初中历史中考总结范文

导语：如何才能写好一篇初中历史中考总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 初中历史 教师 备课能力 提升

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。

1初中历史教师备课的意义

1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣

学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。

1.2旨在提高课堂讲课的效率

初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。

1.3反思自身教学方式

初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。

2初中历史教师提升备课能力的措施

初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。

2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读

初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。

2.2对整体教材进行综合性的分析

最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。

2.3备课时注意搜集课外教材

长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。

2.4改变传统备课的方式，提升备课能力

初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。

3结语

初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。

参考文献

[1] 刘洪生.初中历史教学的调查分析与对策研究――以珠海市为例[J].课程教学研究，2014（08）：81-84.

[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.

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关键词：初中历史；教学；问题；改革；创新

一、初中历史课程现状

1.应试教育观念的影响

在传统初中历史教学中，教师认为教授历史的主要目的就是使学生在中考时取得好成绩，忽略了历史教学的本质是使学生了解历史事件，并培养出良好的文化修养。因此，受应试教育观念的影响，教师往往片面地要求学生对历史知识死记硬背，以取得良好的历史成绩，这样的教学方法导致学生不能深刻认识历史知识。

除此之外，很多学校对历史科目并不够重视，认为其只是一门副科，不如语文、数学等主科重要，这种错误的观念也为历史教学带来了很多困扰。

2.教学与现实脱节

很多教师在讲授历史时，认为历史只是在讲过去的事，与现实生活无关，因此很少将历史情节与现代生活联系到一起，导致学生在学习时认为历史与现实没有关联，学会历史也没有用途，

从而产生对历史的厌烦情绪。同时，还有一部分学生认为，学习历史就是为了取得较高的分数，因此将历史科目当做是死记硬背的科

目，认为学习历史太过烦闷和无趣，无法对历史科目提起学习兴趣。

二、初中历史教学的创新

1.改变教学观念

初中历史教学之所以出现很多问题，很大一部分原因是来自于教学观念。新课标的实施标志着我国教学观念的转变，因此，初中历史教学若想要取得良好的教学效果，就必须改变教学观

念。首先，学校要重视历史科目，并改变传统的教学观念，从过去单纯将历史作为提高分数的科目转变为一门充满人文关怀的学科，历史教学的目的是通过了解历史发展，使学生认识到自己所处的时代和承担历史的责任，做到以史为鉴。

2.创新教学模式

想要改变历史教学不仅要转变教学观念，同时还要对教学模式和方法进行改革。在传统的教学方法中，教师往往是课堂的“统治者”，学生只能被动接受学习。而新课标对历史教学的要求则是让学生主动参与到课堂中，充分发挥学生的课堂主体作用。因此，教师应在课堂中积极营造愉悦的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，

各抒己见，这样才能从根本上提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学成果。

综上所述，历史教学改革和创新并非一朝一夕的事，因此教师在日常教学中，应总结教学经验，吸取教训，只有不断通过探索改变教学观念，才能建立有效的教学模式。

参考文献：

[1]樊华.浅谈新课标下初中历史教学思考[J].神州，2013（11）.

[2]尹延芹，徐洪玉.以多媒体为导向的初中历史教学思考[J].中国教育技术装备，2013（10）.

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一、农村初中历史复习课堂教学现状

1.复习课=复述课

为了在有效的时间内让学生掌握更多的知识，我们往往会把复习课上成复述课。即一堂课下来，全由教师代办，把一个单元或一个专题的内容罗列一遍。稍好一点的，是教师整理出复习提纲，带着学生一同重温一遍所学的知识。这种课往往是在刚开始进入复习阶段最常出现。

2.复习课=测试课

完成第一轮复习后，很多复习课堂就成了测试课。由此而诞生的模拟考试多之又多，据我了解，我们这里就有学校提出每周一次模拟考。测试，这是很多教师最喜欢的，它可以省了很多备课的时间。

3.复习课=讲评课

进入总复习后，特别是到了4月份后，由于测试多了，很多时候课堂就是试卷讲评课。 一测一评，一周的时间就打发了。

4.复习课=问答课

为了加深学生对知识的理解，不少教师也很喜欢由教师提出问题然后让学生集体或个人回答。这样的课堂热热闹闹，其实收效并不大。

5.复习课=自习课

到了复习后期，经常会出现教师觉得该讲的东西都讲了，学生也会觉得该练的也练了，都会觉得无事可做，这样也会出现让学生自习的现象。

二、提高农村初中中考历史复习课堂效率的思考

针对目前农村初中历史课堂教学的现状，结合《课程标准》的要求，提高中考历史复习课堂教学效率应关注下面的一些问题。

1.要根据不同的复习阶段合理安排课堂教学方式

第一阶段（3月份以前），课堂教学主要以引导学生系统地整理单元知识为目的，讲述课、问答课、练习课上使用较多。第二阶段（4至5月份），课堂教学主要以提高学生对知识的识记、理解为目的，此时应多采用练习课、测试课、讲评课。第三阶段（6月份至中考前），此阶段课堂教学的目的是强化学生将所学知识转化成分数的能力，因此讲评课在此阶段非常重要。临考前几天自习课也有必要安排一些，让学生把课本浏览一遍，回归课本，调整状态。

2.要认真研读《考试说明》和《课程标准》，有针对性地组织课堂复习

中考复习说白了就是把课本知识“读薄”然后又把它“读厚”这样一个周而复始的过程。根据近年来的备考，我觉得教师首先要做好一个工作，就是要把《考试说明》里的范围做一下归纳，这样好在学生的心中有个总的印象，即把课本“读薄”。如今年贺州市中考历史的《考试说明》里，涉及的内容涵盖了中国和世界5本历史课本共38课的内容，其中《中国古代史》为5课，《中国近代史》为9课，《中国现代史》为10课，而《世界近代史》和《世界现代史》都是7课。再结合《课程标准》，今年中考所涉及的考点为60个，其中《中国古代史》5个，《中国近代史》14个，《中国现代史》15个，而《世界近代史》15个，《世界现代史》11个。通过这样疏理，就可在学生中形成这样一个概念：要在38课书60个知识点里考取50分。教师和学生就可以根据这个安排复习进度，逐一突破各个知识点，做到心中有数。

3.要以近年来中考试题为范本，全面把握中考试题特点和答题技巧

贺州市自2005年开始把历史学科列为中考科目，命题的原则多年来基本保持一致，命题的方式和难易程度变化不大，这就给备考复习提供了很好的借鉴。近年来，我对中考试题的使用一般都是采取如下方式，效果不错。即在复习前把上一年度的中考试题印发下来给学生测试，让学生一开始复习即可了解中考试题到底是什么样的，好比是揭开中考的神秘面纱。学生做题以后，又可知识自己就算不复习也可得不少的分数，而接下来的工作，就是把不足分数复习补足即可，从而减轻了学生对复习的畏惧心理。教师要带学生认真分析答案书写的规范，做到问什么答什么，提高答题的准确性。

4.要以课本为原型，从多个角度，以多种形式引导学生进行复习、训练

很多教师特别重视去组织一些复习资料，诸如“知识要点”“分类知识”等，然后把资料印发到每位学生手中，让学生按复习资料去背、去写。刚开始时确实能起到较快提高考试成绩的效果，可到了复习后期，成绩就很难提高。学生做题时，经常会出现张冠李戴或丢三落四等现象。究其原因，是对课本知识的把握不牢。为什么这样说呢？课本是学生第一次接触时的范本，是第一印象。俗话说“第一印象”很重要，其实并不单是这样。因为课本有图、有色彩、有思考题，这些在人的大脑中留下的印象是复习资料和试卷所不能比拟的。因此，复习时绝对不能丢开课本。

5.要合理分配讲授、练习、阅读、思考的时间，高度重视课堂教学过程的设计

根据“学习金字塔”，我们知道，不同方式对人的大脑皮层的刺激是不同的，不同的人从中所获取知识与能力的效率也不同。如从学生的注意力保持时间来看，单一的课堂教学方式直接影响学生对注意力的保持时间。这好比吃菜，一餐就只有一样的菜，就算是再美味的佳肴，吃多两口也没有胃口了。因此，无论是哪种类型的复习课，一堂课上都应有教师的引导讲授，学生的动手练习、自主阅读和思考互动，而且还应在时间的分配和方式的选择先后上多加考虑。这样，才能使40分钟的课堂教学达到更高的效率。

6.要重视寻找当节复习内容与相关旧知的联系，关注知识在人的大脑中的遗忘规律

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关键词：先学后教;初中历史;课堂教学

将“先学后教”理论运用到初中历史课堂中，主要步骤为教师为学生提出学习要求与目标，在学生在规定时间内自学教材，进行自主学习，然后学生开展探究学习与合作学习，通过相互之间的沟通交流，能够有效解决课堂难点，掌握重点内容。“先学后教”理论在初中历史课堂中的探索，对激发学生学习历史热情，帮助学生掌握有效历史学习方法意义重大。

一、初中历史课堂如何“先学”

（一）教会学生把握历史框架

初中历史教材有着内容多、范围广等特点，涉及到大量的年代、人物、地点、事件等，学生一般难以掌握。因此教师要教会学生整理历史线索，把握历史发展规律，了解各重大事件之间的联系。比如，在中国近代史讲解中，教师先要让学生看教材目录，然后分别对近代史的各社会阶段、分期的特征进行概述，并让学生明确两条基本线索，即西方列强的侵华史、中国人民抗争史。学生把握教材框架后，有利于更好开展历史教学。

（二）合理设计导学案

导学案主要有学习目标、自主学习、共同探究、归纳整理和拓展练习五个部分。其中学习目标是要学生明确学习方向与重难点;自主学习是教师以设计知识结构图表、表格、问题等方式，帮助学生梳理课本基础知识，让学生自主学习作答[1];共同探究就是指导学生探究深层次的问题，提高学生分析解决问题的能力;归纳整理主要培养学生整理知识结构、概括重点知识的能力。拓展练习的设计要与中考难度相符，加强学生课堂练习。

二、初中历史课堂如何“后教”

（一）巧设情境，合理导入。

导入是课堂教学的起始环节，合理导入有利于将学生思维引入教学情境中，将学生的注意力转移到新知识的探求上。要根据教学内容灵活采用多种导入形式，从课堂学习内容出发，保证其具有一定的启发性与思维价值。比如，在《汉武帝的文治武功》学习过程中，教师要为学生设置问题情境，让学生结合教材知识、电视剧中汉武帝形象等，说说汉武帝是一位怎样的君主？然后组织学生展开谈论，引导学生客观、准确的评价汉武帝。

（二）师生互动，合作探究。

第一，学生互相交流，统一小组意见。学生完成课前自主学习后，势必会暴露众多问题，教师要在课堂上指导学生开展交流互动，让学生互相帮助，最终统一各小组的答案。以优生帮助后进生纠正错误，教学相长的方式，能够让学生更加透彻地理解知识，从而进一步增强学生间的感情;第二，小组长代表汇报，其他各组补充，教师评价总结。小组内将答案确定后，派代表汇报，其他学生要认真听，记录其中存在问题的地方。学生在回答完毕后，其他学生可以指出其不完善或者有误的地方，并加以补充。教师针对各小组汇报及学生的补充，作出最后的评价、归纳和总结，让学生对知识的理解得到加深。

（三）课堂小结，拓展升华。

课堂小结是培养学生自主学习的重要方法，能够有效培养学生的探究学习、合作学习与自主学习[2]。在以往的初中历史教学中，该环节主要由教师完成，但是在“先学后教”理论下，则要通过导学案中的“共同探究”与“归纳整理”来实现。这两个阶段的问题通常有一定深度，因此在课堂上教师要为学生提供讨论交流的时间，由各小组发表自身的观点和见解，指导学生在活跃的氛围下共同探讨，教师则要概括整理学生的观点。通过师生间的讨论交流，能够进一步升华学生掌握的知识。比如，在《赤壁之战》场景的讲解过程中，教师可以先让学生描述一下曹操一胜一败的启示，这样学生兴趣很浓厚，都会认真仔细的进行叙述，并认识到骄兵必败的道路，对自身今后学习也有一定的启发。因此，教师不能一味的为学生进行讲解，而是要学生自己深入探讨，最大限度挖掘学生的潜质。

（四）课堂训练，巩固提高。

在课堂小结完成之后，教师要随机指定若干学生回答导学案中“拓展练习”中的问题，检查本堂课学生掌握知识的情况，了解学生的实际学习效果，对于学生有疑惑的地方可以单独辅导。课堂训练能够有效巩固学生所学知识，培养学生思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，增强学生的独立意识，这样有利于减轻学生的课后作业负担，提高历史课堂教学效果。

三、结语

总之，探索“先学后教”理论在初中历史教学中的运用，对增强学生学习兴趣，帮助学生掌握学习历史的方法具有重要意义。因此，对于探索中存在的新问题，初中历史教师要积极找到解决的措施，保证能够发挥出“先学后教”教学方法的作用，让学生在轻松、愉快的氛围下学习历史，从而真正实现初中历史课堂教学效果的提升。

参考文献：

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关键词：初中历史；教学；情境教学；现状问题；应用策略

一、引言

当下的初中历史教学存在着诸多问题，例如教学模式单一，教师的备课以及知识点的传授都是传统意义上的分析、理解，紧接着带领学生背诵相关的历史概念。在这样的课堂模式下，学生缺乏对历史事件的理解，只能被动地接受知识，在课堂上缺乏主动权，就会逐渐丧失对历史课的兴趣，学习效率的提升更是无从谈起。长期下来，学生会觉得历史学习很枯燥，课堂效果事倍功半。

二、当下初中历史教学的现状问题分析

第一，缺乏教学目标。当下的初中历史教育，有些教师在备课时没有认真准备，在没有充分了解教材的情况下，就轻易地定下了与教材内容不相符的教学目标。由于欠缺妥当的安排，就会让目标有空洞性，与其目标难以实现。教师在安排相关的教学环节时，也没有刻意向教学目标靠拢，这样下去就会使教学效果不尽人意。第二，教学观念落后。当下的历史教育，很大程度上都是迫于中考的压力，无法做到以学生为主的教学模式。当下的初中历史教育，缺乏对历史观念系统的灌输，无法倡导自主、探究式的历史学习，陈旧的学习观念让学生在历史学习体验上受到了限制。第三，缺乏有效的教学策略。当下的历史教师愿意为学生讲解知识点，在课堂上灌输大量的历史要素、历史知识点，但这让学生在历史感悟上的时间就大打折扣。通常情况下，只注重技巧讲授，会忽略对历史事件教育意义的分析，通常重知识点的讲授，轻视历史感悟过程，这样使得历史学习就缺乏了很多乐趣。根本的原因还是在于当下的考试机制使得教育过于倾向于应试，那么教师在课程安排上，必然要从应试的有效性出发，从而忽略了对学生情感、领悟能力的培养。

三、情境教学在初中历史教学中的应用

第二，做好课前准备。课前准备在情境教学中，主要包含了两个内容，一个是学习目标的制定，另一个就是具体的情境策划。为学生定下学习目标，就会让学生在学习历史知识时有一个明确的方向，在浏览内容时，就不会感到盲目。与此同时，还能够加强对学生的促进作用，使得学生对历史知识有一个深入的理解和分析。做好情境设置，首先教师要帮助学生了解相关内容，带领学生去感悟历史环境，例如通过故事演讲、人物介绍、影片播放等方式，让学生可以先了解这个历史阶段的特征以及氛围。从具体的人物角度出发，帮助学生了解当时人民或者领导的心境，更好地促进学生对历史政策、历史背景的理解。例如在讲解时，教师可以引导学生去了解当时清政府的思想状况，中国人民的思想状况，然后再介绍英国人的思想状况以及发展水平，从具体的事件出发，引导学生去站在双方的角度思考，这样就可以让学生更快地领悟历史事件的要点。对于学生的历史体验上，也有一定的促进作用。第二，注重对学生学习兴趣的启发。在历史课堂上，很多教师都喜欢将课程内容总结给学生，学生一时间很难接受那么多的知识，只能通过死记硬背来掌握。情境教学历史教学要求教师要对教学内容更好地掌握和安排。兴趣是学生学习的基础，初中历史课程是学生接触历史课程的初始，所以，要让学生保持对历史的兴趣，就需要让学生有对历史学习的需求，这样才能够更好地展开历史教学活动。通常情况下，可以利用情境课堂来激发学生的学习兴趣，用些许的要素来引发学生的关注，以情境课堂来触发学生对历史的感动。历史事件就像一个个鲜活的故事一样，展现在学生的面前，这种方式，不仅可以有效地激发学生的注意力，同时也能够带给学生精神上的满足。在情境历史教学中，不一定拘泥于一种形式。教师要具有随机性和灵活性。师生的互动示范，往往会使课堂更具效果。例如在情境课堂上，教师可以通过历史人物的演讲来激发学生的兴趣。例如在学习的这个历史知识点时，教师可以通过站在林则徐的视角上，为学生进行一次声情并茂的演讲，以此来激发学生对林则徐这个民族英雄的崇敬之感。让学生试着想象自己就是当时苦受鸦片摧残的人民之一，在这样的历史背景下，自己该拥有怎样的气节。随着教师的演讲一步步深入，可以逐步激发学生心中的民族情怀，学生的兴奋点也会就此打开。所以，在培养学生对历史事件感悟上，要懂得激发学生的兴趣。只有充分地了解和激发学生的兴趣，才能够让学生更具想象力与探索力，这样的学习过程才更具效果。学生的情操、思维能力都会在情境教学的培养下，得到明显提升。

四、结束语

初中学生有着学习压力大的特点，每天要接触和学习的课程较多，情景教学在历史教学中十分受用。初中历史作为一项具有趣味性的课程，教师应尽可能地为学生创造一个轻松的学习环境，让学生在充满趣味的环境下去学习。

参考文献：

[1]黄建平.浅谈合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陈风萍.创设情境走进历史——情境教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2007（04）:60.

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【关键词】初中历史；结束语；基本要求；案例

作为中考科目，初中历史学科的地位在长期的习惯思维之下并没有得到足够的重视，且被误解为一门枯燥的学科，一方面，是学生心理上的轻视，另一方面，历史课经常被安排在学生精力相对涣散的时间段，如上午的最后一节或是下午的第一节，此时学生状态疲惫，也影响了初中历史课的教学效果。因此，在有限条件下，把初中历史教学变得更为丰富动人就是我们一线历史教师的责任。

优秀的课堂教学当然就是完成初中历史教学的重中之重，目前，对于初中历史课堂教学的研究也比较丰富，但这些研究大都集中在导入和课堂教学的手段与方法上，对于结束语的分析并不充分，还有许多可资挖掘的部分。因为，课堂结束语操作是否巧妙也关乎整个课堂教学的成败，让学生在课堂结束时能对教学内容课有一定高度的认识和理解，就要依靠课堂的这最后五分钟。好的课堂结束语，就像朋友分开时的那声“再见”，让人忍不住赶紧“再见”。那么，如何设计初中历史课堂的结束语呢？

一、设计初中历史课堂结束语的基本要求

明谢榛在《四溟诗话》中有言：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”即开头要响亮醒目如同爆竹，使人为之一震；结尾则要有韵味，余音绕梁，三日不绝。可是怎么才能做到如此呢？笔者认为首先应当满足如下基本要求：

1.把握节奏，有条不紊。教师在授课时，就要时刻注意把握课堂节奏，为结束语留下恰当的时间，使得整个课堂如行云流水般自然妥帖，进入结束语顺其自然，有条不紊。这就要求教师对整堂课的节奏把控，既不能松散清闲，又不能仓促敷衍，要让学生既能顺应课堂所学，又能消化理解。

2.简洁明了，直扣中心。初中历史课堂的时间有限，结束语更是如此，一般以三五分钟为宜，因此，语言必须做到简洁明了，没有“废话”，紧密联系教学中心，或梳理知识，或总结要点，或架构网络，总之要干净利落地结束全课，就像电影最后，如果把无关紧要的资料放上十多分钟，相信人们大都会觉得画蛇添足，没有意趣。

3.融会贯通，可进可退。历史课是一门人文学科。知识点与知识点之间不是孤立的，历史学科与其他学科之间也不是孤立的，常有文史不分家，政史不分家之说，因此，我们初中历史课堂在做结束语的时候也要联系纵横向的知识点和不同学科，形成知识网络。

4.关注学情，紧跟潮流。就像《资治通鉴》告诉我们的一样，历史课有着以古鉴今的价值。怎样把过去的历史和今天的生活联系在一起呢？我们教师要做到关注学情，了解学生现阶段的日常，用学生熟悉的生活知识激发其兴趣，把眼光扩展到课外，使学生自觉地去课外寻求知识。

二、设计初中历史课堂结束语的案例

案例1：《贞观之治》一课的小结：本课主要从三个方面介绍了唐太宗李世民统治时期的基本情况。政治方面，完善三省六部制，精简机构，重视人才，善于纳谏，简法轻刑；经济方面，轻徭薄赋，发展生产；教育方面，完善科举制度，兴办学校；民族关系方面，实施恩威并施的政策。

点评：这种小结的方式是按照课堂板书对一课的内容以提纲形式进行回顾，强调重要的知识点。引导学生对零散的知识点有系统化的认识。

案例2：讲《》一课，可以这样进行小结：

没有使中国走上富强的道路，也没有改变中国积贫积弱的局面，那么中国应该怎么办？谁能站在时代的前沿，为中国寻找新的出路？假如我们把自己置身于历史当中，我们会思考些什么、做些什么呢？从下节课开始我们就探索这些问题，请同学们预习下节课内容。

点评：这种悬念质疑式的小结，可以很快抓住学生的心。下课了，若有所思的学生很多，有的学生已经开始相互讨论了，有的已经在翻看下一节课的内容。主要因为他们脑海中悬起了好多疑问，急于寻找答案。

案例3：青铜器是人类学家公认的三大文明起源之一，它与古代文字、城市比肩齐名。它们是历史进程的指向标，代表的是一个时代。它们是社会发展的里程碑，代表的是一个进步。它们是值得我们现代人好好保存的精神文化景观。

案例4：《第一次世界大战》可以用一、二、三、四、五这五个数字来概括，即：一个原因：帝国主义为重新争夺世界霸权的斗争；二个侵略集团：即当时的三国同盟和三国协约；三条战线：西线、东线和南线；四大战役：马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役和日德兰海战；五年跨度：即1914――1918年共五个年头。

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关键词：史料教学；初中历史；有效教学

何成刚博士曾说：“史料教学的重要性变得越来越突出，要上一节既体现历史新课程理念，又落实新课标要求的有特色的历史课，都离不开史料教学这一重要环节。”令人遗憾的是，长期以来史料教学在高中阶段受到重视，而在初中阶段的历史教学中则备受冷落。究其原因，这既受到中考命题的影响，更与初中历史教师对史料教学作用认识不足、不够重视密切相关。

事实上，初中历史教学中史料教学是必不可少的环节和方法。这是因为，首先，历史学科特点注定要重视史料教学，梁启超先生在《历史研究法》中指出：“史料不具或不确，则无复史可言。”其次，现行的《义务教育历史课程标准》(实验稿)就明确要求学生“能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题”。再次，史料教学是提高初中历史课堂效率的重要方法之一。鉴于此，笔者结合平时教学实践中的一些案例，就通过史料教学提高初中历史课堂有效性谈一些自己的体会。

一、通过史料创设情境。有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率

通过史料创设情境，拉近学生与历史的时空距离，激发学生的学习兴趣，形成历史学习的“场域”，在学生兴奋点时导入新课，往往可以达到事半功倍的效果。

例如，我在讲授八年级上册《社会生活的变化》一课时，就先给学生展示一则史料：“电灯在上海出现时，有人不知电灯发光原理，以为与炭火、柴火无异，伸出长长的烟杆在电灯上点烟。”学生听完都笑了，然后我就趁势引导，电灯的引进让中国人觉得新奇，也闹出了笑话。其实，当时的中国引进的西方先进科学技术成果不止电灯一项，闹的笑话也不止一个，你们想知道还有哪些吗?让我们一起走进近代的中国，学习《社会生活的变化》这一课。由此导入新课。

初中学生的感性思维强于理性思维，利用他们感兴趣的史料做素材更容易把学生带入历史学习所需要的情境中，更能激起学生对过去历史的探索与追问。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”史料教学在激发学生学习兴趣方面发挥着巨大作用，也是提高初中历史课堂教学有效性的重要方法。

二、通过史料的合理运用，有效地培养学生的历史思维能力

近年来，中考命题中史料类的题目所占比重有所加大，以湛江市为例，不仅传统的材料解析题中涉及各类史料，就连单项选择题中也收集诸如图片、历史名人的代表言论甚至时人笔记等史料，加强史料考查的意图十分明显，这就要求我们在平时的授课过程中要有效地运用史料进行教学，并培养和提高学生阅读、理解史料的能力，进而提高历史思维能力。九年级世界史《美苏对峙》这一课的难点是“美国实行冷战政策的原因”。为了突破这个难点，我尝试用了以下三则史料：

材料一：美国二战后各方面实力的数据。

材料二：节选的杜鲁门总统的讲话稿。

材料三：二战后，苏联强大实力的数据。

通过把这些史料和提出的问题细化，让学生一步步得出结论的方式，我把本课难点很轻易地就化解掉了，并在此过程中有效地培养了学生的历史思维能力。白月桥先生曾说：“历史学科的创造性思维特点是由历史教学内容决定的，中学生的创造性历史思维是在他们学习实践当中实现的。”只要我们在教学中善于选择合适的史料，在讲述重、难点知识或者历史问题时有意识地设置悬念，在教学中巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情境，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，就能够逐渐培养学生的历史思维能力，进而提高学生历史学习的有效性。

三、通过史料体会自主学习。有效地培养学生的探究精神

所谓“探究”，就是既有“探索”，又有“研究”，今天我们强调的探究性学习，则是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主地、独立地发现问题，运用操作、实验、调查信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能与能力，发展情感与态度的学习方式和学习过程。探究性学习的方式有很多，通过史料创设问题情境，提出有效问题，引导学生有意识地参与，并通过探究解决问题就是其中一种较好的方式。例如，在讲授八年级上册《不怕远征难》一课时，在不能让学生亲身体验的情况下，为了能让学生更好地感受的历史意义和现实意义，我就采用了让学生合作探究的方式，设计了以下方案：

(一)给出以下几则史料：

1.过程中经过的一些艰难环境的图片，的生活和军事装备。

2.的数据资料，包括人数(出发时的人数、到达目的地时的人数)、翻越的山岭、渡过的河流、歼灭敌人的数量等。

3.近年来“重走路”的新闻图片和介绍。

(二)提出以下问题：

1.在途中会遇到哪些困难和问题?

2.从中你体会到了哪些精神?

3.在和平年代的今天，要怎样继承和发扬精神?

为了更好地处理这个问题，我以全班进行分组讨论，每组选代表发言的方式，把各组讨论结果在课堂上汇报。学生讨论的结果可能会出现答案参差不齐的情况，这时，我再把答案汇合总结，使学生形成较统一的共识：他们都有“乐于吃苦、勇于战斗、重于求实、善于团结……”的精神，正是这些精神，才使这支革命队伍最后能走向胜利，革命最后能取得成功。在和平年代的今天，我们依然要继承和发扬前辈们的这些精神，只有继承和发扬了这些精神，我们做事情才更容易取得成功!由此再引出的历史意义，自然也就水到渠成了。

实践证明，用探究的方法引导学生自主学习不仅有利于创建宽松、和谐的教学环境，激发学生的主动参与意识和进取精神，培养学生自主学习的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，更有利于激发学生的创新潜能，构建民主师生关系，培养学生的合作意识和交往能力。而在历史教学中，史料是实现探究学习的载体、媒介和桥梁，离开史料，探究精神的培养就要面临“皮之不存，毛将焉附”的困境。

综上所述，史料应用在初中历史教学中发挥着非常重要的作用，但要注意史料的选取要符合初中生的认知特点，如选择的史料类型一定要广泛，多选取实物照片、影像资料等；选取的史料要具有时代特征，增强史料的现实感，进而抓住学生的兴趣点。史料教学在初中历史教学中还存在不被重视、操作难度大等问题，但也引起有关专家和历史教育者的重视，只要历史教师转变教学观念，对史料应用得当，就可以让学生“闻其声”“见其行”，在融洽的课堂气氛下，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的总结归纳能力，开阔学生思维，让学生在自主探究的学习过程中逐渐形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣。

参考文献：

[1]何成刚.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001.

[3]李稚勇，论史料教学的价值：兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006(09).

[4]赵亚夫，历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社。2007.

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历史课程改革不光是课程内容的改革，而是教学体系和教学理念的全方位改革。初高中历史无论课程体系、课程编排、课程深度与广度还是教法学法等方面都有巨大差异。在这种改革下教师感觉高一历史难教，学生感觉高中历史难学。我认为难就难在初高中历史过渡出现的“层级差”。那么如何尽快缩小“层级差”。

我认为首先搞清产生“层级差”的主要原因。

1、因学生思维特点而形成的“层级差”。

在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

2、因学生学识水平与课程容量及知识深广度而形成的“层级差”

初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，受初中主、副科观念左右，历史科在学生心目中地位不高，平时考试也没有体现足够的能力要求，造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平较低。而高中历史采用“模块”加“专题”的形式展现课程内容，避免与初中历史课程内容的简单重复，有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史，培养学生的学习能力；此外，古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。但这种设计也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础，使得教与学出现了困难。例如：第八单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立，这一单元概述了科学社会主义从理论到实践的历史发展线索，从1848年的诞生到1917年俄过十月革命再到1956年中国社会主义制度的确立，时间跨度大，中外关联不说，理论性特强，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。总体而言高中学科的知识容量和难度都要比初中大，这在较大程度上影响到教师的教和学生的学。

3.因学习习惯与学习方式不同而形成的“层级差”

由于年龄特征和心理上的差异，初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点，学习习惯较差，更多的习惯于教师传授知识，普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

4.因中高考要求的差异而形成的“层级差”

初中的中考与高中的高考是两种性质完全不同的考试。初中历史教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上要求相对低些。在中考备考过程中，学生通过强化记忆和强化训练一般可以获取基本满意的分数；部分成绩较差的学生平时没有好好学，知识内容理解不透彻，利用初三考前突击也基本能够达标过关。但当这类学生到了高中，由于教学内容的倍增，知识难度的增加，教师教学与复习方式和考试的方法不同，便会感到力不从心，信心受挫，学习非常困难。

针对以上原因，我认为要消除初、高中历史过渡的层级，在高一阶段历史教学中应从以下几点着手：

1、激发学习兴趣，缩短适应期。

“兴趣是最好的老师”，对于学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通过制造悬念激发学生的兴趣。第二：通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。第三：发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的点滴成功。

2、加强历史思维能力培养，使学生尽快入门。

在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。最后，注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。

3、研读课标，整合教材，助学生构建知识体系。

广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材，从教学实际出发，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，在教学中应防止学生只见树木，不见森林，而要让学生不但见到森林，且要能明了森林纵横交错的关系，知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的，这样才能出入自如。

4、加强沟通，共同协作，做好初、高中教师的交接

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一、新课标下历史教师应具备的基本素质

新课程标准要求教师要不断提高自身的专业水平，并在不断学习和研究的过程中，提高自己的各项能力。一名优秀的历史教师，不仅要具备丰富的历史学科知识，还要在教学过程中具备引导学生不断提高的能力，并要用自己的情感来影响学生。

（一）知识素质

一名历史教师，只有自己的学识丰富，才能在历史教学中游刃有余，才能用自己的学识影响学生，使学生对教师产生敬佩的感情，才能在历史学习中向教师学习，努力使自己成为和教师一样具备丰富知识的人。这种潜移默化的影响往往比一般的说教更有说服力。教师不仅要具有丰富的本学科的知识，还要了解社会科学、人文科学等各个方面知识，不断充实自己，使自己成为一名具有丰富内涵的教师，让历史课堂充满文学气息，通过对学生的引导，使学生树立对祖国的热爱，对自己的责任感，让历史课堂在积极向上的氛围中进行。

（二）能力素质

首先，要求教师对历史教材有充分驾驭的能力，同时还要有把学生的特点和历史教学大纲相结合的能力。教师只有掌握了学生的情况，才能让学生充分发挥他们的积极性，使历史课堂不再是课本知识的传授，而是注重学生能力的提高。在进行历史教学中，教师要以教学大纲为依据，结合适合学生的教学方法，合理地对知识进行讲解，引导学生对历史知识的深入探讨。通过历史教学，学生不仅掌握了课本中的历史知识，对历史上的事件也能有自己独特的见解，这就达到了新课标的要求。

其次，要求教师在课堂教学中要具备教学组织能力。在新课标的要求下，教师和学生的地位发生了变化，教师从教学的主导者变成了教学的引导者和参与者，学生从被动的接受学习变成了课堂的主体。教师在教学中要让学生做课堂的主人，激发学生在历史课堂中的积极性。在教学中，教师要利用各种教学情境进行历史知识的导入，如讲解历史名人故事来让学生进入到历史背景中，通过身临其境的感受来提高对历史知识的理解能力。

（三）情感素质

一名优秀的历史教师，不仅要具备丰富的历史文化知识，还要具备丰富情感。在教学中，教师利用自己对祖国的热爱，对历史知识的兴趣来引导和影响学生。只有一个充满感情的历史教师才有可能成为一名真正优秀的教师，教师在同学生的交流过程中，对学生的关心会使他们对历史学科更感兴趣，更能激发他们学好历史的信心。根据学生具有向师性的特点，很多学生会因为喜欢历史教师而喜欢上历史学科。

所以，新时代的教师要利用自己的知识充实自己，利用自己对学生的爱来影响学生，利用自己对知识的理解和掌握来引导学生，才能使初中历史课堂脱离枯燥无味的现象，提高学生的学习效率。

二、新课标下历史教师角色的转换

新的《全日制义务教育历史课程标准》明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。根据新课程标准的要求，教师和学生的角色要发生改变，让学生在课堂中发挥自己的主动性和积极性，提高学生的学习能力。我认为可从以下几个方面实现历史教师的角色转化。

（一）从“以分为本”到“以人为本”

在传统教育中，主要依据学生考试的成绩来判断教师教学能力的高低，根据分数判断学生的能力，使得教师在教学中只是看中考试成绩好的学生，而对考试成绩不好的学生选择忽视。这就大大打击了这些学生的学习积极性，起不到教育的目的。在新课改背景下，教师要注重发展每一个学生的特点，在课堂上要让每一个学生都积极参与到历史问题的讨论中，通过讨论，提高自己对知识的理解能力，拓宽分析历史问题的思路。在素质教育中，教师要提高每一个学生分析问题、解决问题的能力，让他们通过历史课堂的学习，都能发展自己的特长。教师不能再以考试成绩来划分学生，而是更注重发展他们的各项能力。

（二）从“师道尊严”到“师生互动”

在传统教学中，教师是知识的代表。在课堂上的学习方式中，教师是知识的传授者，不允许学生对自己提出质疑。在新课标教学中，教师要把课堂交给了学生，在课堂上和学生一起对历史知识进行讨论，在学生面对困难时进行指导，教师和学生共同进行提高，提高了学生的学习兴趣和学习效率。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。因此，师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。

（三）从“以教为主”到“以学为主”

在新课程标准中，要求教师要对现行的教材进行研究，改变了以往的教师绝对论的教学方法，要求教师在教学过程中要不断进行反思，通过反思发现自己教学中出现的问题。只有不断地进行反思，教师才能在教学中不断获得进步。同时，学生在学习时也不再是被动接受知识，而是要激发他们主动探索新知识的能力，通过知识教育和情感教育对学生进行激励，根据学生感兴趣的方面进行课堂情境的创设，让学生在轻松自由的环境中进行学习，不仅能获得较高的情感体验，还能提高课堂教学效率。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08B-0084-02

中考复习是广大初中历史教师非常关注的问题。教师怎样指导学生，才能使学生在历史中考复习的过程中少走弯路，收到事半功倍的效果呢？在此，笔者结合自己多年的教学经验，总结出以下历史中考复习指导策略。

一、组织分册复习

第一轮的复习主要是进行分册复习。在组织分册复习时，教师应根据课标要求，让学生熟悉教材中的重要知识点，每一课的重难点，及教材的知识结构、课题、框题、标题内容和页码等。要做到这一点，教师首先要帮助学生疏通每册书、每个单元、每节课的知识结构。然后，点明每一节课的基础知识点和重难点，可以让学生用笔在书本上标注或做笔记，然后，要求学生用几分钟的时间识记相关的知识点。最后，组织课堂训练。教师可提前收集或设计与所复习的内容相关的习题作为课堂训练的主要素材，每节课训练两道题，可以采用口头抢答或限时笔答的方式。训练完毕，教师应及时进行点评，并重点指导学生如何运用、套用课本的知识点来解答问题。这样，有利于学生牢记知识点并融会贯通，能够有效提高学生灵活运用所学知识解答问题的能力。

二、组织专项复习

第二轮的复习主要是进行专项训练。在教学中，笔者主要针对中考的题型来进行专项复习。专项复习的题型分为选择题、材料分析题和综合实践题等。

在选择题的训练上，笔者主要针对课本重难点来设计题目让学生反复训练，特别是让学生训练模棱两可、容易混淆的内容和题目，这些内容和题目学生最容易丢分。训练后，笔者及时进行讲评，讲评时着重讲解和分析，容易的题目“一点就过”，不用浪费过多的时间和精力。

在材料分析题的训练上，笔者先教学生如何审题，让学生先懂得题目“问什么”“考查什么内容”，然后让学生讨论“该怎么回答”“用什么知识点回答”“该从哪些角度回答”“该答什么内容，不该答什么内容”等，最后笔者进行归纳总结，得出答案。之所以如此重视审题训练，是因为审题非常关键。在考试中，学生一旦审题失误，就会答非所问，导致失分。

综合实践题主要考查学生的实践能力，如“主题班会怎么开”“倡议书怎么写”“调查报告怎么写”等。在教学生如何开主题班会之前，笔者先拟一些主题让全班同学讨论班会的准备工作以及班会的步骤，然后让学生选出一个班会课主持人，学生通过亲身参与和体验，在快乐的课堂活动中学到了开班会的方法和步骤。最后，笔者进行总结并教学生如何写出清晰的开主题班会的步骤。在教学生写倡议书时，笔者提前搜集一些与学生的生活密切相关的内容，如“关于让学生自觉远离网吧的倡议书”“关于搞好城乡清洁卫生的倡议书”“关于节约资源保护环境的倡议书”等。上课时，笔者先指导学生怎样写倡议书，接着让学生试着去写，然后检查并指出学生普遍存在的问题（如主题、称呼、格式、内容、步骤等写法不当，字数太少，内容太简单，答非所问，概括性不强等），一一纠正，教会学生该结合课本的哪些知识来写。最后，笔者结合范文给学生进行讲解，让学生参考、学习和借鉴。在教学生写调查报告之前，笔者先让学生讨论调查的对象、方法、步骤以及注意事项，然后让学生分组并按步骤试着去做调查，调查完毕后让学生试着写调查报告，最后，笔者再指导学生如何写调查报告。总之，综合实践题的训练要让学生进行亲身体验。

三、组织综合复习

在进行分册复习、专项复习之后，紧接着应组织综合复习。组织综合复习要遵循分类和细化、逐步加深与加宽、渐进分化的原则，经过多轮复习，逐层充实提高，使学生从低到高渐进构建完整的历史知识体系。每一次的复习都要有明确的目标和计划，一次比一次深入，可以是选择题、材料分析题和综合实践题交叉训练，可以是中国历史题目和世界历史题目的混合训练，可以是分类训练（如战争类、教育科技文化类、民族关系类，或者是古代史、近代史、现代史等内容的训练等）。另外，还可以针对每课书、每册书的重点和难点问题进行综合题训练。在实践中笔者发现，学生回答综合题时往往存在答案不全面的问题，或者不懂得从历史教科书中寻找相关的知识点来综合解答问题。所以，笔者会先指出普遍存在的问题，然后教给学生综合解题的方法和技巧，然后，再进行习题强化训练，以培养学生的综合解题能力。

四、进行查漏补缺、归纳整理

在全面复习的基础上，教师还要注意查漏补缺，要回过头来看看还漏掉了哪些重要的知识点没有复习。教师应认真钻研教材，研究往届中考的题型以及中考的命题方向，包括各省市、各县的中考题和模拟题。教师在中考前要对重点、难点和热点题目进行整理和归类，把题目连同答案要点列出，并在题目旁标注该题所涉及的知识点及知识点具体在哪册书的哪一页，然后编写目录，打印装订成册后发给学生人手一册，让学生识记和背诵。这种方法可以节省复习时间，巩固学生的记忆，使学生弄清“哪些知识点该识记”“哪些知识点该背诵”“哪些知识点要做到灵活理解和运用”。

五、进行应考心理和应试技巧的指导

要让学生在中考中考取好成绩，除考前要做好充分准备之外，应考心理指导也相当重要。应考心理会影响学生考试水平的正常发挥，如果学生在考试中心理过度紧张，就很难考出理想的成绩。因此，在考前，笔者会教给学生调节心理的方法，如进行适当的体育运动，多散步，多听音乐，掌握呼吸调节法、转移注意力法、心理暗示法、紧握拳头法等，或者笔者会直接运用元认知技术对心理过度紧张的学生进行干预。另外，笔者还注重让学生掌握考试的技巧，如先审好题再答题，写字要工整，做题先易后难，答案应简明扼要和全面，表达要精练新颖，试题不留空白，多角度回答问题等。学生们掌握了这些方法和技巧之后，考试就会更加得心应手。