校本课程研修方案范文

导语：如何才能写好一篇校本课程研修方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

基于教育质量保障思想方法的校本课程管理制度设计，须以教育质量保障思想方法为指导，树立以人为本、全面发展的质量观。教育质量保障思想方法是“教育部中学校长培训中心的部分教师在陈玉琨教授的带领下，在探索教育领域质量问题的过程中，逐步发展起来的一套教育质量管理思想方法”。定义为在学校内外体制性因素支持下，通过充分开发学校人力资源，探索有效的教育途径，促进教育系统不断提高其满足社会需要和学生成长发展需要能力的一种系统化方法。它也是在反思传统教育质量管理思想方法基础上，在现代教育评价思想的指导下，吸收传统教育质量管理、全面质量管理和质量保证思想方法的合理要素基础上形成的一种新的教育质量管理思想方法。

1．民主的原则

从制度本身来看，制度只是技术手段，关键在于设计者、执行者和利益相关者选择何种价值取向去面对制度，采取何种途径来体现个体与群体的利益诉求。但大多数学校规章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通员工甚至事前根本不知情，只能被动地接受和遵守。而且传统教育质量管理通过制度等管理方法，鼓励甚至强迫学校及教师按照正确的标准，正确地做事情，但这样做往往是无法完全达成教育质量目的。基于学校教育质量保障思想方法的校本课程管理则要满足社会需求和学生成长发展需要，不能仅站在管理者的立场，需要向师生授权，民主、合作地设计制度，激发师生参与学校发展的内驱力。

2．开放的原则

校本课程管理制度的设计，不因“校本”两字而认为仅是学校内部的事情。校本课程最后的成效，不仅是要满足学生需求，更是需要用是否满足社会需求来衡量。传统教育质量管理体制中的重大缺陷之一，就是试图在一个封闭的系统中定义、实现和评价教育质量。在校本管理制度设计时，要打破壁垒，打开学校大门，充分考虑校外因素，设计若干校本课程管理的校外管理制度，形成校本课程外部质量保障的制度化环境。

3．发展的原则

校本课程管理制度不是一成不变的，需要不断调整和修订，即动态发展。一是因为校本课程本身作为一种与国家课程、地方课程相并列的课程形态，其发展模式不同于国家或地方课程，更易随外界因素变化而变化。二是教育质量保障思想方法提出，普遍可接受的质量标准仅仅是质量管理的起点而非终点，学校教育质量管理的重点是学校系统和教育过程持续不断的改进和提高。所以作为校本课程管理制度的设计者，不能仅满足于制度是否已适合现有的校本课程，还要考虑是否能设计得更好；在更好的状态下，还要观察是否有长效性。

二、设计的结构与内容

1．校本课程管理制度的组成

结构如下图所示，笔者将校本课程编制阶段分为课程规划和开发两个环节，主要功能是满足学生需求、学校发展、社会需要，形成内涵丰富的校本课程库，为建设校本课程体系打下最根本的基础。校本课程实施阶段则分为课程确立、开设、完成三个环节，主要功能是选择可满足当时学生需求的课程加以实施，完成相关教育目的；同时带着课程实施中产生、并经分析处理的有效数据，课程二次修订再入库；如此反复循环滚动，推进校本课程充满活力、持续不断地发展。对应五环节，设计课程委员会组织制度、课程库建设制度等多项管理制度。

2．校本课程规划环节的主要管理制度

课程委员会组织制度。主要内容是明确课程管理的基本规范，规定学校课程的组织领导，规定校内外各部门及其成员的课程管理职权和职责。课程委员会的构成，由学校领导、师生代表、社会人士(行政部门、课程专家、校外合作方代表、家长代表)等人员共同组成。它的主要工作，在课程委员会的组织管理下，设计、审议、评估课程规划方案；规范课程规划编制、实施的程序要求和质量要求；下设课程学术委员会，研究、设计、优化每一学年的课程计划。

3．校本课程开发环节的主要管理制度

(1)开发和实施的培训制度。主要内容是在课程学术委员会指导下，定期组织课程开发者、实施者，学习课程规划方案、校本课程开发和实施的一般方法等内容。(2)课程准入制度。主要内容是课程学术委员会常年审批课程开发者、修订者或提供者所上交的校本课程。符合准人的课程方案，其背景、理念、目标、结构、课时、资源、实施、评价、管理和保障等课程要素清晰、科学；使用他人的教材要有详细的授课计划，自编教材则要有详细的文本等。(3)课程库建设制度。主要内容一是规范准入的校本课程，按学校课程体系分类编目，借助信息化技术将课程各要素完整入库，形成课程库。二是规范已实施完成的校本课程，带着实施后的各类有效数据，以及二次修改开发的数据资料，再次进入课程库。具体设计时避免传统课程实践中，“课程被切割成无数碎片，许多学校不仅用叠加的思维把学生需要学习的不同内容分裂开来，美其名日长课程、短课程、活动课程、研究性课程，等等。最典型的是，一些学校自称开设了五十门课程、一百门课程、三百门课程，相互攀比，似乎哪所学校能开设的课程越多，水平越高。从课程理论上说，这是一种无知；从课程实践上说，其结果成为学生学习的负担。在课程库建设中，不以课程数目，而以课程内涵为校本课程质量衡量标准，实践课程统整的思想，将课程管理提升至课程领导。(4)课程共享制度。它是规范课程库使用的管理制度，主要内容是课程库中的课程，可供校内外人员查询浏览；更可提供给非开发者、外校人员在本校或他校授权使用；同时可对等引入外校的校本课程，由此搭建和外校课程建设相联系的桥梁。课程准人制度、课程库建设制度、课程共享制度，以及下文课程完成环节的课程修订入库制度，构成了校本课程库完整的管理制度，是本文所设计校本课程管理制度中的特色制度。使得校本课程不再是静止的、固化的，而是动态的、变化的。这样的校本课程将充满生命活力，持续不断地健康发展。

4．校本课程确立环节的主要管理制度

(1)实施申报制度。主要内容是实施者递交课程实施申报，一是申报准备实施的课程(含实施计划)，说明该课程符合本阶段课程计划的要求，以及完成各项准备情况；二是申报证明其具备开设该课程的能力，课程实施者不一定是课程的开发者。(2)部门推荐制度。主要内容是学校教学管理部门按照本阶段课程计划，推荐本阶段所需开设的校本课程目录，招募或邀请实施者开设这些课程。(3)遴选审批制度。主要内容是课程学术委员会，按当阶段课程计划的开设要求，对从申报或公度开招募渠道递交的材料遴选，进行“立项”、“修改立项”、“不批准”的审批；如批准“立项”则直接进入学生选课预报环节；“修改立项”则要求按修改意见修订后再立项；“不批准”则明确该课程不可开设，并反馈不批准的原因。(4)学生选报制度。主要内容是学生学习课程介绍(含实施者介绍)及选课指南后，预报相关课程；学校或实施者认可后批准选报，若未批准则学生自行调换或由学校指定

5．校本课程开设环节的主要管理制度

(1)学生换课制度。主要内容是学生参加校本课程1-2次后，发现该课程不适合个人发展要求，则准予调换至其他课程。(2)备课研修制度。主要内容是定期组织校本课程实施者集体备课研修有些教师误以为只有基础l生的学科课程，形成备课组，才有备课研修。其实不然，虽然一门校本课程实施时当前实施者往往只有一位，但当前阶段一定是有众多校本课程实施者。他们所实施课程的内容虽然不同，但组织的形式、实施的方法均可以交流。另一方面相关课程可以开展课程统整实践，一门课程的涵盖领域可以是多方面的，实施者则是多人组成。上述两种情况都可组成合作学习组织，定期开展课程同领域或不同领域的集体备课研修。(3)常规管理制度。主要内容同一般教学常规管理制度。

6．校本课程完成环节的主要管理制度

(1)成果展示、实施奖励制度。主要内容是课程实施完成后，规范课程本身及师生的成果展示、评比评选活动。(2)修订入库制度。主要内容是课程实施完成后，该课程按实施情况的评价反馈，修订课程；然后带着实施过程中所采集到的有效数据，进人课程库。实施过的课程入库，将提升课程库中课程的内涵价值，下一循环实施时，也将更为有效。

7．贯穿于校本课程各环节的主要管理制度

(1)校内评价制度。它是校本课程管理的核心制度，始终贯穿于各个环节。主要内容：校本课程规划环节，有对课程委员会成员的考评制度、课程规划的评估制度；校本课程开发环节，有用于规范课程开发过程、开发成果的评价制度；校本课程确立环节，有对该实施周期立项课程的评价制度、对立项课程实施准备的评价制度；校本课程实施环节，有规范课程实施的诊断性、过程性评价制度；校本课程完成环节，有课程本身、学生学习、教师教学的效果评价制度。校内评价制度的设计，坚持评价主体的多元化，学校行政、师生和社会人士等各方均可参与评价。(2)校外视导和督导制度。主要内容是规范教育行政管理部门、教育研究机构(包含大学、科研院所等社会机构)等社会力量，对校本课程各个环节进行综合性或专项视导或督导。教育质量保障思想方法的基本观点指出，来自学校外部对教育质量的体制关注和支持，是学校内部质量进步的必要条件。所以引入校外视督导制度，可以有效地支持、指导和帮助校本课程管理。校外视督导制度和校内评价制度的组成，形成了校本课程评价的完整制度构建，避免传统教育质量管理体制在一个封闭的系统中评价教育质量的局限性。(3)人、财、物服务保障制度。主要内容是规范校本课程各环节的人、财、物服务保障工作。(4)信息、档案管理制度。在校本课程编制和实施中，各个环节会产生大量的数据。这些数据有何作用?又如何应用?教育质量保障思想方法的基本观点指出，学校教育质量管理要“靠数据管理”、“用事实说话”，“数据”和“事实”是学校教育质量管理的基础性资源。所以设计该制度，主要用于规范数据的收集、分析、解释；积累有效数据，优化实施过程，真正做到“靠数据管理”、“用事实说话”。

三、从设计走向实践

篇2

关键词：科普与我同行；校本课程；科普教育

青少年的科普活动，是中小学学生在国家课程和地方课程之外开展的以科普为主要内容的各种活动。长阳鸭子口乡中心学校开设的《科普与我同行》校本课程，以经典诵读、电子制作、玩转魔方、科技制作、主题征文、科幻画为主要内容，学校组织培训辅导、激励评价，教师先后在省、市及全国各项比赛、演出活动中展露风采、频频获奖。

在校本课程的开发与实施中，学校成立了科普教育研修小组，校刊开辟了《科普之窗》专栏，校园网增设了《科教园地》板块。学校非常重视科普辅导员的培训工作，装备了科普活动室，先后八次委派科普辅导员到县参加培训班学习，培训归来，资源共享。科普辅导员给老师作科普辅导报告，以唤醒老师们在青少年科技活动方面的意识。在学生培训方面，通过科普宣传栏、举办讲座、组织活动，激发学生参加科普活动的积极性，提高学生科技创新的意识。学校在经费极端紧张的情况下，仍然加大科普教育投入。在《学校岗位考核方案》中设置了校本课程特殊贡献奖。在学生综合素质评价表彰类别中，学校增设了“创造之星”“发明之星”等奖项。

自八年前《科普与我同行》被批准成为一门校本课程以来，先后有600多名学生报名参加这门课程的学习。科普辅导员辅导制作、收集、修改并报送到科技局的学生实用新型发明多达47项，已有《菜籽播种器》《电脑打字架》《可移动的投影屏幕》等14件申请获国家知识产权局授权。在全县青少年科普辅导员培训班上，科普辅导员先后三次以《青少年科普活动的辅导之我见》《深入开展科普活动培养学生创新能力》《让科技融入理想 让科技点缀人生》为题交流经验。学校连续四年获宜昌市表彰的“先进单位”荣誉称号。

《科普与我同行》丰富了学校校本课程的内容，打开了学校素质教育的另一扇窗口，提升了学校的知名度，促进了教师的专业成长。更为重要的是，培养了学生的科学创新精神，让他们感悟到智慧的力量。

篇3

一、学本课堂理念的系统设计：

从模式构建到标准制定

何谓学本教学？为什么要提出学本教学？如何实施学本教学？这是沙坪坝区实施“卓越课堂五年行动计划”首先必须回答的一系列问题。

（一）学本教学的理念确认

“卓越”即“卓而不同，越而胜己”，是一个描绘理想的词语。所谓“卓越课堂”其实是对理想课堂的追求。我们认为，“卓越课堂=过程的优化+结果的优质化。”

沙坪坝区“学本式卓越课堂”，简称“学本课堂”或“学本教学”。“学本”不同于指向教育对象的“生本”，而是更进一步指向了教育对象的学习实践活动。用佐藤学的话说，“学习是学生人权的中心内容，是希望的火种”。“学本教学”的价值追求就是学生学习权的普遍实现。“卓越课堂”虽千姿百态，但“学本”乃是万变不离其宗的根本立足点。经过广泛深入探讨，全区上下达成共识：学本教学的构建，要将师生关系重新定位为“平等、尊重、信任、民主”的关系，彰显教学的四大特征（即主体性、生命性、互动性、生成性），提升教师和学生的生活质量和学习质量。

（二）学本教学的模式建构

模式是理念与行动之间的“桥梁”。没有模式，如同搞建筑没有“施工图”，再好的理念也是空中楼阁。学本教学的基本模式是“先学后教，互助展评”，根据学校、学科、学段、课型乃至学情的不同，可以创生百花齐放的程序变式，实施和而不同的教学程序。只要能体现“以学定教、先学后教、多学少教、因学活教”学本教学四项基本原则，呈现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”等五种基本课堂形态即可。学本教学坚守“以学习为本，以发展为本”的价值取向，致力于追求开放包容、以校为本、师生自为的区域教学文化。区域内各学科、各中小学积极主动地开展了教学模式建构行动。既体现了区域学本教学价值取向，又彰显出学校的文化个性。

（三）学本教学的标准研制

我们从一开始就高度重视学本教学评价指标体系构建。区域学本教学评价指导标准按照“通用标准+学科标准”架构组织研制。“通用标准”是涵盖中小学各学科的基本标准，由“四维三学”构成。“四维”指目标、过程、效果和特色四个维度，“三学”指自学、互学、展学三种基本学习形式。

从整体的分值分配来看，“过程”维度属于“重中之重”（占60分）。“三学”缺一不可：自学是前提，互学是主体，展学是提升，是跨越。我们给展学的赋分最高（占30分，相当于自学、互学赋分之和），因其最具综合发展价值，需要大力倡导。围绕着学生的“三学”，给教师教的行为设置了若干相应的评价标准，引导教师更好地服务于学生的学。在通用标准的统领下，组织研制了24个学科标准，实现了从小学一年级到高中三年级所有学科的全覆盖，成为国内少有的系统化、本土化新课堂评价标准。并逐步实现课堂评价标准的校本化。

二、学本课程资源的区域开发：

从规划引领到系统重建

从来就没有脱离教学内容而孤立存在的教学方式，因此教学转型必然是连同教学内容调整和变革一起进行的。从“最大限度实现学生学习权”这一基本理念出发，我们十分强调课程对于学生学习的适切性，提出了“学本课程”。

（一）课程体系的科学规划

“学本课程”就是指满足学生需要、适合学生学习的课程，其在内容选择上顺应学生的兴趣，注重与学生生活世界及内心世界的联系，关注学生的最近发展区；在实施路径上尊重学生知识建构和情意发展的规律，将学生学会、会学与乐学熔为一炉。

为了推进课程学本化，我们启动了中小学课程建设三年行动计划。举行了为期近两个学期的中小学课程建设主题高级研修班，对象几乎涵盖全区中小学所有校级干部和中层干部。区教委出台了《沙坪坝区中小学课程建设指导意见》。随后，会同高校课程专家对全区所有中小学编制的学校课程建设三年行动计划进行了点对点论证、指导。2015年1月起，各中小学的课程建设开始正式实施。

（二）国家课程的学本设计

国家课程只有通过教师这个桥梁和中介加以处理之后，才能转化为实施层面的课程。而教师对国家课程的传统处理方式是通过教案、习题编制来实现的，极容易形成“教本”思维。我们通过学本资源的联合开发，把传统的“教案”转换为“学案”，以此助力教师备课的转型。

学案重在学习问题的设计――把课堂学习过程设计成指向问题解决的一连串活动。研发团队坚持“功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，分为“学习目标、重点难点、导学问题、课堂检测”四个部分，组织开发、逐年修改并免费提供涵盖小学、初中、高中语文、数学、英语等9个学科的导学资源――“导学精要”，将其作为学生课堂学习支持系统的重要文本载体。

在“导学精要”的编制过程中，强调突出“重难点”和“主问题”，为教师的教和学生的学留有余地。通过组织开展“专家讲座”“课题研究”“主题研修”“送训下校”“现场诊断”“导学精要设计大赛”等系列活动，探索运用策略。部分学校还开发了符合学校校情和学生实际的课堂导学资源。

另一方面，积极搭建交流平台，引导中小学引进外地课改实验项目。2013年底，指导高滩岩小学率先引进“自主识字”实验项目。随后，逐步在沙坪坝小学、森林实验小学、新桥小学、大学城一小等一大批小学推广。这些学校一年级80%学生识字量达到2000以上。此后，“数学文化”“公民教育”等优质课程也先后在沙坪坝区域性推进，不仅丰富和优化了国家课程，更增强了学校干部教师课程建设的意识、能力与自信。

（三）校本课程的学本开发

在国内校本课程开发实践中，基于学校特色打造、校长个人情趣和教师特长发挥的考量较多，而如何满足学生兴趣与发展需要的考量较少，学生对课程的选择性和参与性尤显不足。因此，校本课程建设必须转换视角。

我们在指导学校制定和落实课程建设三年规划过程中，始终坚持学本立场，以过程评价促深度课改，把关注学生兴趣、满足学生需要和丰富学生学习经历摆在首位，将着眼点和落脚点锁定于学生的学，鼓励学校构建多样化、可选择、乐参与、广收获的校本课程体系。2015年10月，区教委会同区教师进修学院以片区为单位组织开展了学校课程建设展示评价活动。各片区先后开设会场，所有校长对本校阶段性课程建设进展情况进行现场报告。区教委、区教师进修学院相关人员逐一点评诊断，提出改进意见。目前，全区所有中小学正行走在基于学本立场的校本课程建设路上。树人景瑞小学的“兰韵课程”、高滩岩小学的“七彩课程”、71中的“和美课程”、凤鸣山中学的“艺体课程”等，都在校本特色中凸显出了学本意蕴，在区内外产生了积极影响。

三、学本课堂行动的本土创新：

从研修转型到区域推进

有了新的课程、教学理念与教学范式，是否就能自然生成新的课堂文化呢？在我看来，学本课堂五年行动计划实质是一场以教学转型为中心的课程改革，是一项长期而又复杂的系统工程。而研修转型是教学转型的前提，全员练兵是行为转化的条件，评估导向是系统变革的指针。

（一）研修文化的转型与重构

我们与学本课堂行动计划同步启动了研修文化重构活动，目的是以教学转型促进教研转型，以教研转型引领教学转型，在二者的良性互动中深度推动区域课程改革。

研修转型就是要构建“研修行一体化”的区域研修文化。这用顾泠沅先生的话来说，教师一方面“听了未必接受”，另一方面“接受了未必会用”，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会。只有“研修行一体化”才能有效提高教师的专业能力。

我们以问题为导向的研修文化重构包含六个方面的内容：一是推进研修内容从“研教”向“研学”转型，从过去重点研究“教师怎么教”转向重点研究“学生怎么学”“教师怎么导”。二是推进研修方式从“单研”向“群研”过渡，将全区86所中小学组成13个组内异质、组间同质的校际共同体，并在其下组建各类教师研修共同体，促进教师在同伴互助中加速成长。三是推进研修方法从“经验”向“实证”转型，以市级课题“区域构建学本式卓越课堂的实践研究”为龙头，下设区级31个规划课题、16个专项课题、1000多个成长课题，引导教师探索自学、互学、展学操作技术。四是推进研修手段从“传统”向“现代”发展，为教研员人手配备一台数字摄像机，鼓励运用摄像等媒体技术，以视频案例为载体进行“微格分析”，为教师行为改进提供更直观、更鲜活和更专业的教育引领。五是推进研修机制从“规范”向“创新”发展，积极创建新的研修机制，持续强化干部教师的改革创新意识。六是推进研修成效从“求知”向“笃行”延伸，以“行为改进”为聚焦点，推行体验式、活动式、拓展式培训，三年来共利用寒假、暑假开办130多个修班，培训人员达万余人次。

（二）评估机制的创新与优化

区域推进学本课堂行动，离不开评估机制保驾护航。区域层面以学校专项工作评估和区级教学质量监测为突破口，做到“双管齐下”，规范并引导中小学的学本课堂建设行动。

学校专项工作评估由区政府教育督导室牵头、区教育督导评估中心具体负责。一是注重过程评价。学期初制发评估方案，评价内容分解到区教委每月下发的重点工作之中（每月一次推进会、每月几项重点工作、每月一场“学本课堂大讲堂”，体现思想引领与难点突破结合的工作特点），采用实地查看、网络评价等方式，通过专题评估与资源网向各共同体和学校及时反馈情况。二是注重结果评价。对全区13个校际共同体、26所中学、54所小学进行结果评价，把评价分数与等级、特色与问题编印成全区“学本课堂”评估报告，将其反馈到每一所学校，并将评价结果纳入学校年度工作考核内容。既注重过程评价的反馈矫正，又强化结果评价的激励导向，让评价产生强大的驱动功能。

教学质量监测紧密结合学本课堂建设需要，在监测的内容与方式上力求创新。从2014年开始，区域教学质量监测对象为学校自行上报的某个年级的若干学习小组，监测形式分纸笔测试和综合能力测试。其中，综合能力测试成绩由小组成员在自学、互学、展学三大板块的表现予以确定。监测结果纳入对学校以及校际共同体的综合评价考核范畴。与此同时，我们还引导中小学结合自身实际，着眼学生核心素养的提升，建立并完善校本教学质量监测体系。

（三）学本课堂的历练与展评

在《沙坪坝区中小学“学本式卓越课堂”五年行动计划》中，我们设计了“3+2”推进步骤，即前3年转型升级，全面达标；后2年巩固提高，再上台阶。我们注重校际差异，把学本课堂分为规范课堂、高效课堂、精品课堂三个层次，前三年100%达到“规范课堂”标准，后两年60%达到“高效课堂”标准、20%达到“精品课堂”标准。

这样的目标如何实现？关键是教师的全员行动和专业发展。我们认为，教师参与任何一次孤立的研修活动所获得的发展，远没有亲身参与一场“真刀真枪”的教育教学改革更加有效。为此，我们构建了区域教师发展运行机制，采取了过硬的策略：以三年为一个周期，第一年“树样板”，举行优质课竞赛；后两年“补短板”，举行过关课展评，过关课展评考核不合格，则下岗接受培训再考核。按照三年整体计划：2013年为全区各学科的优质课比赛；2014年为语数外三科之外的各门学科教师“学本课堂”课堂展评过关考核；2015年为语数外三门学科的教师“学本课堂”的展评过关考核。

2013年9月至12月举行的“学本课堂”优质课竞赛活动，在沙区教育史上创造了时间跨度最长、参赛学科最齐、参与学校最全、参加人次最多、观课频率最高五个“最”。2014年9月至12月举行的 “学本课堂”过关课展评考核活动，共有1317名教师参加，区教委随机抽取35%的教师（约471名教师）参加了共计36个科次的区级现场过关课展评考核。上学期针对语、数、外学科的公开课展评活动，全区近2500名符合要求的教师报名参加了“大练兵”。我们随机抽取的从小学到高中270多名教师正在或即将在13个场地参加区级展评课。

自实施“学本式卓越课堂”行动计划以来，沙坪坝区连年保持重庆市区县教育综合考评第一；2013年通过了国家义务教育均衡区（县）评估认定；高考重点本科上线2013、2014连续两年以30%的增幅攀升，2015年再增长5个百分点；2015年在全国“一师一优课、一课一名师”活动中，67节课获市级特等奖，占比20.2%；105节获市级一等奖，占比11.6%。特别是学生在课堂上焕发出的生命活力，更加坚定了我们推进学本课堂建设的信心和决心。

篇4

以科学发展观为总揽，以常规工作求深入，以重点工作求突破，特色工作求实效为指导，全面加强学校管理推动学校内涵发展。

工作思路

以迎接省督导评估和省教学评估工作为中心，以抓好学校常规管理和学校内涵发展为重点，全力推进我校的素质教育。

教学工作

一、抓实教学常规管理工作，使教学常规科学化、规范化。

1、严格执行国家课程计划，开全科目，开足课时。合理利用教育资源，落实校本课程。

2、加强教学流程的科学管理。

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高，充分发挥课堂的主渠道作用。具体安排如下：

第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。学校领导对备课的指导放在课前，教师要认真钻研教材，采取集体讨论的方式备课，坚持单元集体备课的指导。

第二，把力量放在课内。加强对课堂教学过程指导，实施有效教学，提高课堂40分钟教学效率，注重教学反思。

第三，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。探索学生作业的多种形式，做到“两个结合，一个体现”即：口头作业与书面作业相结合，知识性与趣味性相结合；体现学生作业的实践性。培养学生养成良好的书写习惯，对于书写性的作业，要求字迹清楚工整，作业本干净整洁。

第四，坚持进行阶段教学质量过程监控，每学期每学科单元目标检测不少于2次，同时做好期中、期末教学质量检测工作。

第五，营造勤奋学习的氛围，形成一种活泼、主动、向上的学习新风尚；建立学习奖励制度，表彰奖励优秀学生，为差生树立榜样，使他们尽快赶上来。

二、教务处对课堂教学质量的管理办法：

第一，深入教学第一线了解各类学科的教学进度和执行情况，随堂听课，不打招呼，根据实际提出相应的指导意见。

第二，了解各学科课堂、课外作业的数量、质量和批改讲评情况，合理调控学生课业负担。

第三，了解并控制各学科测验考试的次数，分析教学目标达标程度，提出调控教学目标和要求的指导意见。

第四，定期听取教师、学生、家长的意见，及时研究改进教学策略。

三、校本工作

1、校本培训

以转变观念为先导，改变传统的教学模式，不断增强教师教学创新意识。结合本校实际情况，继续加强教材培训工作，以年级组为单位，分单元进行培训，培训内容为：a、继续观看视频专家对教材的分析讲座，以逐步加深教师对教材的理解。b、每个单元安排一个课例研讨。另外，组织教师观看光盘、听取校领导和学科带头人讲座，讨论课改中遇到的难点问题，交流教育教学经验等，做好培训计划和总结，落实活动过程。

2、校本教研

校本教研主题“实施有效课堂教学”。

（1）成立教研组——语文组、数学组、综合组、音体美组。语文组组长：赵月；数学组组长：胡秀丽；综合组组长：潘丽娜；音体美组组长：吕凤萍。

（2）各教研组以落实课标用好教材为基础，以实施有效课堂教学为重点，立足实践，提出问题、分析问题、不断反思。开展校本教研主题研究。

（3）在教研组内，每两周开展一次校本教研课例研究。倡导“一课两上”式课堂教研。主要流程是：个人钻研教材并备课（个人备课）——针对个人的备课进行具体研讨并确定教案（集体备课，也可以说是课前研讨）——根据确定的教案上课（课堂观察）——针对上课过程中出现的典型现象进行研讨评析（课后研讨，总结提升）——个人根据大家的讨论评析再次备课（个人备课）——再次针对个人备课进行集体研讨并确定教案（集体备课）——再次上课（课堂观察）——再次针对上课过程中出现的典型现象进行研讨评析（课后研讨，总结提升）。

使教师们的设计——行动——反思——行动——反思中经历先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升自身的教学水平，增强实践智慧。

（4）继续探索多种校本教研形式。利用“磨课”、“同上一节课”、听“推门课”、观看“名师课、人人上一节“亮点课”等校本研修手段，浓化研究氛围，提高教学水平。

（5）教师要善于总结教研成果，在博客中、学校网站、古冶区教育网教育论坛中展示自己的研究过程和科研成果，丰富交流信息，扩展教育教学思维，提升教学素养。

（6）加强管理，落实西欧本研修制度，校长带头参与校本教研活动，课后进行研讨，在整个研讨过程中及时给予指导，课后研讨后及时进行总结

3、做好校本课程的开发和实施工作。

根据学校育人目标和资源，制定校本课程实施方案，确定校本课程内容，制定课程门类和内容，确定目标，加强组织和实施。

四、加强骨干教师队伍的培养与管理，发挥引领和辐射作用。

1、组织示范课、研讨会，突显学科带头人的示范作用。

学校拟定每学期组织学科带头人开展示范课、研讨会。由学科带头人根据教学实际和个人的研究选题方向，组织相关教师共同示范及研讨。做到每堂示范课后由授课的学科带头人讲述个人的研究方案和教学构想，并相对完整地表述专题研究心得和教学实验过程中的阶段性成果，做到科学理论和教学实际相结合。

2、加强校内“点带面”工作，以课堂为载体，切实提高学科带头人专业水平。

教师成长的主阵地在校内。从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、“跟踪听课”、重点强化“示范课”、“随堂课”、“诊断课”，逐步形成自身教学特色和风格。

3、“压担子”促使学科带头人稳定、持续发展。

学校为学科带头人稳定、持续发展创设有利的外部环境。对学科带头人适时加压工作担子，如教研组长、备课组长、公开课及各类检查推举授课等，驱使教师“内动力”的发展和作用的发挥。并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。经过3——5年的培养，让部分骨干教师脱颖而出，成为教师群体的领头人，在社会上有一定知名度，在学校里有较大凝聚力；教书育人特色突出、效果显著，并得到同行广泛认可的名牌教师。

五、其它工作

1、重视心理健康教育工作，继续构建健康课堂，使“心语连线”向纵深发展。

2、落实校本课程。

3、9月组织参加河北省综合实践课例、论文、经验总结评比、市语文、品生、品社优秀教案评比、河北省小学科学录像课评比。

4、10月组织参加数学教师优质课评选。

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以《xx市中长期教育改革和发展规划纲要（XX-2020）》为指导，以推进《xx市“促进有效学习”课堂变革实验》项目为重点，深入开展“优秀教科研成果的推广与应用研究”工作，引导教师做真实的研究，促进教育科研为教育行政决策服务、为学校特色发展服务、为教师专业发展服务，为区域课程改革、教育教学质量提升做出贡献。

二、工作重点

1.《“促进有效学习”课堂变革实验》教科任务

（1）开展“学情”专项研究。依托《本质回归：校本教研的实践创新》深化研究项目组的活动，研究学生，研究学习，做好学情研判的技术分析，为第一批试点学校项目的展开提供方法与技术。

（2）编制《XX年“促进有效学习”课堂变革研究选题指南》。根据不同学段、不同学科的实际问题，提供选题指南，结合XX年市级各类课题立项、年度优秀教育教学论文评审等工作，引导学校和教师围绕“促进有效学习”开展研究，在研究中推进课堂变革。

（3）与华东师范大学教育系合作研究，做好第一批试点学校的学生学习力调查，筹备“课堂变革”论坛。研制《“学为中心”常态课堂教学评价标准（试行）》，制订《课堂变革试点项目联盟组织管理办法》。

2. 教科研管理、指导与服务

（1）扎实开展“首批教科研优秀成果推广与应用”项目。依据《xx市优秀教科研成果推广与应用实施方案》精神，开展首批6项立项研究型课题成果79个实施单位的应用研究，做好研究过程的指导与管理，定期开展基地学校研究活动，做好各课题的中期总结。

（2）进一步规范教科研管理与指导。认真落实《xx市教育局办公室关于进一步规范教育教学成果评审工作的通知》精神，修订《xx市基础教育科学研究课题管理办法》，协调做好全市各类课题统一立项申报、论文、优秀教科研成果评审等工作；加强课题过程性研究活动的指导与管理，加快教师课题研究活动策划与管理创新的实践研究，推行课题研究课，探索适合教师的实践研究形式与成果表达方式，引导教师做真实的研究。

3．课程建设

（1）开展《学校课程规划》研讨。征集xx市不同学段学校的课程规划或课程方案，在调研分析的基础上，召开专题研讨会，做好学校课程的规划与实施研究。

（2）组建市级精品校本课程群。在前三届中小学精品课程评选的基础上，根据xx市基础教育区域课程体系的整体设计，对已有“精品课程”进行归类梳理，形成课程群，推广精品课程。

（3）以学生的发展为取向，启动“公民教育”、“学习心理指导”、“中小学生营养与健康教育”等专题课程研发。成立学生“营养与健康”教育研究会，开展区域推进学生“营养与健康”教育的实践研究。

4．德育专题研究

以德育微课程建设为载体，梳理近三届中小学精品课程中的德育校本课程，筛选特色精品德育课程，建立德育课程资源库，引导学校德育工作与课程建设相结合。召开以“责任教育”为主题的学校德育微课程建设研讨会，推广精品德育课程。

5．心理健康教育

（1）加强学生学习心理的辅导研究，召开全市学习心理辅导暨中高考考前辅导研讨会，继续举办“晴朗六月”考前辅导系列活动。

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一、提升文化，从“文化形象”到“文化体系”

只有反映学生自我生活、满足学生发展需求的校园环境，才能真正实现对学生生命成长的浸润；只有浸润学生生命成长的校园才是学生真正喜欢的乐园。那么，在现有条件下如何开辟自然的、生态的、令心灵自由呼吸的广袤空间呢？主要在于以“幸福”为引领，从外显和内隐两条主线，构建山东省文登市第二实验小学（以下简称“二实小”）的学校“文化体系”。

1.“幸福”的“文化形象”

“幸福”是我们构建学校文化的核心。校门处有以行书书写的“幸福”二字，体现二实小一切为了学生的教育情怀。五种色彩象征二实小学生五彩斑斓的幸福生活。其中，一年级的代表色是绿色，象征生命、健康和对未来的向往；二年级的代表色是黄色，象征朝阳，给人带来温暖和希望；三年级的代表色是蓝色，象征学生徜徉在爱与知识的海洋里；四年级的代表色是橙色，象征成熟与活力；五年级的代表色是中国红，热烈而喜悦，象征毕业班学生的超能量和无限激情。五色图案环绕在“幸福”二字周围，映射出二实小的办学目标——“尽心尽力追寻优质教育，全心全意打造幸福校园”。

二实小以“幸福”为统领，衍生出“幸福树”“幸福花”和“幸福鸟”三个意象。

（1）幸福树

“幸福树”茁壮地生长在童乐餐厅，学生在“幸福树”下健康成长；“幸福树”诗意地生长在乐远楼，学生在这里仰望星空，立志飞翔；“幸福树”蓬勃地生长在操场上，大自然中的真树和“幸福树”相映成趣。于是，二实小的学生在“幸福”中感恩成长。

（2）幸福花

二实小在甬路两旁与学生身高相对应的空白处，设置了小宣传栏，“幸福花”随墙绽放，“幸福花”的花心处是每年一届的校级“幸福小主人”“书香好少年”的灿烂笑脸。“幸福花”与学生的视线平行，无须仰视，就令学生感受到欣赏或被欣赏的“幸福”！当然，更多的“幸福花”开放在教室里、走廊中，使学生感受到：“我就是校园小主人！”

（3）幸福鸟

“幸福鸟”是吉祥与祝福的象征，寓意着美好的向往和教育的腾飞。二实小按照不同年级设计了五色的“幸福鸟”。可以想象，当学生羽翼丰满之时，他们肯定会创造属于自己的“幸福”。

2.“幸福”的“文化体系”

如果说“幸福”的文化形象是一种视觉冲击，那么二实小的丛书《我们的幸福教育》则是一种沉静的教育情怀的抒发和自我的心灵激荡，其具体包括三点。首先，《幸福树下》是学生的成长档案，帮助每个学生经历“跨入校门——目标确立——行为跟进——综合检测——完美呈现”的成长历程，留下幸福的痕迹。首页的“幸福小主人誓词”表达了每个学生的自豪，“五星少年”评价卡和“幸福小主人”评选规则为每个学生储蓄良好习惯；各年级的成长记录分别采用绿、黄、蓝、橙、红五种色彩；《我们毕业啦》《童年最美的记忆》《师恩难忘》和《我的荣誉》等多个板块都给学生的小学生活留下最“幸福”的回忆。其次，二实小的校报《幸福花开》通过生动的图片再现学生经历的种种“幸福”，并用简练的文字记载学生的所思所想。最后，二实小的校刊《幸福鸟》分为《领航幸福》《润泽幸福》《励耘幸福》《悦读幸福》和《感恩幸福》五大板块和十多个栏目，详细地记述学校教育的思考和行动，恳切地诉说二实小人追求“幸福”的执着。

二、多元课程，从“自然成长”到“快乐成长”

1.实施课程结构设计

在新课程改革的背景之下，怎样以学校为主体，将国家课程、地方课程和校本课程统整为有序而高效的课程体系，这是我们一直在思考的问题。其中，最重要的是进行课程结构设计。我们认为，在学校层面对课程统整，既是学校切实履行课程自的必然要求，也是学校履行教育教学职能、践行教育理念、实现办学追求和体现教育价值的集中表现。一句话，构建优质课程结构体系是提高学校核心竞争力的保证。为此，我们构建了符合我校学生成长特点和发展需求、体现时代精神的科学而完整的校本课程体系，并通过“一二三”工作思路（即确定一个中心，凸显校本课程在学校发展中的地位；建立两种机制，保障课程实施；做好三个结合，全面开发课程资源）使校本课程逐步深化。

在实施环节，我们分三步走。首先，通过问卷、采访等方式，调查学校师生的课程开发趋向，然后由教导处拟定校本课程总体开发方案，成立校本课程评审委员会，对校本课程文本进行审议，讨论并确定校本课程的可行性和有效性，并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究，对课程内容、教学时间和教学方法等进行调整。其次，任课教师在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生，分工到人，责任到位。最后，将二实小的民俗文化和学校的特色社团活动相结合，设立特色校本课程，实现国家、地方和学校三级课程的协调发展，形成个性化、特色化的课程体系。

2.发挥家委会的积极作用

二实小的家委会充满爱的力量、发挥积极作用，具体包括两点。首先，二实小家委会的成员各司其职，通过每天的QQ群、每周的驻校办公和每学期的例会，参与学校的民主管理，为学校出谋划策。其次，二实小家委会的成员各展其才，优化学校的校本资源：当医生的家长来校给学生讲解健康知识；心灵手巧的家长来校向学生传授手工技艺；从事艺术工作的家长来校教学生戏曲和舞蹈；写得一手好字的家长来校给学生上书法课；办英语培训班的家长携外教来校给学生上英语课……这些特色课堂被师生称为身边的“百家讲坛”。二实小的家委会不仅优化校本课程的开发，丰富学校的教育元素，更令学生学习的积极性高涨，使校园生活演绎别样的精彩。

为了深入推进校本课程，二实小对校本课的年终考核进行改革，分为三部分：一是成果展示，二是课程计划纲要，三是校本备课。旨在通过不断完善考核制度，加大教师对校本课程的重视程度。

三、梳理整合，从“双轮驱动”到“一体推进”

如今，二实小已形成“个人研究——集体研讨——课堂实践——共同反思——再次课堂实践”的课题实验流程，以通过智慧碰撞，达到提升教师教学水平的目的。现在，二实小已成功立项的课题覆盖面之广、参与教师之多前所未有。通过反思、分析，我们对这些课题进行归类整合，提出“双轮驱动，一体推进”的模式。“双轮”指专项研究与学科研究，“一体”指教师素养的提高。我们的核心工作就是采用专项研究与学科研究带动教师素养提高。

四、教师培训，从“按需培训”到“一龙两翼”

二实小以齐鲁名师建设工程人选为领衔人，由16名威海市教学能手、学科带头人及省优质课执教者组成了校级名师团队，并以“名师工作室”为引领，以“成长快线”与“书友会”为两翼，在校本培训中摸索出“一龙两翼”的模式。

1.一龙——以“名师工作室”为引领，实现结对联动

二实小制定了“名师工作室”的相关制度，并先后出台“名师工作室”的活动方案、发展规划等，不仅从不同层面规范名师的教育行为，更促进名师突破发展瓶颈，更好地带徒发展和自我发展。值得关注的是，“名师工作室”对名师提出四字要求，即“高、宽、长、新”，也就是“思想境界高”“知识面要宽”“业务有专长”和“善于接受新思想”。另外，“名师工作室”以学习为纵轴，尽最大可能选送名师外出培训学习。出发前就有明确的目的，不是带回一节课，就是带回一次讲座，回来后经过整理于次周对相关教师进行二级培训，例如，我们已进行了“经典阅读”“人文教育”“校本课程开发”“数学新课标解读”和“英语校本课程开设”等十余次二级培训。还有，以校本教研为横轴，让更多青年教师迅速成长。为此，我们将远程研修和课例打磨活动作为青年教师的练兵场，由他们教学具体课例，再借助师父和团队的力量进行一轮轮打磨，经过高密度的打磨，青年教师成长迅速。

为了把各项计划落到实处，我们采取了一系列措施：通过每周一次的“名师推荐会”，隔周一次的“名师讲坛”，每月一次的“书来书往”教师书友会、教学片断大赛和教学反思比赛等，开拓教师的视野；通过名师开门纳徒、与名师同上一节课、与名师一起议课、与名师一起网上教研及与名师一起读书、反思等多种扎实而有效的活动，实现名师的专业引领；通过评选“十佳最有魅力的课例”“十佳反思”和“十佳魅力青年教师”的评选，激发教师向“科研型”教师转变的积极性。总之，通过以上诸方面的努力，实现“把握方向、注重联系、厚积薄发”的目标，不断推进二实小的教育教学研究走向深入。

2.两翼——以“成长快线”和“书友会”为两翼，实现全面飞跃

2011年初，二实小开通了教师“成长快线”，旨在利用网络平台进行深入研究，着力提高广大教师的教研水平，促进教师的专业成长。其讨论的题目本着“从一线教师的实践中来，到一线教师的实践中去”的宗旨。为此，二实小首先提出“说说你的心里话”这一专题，让教师诉说自己在教学中遇到的困惑，然后把这些问题归类、分析，以求解除困惑。此后，二实小每月确定一个主题进行研讨，以帮助教师释疑解惑。例如，有关“如何有效复习”这一专题的讨论，因为话题贴近教学实际，符合教师需求，使教师有话可说，所以浏览帖子和回复帖子的数量和质量都较高。

此外，二实小成立了青年教师“萤火虫”书友会，秉承“以书为媒，传播信息，分享心得，传播智慧”的宗旨，让教师把读书当作不可或缺的重要工作。例如，寒假时，从教育局推荐教师读书书目中选取《教师的幸福资本》《致青年教师》等书作为教师必读书目，并开展读书征文活动。又如，利用QQ群适时推荐一些教育热点文章，其中包括：钱文忠的《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》等，教师看后利用微博及时记录读书的心得体会。

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一、向管理要质量

1.加强管理队伍建设

在管理队伍的期望期待方面：提出“聚是一团火，散是满天星”“鹰一样的班长，雁一样的班子，蚂蚁一样的管理团队”的远景目标。

在管理队伍的人事代谢方面，制定《民勤六中管理人员推选实施方案》公开推选，阳光提拔。

在管理队伍的培养培训方面：一是外出研修，影子观摩，看名师课，听高人言。二是座谈研讨，务虚约谈，案例剖析、体会交流。三是以上率下，一线示范。

在管理队伍的职责考核方面：一是制定《民勤六中管理人员岗位职责》，力争做到横向到边，纵向到底，实现事事、时时、处处、人人管理的态势。二是制定《民勤六中管理人员年度考核工作实施方案》，让作风说话，成绩竞争，业绩排队，德能票决，能上能下，营造公正公平公开，风清气正劲足的考评氛围。

2.完善管理制度建设

要落实依法治校就必须建立健全学校制度体系建设。规章制度是为师生服务的，反映了师生共同的意志愿望，具有指向性、导向性和神圣性，有引导人、约束人、激励人、发展人的一种强大的集体力量，精神力量和文化力量。

3.践行精细精致管理

实行精细精致管理，是我校管理的内在需求。把关注过程，着眼细节，精心细致，精雕细刻，精耕细作，精益求精渗透到教育管理的各个环节之中。在教学精细化管理中，精细备课管理，使教案更实用；精细上课管理，使课堂更高效；……精细评价管理，使考核更科学。

二、向教研要质量

1.校本教研，落地生根

抓好校本研修。一是开展读书活动。工作学习化，学习工作化，兼容并蓄，博观约取。二是教师达标测试。分学科测试教师，有助于教师把握学科知识，学会选题和命题。三是进行师生同考。有利于教师把握教学内容和进度，有的放矢进行授课。

搞好校本培训。请进来，传经送宝；走出去，博采众长。举办赛课活动。登台亮相，同台亮招，教台竞艺，同课异构。

开发校本课程。依据我校课程师资优势，研发了乡土类、知识延伸类、艺术类、体育类、德育类五类12门校本课程，组建了20个社团，形成了“育体育艺，扬趣扬长，特生特教，特苗特育”的办学特色。

开展课例研究。以校本课题研究为突破口；以“从实践中发现问题，从实践中解决问题，服务于教学实践”为原则；……以发现教师的内在需求，满足教师的内在需求，发展教师的内在需求为目的。

2.课题研究，芝麻开花

（1）发挥兼职教研员作用。聘请优秀教师为兼职教研员，发挥其理论和实践结合紧密的特点。

（2）开展联盟学校教研活动。片区学校组成联盟学校，举办联盟学校教研活动，促进校际间合作。

（3）鼓励小课题研究。教师研究的高度决定着教师教学水平的高度。

（4）承担省市课题研究。为了树立大教研观，体现教研的全局性、全员性、前瞻性，利用学校教研网络，进行辐射带动，吸引更多的教师申报参与省市课题研究。

3.名师工作室，合作共同体

名师工作室的名师既要会“教书”又要会“读书”，既要会“交流”又要会“交锋”，既要会“创造”又要会“创作”，既要会“演说”又要会“立说”，既要“分享”又要“共享”，在发展名师的同时发挥辐射功能。

三、向课堂要质量

1.引导教师更新课堂质量观念

课堂教学质量包括两个方面：一是显性质量，如升学率、考试分数和竞赛名次等；二是隐性质量，如学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、创新精神、自主能力、思维品质、情感态度和价值观等。

2.引导教师改变课堂教学模式

近年来，我校在教学实践活动中探索总结出了“一主二导三建模四要素五环节”的高效课堂建设策略。

一主：即坚持以学生为主，充分体现学生的主体地位。

二导：即教师主导，问题主导。

三建模：宏观上一校一模式，中观上一科多模，微观上一模多法。

四要素：学校将“情趣为先导、问题为主线、活动为载体、训练为辅助”确定为课堂教学的四个基本要素。

五环节：“课堂导入―探究新知―达标训练―课堂小结―延伸提高”为课堂教学五环节。

3.引导教师提高课堂教学效率

构建高效课堂的意义就是“两个减轻，两个提高，两个有利于”：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益；有利于学生学习方法的掌握和学习习惯的培养，有利于教师专业水平的提升。

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一、赋予教师职业生活的幸福

校长要用欣赏的眼光去赏识教师。教师都有被别人认可的需求，校长要懂得欣赏教师的优点，学会慷慨地在小事情上去赞美教师；要尊重教师。要想教师之所想、急教师之所急，相信每一位教师都是优秀的。同时在学校范围内，开展“聆听、感悟、讲述发生在你身边令人感动的人和事”演讲比赛活动，让教师去寻找、发现自己身边的好人好事。并用心记录下来，这样做的目的是让每一位教师都去用放大镜发现别人身上的优点，弱化别人身上的缺点，从而建成和谐幸福校园。通过讲述他们的感人琐事，来激励全体教职员工、感染全体教职员工，而校长也以教师为榜样，在工作和生活中时时鞭策自己。

坚持抓好、促进教师素质提升的“青蓝工程”和“名师工程”。“青蓝工程”主要是针对刚走上教坛不久的青年教师，培养重点是提高教学基本功。在每学期，我们都要指导教师制订个人成长计划，做好“青蓝工程”结对活动。培养形式是，学校为每一位青年教师选配有经验、有能力的中青年教师担当师傅，建立“师徒协作”共同体，师傅帮助徒弟制定工作计划，每学期按计划开展工作，发挥“传、帮、带”作用，即用“以老带新”、“以优带新”、“以学促新”、“以优促新”等方式，带动教师队伍业务素质的整体提高。通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课一听课一评课一总结等环节，促使青年教师的业务水平获得整体提升。培养目标为让青年教师尽快掌握课堂教学的组织程序与基本方法，引导青年教师养成学习、反思、总结、积累的良好习惯，帮助青年教师尽快胜任教学工作，并融入团结、进取的教师队伍。“名师”是指教龄在几年以上，获得市县骨干教师、学科带头人称号的教师。“名师工程”的培养重点是独立的研究能力，形成自己教学特色和风格，在本学科中起到引领作用，同时建设一支师德修养高尚、业务素质精良、开拓创新大胆的骨干教师队伍。培养形式为学校聘请名师、名家为导师，促进骨干教师的专业成长。每年学校为骨干教师提供外出学习、深造的机会，努力提高专业研究水平。采用名家讲座、强化听课、案例剖析、教研沙龙、同伴互助、外出学习、公开展示等形式，切实提升各层面骨干教师的教学水平与成熟程度。培养目标是，在教育教学和教科研活动过程中形成自身独有的风格，实现自我超越。各学科涌现出一批成熟型教师，积极向区级、市级骨干教师、学科带头人靠拢，为骨干教师的成长提供适宜的土壤、广阔的舞台。

采取多种措施，大面积地提升全校教师水平。坚持以校本研训为基础，开展每周例会――“走近新课改”，即五分钟演讲活动；派出去、请进来，组织教师外出学习考察，聘请专家到校做专题培训。比如，组织教师到商丘兴华学校、山东莘县实验小学、杜郎口中学、郑州、泰安、济南去学习考察；邀请《中国教师报》的专家和菏泽市教研室领导等到校做讲座。外派学习培训人员回校之后，要做执教汇报课，学习汇报演讲或撰写学习心得等，并挂到学校QQ群或学校博客，供其他教师学习、借鉴，从而达到“以培促研”的目标。再就是利用网络平台进行研讨交流和网络研修。利用一定的时间，组织教师进行“高效课堂”教学改革研讨交流；参加国家、省、市的远程研修。经常定期、不定期地举行各种有针对性的研讨活动。“磨课”和“赛课”、“师徒同课异构”和“师徒同构异上”，以及“专题研讨”等培训交流活动的举办，促进了教师专业素养和教育教学能力的提升，同时加强“三字”、“一画”、“一话”的训练与考核，强化教师的基本功。

二、奠基学生幸福的人生

坚持以“争当小绅士、小淑女”为切入点，深化养成教育。落实良好行为习惯的养成，开展“一声问候，两个轻声，三处整洁，八个自觉”为内容的文明习惯活动。让学生从小事做起，用行动关爱他人，规范自己言行，让男孩彬彬有礼、女孩温文尔雅。为确保活动落到实处，首先召开全体师生会，讲解相关知识，并对教师进行礼仪培训：其次利用宣传栏介绍具体的内容，以及在国旗下呼吁同学们争当“小绅士、小淑女”；再次利用各班的班会主题课深入开展学习，建章立制，根据学生的日常表现，选出在各方面表现突出的孩子，作为班级的榜样，从而由“他律”逐步过渡到“自律”，并公布每周评比结果。把班级“小绅士、小淑女”张贴到教室外的小黑板，校级“小绅士、小淑女”张贴在校园宣传栏。

坚持以“读好书、写好字”活动为抓手，养成学习习惯。每个班都有班级图书角、流动图书车，学校把图书馆里的图书搬进每个教室，让图书和学生零距离接触，学生每天都能徜徉在知识的海洋：每天早晨开展二十分钟的经典诵读及读书展示活动，学生感受到书本知识的丰富多彩和无穷魅力，这已经成为学校的“一大”特色。学校还注重抓学生写字习惯的培养，根据不同的学段，要求中高年级学生练写一页钢笔字，低年级学生练写一页铅笔字。把每天练字二十分钟落实到课程表。在每次练字课上，学生随着“头正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”写字歌的旋律，开始每天的练字活动，现在“写好字”已成为学校又一道靓丽的风景。

坚持以丰富活动为载体，提升各种习惯。积极开展丰富多彩的校园活动，让学生充满阳光、让校园充满活力，学生在活动中激感，深化认识，强化各种习惯。首先是形式多样的体育活动。开展韵律操、队形队列演练、拔河、踢毽子、跳绳和冬、春季体育运动会等体育单项和综合项目活动。每天充满活力的阳光体育一小时，学生们随着音乐的节拍，做着由学校音乐教师谱曲、语文教师填词、体育教师量身定做，节奏欢快、活力四射的韵律操，韵律操做完之后，各班进行富有本班特色的各种体育活动。韵律操表演已成为前来学校检查指导工作的领导与参观学习的老师们津津乐道的一件事情。其次是丰富多彩的师生联欢。让整个校园充满歌声、掌声与笑声；书画展、手工制作展、艺术节等，都让学生感受到美、享受到艺术的熏陶。再次是独具特色的比赛活动。学生积极参与礼仪知识竞赛、普通话演讲比赛、“祖国在我心中”征文比赛、“我的读书卡”评比等活动，有力地推进各种习惯养成教育向纵深发展。

三、开辟课程改革“主阵地”

改革备课方式。教改的亮点之一就是改革备课方式，用教案本写教案已退出历史舞台，代替它的是导学案集体备课簿。在使用集体备课簿备课的过程中，我们进行不断的反思与改进，现在集体备课的基本流程为分配任务一个人主备一集体研讨一个性修改一形成定案（资源共享）一教后反思。在集体备课、互帮互带的影响下，教师业务素质明显提升，一大批优秀教师脱颖而出。

改革课堂教学。采用导学案进行“学为中心、自主互助”的高效课堂教学模式，是课堂教学改革的主题。当今在教育界存在“三大”教学法，即“尝试教学法”、“成功教学法”、“和谐教学法”。无论是哪种教改方法，改变的都是学生的学习方式。我们不要培养“书橱”，不要做知识的“搬运工”，所以在吸取各家所长及学习课改成功学校的经验之后，提出以体现学生自学、小组互助探究为特征的课改模式，即“先模仿后超越”，力求让“教室变成学室，让学问变成问学，让教学变成学教”，归根结底就是把课堂还给学生。

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一、立足学校需求，加强“课程”建设

校本研修是指在学校的规划下，教师在学校实际工作情境中以解决问题、改进实践为主要导向的各种学习、实践、研究活动。为更好地推进我区的校本培训工作，加快提高教师专业化水平，提高教育质量，努力加强校本培训的指导、检查与落实，使校本培训更加科学化、制度化、规范化，我们提出了“三个基于”工作方针。

基于课程建设为主题的校本研修

为体现校本研修的自主性和规范性，我们依据宁波市校本研修指导意见，确定每年培训的主题，联合教科部门编印了校本研修教材，从理论到实践，从国内到国外，从校本课程到大课程建设，进行详细的介绍。各个学校针对培训主题开展了形式多样的培训活动：或邀请专家从理论层面进行引领，或自学教材写心得体会，或结合本校的校本课程实践体验，或开发远程拓展课程向各地推广……提高了教师对课程的认识，所有的教育活动都围绕课程展开。

基于校际交流为形式的校本研修

为了加强各校之间的交流与互动，实施了校本研修开放日活动。在每个学期初由各校申报研修活动，区师训中心统筹安排，每月以菜单形式通过信息平台发给各个学校进行选单。

这些研修活动都有共同点：从培训的内容上看，从学校、教师的实际需求出发，培训研讨的问题都来自一线的教育问题，使培训更有针对性。譬如江东实验小学的“教育教学疑难问题齐支招”，来自教学管理中教师反映最集中的五个问题；从培训形式上看，都采用了参与式的培训模式，在活动中引导教师们根据实践体验反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，如曙光小学“玩转电子白板 享受快乐课堂”，以小组合作的形式开展电子白板制作比赛；从参加的对象看，除了本校教师外，还邀请了不同层面的专家引领，如荷花庄小学请宁大科研副校长主持，教育局领导、德育专家作点评，提升了整个培训的品质。通过多元的观摩学习，促进了学校之间的交流，使校本培训工作更加具体实效。

基于创建教师专业发展学校为目标的校本研修

在总结教师校本研修工作实践的基础上，借鉴国内外的经验，探索区域教师专业发展学校建设工程。使学校能有效地开展校本研修，让教师在专业知识、专业技能和专业情意方面不断提高。使学校真正成为学习型组织，成为不断提高教师专业化水平的学习团体。区颁发《教师专业发展学校考核细则》，至今共有十五所学校被评为教师专业发展学校，占全区学校的40%。这些学校在承担本校教师培训的同时，还形成辐射带动的功能，为提高区域师资队伍整体水平、提升教育教学质量作出贡献。第一批8所教师专业发展学校针对学校校本培训的特色以及学科特长，从心理健康、班主任建设以及各学科与江东区师训中心合作承担了24学分的培训项目，又为90学时培训提供了实践基地，全区师资质量显著提升。

二、立足培训项目，优化培训资源

《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》中提出，每一个教师在五年内必须参加90学时的集中培训，开发与实施90学时的培训项目也成了每个培训机构需要突破的难点。为了整合优化培训资源，最大限度为区域内教师提供培训机会，我们实施了“三大维度整合”、“三个平台共举”、“三支队伍建设”的培训模式，即所谓“三三制”培训模式。

（一）把握三大维度

根据教师专业成长、职称科学规划及区域内教师五年90学时的培训要求，在课程设置上，我们根据不同类型教师的实际需求、专业发展的阶段特点和培训目标，采用“三加三”培训体系。前面的“三”指的是三个维度，主要指师德与专业理念、专业知识和专业能力；后面所加上的“三”指的是三类课程，即公共课程、专业课程、选修课程。（见附录）

附录

江东区青年教师教学素养提高班课程表

（二）依托三个平台

1.借助名师流动工作站平台。我区自2005年起，先后建立了9个区名师工作室，引进3个浙派名师培养工作站，并成立了名师流动工作站，将名师工作站与教学实践进行整合，提高了实践的效果。

2.发展基地学校平台。我区于2010年开始逐步创建江东区教师专业发展学校，至今已有15所学校。这些学校为90学时培训提供了实践基地，正以不同的形式将本校的校本培训向区域辐射，以带动更多的学校教师的专业发展。

3.搭建远程网络平台。依托“视像中国”计划网络平台，学习、借鉴培训经验，组织“远程交流培训”。通过网络与外地名师进行同课异构，通过视频与各地名师共同研课，进行思维碰撞。

（三）重视三支队伍

1.组建培训专家团队。在整个培训过程中，采用了“双导师制”，即理论导师和实践导师互为引领。充分利用高校、工作站资源邀请课程专家、心理辅导专家、教科研专家等作为理论导师，为学员们作讲座。同时又聘请实践基地学校中的骨干教师作为学员实践时的导师，制订指导计划，上好示范课，指导学员说课等。

2.组建项目管理团队。项目管理团队是培训运行的执行者，由项目负责人、项目技术支持、项目秘书（班主任）构成。项目负责人为整个项目的总负责，担任课程的开发，将实施方案与专家团队进行沟通等；项目技术支持重在信息技术支持，及时将相关学习材料在教师专业发展项目培训平台上，组织教师进行网上学习活动；项目秘书重在班级事务的管理与协调。在项目实施方案中管理团队成员分工明确，注重训前、训中、训后的全程监控。

3.组建项目巡查团队。针对区师训中心人员不足的现状，我们整合了教科、教研和教育局的相关老师、领导，联合组成项目巡查团队，负责各个实践基地的巡查。

我们认为培训的管理者不是传统意义上的组班教师，而是诸多培训要素的整合者。首先，要建章立制，我们制定了《实践基地学校和导师要求》《学员学习要求》《学员培训手册》等相关制度，明确组织者、学员、导师各自的职责；其次，严格规范管理，对三百多位学员按照年段学科进行了分班，确定每个班级的班长和副班长；最后是管理考核双轨运行。实践导师侧重于学员的实践过程性评价，项目负责人则及时收集学员对培训工作和培训效果的情况反馈，及时进行诊断性评价。

三、立足教师专业发展，凸显区域特色

根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》的相关精神，在教师培训工作中，我们引入了项目管理理念，开发基于需求的系列化培训课程，组建资源优化的培训团队，探索注重实效的培训模式，建构可操作的管理系统等，以此促进我区教师的专业成长。

（一）研究与培训结合，解决工学矛盾

在前期调研的基础上，我们对24学时的培训进行调整，与教研活动进行整合，促使研训一体化，解决教师的工学矛盾。在24学时培训内容设计上，区师训中心要求各个项目负责人从横向考虑凸显五个方面要求，即现代化教育理念与当前教育改革；学科知识结构与学科教学；教师专业发展与教育科学研究；课堂教学策略与教育观摩考察；培训技能提升与培训资源积累。从纵向考虑开设适合不同年龄层次教师需求的培训项目，如班主任岗位培训、新教师培训、骨干教师培训等，努力提高培训的针对性。在24学时培训项目中既有专家层面的理论引领，又要有参训人员的实践展示，为学员搭建学习平台，实现资源共享。在专家名师的示范引领下，在优秀案例和成功实践经验的分析研讨中，让学员们分享经验，解决困惑，完善知识，更新观念。

（二）面授与网授结合，拓展培训空间

浙江省教育厅开发的教师专业发展管理平台重在项目推出、学员选课以及学分登记评价功能，缺少对每一个项目培训过程的管理。 为拓宽培训的途径与空间，对各个项目实行过程管理，我区搭建了教师专业发展项目培训平台，采用世界上最流行的课程系统――moodle，从课程内容再学习、讨论交流、作业上交等方面将培训教师和学员作为平等的主体，共同参与培训课程的建设。我们将培训项目在网站上，由项目负责人将每次的安排公布在网站上，并将每一次培训后的各种培训资料及时上去，每个学员可以以访客的形式访问，了解培训情况，网上实现再培训。同时还开发网上的互动交流、作业上交等功能，利用这一虚拟研修平台进行延展性培训，实现面授和网络同时异地（培训前期活动）、同时同地（ 培训期间活动）、异时异地（培训结束后活动）的研修交流。

与此同时，我们搭建了区域教育数字化平台，整合教师一卡通，开发出集培训学员电子签到、考勤统计于一体的平台，这个功能已在“区域数字化平台培训”项目中应用，将原先的手工、书面档案变为自动化电子档案，由原来的静态滞后管理变为现在的动态实时管理，大大提高了培训业务的服务质量、工作效率和综合管理水平。

（三）研训与编著结合，形成培训品牌

国家颁布的《教师教育课程标准》中指出：教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，（下转第8页）（上接第5页）在帮助学生健康成长的过程中有着重要的作用。因此，教师教育课程应反映社会主义核心价值观，体现社会进步要求；教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求；教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。我们在实践总结的基础上推出继续教育系列丛书，以名师牵头为主，组织骨干教师成立课程教材编制团队，以此鼓励教师开展教育教学研究，形成并推广研究成果。

篇10

一、“阳光教育”理念的诠释

（一）共商大计，凝聚智慧——树立共同愿景

近几年来，由于升学压力的影响，学校教育中普遍出现了一种畸形现象：加时补点，开设小班（所谓的重点班），只注重语数外等升学考试科目的学习，忽视教育面向全体学生，促进学生的全面发展以及培养学生健全人格的宗旨。耗时间，拼体力，教师累，学生苦，学校生活——“一潭死水”，与社会实践及日益丰富多彩的生活无缘；学校管理靠“死看死守”，缺少优良的教育方法和手段；课堂教学气氛沉闷，教师一言堂，缺乏生机与活力；教师职业倦怠，学生心理障碍问题严重，甚至出现畸形发展。基于上述原因，学校从2010年下半年开始酝酿提出实施“阳光教育”的设想。2011年8月由于区名师培养对象和校长去东师培训学习，深受名校的影响，认识到一所学校要想有长远的发展，必须要有其内在的特色发展理念，因此经学校领导班子及全体教师的讨论研究决定，我校从本学期开始实施“阳光教育”。

（二）“阳光教育”理念的内涵

1．“阳光”是一种比喻、一种意象。阳光象征生命，富于生机与活力，是世间万物勃发的基础。阳光既给人以温暖，给人以爱的感觉，又给人以光明，点亮人的智慧。因此，“阳光教育”可以诠释为一种温暖的教育、爱的教育、光明的教育、智慧的教育——“爱智共育”的教育。“阳光教育”是用阳光之心（关爱之心，尊重之心，宽容之心等）育阳光之人（性格开朗，自强自立，合群合作等）的教育。

2．核心思想：让每个孩子都能够幸福成长，让每位教师都能够快乐发展。

（三）发展目标

培养自信型阳光少年，造就智慧型阳光教师。

二、“阳光教育”的实践研究

（一）开发课程文化——阳光校本课程

我校在教育教学工作中，严格执行了国家、省制定的《教学大纲》和相关规定，开全了科目，开足了课时。

依托学科组，积极开发校本课程。学校通过研发校本课程与活动，促进教师课程教研能力的提高。目前学校已开发了校本课程《踢毽子与游戏》《纸艺生活》《化学与健康》《良好习惯早养成》《经典诵读》《走进动物标本室》《校本书法》等。

此外，2011年3月我校被河北省教科所命名为重点课题“校本课程开发的教育实践研究”的第二批实验学校。刘新娟老师2011年12月还将代表唐山市参加河北省校本课程开发优质课评比，荣获河北省一等奖。

（二）创建课堂文化——阳光自主有效课堂

阳光自主有效课堂的要求：民主、平等、宽松、愉悦、和谐，充满温馨、悦纳博爱、充分自主、有效合作、适当探究、互动交流、质疑创新、彰显活力。

为此学校制定了“创建自主有效课堂的实施方案”，学校领导亲自参与，通过示范课、名师课例观摩、反思交流、全校展示等一系列的活动，促使教师转变思想观念，真正认识到：课堂中只有学生动起来，课堂活起来，教学才会更有生机、更有活力，更有意义。与此同时学校校长利用全体教师会亲自给教师培训《教学过程的本质》《课堂教学中教师、学生之角色》《教与学的方式》《课堂教学“三字经”》《新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？》等，进一步转变了教师教学观念。

此外，学校在七年级推行了“问题学习法”，学生人手一本“百宝箱”，将每天学习上遇到的问题记录下来，它既是学习方法，又是学习工具，收到了很好的效果。

依托“四环”合一，打造高效课堂。学校重新理解认定了“讲、学、练、测”四环合一教学模式：1.激趣引思、讲解释疑；2.自主探究、合作交流；3.归纳总结、巩固练习；4.检测评价、当堂达标。并确立了课堂教学理念：“以学定教”，课堂教学目标：自主有效、当堂达标。其已成为我校课堂教学的一大特色。

（三）搭建平台，专业引领——塑造阳光教师

学校对阳光教师定位是：内拥自信、豁达的个性，阳光、健康的心理；外显公平、真诚的爱心，具有会教、多思的习惯和能力。我们要求每一位阳光教师能以自己特殊的职业眼光，我出课程中引人入胜之处，以最轻松的方式，让学生得到最丰厚的收获。能最大限度地尊重每一位学生，调动他们的学习积极性。能把教学演变为一种亲和力、感召力和情感体会，让课堂焕发出生命活力，也就是要用自己灵动的思想和对工作的激情去激活知识，激活学生的思想。

我们清楚地认识到：塑造阳光教师，不仅要搭建平台，还要形成机制。为此，我们从以下几个方面进行专业引领。

1.学习、培训策略。为了提高教师的知识素养和文化品位，培养主动读书意识，造就学习型组织、创书香校园，营造浓厚的文化氛围，学校定期开展系列的读书活动，通过读书活动提高了老师们的素质，培养了品质。

专题讲座，外出学习活动。我校除了积极组织全校教师进行全员培训、网络研修外，更加注重对教师的校本培训，定期组织教师进行教学业务培训引领。