化学工程和工艺范文

导语：如何才能写好一篇化学工程和工艺，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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化学工程与工艺是运用“三传一反”的原理来加工化学原材料,通过这一原理以最有效的、简便的方法完成资源的合理利用和原料加工工业的生产过程。化学工程与工艺专业作为一门“即时性”的学科。“即时性”即随着社会对化工的要求,企业和高校的培养方案也要与时俱进符合时代的要求。这就需要我们对过时的培养体系进行一系列的改进和完善。高校和企业也要因材施教,因地制宜的构建本专业的特点,发展创新的人才培养体系。

1 化学工程与工艺对生态环境的影响

在深化改革开放的时期,化学工程与工艺已经向“环境友好型化工”方向发展。我国环境问题面临十分严峻的挑战,改善环境是当前迫在眉睫的事情。通过对化学工程与工艺的发展,不仅能够提高企业的经济效益,降低对资源的损耗和对环境的污染,而且为相关的化工企业提供一些有效的环保方案。因此,化学工程与工艺对环境保护具有重要的意义。

2 化学工程与工艺专业的实习现状及分析

以往的化工专业人才培养方案中普遍存在教学模式陈旧、人才培养模式单调、考核制度单一等问题,开设了大量的理论性的课程,对于工程实践方面十分缺乏,从而导致学生们的实践能力和动手能力较差,缺少充分的实践经验,使学生走进工厂纯属纸上谈兵。在整个工科生培养的过程中,实践能力是最重要的一个部分,实践的时候需要我们从中锻炼并掌握必要的实践技能、实践工具及从事科研和工程实践的能力[1]。从当前我国学生的生产实习来看,主要存在以下问题。

2.1 实习只是局限于参观,学生重视程度不够

在实习的时候,出于安全考虑工厂只允许学生以参观为主,讲解为辅的方式,学生只能从总体上了解大概的生产设备和工艺路段。学生在很短的实习时间内了解工厂中的工艺流程,然后粗略的整理资料,以应付课时学分,学生难有深入学习的机会。很多学生甚至借自己找实习单位的名义,仅仅靠借关系找相关企业签字盖章,有的化工专业的学生甚至没有去相应的专业实习,胡乱的找一个企业签字盖章。因此,学生的不重视,导致其很难理性的认识到这个行业的特点。

2.2 学校没有完善的见习体系,培养方案不合理

目前,许多普通高校对于自身的发展方向没有一个正确的定位,进而导致对见习体系和培养方案安排的不合理。大多数高校把实习安排在大四上学期,这个时间段许多学生正在积极的准备考研,完全没有把实习放在心上,有的学校为了考研甚至允许学生不参加实习,还有的学生正在跟着老师做毕业论文,实习效果显而易见。此外,大多数学校都是集中时间实习,这也导致企业和学校难以合作和联系。我们教学的目的不仅仅是为了理论知识,值得注意的是要掌握工程技术基本理论和方法,就要接受工程研究的思维方式和创新能力等综合素质的训练[3]。

2.3 学校和企业之间缺乏合作和联系。

当前,许多企业认为学生来工厂实习并没有给企业带来什么好处,[！]相反,企业还要提供技术支持以及人员的安排,影响了企业的正常运行。企业为了自身长远的发展,保护企业关键技术的安全,以商业机密为由,有所保留的培养学生,甚至还有的企业,当学生进入企业实习时就要签订应聘合同。其实,学生走进企业实习,既可以为企业带去优秀的人才,保障科研技术的研发,学生又可以培养综合实践能力。

3 化学工程与工艺专业实习和培养方案的改进

在实习和培养方案的改进上,天津大学余国琮院士等提出,实行灵活的学分制、导师制、自由选课制,逐步实行淘汰制[4]。这样就可以促进学生自主学习,“以师带学,以学带学”的循环发展模式。有些地方高校也提出了,利用产学研合作基地以及实习实训中心采用现场教学和教学做一体化的新型教学模式[5]。通过这些方式可以提高学生的专业水平和实践能力。

3.1 加强实习管理,落实责任制度

首先,学校要为学生提供稳定的实习基地,加强校企的合作。学校应该成立一个专门的对外机构,专管全校学生实习工作。其次,为了提高学生的动手能力以及防止安全事故的发生,企业应该实行“学徒制”,让经验丰富的工程师带领学生。在工程师的指导下,亲自动手实践,论证理论知识和总结实际经验。在实习过程中,学生不仅要运用理论知识,还可以改进工艺,帮助企业攻克技术难题。

3.2

做好课程与实习的协调工作 在化学工程与工艺专业实施了“3+1”应用型人才教学模式的尝试探索[5]。还有的学校引进国外其他大学培养人才的成功经验,构建理论教学与实践教学相学体系[6]。对于课程的设计,高校可以通过多种手段实施这种培养人才方案。还有的学校提出了最近几年国际上工程教学的一种新模式,CDIO即构思(ConcEive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)[7]。

3.3 注重教师的培养,打造实践能力强的教师队伍

化工需要培养出应用型人才,师资的培养十分重要。许多应用型大学开始培养“双师型”教师。做好在职教师的培养以及提高科研水平的工作,鼓励教师参加校企合作项目,提高理论知识的同时也积累丰富的生产实践经验。与此同时,高校也要尽可能的给教师提供出国留学的机会。

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关键词：乳品工艺；工学结合；一体化；课程开发

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-023-01

工学一体化可以说是一种教学模式，特别是在高职院校等培养专业应用型人才的学校。但是，这还远远不够，要进行更加完整、系统性的学习，就需要对工学结合的一体化课程进行开发，并且乳品工艺必须要在理论学习与探索的基础上进行培养，其要求与目标和工学一体化是同样的，有利于培养提高乳品工艺专业学生的综合素质与社会竞争力，为他们今后出到社会打下坚实的基础。工学一体化课程的开发要以专业理论与实践教学有机地统一起来，一改以前传统的学科课程体系与教学模式，只有这样，才是从学校、专业以及社会需求的实际出发，培养出适合社会需要的乳品工艺专业化人才。

一、对工学结合一体化课程开发的理解

1、工学一体化的内涵理解

工学一体化，顾名思义，就是把理论与实践操作结合起来，通过在实际的工作岗位上来学习与检验学生所学的知识和技能。与现在高校中的学生毕业实习既有区别，又有相同之处，一个最大的不同就是工学一体化可以贯穿于整个学期的始终，具有更加科学完整的体系。工学结合一体化课程的主要特点有，一是它可以突出职业技能训练的主导地位，并且围绕这个技能训练的要求，提出具体的理论教学内容和要求；二是注重理论教学与职业实践技能训练相结合。

2、工学一体化课程的主要内容

工学一体化课程的主要内容紧紧围绕“一体化”来进行设置，主要是包括三个方面的内容，即专业能力模块化，课程体系一体化，课程内容一体化。这三个方面的课程内容主要是通过“工学结合”的形式来进行，而工学结合一体化的主要模式就是理论与实践的教学形式，所以，工学一体化课程的开发主要是从理论与实践的角度进行专门能力设置、课程体系、课程内容系统性设置。

3、乳品工艺专业进行工学结合一体化课程开发的可行性

乳品工艺是一个主要培养学生掌握乳品工艺基本理论、知识与技能的专业，其学生今后主要是在乳品行业的生产车间、管理与研发部门工作，所以就具有十分强的实践操作性，因此从乳品工艺专业学生今后所从事的工作与该专业培养的目标来说，其十分适合采用工学一体化的教学模式，所以进行这方面的课程开发十分有必要，也是可行的。并且，在具体的专业教学过程中，也有相关的实践课程内容。

二、进行乳品工艺专业工学结合一体化课程开发重要意义

进行乳品工艺专业工学结合一体化课程开发的重要意义，可以从两个方面来说明。一方面，通过工学结合一体化课程可以更加直观进行理论知识的教学，提高学生的认知能力与实践操作能力，尤其是乳品专业学生的专业技能，只有把理论与实践的教学有机地融合起来，才会培养出有创新力的核心竞争性人才。另一方面，从当前的工学结合一体化教学来说，一些院校是不够系统的，因而要通过以课程形式的来提高工学结合模式的成效，使之成为一门系统科学的课程。

三、如何进行乳品工艺专业工学结合一体化课程的开发

1、在乳品工艺专业工学结合一体化课程中实行理实一体化教学模式

工学结合一体化课程要采用理实一体化教学的模式。理实教学一体化可以说是其核心内涵，在工学结合中，实际上最重要的就是要把理论与实践相结合起来，在实习工作中检验、学习理论知识，反过来，又要学会运用理论知识指导实际的工作。乳品工艺专业的学生以后要在一些生产车间工作，具有较强的实践性，因而运用理论一体化的教学模式也有利于帮助学生尽快适应今后的工作岗位，提高学生的工作技能与社会竞争力。

2、乳品工艺专业工学结合一体化课程开发要与企业岗位的需求相结合

乳品工艺专业的培养目标是主要培养出能胜任在乳品生产与研究的企业中工作的人才，其与今后学生毕业的岗位需求十分密切，所以在进行工学结合一体化课程的开发过程中也要考虑到企业岗位需求的特点，从就业市场的实际出发。事实上，工学结合一体化也有利于学生在毕业之前就深入地了解本专业的岗位要求，从而在校学习的过程中可以更加有针对性地提高自己的技能。可以把工学结合一体化课程的培养目标与企业岗位的要求结合起来，这样就从根本上保证了不会偏离最初的教学要求。

四、结语

乳品工艺专业的职业技能训练性非常强，在教学的过程中不能像其他专业一样侧重于理论方面的学习，而是应该把理论与实践相结合起来，实行工学结合教学模式。这就需要对工学结合一体化的课程进行开发，可以通过实行理实一体化教学模式、与企业岗位的需求相结合等途径来进行，以此来保证其教学的系统性、科学性与有效性。

参考文献：

[1] 杨 兰，王 谦.工学结合一体化课程开发探究[J]. 科技风. 2010（24）.

[2] 王小树，关晓伟，赵小平.高职教育中工学结合一体化课程开发模式的研究――以园林技术专业《园林规划设计》课程为例[J]. 城市建设理论研究：电子版. 2013（10）.

[3] 王文龙，云月英，王国泽. 工科应用型大学乳品工艺实验教学改革实践探索[J]. 畜牧与饲料科学. 2013（04）.

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为了努力创建文明和谐校园，丰富研究生校园生活，提高学生体育锻炼的意识，增强班级凝聚力。机械工程学院研究生会特举办每年一次的“一二·九”拔河比赛，为平时缺乏体育锻炼的研究生创造运动机会,同时借着一二·九运动爱国纪念日之机，进行弘扬爱国精神和团结合作精神。希望通过此次拔河比赛可以增强我院研究生的身体素质，同时培养不怕吃苦、勇于拼搏、团队合作的各种优良品质。

一、活动名称

“一二·九”拔河比赛

二. 活动宗旨

团结拼搏、健康活力

三. 活动目的

为了增强学生体育锻炼的意识，以组织比赛的形式为平时缺乏体育锻炼的研究生创造运动机会，提供展现集体风采的舞台，通过拔河比赛发扬团队精神，增强凝聚力，使学生们集合集体的力量，以提高我院研究生团体合作和坚忍不拔的精神；丰富研究生的校园生活，增强同学们之间的相互了解；同时提供展现个人、集体风采的舞台。促进同学之间的友好相处，使得校园气氛更加活跃，加强各届同学间的交流。

四. 活动对象

研究生

五. 活动时间、地点

2019年12月5日下午14点、六. 活动报名方式

由各班班长和文体委员确定本班参加人员，并于12月4日晚6点前将参赛人员名单发送至2524323582@qq.com

七. 主办单位

机械工程学院研究会

八.

参赛要求

1>

以班级为单位组成各参赛队伍

2>

每班总人数不少于20人，最多25人，女生总数不少于3人，具体人数以各班实际情况为主，保证两队男女人数相同。

3>

参赛队员必须是本学院研究生。

九．活动规则

1.报到：比赛开始前，各队领队必须到赛场登记台签到。参赛队伍按照比赛场次提前10分钟到场参加比赛，如有特殊情况请提前通知。开场后5分钟不到的队伍取消参赛资格。

2.队员人数的规定：

每班总人数不少于20人，最多25人，女生总数不少于3人。参加比赛的队员必须是本班学生，其余人员不得参加。

3、比赛方法：

1）比赛赛制为淘汰赛。

2）比赛分组及比赛首场的站位选择由各队领队抽签决定。

3）每队抽签分成组。每组比赛采用三局两胜积分制，每局后双方交换场地。当两局即可分出胜负时，比赛宣告结束。每组获胜者晋级。

4、比赛流程

1）首轮抽签有一个轮空签Q，剩余为A1、B1、C1、D1各两个，抽到字母相同的队伍两两比赛。

2）次轮抽签为首轮获胜的4个队伍以及首轮轮空的1个队伍进行抽签。一个轮空签Q,剩余为A2、B2.各两个，抽到字母相同的队伍进行比赛。抽过轮空签的队伍不得二次轮空。

3）第三轮为次轮获胜的两个队伍以及一个轮空的队伍进行抽签，一个轮空签Q，和A3两个，抽到轮空签的队伍直接晋级决赛，剩下两只队伍赢者晋级决赛，输者为季军。抽过轮空签的队伍不得二次轮空。

4）最后一轮为第三轮的胜者与第三轮的轮空签争夺冠军。

拔河比赛

参赛人员

第一轮

第二轮

第三轮

第四轮

备注

2017-2019级全体研究生班级

A1vsA1

A2vsA2

A3vsA3

A4vsA4

抽过轮空签的队伍不得二次轮空。

B1vsB1

B2vsB2

Q3

C1vsC1

Q2

D1vsD1

Q1

5、比赛收尾

比赛结束后由院领导进行颁奖，并进行合影留念。

十、注意事项

1、赛前10分钟点名检录，三次点名不到的代表队视为自动弃权。

2、参赛人员不得冒名顶替，啦啦队员不准上场帮忙，一经发现取消该队所有成绩及参赛资格。

3、比赛前由各队伍领队抽签决定对阵。

4、必须听从裁判员的裁判及工作人员的指挥，遵守比赛纪律，友谊第一，比赛第二。对违反比赛规则，又不听从劝阻的，判输。

5、在比赛过程中，参赛选手不得借助比赛规定以外的物体以至达到获胜的作弊和为，如一经发现将做出该队该局比赛自动认输处理。

6、比赛时由于双方都是用力拉,所以拔完后一场后不可立即松绳,以免造成对方队员受伤,各领队谨记,转告给各队员.

7、各队伍需努力完成比赛,不可有缩水现象.

8、获胜队伍完成一轮比赛后不得离开比赛现场，必须在比赛现场旁边等候工作人员做出下一轮的比赛安排。

9、比赛以裁判第一次吹哨为号发令表示比赛正式开始，当裁判吹第二次哨时表示比赛已有胜负，该局比赛结束。当完成第一局比赛时，双方交换比赛场地，进行第二局的比赛。

十一、比赛用品

两个口哨、一根粗绳、一个扬声器。由文体部、生活部及组宣部负责比赛用品及奖品现场布置。

裁判：一个主裁、两个边裁。研究生会各部门部长协同负责，赛前清点人数的时候由主裁判负责抽签，两位边裁监督；并维持现场秩序（维持秩序主要包括赛前清点双方上场人数，观众秩序安排3-4人）。

比赛结果登记员：由办公室负责登记成绩

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【论文摘要】为了更好的实现教学目标，课程教学改革是必不可少的。本人结合高职《精细化学品合成工艺》教学实践体会，对如何合理安排和组织教学内容，采用启发式和探究式、任务驱动式、角色扮演、现场与课堂相结合的教学方法在该课程教学中的运用进行了探讨。  

  

1.课程教学改革的必要性  

《精细化学品合成工艺》课程[1]是高职高专化工类各专业必修的一门专业核心课程。它要求学生掌握卤化、磺化、硝化等12种单元反应技术，了解精细化学品合成的一般原理和方法，主要生产过程及工艺设备等技术问题，使学生掌握精细化学品生产具有共性的技术，以指导新产品的生产和开发。  

我院《精细化学品合成工艺》课程采用的是教育部高职高专规划教材，该教材是按照反应单元和合成典型精细化学品实例的顺序编排的。该课程具有知识面广、实践性强、单元反应机理抽象复杂、合成流程及设备多种多样等特点。在教学过程中如何把这门实践性强、相互联系又相互独立的单元过程知识传授给学生，使学生真正具备设计精细品合成工艺流程和工艺优化选择的能力，并且能为以后走上生产技术岗位打下坚实的基础；如何激发学生的学习兴趣等。就必须在传统的教学过程中探索有效的教学方法，才能真正达到教学的目的。笔者通过实践教学的体会，认为可以从教材内容、教学方法、教学手段等方面入手。  

2.课程教学改革的探讨  

2.1 合理安排和组织教学内容[2]  

教高16号文件[3]精神“以就业为导向，以服务为宗旨，能力为本，培养生产、建设、管理、服务第一线实用型、技术型、应用型、复合型人才”，是高职高专院校教育的目标。在教学过程中应认真研究人才培养方案，合理组织教学内容，做到精讲要点，突出重点，解释难点。本门课程由单元反应技术组成的，涉及的反应方程式，反应机理繁多。如在讲授磺化、硝化、卤化、烷基化、酰化、氧化、还原、缩合、重氮化等单元反应时，涉及到的反应非常多，不必要照本宣科，应选择一些实用的反应进行精讲精练，让学生对知识的掌握起到能触类旁通的作用，这样不但能提高教学效率，而且减轻学生的学习负担。对反应机理方面，学生不好掌握，更是不好理解，实用性也不强，在讲授这些内容时，没有必要花太多的时间。在讲授每一单元过程的影响因素时，物理因素的影响如浓度、物料配比、温度、压力、反应时间、溶剂、催化剂、物料的纯度、反应介质的ph值、反应的终点控制、反应设备的选择、传热等因素应根据具体的某一单元过程应重点讲授，特别是温度、压力、浓度、催化剂的影响。对于每一个单元过程的应用实例，可以选择一个能说明问题的典型产品加以说明，使学生活学活用，应起到举一反三的作用。  

难点不一定是重点，在组织教学时，要根据实际情况，对教材进行适当的裁减，以学生为主体，把学生、教师与教学条件有机的结合起来，才能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合技能，完成教学任务。  

2.2 采用启发式、探究式教学方法[4]  

在实际教学中，遵循循序渐进，由浅入深，采用启发式、探究式教学方法，与学生形成互动，使课堂气氛活跃而又不失严肃，使学生在宽松、愉快的教学氛围中学有所成。而且无形中可以加强学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识与创新能力。与此同时，引导学生从反应的实质来理解每类反应，以点带面，让学生从纯粹的记忆中解脱出来，做到知识的有效融合。 

例如在讲授c-酰化时，组织学生结合c-烷基化的内容，找出两单元反应的异同点，通过讨论，学生就能较好地掌握两者的反应机理都属于亲电取代反应历程，由于烷基的供电性，c-烷基化是一个连串反应，在反应过程中要严格控制反应的温度、反应物的配比和反应时间，避免较多的副产物生成；由于酰基是吸电子基，在芳环上引入酰基后，其电子云密度降低而不易发生多酰化、脱酰基、分子重排等副反应，c-酰化收率一般较高。通过类比的方法可以加深学生对知识的理解，提高学习的效率。再如：在“苯甲酸制备”的实验中，采用高锰酸钾作氧化剂，氧化甲苯制得产物，但高锰酸钾水溶液与甲苯的有机相极难互溶，反应在非均相体系中进行，较难控制，反应所需时间较长，而且产率也低。针对这些情况，启发学生根据所学过的“相转移催化”这部分知识来合理改进实验操作。通过学生们自己的分析和讨论，决定选择季铵盐（四丁基溴化铵）作为相转移催化剂，对原来实验方案进行改进。这样不仅加深了学生对“相转移催化”的认识，而且提高了学生理论联系实际的动手能力和综合设计实验的能力。 

在探究式教学中教师要经常采用对比的手段，进行对比学习，可以加深学生对内容的理解，加深学生探究问题的深度和广度。 

2.3 采用任务驱动式教学法[5][6] 

“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。任务驱动式教学，可以让学生的主体地位得到进一步的发挥。例如：可以在先一次课结束时把课程中的某些内容以任务的形式布置下去，让学生预习及准备几个问题，并明确告之下次课请学生上台讲解或讨论。每6~8名学生组成一个学习小组，每个小组轮流选派代表上台讲解或发言，学生讲解完以后，其他同学或提问或补充或讨论。最后教师进行点评和讲解。该法鼓励学生相互竞争，能培养学生的竞争意识、表现自我的意识和团队协作精神。 

2.4 采用角色扮演教学法 

角色扮演是一种情境模拟活动。所谓的情境模拟就根据教学项目的内容，将学生安排在一个模拟、逼真的工作环境中去，要求学生以团队合作的形式去处理可能出现的各种问题。例如：在讲授典型产品生产工艺的过程中，对于工艺流程和关键化工设备的讲授，我们就可以采用角色扮演教学法，先随机以6~8名学生组成一个学习小组，每个小组成员自己定好角色（老板、客户、技术人员等），然后去共同完成教师提出的任务。通过小组内、小组间的相互提问与讨论，师生互评等方式，使学生积极参与到课堂活动中来，激发学生的学习兴趣。角色扮演往往与项目驱动、引导文法等相结合，在实际教学中，我们要根据具体情况灵活应用，才能取得更好的教学方法。 

2.5 采用现场与课堂相结合的教学方法[7] 

《精细化学品合成工艺》是与生产实际紧密联系的一门专业课程，甚至可以说是实际生产的缩写。在课堂教学中注重学生动手操作能力和分析能力的培养，以具体的生产实例贯穿于各单元操作的讲授中，将丰富的科研实践渗透在理论教学中。除了在学校设置相关实验外，有条件的话，我们还可以带学生到学校附近的工厂去看看相同的产品的工业生产流程。把工厂的流程与课本上的内容作比较，看看有何异同。我院化工系各专业的学生都安排有专门的时间到附近的茂名石化、新华粤、鲁华等大中型化工企业实习。教师可以考虑把教室搬到车间进行教学，采用现场与课堂相结合的教学方法。 

教无定法，贵在得法。不拘泥于传统的教学模式，采用现场与课堂相结合的教学方法，能充分调动学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主动性；有利于增加学生的感性认识，做到理论与实践有机结合；有利于培养学生认真严谨、学以致用的工作态度，提高其表达能力。 

3.结语 

本文就如何合理安排和组织教学内容，采用启发式和探究式、任务驱动式、角色扮演、现场与课堂相结合的教学方法在《精细化学品合成工艺》课程教学中的运用进行了探究。通过教学改革，可以提高学生学习与参与课程的积极性和主动性，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识和竞争意识，能有效地培养其沟通与表达能力。此外，为了达到教学目的，《精细化学品合成工艺》课程教学改革不仅要表现在形式上，更重要的是其内容的有机结合、教学方法的不断探索、理论和实践的相互渗透，才能真正使学生成为与社会主义现代化建设相适应、具有综合职业能力的“技能型、应用型”人才[8]。 

 

参考文献 

[1]林峰.主编.精细有机合成技术[m].北京:科学出版社,2006.09. 

[2]程毓,张明.关于高职高专教学改革的思考[j].武汉科技大学学报(社会科学版),2004,9,3(6),72-73. 

[3]刘晓东.高职高专院校化学教学改革的探索与实践[j].高等教育在线,2006,621:11 

[4]李勇.《精细有机合成》教学中启发式教学的运用[j],科技教育,2008,no.30. 

[5]毕忠梅.关于加快高职高专教学改革的思考[j].教学研究,2003,1,21,20-22. 

[6]鞠剑峰.精细化学品教学改革探讨[j].南通大学学报,2005,6,2(21),91-93. 

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关键词：课程改革 行动导向 校企合作 综合评价

技工教育的本质是培养社会需要的各类技能人才，而传统技工教学重教师、轻学生，重理论、轻实践等诸多的问题导致技工教育失去它本身的活力和优势，所幸的是目前众多技工院校积极开展“学习即工作，工作即学习”，聚焦学生综合职业能力的一体化课程改革，倡导回归教育的本质。在如火如荼的一体化课程改革过程中，各种问题层出不穷。本文是在开展管理类专业工学结合一体化课程改革三年多的实践中，针对课程改革中出现的一些问题在分析之后进行的思考，与大家一起分享。

一、思考一：课程改革思维的突破

课改思维引领整个课程改革，课程改革理念的宣贯是课程改革进行的先决条件，课程改革不仅要求教师要理解课改的实质思想，还要积极主动地改变自我思想和习惯行为，建议技工类院校可采取学校动员、系部组织集中培训、教研组分组开展培训等方式分层次进行，也可派教师外出培训带回课改信息，让人人都有职业教育发展的责任感和使命感，在课改实施过程中要及时厘清教师在课程改革中的认识盲点，如工作页≠练习本、学生开心≠教学达到效果、新课改≠新教材、以学生为中心≠教师不要讲课等，将成功的课改案例与教师一起分享，积极鼓励教师，只要迈步就是进步，从思想认识上扫清障碍。

二、思考二：课程改革教学内容的突破

工学结合一体化课程改革要达到的是“工作即学习，学习即工作”，要求将企业的工作任务转化为教学任务，但目前技工院校开展课程改革的重大瓶颈是教师缺少企业实践经验或长时间脱离企业实践，这是制约课程改革的一个根本原因，只有教师真正了解企业实际的工作任务的内容，才可能从根本上推动一体化教学，这也给各技工院校开展校企合作和学校教师下企业的实践提出紧迫性要求。

三、思考三：行动导向教学法实施的突破

行动导向教学方法具有很强的职教特色，它强调以学生为中心，通过项目教学、任务驱动、头脑风暴等方法使学生专业能力、方法能力、社会能力都得到提升，对教师普及行动导向教学法的培训和应用是工学结合一体化课程改革的前提，将行动导向教学法与工学结合课程改革二者结合才能相得益彰！

四、思考四：一体化教学环境的创设

在一体化教学过程中，教学情境环境的创设非常重要，但在场地、设备、资金有限的情况下，如何有效开展一体化教学场地的建设，颇费思量。

途径1：同类多个专业调研，了解专业实践的核心项目和任务内容要求归纳项目和任务实施的软件、硬件、场地要求策划、筹建承载多功能的一体化实训室，这种途径可在财力、场地有限的情况下从整体上综合利用资源，防止一体化实训室建设华而不实。

途径2：利用多媒体展示场景和设备或流程。

途径3：用手工制作布置场景。

途径4：带典型任务到企业实地调查了解。以上内容在管理类不同专业内可酌情选择。

五、思考五：课程改革实施过程中监控、评价的突破

课程改革永远向前，课程改革的目的使职业教育愈来愈接近职业本质，为检验课程改革的效果及持续改进课程，对课程的质量监控、评估、必不可少，这种监控、评估目的是保证课程改革达到预期目的。

以现代物流管理专业三个层次为例：

三年制中级班（学制：在校学习2年+下厂实习1年）

三年制高级班（学制：在校学习2年+下厂实习1年）

四年制技师班（学制：在校学习3年+下厂实习1年）

学生考核方式不再拘泥卷面成绩和作业，考核方式趋向多样化，包括日常评价50%+期末成绩50%或完成一个工作任务作为成绩等。

在日常教学实施中，可通过学生问卷调查、学生座谈会、教师的听课评课、教学设计检查等了解课堂教学实施。

在校第二年可通过综合职业能力测评和专业技能鉴定检验教学效果，“下厂实习1年”中，可开展由第三方企业评价，把国家职业资格鉴定、企业评价、教学综合评价融合在一起，检验培养效果，从而对整个专业课程改革的效果做全方位的系统评价。

同时通过监控、评价可检验同一专业各个培养层次的培养目标是否清楚，培养目标是否达到，从而反思和改进教学。

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内蒙古科技大学热能工程组建于1956年，原隶属于矿冶系热工教研室，1985年组建冶金热能系，从1991年开设招收冶金热过程方向研究生。前期的学科建设和科学研究主要由贺友多教授、李保卫教授领导下的冶金研究所完成。2001年与有关学科合并成立了能源与环境学院，2001年建立热能工程硕士点，2005年增设工程热物理硕士点。学科现有工程热物理和热能工程两个工学硕士点，一个动力工程领域工程硕士点。

内蒙古科技大学热能工程是自治区重点学科，热能工程学科经过20多年的建设和发展，结合内蒙古地区的特点，已充分发挥了钢铁和煤炭资源优势，围绕地区行业需求，形成了“高效洁净燃烧技术”、“冶金热过程”、“稀土冶金传输过程”等特色研究方向，建立了具有创新精神和团队意识的优秀学术梯队，获得了一批具有国内领先水平的产业化科技成果，培养了大批钢铁企业、热能行业发展急需要的创新型高层次人才。

《冶金工艺与热过程》是热能与动力工程专业专业教育平台的一门专业必修课，本课程使学生了解冶金工艺流程，掌握冶金领域的热工过程、主要热工设备的构造原理和结构特点，认识各种冶金设备在热工方面的特点，培养学生学会综合应用所学的专业基础知识和热工理论分析和解决实际工程问题的能力，用热理论分析研究冶金工艺流程各环节的热量变化和温度变化情况。

钢铁及稀土冶金行业是的支柱产业之一，近几年发展速度非常快，为了更好地为的钢铁、稀土等支柱产业结构更新的需要服务，在本科教学中优化及整合教学资源，适应经济发展对冶金和热能高层次人才的需求。

1 课程基本情况

本课程所讲授的冶金热过程主要有：加热、熔炼、烧结与煅烧、干燥、焦化、相变（凝固、结晶、汽化与冷凝等）；本课程主要涉及的热工设备有：各类加热炉、热处理炉、烧结机、球团焙烧炉、回转窑、各类熔炼炉窑、各类竖炉和流化床炉、连铸相关的热设备，各类热回收设备（换热器、蓄热室、热管、余热锅炉等）。本课程着重培养学生利用热传输理论分析解决实际问题的能力，是一门重要的专业课程。

本课程涉及到了冶金的从烧结到连铸的所有工艺，工艺繁复，设备众多，涉及到的热传输过程也是最重要的。课程中穿插有稀土冶金方面的四个学时，增加了课程的特色，但是内容较多。这些都为本课程的讲授带来较大的困难，同时本课程和实际冶金工艺结合众多，非常需要现场的实际介绍，让学生有了感性认识后，才能更好的看清设备背后的理论知识。但是从目前来看，很难找到这样系统的见习机会。在本课程的教学中，由于没有统一的教材，同时，本专业又非冶金专业，也为本课程教案的编排带来很大困难，往往对于教学大纲的重点、难点把握不够。

为了解决以上的问题，有必要组织与整合冶金工艺的教学资源，例如现场录像，冶金工艺动画等，首先让学生对整个冶金过程有一个感性的认识[1]。同时编写适合热能与动力工程专业，冶金工艺及热过程的教案，满足非冶金专业冶金教学的要求。

2 组织与整合教学资源手段

（1）利用当地优势，邀请包钢技术人员在课程开始的前两个学时对冶金行业和冶金工艺进行介绍。冶金行业是整个工业的基础行业，通过这两个学时工程技术人员的讲解，能够让学生对整个冶金工艺有一个整体的认识，并且激发学生的学习兴趣。

（2）收集及整合冶金工艺方面的录像、动画等，重要的是，合理的穿插到课程的教学工作中。对于连铸过程中，钢液的液-固变化，及后续的冷却，可以用动画演示，增强教学效果[2]。在有关工艺及设备的教学工作中，通过模拟动画和工程录像对冶金工艺及设备进行解剖和分析，使原来黑板上难以讲解透彻的内容形象、生动的展现在学生面前。提高学生的学习兴趣和学习热情，加深学生对所学知识的理解及掌握。

（3）随着科学技术的不断发展，对冶金过程及其热工过程理论提出了更高的要求。20世纪60年代，国外许多大专院校的工程专业相继开设了有关“传输现象”的课程，传输理论成为与力学、热力学及电磁学等具有同等地位的工程技术基础课程。70年代初，美国盖格教授主编的“冶金中的传热传质现象”出版。该书将传输理论引入冶金热工过程，使冶金热工理论有了质的飞跃。将传输的相关知识，特别是热量传输的知识附着在工艺上，讲授给学生，让其用专业和理论的观点观察冶金工艺的方方面面[3]。

（4）在完善《冶金工艺及热过程》的教学大纲的基础上，编写新的《冶金工艺及热过程》教案。教案的编写本着以学生为本的原则，不仅起教的作用，而着重起导学的作用。在认真研究教学大纲的基础上，并参考三到四本精品教材，同时吸收优秀课程的成果，同时照顾到非冶金专业的特点。参考其他院校的冶金工艺课程教案，结合多套教材，进行编写，做到涉及方面广，适度的深入。同时希望能找到一本适合非冶金专业用的冶金教材，也为学生们学习找到一本好的参考书。开发系列课件，改善内容的条理性，有效解决专业课时压缩和信息量大的矛盾。将课程相关资源上网，并为学生提供了大量的相关扩充性资料索引，包括相关教材、相关的教学网站和资源等，有利于同学自主学习和研究性学习。

（5）利用我校在钢铁冶金上的教学优势，安排专项实验，内容包括基本原理验证、主要技能训练等内容。使学生掌握冶金过程的基本原理，能够运用相应的方法分析解决冶金生产的实际问题。

3 课程教学资源优化整合效果

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【关键词】工学结合；课程体系；数控加工

随着经济社会的发展，企业对技能人才的需求日趋旺盛，职业教育也越来越受到国民的关注，职业院校的人才培养质量和就业质量就显得尤为重要。因此，为了培养出高质量的技能人才，各职业院校都在大张旗鼓地进行人才培养模式改革，工学结合一体化课程已经成为了引领中国职业教育人才培养模式改革的领头羊，代表着中国职业教育课程改革的发展方向。

1.课程改革的现状

1.1 课程改革的发展历程

纵观我国职业教育课程改革的发展历程，大致经历了三次浪潮，第一次浪潮大约在20世纪80年代中后期至90年代初，课程改革的重点是强调建设学科体系和实践体系双轨制的课程体系；第二次浪潮在20世纪90年代中后期至21世纪初，课程改革的重点是强调建设能力本位的模块化职业教育的课程体系；第三次浪潮在2006年以后，课程改革的重点是开始探索建立基于工作过程系统化的工学结合一体化的课程体系[1]。2006年启动的国家示范性高职院校建设计划和国家精品课程建设项目，以及2010年启动的国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目，均对建立工学结合一体化课程（下文简称“一体化课程”）提出了明确的要求。

技工院校的一体化课程改革起步较晚，2009年7月国家人力资源和社会保障部（以下简称“人社部”）印发了《技工院校一体化课程教学试点工作方案》，并在17个省（自治区、直辖市）确定了25所试点院校，这标志着技工院校的一体化课程改革正式拉开了序幕。

1.2 现有数控加工专业一体化课程存在的问题

数控加工专业是人社部确定的首批5个一体化课程教学改革试点专业之一，该专业在一体化教学改革方面已经取得了一定的成绩，人社部已于2011年颁布了数控加工专业中级工培养层次和高级工培养层次的一体化课程标准，并于2012年正式出版了《零件普通车床加工》、《零件普通铣床加工》、《零件钳加工》3门一体化课程教材。

但是，人社部此次出台的数控加工（数控车工方向）专业（中、高级工）一体化课程标准存在一定的局限性，高级工培养层次的课程设置是基于中级工培养之后的课程，课程内容不包括中级工层次所学的内容，具体课程设置见表1。

实际上，绝大多数技工院校中的高级班既有中级工升为高级工的，还有相当一部分生源是高中毕业生，而且随着职业教育吸引力的增强，高中毕业的生源会愈来愈多。所以，学校须从实际情况出发，在高级工培养层次，应针对不同的培养对象制定不同的人才培养方案。课题组在调研中发现，目前多数技工院校的数控加工专业一体化课程或多或少地存在一些问题：①培养定位不准，中级工培养层次与高级工培养层次的能力培养界限不清；②借鉴别人经验时生搬硬套，课程设置不考虑学校的自身条件；③课程开发过程相对封闭；④忽视学生的主体地位等。

表1 数控加工（数控车工方向）专业（中、高级工）

一体化课程设置（人社部颁布）

编号 职业发展阶段

（职业资格等级） 一体化课程

1 中级 零件的钳加工

2 零件的普通车床加工

3 组合件的加工与装配

4 数控车编程与模拟加工

5 零件的数控车床加工

6 产品质量检测

7 高级 配合件的数控车床加工

8 数控车床的精度检测

9 异型件的数控车床加工

10 计算机辅助编程与加工

11 零件的数控铣（加工中心）编程与模拟加工【选修】

12 零件的数控铣（加工中心）加工【选修】

2.数控加工专业高级工层次一体化课程体系的构建

我们在吸取国内外职业教育课程建设先进理念和课程体系开发经验的基础上，遵循以就业为导向，以培养学生的综合职业能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以基于工作过程为导向的教学方式来设计课程内容的基本原则，结合本校的设施设备等硬件资源和学生的特点，着重从课程调整方面入手，构建了职业实践导向的数控加工专业高级工培养层次的一体化课程体系。

2.1 一体化课程体系的构建

课题组在借鉴国内外课程开发经验的基础上，自行开发了数控加工专业一体化课程体系，开发过程主要分以下几个阶段[2]。

图1 数控加工专业一体化课程体系开发过程

第一阶段：行业情况分析。

收集行业企业经济技术发展的基础数据，主要目的是从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状。

第二阶段：工作分析。

对该专业各岗位工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识、技能和条件进行全面和系统的调查分析，物色参加实践专家研讨会的实践专家。

我们主要完成以下三个方面的工作：①调研了江西、广东、江浙等地的部分现代制造企业与数控加工相关岗位的人才需求；②对现代制造企业的工作流程以及部门和岗位设置情况进行了调研；③调研了本专业所对应的核心岗位或岗位群中需要完成的工作任务及完成该任务需要的核心职业能力。

第三阶段：典型工作任务分析。

召开实践专家研讨会，确定本专业的典型工作任务的名称及其基本内涵（工作过程、对象、方法、工具、劳动组织形式、工作要求等）。

第四阶段：学习领域描述。

实践专家和专业教师将典型工作任务转换为学习领域，形成专业课程方案和课程标准。

第五阶段：学习情境与课业设计。

专业教师和部分实践专家采取小组讨论方式，选择出合适的学习情境并排序，小组同时对学习情境进行了描述；分析各个学习情境之间的联系，确定学习目标；编写工作页和评价表等学习资料。

第六阶段：课程实施与评价。

①课题组确定2012级高级数控加工班（高中起点）为试点班级，从2012年9月份开始实施一体化教学；②根据一体化教学要求建立起相应的一体化教学环境（一体化教室、一体化教学资源等），并选择参加了人社部一体化师资培训的教师执教；③全程对教学过程进行观察、控制和评价。

2.2 一体化课程体系的内容

经过前期的市场调研和岗位分析，确定了数控加工专业高级工的培养目标是：培养熟悉企业生产一线数控加工岗位的工作现场管理，能独立完成工艺制定、复杂零件加工等常规性工作，并能解决机床精度调整和故障诊断等常见的现场问题的具有职业生涯发展基础的高技能应用型人才。

根据培养目标，按照学生的认知规律和职业成长规律，构建了数控加工专业高级工培养层次（高中起点）一体化课程体系，如图2所示。

图2 数控加工专业高级工培养层次（高中起点）

一体化课程体系

2.3 一体化课程体系的实施

全学程划分为三段，（下转第106页）（上接第103页）第1～4学期为素质培养和专业能力培养阶段，完成素质养成、数控加工专业典型工作任务的学习，培养学生的专项技能，增强岗位的适应性；第5学期是职业能力强化与拓展阶段，学生可根据兴趣和就业岗位自行选择学习内容，增强岗位的针对性；第6学期是职业能力应用培养阶段，学生到企业顶岗学习，培养学生的职业素质和能力，便于学生毕业后与就业岗位实现无缝对接。

3.结论

我们在试点班级运用行动导向教学法，通过创设真实的职业情境，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，学生通过过程完整的具体的工作活动，从中获取工作过程知识，有效地激发了学生的学习热情，培养了学生的语言表达能力、分析问题和处理问题的能力等综合职业能力。根据公开教学和教学测评得到的反馈信息，师生普遍反映教学效果良好。

参考文献：

[1]赖敏，陈俊秀.基于学习领域的课程开发探索与实践[J].新课程研究（中旬刊），2013（5）：58-59.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：43-45.

课题项目：本文系江西省技工院校2011年省级教学研究课题《数控加工专业一体化课程体系开发与实践研究》（课题编号：JXJGYX-2011-40）的阶段性研究成果。

作者简介：

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2012年10月19日，南京市高二地理教研活动在宁海中学举行。本次教研活动的主题是“区域的工业化和城市化——以珠江三角洲地区为例”，采取的形式是“同课异构”，即用同样的教材内容，不同的教师用不同的教学方法来构思、教学。作为一名年轻的教师，第一次开市级公开课，深感不易，因此我倍加珍惜这次机会，投入了很多的精力来准备这节课，组内的老师也热心地帮助我。对于这节课的教学，我进行了精心的设计，有些感到满意的地方需要保持和继续发展，有些不足的还需要不断改进，现将这节课的优点和不足进行反思。

一、有关课堂导入的评价

这堂课的导入我先后展示了学生熟悉的2014年南京青奥会的会徽和第26届大运会的会徽图片，并设问：为什么南京、深圳能够在众多申办城市中脱颖而出，取得这些重大赛事的举办权呢？从而引出这些区域社会经济发展水平较高，在国际上具有一定的影响能力。而区域的经济社会发展主要又是由两股力量推动的，分别是区域的工业化和城市化，进而引出了本节课的课题。上完课后，静下心来仔细想想，觉得这样的引入太过牵强，很是不妥。我想还不如呈现我们所在的长江三角洲地区城市发展变化图，让学生分析城市发展的原因，这样联系乡土实情，学生会感到知识就在身边，激发学生的求知欲望；同时引导学生思考区域工业化和城市化的关系，然后扩大到发展中国家推进工业化和城市化的一般过程，并举出珠江三角洲地区的例子探讨工业化和城市化快速发展的原因及过程就显得水到渠成了。

二、有关教学过程的评价

总体来说，教学过程是成功的。强调教学过程，注重学生在参与、体验的过程中学习知识。在本节课的整个教学过程中，我以学生为主体，注重学生的参与、合作探究，注重培养学生从人文地理资料和图表数据中获取信息的能力，学生学习热情高，课堂气氛比较活跃。例如，在对珠江三角洲地区工业化推进阶段的分析中，我采用了深圳成长的实际案例，让学生通过案例，分小组合作探究、对比分析深圳工业化推进的两个阶段发展的主导产业是什么？工业发展的优势和劣势是什么？工业总产值增长差异的原因是什么？学生阅读完案例后，先要自行消化，然后在材料中查找他认为必要的信息，这无形中加深了他对知识的理解；捕捉这些信息后，再通过小组之间的合作探究，提出解决问题的答案，这是能力上的提升；同时老师加以引导，层层深入，让学生在合作讨论、分析材料的过程中逐渐理解和掌握了知识，课堂效果大大提高。

三、有关区域地理研究思想构建的评价

必修三“区域地理”教学的核心是通过分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，让学生掌握分析区域发展的基本思维方法。所以本节课的教学目标是帮助学生认识区域工业化和城市化的推进动力及发展规律。对于珠江三角洲地区的工业化和城市化的相关问题的研究只是手段而非实质，教师需要高屋建瓴地在方法和思想上加以引导，因此在最后的课堂总结部分我梳理了分析区域工业化和城市化的一般思路（见图1），这样更有助于学生抓住本节课的灵魂。

四、有关黑板板书的评价

这节课我采用了多媒体辅助教学的方式，多媒体的展示有课堂容量大、更形象生动等优势，但也存在明显的缺陷，就是“瞬时性”，不利于学生构建较为完整和系统的知识体系。黑板板书就起着这样一个“中流砥柱”的“主旋律”的作用。在本节课教学过程的进行中，我按照逻辑关系在黑板上书写相关知识要点，设计了如图2所示的板书，帮助学生形成知识体系，更有利于达成课标的要求。

五、有关教材整合的评价

新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，并且学生初中地理知识断层，生活经验不足，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材是教师教学和学生学习的参考，可以根据需要进行适当整合，重新编排、设计教学内容。例如，本节课的教学内容中可以穿插乡土地理教学，增强学生对家乡工业化和现代化的关注程度，培养他们的乡土情感，这一点上我做的不够，有待改进。在讲解珠江三角洲地区工业化和城市化快速推进的条件中，我没有按照教材呈现的顺序分析，而是从学生已有的认知出发，学生首先能想到的条件应该是“对外开放的政策”，接着我又设问：“那我国政府为什么会优先选择这个地区进行改革开放哪？”从而引出珠江三角洲地区“良好的区位”，也正因为这样的区位，珠江三角洲地区才成为“侨乡”，按照这样顺序逐步引导，深入分析，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，加深对教材的理解。

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关键词：绿色化学；工程工艺；化学工业节能

近年来，随着我国社会的不断发展以及经济水平的逐渐提高，在我国的化学工艺得到了新的发展机遇的同时，人们对于化学工业生产中化学原料的环保性和节能性也提出了更高的要求。本文所提到的绿色化学工程与工艺是能够对我国化学工业生产节能产生促进作用的主要工艺手段，而绿色化学工程在实施的过程中也会涉及到多个环节，其中会对化学工业生产过程中需要运用到的原料以环保的方式进行处理，继而从根本上使我国化学工业领域在生成过程中因化学材料而导致的环境污染问题得到解决。

1绿色化学工程与工艺

1.1绿色化学工程与工艺的概述

绿色化学工程与工艺指的就是在进行化学生产的过程中所应用到的工艺不涉及到能够对环境产生污染的化学物质，并且在将其投入到使用当中的时候，其的工艺环节可以对普通的化学生产反应进行调节和治理[1]。由此可以看出，绿色化学工程与工艺在投入到化学生产的过程中具有两种特性，其一是化学领域污染的加重推动了我国绿色化学工程的发展，绿色化学的发展拉近了人与自然的和谐发展；另一点便是绿色化学工程和工艺可以有效降低化工业在进行生产过程中的废弃物处理以及对环境污染物的规制。

1.2绿色化学工程与工艺的应用

通过调查可以发现，我国传统的化工业在生产过程中所产生的废弃物以及生产工艺都会对我国的环境以及能源造成大量的污染和消耗，而且想要对其进行处理和加工有是十分不容易的一件事。而从整体上来看，化工生产之所以会对环境造成影响，其中的主要因素在于其在生产过程中对于化学原材料的选择。绿色化学工程及工艺在投入到实际应用过程中所遵循的原理便是以及绿色生产、清洁生产为基本原则来进行，而该种生产方式对防治化学生产所带来的环境污染和能源消耗问题都有着十分明显的成效[2]。绿色化学工程和工艺在投入到化学工业生产的过程中基本采用的都是不具有危害性的化学原料作为其产品的生产主要原料，也就是说，绿色化学工程和工艺是在化学工业的生产之初便对环境污染问题进行了相应的预防。

2绿色化学工程与工艺对化学工业节能的促进作用

当前，绿色化学工程和工艺在我国各类化学工业的生产过程中应用的都十分广泛，并且对我国化学工业生产的节能减排起到了良好的促进作用，这些作用主要体现在以下两个方面。首先，绿色化学工程及工艺中涉及到的生物技术对我国化学工业生产中所涉及到的废弃物排放起到了一定的净化作用。这里所提到的生物化工技术指的是在生物的体内存在一种具有高效催化功能的生物酶，这种生物酶又可以称之为催化酶。这种从生物体内提取出的催化酶具有非常好的催化功能，将其应用于生物的催化过程中，其不但可以利用自身具有的超强的专一性来促进生物酶反应的总体效率，与此通知其还可以提升总体的反应质量[3]。与此同时，绿色化学工程及工艺还将这种生物技术引入到了化学工程的生产过程中，其通过将自然界中的可再生资源用生物技术转化成化学原料的方式来进行最终的化学生产，这样的做法不但使自然能源的消耗得到了减少，同时还使化学工业生产中的能源反应效率得到了相应的提高，继而从根本上减少了化学工业生产中废弃物以及污染物的排放数量。其次，绿色化学工程及工艺中还会涉及到清洁生产技术的应用，该项技术可以说是一个绝对的绿色生产技术，其可以对化学工业生产中所需要用到的化学原料进行绿色处理（无毒、无害、无废弃），故其在能够增加化学院材料使用效率的同时，还从根本上提高了化学工业生产的总体质量。与此同时，其还可以将化学生产中所排放出的污染物和废弃物进行处理，使其变成有机物质或能够供人们生活的沼气资源，继而使化学工业生产的绿色生产得以实现。

3结语

综上所述，本文通过研究可以发现，当前我国所提出并实施的绿色化学工程与工艺在投入到化学工业生产的过程中主要采用的是无毒无害的经过加工以后的化学物品。而且其中所涉及到的节能减排绿色生产工艺在投入到生产的过程中，使用的也都是以清洁生产为最终目的科学生产技术。故其不但能够使化学工业生产在实际的生产过程中排出的污染物对于环境的破坏性得到大幅度减少，还可以使其生产出的产品与自然环境的生长形成互补，继而保证了我国社会环境的可持续发展。

参考文献：

[1]王艳丽，乔昱.阐述绿色化学工程与工艺对化学工业节能发展的作用[J].山东工业技术，2014，16（02）:147-154.

[2]孟祥芳，唐家龙，夏来保.我国化学工业节能减排与清洁生产技术发展战略研究[J].科技进步与对策，2011，17（21）:67-71.

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通过调查可以发现，我国传统的化工业在生产过程中所产生的废弃物以及生产工艺都会对我国的环境以及能源造成大量的污染和消耗，而且想要对其进行处理和加工有是十分不容易的一件事。而从整体上来看，化工生产之所以会对环境造成影响，其中的主要因素在于其在生产过程中对于化学原材料的选择。绿色化学工程及工艺在投入到实际应用过程中所遵循的原理便是以及绿色生产、清洁生产为基本原则来进行，而该种生产方式对防治化学生产所带来的环境污染和能源消耗问题都有着十分明显的成效[2]。绿色化学工程和工艺在投入到化学工业生产的过程中基本采用的都是不具有危害性的化学原料作为其产品的生产主要原料，也就是说，绿色化学工程和工艺是在化学工业的生产之初便对环境污染问题进行了相应的预防。

2绿色化学工程与工艺对化学工业节能的促进作用

当前，绿色化学工程和工艺在我国各类化学工业的生产过程中应用的都十分广泛，并且对我国化学工业生产的节能减排起到了良好的促进作用，这些作用主要体现在以下两个方面。首先，绿色化学工程及工艺中涉及到的生物技术对我国化学工业生产中所涉及到的废弃物排放起到了一定的净化作用。这里所提到的生物化工技术指的是在生物的体内存在一种具有高效催化功能的生物酶，这种生物酶又可以称之为催化酶。这种从生物体内提取出的催化酶具有非常好的催化功能，将其应用于生物的催化过程中，其不但可以利用自身具有的超强的专一性来促进生物酶反应的总体效率，与此通知其还可以提升总体的反应质量。与此同时，绿色化学工程及工艺还将这种生物技术引入到了化学工程的生产过程中，其通过将自然界中的可再生资源用生物技术转化成化学原料的方式来进行最终的化学生产，这样的做法不但使自然能源的消耗得到了减少，同时还使化学工业生产中的能源反应效率得到了相应的提高，继而从根本上减少了化学工业生产中废弃物以及污染物的排放数量。其次，绿色化学工程及工艺中还会涉及到清洁生产技术的应用，该项技术可以说是一个绝对的绿色生产技术，其可以对化学工业生产中所需要用到的化学原料进行绿色处理（无毒、无害、无废弃），故其在能够增加化学院材料使用效率的同时，还从根本上提高了化学工业生产的总体质量。与此同时，其还可以将化学生产中所排放出的污染物和废弃物进行处理，使其变成有机物质或能够供人们生活的沼气资源，继而使化学工业生产的绿色生产得以实现。

3结语