初级会计经济学范文

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关键词:情境教学;基础会计;教学观念

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0260-03

一、情境教学概述

(一)情境教学法的内涵

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,从而在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

(二)情境教学特点

1.具有较强的直观性, 便于学生理解书本知识。在教学过程中,正确选用实验、实物、幻灯配以生动形象的语言描述等直观教学模式, 能够大大提高学生的学习兴趣, 在感性认识的基础上,向理性认识过渡,从而掌握概念和内在规律,加深总体印象。

2.趣味性浓厚,有利于诱发学生学习兴趣。有了兴趣就有了学习的动力,学生的探究活动就有了根本保证,在他们眼里,基础会计学习也不再是单调的文字、运算、图表,在游戏和生动形象的情境世界里,也可学到许多会计知识。

3.将智力与非智力因素有机结合。通过研讨问题和体验生活等传授知识和技能, 促使学生从探索中通过独立思考获得知识和技能, 从而在学习和工作中具有良好的创造性、能动性,并能灵活运用。

4.能够激发学生强烈的探索欲望。学生的创造性思维,只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展,创设特定的、有效的情境,能够激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望,诱发学生的创造动机,使学生投入积极的创造性的学习中。

5.能够促进理论与实践的统一。通过实验、 模拟、研讨、实务等实际操作, 使学生从理论与实际的联系上去理解知识,能够运用所学知识解决实际问题,从而提高学生运用知识分析和解决会计问题的能力。

二、传统《基础会计》教学中存在的问题

(一)教学观念局限

传统基础会计教学是在以“教师中心”观指导下的教学。它忽视了学生作为“主体”在教学中应有的地位和权利,其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简略为特殊认知活动,且在教学过程中没有重视学生的思想感情,看不到学生的能动性、创造性。例如:把知识看成绝对真理,把学习看成是知识由外到内的“传导”、“输入”过程,低估了学生已有的认知能力、批判能力和知识经验等,使师生的互动在教学中得不到充分发挥,结果连被视为最主要的认识性任务也难以有效完成,导致教学达不到预期效果。

(二)教学形式单一

目前的会计教学主要是以课堂教学为主,教学的形式主要是学生运用所学会计知识进行证、 账、 表的处理, 其主要内容还停留在各会计核算方法之间的衔接上, 而对于具体经济实务的表现形式、发生过程及岗位衔接等实际工作因素很少考虑, 学生掌握的会计业务处理是孤立的、零散的知识, 缺乏作为会计人员应有的职业素养, 难以提高会计人员的综合素养, 更谈不上创新精神了。而这些正是现代学生应当学到的符合其职业需要的东西。

(三)忽视非智力因素的发展

传统基础会计教学将学生视为认知工具,不重视学生作为人本主体的最重要的感受、情感和潜能等非智力因素的发展。事实上,情感发展不仅是教学的重要手段和提高学生认知水平的有效途径,也是学生综合素质的有机组成部分,缺乏情感的教学不可能培养出具有“整体”生命价值的主体。

(四)角色单一

传统教学过分强调教师在教学过程中的作用,忽视学生的主体地位,教师在课堂上常常扮演“独奏”角色,教师讲,学生听;教师问,学生答;教师考,学生背,教学不可避免地成了制造 “高分低能者”的机器。

(五)重理论轻实践

重理论轻实践的教学,在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求,结果学生只会死记硬背,思维和创新能力较差,更不懂得超越教师和教材。它排斥了学生独立思考的能力和个性的发展,使教学过程逐步转变成机械的,无须智慧、努力,只需听、讲和记就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、创新知识的“好学生”,培养了一批“纸上谈兵”,书本上开拖拉机的“好学生”。

(六)忽略了会计的职业道德教育

现在研读会计专业的学生可能就是未来的会计师、会计主管、会计机构负责人等,职业道德尤为重要。而目前的会计教学,往往忽略了会计的职业道德教育。随着经济社会的发展,会计专业的发展所涉及的领域或会计人员服务的范围越来越广泛,而我们目前学校设置的会计课程和会计实务的差距越来越大,学生如果只接受有限的会计教育,就无法适应快速发展的经济社会,其职业生涯也将越来越短,个人发展空间将会越来越狭窄。

三、情境教学在《基础会计》中的运用

(一)营造师生互动氛围,培养学生发散思维

在会计课堂中实施情境教学,教师是主要的指挥者,起着控制教学秩序、调动课堂气氛、处理突发事件等无可替代的重要作用。同时,在学生遇到困难时,能够及时给予必要的鼓励和引导,也可以增强学生学习的自信心。例如,讲会计报表时,可以构建数据图表情境,在基础会计教学过程中适度的引用或补充的一些资料,常常包含着一些数据和图表,教师可以充分利用这些东西来引导学生更好地掌握知识点和提高归纳、分析等方面的能力,既培养了学生发散的思维,又营造了积极的、互动的教学氛围。

(二)注重教学创新能力,充分开发课程资源

在课堂情境教学中,注重教师的教学创新能力,即是在教学之前明确所授课程的目的、内容、教学实质、学生的兴趣和需要、教学任务以及方法与手段,进行综合性考虑和整体性构思,并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。同时,要根据学生实际,教材的不同内容等,具体问题具体分析,灵活运用,创造出适合学生的教学情境,充分开发课程资源,使学生在情景交融之中愉悦地探索、深刻地理解、牢固地掌握会计知识。而会计课堂情境教学的特点,要求教师具有创新的教学方式、观念、教学手段,注重培养学生的怀疑意识,打破陈旧的教学模式,创设新颖的、具有吸引性的情境模式。

(三)贴近生活,创设情境教学方式

会计教学是一项原则性较强的工作,格外强调真实可信度,不允许存在弄虚作假等违法行为,那么在会计教学中可以举例,如:现在社会上造假的反面事例,引导学生树立诚实学习和讲信誉、守信用的观念。在学生学习基础会计的同时,要求学生首先为自己设定开支计划并记录实际情况,然后进行财务分析:收支是否平衡?是否合理?在记账的同时,要求学生注意收集日常购物、付款的各种发票、单据等,适时带到课堂上,进行讨论,利用这些发生在学生身边的资源、实例,作为学习的典型资料,能够增强学生学习的主动性,并且真正意识到学习知识是为了运用于实际的生活和工作,从而真正认识和理解学习、工作的内在联系、意义。

(四)模拟实践,重视学生主体参与

在会计课程实践教学过程中,会计知识和技能的链接是一个极其复杂的过程,加深对会计工作感性认识最直接的方式便是仿真模拟操作,即在学中做、做中学,融会贯通。有效的借助会计仿真实物资料,即制作仿真原始凭证,购置各种空白记账凭证、账页和报表等会计做账用品,依照会计制度规定,进行填制凭证、 登记账簿和编制报表等各项实际工作环节的操作, 让学生动手,亲身体验做账的每一步,从中感受会计核算的具体操作内容,从而使学生适应真正的会计工作环境,掌握实践知识和技能,使其个性化能力得到培养。

(五)岗位轮换教学,促进角色转变

会计是一个综合性的岗位群,主要设有制单员、出纳员、记账员、会计主管等若干个岗位,这些岗位之间既相互牵制又相互配合,形成一个财务核算系统。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式,能够有效促进角色转变,在情境教学方式下,借助模拟角色表演,可以从当事人的角度体会情境,学生可根据教师的要求模拟实际会计工作,在会计课堂上虚拟的场景中扮演出纳员,与其他同学扮演的制单员、记账员、会计主管等办理业务,进行会计核算的一系列操作。例如,在会计教学中,为了完成既定的实践教学目标,需要进行岗位轮换,可采用分组式教学,每4个人为一小组,分别承担制单员、出纳员、记账员、会计主管的工作,那么小组中的每一个成员必须依次扮演4个角色,通过4轮轮换,使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次,在模拟角色训练中, 教师应帮助学生准备角色,评价学生的表现,归纳学生存在的问题,从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析与解决问题的方法,同时也培养了学生团队合作的精神意识。

(六)诚信执业,体现职业道德本色

“诚”从何来?“信”从何立?“诚”从心起,“信”从“行”立。在情境教学下,诚信教育对会计人员的基本要求是“诚”为本,“信”为用,办老实事,不搞虚假,不为利益所诱惑,履行会计人员自己的职责,对重要的、机密的资料不外传、不外泄,守口如瓶。对客户和社会公众尽职尽责,形成“守信光荣,失信可耻”的行为风范,诚信执业,体现职业道德本色。

四、创设情境教学应注意的问题

(一)过分追求意境,脱离教学实质

例如,一位教师在给高职院校学生讲基础会计中的“会计报表”时,创设了这样一种情境:在多媒体教室中,展示一段录像,一位会计人员在一间环境优雅、装饰奢华的办公场所办公――喝茶、上网聊天;下一个镜头转到,其在处理账务,编制报表等仅用了几分钟;再下一个镜头到了中午,开着私家车,听着轻音乐,去高档餐厅吃饭……教师问:你们从录像中得到什么启示?学生:当会计工作轻松、工资高、生活安逸……这节课显然没达到预期效果,学生虽然兴趣浓厚、情绪高涨,但注意力过多地放在了物质生活上,而对课程的实质会计报表的编制步骤关注很少。这不是新课程所倡导的,创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发,充分挖掘课程的整合资源,为学生创造思维的空间,主动去尝试、探索和挖掘有效的、积极的问题。

(二)教师自我陶醉,忽略学生主体感受

在会计教学中,创设情境是为了激发学生探究基础会计学习的兴趣和体验它在生活中的作用,所以情境的创设、取材至关重要。教师起着驾驭和控制的主导权,在以往以传授为主的教学中,教师往往是唯一的传播源、信息源和知识源,教师讲,学生记,教师说,学生做,教师写,学生抄,教师激情高涨,学生死气沉沉,毫无反应。在现今的知识经济时代,学生拥有的信息是丰富多样的,学生总体拥有的信息总量往往会超过教师拥有的信息总量,所以教师可以适度地采纳学生信息,优化课堂情境教学,但创设情境一定要真实、典型,切忌创设情境,教师自我陶醉,忽略学生主体感受,应从学生的现实生活中取材,注重形象性和抽象性的有机结合,以提高学生解决实际问题的意识和能力,从而优化了会计教学模式,提高教学质量,培养全面发展的高素质会计类人才。

参考文献:

[1] 姚高文.情境的创设与知识的构建[J].教学广场,2005,(6).

[2] 孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论,2005,(1).

[3] 薛建宗.新教材课程资源的开发和利用[J].教学理论研究,2005,(4).

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关键词：情境教学；基础会计；理论依据；应用策略

基础会计是学生在上大学以后第一次接触的一门涉及专业知识的学科，为了更好地搞好教育教学工作，笔者认为应采用情境教学的方式来激发学生学习专业课的兴趣，其理论依据有以下几点：

一、基础会计中情境教学的理论依据

1.思维科学相似原理

情境教学的理论基础就是相似性，思维科学的相似性原理反映了事物之间的统一性。在教学中，我们所选用的形象应该符合实际情况，还应该和教学内容相似，因为形象才是情境教学中的主体，只有我们选择的形象比较真实才能激发学生的迁移能力，才能使学生将平时所见内容运用于实际的学习中。这有助于培养学生的相似性思维，还能在一定程度上激发学生的灵感。

2.情知对称原理

情知对称原理是情境教学的心理依据。在实际教学过程中，我们只有把情知对称原理有效地运用在教学过程中才能发挥学生的主体地位，真正实现学生是学习主人的这一教学理念。作为执教者，我们要将认知和情境有效地结合起来，这样在教学中二者才能相互渗透、相互促进，达到相得益彰的良好教学效果。

3.直观教学原理

“一切知识都是从感官开始的。”这句话是著名教育学家夸美纽斯说的，他从教学实践出发得出了符合人类学习规律的结论。直观教学就是把生活中常见的直观形象运用于教学中，把抽象的事物通过直观情境形象地展示出来。这样的直观情境教学方式可以把复杂的知识变得简单，从而降低基础会计学习的难度，提高学生学习的积极性。

4.寓教于乐原理

情境教学的最高境界就是寓教于乐，寓教于乐的原理运用于基础会计教学中既符合学科的特点，又适应学生学习的需要。寓教于乐的学习理论把学习变成一种“境界”，这个“境界”就是乐学情境。在这个情境中学生既接近实际生活，又体验到了学习的快乐，这样的教学方式在无形中提高了学生学习的主动性。因此，要在寓教于乐思想的指引下恰当实施情境教学。

二、情境教学在基础会计教学中的应用策略

1.创设生活情境

会计专业是一门贴近生活且具有实践性与操作性的学科，会计专业开设的目的就是为社会培养出更专业的人才。所以，在基础会计教学中，我们应该根据学科的特点创设符合实际生活的情境，即创设真实的生活情境。为了让学生感受会计工作的原则性，我们可以组织学生“谈谈做假账的危害”，当学生讨论完以后，我们再播放相应的教学视频，观看做假账以后应得到的法律制裁，这样让学生从实践案例中学习会计人应有的职业操守，为学生以后从事会计行业打下坚实的思想基础。为了让学生更好地体验会计的实用性，教师还可以找一些企业中常用的凭证、账簿、报表等给学生进行展示，讲解会计核算的组织形式。总之，在设计生活情境的时候，我们要根据基础会计的特点和学生认知的特点去设计符合教学需要的情境，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效益。

2.创设问题情境

问题是教学的核心，问题是一堂课中的主线，为了更好地促进基础会计的教学，我们教师应该善于创设问题情境。爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题要比解决一个问题更有价值。所以，为了提高学生的探究能力与创新能力，教师要努力组织学生去提出问题，让学生在分析问题与解决问题中快速成长，从而培养学生的基本业务。在新授课时，学生对基础会计还是不太了解，我们的教师可以提出一些有价值的问题，让学生去讨论分析。比如，当学生学习完填制会计凭证时，我们可以设置这样的问题：如何设置会计账簿才能满足企业对外编制会计报表的需求呢？当问题提出以后，学生才能在思考和讨论的过程中激发自己的思辨潜力，才能激发学生的探究能力。所以说，恰当的问题情境才是驱使学生提出问题、分析问题、解决问题的原动力，才是促使学生快速成长的“催化剂”。

3.创设虚拟情境

对于刚接触基础会计的学生来说，去企业进行真实的实践是不太可能的，但是我们也应该为其提供一定的情境让学生感受基础会计在生活中的作用与实践效果，因此，在课堂上，我们要为学生创设一种虚拟的情境，让学生在仿真情境中学习和进步。在创设虚拟的教学情境时，我们要注意，这样的情境必须是源于生活的，且有益于学生学习的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以让学生分角色扮演财务主管、经办人、客户等，让他们在虚拟的情境中体会会计工作的操作流程和各个人员的具体职责，这样学生才能更好地理解和运用会计知识，才能在潜移默化的过程中成为一个有实践经验的会计专业人员。

参考文献：

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【关键词】基础会计学 精品课程 建设 南昌大学共青学院

《基础会计学》，又称《会计学原理》，是各院校财会专业必开的专业课，更是会计专业的入门课程，该课学习效果的好坏将对后续课程都有着直接影响。它不仅是南昌大学共青学院工商管理系的专业基础课，更是会计专业课程体系的基石，因此将其纳入精品课程建设队伍中非常必要。

一、我院《基础会计学》课程的教学现状

我院自1985年开办以来就开设了会计专业，经历了近30年的发展，会计专业不仅发展为我院第二大系工商管理系的主力专业，其社会知名度和影响力吸引了众多高考报考学子的青睐。尽管如此，在会计专业入门课程即《基础会计学》的教学过程中仍存在一些问题，主要有：

（一）相比实践教学，更注重理论教学

会计专业本身对实践性要求很高，然而我院会计教学偏重理论知识的传授，而忽视实践内容的教学，导致培养出的学生只停留在考试、做题上很优秀，但实际走上工作岗位时，填制原始凭证和记账凭证等基本的操作技能都会存在问题，工作能力可能不及中专、高职毕业生。

（二）教学手段单一，对学生主观能动性的激发不足

在课堂中，绝大多数教师仍停留在传统教育观念里，即学生在上课期间的首要任务就是听和记，而一个合格的老师就是把一堂课45分钟讲满来。事实上，教学效果并未如我们所想，整堂课下来枯燥无味，缺乏活跃的课堂气氛，不利于激发学生主观能动性和学习兴趣。

（三）学生课外自主学习能力不足

《基础会计学》本身教学内容并不多，加上难度不大，很多学生在课后基本不花时间去巩固复习。另一方面，学院关于该课程的课外学习资源有限，教师课外辅导较少，导致对学生课外自主学习能力的培养不足。然而越是基础的知识，对学生掌握程度的要求就更高，因此这是一个不可忽视的问题。

二、《基础会计学》精品课程建设的现实意义

（一）可以促进改变重理论、轻实践的传统教学理念

通过《基础会计学》精品课程建设，可以通过强调实践教学的重要性、提高实践教学内容比例，不仅是教学内容更加生动具体，激发了学生学习该门课程理论内容的兴趣，更是能够提高学生的动手实践能力，最终提高教学效果和输出人才的质量。

（二）可以促进教师进行教学模式改革

受传统教学理念影响，教师容易把自己定位于中规中矩的知识传授者，并且出于尽心尽责的职业道德观念，认为每堂课讲满来，板书写满整个黑板，才算是圆满完成了此堂课的教学任务，然而这样的做法忽视了所谓“听众”的内心感受和发言权。通过实施精品课程建设，可以促进教师转变传统单一教学模式，通过进行教学模式改革，提高会计教师的执教能力和课堂驾驭能力。比如可以利用多媒体资源，以动画的方式将有关账务处理程序的工作展现给学生，或者引入案例分析、情境教学手段等，在增加与学生互动的同时，更是增加了教师课堂上的个人魅力。

（三）可以丰富学生课外学习生活，加强学习效果

通过实施精品课程建设，教材、教学大纲、课件、配套习题、电子教案、网上视频教学录像等教学资源均会在专门网页上挂出，学生可以利用课外时间进行网上复习和学习，不仅能充分利用课外时间，还能提高学生自主学习的能力，最终加强学习效果。

三、《基础会计学》精品课程建设的具体措施

（一）明确《基础会计学》课程的教学目标

通过《基础会计学》课程的学习，使学生理解会计的定义、基本职能，熟悉不同会计科目和账户的性质，明白会计六要素的含义，学会原始凭证、记账凭证的填制要求和审核，掌握会计账簿、科目汇总表和会计报表的编制等整个账务处理程序的工作。这些基本技能掌握程度的高低，不仅会直接影响后续专业核心课程的学习，也势必影响会计从业资格证的取得及今后会计实践工作。

（二）制作适合我院会计专业学生的教学材料

由于市场上教材五花八门，不一定适用我院学生，加上我院教师对自己的学生情况最了解，因此针对我院的办学特色、会计专业的特点和学生自身的素质，根据教学大纲要求，自主编写适用性更强的教材并制作配套的课件、电子教案和习题，不仅更有利于老师教学，也有利于学生接收，最大限度提高课堂和课外学习效果。

（三）改革教学模式和教学手段

通过改变传统教学模式，比如增加案例教学、多媒体动画展示、情境教学等多种教学手段，做到以学生为主体，激发学生的学习主动性，让学生主动融入老师的“教”中，而不仅仅是一个忠实的“听众”，最终强化了学生的学习效果，提高学生的实际动手能力。

总之，对于南昌大学共青学院而言，《基础会计学》精品课程建设是一项必要且重要的工程，它涉及到学院、教师、学生等各方切实利益，在帮助教师转变教学理念和提高教学水平的同时，激发了学生学习会计学课程的积极性、增强了学生的学习效果，更是提高了学院会计专业的办学水平。希望通过各方的共同努力，能够使《基础会计学》精品课程建设取得建设性的发展。

参考文献：

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摘要：根据多年教学实践，以中职财经专业“基础会计”课程为例，从多媒体情境教学的优势入手，提出了在课程教学中实施多媒体情境教学的具体做法和注意点。

关键词 ：中职；财经专业；基础会计；多媒体情境教学

基金项目：江苏省商业会计学会、江苏省职业教育会计研究会重点课题“对中职基础会计课程实施多媒体情境教学的实践研究”（项目编号：JSSYKJ2014207）

作者简介：冯中强，男，江苏省宜兴中等专业学校副教授，主要研究方向为会计教育教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）06-0070-03

“基础会计”课程旨在培养学生具有一定的会计基础知识，为后续的专业课学习打下基础。该课程综合了多门课程的知识，涉及的知识面较广，应用性较强，包括常用的借贷记账原理，供、产、销、利润形成与分配的基本理论和方法等。在教学中，如能使用现代教育技术，采用网站、动画、视频、课件等多媒体手段，创设本课程的多种教学情境，来提高学生的学习兴趣和积极性，使学生在教师的指导下完成各种任务，就可以达到提高教学效果和教学质量的目的。

一、“基础会计”开展多媒体情境教学的优势

情境教学通过设计一些真实性或准真实性的具体人工场合的情形和景象，如模拟公司和企业，学习职业所需要的知识，为教学提供充足的实例，并活化所学知识。［1］情境教学能克服传统教学的缺点，将实践知识与课堂教学内容密切结合，从培养学生的主动性入手，使学生自觉进入企业生产经营的模拟场景，促使他们勤于思考，变被动听课为主动积极思考，提高学生对所学知识的理解。而运用多媒体情境教学手段，可以创设一个仿真的教学情境，充分、综合运用声音、图片、动画等教学资源，化无声为有声，化静为动，变抽象为形象，使学生能身临其境地感受到职场情境，从而能更有针对性地锻炼专业技能，提高职业能力。由于“基础会计”知识来源于实际，是对企业实际生产活动的提炼，这为多媒体情境教学在“基础会计”教学过程中的应用提供了坚实的基础。多媒体情境教学在“基础会计”教学过程中的应用是非常广泛的，包括课前的入门教育、筹资过程会计核算、投资过程会计核算、生产经营过程的会计核算以及会计凭证的讲解等，结合企业经营过程实例，从贴近学生实际，设置发生在学生身边，甚至是学生亲身经历的生活情境入手，激发学生学习兴趣，充分调动学生的视听感官，把他们的视线集中在特定的学习对象上，引导学生积极参与学习活动，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识，将教学内容所涉及到的重要事物、现象及发展过程全部再现给学生，丰富了学生的思维信息，拓展了学生的思维通道，使他们的思维能够自由的联想和思考，从而达到应有的学习效果。

二、“基础会计”实施多媒体情境教学的具体做法

目前，中职校一般都配备了多媒体教学设施，这为实施“基础会计”多媒体情境教学提供了物质保证。多媒体在“基础会计”情境教学中的作用可以模拟真实的企业经济活动过程，模拟企业会计工作环境，重复再现教学中所需要的真实情境，为师生之间的联系提供快捷简便的沟通渠道，便于实现师生间活动中的数据保存、过程监督以及结果评价。

（一）教学准备

“基础会计”教学情境的创设途径需要做如下准备。

1.师生亲身体验经营活动。选一家中等以上规模的制造业企业，带领学生参观访问，了解原材料的采购、原材料的收发、生产加工、产品验收入库、产品销售、货款回收等资金周转的具体过程，使从未出过校门的中职学生对企业生产经营过程有一个感性认识。如果可能，还可以增加部分亲身体验活动，由学生参与部分经营过程。

2.视频、图片资料。在经过企业允许的情况下，对所参观企业的生产经营过程进行录像、拍照和收集资料，以备课堂教学中使用。针对教学大纲中所要求的主要经济业务，以剧本的形式编写主要经济业务案例，聘请“演员”在企业的实际背景下模拟经济业务过程，制成录像。

3.flash动画。会计核算中的某些经济业务要拍成较真实的录像需要很高的成本，目前可行的解决方法是制作flash动画。教学中可以在多媒体的辅助下，通过相关的动画来增加学生对经济业务的感性认识。动画可以自己制作，也可以聘请专业人士制作。

4.会计账务处理实物。购买部分领料单、记账凭证、账簿、会计报表等，供学生课堂练习使用。收集一些发票、银行结算凭证等，尽可能多地准备一些会计核算过程中所使用的实物资料或照片。亲自接触实物，进行实证训练，可以使学生更准确地把握会计核算过程。

（二）基本步骤

在“基础会计”教学中，多媒体情境教学法的运用可以分为如下基本步骤。

1.带入情境。当学生了解了会计知识对经济管理的重要性后，他们一定会重视对“基础会计”的学习。这是实施“基础会计”情境教学的基本保证。初学“基础会计”的学生对企业经营活动基本是陌生的，对会计的核算过程和会计信息的作用更是知之甚少。如果一开始便灌输大量的概念、假设和原则，容易使学生对“基础会计”产生厌烦情绪。“基础会计”的情境教学首先应把学生带入会计的真实环境，体验会计的作用，激发学生的学习积极性。比如，带领学生去参观真实的企业经营活动，最好是选一家上市公司，这样可以利用其公开的会计信息。参观前给学生提出几个问题，并要求学生参观后写出参观报告：该企业的生产经营状况如何？该企业是不是很赚钱？该企业生产经营存在什么问题？等等，通过这些问题将学生引入会计天地。

2.延续情境。在学生的学习动机被激发后，若教学过程刻板、单一，学生又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此，在把学生带入情境后，教师要把教学内容有机地融入真实情境中，使情境成为一个连续的动态的客体，使教学内容转化为连续情境中真实可信、生动具体的故事情节。

3.优化情境。一旦学生的学习动机激发起来后，他们便会主动地去阅读教材，但严谨晦涩的教科书会让他们感到理解困难。“基础会计”的情境教学需要将教科书枯燥的内容转化为可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律，或转化为角色的扮演或实物的演示。教师引导学生用他们的眼睛去观察，用他们的心灵去体验，在形象的感染中使他们渐渐地感受到会计的真谛和会计的魅力。

4.凭借情境。教师凭借情境不但要使学生掌握会计知识，还应训练他们应对会计问题的直觉，培养独立分析和思考会计问题的能力。［2］通过经常的情境观察，训练感官，强化感觉，积聚大量表象与经验，并突现、强调情境的某一部分，使学生潜在的直觉在外界有利因素的碰撞下，迸发出直觉思维的火花。情境中鲜明的形象刺激着想象活动近乎无意识地展开，潜在的创造性易于爆发出来。教师通过改变情境、变换数据、叙述故事等方法，引导学生思考新问题，培养创造性思维。

5.拓宽情境。学校的高墙将学生与纷繁变幻的世界隔离开来，情境教学应为学生认识社会打开一扇窗户。情境教学不应局限于教科书上的会计知识，还应把这些会计知识置于整个社会的大环境下进行分析。教师可以利用我国上市公司丰富的会计信息资料、国内外大量的会计案例来扩展学生的知识面，引发他们对现实问题的思考，培养他们分辨是非的能力，提高他们对会计职业道德的认识。

（三）教学实施

很多教师对动画制作和视频制作并不擅长，要达到制作较完美的多媒体辅助教学材料需要付出很大的努力。因此，很多老师可能对情境教学望而却步。解决办法如下。

1.动画与图片相结合。较简单的内容仅需几幅图片即可达到很好的效果，复杂而又难以理解的内容，可制作flash动画等。

2.团队协作。由多位老师组成“基础会计”课程的教学团队，先制定情境设计计划，然后由每人负责几个特定内容的情境设计，最后集体讨论修改，定稿制作完成后，可以共享。

3.可聘请专业人士制作动画、图片及视频等。在争取学校资金支持的同时，可以考察确定相应的专业公司，聘请专业人士，与课程教学团队一起，制作动画、图片及视频等。

三、“基础会计”实施多媒体情境教学的注意事项

“基础会计”实施多媒体情境教学的本质目的是培养学生的会计思维能力，这也是现代社会对高素质人才的一个基本要求。人生活、工作在社会中，他要认清其周围环境、认清社会，才能更好地处理他与别人、他与社会的各种复杂关系。要做到这一点，就必须培养学生的会计思维能力，培养其用唯物主义辩证法和逻辑思维方法认识社会的能力，这就是“基础会计”情境教学的本质目的。［3］但是认识的一般规律是首先对事物有一个感性认识，感性认识多了，才能上升到理性认识。而“基础会计”课堂中的情境教学恰恰可以很好地增强学生的感性认识。“基础会计”教师要在这个良好的会计情境中适时地培养学生的会计思维能力，把感性认识上升为理性认识。因此，情境教学只是一种教学手段、方式，其背后的目的是培养学生的会计思维能力。教师不能脱离这个本质目的，而仅仅停留在有趣的、生动的感性认识上。

另外，从“基础会计”多媒体情境教学中可以看到，只有把感性认识上升到理性认识，才能在这个过程中培养学生的会计思维能力，才能体现情境教学的意义和价值。［4］情境教学就是利用情境来调动学生学习的积极性，加深学生学习的印象，最终起到良好的学习效果。为了让情境教学取得好的教学效果，以下注意事项也是不容忽视的：（1）可接受性。问题的设计要根据学生的认知水平恰当地设置，要考虑到学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题；（2）直观性。问题的设计的内容要直观，是平时生产实践中的一些常见问题，便于调动学生的积极性；（3）开放性。问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大；（4）挑战性。问题的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为学生提供足够的探索空间，促进其积极参与，接受问题的挑战；（5）真实性。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情境越真实，学习到的知识越容易在真实的情境中起作用，从而达到预期的效果；（6）“基础会计”课程需要讲述的内容很多，但没有必要将教科书中所有的经济业务都进行情境教学设计，仅对较抽象、或较重要、或较难理解的内容设计情境教学即可。

同时，在多媒体情境教学中，选择哪个知识点，设计什么情境，选用哪些资料，提出哪些问题，正确答案是什么，教师不能都包揽下来，否则，长期以往，学生学习的主动性得不到发挥，又养成了“看热闹，听讲解”的新“填鸭式”学习习惯。

在当今经济飞速发展的时代，会计专业人才是市场的紧缺型人才之一。而基础会计又是他们所有技能的基础，只有基础打得牢，技能的大厦才不会倾倒。多媒体情境教学法的应用将会帮助学生打好扎实稳固的根基，为学习其他专业课创造良好的条件。

参考文献：

［1］陈龙安.创造性思维与教学［M］.北京：中国轻工业出版社，1999.

［2］周美容.浅谈基础会计情境教学法［J］.武汉科技学院学报，2008（1）：30-32.

［3］李吉林.“意境说”给予情境教育的理论滋养［J］.教育研究，2007（2）：10-12.

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一、传统基础会计教学方法的不足

目前，在会计课程教学中多采用传统的教学方法，就概念讲概念，就操作讲操作，理论与实践脱节，不利于学生深刻理解基础会计的基本理论知识，学生对概念难记忆，操作不明白。

二、情景教学法在基础会计中的应用

1.利用财会单据组织情景教学

在学习基础会计中购销业务的核算时，可将学生分成A、B两组，分别担任购货方和销货方成员，每组各自设置库管、采购（或销售）、出纳和会计等岗位，并安排不同学生在各自岗位上“履行岗位职责”。这种让学生自己担任角色、使用模拟单据、设置业务程序的教法，有效解决了学生缺乏上岗经验与实际工作感受的问题，训练了他们处理业务的能力。

2.通过模拟实训开展情景教学

基础会计教学中会计凭证、会计账簿、会计报表和会计核算形式等内容的教学，可通过模拟实训，进行模拟情景教学。实践证明，经过模拟实际操作训练，学生可以初步掌握会计技能。

除此之外，教师还可以通过观摩或实践开展情境教学，调动学生的学习积极性。

三、情景教学法的成效

1.提高学生的学习主动性

学生在教师主导的生活化、生动化的情景中，学习兴趣被充分调动起来，学习的愉悦感逐渐积累，最终将从根本上调动学习的主动性和积极性。

2.提高了课堂的教学效果

在情景教学中，师生的交流多了，学生对课堂产生喜爱，并逐渐喜欢上教师，从而激发出学习兴趣。在这样的教学过程中，师生情感得到升华，教学效果自然会更加显著。

3.促进教师教学能力的提高

情景教学要求教师思考在什么时候创设什么样的情景，如何才能引起学生兴趣等。这就要求教师深入研究教材，掌握学生的兴趣爱好和认知结构。

四、使用情景教学法应注意的问题

1.情景设计应紧扣教学内容，以系统的教学内容为核心

应把情景与教学内容、与启发性的问题结合起来，让学生置身于情景中去观察、分析、发现问题，达到解决问题、培养能力的目的。

2.情景设计题材应尽量贴近学生生活

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关键词 翻转课堂 基础会计课堂 教学创新

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

基础会计课程是会计专业的入门课程，理论性强，教学内容枯燥，因此在当今基础会计教学课堂上，普遍存在教师教学方法死板，教学手段单一、学生实践操作的机会少、学生视野局限于学校与教科书的问题。“翻转课堂”教学模式的应用能够不仅很好的克服传统教学带来以上问题，还可以解决时间的限制，充分展现学生的主体作用，有利于学生各方面能力的提高。

1 基础会计课堂教学主体的转变

传统的教学模式下教师必然是课堂的主体，这类课堂教学的基本特征是以知识灌输为主，对学生的启发不足。这种教学模式下，学生在课堂中的地位是被动的，课堂气氛是沉闷的，压抑了学生的创造性思维，学生分析问题，解决问题的能力低下。尽管大多数教师将计算机的多媒体技术应用于基础会计教学，但造成的问题是课堂教学的信息量过大，每个学生的感悟能力不同，有相当一部分学生无法在短时间内消化大量的知识信息，课后又缺乏有效的途径进行弥补，遗留的问题逐日增多，天长日久就会对会计知识的学习失去兴趣。

针对这种状况，我们将“翻转课堂”的理念引入基础会计的教学中。“翻转课堂”首先是课堂教学主体角色的翻转，学生要成为课堂的真正主人，灌输知识的课堂要成为交流互动、解决问题的课堂，教师要从知识的灌输者转变的学生学习的引导者、推动者和答疑解惑者。充分发挥学生的在课堂的主体作用，培养学生发现问题、解决问题的能力，打破教与学、学与做之间的界限。翻转课堂使教师与学生的位置发生了根本性变化。教师从演员变为导演，学生从观众变为演员。真正做到了师生互动、生生互动，从而使学生的综合能力得到培养和锻炼，促进了学生职业能力的发展和职业素质的养成，有效地提高了教学质量。

2 实现基础会计课程的教学资源的网络化

整合基础会计课程的教学资源，构建线上学习和线下学习并举的新模式，传统教学方式下，基础会计的教学资源主要是教材和题。随着互联网技术和视频编辑技术的普及，基础会计作为会计专业最为重要的基础课程，国内的多数视频学习网站都有相关教学视频的免费资源。教师要能够充分利用这些教学资源，对这些资源进行甄别，筛选出适合成人教育和远程教学的基础会计课程资源，推荐给学生在线下观看，并设计好学生要完成的任务以及需要思考的问题。利用现成的教学资源还不能完全满足基础会计的教学需要，必须组织基础会计课程的主讲教师针对自己教学对象的特点，开发建设有针对性的课程资源。最好的做法是将基础会计的教学内容划分成一个个最小的知识点，围绕每个知识点制作一个10-20分钟左右的微视频，根据学生实际情况和现实教学需要“量身定制”教学视频，将是“翻转课堂”的有效的资源保证。将学习视频微型化，通过网络上的课程平台进行，方便学生进行线下学习。课堂教学即线上教学的目的就是将学生通过线下学习获得的零散的知识点进行系统化，形成一个完整的基础会计知识体系，为后续会计专业其他课程的学习打下坚实的基础。基础会计课程资源的建设是“翻转课堂”的基础，没有课程资源建设“翻转课堂”就没有实施的基础。

3 利用互联网技术对线下学习进行全过程的监控

传统的课堂教学，教师能控制的仅仅是课堂的45分钟。课后学生做什么，教师没有办法控制和实施有效的管理。翻转课堂的教学模式要求学生课后要投入很多的时间利用视频，微课等课程资源进行自主学习。很多人会提出质疑，通过网络的教学资源，如果学生课后不看怎么办。为了解决这个问题，可以利用互联网的课程建设平台，开发基础会计云端课程，利用云技术，创建云班级。利用这样的一个互联网平台将基础会计课程资源进行，针对每个知识点设计好需要讨论的问题，需要自行完成的任务，需要限时在线测试的题目，对讨论的问题，自行完成的任务，在线测试的题目设计好得分点和分值进行在线测试。改变课程考核一张试卷定终身的形式。“翻转课堂”更注重的是学生学习过程的控制，要将课程的考核向日常的学习过程倾斜，提高平时成绩占期末成绩的比重。如果学生没有认真利用课程资源进行有效的自主学习，就无法完成这些任务。学生在线下通过电脑或手机登录教学平台进行在线学习，还可以在学习平台上完成提交作业、下载教学资源、与教师同学相互交流。教师还可以根据教学平台记录的学生学习情况，例如登录次数、在线学习时间、发帖次数、测试成绩等数据。对学生的课堂下的学习实施有效的监督。教师可以利用课程平台通过手机或电脑查看学生的学习进度和学习记录，学生本学期进度和学习成效都能在课程平台或手机的APP里一目了然。到了期末，谁能得高分，谁会被判不及格，就都有了依据。学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告，实现对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。课程建设平台最大的优势在于可以丰富的教学资源。

4 课程主讲教师的信息化能力的提高

“翻转课堂”的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。基于“翻转课堂”的基础会计课程教学改革的探索与实践，对课程主讲教师的信息化能力提出了新的挑战，任课教师必须提升自身的信息化能力，才能在教育教学过程中充分运用信息技术，“翻转课堂”在基础会计课程教学中的应用才能够得以推进和开展。因此要对教师的信息化应用能力要提出具体的考核指标和要求，同时要有计划有步骤地对教师进行信息化应用能力的培训，提高主讲教师运用现代信息技术的能力。培训的内容要符合教学改革的需要，选择合适的容易上手的软件进行学习，不能因为信息化能力的培养而给教师带来过重的负担。培训的形式要多样，专题讲座、送出培训、网课自学等形式，只有培训形式多样，才能满足教师个性化的需求。课程主讲教师的信息化能力是“翻转课堂”实施的关键

5 总结

总而言之，“翻转课堂”颠覆了传统的课堂教学模式，以其教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程以及复习检测方便快捷等等特点被广泛应用于基础会计课堂教学中。现如今实施翻转课堂教学模式，成为当代教学的主流方向。教师应该积累更多关于翻转课堂的应用经验，并做好充分的教学备课工作，合理安排教学流程，敢于创新、大胆尝试。只有这样才能全面推动和深化教学改革，从而有效提高学生对基础会计的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生健康成长。

参考文献

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一、巧妙设疑、鼓励质疑，诱发思维，创设愉快学习情境

质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。古人语：‘小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。’爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题都需要创造性的想象力。”因此，要教学中我努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从，不唯书，不唯师，大胆提出问题，善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索的欲望。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考。

二、利用多媒体课件创设愉快情境

赏心悦目的课件对愉快情境的创设更是锦上添花，运用视觉、听觉的结合，使多个感官同时接受刺激，他们在欢声笑语中悟出了信息技术的奥妙与真谛。如在讲授PowerPoint时，我精选了一些学生参加国家级比赛中获奖的作品来进行情境创设，学生在图、文、声、乐并茂的课件中感受了PowerPoint的强大功能，学生会更认真学习，力求做出更优秀的作品。

三、用生活中的事例生动的比喻或用小品创设愉快情境

信息技术教学中的小品一般要短而精，占时二到三分钟，适合穿插在信息技术课堂教学之中，信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等等。多种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象、难理解的知识。如讲到计算机系统时，我讲了一个小故事：计算机处理的数据量是极为庞大的，就好比一个人在堆满了谷物的仓库里打谷子，那怎么施展得开，工作效率又怎会高呢？于是，人们把谷子堆在仓库中，自己拿了一部分谷子到场院中去打，打完了再送回去。这下子，可没什么碍事的东西了，打谷子的速度快多了，内效率提高了。计算机也是这样解决了同类的问题。它把大量有待处理和暂时不用的数据都存放在硬盘中，只是把需要立即处理的数据调到内存中，处理完毕立即送回硬盘，再调出下一部分数据。硬盘就是计算机的大仓库，内存就是它干活的场院。又比如我在讲文件夹时，我将文件夹比作某个同学的一个黄色的小书包，书包里装着六大科的课本，课本里还夹着试卷，这些课本就是小文件夹，试卷就是文件。在讲以文件的路径时。我请一位同学来说出他上学和回家的路线，将这种“路线”引申为查找文件的路径。再问路径是唯一的吗？你走不同的路线回家会不会迷路？学生在简单的比喻中愉快地接受新知识。

四、把竞争意识引入课堂创设愉快情境

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一、县域经济发展的现状

近年来，呼和浩特市县域经济有了较大的发展，县域人民生活水平有了较大的提高，但县域经济的发展整体滞后。从全国的情况看，我国中西部地区的县域经济总体是滞后的，而我市在西部地区又相对滞后。

（一）整体发展滞后

纵向比较，我市县域经济有了较大的发展，县域人民生活水平有了较大的提高；横向比较，我市县域经济的发展整体滞后。从GDP总量来看，在全国百强县中，东部沿海省市占85％，中部地区占10％，而我市一个没有。从全国的情况看，我国中西部地区的县域经济总体是滞后的，我市在西部地区又相对滞后，发展县域经济对我市而言已经到了刻不容缓的地步，同时发展县域经济也是全面建设小康社会、构建和谐社会的总体要求。

（二）发展速度减缓

从2010年的情况看，我市的5个县总体增速缓慢，总量也不高，经济总量占全市的28.5%，只有土左旗、托县、和林的GDP过百亿，其他2个均在50亿以下，在基数相对较小的情况下没有一个县的增长速度超过20%，这样一来严重影响了我市经济总量的迅速提高，成为我市的经济发展缓慢的一个主要问题。

（三）县域之间的差距较大

2010年县域经济创造GDP为536亿元，实现财政收入53亿元，只有1个县的财政收入突破20亿元，两个突破10亿元，还有2个县没有突破5亿元。土左旗是我市行政区划最早的旗，农业基础比较好，但是后期工业发展速度相对慢一些，从经济增长速度看不是最高的，但是发展潜力非常大。托县和和林县行政区划相对比较完，但是发展速度非常快，特别是第二产业的速度，工业园区的规模效益基本形成。武川县和清水河县行政区划相对也比较完善，但是由于受投资硬件环境影响发展相对缓慢。

二、县域经济发展的制约因素

（一）对外开放滞后

目前，呼和浩特市5个县的外贸依存度不仅远低于东部地区和全国平均水平，甚至低于西部地区的平均水平，外资利用度不到全国平均水平的一半。外商投资主要集中在基础设施和自然条件较好的托县和和林，而武川、清水河县还没有形成规模或基本上没有大的投资。除了对国外开放明显滞后外，对国内的开放也很不理想。这既影响了对资金、技术、人才等短缺资源的吸纳能力，也影响了资源配置效率的提高和企业经营机制的转换。

（二）城镇化进程滞后

目前，我市镇的规模普遍偏小，全市建制镇城区的平均人口为3500-5000人左右，低于全国6000人的平均水平。城市化进程滞后，延缓了城乡二元结构的改造，形成城乡消费断层；大量剩余劳动力滞留农村，导致人地关系高度紧张，阻碍农业生产力的变革和农业劳动生产率的提高；阻碍了第三产业的发展。

（三）县级政府缺乏必要的调控手段

随着上级政府垂直管理部门的逐步增多，县级政府调控县域经济发展的手段相应减少，政策协调的难度不断加大。此外，呼和浩特市大多数县的县级财政都十分困难，在行政事业人员的工资难以兑现的情况下，县财政根本无力增加建设性投资和扶持当地企业的发展。

三、如何推动县域经济的发展

如何进一步做大做强县域经济，抓住西部大开发的有利时机，全面推动县域经济的跨越式发展。从我市的角度看，发展壮大县域经济要从以下五个方面入手：

(一)提高城市综合竞争力

着力提高城市环境竞争力。加快中心城区建设，积极拓展城市骨架，加快路网、供排水设施、通讯、电力、燃气管网配套建设，不断完善城市功能，提升档次，以城区为中心，以好的乡镇为副中心，建成功能互补、特色鲜明的组团模式，切实增强城市的集聚功能和辐射力。进一步调整优化产业结构，突破性发展乳业、电力、电子、生物制药、冶金化工和机械制造六大支柱产业。依靠科技进步和发展高、新、尖技术，实施“名牌”战略，争创一批国家、省名牌产品，特别注意环保产业的发展和可持续经济模式的开发。

（二）加快发展乡镇经济

依靠工业化致富农民。整体推进城乡产业结构战略性调整，走城乡经济融合和三次产业联动发展的路子；坚持工业立乡、项目强乡，巩固和扩大招商引资成果，大力发展外资经济和民营经济，不断壮大乡镇经济总量。依靠产业化提高农业综合效益。稳妥推进土地、山林承包经营权流转，促进资源优化配置，逐步发展适度规模经营；大力发展特色农业、订单农业，培育优势农业品牌，加快农业产业化进程，使农业规模效益不断提高，特别是畜牧业的发展在我市显得更为重要，积极推进畜牧养殖业的技术水平，切实农民收入不断增加。依靠城市化减少农村人口。统一制定城乡规划，实现城乡建设互动并进，加快小城镇的基础设施建设和功能提升，改善农村生态环境和生产生活条件，进一步完善小城镇建设的各项政策，引导农村人口向城镇有序流动。

（三）坚持内源与外源型经济同步发展

坚持“引进来”与“走出去”相结合，抓好外源型经济发展，进一步营造好亲商、安商、富商的投资环境，大力构筑发展平台，降低外商投资成本，推动现有外资企业增资扩产，以商带商。重点引进高科技、高税收、环保型项目，推动招商引资由数量型向质量型、效益型转变。 大力促进本地民营经济发展。继续落实好国家、省、鼓励民营经济发展的各项政策，切实做到税收政策平等、收费标准平等、金融支持平等、市场准入平等、政府服务平等。降低进入门槛，支持民间资本参与国企改革、基础设施和公用事业项目建设，鼓励有条件的企业“走出去”。

(四)速度与质量兼顾发展

要加快发展，做大总量。强化园区带动，大力培植优势板块经济，进一步加大招商引资力度，加快项目带动作用，使各个县域逐步形成各具特色的园区经济。通过减政放权，放活县域经济的发展空间，使县域经济得到迅速增长。要注重质量，提高效益。鼓励企业面向市场开展科技攻关，增强自主创新能力、核心竞争能力和规模扩张能力，积极引导和推动有能力的企业形成一批拥有自主知识产权和驰名商标的大企业大集团。

(五)关注民生发展

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随着经济全球化、一体化的时代的到来，会计作为“商业通用语言”已经变得越来越重要。作为为管理和决策提供信息的会计工作，能否伴随着信息技术迅速发展，知识经济、终身学习等新的理念不断深入人心，适应变化了的经济环境和社会人文环境，已成为会计教育工作者反复思考的重要问题。从理论界的讨论到企业和社会组织反馈情况来看，目前最突出的问题是我们的会计职业教育脱离实际（黄智、于洪2012），毕业生实践能力差，特别是上岗前实际操作能力差，满足不了实际工作的需要（陈占武、陈蕊、杨琳2013，赵金江，2014）。作者从查阅10多年来国内这方面的研究文献来看，理论界和实践部门已形成了共识。与此同时，高等学校学校特别是高等职业院校的课程设置和教学组织存在着眼高手低，既造成了很多资源浪费，又忽略了学生应具备知识和技能的培养（王化峰，2013）。教师在课堂上经常会听到学生有这样的疑问，这门课对我有什么用？这岂不是在向我们教育工作者“讲述”“意义学习”的重要性!意义学习理论告诉我们，缺少了学习的意义学生的学习积极性必然会降低，更谈不上知识的“自主建构”。会计职业教育这些问题的存在而且长期得不到彻底纠正，一个重要的原因就是市场需求不清晰、定位模糊。从现有文献来看，专家学者在这方面的研究显得比较零散，也不充分。根据美国财务学家道格拉斯•R•爱默瑞和约翰•D•芬尼特的自利行为原则，作者认为，与其不断强调“以学生为本”、“以市场为导向”的理念或道理，倒不如从有利于高职院校自身生存和发展的角度来分析问题。因此，针对我国高等会计职业教育存在的共性问题，作者运用市场营销学有关理论和技术，结合会计专业的特点，对高等职业技术学院会计专业的市场需求、细分和定位进行了分析研究，以供相关组织和人员参考。目的是促进我国的会计职业教育尽快真正从以教师为中心转移到以学生为本上来；真正像医学、工程教育（孙铮，2015）那样尽快从象牙塔里走出来，培养符合实际需要的、有发展后经的、称职的会计专业人员或职业人员。

二、会计职业分类与市场需求分析

（一）从会计专业的分类来看市场需求目前我们高等院校组织教学的会计分类普遍是这样分类的：初级会计、中级会计、高级会计、财务管理、管理会计、审计、会计电算化等。当前这种分类方法有它的作用，但是存在严重的不合理性。因为精确地说，学生就业应聘的是职位，也就是工作岗位。因此，会计职业教育，就需要对会计实际工作岗位进行科学的分类，由此才能看到真正的会计就业或会计职业需求。从会计职业教育就业角度来划分，应该有这么几种分类方法：1.按照工作的性质划分。有出纳和银行日记账会计、总账会计、专项明细账会计、成本会计、税务会计、财务分析、财务管理（筹融资）、审计等岗位。2.按照服务对象划分。有对董事会或股东等服务的对外报告财务会计岗位，有对经理层或行政领导报告的管理会计岗位。此外，基于预防金融风险，特别是为了加强对企业资金链管理，目前对债权债务的管理已突显出其重要性。传统的往来账记账和管理的会计岗位已超出我们过去所定位的债权债务或往来账项的管理范围。因此，作者将其单独定义为对外财务关系会计岗位。它是服务于整个会计主体，管理企业的债权和债务以及与债务人打交道的会计岗位。3.按照行业性质划分。有工业制造业会计、内贸会计、外贸会计、行政单位会计、事业单位会计、医院会计、酒店会计、餐饮业会计、物流业会计、物业会计等。当然，这种划分之后，还要按第一、二种分类方法进一步划分，形成该行业的会计工作岗位。按照行业分类方法是会计准则与国际接轨后，我们在教学中取消的分类。但是，这种划分对培养专才，特别是培养学生动手能力极为有用。因此，把它拿回来，再按照目前的经济组织形式重新做了划分。4.按组织规模划分。有大型企业会计、上市公司会计、中型企业会计、小企业会计。5.按照管理类别划分。有项目会计岗位。按照工作组织形式等不同，国际上将一次性的工作通常称作项目（PMI，2008）。众所周知，现在项目很多，也很大，企业等许多经济和社会组织都在开始以项目来管理日常工作，而国际、国内尚没有项目会计学科和操作规范。但是，实际工作中由于项目活动频繁，我们的一线财会人员不可能回避，因此，将其划分出来有利于教学中重视并增加这方面的教学内容。

（二）从会计职业人员的成长和职业进步周期来看市场需求就职业会计人才的成长来划分，通常的做法是将其分为高端会计人员、中端会计人员、低端会计人员或者称其为高级会计人才、中级会计人才、初级会计人才。常识告诉我们，中、高级会计人才或人员是其在工作岗位上以学校教育为基础，经过不断地学习和工作实践锻炼出来的，而不完全是我们全日制学校教育培养出来的。因此，从这种分类以及后一句话的说明可以看出，我们绝大多数高职院校运用这种分类，提出培养中高级会计人才是不切实际的办学定位，因此，干扰了我们教学目标的设定。会计岗位新上岗人员一开始都是要做低端的工作或者叫初级岗位工作，低端的工作做得不好就很难有机会去做高端的事情，因此，初级会计工作岗位是对高职院校的主要市场需求。从现代社会发展来看，从终身教育或终身学习理念来看，教育本来并不应该从一开始就将学生分为高、中、底这样三六九等，这有害于人的发展变化。事实上，将人才分为学术型人才和应用型人才，通才和专才的分类方法在现代的高等教育中已形成共识。但是，前者也有其科学的一面即有利于我们对学生潜力的培养。

三、会计职业教育的市场细分与定位

（一）市场细分从上述分类中我们可以比较清晰地看出：1.就组织规模而言。当前，国内大型和较大的组织和单位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型组织和单位才考虑高职院校的毕业生，因此，后者才是我们高等职业技术院校的目标客户群，即高者院校的目标市场。这也是现实需求量非常大、未来的竞争将非常激烈的市场。因为中小微企业，他们往往做不到对新招入人员上岗前进行必要的培训，需要新进入人员应具备立即能上岗或顶岗的能力，但这却是绝大多数高职院校会计教学的薄弱点。当前，我国中小企业达不到诸如美国等西方发达国家的水平，一味或过于强调“宽口径”教育对会计职业教育是不利的。现实中它会削弱我们对学生动手能力或实践能力的培养。我们的毕业生步入工作岗位而不会实际操作，不能胜任岗位工作，首先就不符合职业道德，更难以谈得上高素质。因此，只要我们找准了这个薄弱点，就可以准确地抓住实施差异化战略的切入点和重点。2.就会计人员成熟度而言。如前所述，市场对会计职业的岗位需求有初级岗位、中级岗位、高级岗位。初级岗位主要又有：出纳和银行日记账岗位、总账会计、专项明细账会计。中级会计岗位有：成本会计、税务会计、财务管理（筹融资）、财务分析等岗位。高级会计岗位有：财务管理（财务战略规划、预算编制和执行）、审计等。培养中小企业会计初级岗位应用人才，应该是我们职业技术院校的主要目标市场。对于中高级岗位，可通过与国内外知名院校和会计职业机构的合作，开展继续教育和在职人员培训来实现，这涉及到国内的MPAcc，国际合作的ACCA等。

（二）市场定位从市场细分的情况来看，高职院校会计职业教育的市场定位主要是：中小型企业的会计初级岗位。但是，教育产品与一般意义上的产品有着不同特点，一般意义上的产品在使用过程中会逐渐磨损直至价值丧失，而教育产品在使用过程中，在其工作生命周期内（一般30-40年）具有价值成长性，即经过一定的周期，初级岗位人员会提升素质和能力而向中、高级岗位发展，如CFO等。在学生从就业到退休的一个发展周期内，就业之初，是对初级会计岗位的操作能力的要求，这是当前会计职业教育的最薄弱环节；一般而言，我们的学员两、三年以后，才有进入中级岗位的机会或可能，这时，需要的是人际交往、沟通能力和逻辑综合能力；五年以后，才有可能进入到高级岗位，这时，就要有是管理、学习、创新意识。同时，会计专业人员也是企业综合管理人员，如CEO等的重要来源。因而高职院校会计专业的教学目标应该定位为：培养适应中小型组织需要的，有实际操作能力的，有良好发展潜力的会计人才和经济管理人才。需要强调的，也是往往被我们高职教育忽视的一点就是，高职院校会计专业毕业生的首要技能应该是具有会计初级岗位的适应能力，这是人才成长的关键一步，也是学生就业的门槛。为了实现上述目标定位，高职院校对学生知识结构和技能培养应该清晰规划。动手能力、逻辑综合能力、人际交往、沟通能力、管理意识、学习意识、创新意识应该成为高职院校会计专业的主要教育模块。这涉及到学生就业、发展后劲和高职院校的远期市场和学校的专业品牌问题。按照上述逻辑梭理以后，几个模块的轻重缓急，教学内容和教学学时的安排，应该更加清晰。

四、满足上述市场定位的教学组织

（一）与学生能力培养相匹配的专业设置高职院校可根据自身的资源特点设立：工业制造业会计专业、内贸会计专业、外贸会计专业、行政单位会计、事业单位会计专业、医院会计专业、酒店会计专业、餐饮业会计专业、物流业会计专业、物业会计专业。这样专业的设置学生最容易贴近实际工作情景，最容易学得会，最容易上手和能够立即顶岗操作。同时，我们可以看到，这些行业会计基本原理当然具有通用性，只要上手后，解决了入门难的问题，改变行业是很容易的事情。这样设置专业也是培养具有良好职业背景的财务管理、财务分析和审计等能力的基础。

（二）与学生能力培养相匹配的的课程设置高职院校课程设置主要包括会计学原理，行业会计学（就不同行业分别开课和实训，包括出纳及银行日记账岗位操作、明细账岗位操作、行业会计记账软件的操作），经济或社会组织运作原理（就不同行业分别开课），一般管理学原理，项目管理学原理，计量经济学原理，管理会计学原理，财务管理学原理，会计职业道德和基本法律规范，逻辑，写作和口头表达，交际与沟通，会计职业的学习、调查研究、创新方法等核心课程。对于现有的其他课程应予淡化，特别是对宏观经济学、微观经济学、高级会计学等这样的课程应该减少课时，并将其有用的内容整合到会计原理、行业会计、管理会计原理和财务管理学原理的教学和行业会计实训之中，进行强化。之所以这样处理是因为，有些课程设置对培养学生的动动手能力以及发展潜力作用不大。而且，像宏观经济学、微观经济学这样的课程单独设置不利于学生的理解、消化和习得；高级会计学中的很多内容，如，合并报表的编制，对于没有实际工作经验的高职院校的学生来说，在编制简单资产负债表、损溢表尚不熟练的情况下，学习这些知识，不符合循序渐进的教学规律，更何况我们的许多教师也不并不熟练。这样的教学，不仅效率不高，甚至可以说是浪费资源，更为重要的则是容易打击学生的自信心，降低学生学习的积极性。整合一部分教学内容，也是正是我们高职院校创新教材的一个很好的机遇。关于职业情景教育，台湾在这方面的经验则可借鉴。如，台湾各个高职院校会计专业就都开设有小组论文课程，论文要求以具体的企业为背景，而且多人合作完成（一般以5认为限），他们在加强学生对实际工作研究、分析，提高写作能力的同时，也提升了人际能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在条件成熟的情况下，高职院校的会计职业教育的课程设置应与会计从业等资格认证相衔接。

篇10

【关键词】 高职； 会计专业学生； 职业能力； 框架

高等职业教育必须高度重视学生职业能力的培养。但我国会计人员职业能力的研究起步较晚，尚未构建出完整、系统的职业能力框架体系，因此高职层次会计专业学生应具备哪些职业能力一直是困扰高职会计教育工作者的一道难题。本文从高职会计专业毕业生用人单位对人才需求的角度出发，构建了高职会计专业学生职业能力框架，希望该框架的构建有助于高职会计教育与实际需求接轨。

一、文献回顾

许多国家的职业会计组织都已结合本国实际情况制定了会计人员职业能力框架体系。1993年澳大利亚特许会计师协会、注册会计师协会与新西兰特许会计师协会联合了《澳大利亚和新西兰职业会计师基于胜任能力的标准》，该框架列示了必需的人际技能、组织技能、分析与构造技能以及理解技能；1999年，美国注册会计师协会了《进入会计职业的核心胜任能力框架》，该框架列示了三种能力，包括职能性胜任能力、个人胜任能力和广泛的经营视野，为会计教育由知识型向技能型转型提供了理论支持；2000年加拿大注册会计师协会了《加拿大注册会计师胜任能力框架》，该框架从专业技术知识、管理技能、领导技能和职业水准四个方面阐述了作为职业会计师所需的147项具体能力；2003年，国际会计师联合会的《职业胜任能力的评估》认为，一个要进入会计职业的人应该证明其符合九个条件，主要涉及具备相应的职业技术性知识、综合运用职业技术性知识的能力、分析问题和解决问题的能力、有效交流的能力、良好的职业道德等方面。

鉴于国际经验，结合我国国情，国内学者着手研究建立符合自己国情的会计人员能力框架。刘玉廷（2004）提出高级会计人员必须具备五个方面的职业能力：政策理论水平、会计政策的职业判断能力、在本单位内部组织和实施内部控制的能力、财务管理的能力、为管理决策提供意见和建议的能力。王晓娜（2004）系统地对我国会计人员职业能力框架进行了研究，将职业能力划分为低层、中层、高层。许萍和曲晓辉（2005）设计出高级会计人员能力的建议框架，将职业能力分为知识、技能和职业价值三部分。周宏、张巍（2007）分初级、中级、高级三个层次，从定位、职能、胜任能力、能力要素及实施等方面阐述了企业会计人员能力框架。2007年10月中国注册会计师协会颁布了《中国注册会计师胜任能力指南》，指出注册会计师为实现胜任能力而应当具有的专业知识、职业技能、职业价值观、道德与态度。

分析上述文献可以看出，各国已制定的会计人员职业能力框架主要是针对注册会计师或特许会计师提出的职业能力要求，国内学者设计的会计人员职业能力框架体系主要是分初级、中级、高级会计人员三个层次分别阐述，这些能力框架对高职会计教育有很大的借鉴作用，但不能直接套用。因此，本文试图构建高职会计专业学生职业能力的框架。

二、研究设计

（一）研究思路

笔者采用国际会计师联合会所倡导的基于胜任能力的方法。首先，对高职会计专业学生未来主要就业单位及岗位进行定位；其次，整理、分析其就业岗位的职责和任职条件；再次，将其就业岗位的任职条件转化为职业能力要求；最后，构建高职会计专业学生职业能力框架。

（二）样本情况

考虑到高职教育为区域经济发展服务的需要，加之高职会计专业主要是为中小民营企业培养初级会计人员，所以本次研究首先调查西安职业技术学院会计专业06、07、08三届毕业生中在西安市中小民营企业从事会计工作的100人所在企业的招聘条件；然后在互联网上随机搜集100条西安市中小民营企业初级会计岗位招聘信息。考虑到各行业业务差异较大，会计人员的岗位职责差异也较大，为了便于整理分析，所选企业均属制造业。

（三）样本整理分析

200条招聘信息表明：高职会计专业毕业生首次就业的岗位主要有中小民营企业的出纳、往来结算会计、存货核算会计、固定资产核算会计、成本核算会计、工资核算会计、收入费用利润核算会计等岗位，发展岗位是中小民营企业的资金核算会计、总账会计等岗位。招聘信息的基本条件是：学历为大专以上（包括大专），具有会计从业资格证书，具有一年以上（包括一年）工作经验。因为高职生在校期间有三次报考会计从业资格的机会，所以约90%的学生能获取从业资格；同时，他们都有半年以上的定岗实习经验，加上每年寒暑假的社会实践经验，完全具备一年工作经验，所以学生能否应聘成功主要取决于其他条件。另外，由于各单位业务不完全相同，200个单位对各岗位的职责及任职条件的要求不完全一致，因此笔者在整理时只将30%以上（含30%）的样本中都提及的要求纳入表1，且按提及比例的大小从前到后排列。表1即为笔者整理的高职会计专业学生就业岗位职责及任职条件的情况。

岗位职责是指一个岗位所要求的需要去完成的工作内容以及应当承担的责任范围。任职条件是指胜任职位必须具备的能力，是从称职胜任的角度出发，建立以结果为导向的技能或行为规范。表1列示的任职条件表明：由于会计人员成天和金钱打交道，加之会计信息的保密性，中小民营企业聘用初级会计人员时非常看重应聘者的品德；由于初级会计工作相对简单，中小民营企业希望应聘者职业技能熟练，能快速上手；由于会计人员既要同客户、供应商、工商、税务、银行、审计等外单位打交道，也要跟内部人士打交道，社会常识、商务常识、经济常识、法律常识等相关知识必须熟悉。由此可见，中小民营企业看重的是应聘者的综合能力，道德品质、理论知识、职业技能，三者相辅相成，缺一不可。

三、构建高职会计专业学生职业能力框架

借鉴国内外研究成果，结合中小民营企业对初级会计人员的需求，笔者从职业品质、职业知识和职业技能三个方面阐明了高职会计专业学生必须具备的21项具体职业能力。

（一）职业品质

职业品质是会计人员职业能力的前提，指导会计人员的行为。高职会计专业学生应具备的职业品质，包括6项：诚实守信、吃苦耐劳、谦虚好学等优良品质；较强的敬业精神；依法办事意识、保守商业秘密意识；团队合作意识；终身学习的意识；严谨、认真、细致、主动的工作作风。

（二）职业知识

职业知识是指会计人员完成工作任务必须掌握的知识，包括3项：一般知识及基础知识，如社会学知识、政治文化知识、公文写作、经济学、信息技术、网络等知识；经营及组织知识，如金融、投资、法律、税收、电子商务、市场营销、企业管理等知识；专业知识，如会计、审计、统计等知识。

（三）职业技能

职业技能是指会计人员完成工作任务必须具备的技能。高职会计专业学生必须具备的职业技能分为两种：即专业技能和一般技能。

专业技能是指在从业过程中与会计专业知识直接相关的技能，主要包括以下6项：会计基本技能，包括点钞、填制会计凭证、登记账簿等技能；会计业务核算能力；编制报表能力；计算机应用能力，能熟练运用常见的办公软件、财务软件；财务信息的整理分析能力；纳税核算能力和纳税申报能力。

一般技能是指在从业过程中必不可少的但与会计专业知识不直接相关的技能，主要包括以下6项：执行能力；口头表达能力和文字表达能力；分析判断能力；团队合作能力；沟通能力和组织能力；自学能力。

当然，要使高职会计教育真正与实际需求接轨，仅仅构建一个职业能力框架是不够的，必须在课程结构、教学模式、教学内容、教学方法等方面都以职业能力养成为导向同步进行改革，在考核方式上以职业能力的考核为重点进行改革。只要下定决心进行改革，高职会计教育必定能获得更多的生存和发展空间。

【主要参考文献】

［1］ 刘玉廷.对我国高级会计人才职业能力与评价机制的研究［J］.会计研究，2004（6）.