初中历史八年级知识点范文

导语：如何才能写好一篇初中历史八年级知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1学生对历史认知具有片面性，抓不住本质

随着信息科技的发展，网络时代的到来，学生可以通过手机、电脑等接触到与历史有关的知识。这种由影视作品、历史栏目等获取来的历史知识虽然方便快捷，但由于它经过了艺术再创作的过程，往往具有片面性。它使学生容易被表面现象吸引，对历史真实的前因后果反而不感兴趣，影响学生历史知识结构的建立，误导学生判断。

1.2学生勤于背诵历史知识，缺乏深入理解

孔子曰“：学而不思则罔，思而不学则殆”。也就是说，学生在学习知识的时候既要努力学习，也要通过思考把所学内容转化为自己的东西。然而，据调查，许多初中学生学习历史知识仅仅为了考试过关，以致他们只是勤于背诵，对历史缺乏真正的理解。这种不良的学习习惯会使学生缺乏学习历史的兴趣。

2.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略

培养学生学习历史的兴趣很重要，因为兴趣是学生学习的内在动力。初中历史教学中培养学生的学习兴趣可以帮助学生掌握历史知识，了解历史，树立正确的历史观。为此，可以从以下方面作出努力。

2.1做好情境导入，提高学生参与度

2.1.1运用故事导入

受自身成长规律和心理发展程度的影响，运用故事导入授课内容是提高学生学习兴趣的有效策略。初中历史老师可以根据授课内容寻找一些有意义的小故事进行课程导入，让学生自然而然地进入到老师设置的情境之中，激发学生对历史学习的兴趣。例如，在学习人教版七年级历史上册开篇《中华文明的起源》时，可以运用神话故事“开天辟地”进行导入，引发学生对中华文明起源的兴趣，使学生自发地跟着老师的讲课寻找答案。

2.1.2运用诗词导入

中华诗词博大精深，是丰富的历史资源。它们反映着历史背景，是进行历史研究的重要资料。因此，初中历史老师可以根据所讲朝代的不同选择合适的诗词进行课程导入，透过诗词去了解历史，拉近学生与历史的距离，使学生对历史产生认同感。例如，在学习人教版七年级历史下册第二单元第九课《民族政权并立的时代》时，可以运用诗歌《示儿》进行导入，通过感悟一位父亲的爱国情怀，引发学生对该诗歌创作背景的好奇，从而使学生积极学习民族政权并立时代的知识点。

2.1.3运用歌谣导入

历史具有不可重现的学科特点，这使在学生学习历史知识的过程中不容易融入历史情境。歌谣生动活泼，反映着历史背景，在初中历史教学中运用歌谣进行导入可以帮助学生快速进入情境。比如，在学习人教版八年级历史下册第四单元第十二课《香港和澳门的回归》时，可以通过大家齐唱《七子之歌•香港》、《七子之歌•澳门》进行导入，让学生边唱边感受两岸分离的不舍，从而引发学生的爱国情怀，使学生铭记香港、澳门的回归。

2.2增强历史学科的直观性

2.2.1运用好教材插图

在初中历史教材中，每一章都配有与之相对应的历史事件和历史人物插图，具有直观性，有利于学生建立起图像联结，方便学生对历史知识点进行记忆。所以，初中历史教师在组织教学活动时要积极利用这些插图，使它们的作用得到充分发挥。

2.2.2运用多媒体教学

随着信息技术的发展，学校教育普遍运用到多媒体教学。多媒体教学将声音、图片、影像资料等融为一体，具有直观性。在初中历史教学中可以充分利用多媒体教学具有直观性这一特点，引发学生的学习兴趣，提高学生参与度。例如，在学习人教版八年级上册第二单元第十三课《不怕远征难》时，可以通过多媒体播放“不怕远征难”这首音乐视频，让学生听、看，然后说出经历过的困难以及自身感悟，讨论进行的原因，意义等，从而更好地掌握历史知识。

3.尊重学生主体性，进行探究式教学

学生是学习的主体，尊重学生学习的主体性是培养学生学习兴趣的重要手段。初中生的认知能力和经验水平都获得了一定的积累，他们具备独立思考问题和解决问题的能力。初中历史教师要从学生的发展水平出发，在教学时给予学生独立思考的空间，鼓励学生自己提出问题，解决问题。

4.结语

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关键词：微课；初中历史教学；学习兴趣；自主学习

微课是“微”时代的产物，具有时间短、目标明确、主题突出等诸多优点，同时具有较强的实用性和可操作性，深受学生和教师的喜爱，微课是一种新的课堂教学形式，它的出现必将会带来教育的改革和课堂的高效性。自微课实施以来，本人积极学习探索微课教学模式，2015学年第一学期积极参加了区第二届中小学教师微课竞赛活动，对这一新型教学方式的认识和制作水平进一步提升。

一、微课教学有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在认真学习微课制作并结合历史学科的特点和学情的基础上，我选取了人教版历史八年级上册第4课的知识点《》。在全面分析《》这一课的教材和课标后，我把《》的内容作为本节微课的重点，《》的危害和对中国社会的影响作为难点，制作了学习《》的微课教学视频。在实际教学过程中，当学生看到幻灯片自动翻阅，视频中老师的声音在那儿自问自答的情景时，学生的目光紧紧地聚集在大屏幕上，从学生的眼里我感受到了追求新知的渴望，学生的学习兴趣和热情被点燃。美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”有了学习的热情和兴趣，学生的学习积极性高涨，整堂课学生的积极性和参与程度出乎我的预

料，自始至终都满怀热情地投入学习、讨论的过程中，师生互动良好，课堂气氛热烈，课堂效率大幅度提高。

二、微课教学有利于转变旧的教学方式，培养学生的自主学习能力

微课教学推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。在传统的历史教学方式中，教师主要在教室中完成讲授任务，传统的学习方式主要是学生在教室中根据教师的讲解获取知识，学生很少发表独到的见解，师生交流对话的机会极少，学生缺乏学习主动性。《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”在《》这一微视频中，我以一段新闻报道视频回顾了失败后，李鸿章赴日本议和的场景，清政府的软弱退让和日本咄咄逼人的嚣张，最终达成了严重损害中国领土的《》的过程，然后一一展开条约的内容，学生根据这段微视频中的视频报道，总结归纳出《》的四条内容：割三地、赔二亿、开四口、允设厂。通过我的实际教学，绝大多数学生都能够很好地归纳总结知识点，自主学习和思考问题的能力得到较大的锻炼和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化来实现学生自主学习已经成为大势所趋，教师可以依靠微课短时高效、开放共享的特性来发挥其强大的生命力。微课教学体现了教师发挥学生学习的积极性与主动性，改变了学生的学习方式，鼓励自主、合作、探究式学习，极大地推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。

三、微课教学有利于整合补充课堂容量，加强知识点的前后联系贯通

初中历史应是趣味性、故事性强的科目，现实是学生对学习历史不感兴趣，一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单枯燥的，各个历史事件之间是断裂的，且与现实生活脱节，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满立体，进而提高课堂教学效率。而且历史虽发生在过去，但和我们的现实生活不无关联。在历史课堂中，联系时政热点问题，更能体现历史学习的现实意义、情感态度与价值观的升华，学习历史，以史为鉴，这是对学生一次很好的爱国主义教育，弱国无外交，只有国家强大、民族富强，才能更好地捍卫国家领土的完整。教师的补充触动了学生的兴奋点，引发了学生探求的欲望、参与的热情，这样的课堂才是高效的课堂、精彩的课堂。

四、微课教学有利于提高教师的专业技能，适应信息化教育对教师的要求

在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步等等。比如，在制作《》这一微课过程中，在参阅教学参考书和网上的相关资料后，将最有价值的信息进行整合。录音的过程更是一波三折，说话稍有停顿或稍有差错就得重录，前前后后录了十几遍总算成功。在录的过程中还要注意图片切换的速度与语言的同步，有问题的地方要稍加停顿等。这种新型的信息化教学方式不仅对于教师的教学方式进行了丰富与发展，还能有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题，从而有效地解决问题。

作为一种新的信息化教学方式，微课的创新意义就在于它构筑了一个张扬个性、展示自我的视觉媒体平台。微课是在教育信息化及新课改背景下的大胆尝试，它短时高效、开放共享、微小却威力无穷的姿态正逐渐显现出其强大生命力，微课不微，见微知著。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育需要改革创新，教育工作者也要不断学习充实自己，我们相信，应时代而生的微课一定能为提高学生的历史学习能力及素养打开一扇新的学习

之门。

参考文献：

[1]夏忠文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.

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[关键词]历史剧教学历史课堂

现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科,所以学生不加以重视,而一些老师教学方法过于单一,只是在课上划出重点,然后让学生去死记硬背,只注重结论的灌输而忽视结论的生成,造成学生对历史知识似懂非懂,对知识点的记忆也是生吞活剥,这样学生很快就丧失了对历史的兴趣,使得历史课堂缺乏活力和生机。

新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。

基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。

所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。

在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试,表演形式归纳为以下两种:

(1)情景模拟

有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密,能更好的说明知识点的来龙去脉,加深对知识点的理解,我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时,我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化,由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天?今天?明天》,这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”,这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上,两位学生表演得形象生动,幽默诙谐,特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备,惟妙惟肖。虽然只是模拟表演,不及小品演员演得专业,但让观看的学生有一种新鲜感和现场感,赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声,效果很好。

(2)创新演绎

在历史教学中,我们不难发现,有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象,创新的空间。

在学习九年级下册《二战后的美国经济》一课时,我们知道二战后的美国经济发展分为三个阶段,呈现三个特点,即二战后到五六十年代的飞速发展,七八十年代的美元危机,八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点,我搜集了三个材料,安排学生演绎出来,依据材料,又有创新。最能反映美国经济五六十年代特点的便是1969年7月21日17分40秒的美国“阿波罗号”首次登月成功。我让一学生扮演宇航员阿姆斯特朗,这位学生自己设计表演在太空中的动作,我又安排另一位学生充满激情的旁白:“这一步,对一个人来讲只是一小步,而对整个人类却是一次飞跃。”两位学生的精彩演绎博得了大家的阵阵喝彩。“七十年代的美元危机”这一目的教学中,我搜集到这样一个材料:美元贬值,连要饭的也拒收美元。我将这一材料改变成一个短小的剧目,学生依据情节又丰富了人物的语言,令表演幽默风趣,巧妙反映了美元的身价大跌,在座师生笑成一片。“八九十年代美国经济高速增长”阶段,世界首富比尔?盖茨无疑是这个时期最具代表性的人物。我安排了“记者采访比尔盖茨”短剧,通过学生的创新演绎,我们知道了盖茨的创业历程,感受了世界首富的个人魅力和高尚品格,而且对学生的价值观有一定的影响。通过三个历史短剧的表演展示二战后美国经济三个阶段的特点,不仅完成了教学目标,而且让学生印象深刻,记忆犹新

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关键词： 历史故事 初中历史教学 运用策略

在我国，大部分初中学生都是第一次接触历史学科，对于学生来说，历史不是一门新奇的学科，因为大部分初中历史教师还采用传统的教学方式，在课堂上以知识点灌输为主，学生感到十分枯燥。历史学科的知识点十分枯燥复杂，更加大了教学难度，采用陈述历史故事的方法能够有效激发学生的学习兴趣，使学生对历史学科产生浓厚兴趣，有利于历史教育的开展，并对历史教育发展有深远意义[1]-[2]。

一、历史故事在初中历史教学中的作用

陈述历史故事与传统历史教学相比，前者更侧重对事件的描述，在趣味性和生动性上远超传统教学模式，初中生普遍思维活跃，喜爱新鲜事物，陈述历史故事的方法迎合了这一特点，能够从根本上抓住学生的兴趣点，激发学生学习兴趣，使学生在听历史故事的过程中，更好地对历史事件进行记忆，且不容易忘记。因此，将陈述历史故事的方式应用到初中历史教学中具有十分重要的意义，会达到良好的教学效果。

初中历史课中的知识点都较为抽象和复杂，在传统历史教学模式下，学生无法对知识点进行高效记忆，只能对历史知识点死记硬背，而采用陈述历史故事的方式可以将抽象复杂的知识点具体化、生动化，更便于学生理解和记忆，学生脑海中可以重现历史事件场景，会想起教师在课堂上讲述的历史故事，形成联想记忆，加深对历史事件和知识点的理解。

二、历史故事在初中历史教学中的运用策略

（一）合理选择历史故事

在开展历史教学之前，教师应当合理选择历史故事进行讲述。历史故事的选择十分重要，既要符合课堂的主题，又要具有鲜明特色，能够抓住学生的注意力，使学生对历史故事有浓厚兴趣，并且历史故事的内容不能太空洞，故事剧情引人入胜或是留下悬念。为了达到以上要求，需要教师对历史十分了解，合理选择历史故事并加以包装。例如，在八年级上册第一单元《列强的侵略遇中国人民的抗争》、《》一课，教师可以选择和鸦片相关的历史故事向学生讲述，讲述鸦片的由来和进入中国的过程，以及鸦片是如何残害中国人的，并讲述《》的签订过程。将历史事件重现，使其详细了解的历史过程，铭记历史的同时将本堂课的知识点一一掌握，用全新方式激发学生学习兴趣。

（二）把握正确的讲述时机

将历史课堂分为多个环节，历史故事的讲述只是其中一部分，教师不可以本末倒置，过多地进行历史故事讲述，忽略了教学重点，不可以将讲述历史故事只作为引起学生注意的“提神工具”。在教学过程中，教师应当选择合适的讲述时机，不要只在课堂开始时以引题的目的讲述历史故事，在讲到该堂课的重点难点时，可以适时引入相关历史故事，通过历史故事使学生加深对知识点的理解，方便学生理解学习重点和难点。也可以在课堂收尾阶段时，讲一个历史故事，对本堂课的内容进行进一步深化和巩固，抓住学生注意力，引起学生学习兴趣，以便之后的历史教学工作的开展。

（三）利用合适的语言策略讲述历史故事

历史学科实际属于文科，因此，教师的语言使用也要准确慎重，在讲述历史故事的过程中，一个字一个词的偏差都可能造成学生的理解障碍和偏差。并且在讲述过程中，教师应当使用生动的语言与肢体语言相结合，充分激发学生兴趣，并对其产生心理暗示。例如，在讲述民族英雄时，教师可以使用慷慨激昂的语气，在讲到奸臣贼子时通过表情和语气表达对其的鄙视和厌恶。利用情绪潜意识地影响学生，从侧面影响学生情绪，在铭记历史人物的形象的同时，树立正确的价值观，让历史人物的形象深深印在学生脑海中。另外，教师在讲述历史故事的过程中要保持绝对的客观，遵守师德，不能携带个人观点，将真实的历史事件呈现给学生，让学生根据自己的理解判断历史人物的形象。教师在讲述过程中应当采用合适的语速，确保每个学生都能够听懂，在一些历史事件中，存在一些专业的名词，对于学生不明白的词要给予及时解释，也可以由此引出另外一个历史故事，将多个历史故事结合起来。在讲述历史故事时要控制整个故事的内容，用简洁的语言，阐述明了的剧情，不要拖泥带水，用最短的时间将故事讲完，达到讲述历史故事的目的，从而掌握讲述历史故事的节奏。

历史教学效率低下、学生不喜爱历史学科的学习，是现今初中历史教育中的主要问题。通过讲述历史故事的方式，能够极大地激发学生学习兴趣，增强课堂趣味性，让更多学生投入到历史课程学习中。通过历史故事的讲述，学生将对历史事件有更直观的了解，帮助学生深化理解历史课上的重点与难点。教师通过对历史故事的合理选择，并选择合适的故事切入时机，通过简洁明了的语言向学生阐述历史故事，积极调节历史课堂气氛，加深学生对历史内容的理解。

参考文献：

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摘 要：当今有效教学的一个方向是情境教学，就是通过创设贴近学生、贴近生活、贴近社会的具有思辨性的教学场景，让学生有亲历体验的“神入”感，有发自内心的“移情”感。

关键词：课堂教学；情景化教学；高效课堂

随着新课改日渐深入，初中历史与社会教学已经取得了可喜的变化，“一切为了学生的发展”渐渐不再是一句“假大空”的口号，而是被许多一线教师深深地贯彻在教学过程中。教师要秉持“以学生为主导”的理念，设计出一堂堂或清新活泼、或感人至深、或发人深省的好课，以良知的温度熨帖学生的心灵，用情感的绳索牵动孩子们的灵魂，真正达到了“育人”的效果。

一、加入情趣，化任务为期待

布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习内容的兴趣。”这说明兴趣是推动学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。大量单一形式重复作业很容易使学生产生厌倦心理，降低作业效果。因此，教师在设计作业时，更要注意技巧性，增加趣味性。

我们可以在作业的形式上做些小小的改变，让作业披上靓丽的包装，改头换面。作业可以是填空、x择、材料分析、辨析题，也可以是编辑小报、撰写小论文、参观访问、社会调查、角色扮演，还可以是演讲赛、辩论赛、情境模拟以及体现学生合作、探究学习方式的开放性实践类作业。形式的多样就使作业变得有趣多了。

例如，人教版历史与社会七年级下册第五单元第一课《国土与人民》第二课时《行政区划》，本课的教学要求是知道我国现行三级区划，并且能在我国政区图上准确找出34个省级行政区的位置，记住它们的简称和行政中心。上课老师通过各种方法让学生掌握知识点，课后的作业无非就是继续巩固，死记硬背的形式会让学生记住后马上忘记。然而，当把此课的作业设计为手绘中国行政区划图的小竞赛后，学生看到后会眼睛发光，有“磨刀霍霍”将作业就地解决的冲动。而且为了画出准确的中国行政区划图，他们肯下工夫，肯花心思，将“要我做”变成了“我要做”“我要做得好”，对于34个省级行政单位的轮廓、位置也会十分细致地去看，这样既让学生掌握了课标的要求，也让学生有了对待作业的良好态度，又能在课上进行展示，提高竞争的意识，活跃课堂气氛，符合教学目标，真可谓一举多得。此类作业还可以延展到八年级《历史与社会》，对历史人物事件的小报制作，历史文物是实物在还原。

二、加入情感，化尴尬为自然

“感人心者，莫乎于情。”青少年生命的成长，需要情感的滋润和感化；青少年道德认知能力的替身，需要情感的参与和过滤；青少年道德行为的践履，需要有情感的认同和推动。历史与社会课程的基本理念旨在贴近社会生活，促进自主发展，提倡人文精神，提高人文素养关注事物联系，体现综合价值，坚持唯物史观，揭示发展规律。历史与社会的作业，也应体现在历史的感悟，应有对祖国未来发展的展望，不能割裂与情感之间的联系。

例如，人教版历史与社会八年级下册的单元主题为《19世纪中后期工业文明大浪潮中的近代中国》，九年级上册第三单元主题是《中国与世界反法西斯战争》，在学完这两个单元后，我以课本为依托，布置了一项实践作业：去绍兴的爱国主义基地实际探访一下历史名人，感受为中国未来发展做出过巨大贡献的人物。学生趁着双休去了后堡村红色革命基地，听老人们讲当年的故事；去秋瑾故里、大通学堂实地参观，感受革命的艰辛岁月。这项作业没有让“爱国体验”成为宣传和说教，而是把知识的学习和学生的情感体验联系起来，让学生在实践中感受先人对我们的付出，体验长大以后应积极为国做贡献。

三、加入情境，化乏味为精彩

当今有效教学的一个方向是情境教学，就是通过创设贴近学生、贴近生活、贴近社会的具有思辨性的教学场景，让学生有亲历体验的“神入”感，有发自内心的“移情”感。历史与社会的作业也可以采用这样的情境模式。

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【关键词】：初中历史教学 时事运用 能力培养

随着初中历史课改实践的深入，发现教学中有更多的教师，在教学中积极地甄选一些切合课堂教学内容最新时事材料运用在教学的各个阶段，且收获了较理想的教学效果。由此，针对时事运用的教科研也同步展开，对其选用标准、运用的效果以及方式方法做出了各自角度不同的研究。

1初中历史教学中时事运用必要性

尽管初中历史本身具有其学科独到的魅力，例如历史的故事性还原，民族情感的培育等，都会让学生在不断增加的历史知识中，在丰富自己的同时，也在民族与国家之间的比较中去巩固自己的爱国之情。尤其是，随着中国国力的增强，中国国际地位的稳步提升，更让学生在现实的体验中体验到历史的兴趣。

1.1培养学生分析比较能力

历史学科由于时间、地域以及涉及知识等跨度大，在知识的学习上表现为琐碎，在学习中学生不运用一定的方法来学习，单纯滴死记硬背是难以取得较好的学习效果，更谈不上能力的培养。面对繁琐的知识点，教师该如何让学生在突破教材知识体系的情况下，去培养学生的相关能力，是当前初中历史教改的课题之一。媒体的发达使得时事新闻运用的尝试越来越多，且收获更好的教学效果的情况下，教师在积极地通过与历史教材中相关或相类似的新闻时事引用，在激发学生学习兴趣的同时，进而引导学生在相关或类似的事件中去学会分析，进而培养其根据历史实事去独立地综合、归纳、分析与比较，去发现这些历史事件的异同，以及在该民族或国家发展中的作用。例如针对中日争端，可以引导学生去回顾自以来中日、中美相关中国领土的斗争，尤其是把在之前和成立之后中国的国际作用相比较，在加强学生爱国主义教育的同时，也会引发学生更多的思考，并形成一种思维的模式与能力。

1.2培养学生鉴别采纳能力

历史知识的学习贵在培养学生上述1.1所论述的相关能力，以及让学生在面对纷繁复杂历史现象时，能以古鉴今、以外鉴内，然而，由于教材中的历史知识多是被历史验证以及科学论证过的内容，在一定意义而言降低了学生学习的难度，也降低了学生探索的兴趣度。因而，教师经过精心甄选运用那些最新的时事新闻，无论是从现实生活的密切度而言，还是立足历史知识学习的相关度而言，都会激发学生极大的兴趣，并在这种基础上强化学生对于历史的认识。当然，由于现代生活的发达，学生自己也可以根据教材的要求去搜集相关的资料，但是，由于学生知识水平低、认识能力低也就造成了他们的鉴别能力差，尤其是对于那些网络信息难以辨别真假，容易误导学生。加强学生相关历史知识与时事借鉴别能力教育刻不容缓，因而，教师要在运用时事的同时，教育学生如何鉴别如何运用，即到底什么样的信息才是真实，什么样的信息是对自己的成长有利的。例如针对九年级历史《世界经济全球化趋势》学习，并不是发达资本主义国家的一切都是全球化的需要，近期爆发的美国对于全球的监控就不属于全球化发展的需要，而是霸权的需要。

2时事材料在初中历史教学中的能力培养运用

针对时事运用的现实优点以及对历史教学的理论推动，在初中历史教学中运用时事加强教学也逐渐地成为较为时尚且高效的教学方式方法之一。作为初中历史教学，到底该在什么的时机、运用什么样的时事，去开展什么针对性的培养呢？这是初中历史教师亟待加强的教研的内容。

2.1导入激趣运用

这种情况在初中历史教学中运用的最多，教师在一开始上课的时候，在进行新课之前就打破过去的先复习上节课做法，先介绍一个最新的时事案例（时效控制在教学当日的两日之内或者一周之内），或先让学生展开讨论，或让学生按照时事案例的类型自己讲一个另外案例，也或者让学生按照案例类型到教材中去寻找类似的历史事件等，由此激发学生的学习兴趣，进而导入到新课的进行环节。当学生保持着这种兴趣展开对于教材知识学习的时候，其会顺着教师导入时引导的思路，继续在教材中深入，去探寻与导入时的时事相关的历史信息，积极地获得各种教材内容之外没有展开的知识。特别是，学生按照教师介绍与分析时事的方法，展开对教材历史知识进行学习时，会对其个人的学习能力产生积极地提升作用。例如教师在教授七年级《唐代的中外交往》时，可以运用俄罗斯中国年、法国中国年、上海世博会、西安世博会等新闻来导入新课，用几个这类案例综合起来进行比较，先让学生认识到现在的中国的强大，再带着爱国热情去学生明朝时的中国在国际社会的经济政治地位。

2.2新授类比运用

在教学的过程中，教师也经常会运用到这些最新的时事材料，尤其是在学生学习教材内容遇到难点或重点，难以实现自我突破的时候，教师适当地运用时事并加以分析，用这种方法与类似知识的引导，启发学生运用某种能力与联系某个知识点去加强学习，对学生的能力培养起到的举一反三的效果。这种运用，教师主要是采取类比方法，通过学生感兴趣的近期新闻时事，进而引发学生对于课本类似内容的思考，去把教材中出现的难点自我消化。例如在学习九年级下册，第二单元，欧美主要的国家巨变时，学生肯定会对资本主义的发展与现在国际社会中发达资本主义国家的现状进行对比，虽然现在资本主义发达国家在很多方面比中国优越一些，例如经济发展等，但是，由于其近年来出现的经济危机与金融危机影响，使得其经济下滑、失业增加，会让学生产生与其现实不相符的认识。在这种情况下，教师要通过类比把资本主义国家的不同阶段分开展开分析，让学生明白在资本主义初期资本主义制度极大地解放了当时的生产力，随着资本主义的完善与深入发展，其固有的根本矛盾也越来越尖锐与深化，只有用另外一种更能解放生产力的方式来实现其上升发展。再结合当前中国经济政治的稳定，显得能通过比较发现社会主义的优越性，由此，学生的能力得到的提升，其爱国情怀得到了巩固。

2.3深化激疑运用

尽管初中历史教材做了科学的编排，但由于历史知识本身的特点，即在遵循人民群众创造历史的规律下，按照时间、地点、人物、事件等基本的模式发展，基本的事件都在教材中有了基本的描述，学生只需要通过阅读即可获得相关的信息，这种知识学习的简单程度在某种意义上降低了学生学习历史的引导动力。因而，在教师遇到较为简单的教学内容时，教师可以适当地在教学中运用时事新闻，去激起学生对于相关历史知识的疑问，进而产生更加浓厚的兴趣，去积极思考隐藏在历史知识背后的知识或事件来。例如在学习八年级历史《》时，教师可以适当运用当前国际国内打击犯罪的一些数据来，让学生充分认识危害的同时，去设身处地的思考时期的历史形势，并据此展开各种思考：如当时打击鸦片贸易的意义、对于中国乃至世界发展的影响等。同时，教师也可以利用现代化教学设施去播放一段电影《》的片段，去让学生在这种直观的感悟中去发现中国与世界的差距，以及作为新时代青少年应该做出怎样的努力等。

结语

初中历史教学时事的运用，已经是一种普遍且有效的教学行为或方式方法，随着运用的经常与深入，各种针对其运用的研究也逐渐展开。这种教学不仅丰富了历史教材本身，更为培养学生的历史辩证思维能力提供了契机与搭建了平台。

参考文献：

[1]李明霞：初中历史时事教学的理论与实践--校本课程《时事探源》的开发与思考[D]，辽宁师范大学，2011。

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关键词： 人的发展 时效性的探索 引导学生的思维

有效教学是指实现教学的理想状态，受特定的教学观支配，所以，教学观的改变会引发教学理念的革新。

1.有效教学关注人的发展。

对教学目标的不同认识，会产生不同的教学有效性认识。传统教学中，教学目标注重知识的传授，所以，对教学有效性的认识也主要停留在掌握知识方面，教师在课堂上也以落实知识点为根本。新课程标准下，教学目标是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，也就是说，判断教学有效性不再以掌握知识的多少为依据。要实现有效教学，就要让学生在这三个方面获得全面发展，将教学关注点转移到人的发展方面。

2.有效教学能促使学生积极、主动地参与到学习中。

有效教学是教师有效的教和学生高效的学组成的一种活动，其目的是师生共同享受教学成功的喜悦。也就是说，教学的有效性是通过学生的主动学习获得的，判断教学的有效性要看学生学习的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标的达成度。所以，在历史教学中，要突出学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到学习中，实现有效教学。

3.有效教学的行为特征。

新课程标准下，要转变学生的学习方式，变被动为主动，由封闭式教学转向开放式教学。与此同时，有效教学的行为特征也应发生根本变化，形成开放性、个体适应性、反思性特征。教师要把握全局，注重细枝末节，实现目标与过程的有效结合。

二、初中历史时效性的探索

1.满足学生的学习需要与兴趣。

在历史教学中我们只有满足学生的学习需要和兴趣，才能实施有效教学，让学生积极主动地参与到对历史知识的学习中。这就需要教师首先转变教学观念，使自己的认识更加贴近学生实际，通过分析和研究学生的兴趣和爱好，寻找历史知识与学生兴趣爱好的结合点进行教学，使历史教学内容满足学生需要，提高学生历史学习的兴趣，并调动他们学习的主体性。例如，在教学八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，由于学生都是“90后”，因此，结合他们这一代人的特点，以学生比较喜欢的动漫形式进行呈现。在激发学生兴趣的同时，让学生对历史知识有所认识和体会。

2.改革教学方式，提高课堂教学的有效性。

在传统的教学方式下，历史教师只是历史知识的“搬运工”，千辛万苦地将知识“搬运”到学生面前，却“吃力不讨好”，学生并不心甘情愿地接受，甚至心生厌烦。教师教得辛苦，学生学得乏味，严重影响了历史教学的有效性。因此，教师在课堂教学过程中。应以新课程标准为依据，大刀阔斧地改革教学方式。由知识的传授者这一传统角色转变为现代教学活动中的引导者、合作者和组织者，使学生成为课堂的真正主人。重点突出学生在学习过程中的主体地位，激发学生思维的火花，引导学生自主探究和讨论，提高课堂教学的有效性。

3.设计科学有效的提问，引导学生的思维。

首先，提问要紧扣课本，紧贴重、难点。教师要抓住那些牵一发而动全身的关键之处，将基本知识点设计成条理化、系统化的问题，呈现给学生。例如：我在教学八年级“侵略与反抗”时，从第二节开始，就提出了“近代中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建社会的？”这一问题，组织学生探讨，引导学生剖析。在这样一些提纲挈领的大问题之下，再设计每一课的小问题。通过问题的设计，既激发了学生主动学习的热情，又促使学生对所学知识进行条理化和系统化的分析，加深学生记忆。

其次，注重提问的多样性，把握恰当的提问时机。初中学生年龄较小，受教育的基础与生理心理特征也存在差异。因此，历史课堂教学中的提问应因材而异，因人而异，注重提问的多样性。另外，提问要注意选择恰当的时机，只有把握了恰当的时机，才能起到画龙点睛的作用，使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的状态，引导他们主动探究知识。

最后，设计问题要遵循认知规律，由浅入深。教师在设计问题时，要考虑是否能吸引学生的注意力，能否激发学生的探究欲望，提出的问题要注意难易适中，对难度大的问题要体现梯度。如在教学“时代特点鲜明的明清文化”时，我针对故宫和长城两座历史文化遗址，设计问题，逐步深入，引导学生猜想、总结。让学生感受故宫建筑的庄严伟岸，认识封建专制时期帝王至高无上的权威。

三、注重学法指导，教给学生学习的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”。历史教学同样应树立以学生为主体的教学观念，加强对学生的学习方法指导，培养学生获取历史知识的能力。因此，教师在教学中必须注重学法指导，力求教给学生能够使其受益终生的学习方法。

1.列表归纳，条分缕析。

比如对于中国近代史上侵略者发动的一系列对华战争，教师可以引导学生将这些侵略战争的名称、经过，每次战争后签订的不平等条约及造成的影响，通过列表的方式进行梳理，既简单明了，一目了然，又能突出重点，有利于学生对知识点的掌握。

2.图文结合，激趣化难。

地图是学习历史最重要的工具。课堂上，教师应恰当运用地图教学，指导学生识图，将课文内容落实到图上，培养学生的用图技能，使地图成为学生学习历史知识的得力助手。

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关键词：课前准备 把课堂还给学生 组织课堂教学

到底何为高效课堂呢？通俗的理解就是在课堂教学活动的过程中，教师投入最少的精力与实践，取得最佳的教学效果，完成既定的教学目标。教学效果不是通过教师教多少内容，教学态度认真与否来衡量，而是需要通过学生学到多少或者学得好不好来体现。如果学生缺乏学习兴趣，没有从教学过程中有所收获，即为无效学习。为此，教师应该如何实现高效课堂呢？

首先，要创造高效的课堂，充分的课前准备应当位居首位。历史教师一般在代课过程中班级比较多，根据13―15周岁孩子的心理生理成长经历来说，学生之间的个体差异性在所难免，同时每一个班级的文化氛围也会有所不同，为了保证教学思路预设与实际效果同步，我们学校会专门安排集体备课。将集体备课落到实处，特别是课前备课，一般同一年级最少两名教师，每人每周备一节课，或者两人共同备一节，因此在最初备课过程中，教师要先被备知识：除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解，接着要懂得备学生，针对不同的班级，所呈现出的课堂效果也是不一样的。在课堂教学过程中，师生之间的思想经过交流和碰撞，对发现的问题及时进行调整；在课下教师需要对教学过程进行反思，找到问题后就要仔细分析问题出现的原因，如出现的问题是否存在规律，问题出在自己身上还是学生身上等。当课后反思积累到一定程度后，教师再将问题进行集中总结，通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。

其次，打造高效课堂要求教师在课堂上必须具备清晰的教学讲解思路。

作为一名教师，必须具备高度清晰的头脑，将课文的内容整理出清晰的思路，必须作为一个统领者高屋建瓴的引导学生进行学习。其实在第一阶段的集体备课中教学思路应该是明确了的，但是不能否认当大脑思维通过语言转译出来又会有一些误差，比如有的教师一节课会迷失重点难点，如果没有调整好思路，教师自己对事件的发展过程没有系统的认识，而是模糊和混乱的，那么在课堂上其传达给学生的也必定是零散的，跳跃的，照此下去，学生必将在混乱中丧失学习历史的兴趣。为了更好地展现教师清晰的思路，可以通过多媒体视频，巧妙设计板书、表格和图示的形式来展示，这样可以缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容架构的理解，加强知识点之间的联系。如在讲述《汉通西域及与匈奴的和战》一文中，很多教师觉得内容不好把握，实际上如果教师能在教材思路上给予梳理，将课文分为西汉和东汉两个部分，西汉又分为汉初，汉武帝时，汉元帝时 ，接着是东汉（课文小字部分有讲解）我们知道西汉是重点，通过设置表格形式将西汉分为三部分，归纳为和――战――和的形式完成讲解，学生会更加容易理解和学习。又如在设计《民族政权并立的时代》一课思路的过程中，涉及的少数民族政权和历史事件繁多，如何在有限的时间内使学生把握头绪，提高学习效率，是本课的难点。我们可以打破课本原有的顺序，先将五个政权的建立过程，按时间顺序适当的串讲，并列出各政权情况简表；在将这五个政权分为两个阶段，讲解政权间的三个议和，再列出一个议和简表，两个表格就将两课的主要内容全部涵盖在内。

接着，如果教师要构建高效的教学课堂，就需要相信学生，以学生为课堂教学活动的主体，将课堂还给学生，而自己扮演好教学活动引导者、组织者和参与者的角色。《历史课程标准》里要求：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题说的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”？因此，教师在课堂教学中不能采用灌输式的教学方式，这样学生只能被动的接受知识，长此以往，只会让学生感觉到累，从而失去了学习的兴趣，课堂教学效果自然差强人意。教师应该从自己所教年级学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。笔者一般会将学案提前一天以预习作业的形式印发给学生，学案应当考虑学科间的作业均衡，尽量不占用学生过多时间，一般控制在十分钟左右的时间，包括基础知识填一填，写一写，读一读等形式，俗话说“好记性不如烂笔头”， 对已经明确的答案要及时进行巩固，在巩固的基础上进行反馈。对于开卷考试来说，仅掌握基础知识是不够的，必须上升到理解运用的层次。在课后作业中适当结合中考典型题型进行综合训练。从八年级开始，基本上是每课都有导学案，课前让学生先汇报导学案中的学习内容，将难点记录下课来以便在上课讲述中有目的的去突破难点，帮助学生更好地理解历史知识。

最后，适当的激励机制也是实现高效课堂的点睛之笔。课堂教学要面向全体初中生，而这个年龄段的孩子也是属于可塑性最大的时候，如在讲课中能适当采用激励手段会带来意想不到的学习效果。记得在讲述《辉煌灿烂的隋唐文化》 中讲到诗人李白，有位学生当即吟诵李白的经典诗篇，我及时在全班进行了点评和表扬，之后这个本来对历史不感兴趣的同学开始迷上了历史课，我还采用由同学们通过查找史料编排历史剧本的方法让同学们在编排表演的过程中自主地了解学习历史知识，评选出的优胜组还会颁发个小奖品。通过类似这样的课堂设置旨在增强孩子们学习历史知识的兴趣。

总之，打造初中高效的历史课堂不仅需要老师课前的精心准备，课上的严谨安排，很好的掌控课堂，还需要历史为学生营造民主、宽松、愉悦的课堂学习氛围，使学生在轻松、愉悦学习氛围中，展开高效学习，让我们为此再接再厉。

参考文献：

[1]曾祥斌.初中历史教学之困境突破[J].考试周刊，2016，（67）.

[2]徐新.培养历史素养乃初中历史教学的应然[J].中学教学参考，2016，（22）.

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历史插画是历史教材中常见的模块，这些插画图片对文字进行了补充和说明。然而，教师在教学的过程中却很少有人能够重视对历史插画的讲解，教师往往只是关注文字部分的讲解，而学生一般也只是跟着老师的思路在书上记着笔记，划着重点。但其实，历史插画存在是有其一定的道理的，如果我们能够在教学中充分利用插画，激发学生学习的兴趣，就可以提高教学质量。

一、初中历史教学中存在的问题

传统的教学中存在一个非常严重的问题，那就是教师与学生之间的互动非常少，通常情况下都是教师在讲台上不停的讲课，不停的向学生灌输着知识，而学生就在下面不停的记着笔记，生怕漏下教师口中所谓的考试重点。这种填鸭式的教学方式，非常不利于学生对于历史的学习[1]。首先，这种教学模式导致课堂的学习氛围非常压抑并且沉闷，这让学生很容易产生疲惫或者头晕的状态，不利于学习；其次，即便是没有走神的学生来说，这种不停歇的学习方式也会导致学习效率的降低。教师为了赶学习进度，提高教学效率而不停歇的教学方式反而会影响学生的学习效率，因为学生没有时间去对问题和知识点进行深入的思考，这样只能通过大量的课余时间去消化和吸收，远远没有在课堂上的效率高。久而久之学生会因为繁重的课业压力导致对历史学习进一步失去兴趣，也就导致了历史学习成为初中生心目中乏味无聊的代名词。

二、初中历史插图的应用

兴趣是最好的老师。在学习过程中，学生对所学内容感兴趣，才会“主动学习”，才能学习好。如果我们能够激发学生学习历史的兴趣，就能够提高学生对于历史学习的积极性，培养学生独立自主的进行历史知识的学习，那么将会从很大程度上缓解学生学习的压力，并且可以提高历史学习的成绩。与此同时，养成一个对于知识的渴求欲望以及独立自主获取知识的习惯可以给学生今后的学习生活打下良好的基础，使学生能够更好的发展，因为毕竟我们不能教学生一辈子，在未来的某一天，他们终究是要独立面对生活。初中历史插图恰恰可以帮助我们改善初中生对于历史学习的态度，因此我们要探究初中历史插图在历史教学中的应用。

1.提高教学过程中学生的积极性

过去我们在教学中忽略了插图的作用，导致学生对于枯燥的文字产生厌倦的情绪，不利于历史的学习。如今我们要改善这一现象，将历史插图与文字结合起来。比如，初中历史人教版八年级下册中有一张图叫乔冠华开怀大笑，我在讲到这一课的前一天，将图片放大通过投影仪展示给学生们并布置家庭作业：找出有关头像的相关信息，比如图片中的人在干什么，他为什么要开怀大笑，照片中的事情发生的时间和地点、这个事件说明什么等等。这些都是一些简单的小问题，但是却几乎涵盖了这一章节的知识点，并且这些小问题并不会耗费学生几分钟。然而，就是这短短的几分钟有时候甚至会比一堂课要来的有价值[2]。因为，这是学生自主的去寻求答案的过程，这期间学生会积极的思考以及归纳总结，其实这都是学习的过程，如果我们能够养成一个习惯，会让学生一看到图片就会想到这些问题，这大大提升了学生的学习效率。

2.通过历史插图加深历史知识印象

研究表明，我们人类对于文字的记忆是最弱的，而图片向我们传达的信息要高出文字很多倍，并且其占用的空间却相对小很多。这就意味着，学生们看到一幅图片之后可以联想到很多东西，然而看到一个字的时候却只会局限于这个字。因此，我们在历史教学的过程中可以加入对插图的描述来加深学生对于历史知识的印象。如上文所述，如果我们只通过文字来描述1971年10月，第二十六联合国大会上中国恢复了联合国的合法席位。我相信如果不进行复习，下次上课会有大部分人忘记这段话。而如果是通过这些文字来描述上述图片，那么会加深学生对插图的印象，而图片总是比文字更容易牢记。因此，我们可以通过这一方法，在教学过程中通过对历史插图的应用，来增加学生的印象，强化识记。当然，我们也要注意不能完全依赖于插图，否者会导致学生对于历史框架的掌握出实现问题，这同样不利于学生学习历史。

3.通过插图让学生更好的复习备战考试

通过上文的叙述我们已经了解了历史插图在教学中的应用，但是可能会有很多教师仍然觉得这样不利于学生学习成绩的提高，受到应试教育的影响，目前我们的教育中仍然十分重视分数和成绩。其实我认为，通过历史插图能够帮助我们学生进行更好的复习。如果有可能，我们甚至可以将这些插图统一到一起，然后根据插图来复习知识点。学生看到一个图片之后，会联想到很多问题，如果这些问题都能够一一得到答案，那么就可以换到一下张，如果想到了什么问题却没想出答案，就去找出答案将答案写在图片旁边。通过这种方式可以极大的避免浪费时间，对于看到图片就能想到的知识点说明已经完全掌握也就不需要进行反复的识记，这是我们在复习文字内容的时候所不具有的作用。另外，在考试前学生们通常是很紧张很焦虑的，这个时候如果再去看厚厚的笔记资料等只会加重焦虑的情况，而这个时候我们使用插图来复习检验学习成果等都显得容易的多。

4.举办历史插图比赛

我们还可以利用课余时间来丰富校园文化生活，通过举办历史插图比赛来提高校园学习历史的热潮。既给历史爱好者提供了一个展示的平台，同时也激励了学生们学习历史的兴趣，我相信只要我们有兴趣去做一件事情，那么这件事将会变得有意义，变得轻松容易，甚至还可以鞭策自己克服懒惰的心理。比如，我们可以面向整个校园学生来进行报名，还可以以年级为单位单独举行，按照参加报名的人数的多少来决定是否需要进行初试，一般初试只要笔试就可以，可以设置选择题和判断题，这样可以节约时间[3]。另外，通过初试的学生就可以继续参加比赛，在接下来的比赛中就可以是多种形式的了。比如我们可以在每个环节中学生固定回答题目之外设置抢答环节，通过这些附加题可以很快的拉开分数距离，并且这种竞争形式会带动现场观众的情绪。因为，无论是插图的应用还是竞赛的举办，我们的最终目的就是为了提高学生们对于历史学习的兴趣，提高初中生历史成绩，培养他们自主学习的意识和能力，为今后的发展打下基础。另外，我们还要注意题目的选择上不宜选择过难的题目，这样会导致观众不能很好的融入比赛氛围当中，对于比赛的关注度降低，甚至会影响对历史的兴趣。

三、总结

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在初中历史教学中，学生往往认为历史学科枯燥无味，全是一些需要背诵的知识点，而使教学陷入了一个很尴尬的局面。学生不愿意也不想在历史学科上浪费太多的时间，对历史学科的抵抗情绪滋长，对历史学科逐渐丧失了学习兴趣。所以，学习兴趣的培养与激发是一个永不过时的话题，在学生学习历史以及其他学科的过程中都起着重要的作用。那么，如何在历史课堂教学中激发学生学习历史知识的兴趣呢？

一、精心设计导入，激发学习兴趣

“好的开端，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽 可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导入，用别出心裁、平中有奇的导入来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。课堂导入的设计是多种多样的：可以是借助文学作品，引用成语典故，名人名言，历史故事，教材中的插图，也可以利用多媒体播放相关短片等等。比如，我在上八年级上册第2课《第二次期间列强侵华罪行》这一课时，就通过多媒体展示圆明园的复原图和圆明园的几处残迹图片，再引用法国大作家雨果对英法两国的谴责，以此导入，学习本课的第一目“”。又如，在学习八年级下册第一课《中国人民站起来了》，我是通过剪辑开国典礼中的片段（升旗、阅兵、游行等）导入，让学生真实感受历史，吸引学生的注意力，自然也就激发他们的学习兴趣。

二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣

学贵有疑。让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“释疑”的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”，学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使课堂教学迭起。这样就激发学生的学习兴趣，集中了学生注意力，也有利于学生主动参与，使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考。平常在教学中我是这样做的，根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在每一节课的开头，根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题，吸引学生，激发学生的求知欲。如：在学习七年级上册第16课《昌盛的秦汉文化》的第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，设置了这样的问题：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“西汉前期”的正确答案后，让学生看“自由阅读卡”的内容后，又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲兽骨、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商-主要是龟甲和兽骨， 也有铜器和玉石器；西周-主要是铜器；春秋-竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉-竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，我联系“自由阅读卡”学生看到用绳子串木简做成的书，学生都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第 四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答很难准确，而这个问题又是必须了解的。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需改进。”我让学生看《蔡伦》半身像图说：“东汉宦官蔡伦在公元105年改进了造纸，他关键是在造纸的原料上有了很大的改进，现在请同学们在书中找出 。”这样环环相扣的设疑解难，既激发了兴趣 ，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。

三、运用形象直观教学方法，激发学习兴趣