高中语文古代重点文学常识范文

导语：如何才能写好一篇高中语文古代重点文学常识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

近年来，随着高中教育规模不断扩大，大量中等成绩的初中毕业生升入高中。由于高中课程的难度加大，不少学生很不适应，学习很吃力。语文学科中的文言文学习就是其中的困难之一。

高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。语文教学工作需要通盘考虑。我们高中现在现在使用的是人教版语文教材，分必修部分和选修部分，要求通过高中语文必修课程和选修课程的学习，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展。搞好教学工作的衔接很重要初、高中语文教学的衔接问题一直是困扰中学语文教师的一大难题。这是因为不少初中时语文学得不错的学生，在进入高中后，尤其是一学期后即对高中阶段的语文教学反映出不同程度的不适应现象。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。如：考前才背书，看课文，记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。在近教学过程中，切实感到搞好初高中语文教学衔接，对于高中阶段大面积提高教学质量具有重要意义。因此，认真分析高一学生学习语文困难的原因并及时采取恰当的措施，对初、高中语文教师来说都很有必要。

初高中语文教学衔接对策

1.明确初高中课程标准的不同要 我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。

2.语文教师要有整体观念初高中语文教学方法的衔接。

3.做好语文学习方法的衔接.古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。同时，还以课文所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》《外国文学欣赏》《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中，有意识地选择同类型阅读材料，训练所学的语文技巧。

高中必修课体系安排，分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块，每一版块都分为三个学习阶段，并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点。古代诗文作品在全套教科书中的比例，约占45%，古代诗人的选目以传统经典名篇为主，也适当扩大了选材范围，新选了一些古代优秀作品”，如韩愈《师说》、柳宗元的《种树郭橐驼传》等。其次，在练习的安排上，设计了“研讨与练习，精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题。这些题目一般首先是整体把握课文内容的题目，以帮助学生整体把握课文，突出学习重点，激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的，或最具特色的或结构上的，帮助学生从结构上把握全文，学习写作方法；第三个主要是语言方面，如一些精彩语句的品味，文言文有重要的实词、虚词、句式方面的练习，重在积累，帮助学生领悟语言魅力，掌握驾驭语言的能力；最后一个是开放性，拓展性的题目，培养学生的探究能力，学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案，只要言之成理即可，有助于培养“创造性思维”。

关注学生，关注过程，发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和及时的鼓励，是调动学生文言文学习兴趣的重要方法。

在起始阶段，将指导的重点放在预习、复习这两环节。

1.预习方面：

篇2

关键字：苏教版；古代文学；教学策略

步入高中阶段，九年义务教育阶段和高中教育阶段针对古代文学教学部分具有明显的不同，教授初中这一部分的时候老师要淡化语法、词法、句法，学生在学习时，要借助课文注释和辞典工具书解读课文文章内容，但是对古文知识没有进行明确的梳理，因此教师上课时，会自觉降低教授的内容难度，不易学生形成完整的知识网络，造成学生在对古代文学这一部分知识的学习散乱。新课改之后，高中的语文学习要求提高了，学生本身就对通假字、词类活用、一词多义、句式这些知识很迷惑，而且还要掌握实词，虚词等词性内容的困扰。学生在考试时，普遍古文方面的得分比较低，这不得不引起我们上课教师的高度重视，因此，在语文课程教学中要因材施教，根据课堂教学实施教学策略。

古代文学是我国文化传承灿烂的瑰宝，对于它的精华我们要发扬继承，高中生正处于建立自己人生观价值观的阶段，因此学习我国古代文学知识，以史为鉴完善自己，但是鉴于学生对这方面知识薄弱的学习状况，教师在设计语文课堂教学时，要及时调整教学方案，整合学生思路，使学生学习得到提高。

一、注重学生课文预习，明确学习任务

教师要引导学生养成良好的课文预习习惯，这样既能够培养学生的自主学习能力，同时在潜移默化中又提高了学生的翻译能力，就教师来说，在语文课堂教学中就能有的放矢，有效提高课堂教学效果。在教学过程中，学生在学习新知识时，教师引导学生预习是非常重要的。首先对于古文的预习，教师应该教授给学生分析、阅读、翻译古文的方法，比如要求译文准确精炼的表达原文的意思，在翻译文言文时要遵循“信、达、雅”的翻译原则，并且要符合现代人语言的表达习惯，力求通顺优美，语言丰富有张力。其次，学生在获知方法后，教师在每节课的讲课之前，要把下节课课文预习的内容当做作业布置给学生，也就是要求学生通过自己预习课文，初步了解课文内容，达到对课文内容基本的整体认知目的。学生在课下预习时可以自由结成兴趣小组，把预习的内容分小组讨论，小组成员都有问题的内容，向老师提问讨论。通过这样的方式，让学生自身感受古文魅力，阅读课文，感受文章作者的思想，提高学生在教学过程中的“主人翁”意识，努力培养他们自主求知的能力。

二、重视诵读培养语感，激发学生潜能

作为高中语文教师，应重视对学生的课文，特别是古代文言文、诗词等的语感培养与训练，高中语文古代文学知识教学不能只是单纯地进行课文句子的翻译和词语解释。诵读是学习古代文言文、诗词基本的能力，用心领悟通过反复背诵，获得丰富的文言语感，才能在考试做题时精准的知道作者的用意。学生只有对文章诗词熟读的基础上，才能对词语进行有效地学习和记忆，增强对课文的理解。熟读和背诵一些诗词名篇，不但能提高学生的阅读能力，而且也能丰富学生的知识底蕴。

古文用语凝练简洁，为学生想象再创作提供了广阔的发展空间，教师在课堂教学时，可以在学生在充分理解原文内容后，引导学生合理的想象和联想，启发学生对课文内容描写的景物和人物等方面进行创作，通过对原文内容设计新的场景环境，进行合理想象，增补内容情节，对课文内容进行改写、补写和续写，增加学生的思维活动，提高学生的写作能力。

三、 激发学生对古代文学的兴趣

很多学生并没有认识到古代文学知识的魅力，忽视了对它的学习价值，大多数学生迫于考试的压力学习古文，容易产生厌烦心理，一小部分学生对古文学习的兴趣是因为认识学习古文可以陶冶情操、充实知识。例如，有的是爱好古代文人写作中透露出的那种古香古色的韵味，在学习文言文过程中有一种新鲜感；有的同学就是为了获得高分，在考试中力拔头筹。根据学生的这些情况，教师在授课过程中要对区分学生学习中不同层次的动机，激发他们的学习兴趣，加强兴趣引导，在提高成绩的同时，也增加了个人修养。

在教学中教师完全可以因人而异，促进学生的学习动力。面对学生，要采取多种方式，达到令人满意的学习效果。运用小组竞赛的方法，把学生分成小组，来促进朗读或背诵，激发其好胜心；注意文章对美的探索，构建优美的情境，使学生对课文产生浓厚的兴趣。

讲解古文的文学价值和文章的背景情况，使学生理解其意义，增强学习的使命感；设计层次合理、适当反例的习题，摸清其思维规律，举一反三，促进学生对古代文学基础知识的掌握；

古代文学的学习，要积累丰富的知识，要懂得一定的古代文学常识，阅读量积累的越多，同样阅读理解分析能力就越强，这样才能全面提高文学素养。

参考文献：

篇3

一、2015年新课标全国Ⅱ卷语文试题分析

这是一份充分体现了新课程理念的试卷，呈现出科学性、创新性、人文性、时代性、探究性、开放性等特点，体现了“突出考查语文学科的主干能力和核心素养，促进学生健康发展”的理念。

（一）依纲据本，科学命题

《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科/理科・语文）》（以下简称语文考纲）指出，全国高考语文学科考试内容是“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》”确定的，2015年全国高考语文试卷中“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究”等6种能力的考核与新课程标准、语文考纲提出的目标一致，具有较高的信度和效度、必要的区分度以及适当的难度。语文试卷结构与往年相比有了较大的改变，更加符合新课程标准的要求，也更具科学性。

今年的高考语文试卷根据语文学科的基本能力划分，可以分为阅读和表达两个部分，其中阅读部分70分，表达部分80分，全卷总共150分。阅读部分由现代文阅读和古代诗文阅读组成，现代文阅读包含论述类文本、文学类文本、实用类文本的阅读，古代诗文阅读包括文言文阅读、古代诗歌阅读以及名篇名句的默写。表达部分由语言文字的运用和写作组成。这些考查分类，与《普通高中语文课程标准（实验）》规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标相一致，语文的工具性得到了充分的体现，语文学科的性质更为突出。

与往年相比，今年的高考语文试卷在题量和题型的设置方面有了一些变化。大纲卷共有7道大题20道小题，今年的新课标全国Ⅱ卷只有6道大题18道小题。选择题中不仅有必考的单选题，还有选考的多选题。单选题在大纲卷中总共是10道题，今年只有9道题。语言基础知识类的考题在大纲卷中是4道单选题，作为试卷的第一大题，新课标全国Ⅱ卷将其列为语言文字的运用，设3道单选题并在试卷的第五大题中进行考查，突出了“正确、熟练、有效地运用语言文字”的要求。在语言文字运用方面，表达题的考查在大纲卷中有3道题，新课标全国Ⅱ卷只有两道题，减轻了学生的负担，符合新课程标准的相关要求。

赋分方面也有了一定的变化。比如，今年选考题中的第一小题的多选题，除完全错误的选项外，不同选项的得分均有所不同，如12题的第一小题“下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）”，选A和C不得分，选E得3分，选D得2分，选B得1分，这充分考虑到了考生对问题的不同认知程度。另外，第二大题古诗文阅读赋分36分，而往年的大纲卷中该题赋分仅32分，可见，新课标卷对古诗文阅读的重视有所加强。在文学类或实用类文本阅读的考查中，新课标卷赋分由大纲卷的22分增加到了25分，考查的目标更加明确，内容更为集中。

（二）关注时政，强调人文

新课标全国Ⅱ卷语文试卷不管在题型、题量和赋分上有多少变化，在坚持关注时政、关注社会、关注人生等方面却没有改变，甚至有所加强。教育部考试中心在对2014年高考试题分析时指出，“社会主义核心价值理念继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明的有益成果，凝聚着当今中国的时代精神和价值理念”，语文作为母语学科，肩负着弘扬社会主义先进文化和传统的人文精神的重任，因此在命题时，就是希望通过精选能够体现核心价值理念的人物事迹、新闻事件及文学作品等材料，明确设问，考查考生对社会现实和时事政策的了解及对社会主义核心价值观的认识。今年的新课标全国Ⅱ卷语文试卷实用类文本阅读材料，讲述的是中国远征军第200师师长戴安澜在中英勇战斗的故事。今年恰逢中国人民和世界反法西斯战争胜利70周年，世界各国人民都在以各种方式纪念战争的胜利。戴安澜将军以民族大义为重，超越党派利益，献身正义的事业，他那为人平和、勇于担当的优秀品格值得我们敬佩。学生在答题的同时就是在接受爱国主义的熏陶。试卷第3题是语言文字运用题，用“一带一路”来设题，通过成语考查设题的语境，也是社会的现实问题，时代性较强。这次作文材料中涉及的“大李、老王和小刘谁更有风采的问题”，来自社会生活，与国家近期提倡的“创新精神”“实干兴邦”理念高度吻合，凸显了对社会主义核心价值观的思考，是时代的呼唤。

在传承中华民族优秀传统文化方面，出题者不仅加大了古诗文阅读的题量，还将实词的考查置于句子翻译中，考查考生对断句、古代文化常识的掌握程度，这也是一个新的变化。虽然在二十世纪八九十年代曾多次考查过这一类型的题目，但近十年来，至少在大纲卷中很难看到这一类型的题目。现在，这一类型的题目再次出现，与我们国家重视对优秀传统文化的传承紧密相关，旨在让考生更加了解中国传统文化的历史渊源、发展脉络、价值取向，进而增强文化自信和历史使命感。这有可能成为今后常常出现的一种题型。

现代文阅读也增加了中国传统文化元素，文学作品阅读材料《塾师老汪》便是围绕老汪对孔子说的话“有朋自远方来”的个性化理解所展开的。实用类文本阅读材料谈到了戴安澜将军借诸葛亮和秦始皇的事迹来表达自己保家卫国的壮志，并据此设题，让学生思考戴将军借此表达了什么样的志向。没有一定的文化底蕴，没有对祖国传统文化的了解，学生是很难回答这些问题的。

（三）问题探究，开放创新

在语文考核目标与要求中，2015年高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等6种能力，这6种能力表现为6个能力层级。探究能力是新课标全国Ⅱ卷中考查的新内容。探究这个能力层级指的是“对某些问题进行探讨，有见解、有发展、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级”。

在阅读题目中，首先以选考题的形式出现，体现了试题的开放性，考生可以根据自己对各种文本阅读掌握的程度自主选择答题的类型。虽然大多数考生选择了实用类文本阅读的题目，但是有选择也就意味着给了考生更多的探究空间。探究能力的考查在文学类文本阅读中的要求如下：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。比如，阅读材料《塾师老汪》的题目要求考生将老汪与孔乙己进行比较。我们知道，孔乙己和老汪都是读书人，书呆子气十足，在待人接物方面有许多相似之处，可是造成他们精神困境的原因却是不同的，这就需要考生从民族心理、时代背景以及作者的创作意图等方面，由表及里地对二者的异同进行深层次的解读。考生可以根据自己的知识积累和生活体验，独立思考、自主判断，进行个性化的解读，得出有创造性的答案，这就给了考生更大的思维空间。实用类文本阅读对探究能力的要求有三：（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；（2）探讨作者的写作背景和写作意图；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。为此，要解答《将军赋采薇》一文后面的第四题“作为著名的抗日爱国将领，戴安澜将军不仅深受国人爱戴，甚至连敌人也不得不服，其中必有内在的原因，请结合材料具体分析”，需要考生纵观全文，认真消化文中的两条相关链接，综合分析，从中体会戴将军对功名、生死的看法，了解其多才多艺的儒雅之范，全面描摹出自己心目中的戴将军。

作文题目的考查同样具有探究性和创新性。今年的新课标全国Ⅱ卷改变了从一个故事或一件事中寻找合适的角度展开写作的做法，而是通过大李、老王、小刘在各自熟悉的领域各展风采的事实，让考生判断“谁更具风采”并作文，体现自己的思考、权衡与选择。大李是走在学术前沿的人，学术是人类进步的基石。老王有着精湛的技术，他的故事充分说明了行行出状元，爱岗敬业、脚踏实地的人就是英雄。小李追求的是艺术，他热爱生活，希望艺术为生活、为他人带来美，带来更高层次的精神享受。该题需要考生根据自己对生活的认识，对三者的风采进行比较，选择一个角度，确定立意，有理有据地将自己选择的理由写出来。考生思考的空间变大了，思维的深度加强了。

但是，今年的高考语文试题也存在一些遗憾，如第一大题关于接受美学的阅读题，文本专业性过强，专业术语比较多，学生的已有知识与出现的新知识之间存在距离，因此，阅读起来有些吃力。选做题方面，文学类文本与实用类文本赋分相同，但难度相差较大，超过80%的考生选择做实用类文本考题，而文学类文本的考题虽然在选材方面文学性、思想性都比较强，但是对文学素养的要求过高，大多数考生望而却步，这不得不让人担心中学语文课程中的文学作品是否还有人愿意去学。

二、2016年高考备考建议

了解了2015年新课标全国Ⅱ卷语文试题的命题特点，我们就要根据语文课程的性质开展教学，有针对性地帮助下一届学生提高语文备考能力。

（一）充分把握高中语文新课程的内涵

语文课程是学生在教师指导下的语文学习活动的总和，它包括语文学科内容，也包括学习者的经验和体会；它包括语文课程目标和课程计划，也包括学习过程本身的价值；它包括教材，也包括教师、学生、环境等因素的整合。高中课程改革对语文学科来说意味着哪些改变？教师对此应该有充分的了解和把握。比如，课程结构的改变，高中新课程分为必修课和选修课，必修课由5个模块组成，选修课由5个系列若干个模块构成。必修课为10个学分，选修课应达到8―12个学分。可见，必修课与选修课是一个整体，学生必须通过相应的学习才能够达到高中语文学习的合格水平，因此，教师不可有所偏废。再如，语文课程性质的表述也有了变化：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性我们都不陌生，它是语文学科最基本的特点，但是语文的人文性应该区别于思想性以及过去所提倡的“文道结合”的“道”，它是基于“以人为本”的理念，其内涵包括培养学生的健康人格，陶冶学生情操，养成学生良好的思维品质，发展学生的创新能力，让学生传承优秀的传统文化和世界先进文化等，这是语文学科的价值走向，我们应该在教学中身体力行。又如，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的提出对于提高学生“语文素养”的意义是什么，我们要如何去实践，等等。《普通高中语文课程标准（实验）》提出的语文课程的总目标应该是我们语文教学的方向，即“积累、整合；感受、鉴赏；思考、领悟；应用、探究；发现、创新”。

（二）掌握语文知识体系，提升能力层级

从表面上看，今年的语文高考试题注重考查考生的语文基本能力，直接考查某个语文知识点的题目甚少，但是这并不意味着我们可以置语文基础知识于不顾。这是因为语文能力的提高是以语文知识的掌握为基点的，所以教师有责任帮助学生系统地掌握语文知识，如语法知识中词性、短语、单句、复句、语段等现代语法知识，这对于学生学习文言文的句法现象大有裨益。掌握阅读鉴赏中表达方式、表现手法等知识，人物形象刻画中肖像、语言、行动、心理描写等知识，学生可以把对文学作品的认识从感性层面提高到理性层面，这些都需要教师帮助学生系统地建构。正如上海师范大学教育学院王荣生教授所说：“从语文课程的观点看，听说读写能力的培养，首先是个知识的问题，合宜的能力要由适当的知识来建构。”因此，教师要适当地补充语文基础知识的教学，加强初、高中学段的知识衔接，使知识能力一体化，全面提高学生的语文素养。

今年高考语文考查学生的能力增加到了6个层级，它们是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达运用和探究。识记是最基本的能力层级，主要是识别和记忆字音、字形、文学常识、名句名篇等，是考生必备的语文功底。理解是识记之上高一级的能力层级。分析综合高于识记和理解。鉴赏评价是以识记、理解、分析综合3个层级为基础，是在阅读方面发展了的层级。总之，高一层级的能力是从低层级的能力发展而来的。比如，在鉴赏文学作品时，学生需要具备一定的文学常识和理解分析能力，在此基础上才能够认识作品的艺术价值、思想水平并做出相应的评价。表达应用是在识记、理解、分析综合三种能力基础上并在表达方面发展了的能力层级。探究是“对某些问题进行探讨，有见解、有发展、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级”，这是对新课程改革中提倡的“探究性”学习的考查，也是在新课程改革中需要重视的学习能力。因此，教师在教学中应该帮助学生掌握语文各能力层级的内涵以及它们之间的关系，创设探究场域，提高语文能力。

（三）注意积累感受，提升思维品质

在人民教育出版社举办的一次“高中语文教材座谈会”上，北京大学教授温儒敏指出：“语文课程改革到什么程度，学生学会了多少个字词，掌握了哪些基本方法，背诵了多少篇文章，阅读写作达到了什么样的水平，这些都是我们必须关注的，不能舍本逐末。”学生要掌握一定的语文能力，需要积累和感受，这是因为语文的学习过程不只是学习知识、提高能力的过程，还是一个熏陶情感、提高审美、培育道德、学习做人的过程。它不是一蹴而就的，需要长期的积累。比如，良好的书写习惯的养成，需要小学、初中、高中各学段的老师接力作战，方可成就。在阅读积累方面，《普通高中语文课程标准（实验）》有着明确的规定：“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”高中语文教学更应该把高中三年作为一个系统，整体规划，全面安排，要求学生多读、多背、多写、多悟、多行。教师要加强初、高中语文教学衔接的研究，从语文基础知识、阅读能力、写作能力等方面帮助学生不断积累和提高，实现量变到质变的飞跃。

在阅读教学方面，教师要注意引领学生整体阅读，将精读与略读相结合，课内阅读与课外阅读相结合，短文阅读与长篇阅读相结合；学生在阅读时要注重内心感受，做到宏观把握与微观解读相结合，达到既“入乎其内”又“出乎其外”的目标，认识文本各个部分、各个要素的意义和作用，从部分、要素与整体的联系中全面、深入、准确地把握本质。此外，教师还要注意在阅读教学中强化学生思考的深度，今年的试卷保留了在高考中加强思辨性的特点，如语言文字运用题第15、16题需要考生“瞻前顾后”，从语文的内在逻辑关系进行思考。因此，教师在教学中教给学生一些逻辑性知识，让学生掌握一些理性思维的方法，学会辩证地思考，有利于他们了解世界是不断发展的，事物之间是彼此联系的，从而学会用一分为二的观点来看待世界，学会分析事物的因果关系，看到事物的矛盾性，总结事物的规律性，学会根据已有的知识进行判断和推理，理性地表达自己的观点。对于论述类文章，教师要给学生多进行概念、判断、推理能力的训练，提高学生的理解分析能力、概括能力和准确表达逻辑语义关系的能力，不断提升思维品质。

（四）关注社会生活，提高文化素养

篇4

1.充分挖掘教材中的传统文化内容

为迎合高考，教师大多将文学常识、字词句理解等语文基础知识作为高中语文教学的主要内容，而难度较大、内容宽泛的古典文化内容却受到了忽视，通常介绍写作背景、作者资料、文字解释后就要求学生机械记忆。为改善这种情况教师要充分挖掘教材中属于传统文化的内容，开展文化渗透教育。教材中最为典型的传统文化内容就是古诗词，其起源于我国的诗词文化，不仅能使我们领略古代文学的文字美，还能使我们了解古代的道德观与核心价值观。即使在迅速发展的当代社会，中国传统文化的传承和弘扬依然是非常重要的。在实际教学中，教师要重视备课环节，正式授课前通过查阅图书、网络搜索等方式了解诗词的作者。绝大部分诗词体现了一个人的经历，所以了解作者的生活经历、生平事迹有助于理解诗词作品，体会作者流露的情感。例如，讲解李清照的作品时，为了更好地解读她的词，应当结合其人生经历的变化分将词归属于两个阶段。第一个阶段，李清照与招抚恩爱甜蜜，生活美满，内容以日常生活为主，第二个阶段，国家命运改变了其个人生活，受尽颠沛流离之苦，作品的感情也比较惆怅、消极。学生了解作者的思想后可以全面、深入地掌握诗词内涵。

2.适当引入网络中的传统文化资源

丰富的多媒体资源除了能将更多的教学内容提供给教师和学生，还可以拓宽学生的知识面，刺激其听觉、视觉感官，为其构建学习语文的广阔平台及资源库。因为高中的学习压力大，学生在各种考试及高考的影响下反复学习和记忆知识，而这种方式却并未起到理想效果。各种类型的网络信息将一个丰富的文化世界展现在学生面前，教师要指导其选择有用的学习资源，特别是有文化底蕴的网络资源，与学习内容相联系，将网络资源作为延伸性教学内容，巩固学习效果，提升自身的文化素质。比如，教授《鸿门宴》时，教师可在课堂上向学生播放王立群老师在《百家讲坛》中讲的有关《鸿门宴》的精彩片段，使学生全面了解故事发生的背景、过程等，激发学生的求知欲与学习兴趣，引导学生自主学习其中的礼节等有关中国传统文化的内容。除此之外，教师还可以在课堂上引入一些渗透传统文化信息的流行娱乐作品，如郭德纲的相声、侯宝林的相声《改行》、周杰伦的歌曲《青花瓷》等。在选择网络资源时，教师必须要保持严谨的态度，特别要仔细甄选经过改编的和传统文化有关的作品，以免带给学生错误的信息。

3.巧妙渗透知识中的传统文化情怀

语文知识是开展文化渗透教学的基础。语文教材是我们学习的主要工具，同时也是传承文化的载体。所以教师要充分提炼课本中的文学知识，选出各种类别的人文知识，如社会、地理、政治等不同方面的内容。在选择教学内容和设计教学方案时要具有较强的针对性与目的性，向学生介绍一些有关人文知识的内容，促使其全面了解、自主探究、深入挖掘和充分思考，并且能够正确运用传统文化知识。另外还要注重学生人文情怀的提升，依托语文教材，刺激学生思维发散，领悟中华民族的文化精髓，承担起弘扬文化的任务。在教学中要有意识地渗透民主思想、奋发的自主意识、奉献精神等内容。比如，教授《兰亭集序》时，要求学生与文中的描绘相结合，充分发挥想象力，融入山水之中，体会作者超然洒脱与热爱大自然的感情，从而对作者的人生观、价值观等有更加深入的理解；同时在该过程中，还要注意文中描写古代文人活动习俗的部分，包括即兴赋诗、流觞曲水、修禊之事等；学生还要了解和学习中国传统的书法文化。教师要重视其中有关传统文化的内容，培养学生的人文素养，使学生的学习效率与语文素质得到提升。

篇5

关键词：高中语文 古诗词 教学探讨

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0040-01

古诗词是我国传统文化的精华，孔子曰：不学诗无以言，可见我国古代就非常重视古诗文教学。古诗词在高中语文教学中占有重要地位，新课标实施后，对古诗词教学提出了新要求，古诗词教学应注重培养学生鉴赏古诗词的能力，提高学生的审美能力，进而提高学生的传统文化素养。但由于古诗词创作年代距离学生现实生活比较远，人们的思维方式发生了很大变化，再加上古诗词语言凝练，内蕴丰富，学生很难理解。所以教师要转变教学观念，走出传统死记硬背的教学模式，引导学生进入诗词描绘的意境，让学生在学习古诗词中获得乐趣，从而陶冶情操，提高审美情趣。

1 注重诵读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是学习古诗词最直接、最有效的方法，我国古代一直沿用这种教学方式，直到今天在古诗词教学中仍然是非常有效的途径。通过诵读能引导学生理解诗词的大意，深化学生对诗词的理解，并可以体会到“只可意会不可言传”的思想意蕴。但由于应试教育的影响，高中生的学习压力大，教师也没能留出足够的时间让学生从诵读中体会古诗词的文字美、韵律美、情感美，学生在紧张的学习任务中也忽视了诗词的诵读，只注重诗词的基础知识，只要能应付考试即可。可以说古诗词在现有教育体制下，学生掌握的只是词义的解释与答题的技巧，丧失了古诗词本应有的特色，因此，教师要引导学生多诵读古诗词。首先诵读要注重诗歌的平仄对仗与押韵，让学生运用正确的方法诵读诗词，从而在诵读中体会诗歌音韵美感。其次诵读不只是发出声音，应是心、眼、鼻、耳的全身投入，教师可以播放适宜的音乐或通过多媒体给学生展示诗词意境画面，引导学生深入把握诗词韵味。再次诵读古诗词不能是简单的完成任务，在读的过程中要融入自己的情感，加入个性化的理解。如诵读一些忧伤的诗词，教师可以让学生回想自己的伤心事，激发学生与作者的情感共鸣。

2 了解背景

古人云：“知人论世”。诗词创作与作者的写作背景有着密切关系，虽然文学常识并不是高考重点，但了解作者的生平经历对学习古诗词有着重要作用，这是诗词教学中不可或缺的部分。古诗词教学中如何脱离作者的写作背景，只是就诗论诗很难深入理解诗词的内蕴的。作者的个人经历、成长背景都会在诗词中留下印记，这是我们理解古诗词意境的钥匙，能超越时空阻碍，体会作者的情感。如李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，抒发了诗人心中的愁思，成为千古名句。李煜是南唐李后主，不擅朝政，但擅长绘画、音律，尤以词的成就最高。南唐灭亡后李煜写作了这首《虞美人》，因此，惹怒了宋太宗而被处死。这首诗表达了李煜对故国的怀念，如果了解李煜的经历，就会加深对其中的愁苦理解。再如杜甫被尊为诗圣，不仅是因为他诗歌成绩高，更因为他诗歌的现实主义风格，关注下层贫苦人民的生活。杜甫经历了盛唐转入衰落的过程，在安史之乱中颠沛流离，目睹了百姓的苦难，再加上晚年生活的穷苦，他对贫苦人民的生活深有感触，他创作的“三吏、三别”都与百姓的悲惨生活密切相关，学生如果了解杜甫的人生经历，必能更透彻的理解他的诗歌创作。

3 分析意象

古诗词蕴含着丰富的意象，诗人能通过意象传递情感。意象一词来源于西方批评理论，我国古诗词中的意象是指客观物象经过创作主体的情感活动而创造出来的一种艺术形象，也可以说意象是用来寄托主观情思的客观物象。很多诗人都有自己钟情的意象，经常出现在他们的诗词创作中，用来表达特殊的意义，因此，抓住这些意象对诗歌的理解有突破作用，如果教师不给学生介绍意象的意义，学生只局限于字面理解，就很难理解诗词的内涵。如“鸿雁”在古诗词中代指书信，因为鸿雁在秋季会南迁，引起游子的思乡之情，所以古人还用鸿雁表达游子的思乡之情。如李清照《一剪梅》中的“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”《声声慢》中的“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”寒蝉这个意象在古诗词中多表达凄凉之意，如柳永《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。杜鹃俗称布谷，又叫子规、子鹃，春夏季节，杜鹃彻夜啼鸣，唤起人们的情思。古诗词中杜鹃常与悲苦之事连在一起，如李白《蜀道难》中的“又闻子规啼夜月，愁空山。”白居易《琵琶行》中的“杜鹃啼血猿哀鸣。”这里的杜鹃都是用来表达悲苦之事。

4 品味意境

司空图说诗词创作要做到“思与境偕”，说的就是意境。意境是由一系列意象营造出来的艺术境界，是诗人的主观情感与客观物象交融的产物。简单来说，意境就是情与景的和谐统一。高中语文教材中节选的诗词大都是诗中有画，画中有情，如何引导学生跨越时空限制，根据古诗词中的景物描绘、感情抒发或者事件叙述，结合自己的想象，感受诗人创造的意境，是每一位高中教师必须深思的重要问题。古诗词教学中，教师要引导学生抓住关键词，充分发挥想象力，描绘诗词表达的意境，提高学生的鉴赏力。如教学苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，可以让学生根据作者的描绘想象诗词画面，学生在教师的引导下，有的感受到了“大江东去”的宏伟气魄；有的感受到了“乱石穿空惊涛拍岸，卷起千堆雪”的磅礴气势，从而把握住整首诗词的意境，深入理解作者的豪放之情，真正提高学生的鉴赏力。

5 比较异同

古诗词教学中常用到比较法，把背景、风格、手法相同的诗词放在一起比较，有助于提高学生的诗歌鉴赏力和文学修养。比较同一作者的不同作品。如李清照的《声声慢》与《一剪梅》，可以让学生就两首词表达的愁思进行比较阅读。《一剪梅》描绘的是诗人早期生活中的相思之情，而《声声慢》是诗人后期作品，经历了国破家亡的诗人年老体衰，孤苦无依，比之前的苦更为厚重。比较相同题目的诗歌。如王安石、李清照、杜牧都写过以乌江亭为题的诗词，写的都是项羽，通过比较阅读能看出作者对项羽的不同评价。杜牧从用兵角度出发，批评项羽不能正确面对挫折；王安石从民心向背入手，认为项羽失败因为失去了民心；李清照从做人的气节入手，认为生死都要轰轰烈烈。通过比较能开启学生思维，教师可以组织学生分组进行讨论，表达自己的见解，在不同思维的碰撞中加深对诗歌的理解，从而提高学生的鉴赏力。

参考文献

篇6

关键词：高中语文 培养 人才

语文是工具，也是人的立身之本。语文教学应当努力使学生会学习，善思考，能表达，懂创造。特别是高中语文教学，教师不但要有渊博的知识，还要有培养学生综合能力的水平，把学生培养成新时期合格的人才。

高中语文教师在教学中要注重培养学生的探究能力、创新能力和以人为本的德育品质，要想达到这个目标，教师就必须掌握这几个方面的重点内容。

一、深入探究提高教学水平

在高中语文教学中，构建注重研究的语文课程，使学生通过自主学习和自主选择，增强语文应用能力、审美能力和探究能力，应是新时期高中语文教学改革的重大举措之一，需要我们全身心地去研究，去实践，去总结提高。

立足问题教学，培养探究能力按照本人的认识，探究能力的培养应贯穿整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的、特性和规律，让学生学会探讨学习材料中负载的信息，学会探讨语文系统知识，学会获取语文实践能力。

首先，要精心设计探究性的问题，使之成为课堂教学的引领。探究性学习是以问题为着眼点的，因此，能够提出富有探究意味的问题是教学的第一步。评判"问题"的质量标准，一是能否激发学生的探究兴趣和热情，二是是否具有思辨性或发散性，三是是否符合"跳起来摘果子"的原则。在问题提出方面，应努力从教师的设疑布阵过渡到学生的自主提问。

其次，要精心组织探究性的讨论，使之成为课堂教学的主体内容。教学中，应最大限度地集中学生的注意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主探究的积极状态之中。为此，教学中要善"问"，会"问"，"问"在知识能力的重要处，"问"在学生最近发展区，"问"在切切实实有利于提高学生探究能力的关键点。

第三，要恰到好处地进行总结，并留有余地，把探究的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会希望老师对讨论的问题进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的"度"也不利于探究能力的培养。比较理想的评判，应是在肯定探究行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步探究的问题进行思路（或方法、角度）的点拨，或将问题化难为易，同时勉励学生课余继续深入探究。

二、创新能力贯穿教学始终

高中语文教师要培养学生自主创新学习的情感，使他们产生兴趣，并愿意探讨学习，敢于提出问题、大胆质疑，从而养成深究问题的习惯。教会学生认识学科学习的特点，培养学生养成良好的学习习惯，掌握学习本学科的方法，学会自学。激发学生们的主体思维活动，进行多项思维的训练，从而有助于创新思维的培养。

其实，创新教育就是通过有目的、有系统的教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，从而提高学生创新素质的一种新型教育。新一轮课程改革顺应时代潮流，新课标鲜明地提出中学语文教学应当"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。这就要求广大高中语文教师必须彻底转变陈旧落后的教学观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生进行创新性思维活动，促进学生生动、活泼、和谐地发展。

在进行语文课堂教学的时候，好的心理状态，就能畅所欲言，充分发挥想象力。学生大都善于想象，甚至是异想天开，即使学生的有些想象是不切实际的幻想，教师也应该巧妙地把他们引向实际，而不是轻易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、讥讽，使学生不敢多想、多说、多做，不敢有自己独特的见解和做法。要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，学生在语文课上的一个回答，一个见解，一个讨论，一个好注意，只要新颖，教师都应该加以肯定，因为学生的创新意识在一定程度上来说源于教师的创新意识。

创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新能力才会得以体现，否则，创新能力也只能是空中楼阁。培养学生的创新能力，首先是引导学生投身社会实践，让学生充分展示语文的创新才能。比如，为了让学生学习一些语文常识，了解作品、作家的情况，引导学生接触网络文学，指导学生运用网络查找文字资料，浏览文学网络，开阔学生的思路和眼界。其次要培养学生认知的新领域，具有创新精神的人总是能很快地接受新观念。组织学生从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料，并展开讨论，开一个小型的辩论会，这样在向学生注入新思想、新观念的同时，可以锻炼学生思维辩论能力和口头表达能力。第三是更新学习活动的内容和方式。让学生搜集或自我创造一些散文和诗歌，以此培养学生的写作、鉴赏能力，开展诗歌和散文的朗诵培养学生的口头表达能力并提高他们的文学修养。

三、德育教育应有机渗透

高中语文对处于人生观、价值观逐步形成阶段的广大青年学生来说，具有非常重要的影响。在语文教学中进行德育教育非常重要，也是从更深层次上开展语文教育的要求。如何利用语文教学中那些丰富的文化瑰宝，把语言文字的训练和德育教育有机地结合起来，寓德育教育于语文训练中，是摆在每一位语文教师面前的重大课题。

爱国主义是指人们对祖国母亲的一种情感，爱国主义是我们民族的优良传统，是推动祖国历史前进的伟大力量。在改革开放和进行社会主义经济建设的今天，加强对学生的爱国主义教育，是语文教学的重要内容之一，也是语文老师的职责之一。教材中很多课文描绘和赞美了祖国山河的壮丽。有的描绘了草原的空旷辽阔，有的再现了林区的广大富饶，有的赞美了山水的奇特秀丽，有的记叙了奇异景观。通过这些课文，可使学生感受到祖国河山的壮丽与可爱，从而萌发热爱祖国的情感。教师通过对语文课中优秀科学家事例的讲授，可给学生树立爱国的楷模，启发学生的爱国情操，增强学生的爱国热情。还有一些文章介绍了我国灿烂的文化成就，讲授时，教师激昂自豪的情绪可以使学生认识到祖国古代文化的灿烂辉煌，感受到祖国语言文字的优美，从而自然而然地产生热爱祖国的情感。

另外，培养学生的健康人格也很重要。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。学生在学习语文过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。

把美育贯穿在语文教学的整个过程，才能激发学生的学习兴趣，促进学生能力和智力的发展。语文教师的责任在于引导学生联系各自的生活感情经历去感受文章中的艺术形象，从而丰富自己的感情，提高鉴赏美的能力，得到不同一般的高级的美的感受，为自己的生活增添美的色彩。

篇7

摘 要：在高中教学阶段，文言文教学一直以来都受到教师和学生的高度重视，教师极力的灌输，学生努力的学习，但是却造成了文言文课堂枯燥乏味，学生学习的效果并不理想的现状，如何让文言文的教学变的高效有活力，本文提出了几点粗浅的建议。

关键词：文言文；教学；积累

文言文教学一直是高中语文教学中的重中之重，教师把它看成教学的重点以及难点，看成是得分的关键，在教学过程中，一般都占用2-3个教学时数。教授文言文的课堂中，大多数教师都以讲解文言知识为主，实词、虚词、语法、特殊句式等成了学生学习的主要内容。这样的教学方法使得课堂枯燥乏味，学生看到文言文后会产生畏惧的心理，学习文言文的效率和程度达不到教师预期的效果。

由于教学时数的限制，如何在有效的时间内高效的学习文言文，如何让学生不惧怕学习文言文，如何让文言文的课堂变的生动有趣，是很多教师一直在探索和追寻的，本人将提一些粗浅的建议，供大家参考。

一、重视诵读，培养语感

无论学习各类文体的文章，诵读始终是关键，尤其对于文言文来说，其中有许多生字、生词以及特殊的断句，只有在反复诵读的过程中，才能加强领悟，加强记忆。相比于现代作品来说，文言文读起来还有一种特殊的美感，有的合辙押韵，有的气势恢宏，能让学生在诵读的过程中，与作者进行直接的对话交流，感受作者的情感，感受作品的意境，从内心之中产生震撼。

学习任何一门语言，语感的培养都是非常重要的，文言文教学也不例外，只有有了大量的诵读，大量的沉淀，学生再遇到文言文时，就会凭借自己的积累，凭借自己的语感来通读文章。

在文言文教学过程中，教师可以加强诵读方面的指导，有意识的培养学生的诵读能力，让学生自己在诵读的过程中掌握学习文言文学习的技巧。

二、适当延伸，增加兴趣

高中语文教材中文言文的选篇多选自于历史著作，以人教版语文教科书第一册为例，这本书共选了三篇文言文，分别是选自于《左传》的《烛之武退秦师》，选自于《战国策》的《荆轲刺秦王》，选自于《史记》的《鸿门宴》。这些历史著作中，有许多生动有趣的历史故事，妙趣横生的人物传记，教师在讲授的过程中，可适当加入一些这样的小故事，提升学生对历史，对课文的兴趣。

例如《烛之武退秦师》这篇课文，其中就有许多著名的历史人物，历史事件，教师在讲课时就可适当的穿插一些故事，增强文章的趣味性。例如文中提到的春秋五霸之一晋文公的身上，就有许多可讲的故事，他逃亡中的故事，他忠臣介子推的忠义故事，以及著名的城濮之战等等。让学生自己乐于探究历史，同时从历史人物的身上激发某种情怀。

同时，教师还可以讲一些古代的文化常识，古代的器物知识，以此来拓展学生的知识面，激发他们学习古文的热情。

三、注重积累，促进自学

要想学好文言文，需要的是日积月累的沉淀。大量的文言知识不是一朝一夕就能学会的，是课内和课外共同累积的成果。尤其是文言文中的词汇，只有掌握了大量的实词和虚词，知道它们的不同含义，不同用法，掌握文言文中不同的句式，特殊用法的标志，在遇到文言文的时候才能迎刃而解。

教师在具体的实施环节中，可运用很多方法，可以以教材为范本，在学习一节新课时，对这节课涉及到的知识点进行圈点勾画，例如实词下画横线，虚词下画虚线，特殊句式下画波浪线，然后自己对照参考书或练习册，把一节课涉及到的通假字、古今异义字、一词多义字、词类活用、特殊句式等写在课文后，以便于以后的学习。还可以构建一个文言知识本，把每节课的知识点积累到上面，这样学生的文言知识不仅串成了一个系统，也便于今后的学习查阅。

最主要的是，让学生养成查字典的好习惯，人手一册字典，遇到不会的知识及时查阅。在学生养成这种积累的习惯后，教师还要指导学生进行文言知识的自学，当他们阅读古籍名著，或是平时接触的其它文言文时，遇到没见过的字词，通过自己查找字典，翻阅资料，最终都记到文言课外知识本上。这样，经过高中三年的学习，学生的手上就占有了丰富的资料，也逐渐培养了深厚的文言功底。

四、方法灵活，处理得当

文言文的课堂，处理不好就会陷入枯燥乏味的局面，教师讲的缺乏激情，学生听的昏昏欲睡。要想让学生真正的学进去，就要采取灵活多样的方法。

每个教师的风格都各不相同，优雅的教师可以多采用诗意化的语言，让学生领略古老文字的美感；幽默风趣的教师可以运用许多现代化的语言贯穿其中，让学生用现代的思维领悟古代的智慧；擅于朗诵的教师可以进行范读，让学生在悦耳的声音中感受文章的魅力；擅于古文字研究的教师可通过几个古文字的讲述增加学生的兴趣。这样一来才会让学生真正的乐在其中。

同时，文章的详略要处理得当，教师不能逐字逐句的进行翻译，容易造成学生的依赖性。较为简单的可由学生自己通过书下注释或者翻阅字典进行解决。文章的情节和文章的知识也要处理得当，不能一味的只讲文言知识而忽略了对课文的鉴赏，也不能一味的鉴赏课文而忽略了文言知识，每篇文章的情况不同，教师要根据实际情况酌情而定。课内知识和课外延伸也要处理得当，要详略有加，这样才能成就一堂好课。

在越来越重视古代文化的今天，文言文的教学有了越来越重要的意义，它可以传承古代的文化，弘扬古代的优秀精神，让我们民族的血脉多了一种传承的方式，可谓意义深远。因此越来越多的专家、学者、教师开始寻找一条文言文教学的新思路、一种新方法。在不断地尝试和一线教师的实践中，有很多方法和技巧值得我们去学习。

本文也是我们在实践过程中总结的一些方法，具体采用什么样的方法，还有依据学情而定。只有采取了正确的方法，文言文教学才会取得更好地成效，文言文的课堂才会迸发出新的生机。

篇8

Abstract: in 2008 the Jiangxi Province college entrance examination language proposition characteristic is returns the linguistic skills standard, the return language teaching material, the guidance studies, examines student's culture to accumulate with the knowledge migration ability. These four proposition characteristic both explained 08 year proposition characteristic, and has pointed out in 2009 the college entrance examination language review direction: Return linguistic skills standard, return language teaching material. Therefore, in the comprehensive review stage, schoolmates do not aim too high, do not do has crossed the difficult exercise, should take the elementary knowledge as the book, should place in with emphasis the textbook.

关键词：高考语文复习 回归课本

Key words:College entrance examination Language review Return textbook

2008年江西省高考语文命题特色是回归语文能力本位，回归语文教材，导向读书，考查学生的文化积淀和知识迁移能力。这四个命题特色既解释了08年的命题特点，又指出了2009年高考语文复习的方向：回归语文能力本位，回归语文教材。

纵观多年的语文高考题，高考语文一般不考偏、难、怪的题目，考的都是大家应该掌握的最基本的东西，而课本又是大家共同遵守的基础文本，高考题目虽来自课外，但知识点却出自课内，可谓万变不离其宗。例如08年江西省高考语文试卷，内容覆盖中学教科书所涉及的语文知识和基本能力的要求。许多题目的命题原则是“命题在课外，答案在课内”，注重课内知识和能力的迁移与延伸。如文学常识与名篇填空题分别选自高中语文课本第三册的《归园田居》、《扬州慢》，第四册的《陈情表》和中国古代戏曲单元知识简介以及第五册的《春夜洛城闻笛》，充分体现了“回归课本”的特点。字音题、字形题、文言文实词题、散文阅读题、句式仿用题，均与课本有着直接或间接的联系，这对中学语文教学具有稳定和积极的促进作用，也是对脱离课本一味盲目沉浸“题海”的纠偏。

因此，在全面复习阶段，同学们不要好高骛远，不要做过偏过难的习题，应以基础知识为本，重点应放在课本上。

回归课本，首先要反复看课本，熟练背诵课本中规定的必背篇章，将高中语文一至六册课文中易错易混字词与疑难字词的音、形、义摘抄下来。只有在掌握好课本字词的基础上才能形成一套自己比较完整的重点字词记录表。例如08年江西卷选择题第一题的“付梓(zǐ)”、“锱(zī)铢必较”，“不恤(xù)”、“隽(juàn)永”、“咸与(yǔ)维新”、“邂(xiè)逅”、“便(biàn)宜行事”和第二题中的“赝品”、“浅尝辄止”、“蓬蒿”、“告罄”、“倩影”等词语均来自课内，同学们在复习时如果注重掌握好课本上的基础类和识记类内容，就能准确判断这些词语中的读音、字形的正误，也就不会轻易丢失这些题目的分数了。

其次，文言文复习也要从大量积累课外材料回归到课本，因为高考中的文言文也是从课本的篇目拓展出来的。在2008年高考江西卷文言文阅读中，第10个选择题要求学生从试题所提供的四个选项中选出与“郑人病之”中“病”的用法相同的一项，不少考生因选项无上下文语境，推断不出“病”字的用法而导致失分。其实，试题所提供的选项都是考生所学过的内容：《病梅馆记》、《触龙说赵太后》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍座》后的练习题。但由于同学们平时对课内文言文掌握得不够熟练，所以做起题来就困难重重，失分严重。因此，在平时的复习时过程中要在熟读课文的基础上，对文言文的基础知识进行认真的梳理和归纳，形成系统的知识网络。比如实词，应该从一词多义、古今异义、通假字、词类活用等方面梳理；虚词，应将重要虚词的各种不同用法及典型例句加以梳理；句式，应将判断句、被动句、倒装句、省略句等方面对典型例句加以梳理。这样既形成了文言文知识网络，又加深了对典型例句的印象。

再次，现代文阅读也要回归课本，因为我们的课本选择的文章都是比较有代表性的。我们不仅要学好这些课文，更重要的是通过这篇文章掌握具有同类文章的特点和规律。比如，理清课文思路，归纳课文自然段的段意和中心思想等，都是比较常见的考点，2008年高考江西卷第17题要求考生指出文章的结构方式，并作简要分析。这道题就是考查考生对文章思路的把握分析能力。考生应对文章谋篇布局有一个总体了解，然后才能具体分析。同学们若掌握好了课本中的这类题目，这道题就很容易答到要点了。高考选的阅读材料，它的难度一般不会超过课本里的那些课文。在通常情况下，同学们如果能够掌握和读懂课本上的这些文章，就能看懂其他一些文章，还能领悟作者所表达的情感。唯有如此，方能很好地回答高考题了。

篇9

传统的课堂教学中，“灌输式”和“启发式”是其两大基本教学模式。随着新形势下教育改革的不断深入，这两种模式日益显露出其局限性，新教材和新教育理念要求形式多样的课型。

结合十几年的课堂教学实践经验，结合对新课改的思考，笔者对课堂教学中摸索出的一些行之有效的课型进行了整理，希望这些课型能适应目前的新教材要求，找到一条通向新课改的道路。

（一）单元导读课

这种课型以整体教学法为指导思想，将每一单元当做一个教学整体，在每一单元开始之前，以讲座的形式对单元内容所涉及的基本常识和基本学法进行整体介绍，明确学习目标、学习重点和课外学习内容，为单元教学内容勾勒出一个特定的文化背景，激发学生的学习兴趣。

以新教材高中语文必修一第一单元为例，这一单元教学内容为中国现代新诗。在单元教学开始之前，我上了一堂主题为“怎样读诗”的单元导读课，导读课以讲座的方式进行，内容包括：“导语”、“中国人和中国诗”、“怎样读诗”三部分。在“导语”中我首先提出的问题是：“为什么我们有些人觉得生活很有意思而有些人觉得生活很乏味？”我从学生的思考回答中引入青春、生命、审美、激情与诗的话题，我用充满激情的语调告诉学生：每一个少男少女都有可能成为诗人，爱文学，爱诗，它会使你热爱生命，拥抱生活，使你用审美的眼光看世界，迈向崇高的精神境界，使你活得崇高、博大；在“中国人与中国诗”这个专题里，我介绍了中国诗歌的发展脉络，强调诗歌与中国知识分子命运的种种关联；在“怎样读诗”这个专题里，我介绍了以心灵体验和情感共鸣为核心的五步欣赏法。

（二）师生对话课

这种课型适合任何课文的教学，教师可依据教学内容设置讨论题，然后由学生自由发言，教师以对话方式参与到学生发言中，帮助学生实现由表及里，由现象到本质的提升，最后水到渠成地归纳小结，这种课型对突破课文重难点非常有效。

以《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《项羽之死》的教学为例，在教学中我设计的一个讨论题是：“找出并讨论文章中最能表现项羽性格特征的生动细节描写”，学生在自由发言中，基本上都能找出代表项羽性格特征的动作细节和语言细节进行简单分析，如“东城快战”这个部分，学生朗读分析后，我与发言同学一起讨论品味项羽“大呼”、“驰下”、“嗔目而视之”、“项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人”和“汉军皆披靡”、“赤泉侯人马俱惊，辟易数里”这些语言和动作描写中项羽的骁勇善战、无可匹敌，以及这组镜头里的英雄末路的悲怆，师生在平等对话中大胆的联想想象，共同走进项羽“天亡我”的内心世界，悲壮内涵也在对话中渐渐明朗，最后我再进行概括归纳拓展提升，一节课的教学目标就实现了。

（三）教师讲析课

这种课型其实就是传统模式中的灌输式教学，这种课型适合放在讨论课之后进行，对一些知识性很强的课文重难点，教师应充分展示自己的优势，抓住重点，讲精讲透。讲析课也可以加深加宽，进行拓展，对学生感兴趣而又知之甚少的内容进行专题介绍。

例如，我在上《林黛玉进贾府》时，由于学生大多数没有读过《红楼梦》，我就选择了学生感兴趣的一些话题进行充分讲解，如：“曹雪芹与《红楼梦》”、“贾府院落布局示意图”（突出传统建筑的美学特色），学生听得有趣，纷纷找原著来读。在分析《林黛玉进贾府》的人物形象时，我又在学生分析的基础上加深加宽，把主要人物放在整部书中来介绍，突出典型细节。上完《林黛玉进贾府》，学生对《红楼梦》全书有了粗略的了解，这就为他们以后读原著奠定了基础。

（四）学生交流课

此种课型以研究性学习理念为指导，适合处理自读课文，也适合突破讲读课文中的重难点。

这种课型主要由教师提出研读交流问题，让学生在课外做研读准备，查阅相关资料，内化并形成自己的观点，以备课上交流。在交流课上，学生们互相汇报研读结果，取长补短，共同提高。

如我在上高中必修一第一单元的词《沁园春・长沙》时，设置了一道研读交流题――“古代诗人心中的秋天情结”，要求学生查阅古诗中有关秋的名句并进行赏析，经过几天的准备后，我上了一堂研读交流课，学生争相发言，整个课堂秋韵流动，秋色四溢，这样的交流不仅拓宽了学生的知识面，也培养了学生自主学习的能力。

（五）诵读品味课

这种课型以转变学生的学习方式、突出学生的主体地位理念为指导，特别适合散文和诗歌单元，便于记忆和理解，可以培养语感，还有利于情感和思想的把握。

如我在上高中必修二第二单元《诗经・氓》时，我要求学生通过“音读”（读准字音，读出句读）、“意读”（理解诗句，把握诗歌内容）、“情读”（读出抑扬顿挫，把握感情）、“美读”（音调和谐、起伏有致、感情强烈），让学生在反复诵读中层层深入，和女主人公产生情感共鸣，深深品味女主人公的情感变化，从而，女主人公的形象也就栩栩如生了。

（六）质疑答疑课

这种课型意在调动学生自主学习的兴趣，培养学生独立学习的能力，特别适合古文教学。具体做法是将学生分为两个大组，甲组为质疑组，乙组为答疑组，在充分自学、小组讨论的前提下，每个大组推选出四至六个同学为主发言人，其余同学为各组后盾，课堂在老师的主持下由甲组发问，乙组回答，形成竞赛之势，各组同学有权补充提问和补充解答，教师作出点评并解答较难的问题。

如我在上《劝学》时就曾用过此法，学生提问不仅涉及字词句的含义，也涉及语法和对作者观点的理解，在这种学生自主质疑答疑的教学活动中，许多枯燥的知识在不知不觉中得到落实，最重要的是，学生真正成了学习的主人。

（七）多媒体辅助教学课

这种课型能够有效增加课堂容量，营造形象鲜明的视听环境，突出语文课的艺术特质，激发学生的学习兴趣。

如我在上李白的诗《梦游天姥吟留别》时，就设计制作了一个多媒体课件，我在课件开头设计了以李白的诗为背景的三大画卷：山水诗画卷，漫游诗画卷，酒月诗画卷。每一画卷精选李白5―6首相关诗中的名句，配上画面和音乐，在教师诗意的讲解中播放，课件将李白的一生用诗歌、画面和音乐串起来，突出表现一个浪漫、潇洒、飘逸的诗仙形象；在表现“洞天石扉、訇然中开”的神仙世界时，我用了一张阿庐古洞的图片，通过扫描仪处理，将那种神仙洞府的神奇迷离直观地表现在学生面前，带给学生无穷的联想。

（八）表演感悟课

此课型适合戏剧单元和文学色彩较浓的小说单元的教学。主要做法是让学生在课外自己改编，自己导演之后，专门抽出时间上表演课。

这种课型非常锻炼学生，它不仅要求学生在揣摩品味中改编文学语言，还要求学生大胆想象，用另一种艺术形式将它表现出来。表演不仅锻炼学生的口语表达能力，还能让他们直观感受语言的表现力，最重要的是能激发学生的参与意识，培养他们多方面的审美情趣。

在教学中，我曾让学生改编表演过《雷雨》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《烛之武退秦师》等，自创情景剧表演过选修《语言文字应用》中的《语言表达的十八般武艺――修辞手法》，每一次表演课学生都是那样认真投入，而课堂上总少不了开心的笑声，文学艺术的美育功能在表演课上得到充分体现。

（九）作文教学课

新教材的每册书里，都有表达交流单元，为落实写作教学任务，我开始探索形式多样的作文教学课。

传统的作文课以学生写教师讲为主，但这种方法显然已不适应新的作文教学要求，作文教学应该增加新的内涵。

篇10

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0159-02

《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验·修订本)指出,在教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，具有初步阅读浅显文言文的能力。而高中文言文的教学就是要使学生在初中文言文学习的基础上进一步学习古代汉语，了解古代灿烂辉煌的文化，感受汉语历史演变，从而对增强学生爱国主义情感，民族自豪感，自信心及其对写好文、做好人都具有不可替代的作用。在高中语文教科书中全套书编排的古诗文作品约占课文总数的40％。可见，学好文言文对完成高中语文教学任务更具有现实意义。针对文言文字词教学在文言文教学中的重要性，我们结合《新课程标准》“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求和“学导式”教学模式的理论，对高中文言文字词教学中培养学生自主学习能力的教学模式进行了研究，并初步形成了“文言文字词教学五步法”。下面就以《鸿门宴》第二段为例具体谈谈这种方法的操作：

教学步骤：

（一）明确目标。目标的确定要根据教材内容和学生的知识水平。要有梯度，有层次性。分为学生的学习目标和教师的教学目标。教师在授课前需将教学目标通过板书或投影的方式展示给学生。这一步可以使学生明确学习目标，学习有方向，使教师明确教学任务，教学有目的。

根据教材内容学习目标定为：

1、了解专用名词。

左尹、留侯。

2、掌握重点实词、虚词和生字词。

善、之、具、鲰生、距、毋、内、当、故、活、幸、兄事之、要、卮酒、婚姻、秋毫、近、籍、非常、备、倍、蚤、因。

3、掌握特殊句式。

楚左尹项伯者，项羽季父也；具告以事；为之奈何；所以遣将守关也，备他盗之出入与非常也。

根据学生的知识水平教学目标确定为：

A、学生通过看课下注释可以掌握的。

左尹、留侯、善、之、鲰生、距、内、故、活、兄事之、要、卮、秋毫、近、籍、非常、备、倍、蚤。

B、学生通过查字典可以掌握的。

具、毋、当、幸、婚姻、因。

C、学生完成以上三步后仍有可能存在疑问的。

臣活之、约为婚姻、不如因善遇之。

（二）自读课文。首先要根据内容难易程度和学生的动手能力为每个自然段限定时间。要求学生在限定的时间内自己阅读课文，通过看注释、查字典将课文翻译成现代文。可以互相讨论，将讨论后尚有疑难的字词作上标记。时间的设定一般以90%的学生都能够完成为宜。如:本段时间限定为8分钟。这一步可以使学生有紧迫感，集中精力，提高效率。自读课文的过程训练了学生的独立理解能力、读写能力和动手能力，完成了目标A、B，使学生能够带着问题听课，明确了自己的听课重点。

（三）解释疑难。学生分别将各自的疑难问题提交全班，学生会的由学生讲，学生都不会的由老师指导翻译。如果教学目标中的字、词、句学生没有提出疑问，教师可以设计问题由学生回答，借此来验证学生是真的掌握了还是不懂装懂。这一步充分挖掘了不同层次学生的潜能，给予了学生发言的机会，营造了自主和谐的学习氛围，教师再适度加以表扬就会极大的激发学生学习的积极性和主动性。这一步同时训练了学生听和说的能力，最终使学生做到没有疑问。需要注意的是，教师在让学生讲的时候要根据字词的难易度选择不同层次的学生来讲，不能只提问知识基础好的学生，以充分发挥和保护各层次学生的积极性。

（四）整体翻译。由一至二名学生为全体学生朗读课文并翻译整段课文。这一步是一个反馈矫正过程，教师可以查漏补缺、矫正错误。这个过程可以使学生把握这段的课文整体文意，同时加深学生对字词的正确理解。

（五）课堂自结。要求学生从文学常识、活用实词、常见虚词、其它重点字词、特殊句式五个方面对本段内容进行分类整理，教师加以指导。这一步使本段的知识在学生头脑中形成完整、清晰、系统的印象。使学生明白、知道本节课都学到了哪些知识并加深了对知识的理解和记忆。如本文提到的《鸿门宴》前两个自然段的整理归纳如下：

活用实词：

具：通假俱，全部；距：通假拒，把守；内：通假纳，接纳，使进入；当：通假挡，抵挡；活：动词使动用法，使……活；兄：名词做状语，像对待兄长一样；要：通假邀，邀请；近：形容词做动词，接触，沾染；倍：通假背，违背；蚤：通假早。

其它重点字词：

善：交好，友善；之：到；鲰生：浅陋无知的小人；毋：不要；旧：老交情；幸：幸亏，幸而；事：侍奉；卮：酒器；秋毫：鸟兽在秋天长初生的细毛，比喻细小的东西；籍：登记造册；非常：不平常；备：防备；孰与：……与……相比，哪一个……？婚姻：古今异义，儿女亲家，女方的父亲称婚，男方的父亲称姻。

特殊句式：

判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也；所以遣将守关也，备他盗之出入与非常也。

状语后置：具告以事；为之奈何。