高中语文技巧和方法范文

导语：如何才能写好一篇高中语文技巧和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中语文；阅读策略；训练方法

在高中语文阅读中，更多的情况下是在大量的信息中筛选自己有用的信息。高中的语文阅读信息量较大，同时不同的文章对于高中学生提取有用信息的难度是不同的。因此高中阅读的能力是仅次于作文的第二大重点和难点。如何在高中语文考试中帮助高中生提高阅读能力，激发高中生阅读的兴趣是每一名语文教学工作者必须考虑的问题。

一、高中语文阅读练习的范围要扩大

高中语文考试特别是阅读考试的内容比较广泛，不论是散文、记叙文还是议论文和说明文都有涉及，可以说考试的范围还是比较广泛的。因此在准备高中语文的阅读材料时主要考虑到不同的文章、不同的题材，也许相同的题目，相同的内容，但是文章的类型不同，就需要通过不同的方式去寻找答案。因此在不同类型的文章训练上要扩大训练的范围，只有多种不同类型的文章训练，才能使学生对文章了然于胸，做到有备无患。

二、高中语文阅读的时候要带着问题找答案

对于高中语文的阅读主要考虑问题是如何将日常学习到的阅读技巧运用到高中语文阅读中，其中实用的方法就是带着问题找答案。这样的优势在于及时把握命题者的考查方向，同时可以节约考试时间。因此看出带着问题找答案是非常必要的手段，同时也是高中语文阅读的有效手段。

综上所述，对于高中语文策略的研究主要就是以高考和我培养学生筛选有用的信息为轴线，通过不断的大量的训练，同时不断地提高训练技巧。无论是何种阅读方法，其中最适宜的方法是学生自己的掌握的方法，学生才是学习的主体，让学生成为思考的主人。

参考文献：

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1.高中语文教学多媒体应用技巧

1.1语文教学内容动画展示

语文教学内容作为高中语文课堂基本内容，是高中生最难理解和学习的内容。在高中语文教学过程中，如果教师直接讲述教材中的内容，高中生很难理解教材内容，也难以真正体会教材内容真谛，高中生难以掌握语文教学内容的要领。在高中语文教学过程中，应用多媒体技术动画展示语文教学内容，高中生能够直观接触教材内容，增强高中生对语文教学内容的体验和感悟。通过多媒体应用教学，高中生能够准确把握语文教学内容重点，调整语文学习思路，较快掌握语文教学内容。

1.2语文阅读内容录制分析

在高中语文教学中，应用多媒体技术还可以帮助高中生录制阅读内容，发现自己在语文阅读中存在的情感把握、节奏不明、词句不清等毛病问题，应用多媒体技术录制高中生语文阅读状况，然后再播放给高中生自己听，让高中生自己发现阅读问题，高中生直观体会阅读存在的问题，也能够更直观和深刻的理解阅读要求。将高中语文阅读内容录制后，反复研习语文阅读内容，对比分析精准阅读，不断校正阅读内容，直至阅读标准为止。语文阅读内容录制分析对高中生语文阅读学习有积极作用。

1.3录像功能培养课堂生机

高中生语文课堂表现也是高中语文教学有效性的评价对象，在传统高中语文教学中，教师很难全面掌握课堂教学状况，难以全面衡量高中生课堂表现。在高中语文教学中，应用多媒体技术对高中生课堂表现进行录像，并将高中生课堂表现进行录制，在适当的时候给高中生逐一播放并分析，高中生可以直观剖析自己在课堂表现不足，结合教师的指正慢慢纠正和调整，力求达到最佳的课堂表现，提高高中生语文课堂表现活力。另外，利用多媒体技术的录制功能，高中生也可以把握整堂课的教学节奏，不断调整和纠正学习状态，提高课堂表现活力。

2.高中语文多媒体作用分析

2.1目的性

高中语文教学中主要培养高中生语文基础理论、理解能力、推理论证能力等全面素质，这就要求高中生具有极强的口头表达能力、品读鉴赏能力等，掌握对语文作品的研读方法，具有较高的语文学习能力。所以，在高中语文教学中应用多媒体技术，具有明确的语文教学目的性。在高中语文具体教学中，教师可以结合语文教学实际进度，选择有效多媒体技术，强化多媒体应用，增强语文课堂教学趣味，紧扣语文教学目标和内容，打造高效语文课堂教学。

2.2交互性

高中语文教学多媒体应用创设多媒体教学氛围，以文字、图像、声音、视频等多样化形式增强高中生体验和感悟，能够在课堂学习中参与体会，身临其境的感受语文作品中的场景，让高中生在学习中更加贴切的接近语文作品，并且能够利用多媒体技术及时掌握反馈信息，针对学习问题及时纠正，取得理想的语文课堂教学成效。

2.3感染性

高中语文教学中应用多媒体技术，更好的融入情感元素，彻底改变传统语文枯燥教学现状，教师可以利用多媒体技术查阅语文教学素材，对其加工处理后以语文知识点的形式呈现给高中生，同时要着重讲解语文作品中的情感元素，将作品的背景知识、写实手法呈现给高中生，帮助高中生理解作者内心情感和思想。高中语文教学利用多媒体技术呈现教学内容，也让高中生学会抒发自己的情感、思想和想法，增强语文作品感染力。

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【关键词】新课改 高中语文 诗歌审美性教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0082-02

高中语文诗歌审美性教学让学生在语文学习过程中享受诗歌的魅力，提高学生的诗歌审美能力，塑造学生的诗歌审美人格。新课改背景下，高中语文诗歌审美教学要不断创新教学模式，激发学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性，提高高中语文诗歌审美性教学的教学质量和效果。

一 高中语文诗歌审美性教学

1.高中语文诗歌审美性教学的涵义

高中语文诗歌审美性教学，是指教师在高中语文教学活动中运用美的方法和形式积极地启发和引导学生的诗歌学习，使语文诗歌审美性教学成为教学目标，使整个语文教学活动成为审美的过程，学生在高中语文诗歌审美性教学过程中感受美、体验美、感悟美，从而培养学生的审美情趣，培养学生创造美的能力。

2.高中语文诗歌审美性教学的意义

新课程改革标准明确指出，高中语文教学在教授语文基础知识的基础上，培养学生的语文应用实践能力，提高学生的自主探究能力和审美能力，提高学生的语文素养。高中语文教学不仅要培养学生良好的语文技能，还要积极启发和引导学生的审美意识，丰富学生的情感世界和精神世界，推动学生的全面发展。

高中语文诗歌审美性教学，可以激发学生的诗歌学习兴趣，提高学生的诗歌审美意识，培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的文学修养。高中语文诗歌审美性教学可以使学生的语文认知水平和审美能力达到更高的要求，对于学生来说，诗歌学习不仅是获得诗歌知识的过程，还是体验诗歌审美的过程。因此教师要注重语文的诗歌审美教学，突出诗歌审美性教学的特点，让学生在学习的过程中感受诗歌的美，提高学生的诗歌鉴赏能力，塑造学生的诗歌审美热情。

二 新课改背景下高中语文诗歌审美性教学的策略

1.拓展学生的诗歌审美视野

新课改背景下高中语文诗歌审美性教学要培养学生的诗歌审美意识，培养学生拥有一双发现诗歌美的眼睛。诗歌是文学的最高层次，通过细细地品味诗歌文学，在诗歌中感受诗歌的情感美，感悟作者的创作意境，感受诗歌独有的韵律美，不断拓展学生的诗歌审美视野。

高中语文诗歌教学过程中要积极启发和引导学生感悟诗歌内容美，如《孔雀东南飞》描写了焦仲卿与刘兰芝忠贞的爱情，《水调歌头》表达了作者的思乡之情，《从军行》表达了作者保家卫国的豪情壮志等，学生通过学习这些优秀的诗歌，可以丰富他们的情感世界和精神世界，提高他们的审美情趣，培养他们正确的思想道德观。

2.引导学生感悟诗歌的艺术魅力

在高中语文诗歌教学中，教师要积极引导学生感悟诗歌的审美性表达，古代诗人通过诗歌表达感情，诗歌中情感的表达形成都能体现出诗歌的艺术美。我国古代诗歌创作讲究委婉含蓄、干练，诗人往往通过诗歌的意象来表达情感，诗歌的意象是诗歌创作中的精华，通过借助于意境和客观形象，委婉地表达出作者的思想感情。如李煜的《虞美人》中：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。作者借助于一江向东流的春水来表达自己的忧愁之情，这种客观的意象更加能体现诗歌的审美。

3.引导学生鉴赏诗歌的表达技巧

诗人在创作诗歌过程中，为了更好地表达思想感情，采用了很多的表达技巧，这种表达技巧充满了诗歌的审美艺术魅力，在高中语文诗歌审美性教学过程中，教师要注意引导学生鉴赏诗歌中的表达技巧，提高自身的审美能力。我国古代诗歌往往借景抒情、借物言志，这种技巧性的表达使得诗歌更加生动形象、具有感染力。如王维的《终南山》中：白云回望合，青霭入看无。分野中峰变，阴晴众壑殊。作者通过描写终南山的寂静景色表达自己的踌躇之志无法施展的苦闷之情。

4.引导学生欣赏诗歌的韵律美

我国古代的诗歌是一门语言艺术，有着独特的韵律、节奏和声调。在高中语文诗歌审美性教学中，教师要积极引导学生体验诗歌的韵律美，通过大声朗诵诗歌，感受诗歌的语言魅力，感悟诗歌的韵律美。朗诵诗歌可以很好地促进学生鉴赏诗歌技巧，品味诗歌表达形式，加深对诗歌内容的理解，从而引导学生感受诗歌的优美意境。如朱继芳的《溪村》：雨洗山光绿净，波涵天影清空。草际自浮鹅鸭，柳阴分坐儿童。学生通过朗诵这首四言绝句，可以感受到这首诗歌的韵律美，可以感受到作者的欢快愉悦之情。

5.引导学生自主进行审美性学习

新课改背景下，高中语文诗歌教学，教师要积极地引导学生自主进行审美性学习，提高学生的主体学习地位，激发学生的诗歌学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在学习诗歌过程中感受审美的乐趣。针对诗歌教学内容，教师和学生之间要加强互动，转变传统的教师问、学生答的教学模式，指导学生深层次的感受和体验诗歌的艺术魅力，让学生主动提出问题，积极地和教师探讨，引导学生更深层次地理解诗歌，培养学生的审美思维，提高高中语文诗歌教学质量。

三 结束语

新课改背景下高中语文诗歌审美性教学可以激发学生的诗歌审美意识，培养学生的诗歌审美能力，提高学生的语文素养。

参考文献

[1]张崇春.高中语文新课程诗歌审美性教学探索[D].山东师范大学，2008

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【关键词】高中 语文 高效 教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0007-01

根据有关调查显示，高中生普遍认为语文课枯燥乏味而且没有实际意义；高中教学中也属语文教学的效率最差。不少高中语文教师在教学过程都存在高投入、低产出的问题。而这些问题来源是什么，解决这些问题的方法又是什么？我对此做了一个小小的研究。

一、教学效率低下的原因

（一）填鸭式教学，枯燥乏味

尊重学生主体地位是新课程改革提出的重要要求，但是在当前部分地区的高中语文教学中，语文教师仍然固守陈旧的教学模式，以满堂灌输的方式组织语文教学活动。在这样的教学模式下，教师讲得唾沫漫天，学生听得昏昏欲睡，由于缺乏有效的师生互动，学生在整个教学活动中成了被动听讲的边缘化角色，不利于教学活动的有效开展。不仅如此，在这种单向灌输的模式中，学生的思维能力、协作能力也没有得到有效提升。

（二）信息化教学应用较差，教学手法单一

在一些高中语文教师的眼中，信息化教学手段只是花架子，没有多大用处，因而在教学活动中较少使用，即使偶尔使用也只是陈品课件的昙花一现，对其使用时机、频率、内容等并没有进行深入分析研究，导致其成为了教学活动的装饰品。也有的教师自身信息化手段运用能力匮乏，索性在教学活动中弃之不用，依靠一支粉笔一张嘴走上讲台，这样的教学手段无法有效地活跃课堂氛围和丰富教学内容，严重影响了教学成效的提高。

（三） ；不重视学习技巧教学

掌握较多的语文学习技巧，在学习活动中能够实现事半功倍的效果；反之，学生在语文学习中如果不得要领，缺乏技巧，则会降低学习效率。许多学生在长期的学习中，已经习惯于被动地接受教师直接的灌输，而主动学习的意识不强，在学习中技巧性较低，这样的状况也制约了学生学习效率的提高。

（四）忽略情感因素的作用

积极的情感是高中生全身心投入学习的重要动力，部分教师在语文教学中忽略了这一方面，没有将情感因素充分融入到语文学习中，忽视了学生内心的感受，没有抓住有利契机对学生进行表扬和鼓励，从而使学生的内心情感动力不足。这样会使学生逐步失去对语文学习的兴趣，甚至产生严重的厌学情绪，不利于整个语文教学活动的有效开展，最终加剧了语文教学高投入、低产出的现象。

二、解决问题的途径――高效教学方法

根据以上四点问题大致可以归纳出问题的根源所在，而针对这些问题，要提出相应的解决办法才能从根本解决问题，才能提高教学的效率。

（一）优化语文教学模式，关注学生参与愿望

高中生在语文学习活动中有强烈的参与愿望，不再满足单向接受教师的灌输，他们的思维需要活跃起来。教师应当引导他们积极融入到教学活动之中，使其成为学习的主角，并以其为中心组织和开展整个教学活动。首先，凡是可以让学生独立思考、合作研究的内容，应当放手让学生自主学习，教师不再大包大揽，通过这样的方式活跃学生的思维。教师在这一过程中，要关注学生学习的进度与效果，在适当的时机给予重难点的点拨，帮助学生突破思维的困局，实现学习活动的快速推进。其次，教师在教学中还应当给予学生更多的空间，例如在复习教学环节，教师反复强调相关知识点，学生会感到枯燥乏味，此时教师如果能够按照分门别类、各司其职的方式，安排一些成绩优秀的学生走上讲台代替教师进行讲解，则活跃课堂的效果要明显好得多。另外，凡是学生在学习中存在不同观点的地方，教师都要抓住这些契机，引导学生进行深度的发掘、交流、辩论，最终明晰问题的答案，这样的方式对于学生加深理解和巩固所学知识具有重要的作用。总而言之，在高中语文教学中，教师不能再将学生当做被动接受知识的容器，而是要尊重学生的参与欲望，体现学生在整个学习活动中的主体地位，通过教学模式的优化与改革让更多的学生参与其中、融入其中，从而实现知识与能力的同步发展。

（二）引入信息教学手段，增强教学形象效应

近年来，随着各地高中办学条件的改善，多媒体已经成为了语文课堂教学的必备工具。对于这一手段，广大教师要端正思想认识，充分认识多媒体手段的作用，尤其是要认识到其影音展示功能不仅对于补充课堂教学容量具有促进作用，并且在营造氛围、活跃气氛方面效果非同一般。广大教师不仅要正确地认识这一手段的作用，还要在教学中充分运用，使其作用发挥至最大。

（三）给予学习技巧指点，实现事半功倍的效果

即使是高中生，仍然有许多学生在学习技巧方面较为匮乏，语文教师在教学以及课后辅导中，一定要强化对学生的学习技巧的指点。这样的指点主要集中在三个方面。首先，要强化对学生预习活动的指点，让学生掌握过硬的预习技巧。其次是要提高学生的课堂学习技巧。另外，教师还要指点学生在如何有效巩固记忆方面提高技巧，使学生将所学知识在脑海中联系成框架，牵一发而动全身，前后连贯，运用自如，提高学习的针对性与实效性。

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【关键词】高中语文；阅读教学；效率提升；方法

新课改背景下，教学活动也需要进行创新，力求培养学生的综合能力，但是迫于高考的压力和传统教学观念的束缚，老师在教学的过程当中往往将学生放在被动接受的位置，教学缺乏活力，达不到有效的教学效果。本文就以高中语文阅读教学为例，通过自身的经验总结，指出如何有效提升课堂教学效率。

一、诗意教学，激发学生学习兴趣

语文不仅仅是枯燥的文字和语法，语文知识当中有丰富的内涵，需要学生通过学习和阅读去挖掘，这就要求老师在教学的过程中不能够过于古板，而需要进行诗意教学，让学生体味语文学习的乐趣，培养其语文学习的兴趣，这样才是提升教学效率的关键点。因此说，在阅读教学当中，老师需要抓住学生的心理，从学生的角度出l考虑到他们的感受，对症下药，激发学生的学习兴趣，这样才能够提升其主动学习的热情，让学生更好的融入到阅读当中，提升教学的效率。

诗意教学需要老师将阅读材料当中的内容有效的展现在学生面前，给学生营造一种诗情画意的图景，而不是让学生单纯的通过自己的想象去阅读，这样才能够达到事半功倍的教学效果。如老师可以展通过情境创设的方式展现阅读内容，或者是通过视频、图片的方式激发学生的阅读热情，并鼓励学生用自己的方式表达出来。如在讲解《荷塘月色》这篇文章的时候，老师就可以借助多媒体，放映有关荷塘月色的相关视频或者是图片，并配上乐曲，给学生展现出一副有声有色的图景，营造诗情画意的场面。这样学生能够更好的体会出荷塘月色之美，也能够从阅读当中找到学习语文的乐趣。

二、实现个性化阅读教学

新课改背景之下，语文阅读教材的内容也在不断的更新，要想更好的提升阅读教学的效率，实现个性化阅读教学是一个不错的选择。个性化教学的开展，能够充分的挖掘学生潜在的能力，这对于全面提升学生的阅读水平有着重要的影响。在个性化教学当中，尤其需要注重对学生个体情感的培养和挖掘。个性化教学，就是要凸显出每个学生的个性特点，挖掘不同学生的潜力，因此说，在阅读教学当中需要注重对学生个体情感的培养。阅读材料是融入了情感的文化，因此只有在情感的推动之下，学生才能够体味到阅读的乐趣，为此，老师在教学过程中要充分的利用阅读材料当中艺术形象的感人魅力，吸引学生去研究，去探索。例如《孔乙己》当中的孔乙己，《祝福》当中的祥林嫂，这些都是备受欺凌的人物形象，老师需要利用这些艺术形象当中的人格特点作为出发点，去感染学生，让其能够融入其中，切实的体味到人物的特点和情感，这样才能够达到良好的效果。

三、授之以渔，培养学生的阅读技巧

传统阅读教学过程中，老师占据主导地位，学生只是被动的接受知识，而实际接收到多少知识老师并没有进行调查。这种只注重知识的传播而不注重方法的讲授的教学方法，影响到教学效果的实现。而为了提升学生的阅读技能，提升语文阅读教学的效率，就需要在今后的教学中转变思想，要引导学生去阅读，将学生置于课堂的主体地位上，老师鼓励学生阅读，并传授给学生阅读技巧。

根据不同学生的特点和层次对其提出不同的阅读学习要求，让学生在自己能力范围之内努力阅读，并在此基础上提升自身的阅读水平和阅读层次。老师在这个过程中要积极的引导学生并鼓励学生，传授给他们阅读的技巧和方法，帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法。摘录是一种很好的阅读方法，学生可以在阅读的过程中将自己喜欢的好词好句，或者是印象深刻的段落摘录在特定的本上，并不定期的翻看，学习其中的语句和写作方法，这样既能够提升自身的阅读水平，也能够提升写作能力。

在阅读教学当中，老师还需要给与学生一定的鼓励，并对其进行适当的点拨和提示，这样学生才会有阅读的激情，不会被一点小小的困难所打倒。老师可以将阅读重点告诉学生，让学生抓住阅读的关键，并讲述阅读材料的中心内容，这样就能够避免出现阅读理解错误的情况，也能够提升阅读的效率。时间长之后，学生就能够自觉的按照老师的方法开展阅读，进而提升阅读的效率。

四、强化训练和学生体验相结合

高中语文阅读教学过程中可以通过强化训练的方式提升教学效率，但是一定要注意和学生的体验相结合，并把握好度。在新课改背景下，教学方式发生了变革，学生接受知识的方式也发生了变化，学生通过课堂自我学习能够提升语文素养。而老师在强化训练的过程当中，需要尊重学生的体验，因为每个学生都有自己的知识宝库，对于内容的理解也不尽相同，这对于提升学生的阅读能力至关重要。因此强化训练时，老师要从学生角度出发，注重每个人的体验，并设计相应的问题，让学生通过阅读找到答案。但是因为学生的思维方式不同，老师不能够简单的判定谁对谁错，而是让每个学生说出自己的理由，这就是阅读教学的魅力所在，老师通过强化教学挖掘学生的阅读能力，而学生通过阅读体验提升自身的阅读技巧。

五、结束语

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提升阅读教学效率，能够更好的挖掘学生的阅读潜力，对于其他方面的学习也有很大的帮助。本文就以此为中心，对如何提升高中语文阅读教学效率提出了几点看法，希望对于今后的教学活动能够提供帮助。

参考文献：

[1]赵贺平.浅析如何提高高中语文阅读教学的效率[J].考试周刊，2016（84）：30.

[2]刘元林.小议如何有效提高高中语文阅读教学效率[J].南北桥，2017（3）：42.

[3]窦冰 游俊岚.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性[J].课程教育研究，2015（10）：66-67.

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关键词： 高中语文教学 问题教学法 教学应用

随着新课标的推进，创新的教学方法和教学理念越来越受到重视。近几年来，随着问题式教学法的提出，这种新型的教学模式受到广大教师的青睐。问题式教学法被认为是改进课堂教学的一种新型方法，是一种将解决问题作为中心的新型教学模式，在教学中已被广泛采用。问题式教学法要求学生积极参与到课堂中，要求学生思考问题，理解问题，掌握知识。学生通过与教师的互动，完成学习任务。应用问题式教学法对培养学生的自主学习能力、团队合作意识和自主创新能力具有促进作用。

一、高中语文教学现状

高中生语文综合能力的培养已经成了高中语文教学的核心环节，然而现阶段高中语文课堂教学还存在一系列问题。

1.语文阅读教学训练的重复单一。

高中语文阅读教学已经形成僵化的思维模式，老师用传统的教学方法教给学生单词，在学生尚不能理解的情况下要求学生记忆，再通过课文教给学生难以理解的句子和背景知识，让学生半懂不懂地理解文章和生词。这种阅读教学模式是非常枯燥而单一的，容易导致学生丧失语文学习兴趣，整个教学模式容易失去弹性和趣味性。

2.忽视学生主体的作用。

长期以来，传统的语文教学都是以教师作为主体，让教师作为整个课堂的主导者掌控课堂，而让学生作为接收者接受教师传递的信息。整个教学模式是单方面的，教师单方面地将知识传递给学生，老师讲，学生听，老师不注重学生学会了多少，学生也没有办法向老师提出疑惑。课堂教学互动性不强，学生没有作为主体，发挥不了自主学习能力和主动性。

3.阅读范围较为狭窄。

在绝大部分高中学校中，学生每天阅读的资料仅仅局限于课本和练习册，教师认为学好了教材就抓住了高考的核心。这种想法并无大错，但若想学好语文，学生的语文阅读范围就必须扩大，包括传统名著、现代小说和其他语文方面的书刊。老师要教给学生自主阅读的方法，使得学生通过喜欢的书籍提高语文阅读能力，而不是因为自身狭窄的语文知识面而难以学好语文这门课程。

二、问题式教学法的重要性及意义

随着整个社会经济的迅速提高，以信息技术为主体的科技进步日新月异。社会对人才提出了更高的要求。学校作为培养人才的主要阵地，已经成了整个社会关注的焦点。如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，是整个教育面临的难题。随着社会的发展与改革，我国新一轮的基础教育改革已经拉开帷幕。应运而生的问题式教学法经过实践证明是一种非常优秀的教学方法。这是一种通过创设特定而符合实际的问题情境，引导学生在解决问题时，主动应用和学会新知识、新技能。在解决问题的过程中，激发学生自主学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。

问题式教学法是通过提出问题、解决问题这样一个流程实现的，以问题作为整个教学的中心，让教学不仅仅是知识单向的传递过程，更是根据课本知识和学生能力，把整个教学过程问题化，让整个教学通过互动学习方式，让学生学到新的知识的过程。在整个过程中，教师引导学生自主学习，学生自主合作，教师仅仅作为问题情境的创设者和解决问题的指导者，不直接解决问题，而是引导学生参与，在自主解决问题的过程中体验到快乐。

三、高中语文教学中问题式教学法的设置技巧

1.启发学生质疑，以疑问贯通问题式学习方法的全过程。

高中生一般活泼好动，在心理上更倾向于追求具体的形象事物，因此，要想调动高中生的学习自主性和积极性，并取得良好的语文教学效果，就必须运用问题式教学法。在应用问题式教学法时，教师需要注意一些情境创设的技巧，才能更好地发挥其作用。在创设问题情境时，要注意贴近学生的现实生活，这样才容易被学生理解，学生才更愿意积极参与。例如在《我有一个梦想》一课中，教师可以通过适当的问题作为课程切入点。比如让学生分成小组讨论：自己的梦想是什么？如果自己的角色不仅仅是学生，而是某公司的CEO，甚至是美国总统，自己应当有什么梦想？实际上，教师创设的问题情境要激起学生的探究欲望和学习热情，让学生积极思考，有利于学生更好地学习。

2.开展合作学习，以兴趣贯通问题式学习方法全过程。

在教学过程中，教师应当有意识地培养学生的团队精神，让学生将自己的成果与人交流和分享。教师在创设相应情境时，可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强学生之间合作的能力。教师要注重所设置问题的新奇度与难易程度，只有给学生设置一些难易程度适中并且让学生觉得新奇的问题，充分激发学生的兴趣，学生在解决问题的过程中才愿意自主思考，更容易体验到成功的快乐。

四、结语

在高中语文教学过程中，创设巧妙的问题情境，能够有效提高学生学习积极性，引导学生主动参与课堂教学，最终提高学生的语文学习成绩。在创设问题情境时，教师要把握一定的设计技巧，同时结合高中生的具体特点教学，只有这样才能达到事半功倍的教学效果。愿每一位高中语文教师都能以严谨与认真态度，让学生在知识的海洋中畅游。

参考文献：

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《语文课程标准》强调，语文课程的设置应顺应学生身心发展的需要，既符合语文教学的特点，又能针对个体差异，采用自主的、充满活力的、团队合作的学习方式，提升语文教学的效果与质量，激发学生的主动性和创造性。高中语文教学面临着任务重、时间紧、效果不高的困难，合作学习的方式不见能够增强学生对于知识的记忆，还能培养学生的沟通技巧、人际关系处理等方面素质，因此在高中语文教学中被广泛采用。

一、合作学习的内涵及在高中语文教学中的必要性

合作学习是学生通过组成或划分团队的方式进行学习的一种方法，它是以学生学习小组为单位进行的教学活动，其中需要同伴的互助，以达成教师分配的学习任务为目的，在评价中以小组的整体成绩来进行奖励的学习方法。

在长期的高中语文教学中，教师单方向灌输学生被动接受的模式长期延续，这种方法忽视了学生作为教学主体的主动性和创造性，使学生的学习质量难以快速提高，对机械记忆的部分，广泛、灵活地使用合作学习的模式，也能极大程度上改善教学中学生记忆不牢固、理解不深刻的困情况。合作学习通过内部组员划分任务，共同讨论、交流，能促进学生个体之间的沟通，使学生们在团队合作中感受到集体荣誉感，并促进同学之间的人际交往，增强学生的责任意识，培养一种团结协作、互帮互助的学习氛围。

二、高中语文教学中现有的合作学习模式与存在的问题

语文教学本身的内容、题材和形式都是多种多样的，在学习阅读的过程中，很多开放・性的问题仅依靠个人思考只能得到片面的回答，只有不断讨论、揣摩、交流、质疑，才能得到较为全面、深刻的答案与认知，所以以下总结高中语文教学中普遍使用的合作学习模式中存在的问题。

1.高中语文教学中的合作学习板块

（1）通过合作进行的阅读学习

将班级划分为小组，针对课文的重点难点进行品读、鉴赏与讨论。由于每个学生的性格、兴趣爱好、思维方式不同，每个人都会对文章有不同的解读，小组成员将自己的感悟理解分享给同学，针对问题相互评价，不仅能在碰撞中点亮思维的火花，而且能鼓励学生展示自己的想法，相互之间启发拓展，使学生对于阅读内容的认知更加全面、深刻，从而提升学生的学习效果。

（2）通过合作进行的写作练习

高考作文的考察仍然是由个人在有限时间内完成相对固定篇幅的文章，但在平日的写作练习中，通过合作交流，相互批阅对方的作文，共同总结点评同伴的行文优缺点，分享与众不同的生活经历与内心感受，能够拓宽学生的写作思路，提升作谋篇布局能力，进而形成佳作，共同促进学生写作水平的提升。

（3）辩论会、课本剧、小组演讲等其他合作内容

依据教材的要求设计多种形式和内容的合作学习，如课本剧、辩论会、小组演讲等，教师鼓励学生敢想、敢做，多方面展示自己的才能，增强自己的表达能力，从而帮助学生积累自信心。

2.高中语文合作学习中存在的问题

（1）操作时间不充足

高中的语文学习任务繁重，如果没有留给学生充足的时间进行交流，那么问题的探讨将走入浅尝辄止的困局中，合作的学习方式也只是流于形式，失去了本身的内涵与意义。

（2）合作方式固化，学生对于合作学习不积极，参与不充分

由于国内班级规模的人数较多，座位之间不能随意改变，所以组别的划分常常相对固定，加上合作学习的方式比较单一，更多只限于讨论、交流，同时青少年的沟通技巧不够成熟，使合作学习的过程中又很多同学不乐于参与讨论和交流，使合作学习的效果不能发挥到最大。

三、合作学习在高中语文教学中的应用方法建议

高中语文教学中的合作学习策略仍然停留在初步阶段，针对个体和整体，还有许多问题亟待解决，针对以上所提出的问题，提出以下几点具体的措施，以期改进高中语文教学中的合作学习方式，使教学形式更加灵活生动，教学质量不断提高。

1.明确合作学习中教师的职能

在合作学习中，教师除了分配学习任务，还需要根据学生的实际情况.控制教学的进度和过程，同时调动全体同学的积极性，为此教师应该加深合作学习的理念学习，在课堂教学的实践中，避免形式僵化盲目的情况发生。

2.在实际过程中注重公平，使个体学生得到更多展示机会

为调动学生的积极性，使每个个体都能得到展示自我的机会，组别的划分、总结回答的人员，应该尽可能灵活多样，尽可能做到“同组异质，异组同质”。具体的方式包括根据实际学习任务的需要，减小小组的规模：回答问题时，采用随机抽取的方式，避免发生一个组中总是一个人发言的情况。

3.培养学生合作学习、相互信任的学习习惯

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论文摘要:创新教育是目前我国新的教育模式下对各学科在教学方式上的一个主观要求。本文以高中语文教学中的写作教学为例,简单分析了目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题,并参考新时期下高中作文写作教育的创新要求,对高中写作的创新教育进行简单研究。 

 

随着目前我国教育事业的不断发展,各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善,在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。 

 

一、目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题 

(一)在教学中重文体,轻风格 

目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,并在教育过程中,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求,可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性,这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥,更不用说无法真正实现创新性教育的意义。 

(二)课堂教学重结果,轻过程 

目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,但是其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,其实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作,这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖,学生所能想到的内容也非常的新颖,但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。 

 

二、新时期下高中作文写作教育的创新要求 

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容: 

(一)在写作内容要求自由表达 

教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。 

(二)读写关系要求与自然融合 

写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须要将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。 

(三)写作目的要求从工具理性走向人文理性 

写作是一种思想的过程,也是一种心灵成熟的过程。因此,写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。 

 

三、新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施 

(一)实现以写为本,建立一门实用的中学写作学 

我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位,以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学的合理的编排,从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写,以读促写,读写结合的高中作文写作教学新格局。 

(二)牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系 

首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断的深入生活,体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进人千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。 

(三)以自能作文为目标,优化课堂教学结构 

高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此,优化作文课堂教学结构,必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近,使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程,可以概括为这样七步:开源导流,理论指导,范文引路,写作实践,反复修改,专题讲评,自我总结。 

(四)利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强 

最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系,充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中,要把课文中的写作方法提取出来,结合学生作文的实际情况加以分析,在讲明写作理论、方法等基础上,要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如,描写人物,把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来,并加以比较,不同人物应用不同的写作技巧,把人物描写得活灵活现,栩栩如生,防止人物刻板,没有特点。再如,叙述事物,在把握事件的发生、发展、、结局的基本过程的基础上,如何运用倒叙的技巧使作文生动,如何运用插叙的技巧,把事物的重点叙述得具体丰满等等。 

 

参考文献: 

[1]黄辰斌.谈新课程理念下的高中作文教学[j].读与写(教育教学刊), 2007, (03) . 

篇9

【关键词】创新教育；高中语文；写作教育

随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1．1　在教学中重文体，轻风格。目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

1．2　课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。

2．新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：

2．1　在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。

2．2　读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的；第二是写作必须要进行一定的生活体验；最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

2．3　写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

3．1　实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。

3．2　牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。

3．3　以自能作文为目标，优化课堂教学结构。高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步：开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。

篇10

【关键词】高中语文；深化改革；创新模式教育

随着目前我国教育事业的不断发展,各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善,在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。

1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题

1．1　在教学中重文体,轻风格。目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,并在教育过程中,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求,可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性,这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥,更不用说无法真正实现创新性教育的意义。

1．2　课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,但是其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,其实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作,这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖,学生所能想到的内容也非常的新颖,但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。

2．新时期下高中作文写作教育的创新要求

目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:

2．1　在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。

2．2　读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须要将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。

2．3　写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程,也是一种心灵成熟的过程。因此,写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。

3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施

3．1　实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位,以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学的合理的编排,从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写,以读促写,读写结合的高中作文写作教学新格局。

3．2　牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断的深入生活,体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进人千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。

3．3　以自能作文为目标,优化课堂教学结构。高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此,优化作文课堂教学结构,必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近,使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程,可以概括为这样七步:开源导流,理论指导,范文引路,写作实践,反复修改,专题讲评,自我总结。

3．4　利用阅读来实现对写法分析和运用指导的加强。最后要充分认识到写作教育跟阅读教育之间的联系,充分利用阅读教育来实现学生写作水平的提高。在阅读教学中,要把课文中的写作方法提取出来,结合学生作文的实际情况加以分析,在讲明写作理论、方法等基础上,要具体分析写作方法和写作技巧的运用。例如,描写人物,把不同课文中的人物环境、神态、语言、动作、心理变化记录下来,并加以比较,不同人物应用不同的写作技巧,把人物描写得活灵活现,栩栩如生,防止人物刻板,没有特点。再如,叙述事物,在把握事件的发生、发展、、结局的基本过程的基础上,如何运用倒叙的技巧使作文生动,如何运用插叙的技巧,把事物的重点叙述得具体丰满等等。