初中历史学习方法范文

导语：如何才能写好一篇初中历史学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、要提前预习

预习是学习的一项重要基础工作。通过预习，找难点、抓重点，找出其中明白的和不明白的知识点。这样，在听老师讲课过程中才可以加深印象，并有针对性地重点听自己不理解的内容。

二、认真听课

听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。但是前提不能影响听课，在老师板书的时候抓紧记下，老师讲重点时，抢着记下，下课了向同学借听课笔记，补上遗漏的内容。及时记下笔记。有的学生认为我把重点内容全背下来，可以不记笔记了，这是错的，好记性不如烂笔头，记笔记最基本的作用就是保留信息、强化记忆。课堂笔记要求注意力高度集中，记笔记能提高听课的效果，而整理笔记是反思的过程，自己分析与综合能力会得到训练。

三、课后对知识点进行整理

要理清线索，把握知识的整体结构，使知识条理化、系统化。纵观历年中考试卷，考的都是主干知识，如果我们理清了线索，掌握了知识的整体结构，考试时也就能得心应手了。

四、要独立完成作业

历史作业，是对听课效果的一种检测方式，也是巩固知识点的一种方式。所以，课后要独立、及时地完成老师布置的作业，达到及时巩固学业成果的目的。

五、及时复习

可以安排一周复习几次，长期性地对历史知识进行多看，这样记忆效果会更好。不至于每当考试前期猛地学习，一是可能掌握程度不够；而是容易记错知识。就是说，在空余的时间，可以把历史书拿来随便看看，不要刻意去记忆，抓住要点随便看看就可以。

六、学会解题，在训练中不断提高解题能力

要想学好历史，在考试中取得好成绩，还必须掌握解题的方法，在练习中不断提高自己的能力。现在，历史考试主要有以下四种题型：选择题、判断题、材料分 析题和问答题。首先，我们要了解各种题型的解答方法和要求。回答时要把相应的问题讲清楚，答完整。答案要层次清楚，最好分要点作答。掌握了基本的方法，通 过不断的练习，解题能力就会逐步提高。

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【关键词】历史与社会 教学 教育 学习方法 培养

在初中历史与社会教学中，传统的教师讲学生听，以教师讲解传授知识为主的课堂教学，不利于培养学生的自主学习、自主发展的能力。在初中历史与社会教学中，历史与社会教学不仅是给学生传授历史知识，还要注重学习方法的培养，才能有助于培养学生对基础历史知识的记忆、理解和应用能力。以下谈谈我在教学中的点滴体会：

一、提高阅读教材和分析问题的能力

阅读是“学习之母”“智慧之源”，阅读能力的培养是自主学习、自主发展能力的核心内容。从历史学科来看，应着重培养学生阅读历史教科书的能力。提高读史能力在指导学生进行课前预习或课堂阅读时，教师就要给学生提出阅读的要求，让学生带着问题去看教材，边学习边思考，疑难的地方要求作上标记，以便在听课中加以解决。这样，学生通过自己的阅读、思考和质疑问答，主动学习和掌握历史基础知识，既可提高学生的阅读能力，又可逐步培养和发展学生思维和分析问题的能力。

“学起于思，思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。在具体历史与社会教学中教师应根据中学历史学科的特点，指导学生提问题的方法。如在新的知识比较中设疑，和现实生活联系处设疑，课本没有充分论述的地方设疑，自己学习难点上设疑等，使学生在具体的历史学习实践中提高提问题的能力。

二、采用灵活记忆的方法

增强记忆能力“对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。”记忆基础历史知识，是历史与社会教学的目的之一。记忆能力是历史能力中的基本能力。初中学生对具体材料的识记多于抽象记忆，机械记忆多于意义记忆。针对学生实际，启发学生理解记忆，避免死记硬背。

许多历史知识需要记忆。有好的记忆方法，才能收到事半功倍的效果。历史知识的记忆法很多，例如：浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的材料加以凝练、压缩进行记忆。浓缩的部分应该是最精华的。如《》内容可记作“五议港元”“五”指开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；“议”指英商进出口货物缴纳的关税税率，由中英双方商（议）定；“港”指将香港岛割给英国；“元”指清政府向英国赔款2100万银元。此外还有数字归纳记忆法、谐音趣味记忆法、关键字词法、字头法、歌诀记忆法等。

三、教会学生纵横向比较历史知识

培养理解能力比较法是培养学生历史思维能力的重要方法，引导学生对历史事件和历史现象进行分析比较，加深学生对知识的理解，形成历史概念，抓住事物本质。初中学生尤其要学会纵向和横向比较法。通过比较历史事件中的异同，更好地理解、梳理知识。

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关键词：初高中衔接;课程标准;激发兴趣中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中学生成长的重要里程碑。它既是一个连续的、发展的过程，也是一个阶段的、渐进的过程。高中生特别是许多高一新生在经过初入高中的短暂兴奋后，会因高中学习内容繁难、庞杂、抽象而感到苦闷甚至失去学习的兴趣。因此做好初高中教与学的衔接是教育教学的一大课题，历史教学在这方面问题非常突出。作为一线历史教师，我就经常听到学生这样问我：我初中历史学的非常好，为什么现在经常不及格？特别是遇到考试，很多学生凭借的还是初中的记忆，高中的学习没有发挥作用。本人结合自己的教学实践，谈谈初高中历史教学衔接的一些方法。

1.激发学生的兴趣，缩短适应期

"兴趣是最好的老师"，对于十五六岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。例如，讲述《》时，提出问题：如果没有林则徐，是不是可以避免？讲述时，提出：如果没有，是不是就能拯救中国？

1.2通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到分封制和宗法制时，联系到我们的姓氏，我们每个人都有自己的姓氏，你们知道自己姓氏的由来吗？让学生查查自己姓氏的由来，更好的理解分封制和宗法制。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的不平衡状态。

1.3发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师赞许时，心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于基础差的后进生尤其如此，老师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是他们的进步极小。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣，只要学生愿意学、乐于学，对历史的畏惧感自然大大减轻。

2.渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门

在历史教学中，激发兴趣固然重要，但要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

2.1以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲"古代希腊民主政治"时，我让学生讨论古代中国和古代希腊的异同，从地形，经济，政治，文明特征等方面做比较，更好的理解中西方的差异。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

2.2注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。例如，通过秦朝中央集权制度的形成奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善，可知从汉到元政治制度的演变就是围绕君主专制中央集权制度来进行的。一方面，如何加强中央的权力，削弱地方的权力；另一方面如何加强皇权削弱相权，这样学生就会更好的理解中国古代政治制度的特点。这种分析问题的方法，就是训练和培养学生思维的变通性和灵活性。

3.指导学生学习方法，增强其自主意识

新课改下以学生为中心，以学生发展为本的学生观，要求教师转变学生的学习方式，创设多样化、开放式的学习环境，倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，学生才能迅速进入角色。因此，高一历史教师给学生上的第一堂历史课最好是学法指导，一开始就指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道要主动听，边听边思考。做笔记不能还是象初中一样，为了便于记忆全部都记下，而应该指导学生在理解的基础上记下重点、难点，及一些相关说明；笔记也不要求记在笔记本上，记在书上空白处就行了，这样便于结合教材理解掌握。此外，老师还要指导好学生对知识进行复习和总结，例如：在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出单元思维导图。实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，更重要的是促使学生积极自主地思考。这种自主思考，能加强对知识的理解，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，这样不仅可以克服遗忘，而且可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。

总之，初高中历史教学的衔接不单是知识的衔接，更是学习方法和习惯的衔接、学习能力的衔接、师生情感的衔接。只有综合考虑学生各个方面的需要，准确分析出要衔接的原因，制定出对应的策略和措施，才能做好衔接，全体历史老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过难关。 参考文献：

[1]赖友生《初高中历史教学衔接难题的破解》《福建基础教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中历史教学衔接》《新课程研究》2012.5

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【关键词】初中历史教学学习兴趣“激趣”

一、多样化的教学“激趣”

传统的教学模式是教师在台上讲，学生在台下听。有时，它显得单调、僵化，不能很好地激发学生的兴趣。为此，历史教师应根据历史学科内容宽泛多彩的特点，努力改变教学的正常状况，采取多种教学形式。同时，尽可能增加学生参与教学的机会，使学生真正成为学习的主人，从心理上愿意主动学习。例如，举办讲故事比赛或针对某一问题的小辩论和研讨会，鼓励学生课后积极查阅相关资料，熟悉内容，以便在会上表现良好。因此，大多数学生都会以极大的兴趣和热情参与。也可以利用多媒体教学手段播放一些影视节目，增强学生对历史的直观理解和记忆。“表演法”特别适用于初中历史教学，即为历史故事写历史剧本。让学生在舞台前扮演角色，这样他们就可以在没有技巧的情况下表现得很好。学生们也会为历史场景的“自我诠释”而兴奋和喝彩，从而实现历史兴趣的激发。对此，激发兴趣的方法有很多种，但要基于学生的需求上“激趣”，不能简单内容也采用“激趣”。换句话来说，就是要“趣”的有内容和价值。只要这样，才能使学生在课堂上保持更加活跃和兴奋的心态，在轻松愉快的教学中完成教学任务，取得最佳的教学效果。

二、利用教材中的图画“激趣”

新课程标准的历史教科书，是根据初中生身心发展和学习特点精心设计的，增加了大量的历史图片和文本资源。通过这些资源，使学生更接近历史现实，并得到认知和情感的改善，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。历史教科书中充满了丰富的历史插图、素描和地图。作为直观的教学工具，这些都符合初中生的心理特点和认知水平，可以丰富学生的感性知识，使他们更容易接受知识。它们还可以简化复杂的问题，使它们易于理解。充分利用它，可以促进历史情境的创造，有助于历史现象的再现，使学生产生一种直觉，激发学生对认知的欲望和兴趣。例如，当我们谈到19世纪末帝国主义分裂中国的浪潮时，我们可以让学生看“时局图”，让他们有直观的情感刺激，通过教师的正确引导，激发学生的思维和想象力，使学生受到情感影响。

三、利用多媒体情境“激趣”

历史是一门既不能复制也不能通过实验反复论证的科学。对于认知能力仍在发展的初中生来说，这种抽象感不利于激发他们的学习兴趣。然而，多媒体的使用可以弥补这些缺点，使教学更加直观生动。多媒体教学在创造历史情境中，可以洗去学生对于古物“残损”的理解，实现视觉的震撼。由此，信息技术和互联网的发展，丰富了现代历史教学的选择。例如，讲解英法联军抢掠圆明园时，通过互联网收集并向学生展示世界各地博物馆收藏的一些国宝图片，给学生带来了强烈的和深厚的民族感情，为圆明园感到惋惜的同时也对八国联军产生了强烈的愤慨，加深学生“万园之园被英法联军抢烧”的历史记忆。当然，与静态显示相比，多媒体最大的优点是能够提供动态图像。根据初中生的心理特点，动态图像可以激发学生学习的兴趣和积极性，加深对知识的理解。通过教师的精心收集和制作，创造良好的历史环境，激发学生的学习兴趣是必然的。例如，讲解《故宫》时，根据教学需要，编辑中央电视台制作的大型纪录片《紫禁城》，制作了10分钟的短片。通过影片的播出，学生们在视觉和情感上迅速对紫禁城的宏伟建筑感到震撼。通过这种方式，不仅代替了历史的枯燥讲解，还激发了学生探索的好奇心。

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关键词： 初中地理 科目教学 探究式学习方法 教学应用

探究式学习方式在我国基础性教育中占据至关重要的位置，鼓励学生积极参与到学习过程中。与传统教学方法不同，探究式学习主要强调学生能够在探究式学习活动中，逐渐改进被动接受知识的状态，能够运用合作探究式学习方法，结合身边的实际生活，逐步培养发现地理问题和获取地理知识的整个过程。

一、现阶段我国初中地理教学的教学现状

（一）地理教学课堂中灌输式教学影响深远

由于传统教学模式和传统教学方法的直接影响，部分地理教师不能够充分认识到新课标对初中地理教学的要求，仍然惯用传统的教学方法。从一个角度来说，教师在教学过程中对于学生的关注点在于学生是否将课堂教学中涉及的教学知识点死记硬背下来，完全忽略培养学生在地理学习中的主动学习能力和探究学习意识；从另一个角度而言，教师在地理教学中通常只注重学生的解题技巧，以及重点知识点的讲解，完全忽略学生自我学习能力的探究及学生对于课堂知识的认知能力与接受水平等。

（二）对于新课标的认知不够

现阶段，我国初中生对于地理学科的学习存在一定的问题。就一个层面而言，学生容易受到传统应试教育的影响，教师单纯关注学生对于知识点的记忆程度。在教学过程中，学生的学习主要以考试范围为标准，考试的重点内容，教师就重点讲解，对于一些考试中相对较少的知识点，教师往往一笔带过。应用学生跟随教师学习的这种教学模式，学生常常不能自己独立思考，只是单纯跟随教师的思维，这样，直接导致学生对于学习缺少一定的主动性，教师即使运用了探究式学习模式，但是由于教学方法的利用定位不对，导致教学效果不理想。

二、新课程标准下探究式学习的重要性

探究式学习顺应了新课程改革的发展趋势，是我国实现素质教育的必然要求。这一教学方法重点突出“一切为了学生的发展”，强调学生的学习是灵活的、有意义的。教师在地理教学中合理运用这一方法，有利于提高教学水平，增强地理课堂的活跃性，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而提高学生参与学习的积极性。“授人以鱼，不如授人以渔”，探究式学习说的就是这个道理，这一教学方法改变了传统的以教师讲授为主的灌注式教学方法，让学生充分发挥主观能动性，学会学习方法，而不是仅限于学会知识。

三、优化地理教学课堂中对于探究式学习的运用策略

（一）积极创设生活情境，激发学生探究学习的兴趣。

初中地理教师在地理教学过程中要积极创新教学手段，积极激发学生对于学习的探究式兴趣，创设积极的生活情境，推动学生进行主动式学习与探究。例如，教师在进行七年级上学期的教授内容“地球与地球仪”教学时，首先，可以在教学前让学生准备好地球仪，上课时，教师可以提问，鼓励学生准确找到所处的地理位置。以此创设与生活相关的情境，使得学生能够充分体会到课堂学习的兴趣，逐渐激发学生的探究与发现的欲望。其次，教师可以根据提出的具体问题，积极组织全班同学进行相应的分组谈论，使得学生能够在互相交流的过程中积极学到相关地理知识，全身心投身于地理学习当中。最后，教师要选择合适的时机对学生进行合理化的指导，从而取得最佳教学效果。

（二）在课堂教学中引导学生经历探究的过程，发展学生独立探究的能力。

在以往地理教学中，教师只注重对学生知识的传授，只关注学生“会了没有”，忽视学生“会不会学”。因此，教师在教学中，要善于运用各种教具或者多媒体演示，为学生创造利于探究的情境，方便学生学习。例如，在教学“海陆变迁”时，教师可以利于多媒体播放有关海陆变迁的视频或者各种关于海陆变迁的图片，吸引学生的注意力，为学生提供多样化的感性认识；提出问题：“你知道为什么会发生海陆变迁这种现象吗？”以此激发学生的探究欲望，明确学生继续学习的方向，让学生在感性认知的基础上进行理性探究，以此达到理解并掌握新知识的目的，发展学生积极探究的能力。

（三）逐渐培养学生的探究能力。

在传统地理教学过程中，教师过于注重学生对于知识的传授能力，单纯注重学生是否学会知识，而不关注学生会不会学习。所以，教师在地理教学过程中要善于运用多样化的教学工具及运用多媒体进行教学，为学生创造较为适宜的学习氛围，创设利于探究的教学情境，便于提高学生的学习能力。例如，教学《海陆变迁》时，教师可以利用多媒体播放与海陆变迁有关的各种视频或者放映与海陆变迁有关的图片等，逐渐吸引学生的注意力，有效地为学生提供感官上的认识；教师相应提出问题，询问学生是否关注过海陆变迁的新闻及是否了解引起海陆变迁的原因。采用这种问题式方式进一步激发学生对于地理知识的探究愿望，逐渐明确学生的学习方向和学习方法，使得学生能够在感官认识的基础之上对理性知识的有效探究，进而达到推动学生了解和掌握新的地理知识的目的，逐渐发展学生自主探究学习能力。

综上所述，“探究式学习”的教学模式，既有利于提高初中地理教学的整体教学质量，有利于培养学生整体的创造性思维，又使得学生养成主动学习的习惯，形成较为完整的人格个性。教师要积极改进传统教育模式，创新教育方法，以此逐渐提高学生的学习效率，提高学生对于自然地理及自然科学的学习兴趣，进而培养出适应时代需要的创新型人才。

参考文献：

[1]杨珠.论探究式学习在初中地理教学中的运用[J].大江周刊：论坛，2012（6）：259-259.

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【关键词】初中物理；课堂教学；教学方法

一、培养学生观察和实验的能力

物理这样一门学科本身就是以观察和实验作为大的前提的基础的，因此学生在学习过程当中一定要具备观察大自然现象和完成学生实验的能力，这样一种要求的提出一方面是希望学生能够带着问题学习，另一方面是希望学生能够对所学的物理知识有更加具体和明确的认识。教师在教学过程当中一定要将教材上所有的演示实验都认真的做给学生看，时间和条件允许的情况下还应当让学生来亲自操作，以此来充分发挥学生在初中物理学习过程当中的主体性。当然，物理实验学习的方法较多，教师应当结合实验本身的特点来教授给学生合适的方法，包括细致观察法、重点观察法和比较观察法等，除此之外教师还应当较学生应用基本的物理思维，使得学生能够站在物理的高度之上来进行学习，从而获得更好的教学效果。实验教学对于初中处理教学而言至关重要，这是提升学生学习兴趣的重要环节，能够将相对抽象、枯燥的物理知识具体化、明确化，使得学生对于物理学习有信心并有兴趣。

二、培养学生自学能力

在初中物理教学过程当中培养学生自学能力实际上强调的是对学生阅读教材的指导，这也是推行新教学模式的有效方法。在初中物理教学过程当中，教师首先需要做的就是指导学生阅读教材，基于此来提高学生基本的读书能力。当然，教师在指导学生阅读教材的过程当中也要注意循序渐进和方式方法，首先就要指导学生学会看教材中的插图，主要是看插图所表现的是什么物理现象以及该物理现象为什么会发生，使得学生在正式开始学习之前头脑中就有了基本的问题和思考；然后在此基础之上进一步指导学生学习文字部分，物理教材当中的文字部分一般包括三个方面的内容：一是对生活当中出现的实例进行列举，并说明演示实验；二是根据生活实例或者是演示实验的分析结果来归纳总结出重要的物理结论和原理；三是对上述物理结论和原理的应用进行说明和距离，以此来加深学生对于物理结论和原理的理解和认识。在指导学生学习物理教材文字部分时，很重要的一点就是教师一定要引导学生逐字逐句的对定义和定律部分进行反复推敲和琢磨，尽可能的把握准确概念定律的真正内容，万不可走马观花扫一眼就认为懂了，这样一种要求的提出主要就是考虑到物理原理和概念往往非常微妙，一字之差就是千里之别，因此一定要把握好这样一个环节的执行。

三、优化初中物理复习方法

对于物理复习方法的要求和强调主要结合的是初中物理学科本身的特点：一是物理概念对于初中学生来说过于抽象，二是物理公式非常的多，三是知识点的分布广泛，加大了学生的复习难度。结合上述初中物理特点，在对初中物理复习方法进行优化时很重要的一点就是要极高学生的归纳总结和联想记忆的能力。具体来说，就是在复习之前就构建起一个知识框架图，然后按照知识框架图的层次来逐级逐步的展开学生，从而做到不重不漏的掌握知识点。尤其值得注意的是，学生通过这样一种形式的学习不仅能够把握物理知识点本身，还能够跟进一步的把握住物理各知识点之间的逻辑关系，使得学生对于知识脉络以及知识整体又有了更好的把握，这对于学生归纳总结和整体提高都是非常有好处的。

四、提高学生解决物理问题的能力

通过上文当中的说明和分析就可以看到，想要学生掌握基本的物理知识，重点在于使其准备理解和把握，而要切实提高学生学习物理的能力，则还需要科学的训练来实现。非常常见的一种状况就是，很多学生以及完全掌握知识点，也能够记住公式的，但是遇到题目以后就不知道怎么办，无法理解物理题目中所设情景和物理知识点之间的关系，知识迁移能力十分之差。出现这样一种问题的原则就在于学生解决问题能力的缺乏，针对于此，在初中物理教学过程当中就不能够仅仅局限于例题的理解和模仿，还要给学生足够的时间进行口头和书面的联系，使得解决问题成为一种基本的习惯和能力。

通过上文的说明和分析就可以看到，实现素质教育目标、培养学生自主学习能力就需要从课堂教学方法的改进入手来实现，课堂教学方法的改进方式较多，但就其本质而言都是对学生的思维和动手能力进行锻炼。当然，同时需要认识到的是学生习惯和能力的培养不是一蹴而就的事，也很难在太短的时间内看到效果，因此必须在长期的教学过程当中坚持不懈，才能够真正获得十分理想的效果。

【参考文献】

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关键词：新型师生关系；教学方法；农村生活；初中物理

在农村，由于受各方面的条件限制，教学改革的起步比较晚，速度比较慢，农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，我校90%以上的农村学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正的认识到知识、能力的重要性。通过近十年来在物理教学中的实践和探索，以及对“探究性学习”的相关资料的学习，对农村初中物理教学方法谈一些粗浅的看法。

一、构建新型的师生关系

我认为，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。从学习上和生活中，把学生当成自己的弟弟妹妹一样去痛他们，关心他们和严格要求他们。

在教学过程中，也把自己当成学生，新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。上《声音的特性》课时，我和学生一起比赛唱歌，看谁唱的好听，实际上我唱得很差。讲《速度》时，我和学生一起比赛跑步。虽然我跑得没有他们快，讲《浮力》时，我和学生一起做“孔明灯”。

二、更新观念、挖掘潜力

随着经济的发展，社会的进步，办学条件的提高，目前，这种“城乡差别”已渐渐缩小。作为一名农村教师，我们应改变教学理念，农村学子可学、可教，心理学研究表明：每个学生都有潜在的和显在的学习主动性、独立学习能力，教师要充分信任学生，创设和谐、民主、平等氛围，放权于学生，把课堂还给学生，让学生的主动参与和独立学习成为可能，让课堂充满生命气息，释放学生内在探究能力，使探究种子发芽、开花、结果。

三、物理源于生活

新课标要求物理教学要贴近学生生活，应该通过学生熟悉的现象去揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系，例如，农村绝大多数人家做饭用上了电饭锅，这是学生普遍熟悉的生活事例，上了年纪的人称电饭锅为“电锣锅”“自熟锅”，这在过去是人们的梦想，如今已变成现实，其中包含着许多与物理有关的现象或者问题，同学们对这个问题兴趣很浓，激发了他们探究物理问题的欲望。农村初中学生已具备相当的生活经验，教师要善于利用学生的生活经验，再如“雷电是先看见闪电，后听到雷声”；利用高压锅能更快更好地煮熟饭菜。农村养牛喂草料时铡草的“铡刀”手柄越长越省力，菜刀磨得越薄越锋利；用吊车吊楼板省力等等，这些学生已有的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题，成为学生探究性学习的主要内容，使学生不再感到学习物理枯燥无味。

四、农村初中物理教学方法

（1）联系农村实际，因地制宜，因时制宜，既要注意对已有文献资料的利用，又要重视对现实生活中“活”资源的发掘，学生家长，学校教职员工，学校内部和校外自然环境，文明和谐的人文环境以及农村现实生产、生活中都包含着许多需要解决的问题和解决问题时可利用的丰富素材，这些都是我们搞探究性学习取之不尽的教育资源。

（2）结合物理课的教学内容，教师先根据教学目标，寻找教学内容密切相关的，可以激发兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出探究性学习的课题，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，我在讲《连通器》这节课时，首先提出“农业生产、生活、居民建房中连通器应用的调查”这一探究性课题，要求学生以小组为单位利用节假日，开展调查活动，并写出调查报告，然后，引导学生提出如下问题：①哪些实例中应用到连通器？②哪些部分构成连通器？③为什么要这样做？④可以解决哪些问题，有位同学发现农村建房时，建筑师傅用一根很长的软塑料管作连通器，用来确定房屋基础的水平面，既准确、又迅速。又有一位同学发现用连通器可以确定一条道路的水平、倾斜程度。又如，我在讲《热现象》这一章时，提出：厨房里的“热学”这一探究性课题，要求学生对厨房中的一些设施，用具及烧水、做饭、炒菜的过程进行认真观察、记录、分析，看看厨房里包含着哪些热现象，如何运用科学知识进行解释。

五、农村初中物理教学应注意的几个问题

三个关系：①教师与学生的关系，教师是组织者，参与者和指导者。教师和学生都是探究学习的创造者，教师的作用不是提供答案，而是提供训练和帮助。②过程与结构的关系，探究性学习的过程就是解决问题的过程，我们要让学生体验到知识的产生过程中科学家所付出的艰辛劳动，同时使学生通过探究性学习所获得成果，虽然不可能达到科学发现的水平，但通过强调学生自主参与类似于科学探索的活动，学生获得了体验，可逐步形成质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。对学生探究性学习的评价一般不注重探究性学习的结果，而要注重其过程，着眼于能力和意识的培养。③课内与课外的关系，课内学习是目前学生掌握知识主渠道，在学习间接经验的同时，尽量多创造机会走出课堂，走出校园，走向自然和社会。对农村初中教师来说，探究性学习是一项全新的工作，需要边实践边探索，不断地进行创造性劳动。

四个误区：①注重结果，忽视过程。②注重个别，忽视群体。③注重课外题材，忽视教材研究。④注重形式，忽视内容。

参考文献：

[1]《中学物理》.哈尔滨师范大学出版社，98年第3期，1999年第2期

[2]《中国教育改革方法纲要》

[3]《义务教育物理学科标准》

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【关键词】：创新性教育

现在中学阶段的任何一门学科都具有培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的功能。笔者认为历史学科的创新性教育，首先要解决对学生进行创新性教育定位问题，也就是什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育？对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这一问题没有解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。那么初中历史学科教学中的创新性教育应该是一个什么样的教育呢？

在此将自己在初中阶段历史学科教学中进行创新性教育的实践中形成的关于初中历史学科创新性教育定位的认识、思考从创新性教育的内容和创新性教育课堂教学目标的改变两个方面诉诸笔端，祈有益于同行的创新性教育。

一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点。

当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：

1、重历史表象而轻本质。

由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。

2、轻理解、运用重记忆。

初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。 初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。 ? ? 二、初中历史学科创新性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识过程中对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育。

在创新性意识和创新性精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中经常有意识地具有独立思考历史问题或历史现象的意识，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯；

在创新性思维的能力上。让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够把自己所掌握的知识、材料运用来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。 三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养。

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一、利用导学案引导学生的课前预习

在课前的预习上，讲究一个“联系旧知识，刺激新兴趣”的学习观念，这对教师的导学案的设计很具有挑战性.首先，教师对自己的学生的学业水平要有一个整体的了解，这里涉及到最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生们的生活实际，设置前置性作业.初中化学前置性作业的设计与以往的预习不同，可以是对生活中的某个化学现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性.

笔者在进行“奇妙的二氧化碳”这一知识点的学习之前，根据二氧化碳的物理性质和化学性质设计以下几个问题.第一，打开啤酒或汽水会有二氧化碳冒出，煤、石油、天然气、酒精燃烧会产生二氧化碳，灭火器中有二氧化碳，人工降雨、舞台云雾用到二氧化碳.由这些你联想到二氧化碳的哪些性质？第二，农民伯伯说二氧化碳是“植物粮食”，这是为什么？通过实验进行解答.第三，春天到了，小明同学家的屋墙刚刚粉刷一新，可是两天以后，小明好奇地指着墙问爸爸：“墙怎么出汗了？”爸爸笑了笑把问题回答了，谁能知道小明爸爸是怎么回答的？通过实验进行解答.第四，扩展思维结合二氧化碳的性质，思考二氧化碳在生活中还有什么其他用途？学生根据上述问题，进行预习.这样的预习将知识的学习与学生的日常生活紧密联系，促进学生通过自学新知识，解决新问题的兴趣.

二、利用导学案发挥学生在课堂教学中的主动性

初中化学的课堂教学实践是有限的，如何在有限的时间内将知识高效的传授给学生，是教师在进行导学案设计前的最大难点.根据导学案的内涵，在课程的进行中，教师要帮助学生，完成两个基本的教学目标：明确学什么和探究式合作.新的课程改革后，我们的化学课堂不再是讲授式的、低效率的“讲读中心化”课堂，要充分利用丰富的教学资源，高效率的进行知识点的理解.这就要求在课堂教学中，要让我们的学生明确，这节课的目标是什么，这一点比较容易达到，在之前的前置性作业的布置中，教师其实已经将这一目标隐性的透露给了学生，只要学生通过自己的合作小组对前置作业进行进一步学习，就会对这一课时的教学目标有着清晰的认识.

在初中化学的课堂教学中，学生的自主学习必然离不开小组合作学习.如何使小组成员的每一个学生都积极学习和思考，是自主化课堂教学模式中的重点.要使初中化学课堂成为全员参与的课堂，就必须平均分配小组任务.例如，在“二氧化碳物理性质”的学习由某组同学向大家讲解，该组6名小组成员，每一个成员都积极发挥作用，第一名同学：在通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大能够溶于水.1体积的水可以溶解1体积的二氧化碳.第二个同学：因为二氧化碳是无色无味的气体，气体的溶解度随压强的增大而增大,所以打开啤酒或汽水有二氧化碳冒出，这是我们能看到气泡的原因，酒精燃烧会生成二氧化碳我们看不到.第三个同学：在一定的条件下，气态的二氧化碳能够转化为液态，甚至变成固态的二氧化碳，俗称“干冰”.第四个同学，这是干冰灭火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧.第五个同学：下面给大家出几个小问题，干冰是冰吗？对，不是，干冰是二氧化碳.第六个同学，下面由我来和大家一起总结一下二氧化碳的物理性质.

三、利用导学案引导学生继续学习

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一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点

当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：

1.重历史表象而轻本质

由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。

2.轻理解、运用重记忆

初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。

笔者认为，初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。

二、初中历史学科创新性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识过程中对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育

在创新性意识和创新性精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中经常有意识地具有独立思考历史问题或历史现象的意识，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯；

在创新性思维的能力上。让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够把自己所掌握的知识、材料运用来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。

三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养

培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的过程中，教师指导学生学习教材上的有关历史知识时必须根据学生处在不同的年级确定不同的创新性教育目标并采用不同的形式进行教学。

笔者认为，对于初一学生的历史学科的创新性教育总体目标主要是激发学生学习历史的兴趣并初步向学生介绍一些学习历史的方法，让他们能够运用这些方法学习历史知识，具有一定的分析历史现象的能力。在这一阶段，主要是为进一步培养学生在学习历史知识方面的创新奠定基础，教师应重视采用各种教学形式和教学方法激发学生学习历史知识的激情，向学生初步介绍、示范学习历史的方法，让学生在学习历史知识的过程中进行模仿和运用这些方法，向学生提供一定的提问思路以教会学生对历史教材上的知识提出问题并逐步使之成为一种习惯；

对初二学生学习历史知识时则重在对学生的思维训练和学习方法的运用。这一阶段是学生开始逐渐尝试创新性的过程，教师的作用在于引导、示范并重，引导学生在学习历史教材上的知识时运用恰当的方法掌握知识，让学生在运用中逐步培养流畅、准确的具有历史学科特点的思维，能从对历史材料的分析中发现这些资料的新作用并提出自己的新观点（这种“新观点”不是哗众取宠的、否定一些已有的定论的历史事件或人物的观点），最终形成在学习历史知识的过程中有意识地发表新观点、新看法的习惯；