对学习平台的建议范文

导语：如何才能写好一篇对学习平台的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 细胞学技术;，细胞计数;，血液学试验

摘要: 【目的】探讨雅培Cell-Dyn3700型全自动血细胞分析仪（简称CD3700）对形态异常细胞检测功能的临床应用价值。【方法】利用该仪器和显微镜计数法（简称镜检）对490例患者标本进行分析测定和细胞分类。【结果】以镜检结果为标准，CD3700分析仪对形态异常细胞检测功能的特异性为77.7%，敏感性为100%，检出有效率为83.7%，假阳性22.3%，假阴性0%，阳性预示值62.3%，阴性预示值100%。未成熟粒细胞/幼稚细胞、有核红细胞、异形淋巴细胞的符合率分别为49.5%、33.3%、58.6%。【结论】CD3700分析仪对血细胞的检测具有良好的技术性能，对形态异常细胞提示的敏感性高，重复性较好，但还不能完全替代显微镜观察。

关键词: 细胞学技术; 细胞计数; 血液学试验

目前，临床上全自动血细胞分析仪的使用逐步得到推广。全自动血细胞分析仪具有技术性能好、检测速度快、操作方便等优点，CD3700型血细胞分析仪还具有提示异形淋巴细胞（VLYM）、幼稚细胞（BLAST）、未成熟粒细胞（IG）、杆状核粒细胞（BAND）、有核红细胞（NRBC）等信息的功能。传统的显微镜计数分类操作方法繁琐、费时、费力，并受个人技术水平差异影响，但具有直观性，且不受环境因素的影响。而仪器法测定与电压、电流、环境温度、仪器通道清洁度等密切相关，对测定结果具有一定影响 ［1］ 。目前有关两者比较的相关研究较少，本文将两种方法进行比较，结果报告如下。

1 材料和方法

1.1 仪器

美国雅培公司生产的Abbott Cell-Dyn3700型全自动血细胞分析仪;日本奥林巴斯公司生产的CX31光学显微镜。

1.2 主要试剂与器械

美国雅培公司生产的CD3700原装配套试剂;按《全国临床检验操作规程》 ［2］ 方法配制的瑞氏染液;山东威海公司生产的EDTA-K2真空抗凝管。

1.3 标本来源

490例病人均为本院住院患者，其中急性白血病69例，慢性粒细胞性白血病32例，淋巴瘤27例，多发性骨髓瘤12例，真性红细胞增多症5例，骨髓异常增生综合症10例，粒细胞缺乏症2例，再生障碍性贫血18例，原发性血小板减少性紫癜16例，各种外科疾病102例，内科疾病197例。患者均于清晨空腹状态下以EDTA-K2真空抗凝管采静脉血2.0mL，充分摇匀，并于4h内完成检测。 1.4 血细胞分析仪细胞分类与染色涂片镜检结果比较 每份标本镜检均按常规要求作200个白细胞计数分类，血细胞分析仪细胞分类测定严格按标准操作规程（SOP）文件进行。仪器显示出IG/BLAST、NRBC、VLYM这3项中任何1项提示则为阳性。显微镜分类符合下列标准之一即判定为阳性 ［1］ :（1）n 中性杆状核粒细胞 >15%;（2）n 不典型淋巴细胞 >10%;（3）n 晚幼粒或更早阶段粒细胞 >1%;（4）n 幼红细胞 /n 白细胞 >1%。

1.5 血细胞分析仪异常细胞灵敏度检测

当染色涂片显微镜检测到上述仪器提示的3种异常细胞标本时，分别用标本自身血浆稀释成系列浓度样本，再用血细胞分析仪进行测定。以最大稀释倍数仍可测出阳性结果为该仪器的异常细胞检测灵敏度。显微镜目视白细胞分类 ［2］ 由本科富有经验的人员进行。

2 结果

2.1 490例样本白细胞分类结果 以镜检结果为标准，仪器及镜检均阳性，定义为真阳性（132例）;仪器阳性而镜检阴性的定义为假阳性（80例）;二者均为阴性的定义为真阴性（278例）;仪器阴性而镜检阳性的定义为假阴性（0例）。据此得出本组病例中仪器对细胞形态异常的提示功能特异性为77.7%，敏感性为100%，检出有效率为83.7%，假阳性22.3%，假阴性0%，阳性预示值62.3%，阴性预示值100%。 2.2 仪器的异常细胞灵敏度检测结果

通过倍比稀释试验，CD3700型血细胞分析仪对IG/BLAST的最低检出量≥0.08×10 9 /L;对NRBC的最低检出量为≥0.0006×10 9 /L;对VLYM的最低检出量为≥0.09×10 9 /L。

2.3 仪器提示3种异常结果与镜检阳性符合率分析 结果见表1。表1 血细胞分析仪提示的3种异常结果与镜检比较

3 讨论

490例受检患者分别处于疾病初发期、治疗中及治疗后病情趋缓时。病人在治疗过程中（特别是血液病患者）细胞形态所发生的不同改变，对仪器法和染色法分类结果的干扰不尽一致，尤其对镜检识别细胞形态影响较大，导致偏差，这就需要操作者必须具备较高专业水平，才能减少这种偏差发生。而全自动血细胞分析仪不但能对全血进行全面的血液分析，而且运用VCS（电导、射频、激光） 的原理 ［3-4］ ，按细胞对激光不同的折射特性对白细 胞进行分类（DIFE），对每份标本均计数10000个白细胞，分析的细胞数目大大超过显微镜计数法的细胞数，这样就可减少抽样误差，并且大大减低了人为影响因素 ［5］ ，具有较好的重复性，提高了形态异常细胞的检出率。当血液中存在异常细胞时，仪器内设定的警示系统可提示警示信息，以便我们对该标本进行人工镜检复核。从仪器对形态异常细胞的提示功能假阴性为0%，阴性预示值为100%可看出，我们只要根据警示进行人工镜检复核，无须对每一份标本都进行人工镜检复核，大大减少了工作负担，缩短了发报告的时间。

血细胞分析仪设置的提示阈较低，对形态异常细胞提示的敏感性高（敏感性为100%）。通过倍比稀释试验，可以看出IG/BLAST、NRBC和VLYM这类形态异常细胞遗漏的可能性降低，使血细胞分析仪真正起到筛选病人的作用。

我们也注意到电压、电流、温度等环境因素的改变，以及仪器通道和激光头清洁度的改变，都会使仪器测定的结果产生漂移，重复性降低 ［3-4］ 。这也是造成仪器对形态异常血细胞提示功能阳性预示值偏低（62.3%），而出现假阳性以及血细胞分析仪提示3种血细胞异常与人工镜检比较符合率偏低的主要原因。因此，高性能的血细胞分析仪虽然具有良好的技术性能，检测的灵敏度也很高，但无论是采用阻抗法或激光法技术还是其他技术，目前都不能完全替代显微镜观察。

参考文献

［1］ Jones R G，Faust A M，Matthews R A.Quality team approach in evalauting three automated，hematology analyzers with five-part differential capability ［J］.Am J Clin Pathol，1995，103（2）:159.

［2］叶应妩，王毓三.全国临床检验操作规程［M］.第2版.南京:东南大学出版社，1997:2-7.

［3］潘柏申，王玉亭，林镇海，等.Sysmex SF-3000血液细胞分析仪应用评价［J］.中华医学检验杂志，1998，21:318.

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加强文化建设,创建学习型工会,已成为工会组织创新、发展的主导趋势,是工会、企业和员工紧跟时展的必然要求。

一、加强文化建设,为创争活动提供精神动力

文化建设的功能和作用在于引领方向,培养进取精神,建立激励约束机制,凝聚集体力量。

一是激发精神动力,强思想文化。学习型组织理论提醒我们,与工作方法相比,思想认识是第一位的。只有有了深刻的思想认识,才会使员工焕发出强大的精神动力。深刻的思想认识是对实物的感知。

二是提高防护能力,强安全文化。安全是企业的根,人是企业的本。对在工作中认真负责、避免各类事故的除隐患的员工,颁发员工敬业奖。

三是普及建身活动,强健康文化。关心员工从关心员工健康开始。工会文化以追求健康运动、倡导健康理念、支持健身行动为目的,积极开展全民健身运动,动员广大员工用健康向上的精神和干练的技能投身企业发展建设之中。在成功举办体育运动会和各类运动项目竞赛的基础上,连续多年开展“我运动、我健康、我快乐”春秋两季千人长跑赛,每年吸引全厂近3 000人次员工积极参与,长跑考验意志,锻炼增强体魄,取得较好效果。开展评选百名优秀健康员工活动,以“身体健康、思想健康、心理健康、行为健康、业绩突出、关系融洽”为内容的,把有健康、有追求、有作为的炼油人选,用典型激励人,营造“企业给我一个健康的身心,我还企业一份敬业精神”的氛围。

二、提升员工素质,为创争活动提供智力保证

创建学习型工会,打造知识型群体,建好参与管理平台,是提升智力支持的条件和手段。

一是抓素质工程,培育技能人才。企业发展依赖高素质、高技能的员工队伍,员工的发展需要企业创造机遇。工会坚持以“技术精、业务通、能力强、素质高”为原则,把技术运动会办成贴近岗位、贴近员工、贴近实际。竞赛除技术能手外设立岗位能手,在相同工作性质、相同操作要求的相同岗位群体里选优。在岗位的人员中开展竞赛,这个岗位可能不如班长或一操作显得重要,只要理论强、技能精,是岗位第一,就是岗位的能手。

二是抓学习型团队,增强凝聚力。以学习型组织活动推进“五型”班组建设,引导广大员工从“我要学、我必学”到共享学习快乐,鼓励员工学有所长,学有所用。学技能、学管理、攻难关的学习型团队不断涌现。

三是抓网络建设,搭建参与平台。随着办公信息网络化的发展,拓宽人们的沟通渠道,解决好学与用的问题,加强素质的提升。利用一平台,建立两个机制,进一步完善创新建议的提出形式,使员工勤于钻研的热情得以释放。在网页上开辟了创新建议栏目,平台下设生产经营、安全生产、技术进步和企业文化四部分内容,员工可随时登录,提出企业发展、技术进步、传播文化的建议,激发了员工互动学习交流、解决生产实际问题、自主参与企业管理的积极性。建立激励机制,对有价值的建议分三等奖当月兑现奖励。建立落实机制,由组成评审委员会,负责每月一次对建议的筛选、评审和考核,做到有采纳、有回应、有落实,采取网上跟踪、主动协调,确保建议有效落实。

三、明确工作标准,为创争活动提供组织保障

探索适应形势发展和员工需求的系统思维模式,努力实现思路上的突破,方法上的创新,作风上的转变,才会有工会工作整体水平的提高。

一是历练发展能力,提高业务水平。在创建过程中,工会干部注重自身建设,历练工作作风,通过学习创建、内外交流,自身素质和业务水平明显提高,在服务企业、服务员工方面发挥了桥梁纽带作用。充分发挥交流提高平台作用,我厂开展群众生产技术运动会的做法,在黑龙江工人报以专版形式进行宣传,先后专版报道了我厂创新建议和节能减排的活动经验,对我们工会文化建设活动的开展起到了宣传鼓动、助推发展的作用。9篇论文和信息文稿在中国石油化工报、中国工会工作选编、中国职工教育、黑龙江工人报发表。创办《炼油工会专刊》,突出工会文化建设,传递信息,交流经验,重点反映了生产技术运动会是提高员工素质的“摇篮”,是员工成长、成才的竞赛平台。

二是抓规范管理,实现工作目标。为进一步加强工会机关人员深入基层服务、指导、调研工作的主动性,我们建立了“两定、两评、一树”的工作方法。“两定”:一是确定下基层时间,二是根据厂里不同时期的工作特点,确定每次下基层活动的内容。“两评”:一是每季度召开工会机关人员业务会,对下基层的机关人员的工作情况和活动效果进行讲评;二是对基层车间工会的整体工作和活动效果评出4~6个典型。“一树”:对评选出的典型在厂工会系统半年工作小结和全年工作总结会上进行总结交流。在提高工会干部自身素质上,做到“三个历练”:历练―坐住凳子、历练―耐住性子、历练―想出路子,使思想作风和工作态度得到全面提升。经过实践,工会机关人员的工作作风和服务能力有了很大的提高,执行力有了明显增强。

三是提高创争能力,强化学习效果。开展“创争”活动不是局限在“个体学习”的层面,要明确共同愿景,优化系统思考环境,推进资源共享,不断凝聚员工力量,最终实现团队学习能力和企业发展核心竞争力。在“创争”活动过程中,炼油厂从“达到一个目标、落实两个载体、实现四个结合”上下工夫,把理念推进、特色活动、思想引领作为“创争”活动的有效方法,提出了改善心智模式,树立“用心学习、快乐工作”的新理念,鼓励员工立岗成才。实现创建学习型组织与企业文化相结合;与安康工程建设相结合;与员工素质提升工程相结合。

篇3

作者：伍尤发 余新科 吴榜中

论文关键词:网络教育平台 需求分析 技术方案 J2EE

论文摘要:网络教育平台是开展现代远程教育的支撑核心。本文对网络教育平台的业务需求进行了分析，并对网络教育平台的设计开发原则，开发模式等问题进行了研究和探讨。

1 网络教育平台简述

网络教育是建立在现代通讯技术基础上的新型教育方式，与传统教育模式存在很大的区别，在国内网络教育刚起步之时没有以往经验可借鉴，往往都是借鉴传统教育的管理模式，作为支撑教育服务运营的网络教育平台系统应在实践中不断完善，以适应网络教育的发展。网络教育平台系统在数据安全、服务灵活、系统性能、系统扩展性等方面都应有较高的要求。为使平台具有更强大的生命力，建立新平台的主导思想要立足于网网络教育目前业务需求，同时也要关注国内、国际上在网络教育上的发展。

2 平台框架

整个网络教育平台由教育支撑平台和教育实施平台两部分组成。其中教育支撑平台的主要职能是管理和服务，教育实施平台的主要职能是实现整个教学过程。

教育支撑平台由8个子系统构成:公共信息系统、招生录取系统、学生信息系统、教师信息系统、教务考务系统、费用管理系统、学习中心管理系统和平台维护系统构成。提供了从招生、入学、在校及毕业后的一整套教学教务管理方案，通过公共信息系统可以对外公共信息，招生系统可以实现网上报名、考试、录取等环节。学生、教师信息系统用于管理和查询有关人员的相关信息。教务考务系统是实现整个教学管理过程的关键部分，提供教学组织、过程管理与监督等方面的准确信息。在费用管理中，应提供两套学费管理方案:按学分收费和不按学分收费。通过学习中心管理系统可以监督和引导学习中心的运作，提高服务功能。平台维护系统用于保证数据库的数据完整可靠以及对各种用户的管理，并提供管理各子系统的功能。

教育实施平台由8个子系统构成:教育资源管理系统、网上教学系统、网上监督系统、网上辅导系统、网上作业系统、网上答疑系统、网上学习交流系统和网上考试、测验系统。提供了通过网络实现教学、自学、讨论、辅导、测验和考试等所有的教学职能。并提供多种的教学环境和教学方式以适应不同学习群体的学习需要，可以将多媒体教室正在讲解的内容通过网络或卫星传送到其他教学点，学员也可以通过这种直播的方式实时地进行学习，营造一种身临其境地学习环境;也可以通过点播的方式重播课堂教学过程或者优秀课件，从而达到实时上课的教学效果。并通过各种学习环境收集学生的学习行为、分析学生的学习状态、给出对不同学生的学习建议。

3 平台规模

若网络教育学院现有在校约15000学生，同时满足其在线选课，师生信息查询的需求。学生人数规模较大，而选课、课件点播、成绩查询及教务查询等系统相对在开学初、学期末等时期使用较集中，有较强的突发性。

为了估算一个系统负载情况，我们可以按较大规模的方案进行如下的估算。在这个环境里，下表说明了我们假设的系统的一些特征，表1。

在Oracle MIS系统中通常用以上特征代表了一个用户的典型情况;从实用角度考虑我们在采用时可侧重稍大一点的值。

根据以上的估算，建议对系统的主机服务器作以下配置，表2。

4 性能要求

为保证系统良好的响应能力，根据在多年应用的经验，大型的数据库系统应达到以下设计目标:最大支持1000-2000在线用户网上查询，系统应不会有明显的减慢;系统在满负载情况下，应能保证所有数据操作的一致性;

可靠性要求:教育平台本身的可靠性主要基于两个方面，其一是整个系统结构的可靠性，其二是软件本身的可靠性。为保证系统结构的可靠性，需选择稳定可靠的硬件系统和成熟、应用丰富的操作系统。

5 技术解决方案

(1)所选择的服务器系统最好采用高档小型机系统，亦可考虑使用高档的PC服务器。其主要部件如CPU，内存，主板等应支持冗余结构和ECC错误校验功能;其存储系统、电源、风扇系统应支持冗余结构和热交换(Hot Swap)功能。从长远的考虑，主机系统甚至还应支持HA高可靠性结构和Cluster集群结构。

(2)作为网络教育平台中心的数据库服务器，必须具备高可靠性，高处理能力。未来系统采用的教育平台软件将采用Oracle数据库管理系统作为数据库平台。

(3)所选择的操作系统建议采用目前应用较广，应用软件较多的Unix系统，可以根据硬件的最终定论，确定符合硬件的Unix系统。在确保有效投资及满足实际需求需要的情况下，建议采用的单机加存储的方式，并对硬盘数据做RAID5数据备份，对日常重要数据根据具体策略，进行重要业务信息数据的安全备份，WEB服务器通过负载均衡方式，提高整个网络教育平台的可靠性。

(4)采用基于J2EE标准的三层B／S结构

系统采用B／W／D结构，目前业界有两种提供三层B／S架构的主流方案，一种是Sun提出的J2EE标准，另外一种是微软提出的．NET平台。这两种方法都各有千秋，性能难分伯仲。为了便于用户使用，提高系统的开放性和可扩展性，加强系统的可移植性及可维护性，结合网络教学管理系统的要求，考察现有基础和网络系统资源情况，扩大网络教学管理的应用范围，建设一个适应各类网络教育学院典型功能的网络教学管理系统，综合考虑选择Sun的J2EE标准来作为开发平台的基础。JAVA语言作为一种跨平台的简单易用的、面向对象的编程语言具有很多优点，使程序“一次编写，跨平台运行”。为了增强java在服务器端的应用，推出了完整的开发平台:java平台企业版J2EE。J2EE平台的主要目标是提供一个平台无关、可移植、多用户、安全和标准的企业级JAVA服务器端部署平台。

6 结语

应该看到，目前水平的现代远程教育平台还存在着许多有待解决和完善的问题。基于传统的教学理念建立起来的教育支撑服务体系还不能为学生提供智能化、个性化服务，不能对学习过程中的不确定性加以有效管理。建设和完善现代远程教育平台，需要我们运用以学生为本的现代远程教育理念，建立健全以学生为中心，由服务、资源、辅导、评价等子系统构成的标准化、个性化、开放灵活的智能型学习支持服务系统，探索现代远程教育平台的特点和运行机制，不断研究和实践，不断提高远程教学的技术实现能力，才能使远程教育平台集“网上教学、网上服务、网上管理、网上办公”等多种功能与一身，最终将信息化建设引入到教学、管理等各个环节中去。

参考文献

[1] 王斌，杨宗凯，吴砥.基于J2EE平台的教育资源注册及检索系统.计算机应用研究，2004.

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关键词：微信公众平台；高中教学；教学应用

微信公共平台是提供群发消息的推送接收器，具有自动应答服务、一对一服务等插件功能。本文探究了运用微信公众平台在高中教学中所具有的优势和面临的问题，促进微信在高中教学中的应用。

一、微信公众平台在高中教学中的优势

1.传递性高

消息一经推送，微信订阅用户就可以在手机终端以平台订阅的形式第一时间接收推送消息，推送内容可以有效传递。

2.传播形式多样化

多媒体传播内容在微信已经实现点对点，可以采用群发文字短信、图片等几乎所有的传播形式。

3.消息的精准推送

根据微信公众平台的统计功能可以清晰统计用户的地域分布状况，对用户进行分组处理，实现精准推送消息。

4.知识拓展和巩固

微信平台具有上传和分享资源的功能，学生可以在线学习、下载通过微信公众平台上传、分享的学习资源。只要不自行删除上传和分享的内容，这些内容将永久保存，学习者可以随时查阅。

5.师生及时沟通

微信在移动终端方便使用，可以在任何地点、任何时间进行教学活动。课堂教学时间是有限的，学生在课堂上有什么疑问以及课后有何问题，因为时间关系无法及时和老师沟通，问题也随着时间累积越来越多，学生的学习积极性也会受到打击。微信平台可以进行实时语音交流，教师和学生也可以不受时间、地点的限制讨论教学，通过微信平台可以将信息迅速传递给对方，而且无论是一对一、一对多或多对多的，都可以通过文字、语音、视频通话等实时交流，学生和教师仿佛是在当面进行交流，使教师和学生的交流更加流畅深入。

6.提高教学质量

在微信教学平台可以发表各式各样的内容，讨论内容多样化，同时也有对老师的评价及对发表内容的评价，因为不用直面老师，学生也可以尽情发表意见，使评价更加客观公正，所以，老师只有不断提高自己的教学水平，才会得到学生的认可。通过平台中学生对老师的评价，激励老师不断提高自己的修养和水平，这也可以使教学效果得到提升。

二、在教学过程中的注意事项

一方面，微信在教学领域有着非常好的应用前景，而且微信在高校教学中有着得天独厚的优势。但是课堂教学是实际教学的根本，微信在高中教学中的应用只是对课堂教学的不足之处进行补充。在传统教学过程中，教师和学生是在同一个地点进行当面交流，教师可以近距离观察并管理学生，可以及时对学生某一方面的不足进行加强和培养。虽然微信有语音和视频的聊天功能，但是通过语音、视频等交流并不等同于师生当面交流。在实际教学过程中，课堂教学是教学的主要手段，微信教学作为课堂教学的辅助工具，教师要合理安排课堂教学和微信教学，不断提高学生成绩和教师自身教学水平。

另一方面，教师通过在微信平台信息进行微信教学，但是如果的信息不能同步更新的话，利用微信平台教学的效果将会大大降低。如果教师对学生在课堂教学中所遗留的疑问和在生活中遇到的困惑没有及时回复解答，这将会影响学生对微信教学的热情。

三、应用资源设计与课程实施

用于教学的精品微信课程必须包括以下内容：自主学习的学习者和教学内容及教师和学生互动呈现必须准确，以促进教学设计和教学评价手段多样化。学生在微信教育系统处于首要地位，网络资源的教育课程设计是以学习者为中心的教学设计。它以课程在线平台为学习者提供个性化的学习过程和记录的模块化课程资源计划。在线辅助学习资料的提供可以促进学生自主学习，并让学习者保持相对稳定的学习节奏，最后在群聊平台同步话题中加强交流和互动。面授课堂能对每一个不同的主题扩大教学，面对面答疑，深入学习过程的每一部分。将课程内容细化成资源并且设计融入微信中，既可确保学习者合理安排学习时间，又可使学习任务高效圆满完成。

四、相关建议

在高中教学应用中，微信既有得天独厚的优势，也存在不足之处。在高中教学中要充分利用微信高效、即时、资源丰富等优势辅助教学，并要与课程的学科特点结合起来，充分利用微信在教育中的最大价值。根据研究和实践，我们提出以下教学建议：

1.资源设计形式多元化

通过对推送内容的阅读量发现，学生对枯燥的学科理论知识并没有太大兴趣，所以要充分考虑学习者对哪些资源的需求更多，以学习者的喜好设计形式多样的资源。

2.合理安排资源推送时间

通过数据分析，我们可以发现每天的早9时到12时和晚21时之后图文阅读人数最多，考虑到学习者订阅号太多不能及时阅读推送消息，建议每天在早8时和晚8时左右推送学习资源，可以保证更大量的学习者接收到学习资源。

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在丰富的数字化资源以及各类学习支持系统的支持和辅助下，在线学习已经成为一种应用较为广泛的学习方式(曹良亮, 2013)。将传统课堂教与学方式的优势与在线学习的优势结合起来的混合学习模式(袁磊, 等, 2012; 王国华, 等, 2015; 祝智庭, 等,2003) 被广泛应用到教学当中。

在云学习平台的教学模式中，学生学习行为的发散性较高，可控性降低，师生面对面交流机会减少，在学习过程中学生的学习困惑变得更加难以解决，需要教师对学生的学习过程进行有效指导。因此，教师的干预作用不能忽略，教学干预及其深入策略对学生学习效果的影响是一个值得研究的问题。

在云学习平台以及混合式学习方式的支持下，在线学习往往生成大量与学习相关的数据，这些数据为学习行为的分析、学业成绩的预测以及教学过程的干预提供了有力支持。通过收集学生学习行为数据并进行预测，可以避免挂科学生在最终测试环节中才被发现，帮助教师尽早了解每一个学生的学习进度和质量，了解每一个学生的真实学习水平，进而在学生出现诸如学习积极性和参与度降低等主客观问题时，教师能够实施有针对性的教学干预(龚志武, 等,2015)。本研究基于云学习平台预测学生学业成绩后，对学生进行两轮不同层次的教学干预，探究教学干预对学生学习效果的影响。

二、文献综述

(一) 混合式学习

混合式学习可以视为一种基于网络环境发展起来的教学策略。这种教学策略通常以虚拟学习环境为基础，通过基于计算机的标准化学习系统为在线学习的内容传递提供支持，是对在线学习的超越与提升(孔维宏, 等, 2008)。

混合式学习一般是指多种学习方式的结合，特别是指在线学习和面对面课堂学习的有机结合。采取混合式学习方式的课程可能组织的活动形式包括讲授、阅读、协作交流、任务驱动、问题解决、教学评价、互动讨论等多种方式。有学者认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果研究表明，在混合式学习中，学习过程应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，但教师的干预也起到了至关重要的作用。本研究正是对基于混合式学习的教学干预效果的研究。

(二) 任务型教学法

20 世纪80 年代，任务型教学法逐步被人们认识并运用到教学中。它是基于认知、动机、功能和交际理论逐渐发展起来的一种新型教学法。这种教学法以学生为中心，以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示的任务成果为教学成就。任务型教学法突破了传统以教师讲课为主的单一讲授型教学模式，其教学指导思想从以教师为中心转向以学生为中心，充分体现了学生自身的认知能力(李建英, 2014;徐坤, 2014;李广才, 2011)。

任务型教学法将学生任务完成情况作为评判学生学习效果的主要依据。本研究的研究数据来源于以任务型教学法为授课方式的一门教育必修课的学生任务成绩，以任务成绩作为学生学业成绩与学习效果的评判标准。

(三) 教学干预及相关研究

教学干预通常是指各科任课教师借助各自课程的课堂教学平台，运用心理学知识，帮助学生了解自我 改变自我 的教学操作模式(张永华, 等,2007)。基于混合式学习模式的教学干预被界定为：为了帮助学习者克服学习困难、顺利完成学习，以基于网络学习平台的学习过程数据的收集和分析为基础，针对每位学习者的具体学习状态而实施的各种支持性策略和指导性活动的综合(李彤彤, 等,2016)。

国外学者的研究(PhilLisa Mark,2007;Barak, Carla Saul,1996; Lorraine Amela, 2012)表明，教学干预可以通过调节学生的自我效能感对其情感认知、智力水平起促进作用，对教学质量与学生学业成绩的提高均有积极影响。信息技术层面的教学干预策略主要采取面对面交流与在线社交网络学习的混合方式，然后通过访谈、聚焦小组、在线交流的形式获得相关数据，分析被试的任务完成情况、行为表现、认知水平等，以此来评价教学干预的效果(Geoff Mark,2015;Wang Hannafin,2005)。国内已有研究(李箐, 等, 2006; 李庆春, 等, 2005) 表明，教学干预有利于学生在学习过程中进行自我调整，提升知识技能水平，以此来取得更好的教学效果。在信息技术和教育技术领域，经常通过数据挖掘和统计预测模型，根据努力程度、平均成绩等多个变量来预测学生是否能够完成或通过该课程，任课教师通过得到的数据提供给学生有效的反馈信息，引导学生使用合适的资源等来完成教学干预，最终达到提高学生成绩的目的。

以教师的干预力度作为划分标准，教学干预分为浅层次的教学干预和深层次的教学干预。已有研究表明，两种教学干预对学生学业成绩均产生影响。在Margaret 等(2003) 研究者的研究中，教师对学生在线论坛学习进行浅层次的教学干预，具体包括教师对论坛中学生问题的解答，鼓励学生参与论坛学习。研究表明，教师在在线论坛中有效的教学干预能提高学生参与论坛的热情，进而提高论坛的质量，最终在一定程度上提高学生的学业成绩。Yang 等(2009) 选取八年级的68 名学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组。两组学生均由同一个教师教授相同内容，每周2 次，每次40 分钟。在为期10 周的实验中，对实验组进行深层次的教学干预，学生会定期得到教师对自己学习情况的反馈，教师会总结实验组学习任务完成情况并给出相应的指导。对照组则正常教学，没有特殊干预。研究结果表明，教师的反馈和总结对于学生的学习效果有积极的促进作用。

徐富明等(2007) 选取天津某大学51 名大一学生，进行融入式理解教学干预前后测准实验，其中实验班在正常教学中融入阅读元理解的教学干预。浅层次的教学干预方案为教师督促并检查学生对于阅读理解提问卡的使用，深层次的教学干预方案为教师每周拿出1 小时重点讲解提问策略。对照班只进行正常教学，不使用阅读元理解教学干预方案。该研究表明，教学干预对于促进学生阅读元理解水平的提高有积极作用。

姜强等(2016) 的研究指出，借助数据分析学习者特征(如学习习惯、选择偏好)，收集和分析学习者在网络学习活动中交互的大量信息，准确诊断学生的学习需求，预测学生的下一个行为，教师提供更加个性化、有效的教学干预策略，让学生更加主动地学习，有利于知识内化与建构，实现智慧学习。教师通过学习过程行为数据得知学生学习情况后，进行包括提供最佳学习方法和建议、提供极富针对性学习材料的教学干预，能够提高学生的有效学习比重，达到改善学生学习效果的目的。

已有研究多集中于传统课堂环境下的一种层次教学干预，未利用学生学习过程中产生的行为数据为教学干预提供有力支持，研究过程与结论并不完全适用于混合式学习。因此，本研究基于一门以云学习平台为依托的计算机专业教育必修课，对学生任务成绩进行预测，按照预测成绩对学生进行分组，选取中低分组部分学生进行两轮不同层次的教学干预，依此来评价教学干预对教学效果的影响与作用，为教师采取合适的教学策略提供理论依据与实证检验。

三、研究过程

(一) 研究对象

本研究的研究对象为北京市某高校计算机科学与技术专业78名大三学生，其中男生26人(33.33%)，女生52 人(66.67%)。他们均参与了一门教育必修课的学习，课程采用云学习平台(Moodle 平台、微信平台)和实体课堂相结合的混合式学习模式。在对研究对象使用Moodle 平台和微信平台的前测情况调查中，可以看到(表1) 大部分学生使用过微信或Moodle 平台进行课程学习，这有利于课程的开展。在课程开展之后，通过四次任务的设置对学生成绩进行预测，自第三次预测任务开始，每进行一次预测之后，选取78 名预测任务得分处于中低分组的学生，将其分为实验组与对照组。在课程进行过程中，对实验组学生进行教学干预，对对照组不进行教学干预。

(二) 课程与教学干预设计

本研究基于一门某高校计算机科学与技术专业的专业必修课信息技术教育学科教学法。整个课程主要采用任务型教学法，由教师先讲解相关知识点，布置相关任务，然后学生在Moodle 平台上提交任务初稿，师生与生生互评，最后学生提交任务终稿。课程共设置四个任务，分别为：任务一：我认为信息技术好课的标准;任务二：试讲：教学基本功;任务三：试讲：教学方法的运用;任务四：试讲：一节课的教学。任务难度系数由低到高依次为任务一、任务二、任务三、任务四，其中任务三与任务四难度基本相同。

本次课程中采用的教学干预策略主要为，对学习成绩总体水平中下的学生，推荐学习方法补习或强化类的学习资源、学习工具等，根据学生的学习薄弱点，推送有关薄弱知识点的学习资源与指导建议。以教师干预力度作为分类依据，课程中的教学干预主要分为首轮浅层次干预和第二轮深层次干预。浅层次教学干预是指对预学生的任务作品提出基本建议，例如在平台中给出你需要更加努力，有问题可以随时与我沟通，每周进行一次实验组学生面对面质疑答疑活动。深层次的教学干预是指教师对实验组学生提交的任务作品进行细致点评，给出详细建议，例如本次任务你的完成情况不太理想，其中在教学案例的选择上存在问题，教学案例的选择尽量采用，建议分析XX期刊中的某几篇文献和案例分析，并在你的设计中尝试使用，与任务表现不理想的学生面谈询问详细情况、在线交流，每周进行一次实验组学生面对面质疑答疑活动。

具体的教学干预实施流程为，在任务二结束之后，依据对第三次任务的预测成绩，将全班学生分为高中低三组，选取预测成绩处于中低组的部分学生作为实验组，进行第一轮浅层次教学干预，主要包括对任务提出基本建议、师生在线交流、质疑答疑等。第一轮教学干预结束后，选取三位实验组学生针对第一轮教学干预进行访谈，结合访谈中学生的反馈与建议，设计第二轮深层次教学干预。在任务三结束之后，依据对第四次任务的预测成绩，再次将全班学生分为高中低三组，选取预测成绩处于中低组的部分学生作为实验组进行第二轮深层次教学干预，主要包括教师针对学生作品进行细致的点评与建议，师生面对面交流、师生在线交流、质疑答疑等。

(三) 数据收集

1. 基本统计

教学干预在获得学生任务二的实际成绩之后开始实施。依据多元线性回归预测模型，得到学生任务三的预测成绩之后，依据第三次任务预测成绩降序将学生进行分组。根据心理测量学的划分方法，将前27%划分为高分组学生，中间46%划分为中分组学生，后27%划分为低分组学生。综合考虑学生性别、表达能力、学习兴趣与积极程度等因素，从中分组选取18 名，低分组选取10 名，对这28 名学生进行第一轮浅层次的教学干预。教学干预内容包括对任务提出基本建议、师生在线交流、质疑答疑等。

在第一轮教学干预结束之后，综合考虑语言表达能力、时间等因素，选取三位实验组学生进行访谈。访谈内容主要包括学生对于教学干预实施效果的评价、对于教学干预策略的意见与建议等，整合访谈结果进行第二轮教学干预设计。获得学生任务三的实际成绩之后，依据多元线性回归预测模型，得到学生任务四的预测成绩，选取任务四预测成绩处于中低组的28 名学生进行第二轮深层次教学干预。教学干预内容主要包括教师针对学生作品进行细致的点评与建议，师生深入面对面交流、质疑答疑等。

2. 访谈

为更好地了解第一轮浅层次教学干预对学生学习效果的影响，本研究在第一轮教学干预结束后选择三位实验组学生进行访谈。访谈内容主要围绕以下问题展开：对教学干预的方式是否满意?教学干预是否对成绩的提高有帮助?对教学干预的意见和建议?对访谈内容整合归纳，得到学生的主要建议为希望得到教师对其讲稿等具体有针对性的指导。基于此，在第二轮教学干预的设计与实施中教师更加注重提出客观性的指导意见，给学生提供更加有效、具体的反馈。

四、研究结果

(一) 第一轮浅层次教学干预结果在获得全部学生任务三的实际成绩之后，计算任务二与任务三成绩均值，利用配对样本T 检验在SPSS 18.0 软件中得到教学干预结果，如表4 所示。其中，t 为显著性检验统计量，依据t 得出相应的显著性检验统计量的概率Sig。

分析第一轮教学干预实验数据可知，①高分组：未干预，任务三与任务二的平均成绩相比呈显著性降低趋势;②中分组：实验组学生任务三与任务二的平均成绩相比呈提高趋势，对照组学生成绩呈显著性降低趋势，整体呈降低趋势;③低分组：实验组学生任务三与任务二的平均成绩相比呈显著性提高趋势，对照组学生成绩也有所提高，但不显著，整体呈提高趋势。综合中低分组来看，实验组的平均成绩呈显著性提高趋势，对照组的平均成绩呈降低趋势，整体呈提高趋势。就全班来看，实验组的平均成绩呈显著性提高趋势，对照组平均成绩呈降低趋势，全班整体任务三与任务二的平均成绩相比呈降低趋势。

(二) 第二轮深层次教学干预结果

在获得全班学生任务四的实际成绩之后，利用任务三与任务四的成绩(两人已补交任务三，共78人)，使用配对样本T 检验的方法在SPSS 18.0 软件中得出成绩干预结果

分析第二轮干预实验数据可知，①高分组：未干预，任务四与任务三的平均成绩相比呈提高趋势，但无显著性提高;②中分组：实验组学生任务四与任务三的平均成绩相比呈显著性提高趋势，对照组学生成绩也有所提高，整体呈显著性提高趋势;③低分组：实验组学生任务四与任务三的平均成绩相比呈显著性提高趋势，对照组学生成绩也呈显著性提高趋势，但实验组学生成绩的显著性高于对照组学生，整体呈显著性提高趋势。

综合中低分组和全班整体来看，实验组学生任务四与任务三的平均成绩相比呈显著性提高趋势，对照组学生成绩也呈显著性提高趋势，但实验组学生成绩的显著性高于对照组学生，整体呈显著性提高趋势。从整体结果来看，全班整体成绩得到了显著性提高，这是因为任务之间具有相互递进关系，随着课程的不断深入，学生的学习能力得到了提高，任务二与任务三的学习积累也为任务四的顺利完成奠定了良好的基础。但从结果来看，实验组学生成绩提高的显著性大于对照组学生，并且第二轮教学干预成绩提高的显著性高于第一轮教学干预，说明教学干预具有提高学生成绩的效果，并且教学干预投入力度越大效果越好。

五、结论

(一) 浅层次教学干预可在一定程度上提高学生的学业成绩

本研究对任务预测成绩处于中低分组的学生进行了两轮教学干预。第一轮浅层次教学干预主要包括对任务提出基本建议、师生面对面交流、质疑答疑等。在第一轮浅层次教学干预结束后，选取三名实验组学生进行访谈，了解教学干预的实施效果与学生对教学干预的建议。基于访谈结论，第二轮深层次教学干预内容主要包括教师针对学生作品进行细致的点评与建议、师生深入面对面交流、质疑答疑等。

从结果分析来看，在第一轮浅层次教学干预中，实验组学生的任务成绩有了一定程度的提高，并且低分组接受干预的学生任务成绩提高的显著性高于中分组学生。在访谈中，学生表示任务二结束后，任课教师主要采取你需要更加努力，有问题可以随时与我沟通的对任务提出基本建议与答疑质疑方式对其进行教学干预并起到了一定的效果，自身在得到教师的鼓励之后，更加认真、努力地对待下次任务，并在面谈中针对自身问题向任课教师寻求帮助，因此在任务三时成绩得到了较为明显的提升。但是，学生希望在接下来的任务中，教师可以给出更明确的建议，例如讲稿的具体问题和修改意见等。由此可见，浅层次教学干预虽然在一定程度上提高了学生的学业成绩，但是没有满足学生进一步的学习需求。

(二) 深层次教学干预可以显著提高学生学业成绩，且效果优于浅层次教学干预访谈结果表明，教师应更加注重提出客观性的指导意见，使学生明白为什么、怎么做，这是学生最需要的，也是对他们帮助最大的反馈。因此，第二轮深层次教学干预设计围绕增加教师针对学生讲稿提出具体的修改意见和建议、师生面对面交流等展开。在第二轮深层次教学干预中，实验组学生的任务成绩有了显著性提高，并且低分组接受干预的学生任务成绩提高的显著性高于中分组学生，第二轮深层次教学干预对成绩提高的显著性高于第一轮浅层次教学干预。

以一位预者的任务讲稿为例，针对任务三教师提出的在教学案例的选取上需要更加生动并能够吸引学生的注意力，这个教学流程的设计缺乏与学生的互动。如果针对讲稿有任何疑问，请及时与我联系，根据讲稿修改意见，该学生在与任课教师沟通后进行了较为细致的修改，在任务四中讲稿存在的问题得到了较大程度的改善。在课程总结时该学生写道：在任务三到任务四的干预中，教师对我的讲稿提出了细致的修改意见，让我知道应该从哪些方面修改讲稿。教师会与我面对面沟通，对我的问题耐心解答，并告诉我一些学习策略，对我任务成绩的提高非常有帮助，希望以后的课程中可以继续。从浅层次教学干预到深层次教学干预，学生的学习需求得到了满足，教师干预力度逐步加深，学生的学习效果得到了优化。深层次教学干预使学生对自身的问题与不足有更加清晰的认知，有助于学生寻求合适的学习方法，能够发现问题、解决问题，提高解决问题的效率，增强学习自信心，使学习策略更加科学，从而提高学业成绩，改善学习效果。

(三) 建议

在混合式学习研究中，应当多用实证研究去总结混合式学习中适用于学习者的策略(孙众, 等,2015)。本研究的研究结果表明教学干预具有正向促进作用，学生对教学干预持接受与认可态度，教学干预对学生学业成绩具有提升作用，对低分群体的干预效果更显著。教学干预可以提升学生成绩，使学习效果得到改善，充分证明了教学干预的必要性和成效性(祝智庭, 等, 2013; 蔡蕾, 2009)。同时，深层次教学干预效果优于浅层次教学干预，表明教学干预的层次与其对学生学习效果的影响呈正向相关，教学干预策略的选取是不容忽视的。

教学干预要以学生为中心，针对学生在课程中实际面临的问题与需求，制定适合的干预策略。教学干预应该在混合式教学中进一步推广应用，在具体教学情境中，教师应当及时并准确分析学生的学习行为，设计具有教学理论特征的教学干预策略，采取相应的教学干预手段，及时纠正学生的学习行为，实现科学、及时、准确的干预，最终达到改善学生学习效果的目的。

六、结语

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1、以争创活动为抓手，夯实素质提升平台。镇工会以提高职工职业技能和职业素质，培养知识型、创造型劳动者为重点，深入开展“两争一树”活动。活动开展过程当中，各企业工会通过举办学习、知识讲座等活动满足职工读书求知、增长才干的需求。全镇评选出2名知识型职工和1家先进单位，要求企业职工向先进典型学习，企业工会要鼓励职工精通本职，学二会三，鼓励职工学习岗位技能，发展兴趣爱好。争创活动的开展使多数职工的学习能力、知识素质和文明程度有了大的提高，从而造就了高素质的职工队伍。

2、以学习宣传为指导，夯实思想解放平台。镇工会积极教育和引导职工学习党的xx届五中全会精神和市委工会工作会议精神，大力宣传江苏省“一办法五条例”。组织基层工会干部参加市总组织的培训班，培训工会干部53人次；5月份各基层工会组织广大职工学习“xx”规划知识，全镇有1400多名职工参加了省总组织的“xx”规划知识竞赛活动；6月份镇工会与镇妇联、计生站联合举办了社会主义荣辱观培训班，培训职工及职工代表710人次。各基层工会通过组织职工学习培训、办好工会园地、开展知识竞赛等多种形式的活动，用中央、省委、市委的精神，统一广大职工的思想，使富民创业和全面小康的宏伟目标深入人心。

镇工会在建会企业中深入开展“争当文明职工”活动，评选出5名镇文明职工，进行表彰奖励。我镇xx公司的xx同志及xx厂的xx同志被市总表彰为文明职工。活动的开展进一步焕发起职工爱岗敬业、无私奉献、勤勉实干、忘我劳动的精神，形成推动职工思想进步的强大动力，从而使广大职工增强了责任和奉献意识，把发展目标转化为自觉行动。

3、以竞赛活动为载体，夯实岗位建功平台。镇工会先后开展了“重点工程劳动竞赛”、“技术创新立功竞赛”等活动。全镇600多名职工参加了“重点工程劳动竞赛”活动。在全市职工合理化建议、技术创新竞赛月中，各企业认真组织职工围绕企业发展的重点、难点，广泛提建议、搞创新，共征集合理化建议12项。

二、突出维护职能，强化机制建设，努力形成维权新格局。

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关键词：畜牧兽医；调查研究；合作教学

师生合作学习这种模式近年来得到普遍关注。本文对我校畜牧兽医专业学生进行问卷调查和研究，了解他们对师生合作学习教学模式的认识及体会，从而为师生合作学习模式 应用于高职教学提供一些参考。

一、调查对象

为了深入了解学生的实际情况，选择我校畜牧兽医专业一年级至四年级学生作为调查对象，调查的主要内容是学生对师生合作学习模式的了解程度与参与兴趣。四个年级按照1∶1∶1∶1的比例发放调查问卷（表1、表2）100份，回收有效问卷188份，有效率94%。

二、调查结果及分析

1.学生对师生合作学习的了解情况

师生互动合作学习是新课程标准下对课堂教学的基本要求， 是教学的基本环节和基本元素。高职学生和高中学生相比，其个性、认知、专业性等都得到了更充分的发挥，相对于“填鸭式”的教学，他们更加热衷动手及合作的教学模式。调查结果显示，仍然有部分学生根本没有或者很少了解过师生合作教学（图1），还有部分学生认为师生互动在教学中的作用是可有可无或者完全不重要的（图2）。

高职学生对于合作互动教学模式的了解较少，一方面是常年来教师教学模式单一造成的，另一方面也与学生自主学习能力较差有很大关系。

2.学生对师生合作学习的态度

从图3和图4中可以看出，在课堂上学生还是很希望与教师进行合作的。畜牧兽医专业的专业课程普遍都设置有实验课，学生在实验课上参与程度和积极性都高于理论课。区别于传统教学，现在的高职学生很喜欢在课堂上换一种方式与教师交流，师生角色的转变带来了双方情感的改变。教师在与学生的接触中，应对每一位学生表现出足够的关切和尊重，尽可能为学生创造一个表现自我的机会，让学生感受到其在教师的心中占有一定的位置，感受到教师对他的期望，让他们觉得被了解、被关注、被尊重。学生就会爱上这位教师的课，并努力学好这门学科。

3. 学生希望师生合作的方法

从图5中可以看出，学生希望教师在网络上与他们互动交流。部分学生平时在学校里和教师交流很少，但在网络上会转变，变得很容易接近。通过社交平台，学生平时不太愿意说的话、提的建议往往会更容易表达出来。社交网络不仅仅是一个交友平台，也可以成为一个良好的师生之间的交流平台。国内较为热门的社交平台有微信、QQ、微博等，教师可以充分利用这些平台激发学生学习兴趣，促进协作学习，培养团队协作精神。

4.学生对师生合作学习的期待

从图6中可以看出，学生对于师生合作学习抱有很高的热情。尤其是在专业课的学习过程中，学生期待一种更加放松、更加平等的学习体验。所谓“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，能够营造出一个民主、自由的学习环境，学生没有了心理压力，学习积极性被调动了起来，就能够开心、自由地学习。

三、调查结果和建议

1.更新观念，转换教师角色

从学生对师生合作的了解情况和接受情况来看，我校畜牧兽医专业的学生对师生合作学习的模式还是很认可的，绝大多数学生希望能够和教师一起参与学习。教师是学生的伙伴，师生二者之间的关系是平等的，教师在教学过程中才能从学生的角度考虑教学问题，真正为学生的学习着想。

2.社交网络开辟新型教学

如何利用社交网络促进教育教学活动是一件值得关注的事情。社交网络下的教育教学活动更加便捷，更加灵活，可以激发学生的学习兴趣，促进协作学习，培养学生的团队合作精神。教师在社交网络中可以反思教学、交流经验、分享教学成果等。

参考文献：

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关键词：校际协作学习；学习支持；E-tutor；远程教育

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0199-03

0、引言

基于网络的校际协作学习是指利用互联网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异开展学习。由于远程协作学习群体的特殊性，使得学习支持服务成为远程协作学习中学习者获得成功的保证。根据学习支持服务主要解决的问题类型的不同，学习支持服务可以被分为三类：管理性质的支持、学术性质的支持、情感方面的支持。E-tutor在校际远程协作学习中，对学习者的学习支持作用效果如何，起着重要作用的因素有哪些，都是本文试图探寻的问题。

1、研究方法和过程

1.1 调查对象

调查对象为浙江师范大学和集美大学参与《现代远程教育》课程校际协作学习的所有学生和协作平台的5名E-tutor。针对学生共发放问卷48份，回收46份，回收率为95.8%，去除其中的漏选、故意偏选的问卷，有效问卷为42份，有效率为87.5%。E-tutor采用访谈方法。

1.2 项目分析

将学生问卷进行编码后，进行项目分析。选取总分前27%和后27%为高低分组，采用独立样本T检验，分别考察高低分组在每个题项上的差异显著性。结果显示，a12、a21题项在高低分组上显著性不明显，不符合要求，将其剔除，并对剩余题目做下一步分析。

1.3 因素分析

对问卷进行因素分析，Krrlo和Bartlett的球形度检验（KMO值为O.618；γ2值为465.728；df值为253）适合进行因素分析。在进行主要成分分析时，根据特征大于1和碎石图（如图1）坡度可以得到7个维度，积累解释量为71.147%。7个因素中第7个因素只包含一个a7题项，层次所涵盖的题项内容太少，因此将之踢出，进行第2次因素分析。第2次因素分析与第1次因素分析结果甚为接近。以主成分分析法配合最大变异法进行正交转轴，特征值大于1的因素共有6个。6个因素特征值分别是6.754、2.219、1.779、1.520、1.360、1.253，其解释变异量分别为30.701、10.088、8.086、6.908、6.181、5.697，积累的解释变异量为67.662%。根据第2次因素分析的结果和问卷题目对维度进行因子命名，由于第2个和第3个维度包含的题目都是调查情感类支持，因此将这个两个维度合并为一个维度，第4个和第5个维度包含的题目调查内容是关于学术性质的支持，因此将这两个维度合并为一个维度，分别命名为平台管理性质支持、情感性质支持、学术性质支持、组织实验活动展开问题支持。碎石图的转折点（如图1）共划分为6个维度。

1.4 信度分析

对以上6个维度，进行可信度分析，结果显示：总量表和各维度分量表的Alpha系数分别为O.886、O.791、O.787、O.719、O.731、O.679。除了量表6信度稍低以外，其余5个量表具有较高的内部一致性，说明问卷的信度指标较好。

2、研究结果

2.1 学生对E-tutor工作的认可度

2.1.1 两个学校的学生对E-tutor的工作普遍认同

本文是通过调查问卷来调查E-tutor在校际协作学习中起到的效果，结果显示，“远程协作学习中E-tutor的作用因素调查”中，在正式问卷部分，踢出无效题目进行分析，进一步对在远程协作学习中E-tutor的作用因素维度及各题项求平均值，结果发现所有题项平均值都在3分以上。结果显示，学生对E-tutor的工作是普遍认同的。

2.1.2 不同学校对E-tutor各个方面的工作满意度不同

就浙师大学生（ZSD）和集美大学学生（JM）对E-tutor的作用因素各个维度进行多因素方差分析：管理性质支持（G1）、情感性质支持（G2）、学术性质支持（G3）、组织实验活动展开支持（G4）及满意程度总分（Total）进行了比较研究，结果如表1。

表1显示，浙师大学生对E-tutor作用因素的4个维度评价总分优于集美大学学生，主要表现在管理性质支持、情感性质支持和组织实验活动展开支持上。而在学术性质支持上没有显著性差异。说明E-tutor在校际协作学习中对学术性质的支持比较客观，但对其它三方面的支持还是存在学校间差异性。

2.2 不同学校的学生参与协作学习的积极性不同

根据不同学校（sh001）和每天参与协作平台的的频率（frequently）两个因素进行主体间效应检验，根据两因子变异数可知，F值为3.717，P值为O.02，所以两者间差异达到显著。对不同学校的学生参与协作平台的频率进行分析：每周1～3次（F1）、每周4～6次（F2）、每周7～10次（F3）、每周10次以上（F4），分析结果如表2。学的学生。浙师大学生主要集中在每周登陆4～10次范围内，而集美大学学生则每周登陆1～6次。

2.3 E-tutor在远程协作学习中的学习支持问题

2.3.1 E-tutor在学习支持服务中，学术和情感性质的支持不足

对学术性质支持、情感性质支持、平台管理性质支持和组织实验活动支持4个维度进行分析，4个维度所有题项的平均值分别为3.53、3.57、3.94、3.83。从以上数据可以看出，E-tutor在平台管理性质支持和实验活动展开支持两个方面的认可度明显高于学术性质支持和情感性质支持。尤其是E-tutor在校际协作学习中，学生对学术支持认可度最低。

2.3.2 情感满意度和学术性支持、管理性支持相互促进、相互影响

根据学术性质支持和平台管理支持对情感支持满意度建立回归方程以观看三者的线性关系，结果如表3。

以学术、管理为自变量，情感为因变量进行多元回归分析。逐步回归结果显示，学术解释率为28.0%，管理解释率为18.0%。由三者建立的回归方程及回归系数均极其显著。多元线性回归分析发现，学术性支持和管理性质的支持对情感满意度有着正向预测作用。说明由于学术性质的支持不足，直接导致学生对情感支持满意度偏低。很多研究已经表明，远程成人学习者如果缺乏对课程的学习兴趣、缺乏学习时间管理的技能、缺乏持久的学习动机，则难以获得学习的成功（张伟远，2008）。然而通过本研究发现，学习兴趣和持久的学习动机是由情感支持引起的，而情感支持的满意度直接和学术性质和管理性质支持息息相关。

2.3.3 E-tutor在学习支持服务中，未能设置好实验活动评价标准

在“助教能及时设置好每个活动的评价标准”这个题项中均值最低，并且，在开放题目中很多学生反应，需要强化合理的活动评价机制，说明E-tutor今后在这方面的工作有待加强。合理的评价标准是远程协作学习开展实验活动的保障。因为评价是实验活动必不可少的环节，不仅能使学习者通过评价促进对知识的理解和运用，还能促进学生和他人（教师、同学、E-tutor）之间的交流，在交流中实现情感和人格的完善。在校际协作学习活动展开过程中，如果这一环节欠缺，那么学生学习动机的激发、知识的巩固和迁移就很难实现。

3、建议与展望

麦克·穆尔认为，有三类学生支持问题：第一类为学生自身的问题——通常是因成人学习风格引起的，这些问题会干扰学生按照课程的期望和要求完成学习；第二类问题是由于管理系统的功能执行失误而引起的；第三类问题定义为情感问题。奥蒙德·辛普森曾把学习支持服务分为教学支持服务和非教学支持服务两个方面。本文主要根据调查问卷中客观题和开放题结合远程协作学习中E-tutor的工作提出一些建议。

3.1 对E-tutor在学术性支持方面的建议

经过调查分析发现，E-tutor在校际协作学习中，在学术性支持方面，两校学生的评价没有显著性差异，说明E-tutor在这方面的支持比较客观公正，但在4个维度调查中认可度最低。通过问卷分析和后期访谈发现，E-tutor在如下方面需要改进：一方面，需要设置科学严谨的考核标准。通过调查和访谈发现，学生参与行为同课程考核密切相关，需要E-tutor在开展每个实验活动和教学活动中制定考核标准，尤其是两校采用同一个评价标准；另一方面，E-tutor需要课程学习与学习支持相融合。Thorpe指出，如有一种在线课程以在线交互和协作学习方式构成，那么在设计课程时就应该考虑学习支持。如果有很多课程内容与活动无法在学习前就完成设计，而是在在线交互过程中产生，那么课程与学习支持就开始融合。本研究经过访谈，也发现E-tutor在参与远程协作前需要进行相关课程内容的培训，最好是每次面授课程时都参与，了解课程展开的最近学习进度和学习内容，这样才能更好地设置在线交互活动并更好地安排在线实验活动。

3.2 对E-tutor在情感支持方面的建议

在远程教育中，尽管师生之间不再是传统面对面的直接交流，但即使是在纯粹的以虚拟方式为主的远程教育中，也存在有受教育者的情感参与，甚至在远程教育中，远程学习者的情感需求比传统院校中的学生还要迫切。本研究通过数据分析发现，学术性质支持和管理性质支持对情感支持的满意度是正相关的，E-tutor给予学习者更好地情感支持，除了要激发学生学习动机、减少学生学习孤独感等情感支持外，还要特别注意学术支持和管理支持相关的工作，例如跟踪学习进步、分享学习乐趣、组织心理交流等。

3.3 对E-tutor在管理性质支持方面的建议

篇9

摘 要 本文结合新课程改革标准，分析了目前农村小学体育教学现状及成因，提出了“一体两翼三平台”模式，旨在改变农村小学体育教学现状并提高教学质量。

关键词 农村小学 体育教学 对策 建议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。随着我国体育教学改革的不断深入和新课程标准的全面推进，贯彻“以人为本”和“健康第一”的指导思想，已成为衡量学校体育教学质量的重要指标。针对目前农村小学体育教学中存在的问题，本文提出了构建“一体两翼三平台”模式，以期提高农村小学体育教学质量。

一、农村小学体育课程教学现状

（一）农村小学体育师资缺乏或师资素质差

农村小学体育师资参差不齐，非专业教师兼课现象普遍。非专业学科的教师缺乏基本的课堂常规训练，不熟悉基本的教学模式，教学随意性较大，教学内容呆板单一，“放羊式”教学不同程度存在。

（二）体育教学基础设施缺乏或落后

农村小学体育场地窄小，体育设施多数不达标且损毁严重，甚至缺乏基本的教学器材，致使新课程规定的教学项目很难实施。一般除了跳高、跳远、掷实心球等必须达标项目外，足球、篮球、羽毛球等传统项目或结合学校实际开设的常规比赛项目能正常开展，其他教学活动项目开展很少。

（三）教学经费短缺或学校及上级主管部门重视程度不足

农村小学教学经费紧张，在体育教学方面投入较少或挪用。上级主管部门和学校领导对体育教学重视程度不够，缺乏体育教学的评价机制、考核机制、培训机制等。

二、农村小学体育课程教学改革的对策与建议

结合国家新课程改革的要求，本文提出了在农村小学体育教学中构建“一体两翼三平台”模式，以期解决农村小学体育教学中存在的问题。“一体”即以学生身心发展为主体。“两翼”即学校及上级主管部门重视、专业化教师队伍的构建为两翼。“三平台”即经费平台、教学模式平台和评价机制平台。

（一）以学生身心发展为主体

国家新的体育课程标准提出了“坚持健康第一”的指导思想，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与需求，确保每个学生受益。因此，积极落实新课程改革的标准，不仅能保障学生健康发展，还能培养学生体育的情趣、坚强的意志和良好的社会情感。

（二）搭建专业化教师队伍

针对农村小学体育师资严重缺乏现状，建议学校当地教育行政部门逐年增加农村体育教师引进的数量，也可与高师院校联合定向培养师资。同时，建议在现有师资状况下，采取各种激励措施，关心农村体育教师的待遇、地位等，尊重农村体育教师的劳动，调动体育教师积极性，促进专业化发展。

（三）提高上级主管部门及学校领导的重视程度

上级主管部门和学校领导要转变教育观念，全面贯彻落实教育方针，提高师生对体育教学的参与意识，增强教师的育人意识，使他们认识到体育教学的重大意义。

学校要加强师资队伍的建设，开展好体育教学的备课、研讨与交流等；引导体育教师外出进修与观摩学习，开阔他们的教学视野，提升他们的专业素质；同时学校要保证体育教学正常开展，不能随意缩减或更换教学课时。

（四）构建经费平台

学校要重视体育教学软硬件建设，加大经费投入力度，严禁缩减或挪用体育教学经费，创设一个良好的教学环境。

（五）构建有效的教学模式平台

在新课改背景指导下，小学体育教学取得较好效果的教学模式分为三类，即自主式学习教学模式、合作式学习教学模式、探究式学习教学模式。自主性学习教学模式，即学生以自我发展为导向，通过学生不断的自我激励，自我监控达到成长的学习方式。合作性学习教学模式，即引导学生以小组或团队的形式，通过明确的责任分工，以互学习达到共同进步的教学模式；探究性学习教学模式，即引导学生自主独立地发现问题，从学科领域里或生活中选择确定研究问题的关键点，从而获得学科知识的进一步拓展。体育教师应融合先进的教学理念，形成适合学生发展的多元化教学模式。这样不仅能突出教师的引导地位，也能激发学生在体育学习中的积极性，从而提升教学质量。

（六）构建评价机制平台

新课程改革对体育教师提出了更高的要求，体育教师不仅要具备良好政治素质、道德素质、心理素质等，还要具备扎实的专业技能，较强的自我认知能力，较好的创新思维能力。为了促使体育教师在教学中不断探索新的教学方法，不断更新自身的知识结构，这就需要学校构建“以人为本”的评价机制平台，不断提高教学质量。

新课程改革的实施使农村小学体育教育面临着前所未有的机遇和挑战。小学体育教学是素质教育基础性的组成部分，这需要社会重点关注农村小学体育的发展，需要有关教育部门认真分析和思索农村小学体育教学中存在的问题，需要出台措施促进农村体育教学的发展，促进农村体育教学内容与过程的优化，促进学生身心全面发展，保证素质教育的全面实施。

参考文献：

[1] 戴维红，许红峰.教育公平视野下城乡小学体育教育的均衡发展[J].体育学刊.2008（8）：76-79.

篇10

【关键词】Moodle；开源软件；精品课程；计算机软件与理论论文

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

一 国内相关现状探究

目前，我国各高校不断采用多样的课程管理系统、学习管理系统、学习活动管理系统等一些管理系统来组织网络在线学习中的教学。在我国，目前针对精品课程的开发工具有动态网页开发技术，如、php、javascript等；有开源的课程管理软件，如：Dokeos、Sa-Kai、Moodle等。由于教育机构使用商业软件需要提供的使用费相当昂贵，因此有必要使用这些开源软件。而Moodle平台不仅开源，更具有灵活的课程设计模块、强大的课程管理软件、低技术的门槛要求以及用户群体众多等特征，在我国实践教学过程中得到了高度的认可，且Moodle在课程管理系统工具中的使用率名列第一。

在一本由黎家厚教授著作的名叫《Moodle课程设计》的书中，他认为“Moodle更重的作用是帮助教师和学生组织教与学的资源和活动，为教师提供信息化的学习环境，促进高质量教学。”在《以魔灯为媒连接课内外学习-基于魔灯的学习管理系统交互设计初探》一问中，曾被指出Moodle在国内被形象地比喻为魔灯，意思是能为教学带来福音的神灯，是一个开源的学习管理系统，它的出现为连接学生的课内外学习搭建了有力的桥梁，能使教师基于网络管理他们的课堂、课程、作业、活动、测验、考试和资源等等。

二 基于Moodle平台的精品课程网站的建设

1.Moodle的特性分析

（1）安装简单方便。Moodle安装比较容易简单，可以支持多种类别课程，其安全性备受重视。所有的节目设计风格具有一致性、简单性、高效性，而且不需要特殊的浏览技能，会打开IE浏览器的即可。

（2）强大的管理功能。Moodle可以支持开设上千门的课程，平台支持无限制的课程目录创建；课程管理员在任何时候都可以创建、移动、下载以及修改课程；可以将课程设置为激活或隐藏状态，同时可以设定课程的进度；可以为课程设置灵活的权限和等级以及是否允许学生注销课程等。

（3）有效的学习跟踪。教师能对进入课程、讨论区、课程测试和作业的学习者分别就进入次数，进入时间，日期，频率和IP地址进行记录，显示等；教师能以小组合计的方式显示时间、日期和频率信息等；以及教师能够追踪待学习者进入课程学习的频率和持续时间。

2.使用Moodle建设的精品课程网站

安装完成Moodle之后，即可使用学习平台管理者身份设定网站的名称、外观、精品课程、人员管理等。通过Moodle可以进行对精品课程的管理，管理已安装的模块和设置等，设定Moodle中与日历和日期、事件相关的方面等。通过“主题风格”，运行系统管理员依自己的喜好选择不同于他人的外观，根据需要自定义网站的颜色、字体和布局等，显示不一样的学习网。通过模块管理功能可以安装或删除相应的模块。

Moodle的设计目的是提供一个拥有教育的社会建构主义框架，它的主要功能有课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测试模块、资源模块、问卷调查模块、以及互动模块等。在Moodle平台中进行精品课程网站的开发时，要注意以下几个方面：

（1）要应用Moodle设置的课程中，为了使学生进入学习状态，要使用主题特征允许管理者或学生改变虚拟学习环境的外观和感觉，对特殊的课程网站要有其特定的版面设计。

（2）为了提高学习者的积极性，学习者参与到资源的建设中，上传自己以为的有价值的材料，有些资料与用户上传的类型很相似，这就需要系统管理员的有效的监控。

（3）Moodle虽然作为课程管理系统，但是这一软件并不能解决学习者的所有的电子学习问题，它们仅能作为对学生使用内容进行管理的“框架”或“引擎”。很多时候，其课件的制作工具盒讨论攻击无法胜任实现整个电子学习规划，所以它应该被视为用其他工具盒系统创建内容的“起始点”和一种有效的管理平台。

（4）课程学习中应注意教学过程的动态设计。

三 建议

通过实验研究，对基于Moodle平台进行的精品课程网站的开发提出以下几点建议：

1.开源软件可以提高学生自身学习能力，因鼓励学生进行设计，培养学生们的创造性思维，将学生培养为全面发展的认出。我国多少使用Moodle平台开展在线学习系统的学校多数是只单单关注下载和使用，不会共享使用的经验，与其他使用者进行探讨，为了使开源软件真正的传播开来，国内用户要积极使用与探讨，从而带给我们更多的好处。