高中的生命科学范文

导语：如何才能写好一篇高中的生命科学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】教材插图高中生命科学使用策略

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）41-0145-02

纵观2011年以来的上海生命科学学业水平考试卷，可发现试题中有大量改编自教材插图的图表信息，这种既源于教材又别于教材的处理方式提醒我们在日常教学中应重视教材插图教学。下面结合笔者教学实践来谈谈教材插图在日常教学中的几点使用策略。

1.教材插图的学习方法指导

沪教版高中生命科学教材通过大量插图，形象、生动、直观地说明了一些生命现象和生命活动规律，但对高中生来说，这些反映微观生命世界的直观插图还是比较抽象，在学习中往往抓不到插图重点，不能很好将图中信息联系起来，从而很难有整体认识。因此需要教师根据插图类型，给予学生正确学习方法的指引。

对于结构模式图，要求学生注意图名、各部分名称、形态结构特点，并与其生理功能相联系；对于生命过程图，要求学生以动态观点，发挥想象力去观察图的发展变化，理解图的内涵；对于推理性插图，要求学生运用所学知识主动分析、判断，如遗传图解；对于表格数据图，要求学生先明确自变量和因变量，再比较数据大小，找出因变量和自变量之间的本质联系；对于坐标曲线图，则在学生分清自变量、因变量基础上，明确曲线起点、终点、最高点、最低点、转折点、交叉点所代表的生命科学含义，最后描述出每段曲线所承载的生命科学规律。

2.教材插图的使用策略

2.1运用教材插图，落实核心概念

教材插图是对课本文字叙述的概括和综合，一般承载着章节核心概念。如第3章生命的结构基础通过大量结构模式图来建构“细胞是生物体结构和生命活动的基本单位”这一核心概念。若按部就班地让学生辨认结构，记忆各结构功能，就容易割裂各结构的相互联系，也容易忽视细胞多样性。为不影响核心概念的落实，可在插图使用时采用由整体到局部再到整体的策略。以下是笔者在进行“细胞器”教学时，插图使用顺序及教学意图。

2.2整合教材插图，构建生命科学过程

在教学实践中尝试以某插图为核心，多方面拓展、辐射，把图外相关知识引入插图中，增加插图知识容量，帮助学生构建生命科学过程完整知识体系，增加记忆的准确性和持久性。

2.3改编教材插图，提升图文转换能力

生命科学中不乏抽象、复杂的概念原理、生理过程等，即使有文字诠释，学生理解起来还是有一定难度。如为帮助学生理解基因自由组合定律的内涵，笔者在两对相对性状的遗传图解中增加了两对同源染色体，并在染色体上标注两对基因，让学生结合减数分裂中非同源染色体的自由组合现象轻松突破位于其上的非等位基因自由组合这一理解难点。

而对容易混淆的概念，可将有关插图集中呈现引导学生进行比较。如基因交換和染色体易位这两个概念，教材中都有相应插图，但为了明确两者之间的本质区别，笔者模仿染色体易位插图将基因交换插图进行适当改编，如图，让学生通过比较明确基因交换发生在同源染色体之间，而染色体易位发生在非同源染色体之间。

3.进一步思考

以上是笔者在新课讲授时所采用的教材插图使用策略，在一定程度上降低了教和学的“活化能”。如要进一步培养学生信息获取和加工能力，可让学生通过“说图”来展示识图思路，教师从中发现学生识图过程中存在的问题，并及时纠正，从而提升学生思维表达能力。

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一、双向教学模式

长期以来，受传统教育思维的限制，我国高中语文课堂常常是一种师生间的单向交流模式，具体表现为：教师在上唱独角戏，学生在下被动接受同行们。在这种情况下，教师无法对学生的学习状况有一个很好的了解。所以，制定出的教学计划也无法反映出当前学生的真实需要，如此一来师生之间的感情交流便处于停滞的状态，学生与教师彼此之间不可避免地产生了心理上的隔阂，学生即便是有问题，也不会将教师列为第一讨论对象。在交流出现塞车之后，有的学生对于难于理解的部分就会产生抵触的情绪，从而使课堂陷入一片死寂。为此，打破现有的教学僵局，建立师生之间的双向互动模式是非常必要的，这样的化，在交流中，就可以实现不同角度的想法和观点之间的互换，大家一起集思广益解决面临的问题。比如，教师可以在课堂上专门为交流和互动留出一定的时间，让学生随心所欲地提出自己的想法。再比如，在提问上照顾不同层次的学生，为其量身定制包含不同难度的问题，力求满足每位学生的需要。

不仅如此，在课堂上还可以鼓励学生向教师提问，以培养他们严谨的逻辑判断能力和敢于突破常规思维，勇于向权威挑战的精神。在这其间，师生间相互学习、相互了解、相互促进，共同保持课堂学习氛围的活跃。

二、教学情境的创建

高中阶段语文的内容比较枯燥，其中包含了大量的古文言文知识和晦涩难懂的诗词，如果教师还是按照以往的教学模式进行教学，学生难免会产生厌学心理。适当地进行教学情境的创建，是改变这一现状的不错选择。在情境的创设中，可以充分利用课文的不同特点，例如讲到鸿门宴等课文时，可以创建一种情景剧的教学方式。在表演中，学生可以对文中的角色有直观的把握，可以近距离地体会主人公的喜怒哀乐。而且，在你一言我一语的台词表达中，原本死寂的课堂一下子活跃了起来，学生纷纷举手表示要上来亲身示范一番。借助多媒体技术的创建情境也是渲染课堂气氛，激发学生活力的好方法。借助于多媒体丰富多彩的网络资源，平面化的语文知识立马以3D的方式展现在学生面前，学生在充分享受视听说带来的愉悦感之时，课堂学习的气氛也达到。比如学习《孔雀东南飞》这首诗歌时，教师可以事先播放一段感人至深的教学视频，让学生们了解这一段曲折、凄美的爱情故事；再比如《诗经》一诗的意蕴较为深远，教师可以播放一些节奏舒缓的古典音乐来创设出增强语文知识的可感知性的情境，帮助学生们更好地理解知识内涵。

三、课堂冷场的避免

考虑到当前高中阶段学生的心理特点，应当在现有的语文教学中避免冷场的出现。这一方面要求我们认识到，高中学生心理与以往学生心理层面上的不同，他们在心理发育上已经接近成熟，自身具有独立自主的思考能力和判断力。如果我们对于语文课本知识的挖掘还停留在表面上，那么很有可能在高中的学生看来显得特别的肤浅，因而造成对于教师所授知识的不屑一顾和轻视。

其次，对学生做出的答案进行评价时，一定要摸清学生的心理再进行合理的判断，因为高中的学生通常很重视别人对其的评价，尤其是有异性在场时，这种评价对于学生的心理起着至关重要的作用。很有可能就是因为教师评价得不合理，学生在心理上采取了封闭的措施，拒绝与周围同学学习和交流，这样学习的兴趣也就大打折扣。

另外，教师在提问方面也要有所注意。我国当前的高中语文教育实行的是大班制教学，坐在同一个教室里的同学往往在学习上处于竞争的关系。如果我们提出的问题被成绩较好的同学抢到，那么其他的同学无形之中就成为了那位成绩较好同学的陪客。久而久之，学习好的成绩更好，学习差的更加不愿意学习。课堂从此分化为两级，教学的活跃度降到了低谷。因此，在这方面我们要格外小心。

四、加大人文关怀的力度

高中语文不仅要传授语文学习的基本知识、应对高考，还应当承担起相应的育人职责。在学生的情感生活建设方面，要充分运用课文中丰富的人文内涵，在学生面前揭示出深刻的做人的道理或者闪耀着光芒的世间真理。在学生的道德生活和性格养成上，高中语文课本也是很好的载体。教师要时刻注意到语言文字中所透露出的文化积淀，对学生进行道德教育，使得学生对语文教学肃然起敬，在平时的生活中自觉地严格要求自己。

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一、新教材新在哪里

新教材从名称上将《生物》改为《生命科学》，从两个方面体现出差别：一方面是学科本身涉及的范围发生了扩展，添加了对生命本质现象的认识这一层面；另一方面是学科教学的定位发生了改变，由原先的单纯的生物学学科知识教育，转变为对学生进行生命现象和生命科学的普及教育。因此，新教材实施中的教学理念和教学内容也有相应的变更。教学内容应更贴近学生生活，与人密切相关。同时，要适当地转变教学理念与教师行为，以帮助学生认识自然、认识自我为目地，把生命科学的知识性与学生生活的实践性相结合。

二、新教材的优点

1．教材的设计方面。相对于老教材，新教材增加了五个新的栏目，除课文与实验之外，添加了活动、广角镜、想一想做一做、阅读思考、发现之路。“活动”栏目既是教学内容的主体，也是实验室活动的延伸，内容包括调查、交流和讨论，以提高学生的社会实践和表达能力。“广角镜”作为拓展，结合教学内容，为学生提供一些相关资料和小故事，扩充学生的知识面。“想一想、做一做”在完成每节基本内容的前提下，提出进一步的思考要求和活动题目，供学有余力的学生进一步拓展。“阅读思考”是在课文的基础上，延伸出的知识拓展、社会问题等等，帮助学生将基础知识与社会、生活实践相结合。“发现之路”提供中、英文与科学发现相关的文章供学生课外阅读。新增设的栏目大大拓展了学生的学习面，为学生提供了锻炼全方面能力的平台。

2．教材内容编排方面。教材的编排重视系统结构，教材以生命的基础、生命的物质和能量、生命的信息、生命的延续、生物多样性与可持续发展、现代生物技术应用为六大主体。内容更接近学生的生活实际，注重从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究。

3．教材的知识更新方面。对比旧教材，新教材的知识容量大大增加，不仅呈现了生命科学的学科前沿问题，例如：基因工程，克隆技术，遗传病与基因治疗等；还增添了很多知识点，提供大量的已更新知识，如细胞识别与免疫等。

4．新教材对课改理念的体现方面。二期课改的基本理念是以学生发展为本，确定学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，倡导自主探究、实践体验、合作交流的研究性学习方式与接受型学习方式的有机结合。因此，新教材对学生的思维发展及能力培养提出了更高的要求。在新教材中，安排大量的学生实验及探究实验，对培养学生创造性思维，学会提出问题、分析问题、解决问题起到了重要作用。实验中许多内容都需要学生口头表达、动手操作，培养了学生的观察能力与动手能力，发展了学生的多元智能。

三、课程实施中的经验总结

1．致力“问题性教学模式”的设计，实现“以学生为主体，教师为主导”的教学方式。问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的问题性心理。因而在一节课的开始利用多种途径创设问题情景，激发学生提出问题、发现问题；随后进行讨论探究。生命科学教学中知识是多元化的，虽然每一个知识点都可以形成一定的问题，但不是所有的问题都能激发学习兴趣。因此，在设置问题情境时，尽可能挖掘与生活实际相联系的内容，例如“细胞识别与免疫”这节课，可以通过学生自身的感知体验人手设计问题；另外，也可根据教学内容，设计一些具有开放性的探究问题，例如“基因工程”这节课可以从日常生活中的转基因食品入手。当问题提出后，再通过生问生答、生问师答、师问生答等多种方式多方位交流、解惑，在解决问题的过程中，教师要引导学生去思考，引导学生去讨论、分析、探索。在问题解决过程中，必将产生很多新问题。这时教师可以鼓励学生利用课外时间，查阅资料，去探索、去研究、去论证，让学生带着更多的问题走出教室，走进研究性学习。通过这样一种创设情景，激发学生提出问题，引导学生解决问题，诱发学生产生新的问题的教学方式，可以培养学生的问题意识、质疑精神和创新精神。

2．利用优势教学资源，将信息技术与教学有效整合。二期课改的教育理念要求“充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利条件。”本校的教学硬件配备为生命科学的教学提供了良好的条件，每个教室都可以使用多媒体进行教学。因此，生命科学的每一节新课都以使用多媒体课件的方式进行授课。使用多媒体课件有很多好处，如，多媒体辅助教学使声、文、图、像等具体刺激出现在课堂上，可将课本上静止的图片变成动画演示，也可将报刊杂志上的新闻图片在投影上呈现，学生的多种感官参与了教学活动，更有利于学生理解复杂过程，加深印象。例如，“细胞的分裂”使用动画演示就能把动态过程清晰地呈现给学生。另外，多媒体教学有利于扩充教学内容，扩大学生的知识面。生命科学是一门发展迅速的科学，很多知识点的学习因其信息量很大而不能局限于书本。对于这类知识的学习，可以引导学生自主选择其感兴趣的一点，利用网络信息资源收集有关资料，制作一些课件，作为平时作业。例如，高―下学期，某学生上交的作业“细菌与病毒”图文并茂，条理清晰，得到老师的表扬后，该生对生命科学的兴趣越发浓厚了。通过这样的方式，学生可以根据自己的兴趣，选择不同的知识点，在一种独立自主的情况下，张显自己的个性，体验创造与成功的喜悦，增强适应信息社会的自信心。

3．充分利用教材编排特点，将课本知识与生活实际结合。新教材充分体现了与时俱进的思想，把当今社会最先进、人们最关注的科技成果及时地展现在学生面前，让学生了解科技发展的最新动态，引导学生关心科技的进步，社会的发展，增强社会责任感，同时使学生在潜移默化中理解科学、技术和社会之间密不可分的关系。新教材更善于抛砖引玉，在介绍新成果新技术的同时，鼓励学生自己去搜索、讨论、决断一些现实社会问题。例如，在“神经调节”这节中设计“珍爱生命，远离”的主题调研活动等。由于新教材注重从实际生活出发解决问题，且课本中涉及到的知识点多、信息量大，因此，可以在备课组内采取集体备课的形式，发挥团体的力量，为每一个知识点寻找可以与实际生活相结合的部分，尽量创设真实情境或直观模拟情境。这样做是为了让学生了解学习的目的，学习最终目的是学有所用，如果学到的都是死知识而无法运用，就违背了教学的

初衷。因此，备课组尽可能多搜集资料，摈弃牵强附会的东拼西凑，坚持使用最适合的实例，提供给学生。使学生在了解学习生命科学的作用后，爱上学习。

4．充分利用教材中的各种实验，尽可能多地给学生提供动手操作的机会，让学生在体会学习过程的同时，提高各种能力。生物学本身是基于实验基础之上的一门自然科学。实验体现了生物学科的特点，没有或缺乏实验和实习的生物课是极不完整和无意义的。现行的《生命科学》教材增加了实验数量，实验形式也从过去侧重模仿性实验和验证性实验转变为以探究性实验为主。这使得学生的动手能力、观察能力、知识的运用及自主探究能力有了更大的提高，充分体现了“以学生发展为本”的教育理念。因此，我们在教学过程中，尽量多给学生机会动手实验。由于实验条件的限制，课本上的某些学生实验不能操做，那么我们就选取一些条件允许的教师演示实验来做学生实验。例如，将酶活性实验改为学生实验。长期坚持给学生提供动手的机会，学生不仅能养成分析解决问题的习惯，而且能在这个过程中得到了各方面的锻炼。

四、新教材对教师的要求

1．做“终身学习”型教师。这是时代对教师的要求，更应该是教师对自己的要求。教师必须不断地吸纳新知识；不断提高和完善自身的教学设计能力和对教材或学习内容的还原和再加工能力；要不断发展和提高自身的创造性和探究能力，以提高自身的综合素质；要建立新型的师生关系，树立“学生主体意识”，通过创设问题情境，鼓励自主质疑，引导合作解疑，成为学生学习的组织者和建议者。另外，课堂教学的形式也不能一成不变，教师要不断寻找适合的教学方法。在多变的课堂上，较强的组织协调能力是新教材对生物教师提出的要求。全新的教学方式也要求教师之间相互交流、相互学习和讨论，尽快适应新的教学要求。

2．专业知识的拓展。新的生物信息新教材中增加了许多具有时代意义的生物信息短文，符合信息时代的要求，但篇幅较短，对感兴趣的学生来讲，信息量太少，这就要求教师对这些信息有较全面的了解，知其然，还要知其所以然。在当今这个信息时代，信息的更新是日新月异的，新的科技成果不断出现，教材的内容不可能时刻走在时代前列，不可避免地存在滞后性，在教学中，教师不应拘泥于课本内容，应及时将最新的生物科技信息传递给学生，这需要我们教师平时注意加强学习，关注生物科技的最新发展动态。

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关键词：生命化教学；高中政治；困境；改进策略

一、生命化教学理念

（一）生命化教学的理念

生命化教学以关注人的真实生命存在出发点，按照生命的发展历程来认识和组织教学，从而使教学更能关注主体的生命感受，更能与现实生活相关联，从而真正实现教师和学生作为主体的生命价值，在动态生成中更好的发展学生的个性和提升教师的职业生命。

二、生命化教学在高中政治课堂实践中的困境分析

（一）情境设置的泛化

由于高中思想政治课教学本身就与现实社会生活联系紧密，教材中的许多知识点都能与生活情境相关联，因此，在教学过程中设置合适的情境，更有助于实现教学目标，同时也更能体现知识的教育和人文价值。但是，很多教师对这一问题的理解陷入了另一个极端，即设置过多的情景。一些教师无论教材内容如何安排，都会设置一些情景，结果导致许多无效情景不但对实现教学目标没有帮助，反而浪费了大量的教学时间，这样的情境并未让学生感受到生命的体验性。

（二）活动实施过于形式化

在大力倡导生命化教学的背景下，很多教师也积极将生命化教学落实到实践中。但是一些教师对生命化教学的关注还只是停留在表面的流程与形式，却忽视了生命化教学的内在理念与追求。部分政治教师片面的将生命化教学理解为学生的活动，于是在课堂中开展了形式多样的辩论、讨论等，却忽视了政治课内省与思考的重要性，使学生在表面的讨论过后并未获得内心的情感提升。同时，在讨论的过程中，部分讨论的问题缺乏讨论价值，使得讨论本身失去了其应有的意义。

（三）教学过程中关注主体的单一化

教师和学生作为教学过程中的主体，二者的生命体验都应予以关注和重视。随着教育的发展，学生的主体地位日益凸显，这是一个令人欣慰同时也是值得倡导的事情。但在这一过程中，出现了另一种极端的现象，即对教师生命体验的忽略。如果教师的生命体验与情感需要得不到满足，生命化教学就难以真正的实现。在新的时代背景下，人们倡导师生平等，这一平等主要是人格上的平等，即教师和学生有着平等的人格尊严与地位，教师应尊重学生的主体性，可当学生遇到困惑之时，教师作为传道、授业、解惑者，理应给予学生恰当的帮助和引导。教师价值的更好实现有助于学生更好的发展。

三、生命化教学在高中政治课堂实践中的改进策略分析

（一）加强宣传引导，培养家长与社会人员的生命化教学意识

从现实情境来看，社会中人们对于生命化教学的了解相对较少，一些家长衡量教学效果的唯一指标仍然只在于学生的分数，他们把升学作为学生学习过程中的唯一目标，这些情况对于生命化教学的开展与普及都或多或少的产生了阻碍作用。因此，国家相关教育部门应开展多种形式的宣传来引导社会人员尤其是学生家长观念的转变。学校可以通过召开家长会，利用微信、网络平台推送消息来向家长传输生命化教学理念，教育部门可印发相关教育宣传手册，开展生命化教学专题栏目来普及生命化教学的理念，从而为生命化教学的实施营造一个良好的环境。

（二）提高思想政治教师的素质，使其自觉践行生命化教学理念

教师观念的转变与能力的提升，对于生命化教学理念的实施至关重要。首先，教育部门与学校可定期对教师开展相关培训，增强教师对于生命化理念的理解，并向教师传授一些关于生命化教学实施的技巧和应注意的问题。其次，学校内部、学校之间可开展相关主题的竞赛，让一线政治教师通过真实的课堂观摩与点评来提升自身的综合能力。最后，加强城乡教师间的双向流动。从生命化教学的整体实施情况来看，城市的发展略快于农村，因此，可通过城乡教师的双向流动，让城市教师去农村支教，将先进理念带入农村；让农村教师去城市学习，以增强农村教师的综合素质，从而进一步促进生命化教学的实践。

（三）建立良性的师生互动机制

教师和学生之间，学生与学生之间的良好的互动机制对于生命化教学的开展至关重要。学生是学习的主体，同时学生本身有其自身独特的经历与体验，他们已经具备的学科知识和生活经验都可以作为开展生命化教学的基点。同时，在关注学生生命体验与超越的过程中，不能忽视对教师的关注与尊重。教师与学生，学生与学生的交流互动应注重精神与情感的交流，以此才能真正实现良性的师生互动。

总之，生命化教学在高中政治课堂的具体实施过程中遭遇了多种困境，但这并不等于否定了生命化教学理念实现的可能性。生命化教学理念作为一种教学价值理想，为我们的思想政治教育指出了一个方向，我们可以更清晰地看到现实的缺憾，逐渐地变革教学的蓝图，并最终实现生命化教学的理念。

参考文献：

[1]吴礼明.建筑生命的课堂[M].长春出版社，2005.

[2]陈旭远，孟丽波.生命化教学的理论构建与实践样态[J].教育研究，2004，（4）.

[3]李正银.数学教育中生命化教学的缺失与建构[J].教育实践与研究，2006，（5）.

[4]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997（7）.

[5]袁维新.生命化教学模式的理论建构[J].高等教育研究，2007，（4）.

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【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

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【金华市】

金华市婺城区学大教育双龙江南校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64054

金华市义乌市学大教育稠城校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64054

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【晋中市】

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关键词：高中生物；素质教育；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

应试教育到素质教育转变是当前我国基础教育领域的一项深刻变革，多年来，教育界一直在探索具体的实施办法，做出了很多有益的尝试。不过，总体看来，素质教育还有很长的路要走，要实现素质教育，需要多方面共同努力。我们的高中生物教学同样需要开展素质教育，这关系到我们培养的生物科学人才的质量高低。在日常的教学实践中，我们积累了一些经验，因此，现在，笔者就高中生物教学如何推行素质教育提供一些建议和思考，希望给大家提供借鉴。

一、运用生命科学史渗透素质教育

当前，生物科学发展迅猛，世界上诸多国家都加大了对生物科学的研发投入，人类对生物生命科学的奥秘有了更多新的发现和认识。生命科学史内容的引入可以让学生从历史的角度对生物生命科学有个整体的认识。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测试本国公众科学素养时普遍采用这个标准。只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。而对于我们的学生来说，一个进行科学素质教育的基本指导思想应该是让学生了解生物科学研究的一般过程，而不仅仅看重结果。在课堂上适当引入生命科学史，使得学生在这些历史故事中，了解学科发展以及研究方法，这样学生不仅受到厚重人文气息的熏陶，而且潜移默化间也学会了新的学习和思考方法，进而使得科学素质得以提升。因此，我们要把生命科学史引入课堂教学。

例如，通过光合作用的发现过程进行科学史的教育，可以使学生了解到，科学家用了200多年的时间，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难、科学研究方法的重要，以及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性。所以，教师在教学中一定要深入挖掘这样的教学契机，将生命科学史自然融入其中。生物科学中很多的新发现都不是轻而易举的，有艰苦卓绝的深入探索，也有灵感闪现似的顿悟，然而这一切其实都是为有准备的人而生的。这些历史故事可以给学生勇于攀登科学高峰的勇气，让他们逐渐具备生物科学研究所需要的必备素质，那就是基本的研究头脑和用于探索，认真执著的品质。

二、高中生物课堂要培养学生良好的观察习惯和品质

（一）让学生学会观察

观察看似简单，实则不然，做科学研究，就要学会科学的观察方法。科学历史上一些重大发现无不始于细心科学的观察，科学脱离不开实践，我们要在实践中观察，养成勤于观察、善于观察的好习惯。尤其是生物学的学习跟观察是密不可分的，只有通过观察，我们才能发现生物的多样性、特异性、细微性。作为教师要积极调动学生主动去观察的兴趣，兴趣本身有着强烈的动力，让学生愿意去观察，带着问题去观察。浓厚的学习兴趣，是启迪学生求知欲望，培养学生观察能力的重要手段。

（二）培养学生的综合观察习惯

在多年的教学生涯中，我们会发现，各门课程之间好像互不相关，然而，实际上彼此之间却有密切的联系。事物之间不是孤立存在的，面对观察对象，要启发学生去思考事物之间存在的内在联系。通过综合观察习惯的培养，学生就能够将不同事物和现象之间联系起来进行综合的思考和学习。如生态系统中的食物链，通过综合观察，学生才能真正认识食物链是什么，它的结构呈现出什么特点，才能真正认识生产者、消费者和分解者三者之间的关系。

（三）培养学生全面记录的习惯

及时准确的记录是观察必不可少的环节，这样就可以避免观察本身的随意性。在观察之前，教师要指导学生有目的地观察，观察中要注意重点关注的是什么，可以列出观察的提纲，留出空白，方便学生作详实的记录。因此，在观察提纲的引导下，学生就能比较全面、详细地去观察，同时也更能做好观察记录。科学研究讲究严谨求实，好的记录习惯也必不可少。如观察海洋鱼类的多样性，教师可以带领学生对海洋鱼类标本进行全面观察，全面记录海洋鱼类的形态、大小、鱼鳍的形状大小等等。在观察和记录中加深对知识的理解和记忆的深度。

三、教师要提高自身素质，改变教学观念

（一）教师要提高自身业务理论水平

学生素质的提高，首先需要一位高素质的教师，生物科学发展迅猛，生物学教师要紧跟科学发展的前沿，树立“活到老，学到老”的理念，将学习变成习惯，扎实提高个人业务水平和理论素养。只有这样，教师才会更灵活、更科学地去安排好教学，对课堂进行优化，学生才能受到教师更多有益的影响，进而促使学生综合素质的提高。

（二）教师要改变传统的教学观念

素质教育下的高中生物教学要改变传统的教师“一言堂”的局面，要充分认识到学生才是课堂的主人，变传统的“以教师为中心”为“以学生为中心”，通过教学创新，充分调动学生参与课堂的热情。在教学改革中，PBL教学法让学生带着问题去学习，通过自主探究合作的学习效果会更好，应加以推广应用。

总之，在新课标的指引下，我们高中生物学教师要转变观念，大胆改革实践，不断提高自身素质，充分调动学生的积极主动性，将素质教育渗透到课堂教学中去，通过生命科学史，培养学生科学的观察和研究能力等，助力学生综合素质的不断提高。

参考文献：

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关键词 生物；新课标教材；科学家访谈

在人民教育出版社出版编著的普通高中课程标准实验教科书《生物》中，3册必修教材中都分别编写了“科学家访谈”的教学内容，都是以“科学家访谈”为3个模块的开篇，这是对传统教科书的绪论（或前言）的突破，学什么，为什么学，怎样学，尽在其中。这是人教版教材在编写上的一次创新，也是新课标教材中的一个亮点，阐明了3位科学家在生命科学领域研究中取得的巨大成就，是见人，见事，见精神；有知识，有过程，有殷殷的嘱托。本文对必修模块“分子与细胞”中“探索生物大分子的奥秘”、“遗传与进化”中“我赞叹生命的美丽”、“稳态与环境”中“生物与环境是一个统一的整体”的教材特点以及教学要点进行解读，提供给广大读者。

1 教材特点分析

分别对来自同一生命领域的3位科学家进行采访，在被采访的3位科学家中，以一问一答的形式出现在教材中，并配有3位科学家的彩色照片和研究成果。在“我最想对高中生说的话”内容中，都有3位科学家的亲笔签名，反映了教材内容全部是真实的，提高了教学内容的可信度，也是我国3位科学家在生命领域的重大研究成果的真实写照。这3位科学家在研究领略中的闪光点，就成为教材编著的切入点，这是3册必修教材在编写上的共同特点。

1.1 访谈Ⅰ：探索生物大分子的奥秘

该访谈与必修模块“分子与细胞”联系，体现了科学家的研究内容与本模块的教学内容正相关。以“我发现许多生命科学的问题，都要到细胞中寻找答案，而对细胞生命活动规律的阐明，又必须建立在阐明生物大分子结构和功能的基础上”，而切入本模块的主题“分子与细胞”，也揭示了生命科学的微观发展方向（分子水平）。邹院士的工作与生物大分子蛋白质有关，蛋白质是生物体特有的生物大分子，人工合成蛋白质分子是在世界上没有先例的，如果研究成功，则会打破生物界与非生物界的严格界线。邹院士是这项工作的主要参与者，高难度的课题在1958年确定。该课题是世界上史无前例的，又具有挑战性和吸引力的工作，在经历了6年极不平凡的岁月，在实验条件差、设备简陋的情况下，取得了一鸣惊人的科学成就，真是功夫不付有心人。我国在1965年向世界宣布，我国科学家在世界上首次人工合成具有生物活性的结晶的牛胰岛素（含有51个氨基酸的蛋白质分子），这标志着我国对生命科学的研究进入了分子水平，也是探索生命起源的重大发现，也标志着我国分子水平的研究进入了一个新的里程碑意义的阶段。邹院士在科学研究中锲而不舍的精神，是现实生活中尤其是学习中值得深思的，为今后的学习和生活及工作树立了榜样。

1.2 访谈Ⅱ：我赞叹生命的美丽

该访谈与必修模块“遗传与进化”联系，体现了科学家研究的内容与本模块的教学内容正相关。同样揭示了生命科学在遗传上的研究属于分子水平，生命与生命的连接点是简洁的，就是有DNA和基因。DNA是存在于生物体内的另一种高分子化合物。生物的遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘都隐藏至深，人类对它的探索之路充满无数的艰难和曲折，而却又那么精彩绝伦，它的奥秘就在DNA上。科学家杨焕明认为：“世界上最美最美的就是生命，我们人类自己也是生命，对于生命的赞美早已融入各国、各民族的文化。”他是研究基因的科学家之一，被《科学美国人》杂志评为2002年度科研领头人，在举世瞩目的“人类基因组计划”的研究中，他成为国际“人类基因组计划”中国协调人。中国承担“人类基因组计划”1%的测序任务，是唯一的发展中国家参与的世界性的科研项目，同时也表明了我国的科学技术跻身于世界先进水平，科学技术具有强大的实力和竞争力，完全显示了我国在世界上的科技地位，也是中国人值得骄傲和自豪的。

1.3 访谈Ⅲ：生物与环境是一个统一的整体

该访谈与必修模块“稳态与环境“相联系，与教学内容正相关。生命科学除了向微观方向（分子水平）发展，还向宏观方向（生态学）发展，科学家孙儒泳院士是生态学方面研究的一位杰出的科学家，长期的科学研究结晶都汇集在《动物生态学原理》一书中，该书是高等学校生态学方面的权威教材。访谈中，谈到他在儿童时期、前苏联留学期间、教学方面、科研方面等鲜为人知的故事，体现了院士一生对生态学方面的研究和执著追求。这位老人在谈到生态学方面要解决人类目前遇到生态学方面的难题时，一针见血地指出人口剧增、环境污染、资源枯竭对可持续发展和人类生存及发展空间所带来的威胁，影响人类与自然和谐发展等方面的课题，还需要得到进一步的研究和解决，这是科学家对年青一代的厚望。

2 重点难点分析

在“科学家访谈”这一教学内容中，没有较高的知识层次要求，让青少年学生了解3位科学家的科研成就及对人类的贡献为教学重点；如何让学生理解科学家的科学精神，以及如何树立科学态度，如何教会学生面对当今的社会环境，做一个对社会有责任感又有紧迫感的年青一代，体验科学家是一个平凡的人，却在不同的研究方面做出不平凡的业绩，青少年学生在今后的学习、生活、工作中将会得到什么样的启迪，这就成为教学的难点。这对教师的教学提出更高的要求，要解决这方面的问题，必须要因人施教，针对学生的实际情况来组织教学。

3 教学方法确定

透过科学家的工作、学习、生活，体验科学家的成就，学习科学家一丝不苟的科学精神，记住3位科学家的忠告：“说话老实，做老实人，办老实事”；“生命是美丽的，探索生命的奥秘一定会使我们的人生更美好，也将使世界更美好”；“韶光易逝，劝君惜取少年时”。这些教诲催赶学生走上探索生命科学的征程，学会做人，学会做事，热爱生命科学，是本内容编排在最前面的目的所在。教材以不同的方位和视角，展示了科学家精彩的人生、精彩的科研旅程和精彩的成就，一问一答的模式，带着问题学习、带着问题探究，是与3册必修模块编排模式一脉相承的。

从3位科学家经历的人生轨迹来看，他们是我国自然科学领域中杰出的代表。事实上，我国还有很多这样的生命科学家，如世界著名的杂交水稻之父袁隆平。我国还有许多遗传学家、植物学家等，这些老一辈的科学家创造了过去的辉煌，为人类作出了贡献，启迪年青一代立志为生命科学的发展、为人类的幸福，继承发扬今天的成就，再创明天的辉煌。

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关键词：高中生物；新课程改革；课程实施；实验教学；问题与对策

一、实验教学中的问题

（一）对实验教学的重视不足

生物是一门以实验为基础的自然科学，纵观生命科学的历史，其每一次重大发现都是建立在实验与观察的基础上的。实验在高中生物教学中同样占有举足轻重的地位，实验教学的好坏直接关系着高中生物教学的质量，因为一些重要的生物学现象、规律、原理以及生物结构只有通过实验与观察，学生才能真正的深刻理解并掌握。同时，实验教学不仅能够培养学生动手实践能力、对问题的综合分析和解决能力以及观察能力，还能培养新课程所倡导的创造性思维能力、科学探究能力和合作学习能力。

（二）探究式实验开设不足，实验教学形式单一

通过对前面的调查分析我们可以知道，模仿实验仍然在重庆市主城区的高中生物实验课堂中占据主要地位，占了54%，其次是演示实验，为23.9%，而新课程大力提倡的探究式实验明显不足，只有22.1%，学生进行独立探究实验的情况则更加糟糕，只有8.8%。这种单调的实验教学形式对学生的发展是非常不利的。以模仿实验为主的实验教学虽然能锻炼学生的观察能力、实践动手能力，但学生只是机械的照着书上或老师给出的实验步骤操作，实验过程中不需要学生过多思考。对于学生的实验评价也只是以实验结果的成功与否来判定，忽略了学生在实验过程中的经验、技能的积累，这样的实验对于学生创新思维的培养、科学素养的提高是没有多大帮助的。而探究式实验能够充分调动学生的实验积极性，能够充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，能够积极培养学生的科学思维能力，有利于学生创新思维的养成和科学探索精神的形成，必须大力倡导和实施。

二、实验教学改进措施

（一）完善实验室设施配置

设施齐备、药品齐全的实验室是高中生物实验教学能够顺利开展的前提和保证。与原有高中生物课程相比，高中生物新课程的实验数量和实验类型都有所增加，这进一步加大了对实验室设施配置的要求。教育行政部门应加大实验室建设资金投入，同时学校也应重视生物实验教学，保证经费投入，确保生物实验室的设施齐备和完善。

（二）改进实验教学形式

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任何教育改革的最终目的都是以育人为根本，通过TAPCK解决新课程改革以来高中生物课程教学中存在的问题，优化教学效果，关注学生在生物课程学习中的个性发展。以此促进学生的全面发展。

关键词：

信息技术与课程整合；生物教学；意义

自20世纪90年代起，以美国为典型代表的信息技术与课程整合模式历经了WebQuest和TELS两个阶段。“前者关注的是学生基于网络的自主学习、自主探究；后者关注的则是中学理科课程的设计——把初、高中的理科的各学科内容重新设计成18个主题模块，将基于网络的探究性学习引入课堂教学，以便能更有效的实现信息技术与学科教学的课内整合”。“上述两个阶段的整合都强调技术和学生对技术的自主应用，而没有认真的关注教师所需的知识和教师在将信息技术整合于学科教学中的重要作用”。针对上述的缺陷，2005年密歇根州立大学的MatthewJ.Koehler博士和PunyaMishra，在20世纪80年代ShulmanL.S提出的PCK的基础上，提出了整合教育与信息技术的全新概念框架：“整合了技术的学科教学知识”，即TPACK，并于2006年对TPACK框架中的七个元素进行了详细的论述。美国教育研究协会从2007年起连续三年举行的信息技术与教师教育协会国际会议SIET均对TPACK进行了探讨。2008年美国教师教育大学协会AACTE编辑出版了《整合技术的学科教学知识：教育者手册》，它的重要影响在于，使TPACK由一种全新的知识理念演变为可以应用在各学科教学过程中的具有可操作性教学模式。尤其是在美国K-12课堂教学中产生了重要影响从时展的角度看，现代网络技术发展和移动互联通信技术的普及，使得现代社会的教学行为已经大大不同于传统教学模式中的班级授课制下的教师主导。课堂已经不再是学生获得知识和经验的最主要途径，高中生对新生事物有着很强的接受力，有创新思维，喜欢求新求变，思想独立。这使得班级授课制的教学行为和学习行为在新时代受到了挑战。生物教学不应只是由教师向学生展示生命科学的认知成果，而是让不同的主张和见解在课堂中相互碰撞；教师与学生以教学资源为媒介共同探讨生命科学问题，在这个过程中生成对生命科学现象及其规律的认识。技术与课程整合不但可以促进教学在信息时代的蜕化，同时也可以适应新时期学生的学情特点，增强学生对生命科学学习的兴趣。近年来，多元化评价已经受到学校教师普遍的认可，而多元化评价在传统教学模式下受到各种因素的制约，尤其是在大班额的现状下更是难以深入开展。“教学评价应该以学生的综合素质为目标”。通过技术手段记录学生日常的学习痕迹，分析学生的学习过程。通过学业水平测试对学生的知识和能力进行检验评测，掌握学生的学习效果与教学效果。因此，现代教育信息技术为多元评价在大班额下生物教学活动地展开和深化提供了便利的资源和条件。

一、发挥学生的主体地位

TPACK教学模式下，学生科学知识的获得与分析能力的加强并不是以讲授法为主的方式培养的，而是通过自己的探究和与其他学生的协作探讨中发展起来的。在实施TPACK模式的教学过程中，不同层次的学生依照任务说明并借助教学平台，主动地进行知识归纳和整理，遇到瓶颈问题时通过教师的指导或在课下通过平台的有效即时沟通，解决了疑惑，找出相应的解决方案和对策，巩固知识的同时也对问题有了自身的思考。TPACK框架强调情境性，将一些实际问题引入课堂，通过结合所学知识，学生可以对问题材料进行分析，提出解决的思路或对策，并通过教师的指导对问题进行归纳总结。通过这一实践摸索，对提高教学效果尤其是促进高认知水平学生的学习效果更佳。学生不仅可以解决基本问题，同时从中提炼出了自己的观点和看法。有助于培养学生的团体合作意识和交往能力

二、丰富生命科学知识

TPACK模式相比较其他信息技术与课程整合模式，很大的不同就是强调教师的主导地位。新课改之后，教学理念呈现出“以学为主”。而这恰恰忽略了学生与学生在认知水平上的异质性的现实。学生主体的异质性，要求教师作为课堂的主导掌控学生的学习。这种掌控需要教师明确不同认知水平学生的最近发展区，为他们提供适合的学习任务。为此，教师就要在学科教学知识方面不断地学习和研究，只有结合生物学科的学科特点发挥教学理论的作用才能最大限度地促进学生的发展。培养教学机智“教学机智是指在一定的教学情境中，教师瞬间做出的具有教育意义的创新行动，体现在教师身上则是一种实践性的知识”。而技术知识是TPACK框架中最灵活不定的元素，教师需要具备一定的思考和使用技术的方式，即“信息技术流畅性（Fitness）”，才能达到在TPACK框架下的良好教学效果。在课堂教学进行过程中，教与学是师生不断地主动建构，动态生成的过程，学生在学习的过程中将知识内化，教师也要根据课堂状况顺应教学行为。而TPACK模式本身存在的劣结构特点也决定了多元素下的教学是存在诸多不确定性的。在实际的教学过程中，由于技术、网络等因素的加入，使得学生能够获取的历史信息容量比以往大大增加。这对教师的教学以及对知识的解释力提出了挑战，因此需要教师不断充实自己、提高应对能力，这样，在面临学生的质疑和困惑时，就能够灵活应对，及时处理，做出创新行为。在这个过程中，教师或者运用自己的学科知识进行应对，或者运用技术，如查找新的素材、文章，同学生进行探讨。在TPACK框架下，教师对课堂的主导不再表现为教师的课堂权威，而是表现在教师的教学机智，即对课堂出现的问题的解释力。任何教育改革的最终目的都是以育人为根本，通过TAPCK解决新课程改革以来高中生物课程教学中存在的问题，优化教学效果，关注学生在生物课程学习中的个性发展。以此促进学生的全面发展。

作者：孙璐 单位：海拉尔第二中学

参考文献

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1 “探究-参与式”教学模式的概述

“探究-参与式”教学模式是指在“探究式教学”思想的指导下，以建构主义和认知结构主义学习理论为基础，以主体性、创造性、针对性和激励性为原则，以培养学生主动参与、获得生物学基础知识、养成科学态度、培养学生综合能力为目标的一种教学模式。这一教学模式强调以探究为主，重在让学生真正参与到课堂当中，是适用于高中生物“资料分析”栏目教学的教学模式。

依据建构主义的教学设计模式和认知结构学习理论教学流程图，设计了如图1所示的“探究-参与式”教学模式框图，共包括“例、探、述、评”4个部分，这也是“探究-参与式”教学模式在应用时的四个步骤。

2 适用于“探究-参与式”教学模式的教学方法

为了充分发挥“资料分析”栏目的应有价值，针对不同类型的“资料分析”栏目提出不同的教学方法。

2.1 “资料分析”栏目的分类

依据“资料分析”栏目的设立目的，将其分为三类，旨在将具有针对性的教学方法运用到“资料分析”栏目的教学中去：第一类“资料分析”栏目的设立是为了使学生更好地掌握科学知识，如“生命活动与细胞的关系”“细胞核具有什么功能”“叶绿体的功能”等。

第二类是为了提高学生搜集、提取信息的能力，如“分析细胞呼吸原理的应用”“干细胞研究进展与人类健康”“通过基因诊断来检测遗传病”等。

第三类“资料分析”栏目是为了培养学生科学思维、科学态度与科学精神而设立的，如“细胞学说的建立过程”“关于酶本质的探索”“促胰液素的发现”“中心法则的发展”等。

2.2 适用于“探究-参与式”教学模式的教学方法

“资料分析”栏目对知识、原理等的文字描述不是十分具体，虽然在一定程度上给教师教学带来了难度，但同时也为教师的创造性教学留下较大的空间。教师可以根据学生情况，将不同的教学方法应用到“资料分析”栏目的教学中去，不断变换外界环境的刺激，通过学生与教师之间、学生与学生之间的互动，来帮助学生形成良好的认知结构。下面谈谈对“资料分析”栏目进行应用的五种教学方法。

2.2.1 问题驱动教学法

问题驱动教学法建立在建构主义学习理论基础之上，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在教学情境中带着任务学习，以问题探索的方式来维持学生的学习动机，使学习的主动权掌握在学生的手中。“资料分析”栏目中的描述性语言较多，使学生在看过资料后很难发现问题，留下的印象也不深刻。如果教师把这些内容编制成具有一定的概括性、层次性、可测性和思考性的思考题，使学生在完成这些思考题的同时掌握知识，将有利于教学效率的提高。

适用于“问题驱动”这种教学形式的资料分析有“细胞学说的建立过程”“关于酶本质的探索”“中心法则的发展”“生命活动与细胞的关系”等。

2.2.2 案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，即在教学过程中，根据课标规定的教学目的和要求，在课堂上围绕案例所提供的材料和问题进行研究，鼓励学生提出自己的判断和见解，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力。许多“资料分析”都源于生活中的情境，每个情境都是一个案例，因此，教师可以将“案例教学法”应用于“资料分析”的教学中。适用于案例教学法的资料分析有“分析细胞呼吸原理的应用”“评述植物生长调节剂的应用”等。

2.2.3 图文转化法

图文互换是生物学中教学常用的一种形式。“资料分析”栏目中经常设置图表类的资料让学生分析，意在培养学生将文字信息概括成图表的能力，以及将图表信息转换成文字的能力。用图表的形式来组织和表述知识，可以把人脑中隐形的知识清晰地表达出来，将有助于新知识的内化。同时，“思维导图”具有形象直观简洁的特点，容易启动学生的发散思维，提升学生的注意力与记忆能力，增强学生的创新意识。因此，画“思维导图”的方法非常适用于“资料分析”栏目。适用于这种教学形式的资料分析有“细胞核具有什么功能”“血浆的化学组成”“反应种间关系的实例”等。

2.2.4 小组成果展示法

成果展示活动是将学生经过主题探索后取得的成果进行展示的学习活动。学生利用周末的时间去查找资料、整合信息，不仅能够锻炼学生的信息检索能力、提取信息的能力和团队协作能力，还能给学生提供一个展现个性的平台，也是学生发现自我、欣赏他人的过程。适用于小组成果展示这种教学形式的资料分析主要有“干细胞研究进展与人类健康”“健康的生活方式与防癌”等。

2.2.5 自由辩论法

辩论赛是对学生能力和水平的全方位考查。在辩论的过程中，学生会体会到科学技术是把双刃剑，在给人类带来进步的同时，也可能给社会带来负面影响。因此教师要提醒学生在应用现代科学技术时，要考虑到社会发展情况，培养正确的世界观。适用于自由辩论赛这种教学形式的资料分析主要有“转基因生物和转基因食品的安全性”“人口增长过快给当地生态环境带来哪些影响”等。

3 对“资料分析”栏目教学的建议

3.1 教师应注重对课程标准的解读

“资料分析”栏目是为了体现课程标准的设计思路而设置的，教师对这一栏目的应用意识不强，归根结底是对课标的理解不到位。教师没有意识到未来的生物n程应该达到什么样的目标，自然不会寻找达到目标的“途径”。因此，高中生物教师应把握课标的设计思路及特点，将课标的要求落到实处，才能使高中生物学教育迈上新台阶。

3.2 教师应注重生命科学前沿与“资料分析”栏目教学之间的结合

新课改后的教学目标要求学生要初步了解生物科学的相关领域，认识生物科学和技术的性质，正确理解科学、技术与社会之间的关系。这一目标突出了生命科学前沿与高中生物教材“资料分析”栏目教学之间的关系。“资料分析”栏目是体现生命科学前沿的良好载体，高中生物教材中的很多章节都与生命科学前沿相关联。教师应时常登录“生物360-中文生命科学界咨询”“生物谷”等网站，了解生命科学领域的最新研究进展，将这些最新进展作为小资料带进生物课堂，使生物课堂变得既前沿又有高度。

4 结语

基于建构主义理论和认知结构学习理论基础上的“探究式”与“参与式”教学模式的结合，可以提高学生分析生物学问题的能力、搜集和处理信息的能力、归纳总结生物学知识的能力、运用新知识解决实际问题以及合作交流等能力，进而提高学生的生物科学素养。针对不同类型的“资料分析”，采用以“问题驱动”“案例教学”“小组成果展示”等为主要内容的“探究-参与式”教学模式，可以提高教师对“资料分析”栏目的使用意识，有效提高课堂教学质量，使该栏目起到应有的作用。

参考文献：