微观经济学笔记整理范文

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篇1

关键词：学业多元化考核；实施方案；过程管理；参与感

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年来，大学课程教学过程中存在着较为严重的“GPA导向的学业成就观”。学生的学习内在动机不足，学习的功利主义、工具主义思想日益强烈，追求更高分数的趋势越来越明显，考试题被迫出得越来越简单。这些现象既不利于大学生个人的专业知识的学习，也有损大学教育的内在价值和质量。为了破除大学专业教育中出现的问题，贯彻国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，本文以《微观经济学》教学为例，探索专业课教学考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，期望在此门课程方面破除“高分低能”的积弊。

二、《微观经济学》学业多元化考核的目的

调整学生学业考核方式，是教学的应有之义。《微观经济学》是经济管理类课程的先导知识，在其教学过程中，为了提高学生对基础知识的掌握程度，为其他专业课程打下坚实的基础，就需要在教学过程中加强过程管控，开展多样化的教学方式和学业评价方式。《微观经济学》学业多元化考核的核心是重视过程考核，督促学生养成良好的学习习惯，打下坚实的专业基础；强化学习过程和基础理论知识的完整性，防止基础理论的碎片化；提高学生学习的自主性和参与感；让学生可以实时知道自己的学习情况，并且形成实时有效的教学反馈机制，有助于教师掌握教学进度、深度和广度。

三、《微观经济学》学业多元化考核的实施方案

根据在《微观经济学》教学过程中的探索经验，学业多元化考核的实施方案主要分为以下四种方式：学习笔记成绩、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩，学生期末成绩根据教学要求，在前三个方式中取最大值构成平时成绩，占总成绩的30%，与第4部分的70%组合构成期末总成绩。

（一）学习笔记评定

在专业课学习过程中，教师可引导学生学会和养成记笔记的习惯，并且学会记笔记的有效方法。在课堂上对《微观经济学》中讲授的主要概念、假设和理论等内容要进行重点记录。课后要尽可能将这些概念、假设和理论等在理解的基础上进行简化，并根据自己的理解进行补充和引申。其次，要养成对笔记进行再整理的习惯，并能够根据简化的笔记准确回忆出所讲的知识点，加深对知识的记忆和理解。学习笔记由老师课前或课后随机抽查为主。

（二）章（节）随机测试

章（节）随机测的目的旨在鼓励学生及时进行课后复习，消化所学内容，为后继课程的学习打下良好基础。在每章讲解结束后进行测试，方式一是让学生总结本章知识点，方式二是对知识点进行编码，随机抽题考试。每次10分。共90分。另外预留10分作为态度调节分。

（三）案例讨论

本课程根据知识点编写案例库，在案例库中筛选5个案例进行分析，每个案例20分，根据所学经济学原理撰写案例分析报告，并在课堂上陈述自己的分析结果。主要目的在于提高学生理论结合实际的分析、对理论知识的现实运用能力以及语言的表达能力，同时可以提高学生的课堂参与度。

（四）期末考试成绩

《微观经济学》期末统一考试不仅涉及具体知识点的考查，还包括整个微观经济学的理论框架，逻辑结构等考核，从记忆、理解、运用及创新思维等方面综合考查学生对知识的掌握情况。

在整个多元化考核的方案中，前三种方式主要注重知识学习过程的考查，第四种方式是对知识学习过程和结果的全面考查。学业多元化考核方案不仅要体现考核形式的多样化，更要体现考核目的的多样化，通过多样化的形式，实现多样化的目标，最终目的是提高学生学习的主动性、自觉性以及在课堂中的参与感和课后的知识收获。

四、《微观经济学》学业多元化考核方案实施意义

通过三个学期的课堂实践，在《微观经济学》学习过程中，学生学习的目标越来越清楚，对知识点的理解能力和应用能力有了显著提高。本门课程不仅根据期末考试来考核学生对该门课程的掌握程度，而且通过笔记与案例讨论等方式对课堂表现来进行考核，加强学生专业课学习的过程管理，通过过程控制培养学生的学习习惯。

章（节）随机测试一方面是考查对知识点的掌握情况，另一方面是通过随机考试的方式替代课堂点名，考察学生的出勤情况。教学实践表明除了用严格的制度规定学生必须出勤上课以外，课堂随机测试是保证学生出勤的有效方法。将课堂随机测试情况与所得期末成绩直接挂钩，每次课后直接公布参与测试的人数与名单，以充分体现出参加上课对于高等教育的严肃性。

以案例讨论的方式引导学生的参与度。课堂陈述分析结果的方式构成案例讨论的重要环节，这样必然引起学生重视听课堂的发言。对于《微观经济学》课上案例讨论发言准备不充分的学生，就意味着案例讨论方式考核奖没有较好的成绩。这样通过案例讨论的方式对学生的课堂参与程度给予评价，通过评价引导学生参与的积极性，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 谢思诗.大数据时代的学生学业质量评价： 问题检视与改进策略[J].教育导刊，2016（3）：82-85.

[2] 谢思诗，李颖. 学生学业质量评价研究的回顾与展望 [J].教育导刊，2015（9）：79-84.

[3] 魏周超.探讨高校学生学业的评价功能及体系[J].学周刊，2016（4）：10-10.

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关键词 应用型人才；西方经济学；教学内容；教学方法；人才培养模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）23-0027-04

《西方经济学》是研究市场经济条件下稀缺资源配置与利用的一门学科，是高等学校经济管理类专业的核心基础课程。目前关于如何进行西方经济学课程教学方面的研究成果较多，然而从应用型人才培养模式的视角对西方经济学课程教学进行研究，并结合实际教学过程进行追踪型实证数据分析的成果并不多见。本课题组成员，紧密结合应用型高校人才培养目标，以湖北省独立院校和高职院校为考察对象，立足湖北实际，在吸收和借鉴他人研究成果的基础上展开研究。

一、传统西方经济学课程教学现状及存在的问题

课题组以调查问卷、座谈会和走访等方式，对湖北省十几所应用型高校部分教师及开设西方经济学课程的各专业大学生就西方经济学教与学的情况进行了调研，发现一些亟待解决的问题。

（一）忽视思维方法训练

西方经济学内容比较抽象、难懂，因而思维方法的训练至关重要。调查中，80%的教师反映由于教学学时有限，而思维方法训练费时费力，因此教学过程一般是按教材章节顺序进行，虽然教学进度表或教学日历中也安排了部分内容的思维方法训练环节，但往往因影响教学进度，无法进行拓展训练。

（二）课程设置不合理

目前应用型高校普遍存在课程设置不合理，内容选取缺乏专业针对性的通病。调查表明，所有经管类专业都开设了经济学课程，但专科生一般只在大一下学期开设西方经济学，由于课时有限，不能全面供述。有的学校只是针对不同专业设定不同的教学总学时，但没有针对不同专业设置有侧重点的教学大纲，导致每个专业在开设本课程时，都是从微观经济学第一章按部就班的讲授，每个专业对于本课程的区别只在于由学时不同而导致的截止章节不同。有些专业的本科生如市场营销专业、酒店管理专业、工商管理专业只开设微观经济学，金融专业、财务管理专业只开设宏观经济学。事实上，作为经管类专业核心基础课的经济学课程对学生后续专业核心课程的学习和专业素质的培养具有举足轻重的作用，而且不同专业人才培养目标不同，学生必须在全面了解经济学体系和相关原理的基础上有所侧重，因此对能力要求、课时安排、开课学期等均有特殊要求。

（三）教材选用不当

在被调查的十几所院校中，大多以高鸿业的《西方经济学》为教材，该教材经过五次调整和修改，相对比较成熟，内容也比较完善。但是，对独立学院的学生而言，这套教材内容较多、案例偏少，对数学知识的要求较高，不便于自学，理解起来比较困难。另外有少数学校用本校教师自编的教材，这类教材相对来说实用性较强，但往往会出现知识性错误，弱化了学生对本课程学习的重视程度。

（四）实践课时形同虚设

当被问及西方经济学课程实践如何进行时，大部分学生都不知道西方经济学课程有实践环节，教师也表示西方经济学实践环节缺乏指导规范、执行要求和考查标准，无法开展实践教学。

（五）教学方法与手段单一

大多数教师在讲授西方经济学课程时，采用“单向”教学模式，与学生没有互动与交流，也很少提问和讨论。在这种教学模式下，学生忙于记笔记，没有时间思考，更谈不上创新思维和能力的培养。调查显示，目前各高校西方经济学课程普遍采用多媒体教学方式，但教师讲授的时候往往过分依赖多媒体，部分教师的多媒体制作不清晰，加重了学生听课难度。

（六）注重知识传授轻视作业训练

为了节约教学成本，大多数应用型高校普遍采用合班授课的方式，因人数过多，授课教师只能关注理论教学的进度，难以采取分组讨论的方式授课。而人数过多又直接加重了教师批改作业的工作量。调查显示，绝大多数教师都会布置作业，但批改次数在2～4次不等，普遍偏少。由于不能全批全改，部分学生对作业不够重视，通过练习而消化理论知识的效果不能得到保证。

（七）考核方式不科学

目前独立学院西方经济学的考核都比较简单，最终的总成绩由平时成绩与期末考试成绩组成，一般分别占30%和70%。其中期末考试通常采用标准试卷考试的方式，很多学生到期末考试时突击背书甚至背习题，导致学生高分低能，缺乏分析和解决实际问题的能力。

二、西方经济学课程教学改革实施过程

（一）编写适合应用型高校特点的教材

教材是进行教学活动的基本工具，是体现高校教学内容和教学方法的知识载体，课题组成员通过各种教材研讨会平台，形成了该教材的研究团队，并出版了针对应用型高校学生的适用教材。

在授课之前，教师要将本课程的教学大纲、教学进度表及知识体系图等给学生，让学生在学习前了解课程的知识架构及各章节的地位和作用[1]。如将西方经济学微观宏观知识体系绘制成表格，打印后发给学生，加强学生对知识体系的系统性理解。

（二）实施模块化教学，加强专业针对性

针对不同专业不同层次进行差别化教学[2]。以国贸、金融、市场营销及工商管理专业为例，具体见表1。

（三）采取四步教学模式，培养创造性思维

第一步，教师教学时由情景式案例导入入手，激发学生的兴趣和思考。第二步，进入理论知识讲授环节，再结合案例分析讲解，推导出原理。第三步，结合实际问题启发学生思考，必要时推荐一些有趣的书中某些具体篇幅给学生课下阅读，如郭凯的《王二的经济学故事》等，让学生通过阅读更深入地理解经济学相关原理。第四步，课下利用网络等平台与学生进行交流互动。这样，由现实案例到理论学习，再到实际生活，使学生学有所乐，学有所获。

（四）丰富教学手段，活化教学方式

教师将多媒体教学与板书相结合，特别是针对某些需要借助图形才能真正分析推导出结论的问题，如微观中收入效应和替代效应的分析和宏观中财政政策和货币政策的效果分析等，带领学生一起作图，边讲边画图。积极开发第二课堂，鼓励学生利用周末和节假日外出进行经济观察，如营销专业的学生开展市场调查活动、金融专业学生进行家庭理财方案的自我设计等。

（五）考核方式多样化

教师对学生的学习情况实行动态全程跟踪，学生的课堂发言、讨论、提问和课后阅读、习题、网络交流等都计入平时成绩。另外，课题组随机选择6个班级施行新的考核方式：平时成绩（由出勤、课堂提问讨论等表现）30%，课后阅读拓展（根据学生自愿提交的读后感或小论文）30%，期末卷面测试40%。

三、西方经济学课程教学改革实施效果

课题组从六所独立学院选取了24个班级共1056名学生作为样本，并将他们按班级分成两组，第一组12个班共计530人，坚持传统教学方法，第二组12个班共计526人，进行教改试验，其中第二组在考核方式上又有所区别，从中选取6个班（称之为革新组）采用新的考核方式。经过对全体学生的问卷调查，整理出有效问卷1010份。调查表明，实验组学生比接受传统教学法的学生对课程学习兴趣高出17.9个百分点。

担任样本24个班教学任务的共计7名教师，且尽量地按照各自所任教班级对半开的方式进行分组请学生进行网上评教，结果见表2。

从表2可知，同一教师所任教班级中，实验组评教得分普遍高于传统组，实验组评分的标准差也明显低于传统组，说明实验组学生对本课程的教学满意度高于传统组，且平均数的代表性强于传统组。

调查显示，经过一段时间的训练，实验组学生大部分能保持对本课程的学习热情，课堂参与度明显高于传统组。而且对经济现象和经济形势的关注程度也明显高于传统组，经常自觉地浏览重要的财经网站，且对经济学类书籍的阅读量和借阅频率明显高于传统组。

从考试总评成绩看，实验组比传统组高分层次（80分以上）的学生比重高出8.8个百分点，不及格人数比重低3.8个百分点。

四、反思与建议

吸引学生参与是关键。教师要想办法增加课程的吸引力，提高学生的参与度。特别是要重视第一堂课教学，欣赏并鼓励学生主动参与讨论，肯定探索与创新[3]。

教师的学识与付出是保障。教师驾驭课堂的能力与课下的辛勤劳动是分不开的，相对传统教学而言，创新性教学需要教师付出更多的时间和精力备课，教学要求也更高，因此，教师必须不断丰富和提升自已，加强自己的专业素养。

校方支持是动力。创新性教学对教学软硬件条件提出了更高要求，因此，学校必须在教学设备和环境方面增加经费投入，加大投入支持力度[4]。另外，应加大对创新教学方式的教师和优秀学生的奖励力度，鼓励教学探索。

方法多元化是手段。教师要经常性地变化教学内容呈现形式，使学生消除倦怠情绪，保持持久热情。

网络平台是途径。充分利用网络平台进行学习交流互动和资源共享。如通过校园网络进行课前预习、课后复习、综合训练、模拟考试等，通过E-mail传送有共性的学习疑点、进行答疑等，通过QQ共享课件和笔记等。

参考文献：

[1]蒲应，郑春慧.从宏观上准确把握西方经济学教学内容[J].北京农学院学报，2007（22）：278-281.

[2]杨慧力，刘玉平，王杰.基于创新人才培养的《西方经济学》教学改革实证研究[J].中国成人教育，2011（8）：172- 174.

[3]蓝宝江，李培祥.生活事例、学术笑话与西方经济学教学[J].中国大学教学，2012（9）：45-47.

[4]刘志彪，王国生.美国名牌大学经济学教学的特色及启示[J].教学与研究，1999（12）：64-69.

On Innovative Teaching Practice of the “Western Economics” Course under the Mode of Applied Talents Cultivation

XU Yan-lan， YAN Xiao-bing

（Wuhan Institute， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan Hubei 430074， China）

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关键词：顾客价值；新建本科；双语教学；因材施教；学生感知价值

一、引言

地处祖国边陲的云南省红河学院，作为全国208所高等院校中的一所新建本科院校，逐步开展了双语教学的研究和实践。笔者主持和参与了校级双语教学项目的研究，并取得了一些初步成果。本文旨在通过对红河学院商学院实施双语教学调查统计结果的分析，试图从顾客价值理论角度探讨提高新建本科院校“双语教学”教学效果的有效途径，提高学生对双语教学的感知价值，为进一步提高新建本科院校双语教学的质量献计献策。

二、红河学院双语教学实践后的调查结果及其分析

红河学院商学院近年来以部分课程作为双语教学课程试点，选取的课程为大一、大二的部分专业基础课，如微观经济学等，经过微观经济学和管理学原理等课程的实践，商学院教学委员会针对商学院上过双语课程的学生进行了无记名投票问卷调查。下文给出财务管理、物流管理和国际贸易专业本科一、二级的学生调查结果的部分内容。调查总人数560人，括号中的数字为学生选择该项所占的百分比，未考虑弃权者。

（1）您认为在专业课教学中，使用双语教学方式：

A很好（7.20%）；B好（24.60%）；C一般（30.03%）；D不好（28.87%）。

（2）教学中，您认为课堂上使用英语的比例应该为：

A20%以下（20.70%）；B20%-40%（33.10%）；C40%-60%（36.50%）；D60%-80%（8.80%）。

（3）教师用英语讲授的内容您能够理解：

A20%以下（23.10%）；B20%-40%（42%）；C40%-60%（26.10%）；D60%-80%（7.80%）。

（4）您认为双语教学英文课件对课程内容的理解：

A帮助很大（7.50%）；B有帮助（43.80%）；C帮助很小（33.70%）；D没有帮助（13%）。

（5）你认为双语教学使用英文教材对你的专业知识的理解和掌握：

A20%以下（25.70%）；B20%-40%（34%）；C40%-60%（32.30%）；D60%-80%（7%）。

（6）认为每学期都开设双语课对于巩固和提高您的外语水平：

A帮助很大（9.30%）；B有帮助（53.20%）；C帮助很小（35.90%）；D没有帮助（16.70%）。

（7）您的英语水平是否能够适应全英文教学方式：

A能适应（4.90%）；B一般（23.90%）；C有困难（45.70%）；D非常困难（25.60%）。

（8）您认为双语教学是否影响您对专业知识的学习：

A影响很大（18.40%）；B有影响（51.80%）；C影响很小（22.10%）；D没有影响（7%）。

（9）您认为什么类型的课程更适合采用双语教学方式？

A导论性、描述性必修课（13.10%）；B理论性、专业性必修课（21.20%）；C导论性、描述性选修课（29.60%）；D理论性、专业性选修课（14.80%）。

（10）您认为双语教学的开设时段应选在：

A大一上学期（33.10%）；B大一下学期（16.80%）；C大二上学期（15.10%）；D大二下学期（8.40%）；E大三以后（10%）；F不确定（16.70%）。

（11）双语教学的基本要求应该为（可多选）：

A原版教材（34%）；B英文课件（24%）；C英文作业（15%）；D英文考试（14%）。

（12）你认为学院以前开的双语课，由原来的所以教学班开成双语，改为一部分开双语班，另一部分开成汉语班，由学生自由选择教学班和授课教师。

A同意（55.50%）；B不同意（23.40%）；C无所谓（21.10%）。

基于上述问卷的收集和整理，下面对以上统计结果进行概括性分析：

第一，在专业课中采取双语教学授课方式，多数学生能接受，认为掌握专业知识的同时，还可以提高英语水平。教学效果调查统计（1）可以说明。

第二，对大部分学生而言，双语教学中全部采取全英文授课，即教材、课件、笔记、考试和课堂讲述使用全英文，多数学生不能够很好地接受。由于学生自身的英语水平问题，用全英文授课，很多学生对专业知识的理解存在很大的难度。教学效果调查统计（2）、（3）、（4）、（5）、（7）、（8）可以充分说明。

第三，多半学生认为双语教学有利于提高口语交流专业词汇和阅读方面等的英语能力。教学效果调查统计（6）可以说明。

第四，多半学生认为在大一、大二开设双语课比较合适。教学效果调查统计（10）可以说明。

第五，根据学生的实际情况，对以前采取统一的双语教学班授课模式改为双语班和汉语班，由学生根据自身的实际情况做出自由选择；同时，由于学生的英语水平参差不齐，双语班教学应该采取分层次、分级别进行授课，教学效果会更好。教学效果调查统计（5）、（7）、（12）可以充分说明。

三、基于顾客价值理论的双语教学的学生感知价值影响因素分析

关于顾客价值理论，国内外普遍认同的观点是顾客所能感知到的利益与其在获取产品或服务时所付出的成本进行权衡后对产品或服务效用的总体评价。可以归结为：顾客价值可以认为是被感知的，是内在的，是一种权衡。

基于对顾客价值理论内涵的认知，可以推演出顾客价值与学生价值二者存在共性，可以作类比。如从学生角度来看，我们可以认为学生是高校的消费者即顾客；同样，高校的教学质量与服务质量可类比为企业的产品质量。也就是说，营销的顾客价值为消费者对企业产品的内在感知、测评等，同样，高校的顾客价值则为学生对教学质量与服务质量的感知与测评。感知与测评度高，满意度则高。学生对教师教学的评价，基本上也是一种感知价值，即通过对知识的学习和消化的过程所带来的一种内在感知或心里评价。

通过对红河学院商学院双语教学实践情况的了解以及分析各种对我国新建本科院校双语教学现状描述的文献，结合顾客价值理论，总结出了目前我国新建本科院校双语教学存在以下四个问题：

第一，双语教学内涵上认识不清。许多新建本科院校认为双语教学就是用外语上课，形式上表现为双语班，其实就是语言强化班，授课教师把双语课当作英汉互译课来上，学生则是听教师用外语上课，这样一来，学科教学变成了单纯的语言教学，学生掌握的不过是一些单词和语法用途而己。这是对双语教学的认识不清造成的，双语教学的重点首先是学科内容，其次才是外语。通过对学生的实际抽样调查来看，大部分学生对这种授课方式不满意，认为既没有学到专业知识，又没有安心学好英语，时间和精力都投入不少，但是最后的收获甚少，学生感知价值很低。

第二，授课模式采取“一刀切”。我们可以把学生看作顾客，顾客有资格选择自己消费的产品。学生是学习的主体，教学活动应该围绕学生展开设计，教学效果的好坏主要应该由学生来评价。只能以“一刀切”的模式进行。现在有些新建本科院校在实施双语教学过程中，主观上推行统一的双语教学班，不是采取因材施教的授课模式，而是采取“一刀切”的授课模式。不考虑学生的实际，很多学生都是被动地接受学校的安排，自己没有选择权。教师也很难根据每个同学的掌握情况调整内容和进度，结果实施的效果不佳。不能很好地解决顾客面临的问题，最终很难体现顾客价值最大化。

第三，双语教材不统一。由于目前国内没有统一的双语教材，很多高校做法多数是选择外文原版教材，这对于大部分学生英语较差的情况实在不能满足双语教学的需求。同时，老师在选择外文原版教材后，更多的是要考虑学生的接受能力，很多外文版教材很厚，很多学生认为一学期学完这么厚一本感觉压力很大，教师应该和学生进行很好的沟通和学习安排。提前告诉学生下一个要讲解的内容，让学生提前预习的话学习效果会更好。

四、提升新建本科院校双语教学的学生感知价值对策思考

通过对我国新建本科院校双语教学现状以及存在问题的分析，下文结合营销学中的顾客价值理论，就具体问题逐一探讨解决对策，以期为我国新建本科院校双语教学的更有效开展提供有价值的参考意见。

第一，明确双语教学的目标，做到有的放矢。教学目标是教学过程的出发点和归宿，是课程教学内容、教学方法和形式的依据和检验标准，双语教学也不例外。如果没有正确的目标，势必使双语教学出现盲目、随意、混乱无序的状态，很难取得令人满意的教学效果。进行双语教学时，应把用外语授课作为手段，而不是目的。双语教学的目的首先是为了使教师更好地传授知识，让学生在掌握专业基本理论和知识体系的基础上，了解学科最前沿的学科知识和信息，同时也能够提高应用英语的能力和水平。

第二，因材施教，推行多种类、多层次的双语教学模式，学生自主选择，提高学生学习的主动性。目前，双语教学大致可分为三种模式：一是“维持母语”模式，该模式比较强调在学习专业课时，以母语来维持理解与交流过程，而个别术语用英语说明。二是“双语过渡”模式，即适当地用母语教授课程，教材、板书、笔记、作业等使用英语，而讲授时母语与英语较为灵活地互为主体语言，便于英语为非母语的教师教学，也便于学生对专业知识的理解。这是国内各大开展双语教学的高校目前最流行的一种双语教学模式。三是“完全浸入式英语”模式，即所有课程全用英语进行教学，包括讲授、教材、板书、笔记、作业、讨论等等均用英语进行，母语几乎不在课内使用。研究与实验表明，这种模式英语掌握的程度最高，学生可在较短时间内基本掌握和适应英语，但是对专业知识的理解要差一些。

新建本科院校学生的总体情况是水平参差不齐，笔者认为不宜向所有的学生实施双语教学，而应可以让学生根据自身情况报名，采取自主选修的方式。同时根据学生英语基础的不同，采用不同的双语授课模式、不同的教学进度、不同的授课学时、不同的考核方式。不应该刻意追求单一的全英文教学的完美形式，还应考虑学生的专业、年级、整体英语水平等，根据学生的特点决定双语教学的程度，并注意由浅入深，循序渐进。因材施教，由学生自主选择教学班级，遵循了学生的实际情况，提高了学生的感知价值。

第三，选用优秀的双语教材和参考书是实施双语教学成功的保证。教材是知识的载体，也是教学的主要依据。实施双语教学，首先要有合适的外文教材。在教材选择方面，主要从教材的编写理念、内容编排、内容深度、涵盖范围、图表使用、例题与习题等几个方面考虑。既要做到内容合适，符合课程教学基本要求，又要做到语言规范、简明易懂，便于教学。同时，考虑到原版教材的教学内容与国内教材的协调以及学生的对比学习，授课教师可以同时推荐相关中文教科书供学生学习参考。

第四，课堂互动授课，及时了解学生的需求，提高学生的满意度。提高双语教学授课质量的一个关键是互动教学。授课教师应及时掌握学生的听课动态，通过向学生提问，鼓励学生用英语回答问题，也可以鼓励学生在听课时感到不明白的话，可以随时举手，让授课教师知道学生的需求，通过回答学生的问题，一方面可以了解学生对所授知识的理解程度；另一方面可以调节课堂气氛，调整上课节奏，给学生锻炼机会，融洽师生关系，提高授课效果，进而提高了学生的满意度。

总之，双语教学在国内高校开展的时间还不太长，对于新建本科院校来说更是如此，更需不断探索，努力提高教学效果。多关注学生的需求，使学生的感知价值大于期望价值，突出学生的价值，提高满意度。

参考文献：

1、吴启迪.第四届全国新建本科院校教学工作洛阳研讨会讲话[N].中国教育报,2005-11-11.

2、贺武华等.试论新建本科院校课程建设的一般思路[J].高等农业教育,2007(11).

3、胡延吉等.遗传学双语教学的初步实践与思考[J].高等农业教育,2007(1).

4、邓华秋.论提高双语教学效果的方法与手段[J].教育理论与实践,2007(S1).