初中历史的核心素养范文

导语：如何才能写好一篇初中历史的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]核心素养；初中历史；教学

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04008801

初中历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等，这是每一位初中历史教师在教学过程中需要引导学生达到的教学目标。本文试探讨初中历史教学如何培养学生的核心素养，以求教于方家。

一、寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养

初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生不同的核心素养。比如初中历史教学的目标之一，就是要求学生能够明晰初中历史的时空观念，要求学生将每个时空中的重大事件以特有的方式贯穿起来，放到时空中进行观察分析，让学生懂得在时空中理解历史事件，并将各事件进行关联，体会不同时空中历史变化的延续性，体会历史事件中的局部和整体。这个教学目标，就是对学生时空观念的培养。在教学过程中，教师要善于将这样的教学目标与每节课的教学内容紧密联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。又比如，史料实证素养的培养，就要选取合适的史料对学生进行训练。比如在北师大版初中历史教材（下同）八年级下册《伟大的历史转折》一课的教学中，教师引导学生掌握党的的主要内容和历史意义、主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用，可以培养学生的史料实证素养。教师可以指导学生分成学习小组，搜集与农村实行前后的面貌、深圳经济特区对外开放前后的面貌等相关的图片、文字、音视频资料，并进行整理。在此基础上，由每个小组展示自己搜集到的资料，从而让学生通过史料进行实证，证明改革开放取得了巨大成就。值得一提的是，学习小组可采用同组异质的原则，每组四至六人，自由组合，不同能力、不同层次的学生能够在同一小组中交流，既培养了学生史料实证的能力，又提高了学生史论结合进行分析的能力。

二、引导学生自主探究，让学生在自主探究中提升核心素养

自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。初中历史教学要引导学生自主探究，就是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索南方经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组搜集相关资料并进行处理。其次，让学生在小组内展示自己的研究成果，交流学习心得。再次，在课堂上，教师通过多媒体展示地理图表，让学生通过阅读图表，指出南北地理分界线，区分南方、江南的地理范围，找出南北方的两条大河。学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。通过交流，学生真正理解了北方人口南迁的原因、过程，理解了南方经济发展的原因。最后，教师还要引导学生以小组为单位交流研究成果，并进行全班交流。这样，学生在多环节学习中通过主动参与探究，逐步形成了历史观念和历史价值观，切实提升了核心素养。

三、让学生成为课堂的主人，凸显学生的主体地位

在教学中，教师要努力让学生成为课堂的主人，通过精讲多练，使学生在能力训练中提升核心素养。在传统课堂教学中，教师仅凭一张嘴一支粉笔就完成了整节课的教学，但在新课改中，培养学生自主学习能力是教学的重要目标之一。所以，教师要调动学生参与历史学习的积极性，让学生成为课堂的主人。如九年级《“英特纳雄耐尔”一定要实现》一课，在导读中提出了让学生思考“巴黎公社”这个政权有什么特点，又是怎样失败的。教师就可以针对这个导读引导学生在课前自主思考这个问题，要求学生通过课本上展示的史实进行论证，引导学生在课前查阅相关资料，多角度、多层面寻找这个问题的答案。比如课本上为学生展示了拿破仑三世被俘的过程，教师就可以让学生课前预习，查阅相关资料，对这个问题进行佐证，从而让学生了解拿破仑三世被俘前后的历史。在这个基础上，再让学生查找巴黎公社形成的特点以及“英特纳雄耐尔”一定要实现的条件，并在课堂上进行小组研讨及全班展示交流、辩论。在这样的课堂氛围中，学生不断学会如何主动进行历史的学习，这对其历史时空观念、历史价值观的形成有着非常重要的作用。

总之，基于核心素B下的初中历史教学，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的学习方式开展教学。

[参考文献]

[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学月刊，2015（10）.

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历史学科核心素养主要包括的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容。在高中历史教学的实际过程中，教师需要运用核心素养引导学生科学地学习历史课程。唯物史观是马克思和恩格斯所提出的、揭示人类社会历史客观发展规律的科学历史观和方法论，让人们能够由浅及深地通过历史史料看到历史的本质内涵，让人们对历史的进行科学的认知。历史的时空观念的二维性。只有在特定的时间和空间联系中对历史事物进行分析和研究才能对其有客观、全面的理解。由于历史的不可逆性，只有通过对史料进行科学地搜集、整理和解读，才能对历史进行理性和客观分析，揭示其本质，并得到正确的历史解释。与此同时，在学习研究历史的过程中，教师应教导学生培养学生的人文素养和爱国主义精神，让历史服务于时展和国家建设。由于历史核心素养包含了以上丰富和重要的内容，因此，基于历史核心素养的教学也就具有了十分深刻和重要的意义。我们要立足于实际，结合历史学科自身特点，不断创新和改善教学方式，进行基于历史核心素养培养的教学。

二、基于历史核心素养培养的历史教学方法和策略

1.激发学生历史学习兴趣是学生学习的强大动力。所谓“兴趣是最好的老师”，学生一旦对历史内容产生了兴趣，可以大大提高教师的教学效率质量。兴趣会激发学生学习的主动性，从而使其进行自主学习。因此，教师在教学中要抓住学生的兴趣点，进而采取合理的教学方式和方法，如可以采用多媒体手段对相关的历史内容以图片、影音等形式展示给学生，增加学生的直观印象，通过感观刺激，来激发其兴趣。比如教师在引导学生学习“明清文化”这一内容时，通过多媒体手段给学生放映电影《三国演义》《红楼梦》《水浒传》或者《西游记》的电影精彩片段，因此作为导入，引入正文教学，在教学中可以让学生整理中国四大名著的故事梗概，并开展讨论与交流，加深学生对历史知识的理解。此外，教师还可以通过讲解一些由历史典故形成的成语，如“鸡鸣狗盗”“草木皆兵”“风声鹤唳”，等等，以此激发学生学习兴趣，引导学生掌握相关的历史经过，以此总结归纳出知识点。

2.合理构建知识结构。在教师进行基于核心素养培养的高中历史实际中，教师可以根据历史学科的自身特点，以时间为主线，以历史事件为断点，构建合理的知识结构，以此来帮助学生梳理所学内容，使得学生对于历史脉络更加清晰明确，加深其学习印象。在次基础之上，教师再系统地讲解每一节课的知识细节，通过对时代背景的分析、对历史事件的解读、引导学生分析史料、提取相关信息、对历史进行归纳概括，最终学习和了解历史的本质。在次过程中，教师要?r空通过让学生在对史料收集、分析的过程中，培养学生的历史时空观念，锻炼学生的史料实证和历史解释能力。与此同时，教师通过对历史与社会进程进行讲解，将历史与经济、政治、文化进行联系，以此培养学生的唯物史观。教师在高中历史教学的实际过程中，还应注意采用多样化的教学方式对学生教学，以增强课堂的趣味性。

3.传授和教导学生合理有效的历史学习方法以提高历史教学效率和质量。所谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师在基于历史核心素养的培养的高中历史教学实践中，教导学生学习和认知历史规律，引导学生独立思考，递进式地学习运用历史研究方法，使得教学达到事半功倍的效果。简而言之，教师在基于历史核心素养培养的高中历史教学中，应该着眼于培养学生独立判断和逻辑分析能力，以达到培养学生历史学科核心素养的目标。

4.培养学生自主学习能力。在历史教学中教师要注意利用多种方式提高学生自主学习能力。比如，教师在课堂上可以通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，增强其自主学校能力，提高学生历史学习效果。此外，教师还可以让学生进行小组分组讨论和交流的方式进行教学。教师提出与教学内容相关的内容，让学生在小组内进行互动讨论与交流，最后解决问题。

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摘 要：新课改提出了“核心素养”的重要概念，它对我国的教育事业有指导意义。在初中历史课堂中穿插核心素养的教育，能够使学生在历史学习中形成良好的思维习惯和全面的思维角度，从而健康向上地成长。重点讨论在初中历史教学中贯彻核心素养教育的方法，为初中学生更好地成长助力。

关键词：初中；历史教学；核心素养

“核心素养”是信息时代对学生成长的要求，在教育领域有着很大的积极意义。教师在当下的教学中要注意将核心素养的培养贯穿于学科教育之中，使学生在学习的过程中具备较高的核心素养。

一、核心素养的概念、意义

核心素养又称21世纪素养，是当前世界各国共同追求的心理素养，其能够有力地帮助人们解决所面临的复杂问题，因此具有很强的实用性。学生通过核心素养的教育，能够形成自主学习的能力，能够更全面地认识自我，发掘自身的潜力，更好地融入社会，应对生活中的挑战，最终成为有较高能力的综合型人才。对学生进行核心素养的培养，旨在培养其具有正确的价值观、科学的思维方式，使其能够具有过硬的心理素质、较高的个人能力，能够为我国的快速发展作出自己的贡献。

二、初中历史核心素养培养存在的问题

当下初中历史教学中有关学生核心素养的培养方法还存在一些问题。

1.教学内容单一化

目前，我国大多初中历史教师仍抱有传统的教学观念，依据教材的内容进行教学设计及课堂教学，只关注教学任务的完成度以及学生对历史概念、知识的掌握程度，一切从应试角度出发进行教学，这种教学方式使历史课堂枯燥乏味，无法帮助学生对历史产生真切感，无法提起学生的学习兴趣，很难在历史教学中培养学生的核心素养及优秀人格。

2.教学空间狭小化

课堂教学是初中历史教学最基本的形式，此外还有参观博物馆、开展知识竞赛等其他教学形式，但当下的历史教学仍以课堂教学为主要形式，且存在课时少、内容多的问题，使历史教学的空间狭小，不利于培养学生的核心素养。

三、历史教学中培养核心素养的策略

在实际的历史教学中，教师可以从以下几点来构建教学方法，培养学生的核心素养。

1.科学设计教学目标

想要通过历史教学培养学生的核心素养，需要从最开始的教学设计环节着手。教师应对历史学科中蕴含的核心素养有较全面的把握，在设置教学目标时充分考虑有关核心素养的内容以及学生当下的认知水平，将二者有机地结合起来，这样才能更好地开展有关教学素养的历史教学。

如教师在讲述“秦汉统一”这一部分时，可将教学目标设定为：使学生把握秦汉两国各自的疆域范围，使学生对秦汉两国的各方面治国政策有所把握，能够充分认识秦汉两国大一统国家的重要作用。这一教学目标不仅能使学生对时空概念有一定的把握，还具有较强的可操作性。

2.合理创设问题情境

设置问题情境能够增强历史课堂教学的互动性、启发性，通过设置问题能够激发学生的主动探究兴趣以及对历史的学习兴趣，使学生能够更为积极主动地进行历史学习，这对在历史教学中培养学生的核心素养起着很重要的作用。

如在讲解清朝末年的一系列历史事件时，教师可以为学生设置一些问题，答案可以来自于课本内容，也可以是学生自己的观点、想法。问题可以是“改变发展走向的事件是什么”，也可以是“你从运动中得到的启示是什么”。这些问题既可以提高学生研究历史的兴趣，又能发散学生的思维，使其在思考历史事件的同时形成一定的历史思维，从而培养学生的核心素养能力。

3.积极展开小组合作

小组合作是近年来流行的教学方法之一，其能够有效地锻炼学生的交流沟通能力，对学生的全面发展有一定的积极意义。在历史教学中也提倡使用小组合作的教学方法，让学生就历史问题进行分工合作、交流讨论，在互相沟通的过程中培养学生的探索能力及自主钻研能力，这对学生核心素养的培养起着重要的作用。

如教师在讲述宋朝历史时，可以就宋朝的文化为主题开展学生交流会，将班级学生分为四组或五组，每组依据主题选择不同的交流内容，组内学生明确分工，搜集、处理资料，最后在交流会上依次汇报，并就其他同学提出的问题进行解答，教师再做综合的评价。这种小组合作的方式能够有效地锻炼学生自主学习的能力以及交流沟通的能力，同时也提升了学生的竞争意识，有利于学生今后的快速发展。

核心素养是近年来兴起的概念，在当今形势下有着很大的现实意义，在教育领域也有着举足轻重的地位。历史教学能够通过历史事件来培养学生的思维能力及价值观念，这些对学生形成优质的核心素养有着很大的积极意义，故而教师应将核心素养教育紧密地融入历史教学中，不断创新教学方法，激发学生学习历史的积极性，使其最终成为具有过硬核心素养的全面人才。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报，2013（1）.

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关键词：多媒体；历史教学；重要作用

一、在初中历史教学中运用多媒体的必要性

初中历史属于基础性人文学科，涉及大量枯燥的理论知识，而初中生在学习过程中习惯采用具象思维，并且大多喜欢追求新鲜事物，因此单一传统的教学方法不仅无法吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，同时也很难帮助学生深化初中历史学习。将多媒体运用到初中历史教学中，教师在充分发挥多媒体的系列技术优势下，可以有效弥补传统理论教学的不足，在积极丰富教学资源的基础上使得初中历史教学形式实现有效创新，进而更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。加之多媒体技术本身强调人的主观能动性，教师在坚持以学生为中心的教育理念下，将多媒体合理引入初中历史教学中，对于培育学生综合实践能力、促进学生全面发展也具有积极意义。

二、多媒体在初中历史教学中的重要作用

（一）有助于激发学生学习兴趣

在初中历史教学中合理运用多媒体有助于教师充分激发学生的学习兴趣，调动其内在学习动机。例如在讲解“”一课时，由于该课涉及战争背景、战争时间、战争过程、战争结果与影响等众多理论性知识，如果完全采用教师口头讲述的方式，不仅枯燥，也难以帮助学生深入完成对相关历史知识内容的消化理解。因此在实际教学过程中，结合学生实际学习兴趣和学习规律使用多媒体，将原本平面、枯燥的历史知识内容直观形象地展示在学生面前，能够吸引学生的注意力，使学生逐渐对历史学习产生浓厚兴趣。利用多媒体以图片、短视频等形式呈现教学内容也同样有助于学生快速把握教学核心内容，为后续的深入学习奠定坚实的基础。

（二）有助于突破教学重点难点

通过长期对学生学习初中历史的情况进行观察分析，笔者发现，由于历史学科中史料以及其他信息资料极其繁多，通常需要学生从海量历史资料中精心筛选出其所需资料，对此展开深入分析与逻辑推理才能深入完成历史学习。但历史课堂教学课时有限，传统教学方式难以有效帮助学生迅速突破教学重难点，而多媒体则可以有效改善这一问题。例如在“中国工农”一课的教学过程中，教学重难点是学生能够熟练掌握中国工农的原因、路线等内容，并深入感知体会精神，形成良好核心素养。考虑到该课程涉及诸多历史场景及其他理论性知识内容，在实际教学时，笔者运用多媒体制作了动态的三维动画，不仅直接展示出了中国工农的路线，并且根据中发生的历史事件以及经过的重要地点，穿插相应的图文介绍和音频说明，充分发挥多媒体的优势作用，使得学生可以利用动态、直观、形象的教学动画加深对相关历史知识的理解与记忆，并从中深刻体会的艰难及不畏艰险、艰苦奋斗的精神，进而在有效突破教学重难点的同时促进学生进一步提高学习成效。

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摘要：教学论专家余文森教授作过很通俗地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”随着新课改的深入开展，初中历史课堂教学的研究可谓是“百花齐放、百家争鸣”，结出了累累硕果。

关键词：浅谈 提高 初中 历史 课堂 效益

课堂教学过程是一个庞大而复杂的有机体，每一个环节都需要教师付出心血和智慧，教师在具体的课堂教学实践中，如何提高课堂效益，实现教学目标呢？笔者结合自己的实践谈谈几点体会。

一、依托《课标》，优化教材

《初中历史新课程标准》体现国家对初中阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是历史课程的总体设计。历史老师要以《初中历史新课程标准》为依托和导向，并将其贯穿于历史课堂教学的始终。通过研读《课标》，我们能在课堂教学设计和课堂教学实践中做到重点突出、详略得当，既落实了课程目标中的知识目标，也让情感目标和能力目标由“虚”到“实”从而可以避免教学目标笼统、模糊，教师在课堂上“盲人摸象”的弊端。教师可以依据历史课程标准，对历史原始教材进行优化与整合。众所周知教科书是学生获取知识的载体，历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史教学的基础。作为课程资源的历史教材也在不断地适应时代，适应实际，散发出新的光芒。历史新教材色彩鲜艳，图文并茂，是教学的一线资源。但初中历史教材的文本资源毕竟有限，除了借助多媒体等其他方式补充以外，最重要的还是教师以《初中历史新课程标准》为依托对教材资源进行开发和优化。

二、注重学法，培养兴趣

历史学科是学生上了初中后新增的科目，历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导、帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新，不仅顺利地完成初中学业、为今后高中的进一步学习打下坚实的基础，还可以让学生在学习历史同时增长智慧、陶冶情操。尤其是在中考历史开卷考试的背景下，很多学生过分的依赖教材，认为只要翻翻书本就能解决所有的问题，有的学生尽管对历史科目有兴趣，但是没有较好的学习方法影响了学习效果。注重初中生学习历史的方法的培养与指导也是新课改背景下历史教学的任务之一。历史知识点都是以记忆为主，就得教给学生记忆的方法，比如说联想记忆，我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。

三、联系实际，增长智慧

因为时空的阻隔，许多历史问题初中学生是很难理解的，一些学生总感到历史教学老是陈年旧账，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。古人云：“六经皆史”，史学家贝内德托.克罗齐说“一切真历史都是当代史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。历史与现实之间有着密不可分的关系，尽力发掘历史教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧；寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去，让学生在历史与现实的联系中学会了解过去，理解今天，展望未来，伴随着历史的学习不断进步和成长。

在学习《世界经济的全球化》一 课时，我让学生自己出示课前准备的能反映经济的全球化的实物素材，同学们各显神通，拿出了诺基亚手机、海尔DVD的遥控器等。有位同学则当堂脱下了运动鞋，原来是阿迪达斯牌的，同学们哈哈大笑，我借题发挥，给学生介绍了像海尔这样的中国跨国公司的发展，学生的民族自豪感油然而生。我马上又接着介绍了几个外资企业给我国带来严重污染的案例，学生经过思考就会得出这样的结论：全球化就在身边，我们要顺应这个潮流，也要尽力规避它的不利影响，我们青少年要发奋图强，为国家的强大、民族的富强做出贡献。可见，“生活”对学生富有吸引力，“日常存在”促使他们观察思考，新掌握的生活常识让学生有收获成就。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让看似枯燥的历史因为有了生活的气息而鲜活起来。

四、加强学习，提高素养

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关键词：初中历史；课堂教学；有效性

课堂是实现教育目的的重要手段，是组织教学活动的主要阵地，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和教育的目的。由于初中历史学科的课时有限，因此，提高课堂教学的有效性就成为每位教师不懈追求的目标。初中历史新课程标准的基本理念是：“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，面向全体学生，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，使学生初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”由此可见，学生是课堂的主体。余文森教授曾说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣……课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”这更明确地告诉我们教学的有效性即在于是否调动了学生学习的兴趣，学生是否获得发展。下面，本文就从学生的角度探讨如何提高初中历史课堂教学的有效性。

一、增强教学的直观性，激发学生学习历史的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对历史学习产生浓厚的兴趣，就会充分发挥积极性和主动性作用，真正成为学习的主人。由于历史知识讲述的是过去的事，无法直接看到，也无法重现，而初中生的抽象思维能力较弱，形象思维能力却有很大的开发余地，因此，初中历史教师有必要增强教学的直观性。新版教材中配有大量的历史插图，既可印证教材上的文字记载，又可形象地再现历史，给学生以鲜活的现实感。加之现今的中考单纯考查历史知识点的试题已经很少，越来越注重历史试题情境的创设，利用文字材料、图片、照片等资料营造历史背景，在趣味中考查学生掌握历史知识的程度。所以，在教学过程中，教师应该图文并茂，给予学生形象直观的体验，化难为易，化抽象为具体，大大激发学生的兴奋点，提高学习历史的兴趣。如学习《》时，学生难以理解的实质，进而无法分析“为什么未能使近代中国走上富强的道路”。后来我选择了教材中“天津机器制造局”插图，引导学生仔细观察图片特点，学生很快看到天津机器制造局在外观上是以中国封建传统宫殿式的建筑为主，然后加上了一些西洋式的厂房和高大的烟筒。在此基础上，我进一步启发学生：“是哪一阶级兴办的？目的是什么？”学生通过思考、比较得出：是地主阶级企图通过学习西方先进技术来维护清朝封建统治的一场自救运动。我充分肯定了学生的回答，小结道：“洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了清朝封建主义腐朽的病枝上，就如高楼大厦建筑在腐烂的地基上，又怎能‘师夷长技以自强’呢？”学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻认识到的本质。

二、采用多样化的教学方法，刺激学生的参与度

《义务教育历史课程标准》别提出：“要以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”既然如此，初中历史课堂教学就应由“给出知识”转向“引起活动”。

也许有人会提出疑问：历史是过去发生的事，具有消逝性，学生无法穿越时空去见证历史的发生，也无法直接动手演示和实

验，如何“引起活动”呢？其实这里的“活动”并非简单地指运动，它包含多方面的内容，思维的运转、语言的表述、角色的扮演、情感的共鸣等等。初中生有极强的表现欲，喜好通过参与获得教师和同学的认同。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在初中历史课堂教学中，教师可从初中生的生活经验和认知水平出发，组织多样的教学活动，激活学生的思维，开启学生的智力，让学生自己在参与、合作、探索中思考、理解历史。如讲述《战国七雄与商鞅变法》时，我编演了商鞅舌战群儒、力主变法的情景，使学生身临其境地感知历史，在参与中深刻体会商鞅变法的决心和勇气，理解变法的内容和意义。鉴于历史与现实的关系，教师还应尽力发掘教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧，寻找教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。在讲授《改革开放以来社会生活的变化》时，我则让学生课前从衣、食、住、行等方面收集家乡的变化资料，在课上以小组为单位，整理并叙述身边所发生的变化，畅谈感受和认识。这节课不仅生机盎然，而且学生真切地感受到历史原来是如此生动有趣，如此贴近生活，还激发了学生对家乡的热爱之情。课堂教学的效果自然非常理想。

综上所述，学生是课堂的主人，要提高初中历史课堂教学的有效性，教师就需要探索出更多的有效教学途径，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

参考文献：

[1]余文森.如何在新课程中提高课堂教学的有效性.中国教师报，2006（5）.

[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007

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【关键词】初中历史与社会；课堂模式构建；复习课堂

在现有的初中历史与社会的复习课堂教学中，教师都是比较注重知识的回顾、习题的讲解，在课堂之上主要也是以教师为主，学生都是在倾听，这样的复习课堂的效果比较低。但是随著新课改的介入，历史与社会复习课堂的教学模式有了很大的变化，从由教师主导课堂变成以学生为主，从教师主动解析题目，变成由学生主动解析，其不仅提高了学生的主动分析能力，还让学生的成绩有了非常大的进步，这样就也达到了复习课堂的教学目的。

一、初中历史与社会复习课堂的目标和任务

1.知识与能力方面

在初中历史与社会复习课堂上，应该对其基础知识上进行总结和概述，教师应该引导学生进行历史发展路线的探讨，让学生对以往的学习中发展历史每一个阶段的不同，和每一个历史阶段的发展过程和意义，这样就能够让学生更加理解历史事件的重要性。在针对历史时序中的有影响的重要阶段，教师也应该带领学生进行细致的分析和解读，以此让学生对历史的基础更加的了解，更加重要的是能够通过这样的分析，让学生能够应对考试。在历史与社会课程的复习课堂中，提高学生对历史知识的过滤，提高学生对课题中历史信息的解读，能够充分的利用自己的语言表达自身的看法，提高对问题探讨的能力，这也是提高学生应考的基础能力。

2.过程和方法方面

在初中阶段，学生最终都要面对中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，历史与社会也是一样。所以在学生对历史与社会进行学习的过程中，应该利用到复习的课程，达到应有的目的。在针对历史与社会学科进行复习的过程中，需要完善学习的过程和方法，不断的深化对历史事件和知识的理解。在复习的过程中教师还应该指引学生进行有效的复习，教学学生如何进行学习，正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”，所以教会学生如何学习要比直接强化的学生的记忆要实用。再者，学生也能够通过复习课堂再次对以往的知识进行温习，将原来已经熟知的知识重新进行分析，利用这样的机会从另一个角度进行探讨，积极的发现问题并解决问题，以此达到能够对相应题型的熟悉。而且复习课堂最重要的是能够提高学生独立思考和解决问题的能力，通过有效的方式提高自身的知识量。

3.情感与价值方面

初中学生通过历史与社会复习课堂能够不断的对相应的知识与历史的发展进行深入的了解，而且在学习与了解的过程中，学生还能够不断的体会历史事件存在的重要意义，让其对历史的发展有了更加深刻的理解和认知。这样就更加能够提高学生的综合素养，还能够全面的提高学生的人格发展，以及对社会的价值观念。在复习的过程中，学生不断的对相应的知识点进行学习，能够不断的了解人类的发展史，还能够从中吸取到更多的经验，让学生能够以此为借鉴处理好现实中的问题，所以复习的课程是让学生能够了解历史，认清现实社会，让历史与社会学科成为学生提高自身价值的途径。

二、初中历史与社会复习课堂的教学策略

1.教学观念策略

教师在进行历史与社会复习课堂教学的过程中，应该将新的教学观念应用到其中，以此提高历史与社会故此课堂的教学价值。在传统的教学观念中，教师的教学理念和内容都是针对学生的中考而进行的，这样就非常不利于学生的成长，和对历史文化的了解。也让学生对很多信息产生了厌烦的心理，但是随着新课改的进行，教师的教学观念逐渐有了大的变化，从传统的教师为主导地位转变成为了以学生为主导的教学方式，这样的方式不仅提高了学生的互动频率，还提高了学生的思考能力与交流沟通的能力，让学生在学习的过程中更加积极主动的去探讨相应的问题。再者，在新教改的改革内容中，教学的过程中一定要以核心素养教育为主要的教学的目的，在教学与复习的过程中教师应该以学生的素养发展为主要的复习路线，并在德育的指引下，将历史与社会科学的真谛传达给学生。通过在复习的过程中，应该不断的让学生进行自主的思考和思维的训练，这样不仅提高了学生的学习能够也提高了学生的核心素养（如上图）。

2.史学观念策略

历史与社会课程的主要内容和思路就是针对人类历史发展的阐述，所以在历史与社会学科中史学观念分为三种：文明史观、全球化史观、现代化史观。首先文明史观就是人类的发展史，从人类出现，文明出现开始，人们对物质生活和精神生活就有了观念，在人类不断发展的过程中，文明的观念不断的变化，出息了物质文明以及政治文明。所以在学生进行历史与社会复习课堂上能够重新的捋顺人们的文明史。第二，全球化史观。在人类历史进步发展的过程中，是整个世界在变动，在世界的各个角落都兴起了不同的文明，随着人类文明的进步，各不相干的部分和社会进行了接触和融合，这也加速了社会的发展。所以在历史与社会复习课堂进行的过程中，教师应该注重从全球角度进行分析和解说历史存在的重要。第三，现代化史观。如今的社会是由历史不断演变而来，所以在针对历史与社会复习课堂学习的过程中，学生也能够通过对历史事件的学生探讨先下社会的发展变化的过程。

3.过程实施策略

在进行历史与社会复习的过程中，教师应该充分的利用复习课堂的时间，制定有效的课堂复习计划，让学生能够在有效的时间内，充分的掌握相应的知识点。首先，在制定计划的时候注重对知识的总结和规划，将专题的内容结合到一起，让学生能够一目了然。如图：公开复习课《20世纪的中国革命》。

在20世纪国内正处于革命阶段，也是中国发展过程中重要的阶段之一，所在本节公开复习课程中，教师利用了能够展现更多细节的导图，让学生在复习过程中，利用练习的方式将事件过程理解的更加的透彻。再者，学生通过图片中教师列举的思维展示，对其中的时间和图片进行分析和解说，让学生答题的思路更加的清晰和明了解，更加了解历史的真实境况，学生在考试的时候遇到相似的问题，就能够对快速的进行解答。

三、构建高效的初中历史与社会复习课堂

1.采用多种手段练习，以练促学

在历史与社会复习的课堂中，教师应该采用多种手段提高练习的力度，并以此督促学生的学习习惯和效率。在初中九年级的历史与社会复习课堂中，教师需要做到的就是能够通过课堂的复习提高学生解题的能力，以此应对即将到来的中考。所以在复习的过程中，教师应该选择典型、有层次、覆盖面比较广的习题，让学生通过对习题的里演练，达到对考试题型的熟悉。教师也需要在针对题型解答的过程中，重视学生的反应，让学生能够举一反三，灵活的进行解题。再者，在复习的课堂中，学生还需要进行多种方式的练习，并在练习的过程中将历史的知识点进行不断的巩固和加强，在此基础上进行拓展训练，当学生的知识量达到一定的程度就可以进行模式性的测试。

例如：在中国古代史发展的学习中，教师可以讲古代史的发展里程建立成为简短的导图形式，以此加强学生的导向思维。（如图）

2. 指导解题方法归纳题型

在初中历史与社会复习课堂上，教师应该针对相应的经典题型进行解题，并将相似的题型进行总结和归纳，这样就能够让学生提高解题的效率，减少解题的时间。

在针对历史习题复习的过程中，首先应该对瓷习题的题型进行辨析，在审题的过程中做到“三定”：即“定向词”、“定法词”、“定位词”，这三种定向能够清楚的确定题型的答案的方位、来源、及思路。第二，在针对题型进行解读的过程中，应该注重对题型中的信息进行有效的提取，并寻找其信息的关联点，只有这样的分析才能够让题目更加的清晰好辩，让学生更加容易抓住中心点。第三，在针对历史材料复习的过程中，教师应该规范学生的答题方法，应该做到“四化”，即：提示化、要点化、术语化、序号化。这种“四化”方式的答题方法能够让学生在答题的过程中踩中分数要点，提高整体得分情况。

3.建立错题档案总结反思

教师在进行历史与社会复习课堂教学的过程中，应该将学生经常出现错误的问题进行整理和归纳，并给予一定的评估[4]。在复习的过程中，应该加强对习题的记录，并建立错题档案，将正确的解题方式和正确的解题思路阐述清楚，让学生更加清楚题型的问题所在，避免在日后遇到同样题型的时候出现丢分的情况。再者，针对学生模式试卷中的错误频率较高的题型进行整理，在复习课堂中进行反复的讲解，以此增加学生的认同度和熟悉度。在针对题型解答完毕之后，为学生留下剩余的时间，让学生自行消化相应的知识，在消化的过程中牢记知识点的应用方式，在以后考试的时候学生要是能够需要相同的题型，就能够得心应手。

结语

学生在学习的过程中，不断的将知识储备进入到自己的大脑，但是也需要对知识进行不断的复习，才能够更加的稳固。所以在历史与社会复习课堂中，学生应该充分的利用复习课堂时间，将学过的知识进行重新审视。而且教师在复习课堂上也应该调整教学方式，提高教学质量，针对复习的内容M行有规律的总结的归纳。提高学生的能力训练，让学生在遇到相同题型的时候不出现丢分的情况。再者，历史与社会复习课堂中，教师还应该建立错题的档案，将经常出现错误的题型进行总结，在进行细致的解答，让学生能够对题型熟知。长此以往，学生就会在练习的过程中，熟悉习题的解题技巧，提高自身的分数。

【参考文献】

[1]王丽红.《新课程下九年级历史有效复习策略的研究》[D].东北师范大学硕士学位论文，2011年第5页

[2]叶小兵.《当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题》[J].课程・教材・教法，2012年第2期

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但是笔者认为目前初中历史老师们所做的还远远不够，而且事实上初中学生的时序观念意识还相当的薄弱，运用时序与地域等概念对历史事实进行理解和判断的能力急待进一步加强和提高。现笔者就自身在教学实践中以及观摩到其他同仁如伺培养学生的时序观念素养做一个交流，期以抛砖引玉。

通过不同的纵向联系方式加强时序观培养

历史的时序观包括微观和宏观两个维度。微观的时间是具体的，特定的年代，比如1840年，爆发的时间。宏观的时间是阶段性的，大范围的，比如文艺复兴时期、时期，初中学生这两个维度的时间都需要有所掌握。任何历史现象的出现都不是孤立的，一定有前因后果，有发生、发展，因此，注重历史现象的纵向联系对学生时序观培养是操作性强而又行之有效的策略。当然，不同的教学内容联系的方式也有所不同，下面举几个具体案例加以说明。

1.运用时间轴帮助学生梳理历史事件发展的进程。这也是老师们常用的时序表达方法。比如三次工业革命革命、第二次世界大战进程，这些时间轴比文字排列直观简便，学生也容易理解的掌握。而且学生还可以在老师的指导下自主完成，所以非常实用有效。

2.深刻挖掘教材，找到隐藏在教材中的时间暗线。比如，川版新实验教材七年级下册14课，《明朝的对外关系》，本课有三个子目：郑和下西洋、戚继光抗倭以及葡萄牙占据澳门和荷兰侵占台湾，一些历史老师看到最后一个子目是小字内容就直接忽略掉了，课堂不做任伺提及。但事实上，如何仔细揣摩，就会发现这个子目很有必要。因为三个子目，分别涉及到明朝早期、中期和晚期的对外关系，理清这个思路，才会水到渠成的得出明代随着国力的变化外关系也在变化，同时联系横向联系世界历史，就知道在对外关系中，中国的国际地位在明朝中晚期开始下降了。

3.整合教学资源，适当补充材料，呈现历史现象的阶段发展状况，帮助学生理解把握相关历史概念。比如：八年级下册《五十六个民族是一家》一课，对于实施民族区域自治制度的原因。可以从学生初一学习的古代史内容中找到相关知识说明――历史上各个民族“共同创造一个家”的历史；再适当补充在时期各民族同仇敌忾“共同维护一个家”的材料，然后才重点呈现本课教材内容所体现的今天“共同繁荣一个家”。从过去到现在，从历史到现实，把不同时间段的历史联系起来，时序性的体现本课主题“五十六个民族是一家”，既帮助学生理解今天实行民族区域自治制度的必要和重要性，又把“政策性”和“政治味”强的教学内容上出浓浓的“历史味道”来！

4.把握时代脉搏，再现历史现象在大时代背景中的发展变化。比如八年级上册第20课《近代民族工业的曲折发展》，课标要求：讲述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的状况。大多数老师讲此课都是把近代民族工业发展的分几各阶段，各自去分析发展状况和原因，再整理成曲线图，最后简单提及张謇等企业家的状况，这种呈现方式既枯燥又使课堂时间太过紧促。但有个老师在教学设计时，把民族工业发展过程和张謇个人发展经历都作为明线同时呈现，也就是把张謇个人发展置于国家发展的大时代背景中，本教学设计中的时序呈现，把张謇等实业家个人命运发展与国家命运发展紧密结合，对教学目标的达成水到渠成又非常有震撼力。

基于大历史观的纵横交错、时空联系

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在历史的教学过程中，笔者发现学生在上课时答问题时不积极，不能及时预习新课程，对平时布置的作业重视度不够。为了应付考试，在考前胡乱死记硬背一通，导致对于要进行分析论述的题目，往往乱答一通。这些问题归根结底是教师在教学过程中教学方式太过单一机械，导致学生对历史学习心存戒心。毋庸置疑，如何培养学生学习历史的兴趣成了历史教学质量提升的瓶颈。

二、历史教师素养与学生学习兴趣

教师是整个教学过程的掌控者，教师对课程的准备、安排、实施等都会对教学的效果有着影响。

（一）良好的知识体系。

历史知识其包含了许多方面，在给学生做历史的整体介绍时，我们可以从历史的时间顺序来看，我们也可以从社会发展进程来看，我们也可以从我国不同朝代所使用的货币、器皿等角度来切入，在教学中，把各个历史发展的各个时代通过顺口溜的方式表达出来，“唐尧虞舜夏商周,春秋战国乱悠悠,秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休”，这让学生对各个朝代的先后顺序有了一个了解，对形成历史的教学体系有着至关重要的作用。对学生以后学习兴趣的培养奠定了基础。

（二）广博的知识。

作为一个历史老师，不但要对历史方面很清楚，同时要求对社会发展的各个方面有着深入的了解。在讲解古代的繁华时，提问学生：“我国的四大发明都是什么？”经过同学们之间的交流，最后知道了四大发明就是“火药、造纸术、指南针、活纸印刷术”，然后讲解我们国家的这些技术远远早于欧洲国家，从而进一步说明我国当时的繁华，这样就避免了学生感到学习历史的枯燥，让学生对祖国的历史有了更深入的理解，增加了对历史学习的兴趣

（三）高度的责任心。

读史可以使人明鉴，对于我们钻研历史的老师来说，我们应该能更深刻地理解高度地责任心的重要性。我们应明确自己责任的重大，充分做好心理准备，为培养我们祖国未来做好准备。在对学生的教育中，我们应该以培养学生兴趣为目标，让学生掌握应具备的知识，为学生未来的道路做好铺垫。

（四）创新的能力。

在教学过程中，创新是不可或缺的一部分，无论是教学的哪一部分，按部就班已经不能满足现代教育的要求，在教学的过程中，让学生积极参与到教学过程中来，例如，在讲解三国战乱的时候，让班上一个“三国迷”来讲解自己所了解到的三国知识，这就积极调动了学生渴望了解历史的动力，对历史学习的兴趣增加，同时也增强了学生自身的表达能力，通过对历史事件发表自己的看法，形成自己的见解，对学生的个性发展有良好的推动作用。

三、课堂教学培养学生的学习兴趣

在整个的学习过程中，学生的学习动力是不可或缺的。老师应该抓住教学过程中的每一个环节，从各个方面培养学生的能力。

（一）从课程设计入手。

在课程设计中，做到课程设计具有新意，这正是抓住了学生对具有新意的事物具有很浓的兴趣，通过精心的课程设计，让学生对你的课程充满期待。在教学历史的朝代时，通过展示不同朝代的人物服饰（穿有具当朝特色）作为题材，让学生猜测人物所处朝代，让学生深入地了解朝代的特色，提高了学生的积极性。

（二）从课堂气氛入手。

好的教学过程是师生相互交流的过程，而不是死板的一问一答，甚至一问鸦雀无声。从学生在学习过程中，如果能够积极地进行交流，对学生学习的效率和学习的积极性都具有推动作用，在教学唐宋的诗词时，询问学生最喜欢的诗人、词人，喜欢的原因，觉得诗词中哪里最好，同学们踊跃地回答，课堂气氛以下活跃了起来，对教学知识的掌握变得更加容易。

（三）从课余学习入手。

历史的学习，其本身具有复杂性、关联性，如果仅凭课堂的时间学习，根本无法做到深入的学习。我们可以利用学生的课余时间，培养学生学习历史的兴趣，同时，培养学生收集资料能力、自学能力。在教学唐朝的发展中，我给学生布置作业时，让学生搜集唐朝皇帝李世民都做了什么事情？是好是坏？为什么？同学们积极地配合，最终让同学们对唐朝有了一个较为深刻的印象，激起了同学们积极探索的兴趣。

四、从实践角度去培养学生的学习兴趣

我们在历史课本上所见到的古代的东西都是图片，不清晰，而且不能让学生真正地理解当时我国所具有的制造技术，带学生去博物馆参观就具有了必要性。在教学中，带领学生参观历史博物馆，开拓学生的眼界，通过此次活动，学生对历史学习的积极性明显增加，能够主动去查找自己感兴趣的历史事件和历史人物，积极参加班级组织的个性历史课题活动，主要目的就是要培养学生对历史的兴趣。

五、总结

历史教学比其他课程更具挑战性，其不但要求教师具有良好的教学素养，而且也要求教师要不断的学习和创新，积极适应现代社会发展的需求，做到及时更新知识，改革教学过程，完善教学方法，以培养学生的学习兴趣为核心，以增强学生自身能力为目标，形成一套有效的教学方法。让历史教学的课堂更加生动，让学生爱上历史。

参考文献：

1. 邵日高.浅谈初中历史教学中学生多种能力的培养[J].中国校外教育，2010（11）

2. 赵亮广.新课改理念下初中历史教学的方法[J].河南科技学院学报，2010（4）

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关键词： 初中历史教学 教学原则 教学理念 教学手段 创新

一、历史教学原则要创新

历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生更好地认识并分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学，历史教学原则必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启发学生思维，并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学担负起培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。

二、历史教学理念要创新

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的培养和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统教学理念过于强调教师“教”的作用，而忽视学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立“学生中心”的新理念。在传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生死记硬背知识点，这就抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

三、历史教学手段要创新

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应的，初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神，培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激活、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维能力。

此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生完成，更需要借助网络技术与其他媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生知识，培养学生对历史资源的进一步探究和开发能力。实现创新历史教学的目标。

四、师生关系要创新

传统的师生关系中，教师居于主导地位，严格管理学生；学生处于被动地位，被动服从。这种师生关系抑制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此，要构建新型师生关系。首先，新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能都得到开发。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，要不断改善师生关系，建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。

五、培养创新型教师队伍