宏微观经济学重点范文

导语：如何才能写好一篇宏微观经济学重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：宏微观经济学　双语教学　教学方法

一、引言

《宏微观经济学》是财经类专业的基础课程之一，其内容涉及到经济中的方方面面，不仅理论内容深，而且实践性强，初学此课程者不容易理解掌握。改革开放以来，宏微观经济学在教学中得到普及，管理类、财经类等专业已将其列为基础理论课。

自教育部了《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》之后，双语教学已在高等教育领域，尤其是高等学校的经济管理学科课程教学中得到迅速推广和运用。就我国而言，双语教学就是指教师用中、英两种语言作为教学媒介语向学习者传授学科知识。一般而言，专业课的双语教学要求采用英文原版教材和英文课件；在平时作业及考试中采用英文出题和答题；并且外语授课课时达到该课程的50％以上。

《宏微观经济学》采用双语教学尤其重要，因为它主要是为经济管理类专业的学生开设的一门专业基础课。这些学生毕业后大多在跨国公司、合资企业或外资企业从事与国际经贸和管理相关的工作，其性质使得他们必须更多地使用英语，否则将无法胜任工作。不仅如此，英语的掌握还将帮助他们创造更多的机会。所以，英语就显得特别重要。从目前的情况来看，虽然他们大多能够通过大学英语四、六级的考试，但其英语的实际应用能力仍相当低下，绝大多数学生不能顺利运用英语进行交流。究其原因主要有二：一是缺少足够的阅读量二是缺少英语交流机会。如果实施宏微观经济学的双语教学，将会使这一情形有所改善。

二、教学实践

1.教材选用

教材是决定教学效果和课程建设优劣的重要因素。现行的经济学教材可大致分三种模式：一是主要传授经济学最基本能思想。例如：著名的经济学家萨缪尔森著的《经济学》和格利高里・曼昆著的《经济学原理》。二是属于中级经济学，主要运用基本的几何知识和初级高等数学讲述经济学的思想。例如：著名的经济学家平狄克和鲁宾菲尔德合著的《微观经济学》、范里安著的《微观经济学：现代观点》。三是高级经济学。例如:Andreu Mascolell、Miehaeld.Whinston、JerryR.Greea合著的《微观经济学》。

由于宏微观经济学双语教学主要是针对的是对于经管类专业大一学生开设的。考虑到大一学生的数学基础薄弱，英语应用能力仍然有局限，本课程选用了属于初级经济学类别的教材――世界三大出版业巨头Thomson公司出版的Microeconomicsh Today和Macroconomics for Today，国内由北京大学出版社出版。该教材在美国上百所大学得到了广泛的应用。人选北京大学出版社的“经济与金融经典人门教材”。它结合了中西方教材的优点：逻辑严谨而又案例丰富，语言深入浅出。作为原版教材，它在提高学生自身专业知识的同时还增加了英语锻炼的机会。

2.教学方法

经济学大师凯恩斯指出：经济理论并未提供一套立即可用的完整结论，它不是教条，只是一种方法，一种心灵的器官，一种思维的技巧，帮助拥有它的人导出正确的结论。显然经济学的教学目的与一般课程不同，不是简单地要求学生掌握课本上的知识。而是要求学生掌握课本知识后面所体现出的思考方法或者分析工具。学了经济学就要达到这样一种目的，用经济学家的话来说就是要“像经济学家那样思考”。

经济学与其他社会科学不同，作为一门最接近自然科学的社会科学，它专注于因果关系和行为反应的揭示，使其具有极强原理性。经济学的整个分析工具或方法也正是通过一个个经济学原理展现出来的，所以国外教师非常注重经济学原理的教学，一般都会在教科书的开篇或者新学期的第一次授课中将重点经济学原理列举出来。

针对经济学这门学科的特点，本人在讲授宏微观经济双语教学做了以下的教学安排。首先，对经济学原理的介绍。通过对教材上原理的详细介绍和讲解，使学生对经济学原理有个基本认识和理解，为理解案例打下―个基础。其次，注重理论联系实际，讲授要从抽象到具体。课堂重视案例分析，让学生积极参与案例讨论，使学生体现了经济学作为一种分析工具或思考方法是如何来分析具体问题的。最后，对经济学原理的总结。为了进一步加强学生对原理的理解和记忆。本人对所讲的原理进行一个归纳和小结，包括对疑点、难点、重点的强调，包括对原理的高度概括。

通过上述三个步骤的教学，学生对原理的认识相应也经历了一个了解一理解――深化的过程，有助于将原理内化到自己的脑海中，提高教学效果。

本课程教学的一个重要特点是体现了经济学的趣味性。与其他许多枯燥的学科不同，研究人类行为选择的经济学按用Samuelson的说法，天生就是一个有着无多魅力的“睡美人”。本人主要先通过引入ABC的经济案例节目，从美国的经济问题引申到中国的经济问题，如房价泡沫、教育高收费和环境污染、中国的经济增长等，同时还进一步将经济学理论和身边的生活联系起来。去找寻蕴涵在食堂、课堂、寝室、图书馆和运动场等学习生活场合中的大量经济学事例，向学生讲授身边的经济学，使学生感到经济学可亲可爱、可触可感。通过这些教学，强调了经济学的应用性，使学生更深刻地认识到经济理论对现实世界具有强大的解释力，激发了学生对经济学的兴趣，锻炼了他们的研究能力和英语运用能力。

在注重专业知识讲授的同时，注意两种语言的使用比例。本着双语教学的落脚点是完成学科教学任务，在此同时促进学生英语水平的提高这一教学目标，在宏微观经济学的课堂教学中，绝大部分用英文讲授，重点、难点知识再用案例讨论的方式让学生深入理解。授课过程中使用英文时要循序渐进，尽量用通俗简洁的语言，保证学生在反复的练习和沉浸式的英语氛围中学到经济学的基础知识、提高英语的综合运用能力。在整个课程进程中，英文比例保持在80％以上，极大强化学生的英文思维能力。

3.教学反映

教学效果良好，学生对这门课评价很高，评分达到了96分，普遍反映：教学内容紧密联系实际，课堂互动气氛良好，英语英语能力和专业分析能力都有了显著提高。05、06工管双语班的同学，不少同学在大一就通过了六级考试，有的同学甚至在六级考试中取得了600多分的高分。他们说，通过宏微观经济学双语课程，对英语的提高，远远高于大学英语课对英语的提高。专业课程的双语教学，对我校双语教学推广有很大的作用，促进我校在教学过程中把英语授课的教学方式推广发扬。

三、经验总结

双语教学不是简单的为学生提供日伸说英语的能力，而是培养学生的英语综合能力，特别是培养学生用英语思考、用英语解决专业问题的能力，而且同时有利于教师专业学术水平和外语水平的提高，这是本人双语教学实践中最深刻的体会。

下面总结了从事双语教学实践的一些经验和看法。

1.关注学生的发展，激发学生的双语等习热情

只有关注学生的发展水平，才能确立与学生已有的英语水平和身心成熟度相符合的双语教学内容和教学方法，从而保证教学质量，又不会使学生学习负担过重；建立学生学习的自主性和自信心是情感关注的重点。师生间所建立的真切交流、帮助学生即时发现问题、排除困难的措施、教师给予的赞同与认可等均可激发学生的学习兴趣与学习动机，提高双语课程的学习效率。热情是学习的原动力。在双语课程的教学过程中，教师要努力创造轻松愉快的学习氛围，进行精心的课堂设计，注意语言的生动性和感染力，帮助学生克服对外语的畏惧心理，使每个学生都满怀热情地投入到双语课程的学习中来。

2.重视教学工具的质量和多样性

教材尽量选用高质量的外文原版教材可以让学生接受不同文化的熏陶，采用多媒体授课，讲课的时候尽量多采用国内外最新的案例，引导学生积极参与课堂案例讨论，以增大双语课堂教学的信息量和学生学习的兴趣及积极性。同时还要不断积极地探索各种教学方法。

3.明确双语教学的目的，重视语言文化的交融

双语教学应以提高课程整体教学质量为目的。不是为设双语课而设双语课。不同的语言都有着不同的文化背景，并在这种文化背景下不断地发展变化。双语教学中所使用的英语带有西方语系国家的文化烙印，教师在授课过程中，要向学生传达不同的文化信息，并去粗取精，让学生对不同的文化从最初感知到逐渐接受，这样才能确保学科知识的增长和外语水平的提高同步。

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关键词：中级宏观经济学；教学方法；课程定位

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0127-03

《宏观经济学》是财经类相关专业本科生的基础性课程，《中级宏观经济学》则是经济学专业本科生和研究生的一门专业核心课程。它是专科生、本科生《初级经济学》和研究生《高级宏观经济学》之间的一门过渡性课程。《中级宏观经济学》在教学中处于承上启下的地位，国外一般是致力于攻读经济学博士学位的高年级本科生必修课程；国内则对《中级宏观经济学》安排各不相同，在师资力量较强的高校，如“211”和“985”高校一般在大学二年级或者三年级开设这门课程，选用的教材多为国外原版英文教材；师资力量一般，但拥有硕士点的学校通常在研究生一年级阶段开设这一课程，选用的教材多为中文版的国外教材；师资力量薄弱的学校大多没有在经济学专业开设《中级宏观经济学》这一课程。从一般意义上来讲，《中级宏观经济学》是一门培养本科生的经济学直觉和提升科研兴趣的基础性课程，也是一门让学生更为深刻的认识经济学方法论和解读经济现实的实践性课程，还是一门提升经济学认知能力和为进一步学习高级宏观经济学的先导课程。《中级宏观经济学》与《初级宏观经济学》相比较而言，在教学中更注重知识体现论证的严密性和实证性，更注重宏观经济知识的适用性；与《高级宏观经济学》相比，《中级宏观经济学》更具体，与现实经济连接的更紧密。笔者所在的学校经济学专业为国家第二类特色专业，《中级宏观经济学》是本科生专业核心课程之一，本校经济学专业大学二年级第二学期开设《中级宏观经济学》。尽管在教授《中级宏观经济学》之前，经济学专业学生已经学习过初级经济学理论，包括微观经济学和宏观经济学，但是考虑到学校经济学专业属于文科和理科兼招专业，而且生源较广，不同的背景的学生对《初级宏微观经济学》的体会不尽相同，因此中级宏观成为了本专业学生进一步深入了解经济学、培养经济学专业学生经济学直觉的核心课程。在制定教学计划时，基于《中级宏观经济学》课程特点和经济学专业的培养目标，将《中级宏观经济学》定位为培养经济学专业本科生经济学直觉和科研兴趣的基础性课程、后续高级宏观经济学学习的先导课程、为研究生阶段学习创造条件的补习课程以及认识经济学方法论的实践性课程。笔者就《中级宏观经济学》的教学经历对最近几年来的教学实践做一个总结，谈谈《中级宏观经济学》在教学当中定位的体会，希望能为随后本校将要进行的本科阶段《中级宏观经济学》的教学改革进行有益的探索。

一、《中级宏观经济学》是《初级宏观经济学》和《高级宏观经济学》的过渡性课程

《中级宏观经济学》是《初级宏观经济学》和《高级宏观经济学》的过渡性课程。《初级宏观经济学》课程教学使用的教材基本都是国内著名专家和学者们编撰的经典教材。这些教材所涉及的内容、确立的理论体系、章节构成基本一致，因此教材特点也相似。一般认为《初级宏观经济学》教学重点在于经济学理论的传授、解读经济学章节之间的关系，厘清经济学的发展脉络、强调经济学原理的融会贯通。在这一教学目标的要求下，加之教材所具有的严谨性特点的约束之下，《初级宏观经济学》的教学内容严格且丰富、教学手段单一、有较强的数学化倾向。《高级宏观经济学》一般直接选用国外原版英文教材，目前国内只有极少数“985”高校针对本科生开设《高级宏观经济学》，多数学校的这一课程是在研究生阶段或者博士阶段开设，选用教材各不相同，但多为英文原版教材。《高级宏观经济学》除了有系统性、连续性强的理论外，还有若干的宏观经济学学专题问题的研究。因此，《高级宏观经济学》与《初级宏观经济学》所涉及的理论研究方法、理论构建方式以及理论体系完全不同。《高级宏观经济学》强调科学研究方法的先进性，注重学科前沿性问题的探讨，授课内容多以专题的形式展开，知识体系的完整性存在一定的缺陷，在授课方式上相比《初级宏观经济学》而言也是多样的，较多的采用presentation和seminar形式。《中级宏观经济学》则正好处于两者之间，中级课程的目的在于让学生较为全面、深刻地理解宏观经济规律，从而实现从具有“基础理论”到掌握“系统理论”的飞跃。如果说《初级宏观经济学》是让学生运用宏观经济学理论来认知宏观经济现象，那么《中级宏观经济学》就是让学生获取一种解读经济现象的能力。通过《中级宏观经济学》的学习，使得学生能够在观察社会经济现象时总结归纳出一定的规律，并结合相应的宏观经济理论进行深入的分析，得到该现象的合理解释。相对于《高级宏观经济学》而言，《中级宏观经济学》所建立起来的理论体系逻辑更加严密，所涉及的内容更加丰富，能够弥补其理论完整性的不足；《中级宏观经济学》所研究的问题，与经济社会联系更加紧密、更具有普遍性和一般性，其现实意义更明显，对经济社会发展作用更加直接明显；《中级宏观经济学》研究问题所使用的方法和工具相对《高级宏观经济学》而言比较简单，更容易让人理解和接受，不至于经济学过分的“贵族化”。如果说《高级宏观经济学》对多数经济学本科生来说是可望不可即的奢侈，那么《中级宏观经济学》就是低调的奢华。

二、《中级宏观经济学》是解读其他经济学课程的基础性课程

《中级宏观经济学》是解读其他经济学课程的基础性课程。经济学专业特别强调学生的经济学理论功底和分析工具的运用，这也是进行科学研究的基础。由于经济学所涉及的内容广泛，所采用的研究方法多样，譬如《计量经济学》、《信息经济学》等课程所涉及的经济学理论和知识充满着复杂的数学推导，缺乏现实经济背景的融入和经济学内涵的解读；制度经济学、发展经济学、区域经济学、产业经济学等所研究的问题专业而深入，既可能有复杂的数理模型，又可能有论证严密且极其抽象的理论描述，也可能有复杂实证分析，还可能有充满争议的案例。学生若没有学习《中级宏观经济学》，若不能够在一定程度上提高自身经济学修养，一般理解起来就相对困难，不能够了解数学背后的经济学含义，或对经济学的真实世界背景了解不深，同时也容易被数学公式和符号所迷惑，从而影响学生的其他课程学习效果，同时还会降低科研兴趣和科研能力，也可能使得少数学生对自己过度自信，在解读问题时容易出现理解的偏差，从而产生知识应用上的偏误。

三、《中级宏观经济学》是经济学专业学生科学研究的基础课程

《中级宏观经济学》是笔者所在学校经济学专业学生科学研究的基础课程。作为国家二类特色专业，科研是本院经济学专业学生的一大特色。本院对本科生发表学术论文和申报科研课题给予奖励，并专门针对本科生制定了科研计划和奖励办法。笔者认为科学研究必须由兴趣使然才能持久、才能出成果，科研兴趣是学生从事科研的基础和动力。《中级宏观经济学》的教学与学生的科研兴趣有紧密的联系。首先，在涵盖的内容上，《中级宏观经济学》比初级和高级宏观经济学更为广泛，《初级宏观经济学》更注重宏观经济理论的一般性，缺乏深度和广度，而《高级宏观经济学》更密切的关注宏观经济学这一学科的前沿性问题，虽有深度，但太难问题也比较专一。其次，从《中级宏观经济学》提供的理论供给来看，要远多于《中级宏观经济学》。再次《中级宏观经济学》与现实经济社会现象结合更为密切，留给学生解答和提供思考的空间要大于初级课程。经济学是一门应用学科，重在解释现实世界。诺贝尔经济学奖得主弗里德曼曾经说过，谁能够解释中国经济现象，谁就能够获得诺贝尔经济学奖。中国作为发展中大国，不同于西方一般市场经济国家，也不同于世界上绝大多数发展中国家。中国有着自己特殊的国情和历史，中国现阶段需要迫切解释的经济现象和需要解决的现实问题，并不需要运用到高深的《宏观经济学》教材所提及的主流经济学的热点和前沿问题，但是又并非初级经济学理论知识轻易能够解释清楚的。若忽视《中级宏观经济学》的教学，往往会导致学生无法将已经学习到的经济学知识应用到分析和研究实践之中，这样的脱节当然会影响学生的科研兴趣和科研能力的培养。

四、《中级宏观经济学》是认识经济学方法论的实践性课程

《中级宏观经济学》是认识经济学方法论的实践性课程。目前，经济学专业招生过程中绝大多数学校更愿意招理科生。因此，经济学专业本科生多数为理科生，这一类学生在学习《宏观经济学》时相比《微观经济学》要难度更大一些，因为微观经济学更具有逻辑性和系统性，基本理论都是从行为主体的理性出发，运用最优化的方法推导出各个微观主体的行为选择，这一思路与理科生的思维方式比较接近。《宏观经济学》则不然，在其对复杂的宏观经济现象进行分析和解释的时候，经济学家们往往无法达成统一的认知，意见分歧大，争论激烈。也就形成了宏观经济学的众多流派，这些学说基本都无法做到同时具备逻辑一致性、与事实保持一致和成功预测的要求。这就容易使得学生对《宏观经济学》产生困惑，因此，《中级宏观经济学》的开设，就能够比《初级宏观经济学》更为深入地学习现代宏观经济学的各个流派，更细致地了解各个流派产生和发展的现实经济背景，更清楚地了理解宏观经济学的演进和发展。在学习宏观经济学各个流派的过程中，学生将接触到不同的分析方法，如归纳、演绎、经验检验和历史的分析等，因此从一定程度上来说，这一学习过程也是学生们对经济学方法论的进一步学习、适应和掌握的过程。

五、《中级宏观经济学》是为研究生阶段学习创造条件的补习课程

《中级宏观经济学》还是为研究生阶段学习创造条件的补习课程。随着大学本科教育的普及，本科层次的学习已经不能满足学生的需要，也不能完全满足企业的需求，研究生教育就成为了很多学生的必然选择。笔者所在的学院经济学特色专业学生学习的热情高，学习积极主动也卓有成效，按照特色专业建设的要求，经济学专业本科生考研录取率要达到一定的要求。要保证这一研究生录取率，专业基础课程学习，如《初级宏观经济学》必不可少。当然，《中级宏观经济学》的开设和学习主要是能够让学生更好地理解宏观经济学现象，增强学生对经济学理论的理解和认识。然而值得注意的是，一些重点大学经济学专业研究生入学考试所指定的教材直接为中级教材，还有一些大学经济学专业研究生入学考试试题难度很大，而且与现实关系紧密，如果不系统地学习《中级宏观经济学》，难以在专业课程上取得优秀的成绩。

参考文献：

[1]钱颖一.理解现代经济学[J]财经科学，2002，（1）.

[2]李海明，翁卫国.宏观经济学：教学范式新探索[J].西南大学学报（社会科学版），2011，（3）.

[3]战勇.在反思和创新中学习宏观经济学[J].学术问题研究（综合版），2008，（1）.

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    关键词:计量经济学 问题 建议

    一、计量经济学教学中存在的问题

    1、课程教学定位不明,缺乏专业针对性。以我校为例,《计量经济学》是工商管理、国际贸易、信息管理、会计、物流管理、市场营销等专业的必修课程。然而不同专业对计量经济学课程的要求不同,如信息管理、物流管理、国际贸易等专业要求定量分析较多,应以理论方法为主,而工商管理、会计、市场营销等专业则应以实际应用为主。并且,每个专业都有其专业特点和要求,必然导致计量经济学在各专业的应用和应用程度有较大的区别。然而,现有计量经济学课程的设置、教材建设、教学大纲的规范都过于泛化,难以适应专业需求。特别是教学案例的分析,此专业学生听彼专业的案例,往往会听得云里雾里的,结果不能激发学习的兴趣,所以学校在安排课程时应尽量一个专业一个班,而不是多个专业一起,应根据不同专业学生设置教学案例。

    2、教学方法与教学手段单一化。目前,计量经济学教学方法或教学手段大体经历了由黑板教学到黑板与多媒体结合,再到多媒体教学的过程。黑板教学多侧重于计量经济学基础方法的数学推导和逻辑推理,而多媒体教学则更多以PPT的板书方式、计量软件辅助教学来展开计量经济的学习。现在比较受推崇的教学方式是黑板与多媒体教学相结合的模式,只有在必要时才会用黑板表达相关方法的基本数学原理。一般院校要求计量经济学课时至少要48课时,有的甚至要96课时。那么,对于如此复杂的课程来说,要想在短短的48课时内讲完一元或多元线性回归、非线性回归、虚拟变量、异方差、自相关、多重共线性、联立方程和时间序列等内容,来配合事先拟定好的教学进度计划,就算是从事多年计量经济教学的教师也要花费大量时间来掌握教学内容、各知识点之间的逻辑、重点和难点,何况那些专业基础知识不是很扎实、刚刚接触计量经济学的学生,他们只能被动地去接收老师所要传达的所有信息,难吸收、理解这些信息的内容和作用,更无从谈其应用。

    3、轻能力培养与实际应用。学习计量经济学的最终目的是要学会应用。然而,现在普遍存在的现象:大多数学生不会应用倒还算是小事,更甚者是根本就忘记计量经济学内容。造成这种现象的原因可能有:(1)缺乏研究创造性培养,这一点主要体现着案例教学上。现有计量经济学所提供的案例都是与章节内容紧密相连的,但多数案例仍然过于简单化和抽象化,没有给予学生充分挖掘的计划,而使案例教学流于形式。我们知道,计量经济学讲究的是由问题入手,然后选择变量—设计模型—收集、处理数据—建立模型—模型检验的过程。以GDP数据处理为例,学生首先应该判定GDP是按可比价格计算,还是按现行价格计算的;然后要检验这个数据是不是存在异方差性、自相关性等问题;最后,通过相关方法的解决处理,才能用这个数据去分析问题。而事实是,我们把所有可能面临的问题都想到了,都提前做好了,那么学生在做案例时就像填空一样,机械地完成教学内容的每一步,仍过多采用死记硬背的方式,这样既达不到计量经济学习的目的,也不能锻炼学生研究问题、分析问题的能力。(2)计量经济学的理论课与实践课衔接性不强。应用计量经济学除了要学会计量方法,还要学会相关计量软件(如Eviews,Stata,SAS等)操作与分析。然而,现在问题是计量经济的理论课与实践课衔接性不强:一方面是由于教学计划导致的,48课时除了要上理论课,还包括实践课,这就很难两者兼顾;另一方面就是学校的教学条件跟不上,如实验室太小,计算机太少,一次安排不下很多人上机等情况,这样分批次就会影响教学内容和教学进度。再者,课堂上老师与学生互动环节较少,学生演示机会不多,也会降低其学习计量经济的兴趣,课后不愿动手去练习操作。

    二、计量经济学教学的若干改进建议

    1、合理安排课程设置。《计量经济学》是一门综合性较强的课程,要求学生具有宏微观经济学、高等数学、矩阵代数、概率论与数理统计、经济统计学等先修课程的良好基础。许多老师都会有“难教”的感觉,一方面可能是因为学生的基础知识不够扎实,但作者认为也与专业培养方案的设置有关。比如大一、大二期间学习高等数学、宏微观经济学、矩阵代数、概率论与数理统计和统计学的学习,大三第一学期就应该紧接学习计量经济学,而不是将计量经济学安排在大四,这样学生就会很快投入到计量经济学的学习中,容易理解和吸收,而不是找寻或重拾学过但已忘记的内容。再者,我在教学中就碰到过将统计学与计量经济学安排在同学期同时开课,甚至统计学比计量经济学晚开课,这样就给计量经济学老师授课时带来很大的困难,在讲授过程中还得兼顾统计学基础知识的讲解,不但占用计量经济学的授课时间,也会打乱教学大纲安排,严重影响教学效果。公务员之家

    2、强调专业教学。这样做主要是比较有针对性,将计量经济学的理论内容与专业案例相结合,激发学生学习的兴趣,了解计量经济学在本专业哪些领域应用,如何应用,怎么实践等,从而克服计量经济学“难学”、抽象而模糊或无从下手的局面。以国贸专业为例,就会根据专业背景选取实际利用外资额(FDI)对经济增长的贡献、影响等问题来研究,既从定量角度让学生真正了解贸易对中国的影响情况,又将所学计量经济的内容融会贯通,并且一个案例的分析还能启发、衍生出新的问题,就可以跟学生共同探讨、研究,增强相互之间的沟通,有利于促进学生自发去学习本门课的兴趣。

    3、重视启发教育。计量经济学本质上是一种分析问题的工具,那么就需要去激发学生的主观能动性,去激发学生的探索精神,才能充分展示计量经济这门工具的有效性。为此,要重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用,如展开课程论文研究与写作等形式。老师通过有针对性地讲解哪些是好的选题,哪些是不好的选题,这一选题的目前研究现状及存在问题,然后以问题出发,结合所学的计量经济内容让学生参与、判断、分析这些问题,这样一方面可以培养学生独立思考的能力,另一方面学生就会改被动变主动,积极去学习。此外,计量经济学教材的选取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,对于非统计专业学生来说,教材的选取应当注意以下几点:(1)内容简练,深入浅出,避开复杂的数学推导过程;(2)重点介绍计量经济方法、计算结果的统计与经济意义分析;(3)详细介绍计算机软件操作步骤,帮助学生理解计算结果,学会计算操作;(4)教材结构和内容设计要具有继承性和集成性,要能兼顾国内外同类教材的精华,介绍计量经济的前沿知识,体现计量经济学的发展趋势。

    参考文献:

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【关键词】宏观经济学；本科教学改革；教学方式方法；教学内容

1引言

宏观经济学是经济学类和管理学类各专业的重要基础理论课程之一，是金融学专业、投资学专业、国际贸易学、西方经济学专业和管理学专业等必修课程和专业基础课程。宏观经济学和微观经济学是西方经济学课程的两个组成部分，两者共同构成了现代经济学理论体系。本课程的学习不但为了解其它相关经济管理专业课程奠定理论基础，而且能够掌握宏观经济政策分析工具，用来认识和解决现实中的宏观经济问题，尤其是中国宏观经济问题。通过对宏观经济理论的学习，使当代大学生了解和掌握现代宏观经济理论的基本理论观点、基本概念、基本原理、主要经济理论、发展动态、研究方法和前沿成果，并结合国内外宏观经济形势来分析当前宏观经济中的热点问题，学会应用宏观经济理论分析政府的宏观经济政策，探索经济运行中所出现的问题，并提出合理的对策措施。进而培养当代大学生理论联系实际的能力，使之能够分辨出能为我国政府借鉴和利用的理论观点和宏观调控政策措施。此外，通过对宏观经济学理论体系的学习，使当代大学生在掌握宏观经济学重要理论观点和经济政策的基础上，熟悉经济学科各门课程之间的相互关系，为对其他专业各课程的深入学习奠定基本的经济理论基础，并举一反三地分析、解剖和解决我国经济发展过程中出现的不同类型不同性质的宏微观经济问题。宏观经济学的教学以讲授为主，以案例分析和课堂讨论为辅。从实际出发，理论联系实际，结合案例分析，调动学生的学习积极性主动性，鼓励学生自学相关的参考书，完成大量的课外习题，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。

2中国经济发展进入新阶段

2014年的中央经济工作会议总结了我国经济新常态的几个方面特征：①模仿型排浪式消费阶段基本结束，个性化、多样化消费渐成主流；②基础设施互联互通和一些新技术、新产品、新业态、新商业模式的投资机会大量涌现；③我国低成本比较优势发生了转化，高水平引进来、大规模走出去正在同步发生；④新兴产业、服务业、小微企业作用更凸显，生产小型化、智能化、专业化将成产业组织新特征；⑤人口老龄化日趋发展，农业富余人口减少，要素规模驱动力减弱，经济增长将更多依靠人力资本质量和技术进步。

3宏观经济学教学分析理论框架的构建

本课程以凯恩斯主义宏观经济理论为主体框架，并且融合新古典宏观经济学、新凯恩斯主义经济学和新增长理论。这意味着本课程的教学分析模型主要参考借鉴新凯恩斯DSGE模型。接下来我们忽略数学上的严格性，省略模型的具体推导细节和详细推导过程，重点介绍新凯恩斯DSGE模型的演变、特点、总体框架、分析方法和研究思路。构建动态随机一般均衡模型进行政策分析首先要区分模型中的经济主体，并描述和分析其经济行为。由于将金融摩擦和金融冲击引入到模型中是近年来新凯恩斯DSGE模型的一个最前沿的建模方向，因此我们在本文以一个典型的包含金融摩擦和金融冲击的新凯恩斯DSGE模型为例来刻画、描述和分析模型各个经济主体及其行为决策。该模型的经济主体主要包括：家庭部门、生产部门和政府部门。生产部门包括中间品厂商和最终品厂商。对这些经济主体的行为决策笔者详述如下：①家庭在劳动供给方面是异质的，但在其他方面都是同质的。这意味着劳动市场处于不完全竞争状态，从而将工资粘性引入到模型中。家庭部门是厂商的所有者即股东，通过购买厂商发行的一期债券和权益为厂商提供生产活动所需的资金。家庭部门的收入包括因将作为生产要素的劳动提供给厂商而获得劳动工资、因持有厂商的股份而获得的厂商发放的权益支付和厂商偿还的债务和利息。家庭部门的支出包括通过向厂商购买消费品而进行的消费支出、购买厂商发行的用于融资的一期债券的支出、购买厂商发行的用于融资的权益的支出以及支付一期总额税的纳税支出。最后，在预算约束下家庭部门通过选择消费支出、劳动供给、厂商权益份额持有量及厂商一期债券持有量以使其预期终身效用最大化。②中间品生产厂商使用融资获得的资金购买劳动和投资品，在柯布-道格拉斯生产函数下通过使用劳动和有效资本（资本利用率乘以资本）两种生产要素并结合一定的技术条件生产出异质中间品，这些异质中间品最后销售给最终品生产厂商。这意味着中间品生产厂商具有一定的产品定价权，处于不完全竞争市场。中间品生产中所投入的资本来自于中间品生产厂商的资本累积，在资本积累过程中面临一定的投资调整成本和投资效率冲击。中间品生产厂商为引入价格粘性使价格调整遵循Rotemberg机制。通过发行债务和权益中间品生产厂商为生产活动进行融资，债务融资相对于权益融资具有税收优势，也即债务融资面临一定的税收抵扣。中间品生产厂商在生产决策中同时面临预算约束条件与借贷约束条件。在生产过程中，中间品生产厂商的收入包括中间品产出和借入资金，而支出包括购买劳动生产要素的工资支出、购买投资品的支出、权益发放支出、融资结构调整成本和偿还债务的支出。中间品生产厂商面临的借贷约束（强制约束）条件意味着，一方面更高的债务会使借贷约束更加束紧也即更加严格，另一方面更高的资本存量则会放松该约束。借贷约束还受反映每单位抵押品可以获得的贷款量的金融冲击的影响。金融冲击值增加意味着单位抵押品可以获得更多的贷款量即生产厂商借贷限制放松，反之则反是。最后，有家庭部门拥有的中间品生产厂商在生产函数、资本累积方程、预算约束条件和借贷约束条件下通过选择权益支付、劳动投入、投资支出、债务发行量和资本投入以使得股东收益最大化。③最终品生产厂商购买异质的中间品，并将异质中间品作为生产要素投入生产出同质的最终品，这意味着最终品生产厂商处于完全竞争市场。最终品生产厂商将同质最终品分别销售给其他部门（比如政府购买、中间品厂商的投资品和家庭部门的消费品等）。最后，最终品生产厂商的利润最大化行为产生中间品的反需求函数也即中间品价格。④政府部门包括中央银行和财政部门，中央银行负责货币政策，财政部门负责财政政策。在财政政策方面，财政部门执行预算平衡政策，通过向家庭部门征收一次性总额税为其购买支出和中间品生产厂商的债务利息支出的税收抵扣融资。在货币政策方面，中央银行采用利率规则形式的货币政策，且货币政策同时盯住通胀和产出增长率。当研究最优货币政策时，给定家庭部门和厂商部门等部门的最优化行为决策，凭借最小化不同货币政策下的福利损失函数，我们获得不同的最优货币政策，通过比较不同最优货币政策下的福利损失，我们可以开展不同最优货币政策的比较和选择。很多动态随机一般均衡模型经济变量将最后可能收敛于一条均衡增长路径，为此在开始求解模型之前，我们必须首先对动态随机一般均衡模型进行稳态经济变换。[1]

4我国高校宏观经济学本科教学改革现状及存在的问题

理论知识不夯实，偏离实际。课程设置不够科学，课程门类有待进一步完善，教材内容不够新，有点陈旧。宏观经济学教材内容有点脱离市场实际，停滞不前。宏观经济学实践教学方面表面化，严格的执行和督导不足；宏观经济学教学资源不够丰富，高校不够重视宏观经济学实践教学；对宏观经济学课程目标认识不完整，宏观经济学课程价值与实际教学不一致。[2]教学方法单一，不重视实践教学。宏观经济学教师素质亟待加强，缺乏全面的理论经济和应用经济知识，实践经验比较缺乏，宏观经济学教师不但要具备深厚的全面彻底的理论功底,更要具备丰富的相关实践经验,真正具备“双师型”高校教师的基本素质。[3]当前宏观经济学使用的教材内容显得过于单薄,知识和容量不够宽广,内容缺乏必要的前瞻性、新理论、新知识在教科书很少有反映。宏观经济学教师专业知识面不够广，教与学两方面积极性较低；专业知识不专业，没有掌握相关的方式方法。[4]教师学历层次有待进一步提高。宏观经济学教学方式手段单调呆板，说教式、单向传送式、灌输式的教授法使广大当代大学生容易产生对宏观经济学抵触不耐烦的情绪。较少运用现代化教学手段，考核方式不够丰富，匮乏呆板单一。许多学校宏观经济学主要集中在理论知识,缺乏必要的实践知识。学习兴趣不是很高，对宏观经济学课程缺乏足够的认同感；宏观经济学教材水平较低，且反复出版。当前我国高等学校正式的宏观经济学教育手段教学方式非常单一匮乏，基本都是传统教育单向传输的。教材选用不够规范，不够合理。说教式、单向灌输式已经不符合现代宏观经济学教学理念，宏观经济学的教学应该是教与学之间的互动,教师应该成为主导,学生应该是学习的主体。以知识传播为重中之重，相应专业教师明显不足，当前从事宏观经济学教学工作的教师可以分为四种类型：[5]①教师的本专业就是宏观经济学，②教师本专业为理论经济学方面的专业，③教师本专业为应用经济学方面的专业④教师即非经济学科班出身。其中教师属于第一种类型的较少，属第二、第三种类型的最多，属第四种类型的教师也占一定的比例，特别是在20世纪80年代末的宏观经济学开设初期，绝大多数教师都属于第四种类型，他们几乎没有从事宏观经济学教学经验，他们教学内容局限于自己原来的教学领域，虽然有少数教师通过了宏观经济学相关的进修学习，但也难以完全达到宏观经济学教学的要求。

5完善我国高校宏观经济学本科教学改革的对策建议

教学内容方面：改革宏观经济学教学内容，优化课堂教学的教学内容，突出经济学思想方法教学,帮助学生形成经济学思维，重视智力因素，优化宏观经济学教学大纲，完善宏观经济学课程内容和课程体系，深化教学实力建设，选择合适的宏观经济学教材。教学方式方法方面：改革、创新和优化宏观经济学教学方式方法，避免“满堂灌”教学，重视宏观经济学的引导发现法教学，建立长期稳定的校企合作机制，采用多种教学方法和教学形式提高教学效果，运用现代化的科学的教学手段。强化宏观经济学教学管理与督导，借鉴集中与分散相统一的教学管理模式。增加案例教学数量，扩大案例的领域覆盖范围，加强宏观经济学案例引导，提高不同能力水平的大学生的案例参与度。考评考核方式方面：建立多方面能力理论指导下的大学生考评体系，改革创新考试制度，优化考核方式和教学过程。建立科学、开放、多元、全程化的新型考核评价体制机制，在评价形式的综合性和评价主体的多面性方面完善实践教学评价体系。教师方面：打造高素质的教师队伍，加强宏观经济学师资队伍建设，充分发挥宏观经济学课程组的作用，提高教师综合素质，建立宏观经济学“双师型”教师制度，加强师资队伍建设，定期开展教师帮助下的研究性学习活动，提升教师素质，建立教学保障团队，完善课程设置。通过校外引入和校内挖掘等途径强化宏观经济学教师队伍建设。通过完善中青年教师培养计划、打造魅力教师和提供教师更多发展机会等途径打造宏观经济学教学团队。实践教学方面：加强实践教学力度，增加实践教学活动，构建大学生主体平台，激发大学生学习动力。将单一集中的实践转变为“全程式”的分散实践，强化宏观经济学实践教学基础技能课。建构双向共赢的校企合作实践教学模式，优化教学设备和实训基地，加强实践教学的经费保障体制机制建设。增设实践课程类型，培养大学生多项能力。理顺理论与实践关系，建立实践环节培训体系，培养大学生实践操作技能。教材方面：加强理论型与应用型教材建设，挖掘优质教学资源，优化课程种类和课程体系结构，完善自编教材,建立科学的宏观经济学教材体系，强化教材建设，改善实训条件，构筑新型的宏观经济学教材体系。教学目标教学理念方面：更新教学理念，树立明确的教学目标，准确定位培养目标，创新人才培养方案。

【参考文献】

【1】余建干,吴冲锋.金融冲击、货币政策规则的选择与中国经济波动[J].系统工程理论与实践,2017(2):1-18.

【2】景秀娟.SXPI物流管理专业教学改革硏究[D].西安:西安工业大学，2014.

【3】李煊.我省高校房地产专业教学改革探析[D].长沙：湖南师范大学，2009.

【4】李安娜.地方高校本科旅游管理专业实践教学改革研究[D]锦州：渤海大学，2016.

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（一）金融理论由宏观转向微观。金融理论可以划分为侧重货币供求机制及货币政策的微观金融和侧重通过资本市场的运作，对资源进行跨期最优配置并逐渐形成理论体系的宏观金融。西方金融理论的学科重点由货币、银行，发展到资本运营与资产配置，再到金融危机以后转向金融市场的研究。对应的学科内容设置由货币、金融机构拓展至金融市场，逐渐偏向微观。

（二）金融业务创新趋势明显。早期的金融业，围绕货币和银行展开，业务范围以银行传统业务为主。伴随资本市场的发展，资产证券化规模的扩大，金融业务创新频繁。因此，金融学课程内容也增加了银行表外业务，金融衍生产品等知识点，课程的应用性增强。

二、金融学课程教学的难点

（一）综合性强，对学生知识结构和基础要求高。与经管类其他基础课相比，金融学对前续课程基础要求较高，文理结合较为明显。学生除了需要具有宏微观经济学、政治经济学、会计学原理等基础知识，还需具备较扎实的高等数学、概率论与数理统计等逻辑推理的功底。独立学院的学生综合知识水平有限，文理科折衷平平的学生占主体，偏科现象也明显，经管专业尤以数理薄弱为主，这对金融理论及模型的推演等教学形成了障碍。

（二）知识点繁多，涉及面广，知识链形成困难。金融学课程内容涉及到资金融通的各个要素，知识点繁多，包括货币、利率、汇率、信用、金融市场、金融机构、商业银行、货币的供给与需求、通货膨胀与通货紧缩等。知识点之间表面上看联系不紧，而实质上有很强的内在逻辑关系，例如，货币供给与需求的不均衡造成通胀或通缩，学习就不能停留在现象认识上，而应将重点放在问题的治理。再者，商业银行业务不复杂，但简单的存款业务却能带来货币总量的成倍扩张或收缩，而这种变化将引起货币供给量的变化，学生如果没能正确理解银行的业务运作及商业银行的存款货币创造，在下一个环节就很难弄清楚货币供给模型的构建与推演。因此，单纯强调独立知识点而忽视知识点与知识点之间的联系，金融学的教学效果就无法落到实处。

（三）知识更新迅速，教学内容需随时调整。伴随着宏观经济环境的变化，金融学原理不断深入和创新，信息技术的不断发展，也使金融业务的运作方式产生较大的变化，教学内容需对应调整。比如，从商业信用到银行信用，再到消费信用、国家信用以及国际信用，信用的实现的方式呈现多样化，借助征信系统及信息技术，业务形式创新繁多。然而，学生在接受这些抽象的新知识新业务时，由于接触少且陌生，极易形成理解上的障碍。此外，当新旧理论和方法存在矛盾时，如何权衡和取舍，如何把握之间的联系，让学生理清关系，成为教学过程中的又一难点。

（四）课程注重理论与实践的结合，传统教学方法无法适应需求。美国国家实验室记忆金字塔的研究结果表明，单纯听的记忆率为5%，单纯阅读的记忆率为10%，视听并用记忆率20%，教师示范记忆率30%，小组讨论记忆率50%，实践练习记忆率75%，学生互助或实践所学知识记忆率90%，学生参与度与教学效果成正比，因此，在金融学这样一门强调理论与实践并重的课程教学中，传统讲授法必然面临较大的变革。

三、华科武昌分校金融学教学改革的实践与思考

（一）讲授法的继承与创新。讲授法是传统的教学方法，能在一次教学中完成对较多学生的授课。近年来，我国金融业蓬勃发展，金融专业也受到学生和家长的亲睐，生源较好，特别是在独立学院，招生数量稳中有升，传统讲授法仍不可避免地成为主流教学方式。随着信息技术的不断普及，多媒体教学设备的运用为课程改革提供了条件，作为现代教师，应充分整合各种教学资源，优化教学效果。提高教学课件制作水平尤为重要，特别是动画设计与演练，让枯燥的理论推演或业务步骤清晰地运动式地陈列出来，视听并用，加深学生的记忆及理解。必要时，学会制作简单的FLASH动画、微视频等，随时将教师日常积累的与对应知识点相关的重要信息生动地传递给学生，让讲授法的课堂生动起来。

（二）视频辅助案例分析法。金融业的发展吸引了媒体的关注，各类财经访谈节目百花齐放，如，财经郎眼、解码财商等，节目大都围绕近期的热点金融问题展开，邀请知名经济学家、学者等现身解读，有一定专业性，是金融学教学的良好素材，在教学实践中，可以选择与章节相关的访谈话题作为导入案例或复习案例。然而，值得注意的是，直接将访谈视频放给学生看并不可取，一次富有效率的视频辅助案例分析，应该是经过精心设计，启发、引导学生围绕视频的话题展开讨论与分析，最终鼓励学生们通过自己或团队的努力得出结论。视频辅助案例分析应注意几点：一是视频内容应简练，时效性强，与教学内容充分吻合，专业程度也要与学生能力匹配，整门课程3-4次即为上限，否则产生视觉疲劳起负作用；二是视频案例播放之前应设计好需要讨论的问题，以问题作为导向，明确观看视频的目的，同时，还要合理设计环节启发学生思考，要具体到讨论的分组、方式等；三是采用头脑风暴法，广开言路，不束缚学生的思维，往往会有很多意外却欣喜的结果；最后，及时总结归纳学生讨论出来的结果，不仅巩固知识点，还能用学生自我成就感激励下一阶段学习。

（三）调查探究法。金融学属于应用经济学的范畴，调查探究法直观实用。金融机构作为金融学的核心内容，大致包括银行、证券、保险、信托四类组织。具体组织机构的特点、业务运作如果采用传统讲授法势必让课堂枯燥，学生学习积极性降低。华中科技大学武昌分校地处省会城市，金融机构密集，完全可以充分利用地理和资源优势，实地考察探究式学习，让学生走出象牙塔，关注学习和生活的城市，鼓励学生自己去寻找武汉市相关的金融机构、监管机构，通过去银行、证券公司、保险公司等办理业务，或咨询业务，真实地了解金融机构的运作。在实地调查探究后，学生们往往会产生疑问，带着问题，再回到课堂上，首先让同学之间相互交流调查心得，互相解答疑问，最后再由教师统一讲解与总结，教学成效显著提高。

（四）情境模拟法。情境模拟适用于实践性较强的学科。金融学课程中不乏实践性的知识点，这些内容如果通过单纯教师抽象的讲解常常让学生无法明白实际的操作细节，学生似懂非懂，甚至曲解其意。比如，消费贷款特别是住房贷款又是当下的热点，撇开住房贷款还款方式的计算与选择，开发商、银行、消费者之间的借贷关系如何产生及偿付，具体实施流程和注意事项等都足以让学生费解。在这种情况下，纯讲解只会让学生越讲越混乱，而此时，若采用先简单讲解并板书流程图，再邀请三位同学分别扮演三方的代表，教师扮演中国人民银行征信系统的服务人员，模拟真实情境，完成贷款环节的演示即可让学生身临其境，轻松理解三方之间的权责关系，为日后从事银行贷款业务工作，或是贷款购房提供基础。

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[关键词]金融学 课程设置 课程改革

[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0177-03

一、引言

近年来，我国经济快速进入转型升级的关键时期，随着金融市场化的推进，金融改革逐渐深入，新的金融模式兴起，对金融人才的需求范围更广、要求更高、期待更大，高校金融学教育一致把培养具有国际化视野的创新型人才和领导型人才作为目标。培养具备扎实的专业功底和开放的国际化视野、了解中国特色和实际的精英人才的需要使得金融学专业教学改革与国际接轨，重视创造能力成为主流趋势，而金融学专业课程设置的体系和结构正是金融学专业教学改革最直观的反应。

我国的金融学专业课程设置随着我国经济社会的发展变化和学术界对金融的认知程度而不断变化。早期我国金融学专业课程设置偏重于宏观经济学的内容和金融学理论的讲授，主要是由于受计划经济的长期影响，国内学术界对金融的理解和学术倾向主要集中在宏观范畴，金融学课程设置以货币银行学和国际金融学为两大主线，与传统的观点相符合，视金融机构为金融运行的中心，自此金融学的核心课程长期以宏观金融学课程为主，而微观金融学相关课程很少。随着对外开放和加入WTO，宏观金融理论不能充分地满足现实发展的需要，中国与国外的交流越来越多，对微观金融课程的呼声就越来越高，国内高校增设微观金融学相关课程的趋势成为主流，公司金融、投资学等课程由于与实际联系密切，与市场需求结合紧密，符合学生的职业预期，也备受推崇。然而，这种现象在一定程度上造成了课程多而广但缺乏系统性的问题。因此，金融学专业课程设置的合理性值得重视，金融学专业课程设置结构影响学生知识体系的构建，为了给金融学专业学生后续的个性发展奠定基础，调整金融学专业课程设置对我国高校金融人才培养的质量有着重要的意义。

二、我国高校金融学本科专业课程设置的现状

统观我国金融学课程设置现状，一方面，理论脱离实际的情况比较严重，课程的实用性不强，主要表现在课程以理论讲述为主，实际应用能力培养方面匮乏，具有启发性、培养能力的课程较少或者效果不明显。另一方面，课程结构缺乏系统性，学生不能很好地构建知识体系，课程门类众多，内容重复现象较多，但学生的基础知识和基本技能反而不够扎实。教育部对财经类专业基础课程、核心课程有规定，专业基础课程由西方经济学、货币银行学、会计学、管理学、统计学、国际贸易学等组成，专业核心课程由金融市场学、国际金融学、中央银行学、保险学、财政学等组成。从中可以看出，我国金融学本科课程设置的宏观金融学理论课程的倾向是明显的，与当今金融学的实用性和微观倾向并不一致，也与社会对现代金融人才的需要相差甚远，不利于高校自主增设微观金融学课程。其结果容易使学生学习的知识无法与实际应用接轨，进而延长了人才培养周期，降低了金融人才质量。

近年来，随着对国外商学院模式的金融学专业的推崇，出现了两种趋势。一是高校金融学专业为弥补课程设置的缺陷主动增加微观金融学相关课程;二是金融学相关的本科专业五花八门，如财务、财政、国际金融、农村金融、城市金融、货币银行、国际投资、证券投资等在各个大学都有成为独立的专业的例子。传统的课程设置模式正在发生改变，呈现了以下现象。

（一）微观金融学课程仍然不足，课程设置选择有局限性

高校虽然努力增设投资学、公司金融等方面的课程，但微观金融学的课程数量和种类仍然非常有限，常常取决于在校教师的开课意愿和授课能力，并且容易出现忽略培养学生在财务会计和财务分析等方面的能力。

（二）课程简单增加，整体课程设置缺乏系统性

金融学专业的相关知识之间存在互补性和整体性，本科阶段的学生只有牢固掌握专业基础知识，获得系统的专业训练，才能适应进一步深造或未来工作岗位上的要求。然而微观金融学课程以增设或专业选修课的形式纳入原有的课程设置安排，没有解决课程设置的系统性问题，造成了学生知识体系的混乱和对金融认知的不完全。

（三）教材内容陈旧，难以与国际接轨

国内金融专业的教科书普遍缺乏灵活性，教材更新速度慢，内容陈旧，实用性不强，案例和习题老套。教材再版、改版时增改的内容变化不大，新增理论难以融合到整本教材体系中。教材的知识性和系统性被弱化，介绍性和描述性的内容较多。借鉴和使用国外教材的情况较少，教材内容难以与国际接轨。

三、中美金融学专业课程设置的比较及差异

美国高校金融学专业的课程设置由通识课、公共核心课、专业核心课与选修课四部分组成，基本原则是把本科教学作为专业基础教育。通识教育的目的是使学生具备较为广泛的文化意识和现代科学技术认知。在进入专业课学习之前，美国金融学专业的学生必须先修读公共核心课程，保证学生掌握充分的理论基础以及统计、会计等金融学基本分析技能与工具。公共基础课程主要集中在宏微观经济学、统计学、会计学、金融学原理等课程。美国各校的专业课程设置比较丰富，专业课程分为两部分，一部分是必修的专业核心课程，一般只有三到四门，数量很少，基本上都是集中在货币银行学、公司金融、投资学、国际货币和金融、各类金融机构的介绍等方面;另一部分是专业选修课，课程设置丰富，特点是灵活性大，动态性强，有学校个性化特色。

我国高校金融学专业课程设置主要由普通公共课、财经类专业核心课程、专业必修与选修课程所组成。普通公共课主要是高等教育统一要求的思政类课程和体育类课程，以及数学类、计算机类基础课。财经类专业核心课程，主要指所有财经类专业所涉及的基础理论课程，通常由西方经济学、会计学、统计学、国际贸易学、管理学、货币银行学等必修课程组成，课程的设置主要是为了符合教育部所规定的大学本科教育基础必修课和财经类专业核心课程的硬性规定，占据了课程整体的很大一部分比重，这部分学分的比重也比国外高校高。金融专业课程通常主要有金融市场学、国际金融学、商业银行经营与管理、保险学、投资银行理论与实务、证券投资学、财政学、国际经济学等，基本涵盖了主要金融学科的分支领域。近年来，逐渐增加了公司金融、国际财务管理等课程内容。从总体上看，我国已经建立了相对丰富的金融学专业课程体系。如果仅从总体课程的名目上看，我国与美国的差异不大，但比较来看，两者之间的差异是明显的。

（一）对微观金融学课程重视的程度不同

金融学科的微观性被重视主要是由于西方金融理论分析视角和研究范式随着经济社会发展发生了变化，因此美国金融学课程的设置侧重于体现微观金融学的主要内容。对于证券投资领域的投资工具，通过按照类别设置固定收入证券、基金投资、期货与期权等课程供学生学习。我国的金融学教学中以上投资工具主要是通过证券投资学一门课讲述的，深度与透彻性有差异。美国金融学专业课程设置重视与实际热点和经济趋势相结合，比如针对房地产投资是拉动经济增长的热点的实际，美国很多大学开设房地产金融课程，专门讲授房地产投资的融资结构与策略以及税收特征。我国高校开设课程仍侧重于宏观金融学，一门课程的信息含量大，内容广泛而深度较差。

（二）人才培养的导向存在差异

美国大学对金融本科毕业生的培养目标是在扎实的理论基础上具备实用性，注重学生能力和素质的培养，强调本科的培养与社会需求相结合，毕业生受市场的欢迎。美国高校在课程设置上倾向于设置不同的经济学研修班、专题研究小组，开设选修课，要求学生根据自己的兴趣选择其中的两到三门修读。以纽约大学斯特恩商学院为例，其开设公司财务、新兴金融市场、投资学、企业家金融的研习班，让学生阅读相关学术期刊，并以参与课程讨论、撰写论文、在课堂上交流和汇报学习情况以及相应的研究成果的方式，使学生从知识学习与运用、技能训练、语言表达和归纳总结方面得到系统的训练。

而我国金融学专业本科教育的培养目标多定位于培养与金融相关的各个岗位上的高级专门人才，目标的愿景和方向是好的，但本科教育只能成为目标实现的基础，所以目标因为难以实现而略显空洞。虽然多数高校在保留传统的授课方法之上，开始重视学生能力和素质的培养，但盲目提高学生参与研究的要求而忽视过程培养，反而得不偿失，使学生“学艺不精”。现在我国高校逐渐将目标转向培养适合市场需求的人才，课程结构的变化处于探索期，正是发现问题并及时调整的阶段。

（三）课程设置的结构与层次不同

美国高校注重分层次安排课程教学结构，帮助学生循序渐进地掌握金融学的研究内容。专业基础课门数不多，但在进入金融学专业课学习之前，保证学生通过前置课程在修读高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识，循序渐进。众多金融学专业选修课程一般都有严格规定的选修前提，保证授课质量和教学要求，指导学生在种类繁多的课程中进行适合自身的选择。为了提高金融学本科学生的综合知识和素养，我国高校增设了不少的专业必修和选修课程，但课程的体系性安排较差，课程间缺乏必要衔接，一些知识点在不同的课程中都会涉及，导致不必要的重复，同时容易出现遗漏知识点的情况，造成学生知识结构的不完整。

（四）课程内容的丰富度不同

美国高校金融学专业选修课设置较多，充分体现了灵活多样的特点。各校根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长，相应的开出大量的金融学专业选修课。选修课开设的特点主要有三个：紧密联系实际;紧跟金融学前沿理论进展;国际化色彩鲜明。课程内容比较新颖，更新速度快，为学生发展自己的专长提供了广阔的空间。以宾夕法尼亚大学为例，其沃顿商学院金融学专业开设了货币经济学、国际金融、国际银行业、城市财政政策、公司财务、高级公司财务、投资管理、投机市场、证券分析、跨国公司财务、房地产投资、城市房地产经济学、商业经济学、固定收益证券、国际住房供给比较、基金投资、行为金融、风险资本与私人权益、财务分析、宏观经济分析和公共政策、投机市场、投资管理、金融机构、金融学中的实证方法介绍、持续期金融经济学、跨期宏观经济学和金融学、金融领域的实证研究等近三十门课程，充分体现了以上的特点。而我国普遍存在专业选修课设置较少的现象，并且金融学专业课程更新较慢，内容相对陈旧，时效性差。

四、金融学专业课程设置结构的调整策略――基于安索夫矩阵的分析方法

安索夫矩阵是管理学经典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩阵以产品和市场作为两大基本面向，区别出四种产品市场组合和相对应的营销策略，是广泛应用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。

表格1

可以看出安索夫矩阵的核心是两个维度，每个维度有两个层次，用途是基于实现一定目标进行策略分析，矩阵反映了结构性的特征。通过以上分析得出，我国高校金融学专业课程设置的问题有两个核心，一是宏观与微观课程之间的比重问题，二是课程系统性不强导致的学而难以致用问题。所以，本文借鉴安索夫矩阵并进行修改，把两个维度改成课程属性和课程应用，以期为优化课程设置结构提出科学的建议。修改的矩阵模型和课程设置选择与调整的策略分析如表格2所示。

表格2

基于以上分析提出的课程设置调整的策略，各高校可以结合自身特色和优势，合理调整原有的课程设置。

五、启示和建议

（一）提高课程设置结构系统性，丰富选修课课程内容

将微观金融学核心课程纳入基础课程体系，从根本上提高课程设置结构系统性，帮助学生树立完整的现代金融学观念。课程的设置要注意知识的连贯性和合理性，利用好课程与课程之间的连贯性和逻辑关系。仅仅认识到课程的重要性而将它列入课程体系的做法并不科学，更重要的是要注意到这门课程应放到什么阶段开设，重点讲授哪部分内容，学生接受这门课程的内容需要哪些知识作铺垫等问题。同时，鉴于目前选修课数量较少的现状，高校应积极开展与实际结合并体现本校研究优势和特色的专业选修课，并进行分类，引导学生集中修读自己感兴趣的专业方向内容。

（二）提高课程设置动态性和灵活性，重视课程设置的国际化

我国高校金融学专业课程设置中教学内容更新速度慢，新的理论和应用常以补充内容的形式加入原有的教学内容，达不到理想的教学效果。应更注重基础理论的夯实和启发性教学模式的应用，增加研讨类型的必修或选修课程，提高课程设置的动态性和灵活性，紧跟时代潮流。同时，可以借鉴和使用国外金融学专业教材，增设英文或双语课程，重视课程设置的国际化，为国际化人才培养打下基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 殷孟波.金融学课程建设国际研讨会综述[J].经济学动态，2002（7）.

[2] 刘玉平.现代金融的发展趋势与金融学教育教学改革――“2006年海峡两岸金融教育论坛”综述[J].上海金融学院学报，2007（6）.

[3] 张亦春，蒋峰.中外金融学高等教育的比较及启示[J].高等教育研究，2000（5）.

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论文关键词：市场营销学 教学内容 改革

论文摘要：本文通过总结《市场营销学》这门课程若干年的授课对象、教学内容和教学经验，分析未来学科的发展趋势。在此基础上，对其内容延伸、因材施教、教学环节等各方面提出对策建议。

《市场营销学》理论于19世纪末诞生于美国，《市场营销学》是一门从经济学分化出来的已有近百年发展历史的独立学科，但是，作为现代《市场营销学》，是在第二次世界大战后才建立起来的一门年轻的学科。然而在这半个世纪里，《市场营销学》的核心观念不仅在西方现代经济的发展中起着重要的导航作用，而且已经完全地渗透到西方社会生活的各个领域，包括政治、文化、国防、卫生、教育、宗教、慈善以及家庭。尽管市场营销的理论和实践对西方经济和社会的发展起了不可估量的作用，但它却与中国近代社会和经济生活基本无缘，20世纪80年代，才引入我国，90年代中期，得到了快速的发展。吉林农业大学经济管理学院自20世纪90年代开设《市场营销学》课程以来，一直在教学内容上进行探索，不断演绎解构和重构的过程，以便达到学生培养方案的目标要求。根据本人多年教授《市场营销学》的经验所得，认为教学内容改革可从突出课程的专业能力培养、模块分析、学科特征等几方面加以讨论，出发点是消费者需求。

1 消费者需求分析

《市场营销学》是经济管理学院市场营销、工商管理、财务管理、农业经济管理等本科专业的专业基础理论课，且在不同学期对其他专业如中药学、农学、动物科学、家政学、资源环境、外语专业等进行授课。随着时代的发展，在专业选择、学时和学分上都呈扩大化的趋势。

1.1 学习者的共性分析

21世纪，高等教育要在加强学生理论功底基础上，注重培养社会需求量大的应用型或实用性人才，适应各行业对专门人才的需求，而且不同领域的科技知识交叉、渗透和组合，使社会上出现了许多跨学科的职业岗位和现代社会所需要的新兴职业，如某些农资产品的销售，这些岗位所要求的许多技能和知识已经大大超越了传统职业所界定的内容范围，它们不只是属于某种职业，而是许多职业的共同基础。因此，从事新兴职业的劳动者，不仅需要掌握传统的知识技能，也要具备相应的社会科学、人文科学等方面的知识。

1.2 学习者的个性分析

由于自然科学专业的学生大多数没有学过《西方经济学》《管理学》等课程，没有相应的基础，且各专业所开学期、学时、学分均有差异，即使管理学院各专业也有不同，如工商管理为48学时、市场营销专业为80学时，因此在教学内容、结构上应该考虑学生的个体差异，因材施教。

2《市场营销学》教学内容现状

2.1 教材体系

目前课程所应用的教材是以吴健安主编的《市场营销学》为核心，辅之以赵春雷等主编的《市场营销学》、吕一林的《市场营销学》、菲利普科特勒的《市场营销管理》等，基本能够做到难度适中、覆盖面宽、层次合理、理论和实践相结合。但在创新理论添加中还存在一定的问题，尤其是面对市场营销专业教学中，应该突出最新理论观点，并加强学生对其的理解和应用。

2.2 教学内容

随着教学进程的不断深入，《市场营销学》已经形成了较为合理、重点突出、难易结合的课程内容体系。主体内容包括概论、市场营销管理哲学、市场营销战略、市场营销环境、消费者市场分析、市场营销调研、市场营销的4P策略等。各章节在讲述过程中，配之以案例教学内容，加深学生印象，提高其解决问题、分析问题的能力。

另外，伴随着营销理论的发展演化，营销学的教学内容呈现明显的动态性特征：一方面，表现在传统课程的改造和更新，随着经济的发展，企业对营销理论需求的日益突出，绿色营销、网络营销、关系营销、整合营销等新兴理论不断涌现，极大地拓宽了市场营销的含义，改变了以往人们所认为的市场营销理论多局限于售中、售后环节的局面，因此相应的要求市场营销学的教学内容要做出改变；另一方面，表现在对新兴课程内容的补充与完善，如随着现代科学技术特别是计算机和信息技术的飞速发展，市场营销更注重吸收自然科学和社会科学的最新研究成果，不断引入并进行改革，如沙盘模拟技术、计算机分析软件的应用和案例实验的推广等。

2.3 课程结构

经济管理类学生中，《市场营销学》开课学期多为2~5学期，而其他专业分布不均衡，但大多数都开在后期，希望能为学生就业提供支撑和帮助。

3 改革措施

3.1 改革的指导思想

3.1.1 课程内容改革要以学生和社会需求为依据

学生和社会的需求决定了《市场营销学》课程改革的方向。在市场经济社会中，市场营销学的理论应用和分析、策划方法在社会各层面应用越来越广泛，《市场营销学》课程的生命力就在于不断培养满足社会需要的应用型人才，因此课程的培养目标应考察学科的发展需要，注重学生实践能力的培养，将培养应用型人才作为努力的方向。

3.1.2 教学改革要全体动员共同参与

学科的课程改革需要学校、教师和学生共同

参与，并遵照循序渐进的原则进行，学校、教师和学生在课程改革中所处的角色和地位不同，共同构成了《市场营销学》课程改革的过程。学校可以根据学生需求、社会需求，引导、鼓励教师进行课程改革，为其创造有利的人文环境，从而进一步为学校改革做铺垫；教师在学校引导下，依照《市场营销学》课程教学目标，融合教学内容，实现课程改革。学生按照教师的要求，参加学习和实践，完成学习任务，并把对课程内容的意见、建议及其满意度反馈给学校。在这个过程中学生需求是推动课程改革的动力，教师在课程改革中处于主导地位，决定着改革的成败，学校是课程改革的指导者和评价者，只有三者协调关系、相互促进、共同参与，不断从改革的一个阶段进入到另一个阶段，改革才能取得较好的效果。

3.2 重组课程结构

要将《市场营销学》作为基础类课程进行讲授，在学生已有的知识结构能够接受的前提下，学期尽量提前，使学生能够提前接触专业课，尤其是本专业学生，通过这门课程学习，对其未来的人生发展和规划进行指导，而且要由熟悉本专业发展前景和发展方向且水平较高的专业课教师主讲，有利于学生以后结合本专业学习其他基础课，并树立稳定的专业思想。对于其他专业的学生，提前接触《市场营销学》，能够开发其思维和认识社会的能力，拓宽其知识面，为其更好地学习本专业及跨学科发展做准备。

3.3 选择优秀教材 不断完善教材体系

要根据学生需要形成完善的教材体系，要确定核心教材、辅助教材、辅助教学资料，资料来源途径要更加广泛，除正版印刷教材之外，还应从网络、企业内部、教师科研成果、商业信息等处不断更新教材辅助资料，使教材体系更加丰富、新颖、与时展接轨。

3.4 关注理论发展动态 不断更新和优化课程内容

课程内容改革是对教授知识体系和内容的改革。首先是知识基础的平台，同时也是认知基础的平台，知识的传授是课程的一个方面，认知则是课程的另一个方面，课程内容改革的方向应该由引领知识向认知知识转化。就知识基础平台而言，有一部分知识是陈旧的、过时的或重复的。而对那些今后在本领与学习、研究和开辟新的领域中能继续发挥作用的最关键、最基础的知识，即所谓有效知识要强化。

3.5 内容选择合理 推行模块教学

在进行《市场营销学》课程教学内容选择时，应解决好课程内容多与授课时间少的矛盾，使教学内容具有针对性。为了解决这一矛盾，针对学生的专业差异，采取“有所讲、有所不讲”的做法，凡是涉及主体内容体系、涉及培养学生实践能力的知识一定要讲，如市场营销管理哲学、市场营销战略、消费者市场及其行为分析、4P策略等内容；而涉及《市场营销学》详细的发展情况、主要流派和与主体内容体系或不涉及培养学生实践能力的知识不必主讲。而且根据学生就业需要，要有的放矢地选择教学内容，处理好近期的就业“必须够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，突出重点和及时性。

3.6 加强案例教学

1910年美国哈佛大学商学院首次将案例教学法应用于商业教育，通过案例教学能让学生在模拟商业环境中充当决策者，感受压力，分析形势，识别风险，并作出决策，帮助学生树立自信，增强主动思考、独立解决问题的能力。案例教学法与其他教学方法相比，具有显著的启发性、时效性和互动性特征。因此在《市场营销学》教学中要加大案例教学的力度，要做到精心选择案例、适度使用案例、及时更新案例和正确引导讨论，并辅之以实践教学环节，增强学生适应社会环境的素质和能力。

参考文献

［1］陆秀玲.课程教学内容改革的研究［J］.职业技术，2008（1）：17-18.

［2］喻立文.全球化视野中的高校课程体系和教学内容改革的原则与路径［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2004（4）：28-31.

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【关键词】中职学校 经济管理 改革

中图分类号：F426.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）35-009-01

1 经济管理类专业教学改革的必要性

知识经济的到来对经济管理类专业教育提出了全新的要求，同时随着我国中职教育规模空前的大发展，也对中职学校的教学改革提出了更高的要求。中层次优秀经济管理类人才的培养，不仅需要很好地掌握本学科专业知识，而且需要较强的科研能力和创新能力。专业教师应当将教学的重点由原来传统单一的知识传授型转移到以素质教育、创新教育为主的教学上来。因此，为了适应知识经济对经济管理人才的要求，为了中职学校经济管理学科的持续发展，深化经济管理类专业的教学改革，在经济管理类人才培养过程中全面推动素质教育与创新教育势在必行。

2 当前中职学校经济管理类专业教学中存在的一些问题

2.1 教学方法单一，教学手段现代化运用不足

虽然各中职学校都在积极地改进教学方法，但由于各种因素的制约，在教学过程中简单的“灌输式”教学依然存在，缺乏分析问题的引导和训练。另外，随着科学技术的发展，一些新的科学技术手段未能充分运用到教学过程中来，从而制约了教学效率和教学质量的提高。

2.2 培养目标要求过高、过窄，脱离就业实际需求

随着中职教育大众化时代的到来，经济管理类毕业生人数逐年增多，就业形势越来越严峻，因此只有小部分毕业生能留在合适的精英岗位，大部分都要走向大众化的工作岗位。同时在相当长的一段历史时期内，我国还将处于经济转型时期，社会对人才的需求也是多层次、宽领域的。因此，从目前本专业的培养目标和培养计划来看，精英式的教育理念与社会用人单位的实际需求之间还存在一定的矛盾。

2.3 以课堂学习为主.忽视对课外时间的有效利用

我国经济类专业教学基本是以课堂为中心的封闭式教学，所有的教学活动几乎都是在课堂上完成的。个别课程虽然也组织一些教学参观、实践或社会调查等课外活动，但这只是点缀性的，其目的往往是为了证实课堂上所学的知识。这样必将导致教师对课外教学实践活动的忽视，产生教学就等于课堂教学的错误认识。实际上，课堂的课时是很有限的，大部分时间是由学生自由支配，因而课后的自学、互相交流与实践是十分重要的。

2.4 以教师讲授为主，忽视学生的主体地位

当前的课堂教学通常以教师讲授为主，学生从小到大不但习惯于而且依赖于这种简单的模式。一般来说，经济管理类专业的教学大多数时间是在教师讲授中度过的。而教师为了体现学科的系统性与严谨性，大多采取演绎推理的方法进行讲授，这种教学方法也确实使学生建立起了关于某一学科系统性的知识结构，也在一定程度上打开了学生的思维，但是其缺陷也十分明显。一是以教师思维代替学生思维，使学生整堂课都不得不跟着教师的思维转动，自己没有时间去思考，学习处于非常被动的状态；二是把知识传授作为教学的主要目的，忽视了教学的过程性特点，即教学过程既是传授知识的过程，更是教会学生学习的过程。这样，就把“教学”活动变成了“教书”活动，即不看教学对象，只在书本上下功夫，偏重于死记硬背和机械式训练，忽视学生能力的发展。

2.5 实践教学环节薄弱，理论脱离实际

近年来，在加强外语、计算机等课程教学的同时，实践教学环节已被严重挤压，再加上学生数量逐年增加，实验设施、场所相应不足，严重影响了学生对所学理论知识的理解和掌握，也使他们的业务技能和独立工作能力、创新能力得不到培养和训练。

3 中职学校经济管理类专业教学改革建议

目前，中职学校经济管理课程的教学表现出理论联系实际少、创造性活动少、自主创造性差、学生解决实际问题能力差等特点。要使学生得到全面发展，必须创新教学模式，加快培养具有判断能力、处理能力、自学能力、辨析能力等综合能力的复合型人才和具有现代管理观念、管理思维，能够主动参与市场竞争的开放型人才。只有通过教学核心理念的创新、教学模式的创新，经济管理类学生才能具备不断进行知识更新和知识创新的能力，才能适应知识经济时代的要求。

3.1 以市场需求为导向，优化课程设置

根据自身的特点，经济管理类专业课程设置的调整要充分体现岗位实际需要和培养目标定位，在遵循国家基本规定的基础上大胆创新。根据经济管理类专业的要求，重点加强统计学、宏微观经济学、会计学、管理学等课程的开设，并确保一定的学时和教学质量。对于其他课程，应结合专业特点突出实际应用性，并将学时控制在规定范围内。

3.2 改革教学方法，改进教学手段

在教学活动中，根据经济管理类专业的特点，以教师讲授为主的单一教学模式已不适应现代教学要求，应对其进行改革。首先，尝试进行启发式、讨论式等教学，强调教师与学生的双向交流，侧重于理解分析的思路、理论如何应用的分析引导和训练，调动学生的学习积极性。其次，部分课程可以尝试案例教学或情景模拟教学，如公共事业管理案例、保险学、企业管理等课程，既可对学生学习理论知识起到验证和引导作用，也可衡量教师的备课质量和讲课水平。在教学手段方面，各中职学校要为满足教学需要，不断增加教学设备的经费投入，更新教学设备，引进现代化教学软件。

3.3 客观定位培养目标

社会需求呈现出多样化特征，因此，培养目标定位应体现多层次性要求，突出以下方面：第一，将适应社会的实用性综合能力和素质培养放在突出地位，改变过去以掌握基本知识为主的思路，其中包括学习能力、逻辑思维能力、思路与基本方法的培养等；第二，将“中级经济管理人才”的目标定位调整为“具备成为复合型、应用型中级经济管理人才的个人发展目标定位。

3.4 吸收生活素材、充实教学内容

面对如今的信息社会、知识经济时代，除了教材上已有的应用，教师更应该在拓宽面向、了解前沿、扩大学生的眼界等方面下大力气。同时也应深入挖掘现实生活中的有益素材，补充一些与大学生生活、学习紧密相关的实际问题，以充实课堂教学，使学生在获得知识的同时，也增长对社会实践、生活实际的科学认识。除此之外，还要鼓励学生积极开展课外科技活动。第二课堂相比第一课堂具有独到的优势，是第一课堂的重要补充，它有助于扩大学生的知识面，培养学生的科学素质，提高学生的科研能力和水平以及科技创新能力。

3.5 树立学生的主体地位，培养学生的创新能力

在传统教学模式下，教师是教学的主角，学生只能被动学习，这直接抑制了学生学习的积极性和主动性。因此，必须抛弃过去的以教师为主体进行教学的方法，选择适合以学生为主体进行教学的方法。经济管理类学科不像数学那样每一个问题都有确切的结论，对与错界限分明，而常常是同一问题在不同的背景条件下有不同的答案，用不同学派的视角观察会有不同的发现。因此，要鼓励不同观点的碰撞来启发思维，深入问题的实质。要努力使学生养成科学精神和创新的思维习惯，增强学生分析问题和解决问题的能力、收集处理信息的能力以及获取新知识的能力。

3.6 采取有效措施，强化实践教学

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究”（项目编号：GD12CGL05）研究成果；广东省重点教改项目“校企合作协同育人的机制建设

研究”研究成果；广东外语外贸大学校级教研项目“基于校企联合培养模式的实践教学与学生

职业生涯规划互促机制探索”研究成果

摘要：当今社会发展越来越需要复合型的财经人才。本文多年深入跟进广东某高校会计学学术型硕士研究生的培养，研究发现跨专业背景的学生具有突出的学术创新能力，同时发现这些学生在就业方面存在优势和劣势并存的现象。今后需要加强完善导师责任制度，急需建立跨学科研究中心，推进校企联合人才培养，完善人才培养方案，进一步加强研究生学业和职业规划辅导，提高学生的创新竞争力，实现高质量复合型人才培养目标。

关键词：复合型财经人才 跨专业 创新竞争力

跨专业跨学科育人有利于培养创新型、复合型人才，是当今国内外教育改革的重要内容。广东某高校是涉外性综合性大学，该校会计学专业学术型研究生从2007年首次招生开始，不断扩大跨专业跨学科学生的招生宣传和培养力度，同时对财会专业本科背景的学生进行跨学科的培养和实践教学，实施校内外双导师制度，推动校企联合人才培养，培养复合型的财经类高层次人才。

一、广东某高校会计学硕士研究生招录分析

广东某高校会计学学术型硕士针对社会各界对兼具理论研究和实务技能型财会人才需求，立足 “专业+外语”、一专多能的复合型人才的人才培养目标，设置了“会计理论与方法”、“企业战略与公司财务”、“国际会计”、“审计与风险评估”四个研究招生方向。每年均通过定点高校宣传、大学研究生招生咨询开放日、网络宣传、校友宣传等途径，在扩大财会类本科毕业生报考宣传的同时，在招生宣传资料和咨询解答中明确“热烈欢迎社会各界考生报考（含跨专业）会计学硕士研究生”，生源质量得到显著提高，每年都有一定数量的学生被录取为会计学硕士研究生，包括计算机、金融工程、药学、生物学、教育学、历史学、英语等。

（一）2007-2013级会计学研究生推免人数分布及培养情况

吸引优秀的本科生作为推免生报考会计学硕士研究生是历年来的招生重点，学校在择优选拔优秀的学生的同时也在一定程度上确保了生源数量。在推免生中跨专业人数平均占到27.03%，2012年最高，达到50%。跨学科人数占推免生35.14%。2009年最高，达到66.67%。其中，会计学专业硕士所在学院有会计学和企业管理两个专业，在2008年推免生面试中，经学生自由申请和资格审查，会计学专业择优面试，没有学生报考会计学专业硕士研究生推免生，全部录取为企业管理专业硕士研究生。

由于推免生机制面对的是大四学生，直接录取大四学生，在减少本科就业压力的同时也有利于优秀学生提前进入研究生学习学术阶段，在确定拟录取状态后，录取学校没有让学生放松学习，而是半强制性地要求推免生提前熟悉研究生培养方案，尤其是跨学科跨专业的学生要求自学补学会计学本科核心课程。同时建议学生在条件允许的情况下，如本校毕业的学生（外地的学生自愿为原则）在大四阶段提前进入导师组的项目研究、参加实习实践、自主参加学术专题调研等。

（二）2007-2013级会计学研究生录取数据

虽然该校会计学研究生报考人数逐年递增，生源扩大，吸引力扩大，但是录取人数仍维持在每年20人左右。从2007到2013年跨专业人数的平均值达到47.29%，其中2009年达到最大比例，为75.00%。跨学科人数达到总人数的30.23%，其中2011年比例达到最大，为44.00%。从中可以看出，该校会计学硕士研究生每年都能吸引着不同专业不同学科学生的报考，都有一些跨专业的考生被录取，说明跨专业考生在入学前已经具备了较好的学习交叉专业和学科的基础，被择优录取，有相当的竞争力，证明了跨专业跨学科会计学研究生培养具有很强的现实意义，既是学生学习的动力，也是社会的人才需求体现。

在对该校所录取的跨专业、跨学科的学生进行细化分析中，发现这些学生既有211高校学生，也有普通高校学生。跨专业学科集中在四大学科，包括经济学、管理学、工学、药学等，这些学生中有个别学生是第二专业或者辅修专业是会计学专业。但是根据统计，就目前社会急需的通晓会计、法学、投融资的复合型人才，该校自招生以来还没有一名本科第一专业或第二专业为法学专业的往应届本科毕业生考取。

二、广东某高校会计学硕士研究生培养及质量分析

（一）研究生培养质量指标的修正

对研究生培养质量的评估，刘平、顾丽琴、吴旭舟（2011）经过总结研究，在目标层中提出了“生源素质，培养条件，教育管理，培养结果”四个层次的考核体系，该体系较为科学地考虑到了研究生培养的静态过程，如日常教学评估，同时也兼顾了动态考核，如学生招录、学生学术创新及就业情况，可以较为科学地评价研究生培养质量。但是该体系中的培养结果（见表1），包括研究成果、社会评价两个指标还有待完善。

目前不少高校把是否有学生获得省级优秀硕士论文作为人才培养质量的重要评估判断标准，评选条件中对和质量的要求在相当程度上可以看出研究生的学术创新能力，同时重要科研成果和获奖也是社会评价的重要指标，部分用人单位在招录时会以此作为重要参考因素，尤其是就业单位的研发部门，为此应该增加高级别获奖为考核指标。研究生毕业后的去向除了传统意义的就业外，还包括自主创业创新、继续入学深造等，因此社会评价中应该加入研究生就业创业和后续学术创新能力。

综合分析后，培养结果考核指标修正如表2所示。

（二）广东某高校会计学硕士研究生培养及质量分析

本文限于篇幅，主要对广东某高校会计学硕士研究生培养质量结果的科研成果、学生获奖、就业情况进行分析，同时就培养过程遇到的问题进行分析。

1.学生情况（见表3）。从表3可以看出，篇数中跨专业研究生发表的论文平均占到63%。其中2008级跨专业篇数最多，占到了93.33%。

2.学生获奖情况（见表4）。从表4统计中发现，在获奖人数（非获奖人次）中跨专业获得省级奖励的人数占到71.43%，跨学科人数占获奖人数的57.14%，跨专业跨学科研究生的高层次获奖等学术研究能力显著强于会计专业背景的研究生。

3.学生就业情况。除了2008和2009级各有1名研究生（中途退学）创业外，其余研究生实现了100%就业率。从四届研究生就业情况可以看出，有1位研究生应届考取博士。2007级研究生中，进事务所人数最多，占到33.33%，其次为进高校，占到26.67%。2008级研究生中，进高校、证券银行和国企所占比例都是26.67%。2009级研究生中，其他类占比最大，为23.81%，其主要为私企。2010级研究生中，进证券银行比例最高，为45%。该校会计学研究生的就业特征是就业率高、就业满意度高。每一届的初次就业率在每年的6月底达到100%，部分研究生在求职中拿到2-6个拟聘用通知。跨专业跨学科的研究生就业去向集中在珠三角，单位包括南方电网、高等学校、投融资公司、邮政储蓄银行等从事会计与财务管理等工作。

三、会计学研究生培养的问题反思

综上，该校学术型会计学研究生的培养呈现出“多生源、高标准、严要求、好就业”的态势，但是研究也发现该校跨专业会计学研究生培养存在一些需要高度关注和完善的方面。

（一）综合培养体系不健全

像美国等发达国家针对跨专业硕士，设有专门的跨学科研究中心，国内部分高校也在开设相关的研究机构，“学科会聚”成为人才培养新趋势。而广东某涉外性综合性大学还没有对应的跨学科研究中心，高等教育研究所对跨学科研究生的培养研究还仅仅停留在学术研究层面，学校尚未设立专门的跨学科研究机构。该校各研究生培养二级单位对跨学科研究生培养的资源共享体系也不是很健全，跨院的跨学科学术交流和人才联合培养相对较少。对跨专业研究生录取后对其会计专业基本知识掌握也没有完全强制性地要求，仅仅是作为辅修课程而不是必修课程加以补习。跨学科跨专业的学生与会计学相关专业录取进来的学生使用同样的培养和教学计划，一定程度上加大了跨专业学生的学习压力，造成学习部分脱节，又可能导致学生失去学习的兴趣，跟踪研究中也发现了学生因为难于适应研究生学习而有意申请退学的现象。

（二）师生双向互选中处于劣势

当前该校的会计学专业师生比中学生人数多于导师人数，所有学生在选择导师方面实行“双导师制”、“师生双向选择制”。跨专业会计研究生往往在选择导师方面不占优势，大部分导师依然偏向于选择指导会计学相关专业的学生，一定程度上造成了跨专业跨学科学生入学后的学习压力和精神压力过大。

（三）学业缺少长远规划

跨专业研究生面临的最大问题之一就是会计专业基本知识相对不够扎实，而研究生阶段的课程大多是在本科阶段知识的扩展，需要一定的会计基本知识为基础。该校会计研究生开设的课程如高级宏微观经济学、高级计量经济学、公司战略与风险管理一般是以本科会计学阶段已经设立的课程为基础。近几年来该校招收的学生学科背景包括机械设计与自动化、计算机科学与技术、数学与应用数学、生物信息学、药学、英语教育等专业，这些学生在本科阶段几乎没有开过类似课程，在入学第一学期的课程学习中普遍引发这些学生在研究生学习早期出现学习焦虑、紧张状态，经过不懈的艰辛自学才得以跟上教学和学习进度。

（四）就业和职业规划面临新挑战

自2002年研究生扩招以来，高学历人数日益增多，毕业生就业竞争更加激烈，在吉林、江苏、广东等地出现了研究生不如本科生好就业的现象。跨专业研究生不仅面对着比专业对口学生更大的学业压力，还要面临着比他们更大的就业压力。不少企业在招聘时不仅重视研究生所读专业，本科专业也是招聘时的一个重要招聘因素。跨专业研究生在实习和毕业找工作时机会相对低于非跨专业学生，尤其是毕业那年的第一学期，如该校2013、2014届会计学硕士毕业生中有多名本科非会计毕业的跨学科的硕士毕业生都是获得多项奖励、公开发表了学术论文，甚至有一两年的工作经验，但是在求职前半年（12月前）就多次遇到招聘单位本科非会计专业无法给予面试机会的直接、当场拒聘现象。虽然这几个学生在择业中最后凭借优秀的综合素质获得了较好的就业单位，入职银行、金融、涉外大型企业等，但是就业过程中出现的当场被拒事件还是极大地影响了学生们的求职心态和职业规划，造成学生身心焦虑和疲惫。

四、对策及建议

（一）完善培养和课程体系

借鉴国外和国内一些高校经验，建立跨学科研究中心，开展跨学科学术交流，保证资源共享，加强交叉学科交流与学习，同时学校应注重开设学生个性化的特色课程。针对跨专业录取学生开设一些会计基本知识的补修必读课程和相应的考试，强制性要求学生补上专业基础课，提高他们专业素养，注重培养复合型人才。同时建立跨年级学习角，实现不同年级学生的互动学习，鼓励跨专业跨学科研究生自学强化专业基本知识的学习，提高学习积极性和学习效率。适度分类指导学生，如考博士、入职会计师事务所、入职银行金融机构、入职涉外企业、考公务员等，其中学术能力培养依然是各类指导课程培养的首要任务。

（二）强化导师责任制

当前，绝大多数的导师不仅参与教学，还负责多个项目，“导师忙”已经成为整个教育界中的一种普遍现象，学生与导师之间见面少的现象无法避免，造成部分学生专业知识、论文及就业等方面缺乏高强度的专业引导和指导，在入学一年左右的时间内感觉专业学习迷茫。因此应该强化和深化导师责任制，深化校内外导师联合培养学生和评估机制，进一步推进校企联合人才培养育人体系，深入指导和鼓励跨专业跨学科研究生与本专业本学科研究生多做学术性的交流，指导跨专业跨学科研究生在财会领域取得综合发展。

（三）做好职业生涯规划

复合型研究生多学科背景既是优势，也可能是劣势，为此研究生应该强化自信心，提高综合创新竞争力。首先要加强职业生涯规划，在招生宣传阶段加强学生的职业生涯规划指导，避免和减少考生的学习和就业迷茫。入学后要求学生更多地参与大型学术活动，扩展学术视野，增加专业敏感度，促进提高学习动力。针对跨学科跨专业学生的就业渠道和途径，建立综合信息数据库，建立校友指导就业在内的多渠道综合就业辅导平台，引导学生更加自信就业。对具有创业意愿的学生，建立研究生创业联盟，联合创业孵化中心，给予学生全方面的创业辅导和指导。Z

参考文献：

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