高二语文的学习范文

导语：如何才能写好一篇高二语文的学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘 要：国内关于广告与文学的关系的研究颇多，但是关于儿童广告语言与儿童文学的关系的研究仍属空白。儿童与成年人相比无论是在心理还是行为方面都有其特殊性，他们的消费行为和文化审美行为也因此而与成年人不同。本文从共性和个性两个方面探讨了儿童广告语言与儿童文学之间的关系，二者在内容、文体、语言风格和目标接受者方面非常一致，但是儿童广告语言带有裸的产品宣传，同时还有教育功能不强的特点。

关键词：儿童广告；儿童文学；广告语言

中图分类号：F713.8 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-02

作为现代商业社会的产物，广告的商业气息浓厚，它是为售卖商品而进行的一种宣传活动。但是，广告毕竟是一个与人们的生活息息相关的创意生产活动，它与我们的文化和文学有着密切的联系。陈伟军（2008）认为，“广告吸纳文学、艺术的特质，成为一种泛文学、泛艺术的样式，而富有创意的广告文案可以视为一种新型的广告文学”，在他看来，“广告不是简单、直接地售卖商品，而是对产品进行审美包装，用诗意的表达方式触及受众的心灵”。那么，儿童广告语言与儿童文学之间又有着怎样的关系呢？

1共性研究：儿童广告语言与儿童文学的相同之处

1.1儿童广告语言的内容与儿童文学大致相同

从内容上看，儿童广告与儿童的生活密切相关，主要是描绘出一种儿童在学校、家庭和游乐场所的生活场景，或者是以儿童的口吻介绍对广告宣传的产品的认知。而儿童文学的题材主要以“写儿童的家庭和学校生活为核心，世界上相当多的优秀作品主要以这两类题材为内容”（王华杰，2009，46页）。我们所熟悉的儿童广告当中，宝宝金水的广告是这样的：“妈妈，我要洗澡澡，宝宝金水少不了。滴一滴呀泡一泡，没有痱子没虫咬。”它给观众描绘了一幅小宝宝在宝宝金水的帮助下开心地洗澡的场面。读书郎学生电脑作为儿童学习用品，它在广告中为我们展现了孩子们背着书包开开心心地去上学，并在学习过程中与老师和同学们积极互动的场景，可谓其乐融融。

1.2儿童广告语言的文体与儿童文学基本无异

就儿童文学而言，儿童文学的文体丰富多样，朱自强将儿童文学的文体分为七种，分别为韵语儿童文学、幻想儿童文学、写实儿童文学、纪实儿童文学、科学文艺、动物文学和图画书，其中韵语儿童文学主要是包括儿歌和儿童诗，幻想儿童文学的典型就是童话故事，图画书在此处是指“一种特定的儿童文学的创作和出版形式”（朱自强，2009，162页）。韵语、幻想、写实和动物儿童文学深受儿童的喜爱，儿童广告中也多采用这样的语言。由三个穿着袋鼠服的儿童代言的澳优奶粉的广告歌词为“袋鼠妈妈，袋鼠妈妈/有个袋袋/袋袋就是为了/为了保护乖乖”，广告中巧妙地运用了韵文，“袋”和“乖”韵腹和韵尾相同，押的是“ai”韵。值得一提的是，这则广告中还用了顶真这种辞格，读来朗朗上口，饶有趣味。儿童广告中的幻想儿童文学色彩也很浓厚，六神宝宝汉草祛痱精露广告中就成功地塑造了可爱超萌的六神宝宝形象，“有六神宝宝，痱子跑光光。痱子我不怕，六神宝宝滴一滴，痱子不回来。”

1.3儿童广告语言的风格与儿童文学大体一致

儿童文学的语言要求具有浅显性、音乐性、形象性、动作性、情感性和趣味性（王泉根，2009）。与此相对应，儿童广告语言的风格为短小精悍、浅显易懂，注重游戏性和趣味性。儿童消费者与成年消费者相比有着十分显著的区别，他们因为没有自身的生活知识、经历和知识储备，容易对他人产生依赖心理，并且对事物的认识主要是由直观刺激引起的，例如图形、色彩、声音等等。儿童对外界事物充满好奇却又难以准确地认识这些事物，因此儿童广告语言通常都是浅显易懂且充满趣味性。

在浅显性方面，由谢娜代言的哇哈哈爽歪歪广告就是典型的例子，“爽歪歪，爽歪歪，果汁酸奶味道爽；爽歪歪，爽歪歪，山楂开胃吃饭香；爽歪歪，爽歪歪，营养多多身体棒。天天喝，爽歪歪。”广告中产品名“爽歪歪”反复出现，就是为了加深儿童的记忆，七字广告口号的连贯出现浅显生动，爽歪歪的产品特色和功能也因此而被介绍得清清楚楚，符合了儿童的审美以及接受水平。在趣味性方面做得很出色的当属纳爱斯伢牙乐的系列广告，纳爱斯伢牙乐以两个伢牙乐卡通人物形象为主角创作了一系列的广告，包括“魔法篇”、“攻城篇”、“警报篇”、“农场篇”等等。“攻城篇”用伢牙乐和牙齿污垢们对战和对话的形式展开，牙菌：“报――伢牙乐来啦”。伢牙乐：“小朋友快刷牙，牙牙健康就靠它；伢牙乐，好神奇，果味泡泡齐发力；伢牙乐，有营养，牙牙健康白又壮。牙菌赶跑了，我是护牙小勇士。纳爱斯伢牙乐儿童营养牙膏”。整个广告故事性强，处处充满了游戏性和趣味性。因为辞格“往往可以造成超脱寻常文字、寻常文法以至寻常逻辑的新形式，而使语辞呈现出一种动人的魅力”（陈望道，2006，4页）， 因此，各种修辞手法在广告中应用非常广泛，上述的两则广告中就分别用了反复、对仗、排比、比喻等多种修辞格。

1.4儿童广告语言的目标接受者与儿童文学基本吻合

值得注意的是，这里是说的目标接受者而非接受者，这是因为由于大众媒介的高速发展和书店――包括实体店和网店――的全面普及，我们每个人都有可能是它们的接受者，但我们并不一定是它们想要传播的对象。无论是儿童广告还是儿童文学，每一个创作者其实都是在向自己心目定的受众来传递信息，这里的特定受众一般是指儿童、家长以及儿童教育者。与其他文学作品的接受者不同，儿童文学的读者具有明显的双重性，由儿童读者和成人读者共同组成，这一点同样适用于儿童广告。稍微不同的是，儿童广告中的这种读者双重性表现得更加明显，例如，儿童食品广告是以面向儿童本身为主，大多数儿童食品广告中的主要人物都只是儿童，多美滋贝乐嘉奶粉广告“宝宝笑得好开心”广告片就是典型的例子；儿童生活用品广告尤其是婴幼儿生活用品例如雀氏纸尿裤、强生BB洗发水和宝宝金水的广告都突显的是父母对儿童的关心，以成人为主要目标对象；另外，儿童学习用品广告例如步步高点读机、小天才宝贝电脑等则同时面向儿童和成人受众，通过儿童与成人的互动进行广告诉求，“步步高点读机，哪里不会点哪里，妈妈再也不用担心我的学习”，“每天进步多一点，妈妈夸我小天才”，儿童自学、父母放心，儿童广告接受者的双重性在此得到完美的体现。

2个性研究：儿童广告语言与儿童文学的不同之处

2.1儿童广告语言中裸的产品宣传

时至今日，无论是儿童文学还是儿童广告都带有浓厚的商业气息，它们同属于文化产业并受经济利益的驱动。与传统的儿童文学如《格林童话》和《安徒生童话》等不同，现代的儿童文学被打上了经济的烙印，儿童文学作品创作出来之后检验其优秀与否的最重要的标准变为了发行量和销售量这样的数据指标。尽管如此，儿童文学的诗化的语言、作为文学的独立性并没有改变，而儿童广告语言当中则充满了裸的产品宣传。

中国新闻教育学会理事陈培爱（2004，6页）将现代广告定义为“一种由广告主付出某种代价的，通过传播媒介将经过科学提炼和艺术加工的特定信息传达给目标受众，以达到改变或强化人们观念和行为的目的的、公开的、非面对面的信息传播活动”，这个定义说明了“广告是为了实现传播者的目标而带有较强自我展现特征的说服性信息传播活动”。因此，广告离不开对广告对象的信息传播，儿童产品广告自然也必须对相关儿童产品的特性进行宣传。大多数儿童广告中产品名称会被反复提及，另外一些广告则会突出产品功能和特征的宣传。由谢娜代言的哇哈哈爽歪歪十五秒的广告片中“爽歪歪”三个字共出现了七次，锌爽歪歪“吃饭香”十五秒的广告片则主要是介绍了“喝锌爽歪歪，吃饭就是香”的原因。

2.2儿童广告语言中教育功能不强

毋庸置疑，儿童文学的最重要的功能就是教育功能，这与儿童在客观上处于接受教育的特定阶段有关。当然，它也具有消遣功能。洪汛涛在《儿童・文学・作家》中指出“一部好的儿童文学作品，各个不同的孩子读了，可以从各个不同的角度去得益。”总的来说，儿童文学的教育功能主要体现在：“一、引导儿童习得生活常识，帮助儿童从自然人向社会人转变；二、引导儿童了解自然科学知识培养儿童的求知兴趣；三、丰富儿童的语言和情感，发展儿童的思维和想象力；四、培养美感，提高儿童的审美能力；五、愉悦身心，培养儿童活泼、乐观的性格。”（王华杰，2009，32-37页）

在教育方面，儿童广告起到的作用并不明显。甚至在早些年，一些儿童食品广告因为倡导儿童不合理的消费观念和价值观念而引起消费者的普遍不满，甚至塑造了一批蛮横不讲理的儿童形象，在儿童教育方面起到了很坏的作用。当“妈妈，我要×××”成为儿童产品广告的主要宣传口号时，缺乏较强识别能力和认知判断的儿童便会对其中的行为进行模仿，从而养成一味地索取的坏习惯。旺仔牛奶很多年前因为非常调皮可爱的“在看我！还在看我！怎么一直在看我！再看我！再看我就把你喝掉”的广告形象而深受广大消费者的喜欢，与此同时，旺仔牛奶的一则广告却引发了争议，这则广告讲述的是一所小学的校园广播播出了这样的一个通知：“请注意！三年级六班，李子明。李子明同学，你妈妈拿了两罐旺仔牛奶，要给你！”伴随着同学们发出的一声声赞叹：“哇！你妈妈好爱你哦！”，李子明两眼含泪的飞奔向等候一旁的妈妈，画外音为“母亲，母亲，我好爱您！”这则广告将旺仔牛奶与母爱画上了等号，不仅有点牵强，广告中李子明和同学们的夸张表现也容易对其他儿童起到误导作用，此广告一出，不少儿童以让父母来学校送旺仔牛奶为荣，实在是对社会带来不良影响。相比之下，近年来随着广告行业自律以及广告人的社会责任意识的加强，儿童产品广告中的教育功能得到逐步地提升。读书郎学生电脑在广告中明确提出“打好基础，未来做栋梁”的口号，新西兰原装进口羊奶粉卡洛塔尼在我国台湾地区的广告语为“把健康发扬光大”，这两则广告分别引导儿童树立正确的学习观念和健康的生活理念，值得广大广告人学习。

3.小结

儿童广告语言脱胎于儿童文学，广告人是根据儿童文学的创作方法来进行儿童广告语言的创作，二者无论是在内容、体裁、语言风格还是目标接受者方面都具有极大的统一性，同时，作为商业社会的产物，儿童广告语言作为儿童文学的一种变体又有其特殊性，主要表现在其内容上的裸的产品宣传以及教育性不强。无论是儿童文学还是儿童广告的创作者，他们都有着不容推辞的对儿童进行积极引导和教育的社会责任，可幸的是，近年来儿童广告行业不断革新，广告中传达的正能量越来越越多，对儿童的文化、教育功能慢慢突显，这也是所有消费者都乐于见到的。

参考文献

[1] 陈培爱主编.广告学概论[ M].北京：高等教育出版社，2004。

[2] 陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海世纪出版集团，2006。

[3] 陈伟军.广告与文学――传媒时代的文本越界[ J ].暨南学报（哲学社会科学版），2008年第6期，137-143页

[4] 王华杰.儿童文学论[ M ].湘潭：湘潭大学出版社，2009。

篇2

【关键词】高二生物教学 问题意识 教学手段

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0164-02

将“素质教育”真正地渗透进高二生物教学中，就必须在学生学习中激发他们的问题意识，让他们带着问题进入学习，这样学生才会有动力，才能激发学生的创造力，从而提高学生学习生物的效率，使得课堂教学质量得以有效提高。

一、关于高二生物教学中基于问题的学习的必要性分析

（一） 体现新课标理念

生物课程理念：提高学生的生物科学素养，注重全体学生的探究性学习，将生物理论知识和生活实际结合起来。促进学生全面健康成长。为了实现新课程理念，促进学生生物学习，就必须对学习方式进行优化，重视教学理念的更新，教师要充分发挥他们的引导作用，带领学生深入思考，培养学生的问题意识，让学生在解决问题的过程中掌握科学的学习方式，开拓思维，增强他们的创新意识，从而使得学生的生物素养得以大大提高。

（二）关注学生发展的需要

问题意识对于学生的生物学习有着重要影响，在学习过程中，必须充分发挥学生的主观能动性，让学生学会主动提问，这样才能了解到哪些知识点是学生没有掌握的，从而解决学生的疑惑，提高学生的学习效果。

（三）有助于学生科学精神和态度的培养

对学生的问题意识进行培养，生物学习才不会陷入迷信和盲目，书本上知识的权威性并不是不可挑战的，随着社会不断发展，知识是不断地更新的，对于生物学的研究也越来越深入，只有依据最新的生物研究内容，才能有效促进生物教学。因此，在平常的教学中要培养学生敢于怀疑、敢于求真的精神，端正学生的态度，提高学生的生物素养。

（四） 转变学生学习方式的需要

在高二生物教学中，要充分体现出学生的主体地位，让学生主动学习，同时要对过去被动学习的方式进行转变，让学生在提出问题、解决问题的过程中来探索和学习，在接受、模仿以及体验等不同的学习方式中，让学生找到适合自己的独特方式，使学生的学习方式得到有效转变，从而才能真正地促进学生学习能力的提高。

二、基于问题的学习在高二生物教学中的实施分析

让每一个学生带着问题意识来进行生物学习，组织生物课的教学，对于生物教学有着积极意义。

（一） 增强学生的心理安全感，让学生敢于提问

在生物教学中，有的学生不敢在课堂上提问，害怕提出的问题过于简单，会被老师和同学嘲笑；有部分学生认为有的问题太难，老师的解答根本不能解除自己的疑惑等。因此教师要积极地鼓励提问的学生，即使问题非常简单或者老师自己也解答不了，老师也应该对学生提问的积极性进行保护，维护学生的自尊。另外教师应适当调节自己的心理，对于无法解答的问题要坦然面对，积极地与学生进行合作交流，这样学生对于提问才不会有心理负担，对于学生生物知识的掌握有很大帮助。

（二）对问题情境进行巧妙设计，“逼”学生提问

比如高二学生在完成植物生命活动调节的课程学习之后，教师可以抛出一个问题：“学完植物生命活动调节这一节之后，你有什么问题？”这个泛泛的问题不会给学生造成心理负担，学生可以根据自己的学习特点以及思考方式，选择感兴趣的话题来进行提问，培养学生主动提问的意识，对学生思维的开拓也有帮助，教师可以从中提取有价值的信息，对教学进行及时地调整。但这样的问题有时会造成学生间互相推诿或者没有问到重点等问题，影响教学，这时老师的正确引导就有着巨大作用。在问题提出后，有的学生积极思考，有的学生却抱着侥幸心理在一旁观望，老师就应该再设置一个问题，“同学们要进行积极地思考，我准备让那些平时不太提问的同学起来回答”，这样观望的学生就会急切地找资料，积极思考，寻求答案以应对老师的提问。在老师的引导下，让学生带着问题意识进行生物学习，充分调动学生的学习积极性，提高生物教学效率。

（三） 利用层层递进的问题创设方法，教学生提问

针对教学内容，对问题进行层层深入地引导，例如：在教授温带草原生态系统食物网这一节时，可以设置一系列的问题：食物网简图中有几种成分？食物链有几条？食物链哪条最短，哪条最长？蜘蛛和青蛙的关系是怎样的？对这些问题进行层层引导，鼓励学生积极思考，掌握提问的技巧，发散思维，达到课堂提问的目的。

总之，在高二生物教学中，让学生带着问题意识进行生物学习具有重要意义，培养学生独立思考的能力，在增强学生学习动力的基础上，促进学生思维的发散，提高学生的自学能力，促进生物教学质量的提高。

参考文献：

[1]郭爱萍.在高中生物学教学中应用概念图教学策略的研究[D].内蒙古师范大学：学科教学（生物），2010

[2]左强.感受减负下的高中生物课堂[J].读写算（教育教学研究），2010（8）

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关键词：新课改；高二年级；语文教学

教学改革是我们一直以来都在强调的内容，也是促进我们提升教学质量和教学能力的基础和前提。作为高二年级的语文教师，面对具体的学生，我们首先要认清学生的学情特点，再在新课标的指导下开展日常的各项教学工作，这也是对我们的教学工作负责的积极表现。在现阶段的高二年级，我们可以发现学生经过高一年级的学习生活已经对我们的整个高中学习有了完善的理解和准备，在高二年级这一整个学年，也是学生最容易出现松懈的时期。因为大部分学生都已经掌握了高中阶段的学习特点，对于我们的高中语文学习以及其他相关科目也有了比较全面的认识。在高二这一学年，他们会对自己的整个高中三年的学习生涯有更加清醒的认识，从而制定出合理、完善的学习计划和学习目标，这也会对我们教师的教学计划带来一些好处。其中，我们可以发现，在高中阶段的语文教学中，我们更加强调学生的综合能力的培养，这是因为在之前的小学和初中阶段我们的语文知识点都已经向学生灌输的差不多了，在高中阶段我们就主要侧重于培养学生形成良好的语文素养，从而全面有效地解决生活中、学习中遇到的一些实际问题。高中语文这门学科对于培养学生形成完备的人生观、价值观、世界观都有着很深刻的影响，在这种前提下我们的教师要开展日常的教学活动，就要善于从这些方面着手，而不要过多地向学生渗透知识方面的内容。而且在这一时期，我们还可以看到新课标对我们的教学活动带来的积极影响，在日常的教学活动中就可以借鉴其中的先进教学理念改善我们的教学，促进教师本人教学能力的提升。下面，我就结合自己对新课标以及新教材的理解谈一谈如何有效开展我们日常的高二语文教学活动。希望可以给广大的高二年级语文教师同行们带来一定的帮助。

首先，在新课标的前提下，我们的教师要把新课标中提倡的新型教学理念、教育指导思想理解透彻，并在此基础上应用到我们的教学实际之中。在新课标的指导下，我们也随即颁发了新教材，只有将二者有机结合起来，才能更好地提高我们日常的教学效率。透过新课标，我们可以发现在现阶段的教学中，我们的语文教学目标主要指向于三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。而且这三个方面是相辅相成、相互促进的。在这种情况下，我们的教师就要把握住教学的基本原则。在日常的高二年级语文教学过程中，针对具体的文本就要善于从这三个方面去思考，在制定教学目标的过程中，就要善于从这三个方面着手。只有这样，我们才可以在日常的教学过程中获得更多的收获。

其次，面对新课标，我们的教师要善于甄别优劣，针对其中的观点敢于提出自己的见解，从而有效促进我们的高中语文教学改革的实施。新课标并不是完美无缺的，我们的教师在日常的学习和教学过程中，如果发现有与自己实际教学活动相悖的内容要敢于提出自己的不同见解，从而更加有效地促进我们的教学活动的顺利开展。这也提醒我们很多高二年级的语文任课教师，在任何时候都不能对教参、课标照抄照搬，要在实际教学活动中不断地总结经验和教训，要结合我们日常的教学实际去开展各项教学活动，从而全面提高我们的高中语文课的课堂教学效率，也为学生的综合语文素养的提升创造出好的条件，这样，我们也就可以更加顺利地完成日常的教学目标和教学任务了。更为重要的是，在这个过程中，我们还可以顺利地实施我们个人的教学思想，提升个人的教学能力。这对于每一位任课教师来说都是非常重要的。

再次，针对新课标中提出的好的意见和建议，我们要在日常的实际教学活动中去落实，而不要让好的思路和观点流于形式。大多数时候，我们的教学改革都是止于流言的。这就严重地阻碍了我们的教学改革进程，而且在这个过程中我们的学生也很难得到新思想的熏陶，对于学生的长远发展是非常不利的。同时，如果我们的教师从入职以来都是在不断地重复之前的各种教学模式和教学指导思想，那么，我想这种教师也很难得到很大的教学能力方面的提升。一届届的学生的思想、思维都在发生着变化，我们的教师也应该及时补充新鲜的知识，形成新型的教学风格，从而全面地提高我们的教学效率。针对高二年级的语文教学，在日常的教学过程中，我们的教师就要善于发挥学生的学习积极性和主动性，让学生带着问题去思考文本、认识文本，从而真正地理解文本。这对于我们每一位教师以及我们每一位学生来说都会有非常深远的影响。

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一、坚持以学生为主体的课堂教学

在传统的教学理念的影响下，教师作为传道授业解惑的中心人物，在课堂教学中处于主体地位，显然这不符合我们要打造人性化课堂的教学新理念。开展人文性教学，归根结底就是为学生营造宽松的学习环境，在知识的海洋中陶冶情操，这就要求教师将学生置于课堂教学的主体地位，保持学生对传统文化的热情以及对语文的学习兴趣。首先，教师在备课时应该根据教学大纲要求并且结合学生具体学习能力和水平确定教学重点。比如，在学习高一语文中国当代诗三首这一课时，教学大纲要求学生了解当代诗歌发展状况以及邓愁予、舒婷、海子这三位诗人的背景、创作手法及特点；体会三首诗中的情感表达。教师在完成这些教学目标的同时，也应该结合学生的情况培养他们的爱国情操，体会改革开放给我们的生活带来的巨大变化，热爱人类和自然环境。其次，在课堂教学过程中，应该仔细观察学生精神状态，调动学生的课堂积极性。无论是对哪一部分内容的学习，教师都不能“高高在上”，在适当的时机教师应该走下讲台，以平等的姿态同学生对话，并且积极引导学生发言，表达自己的情感体会。比如，在分析人物情感时，教师可以走下讲台，询问学生的个人想法，并根据学生的理解给出相应的评价。

二、深度挖掘教材中蕴含的人文因素

在新课改以及素质教育实行之初，高中语文教材都是经过众专家学者精心挑选，蕴含了丰富的人文因素，要开展人文性教学，教师应该将这些人文因素充分挖掘出来，让其对学生产生潜移默化的影响。比如，高一语文《荷塘月色》中不仅语言优美，更是情景交融，且文中蕴含的“情”更具人文性。再如，在高二语文《窦娥冤》中窦娥形象深具社会意义，窦娥的悲愤之情感天动地，体现出封建社会中我国妇女强烈的反抗意识，教师应该引导学生深入思考，在社会主义现代化的今天，人人平等，作为新时代的接班人，学生应该热爱党和人民，并为之奋发读书。当然，教材中的人文因素固然丰富，为了保证教学不脱离生活，教师也应该将教材同生活实例相结合，在课堂教学中增设教学情境，使得教材中的人文情感具象化，增强对学生的感染力。比如，在学习高二语文《雷雨》这篇课文时，鉴于该文章的戏剧特点，可以让学生分别扮演剧中的角色，深入其中感受人物特点以及其中蕴含的人文情感，以充分认识到旧社会的腐朽不堪、其中的黑暗和罪恶，让学生体会到中华民族自古以来就不畏权贵，敢于同命运作斗争的优良传统。

三、从人文角度评价学生

我国考试制度历史悠久，从小学到高中，学生家长以及教师都把学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，使得我国高中教育畸形，当然，高中语文也不例外，这严重影响着人文性教学的实施。教师在评价学生时，不应该以试卷上的分数作为唯一标准，更应该注重学生的人文涵养。比如在学习完高二语文鲁迅的作品《祝福》后，教师在检查对该课的字音积累和字形积累（主要辨别同音异义词）的同时，更应检查学生对该文章的感悟，学生对祥林嫂@一人物是如何理解的，是否认识到封建礼教吃人的本质，是否能够分析出社会环境同社会中的人的相互作用。此外，教师还应该用多种形式评价学生，不仅仅依靠考试这一种形式。比如，教师可以在课后让学生写读后感，组织辩论赛等各种形式考察学生能力。总之，教师的评价标准引导着学生的学习走向，教师应该给予充分的重视。

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一.整合教材内容时，考虑学生的发展水平，又考虑高考输送人才的需要，将素质教育和应试教育结合在一起，突出重点，淡化转化难点，舍弃非重点。二.根据学生的实际（基础、兴趣、能力、心理需求）和教材内容（课文的难易、侧重等）采取教师讲授、分组讨论、录像展播、情景模拟等灵活多变的教学方式。

关键词：整合；适宜

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01

高二下学期，语文学科共有四种教学用书，其中两种是供学生自学用的读本，另两种是选修课本：《语言的实际运用》和《先秦诸子选读》。我和高二年级其他三位语文老师把《先秦诸子选读》作为教学重点，现把本人教读此课本的一些心得、体会作一个简单的归纳。

高二语文学科选修课的教学面临两大难题：

1、课时紧

人教版“，先秦诸子选读”这本书共有七个单元，涉及《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》《韩非子》，26篇课文，平均每篇课文不到两个课时，一旦遇到特殊情况冲掉几节课，或者单元测验什么的，每篇课文就只有个把课时，课时的不足很容易导致我们教师为赶进度而蜻蜓点水，或不得已大包大揽，满堂灌。

2、难易度、深浅度不易把握

去年参加新教材培训，有幸听了刘真福老师（《先秦诸子选读》的编写者之一）的一堂讲座，他的建议是：浅教材深讲，深教材浅讲。似乎编者只需把先秦诸子的文章粘贴在一起，汇编成书就行，至于深浅、难易、条理，他们是不考虑的。听了之后我一头雾水，从事较长时间高中语文教学的我以为，高中选修课具有基础性的一面，它不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，但应在必修课内容的基础上做适当加深和拓展。

鉴于以上两大难题，在该书的教学中我主要解决了以下两个关键问题：

一、何整合教材内容？

刘真福编委说：选修课的“选择性”特点就是让广大一线老师灵活的处理教材。至于怎么个灵活法，他没说，我以为：应根据学生的特点和学习情况选择教学内容。

在通读《先秦诸子选读》，整体把握了教材结构的前提下，我主要考虑了三对关系：多与少，难与易，深与浅。对高二（5）班（文科重点班，学生的知识面较宽，积累也比较厚重。）我侧重教学《荀子》《老子》《墨子》《韩非子》；对高二（3）班（理科平行班，较多学生不重视语文学习，基础比较薄弱。）我选择对中国文化具有根本影响力的《论语》《孟子》《庄子》《韩非子》四个单元做重点讲解。

二、如何选择适宜的教学方式？

1、根据课文内容的深浅确定合适的教学方法

本着深教材浅讲，浅教材作适当拓展延伸的原则，区别对待。比如说《论语》，它是典籍中的典籍，对该单元的教学采用传授、背诵、吸收、内化相结合的方法，只要求同学们掌握重要实词的理解，对虚词意义和用法的把握不作过高要求，但要求学生：a.背诵课文中的重要章节。b.深刻理解文本中涉及到的成语，并合作补充摘抄《论语》中的名句。C.联系显示谈孔子的政治思想，教育思想的现实意义。再比如说《荀子》选读单元中的《大天而思之，孰与物畜而制之》教学，因这篇课文大量采用譬喻手法，阐明事理深入浅出，层次明晰，理解起来不会十分费劲，我把课文教学肢解成如下五大板块：a.回忆学《劝学》时接受的有关荀子生平、事迹信息，评价荀子的哲学思想和《荀子》一书（对书的评价可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知识积累（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）；d.层次分析（设计的问题是：课文共八个自然段，每个自然段分别阐述了什么问题？作者的观点是什么？怎样阐述的？）；e.文中体现的哲学思想。采用如下的教学模式：学生在教师的指导下自学，利用《“点对点”测评卷》理解重要的实词虚词，写读书札记，交流读书札记，师生共同研讨辩论。事实证明，如此教学教师轻松，学生积极，效果也不错。

2、根据学生的实际确定适宜的教学方式

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语言的力量是伟大的，他能如阳光般把人与人之间那座沟通的冰山融化;他能如和谐的音符般把冷漠孤寂的心唤醒;他能如湿润的春雨般滋润人们之间的感情，让他更加坚固，更加深厚。下面给大家分享一些高二语言作文700字，希望对大家有帮助。

高二语言作文700字1人们都说，妈妈的语言是世界上最美的语言，但我却不觉得。

小时候，妈妈总是很严厉，语言十分粗暴，每次练小提琴都要嫌我姿势不对，经常凶巴巴地说我手握得不对，手臂没抬高之类的，一站就站两个小时，有时我嫌累不练琴了，她就气急败坏地把我从沙发上拽起来，用如海啸般咆哮的声音训着我，又粗暴又洪亮，逼着我练琴，我就会狠狠瞪她一眼，这时，她的吼声便又响了起来。

后来，随着我的成长，妈妈的语言不再粗暴，变得啰嗦，不停地跟我讲要怎么学习，我总是抱怨地说“你真烦，那么多废话”。可她还是喋喋不休地说着，而我也以为妈妈不把它放在心上，并且当成了习惯，不管妈妈说什么，我都会抱怨几句，直到有一次，我无意间听见妈妈和一个阿姨聊天说“孩子小是身体上的累，孩子大了是心累”。这句话犹如千斤重敲击着我的心。我终于知道，妈妈一直包容着我，小心地呵护着我，她自己却默默承受着痛苦。

之后，考试临近，我的内心烦躁极了。不停地学习，也怕考不好，内心十分痛苦。一天晚上，妈妈专门过来安慰我，她轻轻的抚摩着我的后背，让我不要想太多，不要在乎成绩，只要努力了就行，还说了许多话。她的语言是那么轻柔，那么温暖，那么动听。她的眼里充满了慈爱。她的话一直激励着我，让我痛苦难耐的心得以平静，让我更好地投入到学习中去。

从那以后，我不再觉得妈妈的语言粗暴和啰嗦，我深深地懂得了她的语言，并且把它当作一种享受。但是，妈妈的语言却因为衰老渐渐变得苍白而无力了，每当我听到妈妈衰弱的声音，我都会懊悔我以前的行为，希望妈妈能够像以前一样用强壮有力的声音训我。

现在，我觉得，妈妈的语言不仅是最美的语言，而且它饱含的爱是任何语言都无法与之相比的。

高二语言作文700字2如果没有语言，人类将无法正常沟通与交流;如果没有文字，人类的历史也就无从记录，文化更是无法传承下去。根据各国的历史与发展，各个国家都有自己的语言和文字，尤其是在拥有五千年历史的文明古国——中国，更是拥有博大精深的文字——汉字。

汉字起源于甲骨文，经过几千年的发展而成为今天的样子。它体型方正，也被称为方块字，横、竖、撇、捺、钩、折、点组成了一个个形象生动的汉字。每个字都有着独特意义，有的是象形字，比如“山、水、火”等;有的是会意字，比如“歪、森、困”等。

“字”与“字”组成的词语，更是将我国的语言发挥得淋漓尽致，有的听起来合乎情理，但实则相差甚远，稍不留意就会闹大笑话呢。记得听过一个这样的故事：一个外国人学习汉语的时候，老师说：“‘开’和‘关’是一对反义词。‘开心’是‘Happy’的意思，那‘关心’是什么意思呢?”这个外国人想也没想就说：“Unhappy”引得老师发笑，告诉他：“NO”引得这位外国学生直呼中文难。

我们的语言——汉语，是世界上使用最为广泛的语言之一。汉语一字多音、一字多意，词语的意思更是繁复多变，放在不同的语境里就有不同的意义。我从小就喜欢阅读，汉语字正腔圆，读起来抑扬顿挫，当优美的文字在口舌间流动时，心情也久久不能平复。后来，我有机会在校广播站播音，这就可以让更多的人听到我的声音，感受语言的魅力;站在舞台上主持时，通过话筒传递出我璀璨的梦想。

那朗朗上口的《咏鹅》《静夜思》是我们的启蒙儿歌，那平仄押韵的唐诗、宋词是我们幼时的识字读本;那行云流水的《兰亭序》，平白自在的《寒食帖》是我们的临摹字帖。我自豪地生活在这个文化底蕴深厚的国家，我深爱着自己的语言和文字。

高二语言作文700字3星期六的早晨，我一如既往的去补习班上课，走进了教室，像往常一样坐下来，等待着老师讲课，可和往常不同的是，老师没有说话，静静地在黑板上写下了两个字：生命。

“生命?”我很疑惑，悄悄地问着同桌：“什么情况?”一旁的同学也一脸茫然。

开始上课了，老师失去了往日的微笑，满脸写满了沉重：“最近大家都知道，韩国的客船很不幸……”说着哽咽了一下，接着拿出了纸巾擦了擦眼角。我这才明白黑板上“生命”两字的用意。

“生命是短暂的，而我也为他们感到惋惜……”大家都低着头，沉默不语，无不为这些遇难者感到痛惜和悲惨。

“谁知道他们踏上这里，是一条不归之路。大家都知道那一条悲惨的短信吧……”

说完，屏幕上出现了一行显眼的韩语……

老师将这一行陌生的文字翻译成中文：“妈妈您好，我怕没有来得及跟您说声‘我爱您!’”

这是一位韩国的遇难者给妈妈发的短信，看到这行醒目的汉字，我一下子愣住了，我从来没有想到过生死离别的痛苦，也没有想过母亲对我们的爱，知道的也仅仅是母亲辛苦而已，更没有大胆向母亲表达过我的爱。屏幕上又出现了一行字——

“傻孩子，我不知道你在说什么，不过，妈妈也爱你”。

看着这一行行触动人心的字，教室里安静极了，空气似乎都凝固在一起。老师清了清嗓子，低沉的声音里透露着伤感：“这位母亲并不知道发生了什么事情，只是脸上挂满了幸福的微笑，等着自己孩子的回信。而明白了此意的孩子，也可以幸福地闭上眼了……”听完了老师的话，泪不知为何滑落到了嘴角边，教室里也不时传来抽泣的声音。

“妈妈，我爱你!”“孩子，我也爱你!”如此简凡的话语，在生死离别那一刹将是我听到过的最动人的语言，它包含了多少母女之中的爱，泪眼朦胧中我仿佛看见了那个孩子收到母亲的回信后，闭上了眼，巨浪袭来，吞没了一切，泪下却满是幸福之色……

高二语言作文700字4在我家有一位“语言大师”——妈妈。你一定想知道这位语言大师是怎么评出的，让我来告诉你吧!

在晚饭过后，我突然想出了一个有趣的竞争赛，对爸爸妈妈说：“老爸，老妈，我们来一场竞争赛吧!我来当裁判。我问一个问题，谁说对，就加2分，谁的分数多，谁就是家中的‘语言大师’。”说完，爸爸妈妈连说好。

第1场是：抢拍赛。我拿来妈妈平时洗衣服的刷子，在桌子上一拍，说：“比赛规则是：谁先拍桌，谁就先回答。比赛开始了!第一个问题：八仙过海后面是什么?”妈妈立刻把手一拍，说道：“各显神通。”“对了，加2分。”我在一张纸上写出了妈妈的分数，“下一题，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》谁写的?”爸爸急忙把手一拍：“李白。”下一题：丹麦在什么洲。“欧洲。”妈妈也不甘示弱。“第一场2：1，妈妈胜。”我郑重地宣布。

第2场：加时赛。我像一位严肃的法官一样，说：“每人40分钟，打错和跳过不加分，答对加2分。老妈先开始。开始，冈比亚在哪洲?”“非洲。”“埃及有几人?”“嗯。”妈妈想了一下，“不知道。”“我们家有一样东西是一样长的，是什么?”“嗯，名字。”妈妈说道。“好，时间到，妈妈4分。老爸，到你了。开始，日本的国花是什么?”“樱花。”爸爸快速的说道。“香港的区花是什么呢?”“紫荆。”“耳目通常被比作什么?”爸爸干脆的说道：“不知道。”“最早的是什么文?”“嗯，不知道。”

比赛结束后，我拿起刷子，拍了一下，宣布到：“老妈一共6分，老爸6分，老妈赢，获得了家中的‘语言大师’的之称。”老爸不服气的说：“我们下次再比。”我像个广告员一样说：“下次比赛，敬请期待!”

这就是比赛过程，你家一定也有“语言大师”吧!

高二语言作文700字5每个国家都有自己独特的语言，汉语是我们祖国的母语。汉字是世界上为数不多的注意表意型文字，相比于拼音，汉字就像我们中华民族丰富想象力的产物。一笔一划、一横、一竖，都有讲究，一个个形态各异的汉字如同翩跹而出的彩蝶，散发着生命的气息和文化的魅力，是我国古代劳动人民的结晶。中国人借助文学宣泄自己的喜怒哀乐的情感，抒发自己的报负，发而为言，著之为交，绵延不绝流淌成为中国的文化长河。

汉字是中华民族的文化根源，但在这信息时代，我们越来越习惯在计算机键盘上敲下一个个标准的宋字体，在宣纸上自由书写已被渐渐遗忘，人们写出的字远远不如以前的神采飞扬、精神抖擞了。汉语已变成哑巴汉语，语文课早已失去了朗朗书声，汉字自身文化的根基在流失、在损害。我们已经读不懂文言文，无法回到民族文化的精神殿堂。

社会进步的同时，汉字文化在悄悄流失。所以，我们应当写好汉字，读准汉字，让汉字文化血脉流传下去。

“读万卷书，行万里路”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这两句话，说得好。书上的知识和文字是我们极其珍贵的宝藏。我们要学会和认识汉字，有人读书，读出了激情和文采;有人读书，读出了深度和澎湃;有人读书，读出了内涵和哲理。用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”来形容我们正合适，深在汉字中不知去认真学习它。

几千的文化血脉流传下来，我们可以自豪地说：我们来自一个文明的国度，一个贲张着文化的国度。满大街都是文化，国民素质已经到了相当高的一个程度。

篇7

关键词: 母语的负迁移二语习得二语水平

一、引言

根据行为主义学习理论,二语的习得过程中会发生语言的迁移。“迁移”是一个心理学术语,指已经获得的知识、技能、方法等对学习新知识、新技能的影响。母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生有益的、积极的影响叫做正迁移,它能促进学习者对外语的掌握与运用;反之,母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生不利的、消极的影响叫做负迁移,或称为干扰。在二语习得的过程中,干扰常常造成错误,成为学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中,正、负迁移同时存在并共同作用于二语习得。

二、母语的负迁移

母语是人们从小就习得的语言。人们凭借它认识自己,认识世界,形成个体的知识网络,也凭借它进行思维,表达想法,就像是我们每个人都不可或缺的一部分。然而母语与二语学习必然有着千丝万缕的联系,它既可以促进帮助二语的习得,同时又有可能阻碍二语的习得。汉语和英语分属不同语系。英语是粘着语,汉语是孤立语,二者在语音语调、词汇、语法、文化等方面相差很大。因此,汉语作为母语,在英语学习中的负迁移往往会大于正迁移,从而使英语学习产生困难。

1.语音语调的负迁移

英语和汉语都有m,n,f,w等辅音,中国学生在学习英语时,这些辅音的问题不大。但是,英语里有清辅音和浊辅音之分,汉语普通话里虽没有清浊之分,但有送气与不送气的区别。所以,有些学生在英语清浊音的发音和听音上感到困难。再如,汉语普通话中没有齿音,学生没有参照发音相对比较困难。还有些学生会有“增音”,即在辅音后面加元音。英语是一种要依靠语调来区分句义的“语调语言”(intonation language),而汉语则属于以声调来区别句义的“声调语言”(tone language),这两种语言在音位的数量及组合方式上是不完全一致的,这往往是造成中国学生语音负迁移的主要原因。例如,初学英语的中国学生经常把thin读成sin,把blow读成below,就是因为英语中有这一音标和[bl]这类辅音组合,而汉语没有所造成的负迁移。

2.词汇意义上的负迁移

词汇负迁移是英语学习中最常见的现象。有些英语学习者会认为每个汉语词汇都能找到对应的英语单词,可事实并非如此。对于已经熟悉母语规则的人来说,当他们开始学习英语单词时,常借助母语词汇去理解英语词汇,即把每个英语单词和汉语词汇一一对应起来,给这些单纯的、抽象的字母组合符号赋予具体的汉语意义。如英语的称谓只有少量的词,而汉语却有许多具体的称呼,英语只有一个uncle,而汉语却有五个词“伯父、叔父、姑父、姨夫、舅父”与之对应,且汉语的“(堂)(表)兄、弟、姐、妹、嫂”等有更细致的区别,用英语就很难表达清楚。又如to blow one’s own horn不能翻译为“各吹各的号”,因为英语的意义是“自吹自擂,自我吹嘘”,有点像汉语的“王婆卖瓜,自卖自夸”,而“各吹各的号”则表示各干各的事情,彼此不能协调,却与英语的each doing his own thing相近。

众所周知,英语词汇的显著特点之一是一词多义,一个英语单词往往对应几个汉语词汇或词组,不像汉语“牛”就是牛,“马”就是马,泾渭分明。当这种对应法则遭到破坏时,第二语言学习者便感到茫然。例如,play the piano,play the violin,play the flute分别对应“弹钢琴”、“拉小提琴”、“吹笛”,一个“play”指称“弹”、“拉”、“吹”三个不同的汉语动词。

3.语法的负迁移

汉语和英语在表达时有些词类顺序是不一致的。英语里,形容词一般都放在中心词前,如the big red house(那所红色大房子),修饰短语则放在中心词后,如the old man whom you saw last night(你昨晚看见的那个老人)。汉语里,形容词和修饰语一般都放在中心词前,如“美丽的草原”,“他的失散了多年如今已长成漂亮姑娘的小妹妹”。遇到这些与汉语语法习惯不同的情况时,二语学习者就容易出错。

英汉句法差异主要通过语序、词语连接方式和时态等表现出来。在语序方面,英汉两种语言虽然都采用SVO,但是英语中时间状语、地点状语、目的状语等位置比较灵活,既可位于句首,也可位于句末,甚至可以位于句中。而汉语中的时间状语、地点状语一般位于句首。大凡英语初学者都曾对这样的差异难以理解,提出不少疑问。在词语连接方式方面,英语注形合,汉语重意合。英语中有大量的主从复合句,汉语则主要用分句连接成复句。英语采用各类连接词以实现语法形式的完整,这些句子结构严密,层次清楚,句法完善。汉英两种语言对否定疑问句的回答采用的形式相同,但表达的意思却恰恰相反。例如:

A:你昨天没有来吗?

B:是的。(我昨天没有来)

A:Didn’you come yestrday?

B:Yes.(I came yestrday)

英汉句式差异表明,如果我们把母语的句式功能简单直接迁移到英语表达中,会产生表达错误,同时对自身的学习也会有新的困惑。

在时态方面,英语有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时等十余种时态,其具体的语法功能都是通过动词的变形来实现。汉语在时态表达方面则简单得多,它不是通过动词的变形来体现时态的转换,而是借助时间副词“曾经”、“正在”、“已经”、“将要”及虚词“了”、“过”等达到时态变化的目的。英汉时态在动词变化形式方面没有共性,想通过已获得的母语知识来实现这方面新知识的迁移是行不通的,反而会起副作用,使我们掌握新知识产生困难。

4.文化习俗的负迁移

语言是文化的表现形式,中西之间由于政治、经济、历史、地理、宗教等方面的原因,文化习俗差异巨大。文化因素的负迁移有两种表现,一种是由于文化因素引起的语言形式的偏误,一种是语言形式没有偏误,但由于使用的场合不对而引起误会。

很多词汇在长期的使用和发展中深深地打上了本民族的文化印迹,积累了丰富的文化内涵,具有较强的情感色彩和联想意义。例如dragon(龙)在西方文化中是一种凶残的怪物,是邪恶的象征。而在中国文化中“龙”则象征着大吉大利,中国人习惯于把自己喻为龙的传人。再比如,dog一词,两个民族都有养狗的习惯,但在中国,人们从心理上讨厌这种动物。因此,汉语中与“狗”有关的习语大多含有贬义,如:“狗腿子”、“狗眼看人低”、“狗急跳墙、”“狗咬吕洞宾不识好人心”。由此可见中国人对狗讨厌之至,对狗没有任何赞美之意。然而,对西方人而言,狗既可以看门或打猎,也可以视作人类的宠物、朋友或伴侣。所以西方人对狗有极其哀怜的情感。“狗”在西方人的价值观念中是一种为人钟爱的动物,是“忠实”的象征。英语中带“狗”的词语多含褒义,英语中有关狗的习语绝大多数没有贬义。其中既有“Love me,love my dog.(爱屋及乌)”;“top dog(优胜者,左右全局的人)”;“gay dog(快活人)”;“sea dog(老练水手)”;“water dog(水性好的人)”的真情流露,也有“You are a lucky dog.(你真幸运)”的由衷赞叹。更有“Better be the head of a dog than the tail of a lion.(宁为鸡头,勿为牛尾)”的警示格言。如此看来,汉语中狗的形象与英语中狗的形象差距实在太大了,这些差异反映了不同文化背景下同一词汇不同的文化内涵。英语初学者由于缺乏对英语文化的了解,在母语思维作用下容易发生迁移错误。

英语初学者在与来自英语文化背景下的人进行交际时,大多无视文化习俗的差异,把汉语文化下的思维模式与英语文化下的思维模式等同起来,或者说把母语习惯定势简单地移植到英语活动中,导致的直接结果是交际不快或失败,主要会出现在问候、致谢、与陌生人交谈、建议、邀请等方面。例如,中国人的问候语常用“哪里去?”“上班啊?”“上街啊?”“吃饭了没有?”等,而英美人对说“Where are you going?”“Go shopping?”“Going to Work?”“Have you had lunch?”这一类问话则可能令其感到莫名其妙。

三、英语负迁移对二语习得的启示

学语的目的是最终能用二语进行交流,同时通过二语能了解相关文化。在语言的习得过程中母语的作用是举足轻重的,我们学习语言是以掌握母语为前提,所以母语的迁移现象是不可避免的。

1.发挥母语正迁移的积极作用

世界上的语言种类繁多,尽管各种语言之间存在着大小不等的差异,但从本质上说,语言是人类共有的属性,与人类思维有着密切联系,同时也是人类表达思维最有效的手段。人类的思维是有共同性的,因此用来表达思维的语言也具有共同性。母语既是外语学习不可缺少的背景和基础,又是可以开发利用的资源。在我们学习和掌握母语的过程中,对语言的普遍现象即共性已经有了一定的了解。所以我们开始学习第二语言时就可以通过母语而获得对语言共性的认识,自觉或不自觉地将其运用到二语习得中去,从而加深对所学语言的理解并提高语言学习的效率。汉语和英语也不例外。

2.在二语习得过程中加强对比分析法的运用

负迁移是客观存在的,因此我们可以在学习中加强对比,分辨异同。正如美国语言学家Fries认为,最好的外语教材应该是在对学习者的本族语和外语之间进行科学的描述和仔细对比的基础上编写出来的。Lado(1957)在《语言学与文化》(Linguistics across Culture)提出,系统地将学习者的母语和文化与所学二语的语言和文化进行比较,能够预测和描述哪些语言结构学习起来比较困难,哪些学起来不困难。因此,不论是在二语的学习过程中,还是在二语教学中,教师都可以从纵横两方面加强各种概念、知识间的联系和对比,有意识地运用这种错误预测的学习教学策略,对语言学习的难点予以特殊处理,如可以采取强化手段,反复操练,从而促进学生良好语言习惯的养成,有利于其二语的习得。

3.加强语言文化习俗的了解和学习

在语言学习中,语言与文化之间存在密切的关系。语言不仅反映一个民族的发展历史,而且反映一个民族的生活背景、社会习俗、传统习惯、思维模式和。任何民族的个体都生活在一个特定的社会环境之中,他所使用的语言必然反映其所处社会的文化特征。汉语有汉文化的特点,英语有英美文化的特点,两种语言相互转换时,不可照搬彼此的语言规则和文化规则,否则就会造成文化误解。因此,二语学习者应当置于跨文化交际环境中,着眼于自己文化意识和运用英语进行跨文化交际的能力的培养,使其起到沟通两种文化“桥梁”的作用。运用汉语时,学习者要懂得遵守汉语语言规则和汉文化的交际规则;运用英语时,学习者要遵守英语语言规则和文化规则,并熟练自如地进行两种规则的得体转化。学习者可以适当设置一些英语语言使用环境,自己根据语言交际的具体环境来使用语言,从而进一步体会与母语不同的文化心理。

四、结语

在外语的学习过程中,母语思维定势对外语学习产生的负迁移是二语学习的重点、难点。学习者认真研究母语思维定势对二语学习所产生的负迁移,就能避免母语思维定势对外语的种种干扰现象,使外语学习具有预见性,从而充分利用已有知识,解决新旧知识之间的矛盾,克服各种干扰,促进正迁移。

参考文献:

[1]Ellis,Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

篇8

关键词：高中语文教学；淡化解题技巧；提升语文素养

出于升学的压力，为了帮助学生在高考中提高语文学科的分数，高三阶段，教师会在学生具备一定感性认识的基础上进行相关练习，从练习中归纳题型并讲授解题思路和答题技巧。虽然这种做法和语文学科强调个人领悟的学科特点不相吻合，但出于高考的功利性需要，也无可非议。只是，如果将这种技巧用于高一、高二的文本教学，或许短时间内可以在考试分数上显示出成效，但对文本教学的最终目的——培养语文素养而言，则戕害无比。因为答题技巧归根结底属于理性归纳，而语文学科的学习则应突出感性思维，强调学生对文章的感悟，从前人的文章中汲取提升语文素养所需的营养。故此，笔者以为，至少高一、高二语文阅读教学的核心应立足理解文本、着眼感性思维训练，从根本上培养语文素养，而不是突出解题技巧。

提出在语文阅读教学中应立足文本、提升整体语文素养，是基于以下四点考虑的：

一、符合认识论原理

认识论有一基本原理：从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辨证途径。据此，高一、高二的教学任务不应该是通过文本的学习去熟悉、掌握和运用解题技巧，而是让学生充分感知文本，感知文章的语言美、情感美、思想美，从而提高自己的语言表达水平，构建积极向上的人生价值观，整体提升语文素养。要完成这样的目标，在文本阅读的过程中，就不能将学生置于消极的被动的掌握答题技巧的境地，而应让学生充分感知文本、积极思维，进入文本的意象世界和情感空间，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，认识论的原理要求教师应引导学生调动个人的生活和情感体验，自己读、自己思考，有了自己对文本的真切感受，然后才能进行理性的思维训练；而专注于考试技巧掌握的教学过程，看似关注了理性思维训练，但因为这种理性思维训练缺少了学生感性思维的积累，充其量只是一种灌输，而不能真正化为学生的语文应用能力。例如“比喻”修辞，学生学会了如何判断比喻并说明比喻的作用，学生知道什么是本体、什么是喻体、什么是喻词，学生也知道比喻的作用是使语言生动形象具体……但可以发现学生很少能在言语和作文中恰当地运用比喻。而与此形成对照的是，生活中一个根本不懂比喻的人，却会用“大喇叭”来形容集体场合爱说话的人，既恰当又生动鲜明。之所以出现这种现象，原因在于教师过于注重理性分析、知识讲解，而使学生缺少了个体对文本和语言必需的感受领悟过程，只是满足于理性思维训练，这种不符合认知规律的做法只能使理性思维训练成为缺少根基的悬阁。

二、符合语文学科的特点

语文学科的思维有合乎逻辑、科学严谨、理性的一面，但语文学科更多地依赖于感性思维。感性思维与以概念、判断、推理等形式进行的逻辑思维迥然不同，它主要由阅读个体凭借具体事物进行的联想。语文学科的很多问题很难用逻辑思维去加以固化，很多语言现象带有强烈的个人主观色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合逻辑的，但并不会被认为是病句。例如“温总理心里装着全体人民，惟独没有自己”，难道他“自己”不属于“全体人民”吗?但我们并没觉得不对，反而觉得这个句子很好地概括了温总理全心全意为人民服务的崇高品质。再比如，在理解古诗词的意境营造、形象塑造时，更是离不开感性思维，离不开学生对语言、文本意象世界和情感世界的个人体悟。如“春江潮水连海平”“莲子清如水”，为什么用“平”“清”？“杨柳岸晓风残月”这幅画面中有诗人的哪些情感？这些都不是单纯的理性思维训练能解决的，需要学生调动人生经历、情感体验，运用感性思维身临其境地去领悟。

三、利于提高写作能力

写作能力的提高，关键在于引导学生能关注现实和生活，能有自己的思考和判断，从而写出具有真情实感的文章。其中，关注和思考是拥有真情实感的前提。因此，借助阅读文本这一平台，教师应该实践关注和思考这两个过程。具体实践时，教师应用深刻的感受、真实的情感、生动的语言将学生带入文本特有的情境中，和作者在情感上产生共鸣，使学生能设身处地地思考，在关注的同时，能思考对与错、是与非，并有意识地联系现实生活，发掘作品的现实意义，增强学生对现实的关注和思考。如果整天让学生困守在枯燥重复的理性分析中，在题海中跋涉，始终隔绝在文学和生活之外，那么，又如何去培养他们发掘真情实感、表达真情实感的能力？没有了爱憎的取舍，没有了美丑的判断，没有了内心的激荡，又何来写作的欲望？因此，语文教师应借助于文本，调动学生的感性思维，进入文本的意象世界和情感世界，真正领悟文学的美。在文本的学习中接受真、善、美的熏陶，具备从生活现象中发掘感悟的能力，从而使写作拥有不竭的源泉。

四、利于培养创新思维能力

创新思维能力的培养取决于两方面的因素：一是逻辑思维能力；二是感性思维能力。加强抽象思维的培养，对提高学生的学习能力很有帮助，但是片面强调抽象思维的培养，而忽略感性思维的发展，必然会影响学生全面素质的提高，对学生智力的开发，尤其是对创新能力的培养极为不利。这就决定了在阅读教学中，教师必须搭建起让学生能创造性地感悟文本的平台，通过问题的设计，鼓励学生独特的有创造性地解读文本，进而日积月累地培养学生的感性思维能力，而不是满足于求得众口一词的所谓的标准答案。

笔者拙见，高一、高二的语文教学，教师还是应淡化题型和解题技巧的教学，把教学放实一点，努力调动学生的感性思维，让学生用细腻的情感去领悟文本、领悟语言，从而真正提升学生的语文素养。

篇9

短短两周，轮岗一个部门，看的还不全面，简单谈三点体会：

一、 教师为学生服务——跟踪听课，对学科教学的新认识

以往，走进一中学科教室，听一节课，就离开了，既没有去想课前老师会做些什么，也没有思考课后需要做些什么？利用一周的时间，跟踪听课，才有所了解。就拿高二语文为例，主要采用单元学习，制定单元学习规划，明确学习任务，老师提前布置自主学习，课上进行前测，根据前测的情况进行课堂提问，答疑，这个环节讲的还是比较多的，接着梳理文章脉络，强调重点，最后进行后测，如果仍有问题可以进行答疑。教学的基本环节年级是一致的，只是根据教学对象的不同，进行微调。在整个学习活动中，教师始终遵循这样原则：只讲学生不会的，学生会的绝不讲，在很大程度上大大提高了学习效率。自主学习、自主研修在一中各学科学习中都有体现，为了激励学生自主学习，学校建立了相匹配的评价制度，过程性评价占到了60%，完成自主研修内容、课堂提问、解答问题，主动承担学科其他工作都可以加过评分，而且能够做到学什么，考什么，出题基本都在研修范围里。

由此想到小学的课堂，发现我们大多时候只是在强调我们认为的重难点，并没有了解学生的情况，其实，我们经常也布置语文作业，但目标性不强，可能只是读读课文，其实我们也可以放手让学生自主学习生字，解决简单的课后问题，然后针对学生的问题讲解，这样学生可以更集中注意力。节约的时间，可以进行作业练习，减少家庭作业，或者进行拓展训练。回校后，我就准备发动有兴趣的教师进行尝试，对比，两种方法的利弊，征求学生意见，只要学生喜欢，我们就坚持下去。这也是一中文化理念之一：学生第一。

第九小学xx年秋季尝试进行一、二年级评价改革，取消期末考试，过程性评价和期末分项考察相结合，老师对学生的作业、课堂表现、每单元成绩都纳入评价中来。关注学生学习的过程，让学生意识到分数不是最重要的，要看重学的过程，学的态度。

二、 课程为学生服务——从分层教学、分类教学想到的

一中课程的原则之一是顶天立地，既能保底，也给有能力的孩子提供发展空间。我们小学老师们也应该从补差中解脱出来，不是放弃，但也要给优生提升的空间。由于毕业、抽考压力，我们小学老师们把大量的经历放在了学困生身上，往往忽视了优等生的提高。让优等生陪着学困生一起学他早已会了的东西，我们可以在五六年级尝试进行分层教学，当然，我们的师资有限，不可能分的太细，但我们可以尝试，根据学生学习情况分层，给困难生更多巩固基础的时间，同时给吃不饱的学生一些拓展，不扼杀她们对学习的热情。

三、管理就是服务——从李国莲校长身上学到的

x中领导、老师工作十分繁忙，但作为xxxx市教育培训基地，对我们这批挂职的老师们他们还是做了充分的准备，把我们分到各个部门跟班学习，每两周挑换，也就是我们每人都有机会轮完所有部门岗位。校领导、中层干部、老师们除了自己的教学任务，还要为我们提供讲座，把自己的工作职责、如何更好地转型毫无保留地和我们分享。记得一位老师这样说：累不累，确实累，但做自己想做的事，心甘情愿。

作为管理者，李校长自己本身也是高二学部的负责人，除了协调好本学部的事务，她还要经常关注其他学部的教学和其他事情，学校重大事情也需要他协调组织沟通，从谈话中可以看出，李校长不仅关注了学部的教师教学、学生学情，级部学科间的沟通，还能关心教职工生活，帮助解决困难，作为管理者这是非常重要的。让问题在沟通中、协商中、对话中解决。

在x中已近两周，听课、学习、和老师交流，跟李校长学习，这个过程对我来说，不像是学习，更是一种浸润的过程。不知不觉中，我呼吸到了一中的文化，原来文化对学校的影响这样大。

前两周，我跟着国莲校长学习，她每天九点之前就到校了，晚上十点半晚自习后回家，教师常规工作她要做，备课、批阅作业、参加教研、答疑，同时高二学部她是主要负责人，要特别关注，除此之外，由于初中部陈冬老师调走，还要经常帮助协调沟通初中学部教学、师资调配，学生情况等，为了不影响教师教学，她做每一项工作都是主动到老师办公室，哪怕自己辛苦一些，因为她要为老师服务。

篇10

时间真的不是问题--杨文利老师.学生姓名夏*熙年级六年级辅导科目语文录取学校华附辅导老师杨文利学员辅导情况介绍：孩子是天朝路小学小六的学生，是个非常憨厚认真学习的可爱男娃，想考名校，但是具体考哪个目标还是不明确，因此在得了华杯赛二等奖的情况下才急匆匆地来到京翰区庄校区补习，此时时间已经是四月份了，离华附的考试只有一个月的时间。时间就是金钱，时间就是分数。因此在时间非常紧迫的情况下，老师、家长、孩子开始了一个月的华附奋战之路。

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