生物科学和基础医学范文

导语：如何才能写好一篇生物科学和基础医学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：口诀；记忆；兴趣

生物学的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养，高效的学习能力是生物科学素养的一个重要方面，生物课堂要求教师对学生进行各方面能力的综合培养，中学生物学是一门基础性的自然学科，基础性知识占有相当大的比重，需要记忆的内容相对较多，而培养学生的记忆能力则是其中的一个重要方面。

一、激发兴趣，化难为易

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的东西，不仅愿意学，并且学得好。某种事物形象生动，感染力强，学生就容易记住。如学习人体消化系统的相关知识时，用瓜子历险记的故事，学生注意力集中，对学习的内容就有兴趣，对人体消化系统的组成及食物消化过程内容，取得较好的学习效果，对知识的掌握更牢固。

二、编成口诀，迅速记忆

生物课中，对于难度较大、相对复杂的知识，学生记起来不容易，可引导学生通过分析，抓住重点，找出规律，编成口诀来记忆。如显微镜操作的知识，可编成“一取二放三安装，四转低倍五对光，六上玻片七下降，八上镜筒细观察，九退归位后整理”。又如学习昆虫的知识时，利用模型、微课，学生仔细观察后，找出共性，编成口诀：“体分三部头胸腹，两对翅膀三对足，骨骼包在体外部，一生形态多变化，遍布全球旺家族。”几句简短的顺口溜，简洁明了，重点突出，让学生记忆方便而深刻。

三、深刻理解，强化记忆

篇2

《海南医学院学报》办刊宗旨是为海南医学院及海南省内、外的医（药）学科研、教育工作者和临床医务人员提供学术交流园地；报道医学研究中的新成果、新进展，临床工作中的新技术、新动态。

主要栏目

设有基础医学、临床医学、综述·讲座等栏目。

获奖情况

自1995年创刊以来，荣获2010年度“中国科技论文在线优秀期刊”二等奖，荣获"海南省第二、三届优秀期刊"，2011年被国家教育部科学技术司评为“中国高校科技期刊优秀团队”。

篇3

生物医学工程学科（BiomedicalEngineering,简称BME）是一门由理、工、医相结合的边缘学科,是多种工程学科向生物医学渗透的产物。它运用了现代自然科学和工程技术的原理和方法,从工程学的角度,在多层次上研究人体的结构、功能及其相互关系,揭示其生命现象,为防病、治病提供新的技术手段，其目的是解决医学中的有关问题，保障人类健康，为疾病的预防、诊断、治疗和康复服务。生物医学工程学科的最大的特点即是一门高度综合的交叉学科。生物医学工程兴起于20世纪50年代，它与医学工程和生物技术有着十分密切的关系，而且发展非常迅速，成为世界各国竞争的主要领域之一。生物医学工程学这个名词最早是出现在美国。1958年在美国成立了国际医学电子学联合会，1965年该组织改称国际医学和生物工程联合会，后来成为国际生物医学工程学会。生物医学工程学除了具有很好的社会效益外，还有很好的经济效益，前景非常广阔，是目前各国争相发展的高技术之一，现今市场规模可达1000～2000亿美元。生物医学工程学的学科内容包括了生物信息学、生物力学、各种医疗仪器装备、医学物理学以及医学材料等，它的发展将随着世界高技术的发展，如航天技术、微电子技术等的发展而得到长足进步。

随着生物医学工程学科的高速发展，对相关人才的需求日益增大，为此，我国有大量的医科、药科大学、综合大学和理工科院校都设置了生物医学工程从本科到博士的专业及领域。在2008年4月北京举行的“亚太生物医学工程国际会议”上，各种院校生物医学工程学科专业教育、课程建设等问题被提出并进行探讨，对于交叉学科教育教学模式的创立进行了研究，说明这一问题已经成为高校教育教学研究的热点。本文在对生物医学工程学科特色、对医科药科、综合性大学、理工科大学办学特点进行分析的基础上，对于在各类院校中设置的生物医学工程专业的特色建设进行阐述。

1生物医学工程专业内容特色概述

生物医学工程是一门新兴的边缘学科，它综合了工程学、生物学和医学的理论和方法，在各层次上研究人体系统的状态变化，并运用工程技术手段去控制这类变化。其学习内容包括以下几个方面。生物医学工程专业人才培养特色的探讨敏杨禹陈国明刘盛平（重庆理工大学药学与生物工程学院）

1.1医学影像技术

即通过X射线、超声、放射性核素、磁共振、红外线等手段及相应设备进行成像的技术，现还有正在兴起的阻抗成像技术等。

1.2医用电子仪器装备

分为诊断仪器和治疗仪器两大类。诊断仪器主要是用以采集、分析和处理人体生理信号，现在使用较多的是心脑电、肌电图仪和多参数的监护仪等，而通过体液来了解人体内生物化学反应过程的生物化学检验仪器也已逐步完善并走向微量化和自动化。治疗仪器设备则是采用X射线、γ射线、放射性核素、超声、微波和红外线等仪器设备，如X射线深部治疗机、体外碎石机、人工呼吸机等。手术设备如γ刀、激光刀、呼吸麻醉机、监护仪、X射线电视等。现代化医疗技术中还将设备功能更加多样化、复杂化。

1.3生物力学

主要是研究生物组织和器官的力学特性，人体力学特性和其功能的关系。其中包括生物流变学（血液流变学）、软组织和骨骼力学、循环系统动力学和呼吸系统动力学等。

1.4生物材料

即人工器官、组织工程所需要的物质与材料，其大多数是需要植入人体，需要具备耐腐蚀、化学稳定性，需要具有与机体组织的相容性、血液相容性、无毒性。作为材料，根据所需还应满足各种器官对材料的各项要求，包括强度、硬度、韧性、耐磨性、挠度及表面特性等各种物理、机械等性能。需要掌握的知识包括金属、非金属及复合材料、高分子材料的合成工艺条件和表征、成型制备、性能等。

1.5生物效应与生物控制

生物效应是指在医疗诊断和治疗中，光、声、电磁辐射和核辐射等能量在机体内的分布、变化等作用。而生物控制则是机体自身的调节控制现象。采用生物、化学的方法对这些情况加以认识。其他还有介入式诊断、治疗等。生物医学工程最为竞争激烈的领域在医学成像技术上，其中以图像处理、阻抗成像、磁共振成像、三维成像技术以及图像存档和通信系统为主。而对医学信号的处理分析，包括心脑电、五官、语言、心音呼吸等信号和图形的处理与分析，以及神经网络的研究处理也是目前世界各国研究与学习的热点。作为生物医学工程专业的本科学生，将从业于该领域的研究、设备研发及制造、使用、维修养护等。所具备的知识体系是从物理化学基础、工程学到医学，十分广泛，仅四年内进行如此庞大的知识学习，学生将会呈现基础知识欠缺而专业知识也不深入的问题。为此，我们就医科大学、理工科大学、综合性大学各自特点进行了调研与分析，在此基础上，提出了生物医学工程本科学习建立特色课程体系的见解。

2生物医学工程专业人才的培养特色的研讨

我国生物医学工程本科专业分别在医科类大学、综合大学与理工科类大学中均有设置。由于生物医学工程具有典型交叉特性，该专业的毕业生的就业方向有运用医学影像学技术、医学信息学技术等在医院进行疾病诊断及治疗，有运用基础数学、物理、化学知识进行理论创新与实践，更多的是运用工程技术进行医疗器械、设备装备的研发、制造与维护管理等。由于生物医学工程庞大的知识体系，无法由某一个从业人员掌握，需要各方向的协作与合作，由此认为，设置于医科类大学、综合大学与理工科类大学的生物医学工程专业应有各自的特色。

2.1医科类大学生物医学工程专业人才的培养特色

2.1.1人才培养目标

作为医科大学，其专业人才培养具有鲜明的医学特色与优势。医科类大学生物医学工程相关专业的人才，其就业方向更多应以进入医院从事常规放射学、CT、核磁共振、DSA等的操作及计算机操作，运用各种影像、信息等诊断技术进行疾病诊断或治疗，所以其培养的人才首先应学习并具备医学的专业知识，然后才是具备基于医学专业领域需要的现代医疗仪器的研发与使用、管理能力的知识体系的学习，成为拥有工学知识及应用能力的医学应用型、复合型高级人才，毕业后所从事的仍是医药卫生领域工作，在医院设备使用、维护、管理方面起重要作用。因此其课程的设置应该与工科类生物医学工程侧重点不同。如在一般医科大学中都设有生物医学工程专业，以及与此相关的医学影像学专业、医学信息学专业等，其培养目标就应以“培养具有基础医学、临床医学和现代医学生物医学工程（如影像学、信息学等）的基本理论知识及能力，能在医疗卫生单位从事医学诊断、治疗（或信息管理等）和医学成像（或医学信息等）技术等方面工作的医学高级专门人才”为主。相应的培养要求应在于“学习基础医学、临床医学、医学影像（或信息学、医学超声学等）的基本理论知识，受到常规放射学、CT、核磁共振、DSA、核医学影像学、信息学、医学超声等操作技能的基本训练，具有常见病的影像诊断、超声治疗和介入放射学操作基本能力，基本的仪器（装备）维修保养能力”上。#p#分页标题#e#

2.1.2课程设置

基于医科大学的特色，其主干课程应注重基础医学、临床医学，同时开设基于医学特色的工学、工程学课程。具体如基础类的基础数学类、物理类、化学类、计算机类，如高等数学、普通物理学、有机化学、生物化学、微机原理及应用等课程，基础和临床医学类课程，如人体解剖学、生理学、诊断学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学、药学、中医学、中药学、卫生管理等课程，然后按照各高校侧重设置传统生物医学工程的工学类、工程类课程，如模拟电子、数字电子技术、传感器、数字信号处理、医学图像处理、医用仪器原理、医学影像仪器、检验分析仪器、临床工程学、人体形态学等，部分专业可设置如力学类、机械工程类、有机材料或金属材料类课程。虽然是同一生物医学工程专业，但需要按照本校特色来设置课程，切忌大而全无特色，或各高校均设置同样课程。这是违背了生物医学工程高度交叉学科的学科特色的。

2.2综合性大学工科以及理工科大学生物医学工程专业人才的培养特色

2.2.1人才培养目标

现今综合性大学工科以及理工科大学基本上都设有生物医学工程专业，如北京大学工学院、浙江大学生物医学工程与仪器科学学院、东南大学生物科学与医学工程学院，四川大学高分子科学与工程学院等，各具特色。以东南大学生物科学与医学工程学院为例，其前身是生物科学与医学工程系，创建于1984年。学院的科学研究及学生培养方向就是强调生命科学与电子信息科学学科的交叉与渗透，应用电子信息科学理论与方法解决生物医学领域中的科学问题，发展现代生命科学技术。其人才培养目标在于“培养掌握生物医学工程专业知识，掌握分析与健康相关的生物医学工程问题的方法，并具备综合应用所学知识和方法解决实际工程问题的能力，具备健全人格和远大理想的工医结合复合型优秀人才”。即更加注重于培养工程与医学相结合的复合型人才，这些专业人才的从事的工作更多是在用于医学诊断、治疗的仪器设备的设计、研发及制造、维护等上面。而四川大学的生物医学工程专业的培养目标，按照其特色制定为“以工程为主，以从事生物医学工程教学科研的相关学科为依据，培养从事生物力学、生物材料、人工器官等相关方面的研究、开发、生产的高级专门人才。”，偏向于材料工程学。由此可知，在综合性大学工科以及理工科大学中，生物医学工程专业应更注重工学、工程学内容，其培养目标就应以“培养具有现代医学生物医学工程（如机械、电子、材料、计算机在医学中应用等）的基本理论知识及能力，能在医疗设备相关企事业单位从事设备（或装备）设计研发、制造、维修维护、管理等方面工作的高级复合型专门人才”为主。相应的培养要求应更多的学习工学的基本理论知识，受到常规医疗装备、设备等设计、研发、操作、维护维修、管理技能的基本训练并具有相应能力”上。

2.2.2课程设置

基于工科特色，其主干课程应注重工科基础理论的学习，了解医学基础知识，同时学习机械、电子、材料、计算机应用于医学中而派生的专业课程。如将特色定在医疗设备制造等方向上的生物医学工程专业，其基础类课程更加强了基础数学、物理的学习，设置了较多学分的高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理及实验等，医学类课程设置了基础医学与实验，涵盖人体解剖学知识，专业基础课和专业课设置了生物医学数学基础、电路及模拟电子技术及实验、数字电路与逻辑设计及实验、微机原理与接口技术及实验、VisualC++程序设计及实验、信号与系统、EDA技术、计算机硬件控制基础、单片机原理及应用、医学成像原理、医学影像系统、生理信号检测、生理信号处理、医学图像处理、医学仪器设计与实现、医学传感器、医学光学、医学超声、医学材料等，同样，课程设置也应按照本校特色加以取舍。

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《美国化学文摘数据库》(CA)

《美国化学文摘数据库》简称CA，是世界最大的化学文摘库。也是目前世界上应用最广泛，最为重要的化学、化工及相关学科的检索工具。《美国化学文摘数据库》收录世界上150多个国家、56种文字出版的16000种科技期刊、科技报告、会议论文、学位论文、资料汇编、技术报告、新书及视听资料,还报道30个国家和2个国际组织的专利文献。收录的文献占世界化学化工文献总量的98%,该数据库是世界化学化工领域最权威的数据库。《美国化学文摘数据库》创刊于1907年，由美国化学协会化学文摘社编辑出版，CA报道的内容几乎涉及了化学家感兴趣的所有领域，其中除包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、高分子化学外，还包括冶金学、地球化学、药物学、毒物学、环境化学、生物学以及物理学等诸多学科领域。CA特点：收藏信息量大、收录范围广。

荷兰《医学文摘库/医学文摘》

《医学文摘》收集内容广泛，不仅包括基础医学和临床医学，还包括与医学相关的许多领域（生物医学工程、卫生经济学、医学管理、法医学等）。创刊第一年只有8个分册，目前有42个分册，各分册的文摘统一用英语刊出，每一个分册代表一个学科。EM各分册根据其学科的大小和收录文献量来确定年卷期的多少，各分册根据文献量的多少，每年出1-4卷不等，每卷出8、10、12期不等。收录期刊达5400余种，其中属于纯医学类的有3000种左右，这类期刊中的大部分论文都以文摘形式报道；属于与医学相关学科类的有2400余种，对这类期刊的论文只选有关文章做摘录。EM与IM所收集期刊的交叉量为1700余种。是当今世界上唯一用英文出版的大型医学文摘,是世界上最有影响的二次文献之一。

俄罗斯《文摘杂志》(简称PЖ/AJ)

于1953年创刊。收录了全世界130多个国家的66种文字的科技文献,包括22000多种期刊、10000多种图书、6000多种连续出版物、15件发明证书和专利以及会议录、科技报告、标准等。是目前世界上引用出版物最多、报道量最大的一套文摘刊物。其所收录几乎包括了所有自然科学、技术科学和工业经济等方面的内容。

美国生物科学数据库(BIOSISPreview简称BP)

《美国生物科学数据库》是由美国生物科学信息服务社(BIOSIS)生产的世界上最大的有关生命科学的文摘和索引数据库。BP收录世界上100多个国家和地区的5500多种期刊和1650多个会议的会议录和报告,每年大约增加28万条记录。报导的学科范围广泛,涵盖所有生命科学内容,其中包括(不局限这些学科):空间生物学、农业、解剖学、细菌学、行为科学(BehavioralSciences)、生物化学、生物工程、生物物理、生物技术、植物学、细胞生物学、临床医学、环境生物学、实验医学、遗传学、免疫学、微生物学等。

《科学文摘》(ScienceAbstracts,简称SA)

《科学文摘》(ScienceAbstracts)是英国电气工程师学会(IEE)出版的检索性情报期刊。1898年创刊。供查阅有关物理、电工、电子学、计算机和控制方面的学科文献，简称SA。该刊主要报道由英国电气工程师学会的情报服务处搜集的文献，其来源包括世界各国出版的各种文字的期刊、科技报告、会议资料、专利和图书等，取材较为广泛。

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关键词：病原生物学； 生物科学专业； 教学改革

中图分类号： R-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-143-002

自从国务院学位委员会将《医学微生物学》和《人体寄生虫学》整合为病原生物学后，大部分高校进行了两者的融合，并进行了大量的教学改革，也取得了显著的成效，但仍然存在着大量的问题。《医学微生物学》和《人体寄生虫学》融合成病原生物学促进了两者的交融，适应了国家提出的综合素质教育。但是就目前来看，医学微生物和人体寄生虫学整合为病原生物学后导致了教学内容上的重复、教学模式陈旧、教学方法与教学质量评估方法落后等缺点[1～3]。本文结合多年的教学实践，针对生物科学专业特点，因材施教，不断改革教学方法，在有限的学时内就如何提高病原生物学课堂教学质量进行了一些有益的尝试。

一、优化教学内容

由于生物科学的专业和特点与医学院校的不同，我们对教学内容进行了优化整合。按照病原体的感染途径为主线，将《医学微生物》和《人体寄生虫学》进行融合、重组与优化，其内容包括常见生物的生物学特性、致病性、病原生物的检查方法、流行病学特点和防治原则，同时加强与临床的结合，淡化基础课与临床课之间的界限，克服在旧医学模式下大家所习惯的基础和临床分离的现象[4～5]。另外新教学内容要保留传统内容的精华部分，删除过时陈旧重复的部分，充实新进展、新技术内容，体现教学内容的现代化，以达到优化教学内容的目的。

二、采用课堂导入教学方法

所谓课堂导入，是指在课堂教学伊始的3～5分钟内，教师和学生所有教学活动[6]。导入环节在课堂教学中虽时间不长，但却十分重要。俗话说，磨刀不误砍柴工，教学导入得好不好，是一堂课上得成功与否的关键。一段精巧的、紧密结合教学内容的课堂导入，能在短时间内有效地唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生在轻松愉快的心理状态下，思维随着导入的展开，进入主题，渐入佳境，为教师讲授新课做充分的预热。如本人经常采用的设疑式导入方法，就是根据学生追根求源的心理特点，用简短的语言创设一些疑问，设置悬念，引起思考，努力激发学生想知道、想弄清问题的欲望，然后引入。例如，在讲述“厌氧芽胞梭菌”一章中的破伤风梭菌时，首先向学生介绍一个相应病例并提出问题：对这个病人的伤口处理得对不对？为什么不包扎伤口，反而要扩创呢？同样是神经外毒素，为何肉毒毒素和破伤风痉挛毒素所导致的临床症状不同？如何紧急预防和进行特异性治疗？此时，教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。教师因势利导，这时导入授课内容――厌氧芽胞梭菌，能充分激起学生的求知欲，牢牢地抓住学生的注意力，为更好地完成教学任务创造了有利条件。采用该法的要点是，在章节开始，编拟适合学生认知水平，形式多样，发人深思的问题，引导学生探究、联想，达到设疑激趣的效果。同时也增加了学生对本门课程的学习兴趣。

三、教学与科研相结合

教学与科研是高校的两项中心工作，是推动高校前进的不可或缺两个车轮[7]。对教师而言，既要教学，又要科研，存在时间精力上的矛盾。但应看到彼此促进的一面。教学利于打好基础，掌握全面系统的理论知识，对科研中扩展思路、增强后劲、深化创新均有助益；而通过科研，则利于理论和实验的更新和发展，利于提高分析与解决实际问题的能力。只有把教学与科研紧密结合，才能培养出较高水平的人，同时产出较高质量的成果。多年来，我在主讲多门课程的同时，还参加了国家自然科学基金、江苏省科技支撑计划、南京市等多项科研任务，通过指导大学生完成他们的学位论文，将教学与科研、培养人才与产出成果有机结合起来。另外我还特别关注疾病诊断和防治中的应用，注重做好临床诊断服务工作，同时在教学过程中积极关爱学生，教学相长，共创佳绩。因为只有关爱学生，做学生们的良师益友，切实解决他们在学习和生活上的实际问题，才能调动他们的主动性和积极性；只有平等待人，互助互学，教学相长，才能充分调动他们的创造性，发挥大家共同的智慧和才能，不断取得新的进展和成绩。正是因为师生们共同努力奋斗，克服一个接一个的困难，解决一个接一个的难题，我们才在共同开拓的研究方向上取得一个接一个的新进展。目前，我们的研究工作获得国内外同行的关注和好评，我们在完成多个国家级省市科研任务的同时，也培养出不少出色的学生，他们现在在各自的工作岗位已获得不错的成绩。这说明科学发展观在我们的教学科研中得到了落实和贯彻。

最近，总书记向全国广大教师提出了四点希望[8]：“爱岗敬业，关爱学生”；“刻苦钻研，严谨笃学”；“勇于创新，奋发进取”；“淡泊名利，志存高远”。我们一定要好好学习，深刻领会，身体力行，决不辜负时代的要求和人民的希望。一定要立足本职，把教学和科研工作做得更好，为提高教学质量，培养创新人才，产出创新成果而努力奋斗。

四、考核和学生成绩评价的改革

改变一次期末考试定本课程结业成绩。为教学全过程和理论实训全面考核。平时考核占总成绩20%，包括考勤、学习状态、作业和随堂测验；实训考核占总成绩20%，对学生实验报告按A、B、C、D 分等进行批阅，批改实验报告中的错误，让学生清楚实验失败所在之处，以吸取经验教训，培养学生严肃认真的工作作风，最后一次实验进行实验技能操作考试；期末理论考核占总成绩60%，命题要结合专业实际，要融入执业资格考试内容和题型，同一专业的不同班级使用一套试题，逐步实现教考分离。

五、结语

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代认知心理学家皮亚杰认为：“强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”由此可见，兴趣是学生学习的动力源泉，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。心理学家也告诉我们，学生一旦对学习产生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研、勇于攻克难关的强大动力。因此，在教学中应灵活安排教学的每一个环节，要善于采用多种新型教学方法，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。只有这样，才能全面提高病原生物学的教学效果，在生物科学专业中也能培养出优秀的专业人才。

参考文献：

[1]陈修全.谈谈病原生物学教学中创新思维的培养[J].卫生职业教育，2005，23（4）：88～89

[2]李念红.高等医学专科学校《微生物学》及《寄生虫学》教学内容改革之我见[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2002，4（3）：199

[3]孙雯.医学免疫学与病原生物学教学如何巧用激趣法[J].职业教育研究，2011，1：167～168

[4]柏银兰，薛莹，柴春雨.在微生物学教学中激发学习动机，提高教学效果[J].山西医科大学学报，2003，5（6）：566～567

[5]陈建林.浅谈病原生物学教学改革[J].现代医药卫生，2010，26（4）：634

[6]杨朝晔.高职护理专业《病原生物学与免疫学》课程建设与改革探讨[J].中国病原生物学杂志，2010，5（1）：72～73

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一、人体解剖学教学中生理学知识运用的必要性

1.有利于调动学生的学习兴趣

解剖学具有知识容量大、内容繁杂，需要记忆的名词、名称多，学习起来枯燥无味等特点，使得学生学习的积极性受到影响。解剖学重记忆，生理学重讲理。在解剖学的授课过程之中，经常有学生对有关结构的生理功能，提出疑问，产生兴趣。所以，注意解剖学教学过程中生理学知识的运用，就成了一个重要问题。

2.知识系统性的要求

解剖学与生理学，原属于生物学的一大类学科，后来，随着学科知识的不断积累，逐渐独立成两门科学，但它们之间的内在密切联系性，决定了学习时的不可分割性。讲到肌肉，就想知道它是怎样收缩的；讲到神经细胞和神经组织时，就想知道神经冲动是怎样传导，突触工作过程是怎样的等等。

3.培养学生科学思维的需要

教师不但要向学生传授具体的自然科学知识，更要在教学过程中培养学生科学的思维方法、思维理念和科学的哲学思想，比如运动地、发展地、全面地看问题，质量互变、否定之否定、对立统一规律的认识与理解，唯物辩证法等。这对学生毕业后从事医疗护理临床工作，正确处理工作中的实际问题与矛盾，具有十分重要的意义。

4.学生心理特点的需要

青年时期的学生，不再习惯于老师的简单讲解，不再停留于老师的简单传授，更多时候是要探讨为什么、怎么样，抽象思维能力不断增强，探究心理非常强烈。我们讲课的时候，不但要告诉学生人体组织、器官的形态结构是什么样的，还要解释清楚为什么是这样的。否则，学生的疑惑不能解决，效果就会受到影响。

二、如何运用

1.引出自然

生理知识的运用，不可牵强附会，不可生拉硬套，要根据解剖学教学涉及内容的需要，要自然地引出，比如讲道肌组织时，可以引出一些肌生理的特点；讲眼、耳等感觉器官时，可以结合课程内容，引出一些视觉、听觉的传导等生理学知识。

2.简明扼要

讲课中要注意，生理学知识的运用只是对解剖学知识和内容的说明与补充，是辅助手段，运用时生理学的内容讲解要言简意赅、简明扼要，画龙点睛。且不可喧宾夺主，主次颠倒。

3.使用适宜

虽然，生理学知识的讲解，有利于学生对解剖学知识的理解与掌握，但也不要泛泛使用。每节课所涉及到的内容讲1-2个生理学要点即可。使用过度过滥，不但收不到逾期的效果，还会主次不分，事与愿违。

三、体会

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关键词： PBL教学法 地方高校药理学教学 教学实践 教学效果

基于问题的学习（Problem-Based learning，PBL）是指学生在教师的积极指导下，把学习内容设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过小组讨论、互相合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，以此来学习隐含在问题背后的知识，提高解决问题的能力，并发展自主学习和终身学习的人格品质。20世纪60年代中后期加拿大McMaster大学医学院［1］首次将PBL引入医学教育领域，之后在北美及欧洲获得较快的发展，并逐渐成为了医学教育改革的趋势，被誉为当前国外教学改革浪潮中“多年来专业教育领域最引人注目的革新”。中国在上世纪80年代末90年代初，逐步引入PBL教学方法，并取得了一些效果［2］。

现在，我国许多学校仍主要沿用传统的以教师授课方式为基础的学习方法，尽管传统的教学方法能够系统地、有把握地完成教师的预定授课目标，但同时也容易忽视学生在学习中的主观能动性，削弱学生的学习兴趣和好奇心。从教学理念上来说，PBL教学法与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，同时它还将学习与问题挂钩，使学习者投入问题之中，通过学习者的自主探究来解决问题，从而学习到隐藏在问题背后的科学知识，使分析问题和解决问题的能力得以提高。所以说，PBL教学法是一种全新的教学模式。

药理学是研究药物与机体相互作用的一门科学，它以生理、生化等学科知识为基础，是南京晓庄学院生物科学专业的选修课程之一。由于药理学知识密切联系实际，自2005年开设以来，我院每学期都有班级选修该门课程。药理学涉及内容丰富，涵盖知识面广，各章节间缺少相关联系，且药物的种类繁多，同类药物的作用、用途、不良反应极易混淆，加之生物技术专业学生的医学和药学基础薄弱，学生普遍觉得知识复杂、抽象、枯燥乏味而难学。所以在教学过程中，掌握好教学方法尤为重要。我在借鉴国内外教学经验基础上，结合我院生物技术专业的实际情况，在药理学教学中选取“镇痛药”和“解热镇痛抗炎药”两章进行PBL方法的教学实践，取得了良好的教学效果。

1.课程设置与教学内容

1.1课程设置。在我院生物科学本科的课程设置中，药理学作为学生的一门专业选修课，根据专业方向不同，被安排在第3学年下学期或第4学年上学期授课。此时经过生物化学、生理学、微生物学、医学免疫学等相关课程的学习，学生已经具备了一定知识基础，以及分析问题、解决问题的能力。“镇痛药”和“解热镇痛抗炎药”这两章内容共安排了4学时的理论课。

1.2教学内容。“镇痛药”一章要求学生掌握阿片受体与镇痛，吗啡的药理作用及不良反应，吗啡镇痛的作用部位。“解热镇痛抗炎药”一章要求学生掌握花生四烯酸的代谢途径，前列腺素与发热、疼痛及炎症之间的关系，水杨酸类、苯胺类、吡唑酮类、灭酸类及昔康类药物的作用机制、特点及主要不良反应。这两章的难点是区分两类镇痛药的作用机理、药物临床应用和不良反应。

2.教学过程

2.1教学案例的设计。“镇痛药”和“解热镇痛抗炎药”两章都属于镇痛药，两者相比既有共性，又有个性。鉴于此，我在简单介绍了两章的主要内容后，布置学生对3个问题进行讨论：①两类镇痛药的作用部位和作用机理有哪些区别？②两类镇痛药的代表药物有哪些？③两类镇痛药的临床应用及不良反应。根据学生已有知识水平及结构，在教学大纲要求的核心内容指导下，将上述3个问题作为讨论提纲，提前发给学生，并提供相应参考资料目录。为确保每名学生都积极参与作业的完成，提前向同学声明此次课堂成绩将以15%的比例计入期末成绩。

2.2分组讨论。将学生分组进行讨论，每组学生8―10人，每组设1―2名组长，学生们分工合作，通过对图书馆专业文献和网络资料的查阅，仔细思考并讨论提纲中的问题，以此来学习相应的知识，就每个问题每组选出3―4名同学制作PPT，在全班进行讲述。

2.3课堂交流。课堂交流是讨论课的中心环节，每组上台发言的同学讲述本组讨论的结果，发言完毕后，其他同学和教师可针对其讲述内容提出问题和质疑，回答不出可由其同组同学代为回答。交流过程中，学生的发言精彩纷呈，如镇痛药的依赖性和成瘾性，这一问题涉及精神类药物的使用及危害，大家发表了不同的见解，而且提出了许多新的问题。最后教师综合考虑学生的讨论结果、提问和回答的准确性、发言积极性等方面对每组进行评分。

2.4总结归纳。在3个问题讨论结束后，由教师进行归纳总结，以巩固学生通过讨论后所得的知识。随后，再通过对具体病例分析，达到让学生灵活掌握并应用的目的。同时，对于学生在汇报过程中展现出的文献调研及独立思考能力及时给予充分肯定，以引导学生学习药理学的热情，鼓励学生积极参与教改活动。

3.教学评价

3.1调动学习积极性。PBL式的教学有别于传统的以被动接受为主的教育模式，鼓励学生上讲台，对于调动学生的学习积极性具有明显效果。备课不再是教师的专利，要达到在课堂上展示自己能力的目的，学生在课前就要认真准备，查阅大量相关资料，结合教材提出可能存在的问题及解决方法，培养了独立思考的能力。

3.2培养协作精神。讨论是PBL教学法的一种应用形式，在讨论过程中，学生不仅要发挥各自的主体性，而且要充分发挥小组的社会性，学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，同时，各自分配一定的认知工作，彼此在知识建构上是紧密相连的，在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。学习不再是一个人的事，而是大家的事。

3.3增强表达能力。在初期，许多学生不能掌握对问题进行分析、综合、归纳和总结的方法，思维比较紊乱。经过一段时间的启发、引导和锻炼后，大多数学生能将自己对问题的观点组织成有系统、有条理的文字进行表达。同时给部分学生一次站在讲台上演讲的机会，提高学生的语言表达能力。

3.4提高教学质量。学生从被动地“听”过渡到主动地“学”，有助于提高学生对知识的理解和掌握程度。同时，讨论中学生会提出许多新颖的观点，也能开阔教师的视野，促进“教学相长”。

4.不足与展望

PBL教学法的应用需要的教学条件较高，PBL教学内容选择、方案设计、问题准备、课堂讨论等过程要求教师人力和精力投入较多，同时信息收集过程还需要计算机网络辅助教学。PBL教学法对学生的要求较高，由于PBL教学模式打破了知识的系统性，在本科高校中更适合于较高年级开展，同时它还要求学生有较高的学习积极性与主动性，否则将一无所获。

当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比使学生成为独立的人、自然的人和高效的学习者更为重要［3］。PBL的一个显著特点是明显减少说教式教学和学习负担，增加学生独立学习的时间。根据我院生物科学专业学生特点适当开展PBL教学模式的《药理学》教学，使药理学相关的新药、新理论能直接地为学生所感知，并能调动学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生的多向思维方式，增强学生独立思考问题、理论联系实际、灵活运用知识的能力，对优化实用型本科人才培养模式具有深远意义。

参考文献：

［1］赖莎，杨帆，李明亚等.英美临床药学教学的课程设置与实践情况研究［J］.中国药房，2010，21，（29）：2706-2709.

篇8

医学生理学是伴随着人类历史就已经产生的，是人们在不断的人类进步中孜孜以求的重要事业。医学生理学也是这门学科中重要的组成科目，是医学学习的基础，在医学中有着重要的桥梁作用。医学生理学的教育是传承科学力量，进一步发展医学理论实践的重要步骤，无论是对医学学习者的成长，还是对医学的发展都具有重要意义。因此，本文特以此为研究对象，对构建医学生理学多元化教学进行探讨和研究，提升教学的质量，激发学生的学习热情，促进医学生理学的顺利发展。

关键词:

生理学；多元化；教学模式

生理学的发展由来已久，主要是以生物体的生命机理和功能作用为研究内容，生物科学中的主要科目。这一科目中内容较为丰富，理论性强，是学习者日后进行实践和研究的重要条件。所以，生理学教学过程中需要注重逻辑性和层次性，保证学生学习的积极性，这是学生进行医学学习的入门阶段，对医学人才的培养有重要意义。

一、构建医学生理学多元化教学模式的重要意义

众所周知，我们传统的教学方式非常单一，主要集中在已经延续了较长时间的板书、多媒体等教学方式，这些传统方式不可否认也存在着不少问题。如我们传统的教学方式一直以来都是以教师为主导进行的，学生只是被动的接受“填鸭式”的知识，这样培养出来的学生大都是创新性不强的学生，缺乏学习的自主性。也如现有的教学媒介已经较为落后，远远不能满足快节奏的教学任务的需求，同时大量的医学器材也跟不上时展的趋势，不能激发出学生参与医学实验的积极性，不利于医学学习的正常进行。上世纪末，我国开始了教育产业化的进程，高校学生的规模逐渐增大，而医疗院校的教学资源还远远不能够学生的大量需求，同时教学理念依旧一层不变，学生所处的学习角色依然被动，在一定程度上阻碍了医学生理学的教学进展。

二、构建医学生理学多元化教学模式的探讨

医学生理学的多元化教学模式的内在含义就是通过先进的教学媒介和设施，把枯燥、单一的教学内容创新性的教授给学习者，使原本一维的、抽象的、静态的转变为多层次的、形象的、动态的表现形式，是以学生为教学过程中的中心，让学生能够全身心、高效率的投入到生理学的学习中，提升教学活动的实效性。具体包括完善的网络教学系统，学生可以在网络系统中搜索信息、查找资料、互相交流、答疑解惑，是一个丰富的第二课堂。教师也不再采用传统“填鸭式”的教学方法，而是通过启发式、讨论等教学形式，增强学生的学习激情，改善学习效果。更新考核方式，全面立体的考核学生的学习效果，增加对技能、创新能力等的综合性测评。

1、医学生理学多元化教学模式的实施

教师应该注重对教学大纲的研读，深刻领会教学大纲的内在精神，了解熟悉大纲的具体内容和范围，以此保证教学活动的目的性、有效性。积极尝试新的教学方式，树立以学生为教学中心的教学理念和宗旨，改变传统的照本宣科的习惯，结合不同的教学内容制定具体的教学计划。重点在于激发学生学习的热情，让学生主动参与到生理学的教学活动中来，为学生提供宽松、和谐、活泼的学习氛围，提高学生的创造能力和自主学习能力。

2、多元化的考核体系

建立对学生学习情况的反馈制度，了解学生对新实施教学内容、教学方法、学习态度、学习成绩等多个方面的反馈，以利于教学计划的针对性改进。传统的书面上的知识考察已经不能满足学生综合能力培养的需要，试卷上的分数只能代表学生一个方面的能力，比如学生对技能的掌握、创新能力等都需要通过其他方式进行全面体现。一方面，在试卷的设计上，需要有对综合思考能力的评判，多设置一些主观性的激发学生思考的题目，注重考查学生对知识的领会、运用的能力，结合学生不同的专业特点，制定侧重不同的考核指标。另一方面，也要注重对学生动手能力的测评，通过各式各样的实验、研究、讨论，增加对学生实践能力的评价，提高考核的科学性。同时，参考学生平时的表现，让学生在平时的学习中就能够积极上进，防止学生出现临考试才下苦工的现象。

三、多元化教学模式的实现效果

毋庸置疑，在医学生理学实行多元化教学具有非常的意义。这一教学模式有助于打破传统教学的桎梏，改变学生学习的导向，提升学生参与的程度，创造出有利于学生健康成长的良好环境。通过医学生理学多元化教学模式的构建，培养了学生的创新精神和创新能力，提高了学生的综合素质以及终身学习、获取信息与知识的能力，使他们毕业后能更好地学习专业知识、了解本领域的发展，从而成为对国际医学教育和学科发展具有战略眼光的医学人才。并在此基础上促进我国医学生理学学科的健康发展，提升我国医学事业的国际话语权，为未来医学领域的大发展、大变革创造良好的人力资源的条件，进一步推进医学事业的发展。

参考文献：

[1]张丽红，王旭，蔡玉文，等．七年制组织学与胚胎学双语教学模式的研究与实践［J］．辽宁中医药大学学报，2007，9(3):245．

[2]何国珍，岑妍慧，黄荣师等．中医院校对外中医专业组织胚胎学理论课教学模式初探［J］．四川解剖学杂志，2009，17(1):66．

[3]于花，马蕾．七年制眼科学双语教学模式的探索与实践［J］．山西医科大学学报:基础医学教育版，2008，10(3):357．

[4]宋金鑫，许明璋．对医学七年制学生开展双语教学的思考［J］.西北医学教育，2004，12(5):399．

[5]王瑜，梅仁彪．结合多种教学方法在生理学教学中的应用［J］．山西医科大学学报:基础医学教育版，2010，12(1):12－14．

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关键词：病原生物；免疫学；教学方法；教学质量

“病原生物与免疫学基础”是由病原生物学与免疫学基础两部分组成。病原生物学是研究与医学有关的微生物和寄生虫与人体之间相互作用规律的科学，免疫学基础是研究机体免疫系统的组成和功能、免疫性疾病发生机制、诊断和防治的一门生物科学。这门学科是本专业的基础学科，也是重点和难点学科。针对这门课程内容繁琐枯燥、知识点抽象、知识体量大的特点，教师要灵活运用各式教学方法，结合每个层次的课程要求，提高学生学习热情，提升教学质量。

一、善于利用比较教学法

常见微生物中，病原体有个性更有共性，各个知识点容易混淆，通过比较、结合临床实际更能加深学生记忆。免疫学中，超敏反应是最难掌握的，有四种类型，可以通过比较来讲解。首先，从免疫应答的方面来比较，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型超敏反应属于体液免疫，而Ⅳ型超敏反应则是属于细胞免疫；其次，从结果方面进行比较，Ⅰ型反应是可逆的，且会导致生理功能紊乱，而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型反应不同，仅导致组织器官病理方面损伤，这是不可逆的；最后，把相关联的免疫物质放在一起进行比较，Ⅰ型反应跟IgE因素相关联，同时Ⅱ、Ⅲ型反应跟IgM因素、IgG因素有关联，Ⅳ型反应与CD4+、CD8+T淋巴细胞释放的免疫因子相关联。

在病原生物中，人体寄生虫分类中的医学蠕虫部分，是学生不爱也不想学习的部分，因为寄生虫的种类多，生活史杂。我在授课过程中一般从以下几方面进行重点比较，以达到教学目标。首先从中间宿主这个关键点来进行区分，有的医学蠕虫是有中间宿主的，而有的医学蠕虫则没有。以线虫纲来说，线虫没有中间宿主。二是对各类型寄生虫的感染阶段进行比较，通过PPT比例放大图片的展示，其形状特征清晰可见、对比效果一目了然。三是鼓励学生主动寻找，并抓住共同点进行比较。就像在生活史中，比较叙述线虫纲中各类型寄生虫的生活史时，我会指出蛔虫的生活史最长，以此为例打开话题，将它生活史中的两个阶段详细地解释出来，将学科的疑点和难点释放出来。这是比较教学法的精髓，通过两个相似的知识点或者两个有关联但是截然相反的事例，加深学生的记忆。在知识点的对比中，最重要的是要引导学生形成自己的记忆方法与知识网络，在以后的实践中举一反三。

二、积极运用线条图形教学法

多媒体辅助教学近年来慢慢成为主流教学手段，此教学方法需要与多媒体紧密配合。一是能使枯燥的内容形象化、直观化，加强学生和教师之间的沟通，丰富教学内容；二是提高学生学习兴趣，降低学习的难度系数。在教学过程中，可以对课件进行临时修改，针对不同程度的学生有目的地植入内容，及时调整授课进度，提升教学质量。

在课件制作过程中，线条图形是形象教学的一种艺术形式，它不局限于薄弱的基础硬件条件，又能增强教学效果，具有经济、简单、易行的长处。课件的制作不拘泥于形式，且有一定的留白，设计框架要条理清晰、便于理解，起到帮助记忆的作用。在制作课件时，将图形按比例放大，使其色彩鲜明，达到让学生看得准、记得牢、理解快、分得清的直接目的。

三、大胆使用实验演示教学法

实验演示教学法，又称为直观教学法，即教师通过在课堂上展示不同类型实物物品和教学用具，进行示范性操作实验，另外通过现代化教学手段，使学生获得知识的教学方法。在教学实践中，这种教学方法更适合基础薄弱的学生，能让学生建立更感性的认识，在近距离观察实验现象的同时，培养学生无菌操作的意识。

例如，肠道杆菌属中各个类型的细菌，因为都是革兰氏阴性小杆菌，单纯地依据形态染色的特征，是无法辨别的，只有通过各种生化反应和有关血清凝集实验的检测方法，才能确定实验结果。假如我们大胆使用实验演示教学法，将预备好的试验器具，如生化反应管、选择培养基和鉴别培养基带到课堂，一边进行实验演示，一边对学生讲解生化反应原理，学生的记忆会更加深刻，取得事半功倍的效果。

四、结语

教师作为灵魂工程师和学生医学事业引路人，承担着沉重的责任。要运用更合适的方法，引导学生掌握知识、熟悉基本技能，培养学生自学和主动探究的能力，以达到预期的教学效果。只有高素质和高技能的人才才能在竞争日益激烈的社会有立足之地，为国家作出应有的贡献。

参考文献：

[1]谢雪华.病原生物与免疫学基础教学方法初探[J].科技信息，2008（8）.

[2]陈先宏.浅谈中专《病原生物与免疫学基础》教学方法[J].成功，2013v4w.

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纵观当今生物医学领域跨学科组织，公认的跨学科研究和教育的先驱和典范当数美国哈佛大学与麻省理工学院(MIT)合作成立的“哈佛-MIT健康科学技术学部”(TheHarvard-MITDivisionorHealthSciencesandTechnology，HST)，现又称为怀特健康科学技术学院［2］。HST是哈佛大学和MIT在生物医药工程等学科方面进行合作而成立的跨学科组织。哈佛大学充分利用MIT交叉学科的优势，以通过跨领域合作改善人类健康为研究宗旨，主要在生物医学成像、生物医学信息与综合生物学、再生和机能生物医学技术等研究领域进行合作。这些领域的合作研究将对生物和健康知识的进步发挥出至关重要的作用。MIT自20世纪60年代进入大规模的跨学科研究时代，如今已拥有70余个跨学科研究中心和研究组织，如雷达研究组织、HST、计算机系统生物学研究所(ComputationalandSystemBiologyInitiative，CSBi)等［3］，并在5个学院内部以及学院之间构成不同形式、不同层次相互交叉的跨学科研究体系，为美国重大战略性科学和技术的创新和发展做出了巨大的贡献。其中，2003年成立的CSBi，作为MIT最具代表性的虚拟跨学科组织，是MIT最大的跨学科组织之一，其教育与科研成果在美国乃至全世界都达到了领先地位。CSBi主要通过特定的技术平台把MIT的三个关键学科领域，即生物学、计算机科学和工学三者交叉融合而展开大型跨学科项目合作研究，运用跨学科研究方法对复杂的生物现象进行系统分析与计算机建模，同时培养相关领域跨学科人才。在世界大学跨学科研究领域，美国斯坦福大学“Bio-X”研究中心(又名“Bio-X”跨学科研究计划)，已经成为跨学科研究的典范，尤其是开启了生物学交叉学科研究的一个新时代，在生命科学跨学科研究领域已成为一个著名“品牌”［4］。

美国斯坦福大学“Bio-X”研究中心创立于1998年的一个跨学科研究和教育项目，主要涉及生物工程、生物医学、生物科学三大领域，跨越文理学院、工程学院和医学院三大学院。其实质就是一个由生命科学与数学、物理、化学、工程学、医学、计算机科学等学科的多学科交叉研究机构［5］。Bio-X研究中心将基础、应用和临床科学中的边缘研究结合在一起，进行从分子到机体各个层次的生物物理学研究，以实现生物工程、生物医学、生命科学等领域新的发现和技术创新。发展至今，研究中心已取得包括成功破译人类遗传基因密码，发展观测人体细胞在人体中如何活动的技术等众多的开创性成果，使硅谷的这所名牌大学在科学发现和教学方面处于领先地位。在欧洲，英国1990年已设立了包括牛津的分子科学与分子医学等17个研究中心［6］。2001年，牛津大学和剑桥大学牵头成立了由英国政府的工程和物理科学研究委员会、生物科学技术研究委员会、医学研究委员会和国防部共同组成的纳米技术跨学科研究伙伴机构(IRC)，开展了前沿生物纳米技术方面的研究。德国慕尼黑工业大学(TUM)以工程、自然科学、生命与食品科学、医学与运动科学等优势领域，建立了与生命科学、营养和食品科学、生命技术学、生物信息学和医学等学科的强有力的跨学科合作。

纵观世界一流大学跨学科组织建设与管理，具有以下共性特点:①政府、学校宏观政策的支持是跨学科组织发展的保障基石。如美国国家科学院协会2004年发表了《促进交叉学科研究》报告;哈佛大学就曾明文对该校跨学科动议项目的政策扶持作了规定。②组织结构与管理合理，强调多学科组织的强强联合、优势互补的组织合作，如MIT与哈佛大学共同合作的“哈佛－MIT健康科学技术学部”。③注重跨学科研究和教育的协同发展，如美国的HST就是主要通过研究影响疾病与保健的基础原理，开发新的药物与仪器，致力于培养医师-科学家，通过跨领域合作改善人类健康。④提供跨学科研究经费，如美国国立卫生研究院(NIH)作为美国联邦政府最大的生物医学研究机构，强调对多学科、跨学科和多机构联合的医学研究项目的资助，如2007年就给9个科学研究联合体提供了2．1亿美元的研究经费［7］。⑤多样化的激励措施，重视奖金发放和提供实践机会等。

2我国大学生物医学跨学科组织建设与发展

我国学科交叉研究萌生于20世纪50年代，而80年代初召开“首届交叉科学学术讨论会”，基本就被认定为我国跨学科研究的全面展开。到20世纪90年代，我国大学关于跨学科研究的建制开始引人关注。特别是我国“985”二期工程，为突出重大科学问题和现实问题引导，凝聚了不同学科背景的研究者开展跨学科研究，着力建设了一批创新平台。目前“985工程”科技创新平台与基地是我国大学跨学科研究的重要组织形式，其中就包括大批生物学与医学创新平台的实体机构。2000年，北京大学成立了生物医学跨学科研究中心。多年来，该中心将基础科学、技术应用和临床科学的前沿研究结合在一起，形成了以单细胞原位实时微纳米检测与表征研究，数字化诊疗仪器技术研究，医学信号与图像分析研究，大气压低温等离子体生物学效应及医学应用研究等四大主要研究方向，建立了跨学科的实验室和研究平台，组织了30余个跨学科研究项目，取得了系列跨学科研究成果［8］。

同时，该中心注重各有关学科优势互补、相互合作，对来自生命科学、物理化学、基础医学等基础学科，以及来自电子学、计算机技术、生物医学工程、临床医学等众多应用和工程学科的研究生，开展生物医学工程跨学科前沿领域的研究和人才培养，形成了新的学科生长点，培养出了具有交叉学科背景的新型人才。2006年，北京大学成立了前沿交叉学科研究院。生物医学跨学科研究中心至此成为前沿交叉学科研究院的研究中心之一。2010年，基于系统生物学的研究现状、发展趋势及其广阔的应用前景和重大的现实意义，北京大学建立了系统生物医学研究所。该研究所注重复杂系统的研究和学科交叉，并且与环境因素相结合，主要针对重大疾病，如肿瘤、心脑血管疾病、代谢性疾病等研究领域作为重点和突破点进行系统生物学研究［9］。2004年，清华大学顺应跨学科研究趋势，改革科研体制，通过将分散于全校各院系的有关生命科学、医学及相关的工程学科统一组织和协调起来，重点支持和建立了包括“清华大学生命科学与医学研究院”在内的若干研究所(或研究平台)，加强和促进生命科学与医学的发展及其与其它工程学科间的交叉合作［10］。

同年，复旦大学组建生物医学研究院。作为国家“985工程”二期建设的科技创新平台，目前研究院以“转化医学”为目标，形成了包括疾病系统生物学、出生缺陷与发育生物学、疾病发生的分子机制、创新药物和结构生物学等主要研究方向和研究团队，建设了功能蛋白质组学、基因组学、癌症研究、心血管研究、分子与细胞生物学、药物与结构以及公共技术平台等10个技术平台，建立了基础科学与临床需求的紧密联系，为重大科研项目的实施和跨学科合作研究工作的开展提供了有力支撑［11］。此外，研究院重点把学校所属上海医学院、生命科学学院、化学系、药学院、公共卫生学院及相关附属医院等院系等有机地穿插在一起，在疾病蛋白质组学、化学生物学、生物化学与分子生物学、肿瘤学、干细胞生物学、分子药理学等专业培养研究生，开展跨学科研究生教育。2000年，上海交通大学成立“Bio-X生命科学研究基地”。2005年，与神经生物与人类造化学研究室重组成立“Bio-X生命科学研究中心”(现改为研究院)，是继美国斯坦福大学后的世界第二个、中国第一个Bio-X研究中心［12］。2007年，学校又成立了系统生物医学研究中心。

该中心是集生物、医学、物理、工程、数学、信息、计算等不同学科，集研究、教育、开发及服务于一体的生物医学研究与开发的公共技术平台。中心立足于以系统生物学的方法为基础，致力于在生物整体水平、细胞和发育生物学以及单细胞分析领域开展多学科交叉融合的系统生物医学研究。同年，随着原上海第二医科大学的并入，上海交通大学成立了Med-X研究院。Med-X研究院主要依托学校临床医学学科和理工科优势，涉及生物医学工程、生物学、影像医学与核医学、材料科学与工程四个研究领域，以解决临床医学问题为目标导向，进行前沿性医学科学研究，开发高尖端领先性医疗技术产品，构建国际化、多学科交融、多资源共享、多方位服务的开放式医学应用研究平台，建立医疗技术产品研发－技术转化－临床应用体系［13］。

3我国大学生物医学跨学科组织建设困境与借鉴

从建设与管理实践看，我国依托大学建立的跨学科研究中心正在遭遇重重困难和种种挑战，并突出体现在跨学科研究的管理体制和运行机制的障碍与缺失，跨学科研究的组织结构障碍与冲突，学科文化障碍与跨学科研究范式的缺失，跨学科研究的资源配置障碍与冲突，跨学科研究评价(利益)的障碍与冲突等方面。在管理体制和运行机制上，大学教师的跨学科研究意识还不强;大学现行的学术管理体制和运行机制对跨学科研究缺乏支撑力和推动力;行政权力与学术权力的失衡，竞争与合作的失衡，缺乏系统的执行架构和机制;缺乏跨学科研究改革与创新的切实措施和效率最大化的管理模式。在组织结构上，各学科仍相对封闭，跨学科研究的合作机制与条件缺失，学科间未能实现协调发展，跨学科组织内各要素尚不能完全产生协同作用，妨碍了跨学科组织系统的有序运行。在研究资源上，资源投入的主体和方式较为单一，力度小，持续性差，分散度较高，