高三语文基础知识范文

导语：如何才能写好一篇高三语文基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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时间过得真快，转眼间一学年的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作做如下陈述：

一、思想工作方面。认真学习各项教育法规,严格按照"有事业心、有责任心、有上进心"、"爱校、爱岗、爱生"、"团结协作、乐于奉献、勇于探索、积极进取"的要求去规范自己的行为，以“责任无限”作为自己的座右铭。对待学生做到：**平等，公正合理，严格要求，耐心教导；对待同事做到：团结协作、互相尊重、友好相处；对待家长做到：主动协调，积极沟通；对待自己做到：严于律已、以身作则、为人师表。

二、遵守纪律方面。本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

三、教育工作方面。过去的一学年，本人担任初三年级语文教学工作，在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

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关键词：高三语文；课堂教学；多媒体

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0253-01

高三语文课堂有着知识量大、教学内容多、复习任务重的特点。而多媒体的应用长期以来对于语文教学而言更偏重于对于知识的展示，没有重视对于知识的引申。因此，教师要在高三语文教学中对多媒体的应用进行探索与创新，强调多媒体的辅，而非把其变成一个“满堂灌”的工具。

一、如何利用多媒体进行课前检测

整个高三语文课对于复习内容的偏重使其形成了一个知识量大、覆盖范围广、识记内容多、且信息量泛滥的教学现状。特别是在高三语文教学中，大量的语音成语与文学常识的识记内容都具有着范围广、联系少、分布散的特点。且各小知识点的雷同性与区别少，很容易混淆。如高三语文中的多音字，很多学生平时生活中所讲的话都是方言，而普通话中多音字的区别点又非常细致，甚至与其所使用的方言截然不同，学生要想准确记忆是需要下功夫的。再如汉字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上这些形近字的字音字形的使用都不常见，所以，学生在识记时的难度就非常大。考虑到这些客观因素，笔者在整个高三语文教学中，对于这些字音与成语等基础类信息会利用多媒体进行5分钟之内的重点操练与复习。如以往给学生进行默写抽查时，教师一边要把内容进行全部板书，另一方面又要考虑到学生是否真的在认真默写，还要在板书的过程中回头来进行监督。这样的方式方法不仅不利于教学的连贯性，同时还大量地占用了课堂时间，但高三语文课中大量的基础知识必须采用这种方式进行抽查才能知道学生的掌握程度。而多媒体的应用则完全省去了这种麻烦，实物投影与相关的PPT使用方法都可以直接省去教师板书的工作量，不仅节约了课堂时间，同时还有效地提高了对于学生实时学习状态的监督效率。

目前来说，笔者利用多媒体教学进行高三语文备课时，会先把需要检查的内容写到备课本上，省却了打印试卷的过程。而出题时也可以直接把所有有针对性的内容进行选择性纳入，把其变成课堂检测的一部分。这种备课方法不仅可以把学生的情况全部纳入到教学设计中，同时还可以节约大量板书时间、节约大量纸张。可以说，多媒体应用中的实物投影技术对于高三语文复习资料的高效全面展示有着传统教学中无可比拟的优势。基于此，利用好多媒体教学中的时效性，对于提高高三语文教学的质量有着重要作用，而这一点也越来越被所有高三语文教师看重，不仅在课堂应用中越来越多，而且也有着更多的创新应用方式。可以说，这5分钟的课堂演示，一方面有着提纲挈领的效果，同时还可以达到针对学生具体情况进行检测的目的。

二、如何利用多媒体进行思维训练

在整个高三语文教学过程中，不论是专题性复习还是综合型训练，其目的都是为了提高学生对于语文知识的综合应用能力。而高三语文教学对于学生而言，单方面的以提高学生的应试能力进行教学肯定是有失偏颇的。高三语文教学在教授学生正确理解题意的同时，还应教会学生随机应变，学生如果听懂了教师所讲授的知识点，“知其然，更知其所以然”。可以把课堂知识都进行全面消化，那么即使当学生遇到更多创新性的题，他们也可以举一反三，灵活应用其所学到的知识进行解答。这样的教学思路避开了很多教师一味要求学生做大量题，最终却发现学生的成绩并无太大起色的怪圈。利用多媒体方式对学生进行思维上的拓展，让学生得以训练其思维，真正把知识融汇成学生的能力，内化为学生的资源。基于此，笔者在进行高三语文教学时，特别是进行45分钟内的专题复习时，把做题的速度放慢，并且利用多媒体技术引导学生进行思路拓展，引导学生多问几个“为什么”，引导学生根据自己的生活经验来理解课堂知识。如大量的现代文阅读中所出现的题目，都是强调学生的阅读语感，强调学生明了解题规律，但又可以培养其具体问题具体分析的能力。而现代文阅读中如散文这种体裁，其出题范围本身就非常广泛，同时各作家自身的经历不同、学历背景不同，不同时代、不同国家的散文也有其不同的特点。但做题时，学生对于这千字以内的素材不仅要做到快速阅读，同时还要在限定的时间内“体物察情”，正确理解题意，考虑到不同的得分点才能拿到分数。在这样的难度要求下，作为高三语文教师，不仅要把考点全面吃深吃透，还要能利用多媒体进行各种题型的重点训练，把各类考点进行集成与汇总。在多媒体优秀而快速的信息切换能力与展示能力下，把知识点与考点进行有效归纳与层层引进，提出各类拓展思路的创新性问题，让学生自主思考、全面分析，才能带领学生在众多的题型中游刃有余地答题。

三、如何利用多媒体技术提高课堂有效性

对于高三语文而言，大量的做题是常规性的教学现象。而学校对于学生所做的试卷与测试都是要求教师进行全面批复的。这种100%的批改率对于教师而言，一方面工作量很大，另一方面，不同测试与试卷的训练目标不同，教师在批改时，固然可以得以了解学生的学习情况，更好地为教学服务。同时也要看到没有选择性的批改，没有针对性的点拨，只会劳而无功。特别是对于些当堂练习来说，学生一做完就讲，才能提高其记忆力，加深其印象，等到下节课批完卷子后再讲，学生的记忆力也就差了一个层次了。基于此，笔者为了提高课堂的有效性，让学生所做的试卷更有效、更具针对性。在教学上利用多媒体的实时展示功能，把答案直接投到屏幕上，让大家一起分析与解决问题，集思广益，提高课堂效率。

参考文献：

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关键词：高中语文；复习；策略

当前，国家对教育方面越发重视，因此开展了新课标的改革工作，不仅重视人文修养的养成，同时也进一步强化了学生的素质教育。所以传统的教学模式显然已经不能适应新课标的发展要求，这种强加在学生身上的教学方式反而会令学生对语文学习产生一种厌倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是对于高三的学生来说，可以说每一分钟都是十分宝贵的。因此本文重点探讨了如何在高三关键性的一年，更加高效的提升学生的语文成绩，令高三的语文课堂活跃起来，争取令学生在语文方面获得更加理想的成绩。

1 掌握学习方法，适当降低难度

在高三这段时期中，学生多数都面临着较大的压力，所以语文课堂往往都是沉闷的，这样就会影响到课堂的教学效果，因此教师应该适当的将课堂氛围调动起来，积极与学生开展互动，这种互动性的方式不仅可以令学生紧绷的神经得到缓解，同时也可以达到融会贯通的效果，令学生在教学过程中养成正确的价值观，实现高效化的发展特点。以诗词鉴赏为例，这是高中语文考试中必考的一项内容，高中三年来，所学习的诗词也不在少数，例如高一的《诗经两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》等，高二学习的《柳永词两首》、《辛弃疾词两首》、《苏轼词两首》等，三年下来，这方面的内容是学生不应该丢分的部分，所以教师在课堂复习的过程中，可以采用诗词接力的方式，一方面达到了有效的互动，学生的注意力也得到了集中，为更加高效的学习打下了良好的铺垫。

另外，除了诗词的背诵以外，诗词赏析也是高考的重点内容之一。教师在教学中应该指导学生在答题时的关键点，笔者认为应该从四个方面入手。一是对诗词炼字进行充分的认识，了解在句子中所表示的意思，二是体会其中运用的手法，三是将字的原意掌握清楚，最后还要厘清在句子中的作用，达到什么样的思想感情等。按照步骤有序的令学生学会答题的技巧，这样不仅可以规范答题格式，更重要的是不会出现丢分的情况。教师在不断引导的过程中该应该注意不要将学生的思维禁锢住，教会学生答题技巧要比每道题都详细讲解更加高效，学生的自信心也会得到提升，这是学生学习语文的兴趣所在，也是实现高效复习的主要途径。

2 制定学习目标，划分学习难点

高三语文复习的过程中，学生应该明确终极目标就是为了高考，但是也可以将这一大目标分解为几个小目标逐一攻破，学生在实现目标的过程中不仅会获得一种满足感，同时也达到了高效复习的目的。笔者将高三语文复习中的学习难点大致分为三个部分。

首先是背诵的部分，应该争取令学生达到满分。在不该丢分的部分一定不能丢分，在可能丢分的部分尽量少丢分是复习的主要任务。背诵部分所占的分数相对较小，所以很多学生都不重视，甚至完全忽视了这部分的复习。教师在帮助学生复习这部分的内容时，应该细细的推敲，以辛弃疾的《水龙吟・登建康赏心亭》为例，这首词是他在建康通判任上所作，复习时应该反复诵读，感受诗歌的韵味，体会豪放派写作的特点，可以引申到豪放派其他作者的写作中。并且还要掌握这首词的主要写作手法，例如用典与情景交融等，这些写作手法在其他诗词中也会经常用到，对于其他诗词的复习也会具有一定的帮助。

其次是文言文的翻译，这是学生经常丢分的部分，因为有些字没有翻译出来，就会出现丢分的情况，因此这部分的目标就是要将字字都得到落实。复习的要点包括四个部分：（1）18个虚词；（2）词类活用；（3）文言句式；（4）翻译的方法准则。例如对《烛之武退秦师》的考查，译句：我们还是回去吧！令学生写出原句；或者采取填空式的翻译，仍以这句为例：译句：我们还是回去吧！原句：吾___还也！这种练习可以达到熟记文言语句，增强语感的效果，同时也可以培养学生“文白对应”的意识。

第三，在写作部分，应该实现规范合题意的目标。写作，可以说是高三语文的重中之重，也是大多数学生头痛的一项。每每作文练习的时候，能顺利理清思路，看好命题的人，少之又少。那么在复习写作的时候，教师就要要求学生能够根据要求，切合题意，不歪解材料，语言流畅，中心明确。不论是什么文体，首先要确保行文流畅，让读者能够明白写作思路，平时多积累写作素材，将这些素材适时应用到写作中去，会有意想不到的效果。例如学生在临考前半个月，可以放松的心态作三两个规范的完整作文。在这时的作文里，要有意识的提炼归纳一些时事人物正反事例，回忆完善自己印象最深的生活小事，把这些作文散件放入记忆仓库，也许考场上会发生奇效。我们看，第一流的棋手在比赛前都要闭门研究，他们肯定会准备一些有用的定势。最重要的是，这对学生有一个心理上的安慰作用。

3 切实提高听课效率，有效落实考点知识

高一、高二的课堂都是针对教材的，偏向于语文素养的熏陶涵养。而高三的课堂是针对高考大纲上的考点逐一复习的，偏向于知识点的记忆，为高考语文能打高分打基础。因此，学生的听课习惯要有所改变。（1）学会调控情绪，尽量保持高度集中的注意力。高三学习要注重考点，将语文的考点放在首位上逐个复习，精力高度集中到重点上来，为的是能够在高考中拿到优异的成绩。（2）适时、及时地做好课堂笔记。高三语文需要学生在老师讲考点的时候着重记忆，通过老师的强化，自己的思维方式，在配上勤动笔，记笔记的好习惯，通过对笔记的利用，适时翻看，也能提升效率。（3）争取在课堂中便能掌握知识点，甚至能够运用。

结束语

总而言之，高三阶段是学生提升成绩的关键性阶段，作为三大主要学科之一的语文，在复习的过程中学生与教师都面临着时间紧迫的压力，学生在身心方面经常会出现较大的波动，所以教师应该不断鼓励学生，提升他们的自信心，以更加饱满的面貌应对即将到来的人生大考，本文重点探讨了如何在高三语文复习阶段提升效率，在传统教学的基础上予以进一步的优化，希望本文的探讨可以为广大高三语文教师提供一定的借鉴。

参考文献

[1]潘兴元.高三语文复习教学建议[J].中学语文，2011（3）.

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一、高三（上）――夯实、关注、激发、回归、感悟

1.夯实基础，重视纠错

基础，还是基础。高考题目出的大都是基础知识，同学只要平时稍加注意，就不会失分。平时讲课要注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。在学科教学中，我很重视基础的落实。如反复进行默写测试，让学生把易错字记在积累本上平时经常拿出来看。重视经典和名著的积累和记忆，采用课堂讲故事等方式加深学生的记忆。在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材。学过的知识要不断地回头复习，只有不断地复习，才能“温故而知新”。

2.关注个体，反对加负

我们知道，有语文天赋、成绩优秀的同学，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓励，适当提问，调动学习积极性；对成绩差的同学，我特别重视――是发自内心的那种重视，帮他们找到差距，准确定位，树立信心，作业有针对性、多检查。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

3.激发兴趣，适时表扬

习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生能力，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学习兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的责任。通过这几年的教学实践证明，只有适合教学对象的心理需要的教学，才能激发其学习的兴趣，才是有效的；相反，不适合学生心理需要的教学，不但不能调动学生的学习积极性，反而会引发其抵触情绪，自然也就谈不上有什么教学效果了。

4.回归教材，挖掘利用

高三复了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。

二、高三（下）――不断总结新经验，为下届高三提供借鉴

1.平时讲课要注重积累――注重语言积淀，不必过多地关注专业知识

高考题目出的大都是基础知识，同学只要平时稍加注意，就不会失分。高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比如说，病句题，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。

2.尽可能地拓宽学生的视野――在注重基础知识的基础上，让学生扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文准备素材

作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就可以信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。

3.学过的知识要不断地回头复习

只有不断地复习，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只有不断地引导学生及时回头复习。

4.加负永远是失败之举

我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

5.让高三学生拥有成就感

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关键词：高三语文 复习 误区

高三语文总复习的根本目的，显然是为了进一步培养学生的读写能力，提高学生在高考中的语文成绩。但是纵观实际复习过程，有许多教学行为华而不实，实质上与这个目的背道而驰，根本谈不上真正培养学生读写能力和提高学生语文成绩。

一、复习旷日持久，基础浮浅薄弱

高中三年，用于理性地归纳整理语文基础知识技能的时间，即总复习时间竟然达到将近一年半。请问学生有多少时间进行阅读写作的实践和积累？又积累了多少语言材料和情感知觉可作为知识技能归纳整理的基础？高考复习成了无源之水，无根之木，只能是方法规律的空虚堆积，谈不上有效提高学生的解题能力。于是乎，责怪学生愚笨者有之，埋怨学生基础薄弱者有之。 其实，高三学生语文基础薄弱，究其原因，主要是高三复习对日常读写训练时间的剥夺。之所以能轻易的剥夺，又在于高一、高二语文教学目标的迷失。有限的几篇课文和几次指定作文太容易上完了！以平均每篇课文和每次作文都花3节课计算，一期至少要多出近二分之一的课时！多的时间怎么办？无非是语文知识归纳整理和反复的考试、讲评，再有就是提前上下期的新课。所以，二年二期刚开学不久，高一高二全部新课就上完了可以说是不足为奇了。这样，是为高三总复习“争取了时间”吗？诚然如此。但是，且慢，这里有两个问题。第一，应该是以课文为教学本体，还是以大纲规定的高一高二阶段必须掌握的语文知识技能为教学本体？（从这个角度看，高一高二的课没有那么容易教完。）第二，规定高三阶段必须掌握的语文知识技能训练是可以“跳级”，而直接进入高中语文总复习的吗？如此一来，学生高一高二狼吞虎咽（且不论吞下的是不是有营养的东西）、消化不良，高三还跳过一级，他们拿什么来复习？答曰——资料。大量的字音、字形、成语、病句等专题的归纳整理资料。密密麻麻的语文事实性知识集中呈现出学生，而对鲜活的语言文字进行情感体验、生命感悟、自主积累的过程被无情地，后果只有一个：反胃，吃不下。即使咬紧牙关吃下去，也会消化不良——不能运用。 愚以为，读得多，想得多，自然“能读”；写得多，背得多，自然“会写”。只有“跳出高考迎高考”，忘记高考，全身心投入到朗读、摘抄、做札记、写文、写作文等语文活动中反复训练，来彰显语文教学中的学生主体性，才能使高三的复习能高屋建瓴的对知识技能进行系统的整理和全面的掌握，而不至成为华而不实的空中楼阁。而要做到远一点，充足的时间是必要的保证。所以，要调整高三的复习时间，集中复习最多三个月就够了。高三的全部课文都要上，规定训练的一个也不能跳过，富余的时间要分散到高一高二的日常教学中去。

二、方法规律过剩，有效指导匮乏

高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁，方法ABCD，步骤一二三四，注意1234，似乎方法规律之体系讲授得差不多之后，学生只需对号入座、机械搬用就可以了。但是很遗憾的是：学生记不牢这么多的方法和规律，即使努力记牢了，在做题的时候就是用不上！ 我只想问一个问题：请问老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的方法规律呢？让他们自己看看，疑难处略作点拨不就就够了吗？解题指导，无须象学术论文那样严谨而深透，它全部的生命力在于：适用于学生。所以介绍的方法规律，要做到以下几点： 首先，在数量上一定要“少”。数量一多，考试时要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。 其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触，坚信笃行的，才具备讲的价值，才有可能内化为学生的心智技能。 再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水考试，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律都失去了用武之地，全部的凭借只是直觉语感和极为有限的几种方法、几个步骤而已。

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1 一轮复习，回归教材，重在抓基础

一轮复习的重点是将文言知识点、修辞等高考考点拆解归类后进行集中复习，而其中一个环节就是复习教材中的重点篇目，巩固基础知识。通过复习，学生会察觉文言文中很多常见的实虚词在教材中都曾出现过。如“薄（迫近）”出现在李密的《陈情表》，“雅（向来）” 出现在《张衡传》中，由于对课文较熟悉，学生复习时掌握这类词语更快，记忆效果更好。2012年高考文言文翻译题中 “东西异路”的“路”字，就在必修二辛弃疾《永遇乐﹒京口北固亭怀古》“烽火扬州路”一句中出现过，词意为“宋元时行政区域名”，不可当一般道路讲。由此，也让我深刻体会到回归教材的重要性。

实践证明掌握基础知识才是学生解题的关键，要想让学生一轮复习的效果好，就要帮助学生理清知识框架，细化知识点，拓展知识面，让他们做到：考什么心中有数，问什么不犯迷糊。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，如何去应考！相反，如果同学头脑中积累有许多知识，在解题过程中，就可以信手拈来，得心应手。

2 二轮复习，区分不同题型，掌握解题技巧

针对高考六种题型，我引导学生进行专题复习，力求让他们掌握不同题型的解题要领，领悟题型差异。如一般论述类文章，重点考察的是学生理解能力，信息筛选与整合能力，推断和想象的能力。而文学类文本阅读除此之外，还要考察学生对文学作品的鉴赏评价能力（鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度）。只有明确了不同题型的区别，学生在解题时才能及时转换思路，抓住问题的关键，避免思维混乱，出现所答非所问的情况。

此外，在对各种题型的讲解中我会穿插一些解题技巧。如，小说阅读中的自然环境作用题，我给学生归纳了7条：1、交代人物活动的环境；2、设置悬念，引起读者阅读的兴趣；3、为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔；4、照应前文；5、线索或推动情节发展；6、刻画人物性格；7、表现主旨或深化主题。学生将这些常见题目的解题技巧牢记于心，在解题时就不会慌乱，作答时也能做到有的放矢，言之有物。

3 三轮复习，合理分配时间，提升学生应考能力

此轮复习的重点是指导学生运用所学知识，高效地完成一套完整的试卷。训练中，学生要合理分配不同题目的解题时间，尽量在计划时间内完成后，快速转换思路，进入到下一题的解题思维中。为此，我常将不同题型的试题组合成一套试卷，要求学生在限定时间内完成，这样，既训练了学生合理分配时间的能力，也提高了学生转换思维的速度，之后再进行套卷的练习时，学生的应变能力就得到了明显提升。

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【关键词】语文； 高考； 复习

面对高考，各个语文老师可谓“八仙过海，各显神通”。但是，万变不离其宗，语文考试“题在课外，功在课内”。 高三语文复习涉及的范围广、面积大、数量多，加之重理科轻文科的思想影响了学生对语文复习的认识，语文复习方法欠缺。另外，在高考语文复习安排计划上，缺乏科学的指导思想，致使语文复习效果不佳。在复习的过程中，我注重了以下几个方面：

一、高考语文复习的科学性

高三语文为了少走弯路，减轻学生的负担，提高复习的效率，在复习中首先要引导学生研究“两纲”（所谓“两纲”是指《中学语文教学大纲》和《考试说明》），尤其要研究《考试说明》中所列的考项，要明确目标，逐项对照，务求落实；对《考试说明》中新修订的内容，要有足够的重视。其次，要引导学生研究近年来高考语文试题创新的基本思路及命题规律，总结各种题型的解题规律，掌握答题技巧。再次，要引导学生研究往届高考试题，因为高考命题的基本特点是“稳中求变，变中求新”，而且往届高考试题是众多专家认真研究的结晶，较之其他个人命题或地区性命题具有更大的可信度、更强的典型性和更高的训练价值。据此，要抓住试题中稳定的部分，落实“稳定部分”的知识点，确保拿到基础知识分。此外，还要让学生熟悉考题框架，熟悉各类题型，消除学生对试题的陌生感和畏惧心理。

二、高考语文复习的计划性

要使复习有条不紊，环环相扣，不但要有宏观上的总体安排，还要有微观上的局部操作程序。一般说来，语文总复习安排四个阶段为宜：

第一阶段要有效的使用课本，这个阶段的复习，重在掌握课本知识，提高能力。课本中的知识大多较为分散，必须对其进行归纳梳理，才能显示出课本的优势。如高中语文课本里170篇诗文，可按小说、散文、记叙文、议论文、说明文、戏剧、诗歌、词、散曲、应用文、文言文分成11类进行复习，分类梳理过关，分类加深和扩展，这样就会使课本知识系统化，避免出现顾此失彼的情况。纵观近几年高考语文试题，直接来自课本的虽然不多，但很多题是课本知识的巧妙迁移和合理深化。所以语文复习备考，要善于把课本当作“例子”，进行多角度、多层次、多功能的复习与训练，做到“迁移”由课本出发，“加深”从课本实现，“综合”以课本为例。一句话，就是“科学利用课本，注意对接高考”。

第二阶段要按照《考试说明》的要求对知识点进行专题复习，使各知识点形成体系。针对考点，强化训练，侧重于掌握基本知识，形成基本能力，一般来讲，一个考点的复习训练就是一个循环周期，大体上可以分为五步进行：讲、练、改、评、补。

第三阶段是综合训练阶段，通过一系列的练习，进行限时限量的训练。通过一定数量的仿真套题训练，侧重于培养学生应试的技巧、方法、综合解决问题的能力以及创新能力等，同时还要训练学生良好的应试心理和心态。一般一套仿真综合题的训练作为一个循环周期，大致又可以分四个阶段：练、改、讲、补。这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力，做好考前的练兵。

第四阶段自由复习阶段，学生查漏补缺，迎接高考。

三、高考语文复习的针对性

在复习备考中要集中力量，强化薄弱环节，有针对性地帮助学生弥补知识缺陷，不要轻易放过木桶中“最短的那块木板”。就笔者多年的教学经验来看，学生的薄弱环节主要体现在以下几个方面：基础知识、文言文翻译、诗歌鉴赏和作文。

对于基础知识的复习，要注意长短线结合，对字音、字形、词语、病句等内容在第一轮复习之后，穿插在下面各专题的复习中，进行不间断的训练，反复抓，抓反复。在穿插复习的过程中注意精选题目，做到短平快，尽量不影响专题复习的正常进行。

文言文翻译是对考生文言能力的一种综合考查，也是文言文基础知识的综合运用。由于这类试题有沟通古今的作用，考生在翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全篇，又要字斟句酌。对很多考生来说，译句的难易程度，主要取决于对文言词语和句式的理解。而理解文言词语是文言语句翻译的关键。笔者认为要解决这个问题首先要夯实课本中的基础知识。文言文阅读材料尽管取自“课外”，但所考的知识点在“课内”，因此，较为典范的史传散文要熟读成诵；单元基础知识要进行全面系统的梳理；常用文言实词表中的实词的词义、《考试说明》中所列虚词的意义和用法要结合课文中的例子逐个整理消化。只有夯实课本基础，才能形成举一反三的迁移能力。当然也要掌握一些译文言文的方法，用顺口溜的形式便于记忆：文言语句重直译，把握大意斟词句，人名地名不必译，古义现代词语替。倒装成分位置移，被动省略要体现，碰见虚词要分析，领会语气重流利。

对于诗歌鉴赏，可以分三步进行复习：首先进行题型示例，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的认识，消除其神秘感。其次把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来交给学生，引导学生领悟诗歌中的意象，体会其思想感情，把握其表现手法。最后归纳诗歌鉴赏的一般方法，引导学生理清鉴赏思路，注意答题的针对性和完整性。

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回顾和反思“前期”复习中各个环节的得失，认真分析和总结“二调”测试中学生存在的不足，科学规划和严密组织后阶段的各项备考工作，现将三调之前复习计划制定如下：

一、提质措施

1、备课组成员在备课时加强对讲评课的研究，重点研究方法，重难点落实，切实提高讲评课的水平和质量。

2、充分了解重视目标生，如重点目标生王旭鹏答题速度慢答不完卷，本科目标生丁伟昌轻视语文学习，谭雨轩语文基础差，刘坤阳，李津宇等书写差，针对性指导。

3、教师要俯下身子，与学生多沟通多交流，切实了解学生的需要，适时调整和改进。

4.占领课堂，让语文学习高效。

5.盯住三种人，重点生，本科边缘生，学科尖子生。

6.加强备课，尤其是集体备课，加快复习滚动练习的节奏。

二、进度安排

散文阅读       2月11日--2月22日

语言文字运用   2月11日--3月20日

三、备考内容

（一）、散文阅读

时间

课  时

内    容

2.11-2.13

3

散文结构

2.14-2.18

3

归纳内容要点，概括中心

2.19-2.20

2

散文形象与作用

2.21-2.22

2

散文语言与表达技巧

       

（二）语言文字运用

时 间

课 时

内   容

2.25-2.27

3

语言表达的连贯

2.28-3.1

2

连贯得体与推断

3.4-3.6

3

图文转换

3.7-3.12

3

扩展延伸

3.13-3.14

2

句式及修辞

3.15-3.20

4

语言基础知识

 

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关键词高三语文；课堂教学；讲评课；教学方法

观察目前的高三语文讲评实际，暴露出“老师讲得辛苦、学生记得辛苦”、“老师天天讲，学生次次错”的现状。如何避免学生下次考试犯同样的错？如何提高语文讲评课的效果？结合近几年的高三语文教学实际，笔者主要从以下几个方面作了一些尝试。

一、高效的语文讲评有“三忌”

（一）讲评忌“延时”

每次考试完，许多学生喜欢相互询问答题情况，也期待早点看到评分标准，这些现象都表明，每个学生都希望尽快知道自己的测试结果。如果试卷能及时批改，及时讲评，学生会以积极的心态和强烈的求知欲去听老师的评讲，并积极思维，反馈效果较好。相反，假若讲评拖拉延时，学生对未知解答已失去了兴趣，甚至有的学习习惯不好的学生已找不到试卷，可想而知，这样的讲评只能让学生心生倦怠。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，可见，评讲及时，能激发学生进一步探索问题的积极性和主动性，对学生知识的获取起到巩固深化的作用，否则，收效甚微。

（二）讲评忌“包办”

许多老师误认为讲评课就是教师纠错解疑课，学生只需认真听记。也有老师认为语文试卷本身容量较大，若让学生参与讲评，就难以调控课堂节奏。教育家苏霍姆林斯基曾提到：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好...让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的都东西，才是他真正掌握的东西。”新课改也要求“教师是课堂的主导，学生是课堂的主体”，教师若能给予学生在课堂上表述自己思维过程的机会，或者让学生对错误率较高的题目小组讨论，代表讲解，学生就容易暴露解题思维存在的问题，教师适时加以引导、纠正、总结，学生对所考知识更加深印象。但是，若课堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少学生的思考与参与，最终学生也只是课堂的“记录员”而已，课堂枯燥，评讲效果大打折扣。

（三）讲评忌“平均”

语文试卷本身容量较大，若教师逐一细致讲解，平均用时，估计一张试卷需讲三课时甚至更多。部分老师误认为讲得多、讲得全，学生掌握的知识也就多。但实际表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的讲评课只会使优等生听得昏昏欲睡，而学困生则心不在焉。这样的讲评缺少针对性和实效性。笔者认为，讲评课切忌从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师应在讲评前认真统计各题的错误率，细致诊断学生的答案，讲评时应突出重点，突破难点，对症下药。主次分明的语文讲评课建立在学生强烈求知欲望上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高讲评效果。

二、高效的语文讲评有“三重”

（一）讲评重“拓展”

高三的语文试卷命题特点一般都是高考考点知识的再现，但由于受卷面、时间等限制，一套试题不可能对所学的每一个知识点进行全面的考察，这就要求教师在讲评时不能就题论题，告知答案，而应从“点”出发，把“面”带出来，做到从不同角度、不同层次进行分析讲评，使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。例如，在模拟卷的现代文阅读中，经常会考查“某一节”或“某一段”的艺术特色。例赏析“干净的树枝上也结了冰——不，是穿上了漂亮的琼衣，朔风一吹，发出有如碎玉的声响，那是一宗不可模拟不可复制不可言状的绝响”这段的表达特色和表达效果，答题示例是从“修辞”和“五官”的角度去鉴赏的，若老师只是依据参考答案的角度去评讲的话，学生只知其一，不知全面。若讲评时教师能注意拓展延伸，综合近几年的高考真题和模拟题，帮学生总结出鉴赏的角度还可从语言的风格、选材的典型性、表现手法（例07江苏卷《麦天》）、表达方式（09江苏卷《上善若水》）、观察视角的变化（2010江苏卷《溜索》）等角度考虑，那么学生就能归纳总结出一类题型的规律。重“拓展”的语文讲评能加强高三总复习的系统化，而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力，提高课堂效率。

（二）讲评重“回归”

很多老师认为“教材无非是例子”，高考语文不会直接考察语文书上的内容，所以讲评时不善于引导学生从已知知识中提取信息。其实，纵观近几年的高考语文试卷，基础知识和文言文知识点的考查都依据现行课本。例如，08年江苏卷考查的文言实词“听”“度”分别源自苏教版必修五《陈情表》中的“听臣微志”、史记选读《刺客列传》中的“尽失其度”，09江苏卷考查的文言实词“属”“率”分别源自江苏高考必备篇目《岳阳楼记》中的“属予作文以记之”、必修三《六国论》中的“率赂秦也”。教师每次讲评试卷时，若能联系课本所学知识，学生对新学知识才能理解深透，也更容易加深这个知识点的印象。例如，在评讲2010江苏卷文言实词“归”“庶几”时，教师就可联系必修五《项脊轩志》中的“后五年，吾妻来归”、《陈情表》中的“庶刘侥幸，保卒余年”。回归课本，找到“原型”的讲评课，会让学生意识到“题在书外，理在书中”，也就不会将课本“束之高阁”。

（三）讲评重“规范”

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但是，反观语文教师方面，难道是我们语文老师不够努力，其实不然，我们语文老师编训练资料，不停备课、改作文、日夜辛劳，付出多于其它学科几倍的努力，也就是说我们在做着出力不讨好的工作。要想使得此种现象得以改变，我们语文老师不得不考虑转变自己的教学理念。在高三复课过程中，尽可能地贯彻新课程理念，走出常规套路，寻找学生在能力与分数双方面的收获的途径。我个人对高三复课中如何践行新课程理念有些粗陋的不成熟的理解与想法，愿写出来与大家共同探讨。

一、考点复习要突破难点，抓住重点，注重规律总结，巩固核心能力

高三语文考点非常多，无论是出于学生的接受能力角度还是老师的工作强度角度考虑，我们都没必要面面俱到的复习，只需要抓住几个重点难点，总结规律，有针对性地强化训练，就能提高整体复习的效率。

考点再多，归根到底集中于以下几个部分：基础知识（拼音、成语、病句、标点）、古诗文阅读、现代文必考阅读、选考阅读、语言表达题、作文。

学生复习中的难点无非关乎下面这些内容： 诗歌鉴赏的读懂与答法， 阅读时理清文章的层次 ，阅读文章常见手法的识别和答法，传统表达题型中的仿写、压缩，新表达题型中的情景应用，作文的审题和怎样把文章写深刻。确定了这些问题，就要积极想一些应对办法，攻下这些难关，高考语文的问题也就迎刃而解。最重要的方法就是：先进行一定的训练，让学生自己摸索，然后引导学生总结出行之有效的方法，最后再精选一些题目进行形成性训练。最后总结出所有这些题目共同的规律，让学生能举一反三，从而真正解培养出答这类题目的基本能力。我们的复习也就能落到实处了。备课任务也不会那么大了。

二、改革高三课堂，让课堂充满活力、智慧、融合

我们应该好好回顾和研究一下高一高二时的课堂教学，从中反思、总结和发展，让高三课堂继续充满生机、快乐和活力，让学生能情绪饱满、思维活跃、兴致高昂地度过高三学习阶段。

长时间、大量的训练讲评会使学生感到疲倦甚至产生畏学、厌学情绪。解决这一点应该真正地把学生当作学习的主人，教师要大胆放手让学生自主学习。每位学生一份考试大纲，由学生根据自己的情况对照检查，确定学习的重点、难点、学习方法。老师针对个别学生进行修正、延伸，引导学生合作、探究。

其实很多高三课堂只剩下做题目和讲题目，这种现象很可怕。学生就是这样给练呆板练僵化的。应该充分调动学生的多种感官。有口动――读书;有眼动――看书;有耳动――听课;有手动――表达或者演算;有脑动――思索与探求。只有这样综合调动多种感官，才有利于唤醒学生对以前所学知识的回忆，才有利于学习效果的快速达成和持久巩固。这样的课堂并不是简单的精讲多练，而是主动探究，全方位锻炼。

三、进一步开发利用教材

高三的教学，很大程度上受到高考这根指挥棒的制约，很多高三老师也认为“高三教学的目标就是让学生在高考当中取得好成绩”。因此，在高三的日常教学中，很多老师都是“考什么就教什么”，“高考怎么考就怎么教”。若是高考不考的内容，或是被考到的可能性很小的内容，即便是高中教材的必修课文，教师也会将其忽略，以免影响高考复习时间。

但老师们忽略了一点，教材实质上是命题之源，而高三教材是高中教材体系中不可或缺的组成部分，教师要认识到教材与高考的关系，不要守着宝藏却弃如敝履，反而去抓破头，想方设法寻找所谓的贴近高考的复习资料。其实，只要对教材进行深入挖掘，把教材复习精、透，使得学生能够融会贯通，举一反三，就能事半功倍，大可不必舍近求远。

比如：学习古文时，每篇课文下的重点词语都会有加释，这就是考试命题的主要来源。还比如，文学性比较强的课文可以推荐给学生在作文写作中当做素材来用，或者经典的句子段落可以在仿句中应用。

其实开发教材也是另一种形式的“高考复习”，我们高三语文教师如果能够进一步利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识、能力进行有效的梳理和归纳，运用得法，或许高考复习就会收到更好的效果。

四、语文老师要善于利用课堂教学、批改作业与学生进行分享与沟通

高三教学一定要有与学生分享的意识，与学生心心相通，水融。所谓分享，就是要将学生看成活生生的人，而不是知识的容器，解题的机器，应该把自己看成学生的合作者、参与者，与他们一起体验学习的快乐与迷惘，追求与成功。只有与学生分享，才能更大程度地调动学生的主动性、积极性;只有分享，才能更大程度地靠近学生、了解学生;只有分享，才能让学生知识内化，形成持久的稳定的能力;也只有分享，才能保持源源不断的探索热情和灵感火花。