高中语文必背知识范文

导语：如何才能写好一篇高中语文必背知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

有很多的高考生是非常想知道，高中语文知识点复习技巧有哪些，必背知识点是什么，下面给大家分享一些关于高中语文知识点复习技巧，希望对大家有所帮助。

高中语文知识点怎么复习一、研读考纲，有的放矢

语文知识比较零散，语文课本中的知识点不像数理化那样系统，所以考生单纯地通过复习课本是难以全面涵盖高考考点的。因而，在第二轮复习中研读高考《考试大纲》就显得十分重要了。考生只有认真细致地研读考纲，了解高考试题考查的内容及能力层级，才能在第二轮复习中做到有的放矢，也才能在最短的时间里获得最大的回报。

二、步步为营，夯实基础

在进行第二轮复习前，考生首先要选择一本和高考《考试大纲》结合比较紧密的专题复习参考书。书不在多，而在精。考生应该挑选适合自己的复习资料，然后详细、系统地学习、练习。

选好资料后，考生就应根据高考《考试大纲》中所规定的内容，一个专题一个专题地进行复习了。这里的复习包括两方面的内容：一是看，二是做。看，是看对高考考点的讲解。考纲上的规定和要求是大概的、笼统的，而在复习时考生要将考点细化。

看是根本，是基础;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而对一些难掌握的内容，则要画出来反复看，做题时要善于总结，要注意方法。

三、温故而知新，总结方法

由于一个专题和另一个专题间联系不是很紧密，所以考生在复习新的专题时，要对过去复习过的内容不断巩固，以免遗忘。如有的考生在复习现代文阅读时，对前面复习过有关病句的内容已经忘记了，关于考纲中要求熟练掌握的6种病句类型有哪些，已模糊了。同样的现象也出现在对字音、字形和成语的考查中。针对这种现象，提醒考生一定要每天挤出一部分时间来巩固自己过去复习的内容，只有不断巩固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不会白费。

高中语文必背知识点有哪些一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)

十、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

高中语文知识点怎么复习效果好1、章节复习，不管是那门学科都分为大的章节和小的课时，一般当讲完一个章节的所有课时就会把整个章节串起来在系统的讲一遍，作为复习，我们同样可以这么做，因为既然是一个章节的知识，所有的课时之前一定有关联，因此我们可以找出它们的共同之处，采用关联记忆法把这些零碎的知识通过线串起来，更方便我们记忆。

2、纠错整理：做题的过程中难免会做错题目，不管你是粗心或者就是不会，都要习惯性的把这些错题收集起来，每个科目都建立一个错题集，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，因此你既然错过一次，保不准会错第二次，只有这样你才不会在同样的问题上再次失分。

3、思维导图复习：思维导图是一个伟大的发明，在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。

篇2

高中语文文言文知识点

①高中语文文言文知识点：兰亭集序

一、重点词语解释

1、所以游目骋怀信可乐也(用来，表凭借;实在)

2、夫人之相与，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍万殊通(趋，往，取)

2、由今之视昔(通犹，如同)

三、多义词

1、修：茂林修竹(高)

况修短随化，终期于尽(长)

乃重修岳阳楼(修建 )

修守战之具(整治)

2、期：况修短随化，终期于尽(至，及)

期年之后，虽欲言，无可进者(周，期年：一周年)

君与家君期日中，日中不至，则是无信(约定)

3、致：所以兴怀，其致一也(情趣，情致辞)

不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士(招致)

假舆马者，非利足也，而致千里(达到)

4、临：未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀(面对，引申为阅读)

把酒临风，其喜洋洋者矣(面对，迎)

据亿丈之城，临不测之渊(面对)

故临崩寄臣以大事也(将要)

5、次：引以为流觞曲水，列坐其次(旁边)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陈胜、吴广皆次当行(按次序)

又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火(行军途中的驻地)

四、词类活用

1、 映带左右(环绕，名作动)

2、流觞曲水(使(水)弯曲)

3、群贤毕至，少长咸集(形容词作名词，贤才;年少的人和年长的人)

4、所以游目骋怀(使游，使骋，动词作使动)

5、固知一死生(看作一样，数量词作动词)

6、一觞一咏(名作动，喝酒)

五、特殊句式

1、 会于会稽山兰亭(介词结构后置句)

2、当其欣于所遇(介词结构后置句)

3、晤言(于)一室之内(省略介词于)

4、引以(之)为流觞曲水(省略介词宾语之)

六、难句翻译

1、所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也

译：用来纵展眼力，开阔胸怀，穷尽视和听的享受，实在快乐啊。

②高中语文文言文知识点：鸿门宴

一、掌握下列重点词语

1、飨：旦日飨士卒，为击破沛公军(用酒食款待，犒劳)

2、籍：籍史民，封府库，而待将军(登记)

3、续：此亡秦之续耳(后继者)

4、当：料大王士卒足以当项王乎(抵敌，抵当)

5、啖：拔剑切而啖之(吃)

6、操：大王来何操(拿，携带)

7、刑：刑人如恐不胜(以刀割肉)

8、胜：刑人如恐不胜(尽)

9、乘：沛公之参乘樊哙者也(四匹马拉的车)

10、窃：窃为大王不取也(副词，表示个人意见的谦词)

二、通假字

1、私见张良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距关，毋内诸侯(通"拒"，通"纳")

3、张良出，要项伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，违背)

5、旦日不可不蚤来谢项王(通"早")

6、令将军与臣有卻(通"隙"，隔阂，嫌怨)

三、一词多义

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策(沿袭)

②然后践华为城，因河为池(凭借)

③项王即日因留沛公与饮(就)

④请以剑舞，因击沛公于坐，杀之(趁机)

2、如：

①万事如意(顺从)

②刑人如恐不胜(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如厕(到)

3、举：

①举所佩玉玦以示之者三(高举)

②今亡亦死，举大计亦死(举行)

③孙叔敖举于海(被选拔)

④南取汉中，西举巴蜀(夺取)

⑤杀人如不能举(尽)

4、谢：

①哙拜谢，起，立而饮之(感谢)

②旦日不可不蚤自来谢大王(道歉)

③乃令张良留谢(辞谢)

④使君谢罗敷"宁可共载不?"(询问)

5、意：

①今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(意图)

②然不自意能先入关破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神态)

6、置：

①项王则受璧，置之坐上(放置)

②沛公则置车骑，脱身独骑(丢下)

③郑人有且置履者，先自度其足(购置)

四、词类活用

1、军：沛公军霸上(名作动，驻扎军队)

2、王：沛公欲王关中(名作动，成为王)

3、财物：今入关，财物无所取(名作状，像财物一类的)

4、活：项伯杀，臣活之(动词使动，使……活下来)

5、兄：吾得兄事之(名作状，像对待兄弟一样)

6、籍：籍吏民(名作动，登记)

7、目：范增数目项王(名作动，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作状，像鸟张开翅膀一样地)

9、何："大王来何操?"(疑问代词作宾语)

10、间：道芷阳间行(名作状，从小路)

五、句式

1、此诚危急存亡之秋也(判断句)

2、此亡秦之续耳(判断句)

3、沛公曰："君安与项伯有故?"(疑问句)

4、壮士，能复饮乎?(疑问句)

5、不者，若属皆且为所虏(被动句)

6、大王来何操?(宾语前置)

六、难句翻译

1、项伯乃夜驰之沛公军。

译：项伯于是当夜骑马到沛公的军营里。

2、吾入关，秋毫不敢有所近。

译：我进入(函谷)关后，财物丝毫不敢据为己有。

3、项庄拔剑起舞。

译：项庄拔出剑来开始舞剑。

4、夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举。

译：秦王有像虎狼一样的(吞并)之心，杀人如恐不尽。

5、夺项王天下者必沛公也。

译：夺取项王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至军，立诛杀曹无伤。

译： 沛公回到军营，立即杀死了曹无伤。

2、 况修短随化，终期于尽

译：何况人寿的长短随着造化而定，最后一切都化为乌有。

3、 死生亦大矣

译：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作

译：当然知道把生和死同等看待是荒诞的，把长寿和短命同等看待是妄造的。

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学习关键：

我们都远离文言文所存在的语言环境，因此培养语感非常重要。而培养语感的最好方法是多读，学习文言文就要以读为核心，即诵读、理解、背诵。

在诵读、理解、背诵中，诵读是核心、是关键、是文言文学习的立足点。

学习方法：

1、 重视预习，学会自学

课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。

有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。

2、遵循“字不离句”的原则

不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。但是只把串讲一概当成解释字义的根据,这种本末倒置的方法也是十分有害的。

3、牢牢记住主要文言句式

主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。

4、提倡诵读

语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。

文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。

5、学会使用教材

首先，用好“提示”。 “提示”是学生进行自学的钥匙，学生通过它可以找到理解课文、把握重点的途径。明确了学习重点，做到有的放矢，避免了学生自学中的盲目性。

其次，抓住注释。为了能扎实地掌握文言字词，借助注释和工具书，要对重点字词和难点语句进行圈划加点，用不同的符号标明一些特殊用法的词和特殊句式，并对它们进行归类整理。

第三，练习检测。教材在每一个单元后都安排了一个综合练习。练习主要从词语、点读、翻译三个方面来安排了实词的一词多义、虚词的用法辨析、阅读理解、文言点读、特殊句式的翻译等习题，进一步加强文言文知识的落实。在练习时， 要独立完成，自觉检测，认真订正，这样就避免了只读不练的不足，使文言知识在练习中得到进一步落实。

第四，强化背诵。在理解的基础上，有感情的背诵课文，是巩固文言文学习效果的一项有效措施。诵读课文和复背课文每篇必背，浏览课文重点选背的要求。背诵要及时、准确、流利、响亮，并且可以用默写的形式来检查。

6、 重视归纳和积累。

初学文言文，最好做到“每课一归纳，单元一小结”。归纳整理时可以从特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、成语典故、重点语句以及文化常识等个方面来进行，每个单项都可以自行规定一种特殊的符号，以提高学习效益。

如：用“①②③”表示一词多义;用“”表示名词作状语;用“#”表示使动用法;用“”表示意动用法;用“≠”表示古今异义;用“=”表示通假字;用“@”表示成语典故;用“”特殊句式……当然，无论做什么整理，都必须积累相应的例句，否则，你的知识点就成了无本之木和无源之水。

7、 适当延伸拓展

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新课程改革强调学生学习的“自主、合作、探究”，目标之一是实现课堂教学的高效性。怎样才能达成语文课堂教学的高效性呢？讨论的答案丰富多彩，但笔者认为，核心是做好三环关键工作：实导、精讲和巧练；夯实一个必备基础：精编。

首先说关键工作一：实导即实施导学。

“导”指教师的指导、引导，“学”指以学生为根本出发点和落脚点的自学、互学。“实导”就是指在教师实际施行的指导下学生、学生间所进行的实在、实效的自主学习、小组合作、共同探究。

教师实施目标明确、针对性强、层次（知识、能力、情感，自主、合作、探究等）清晰、引领得法的导学，能实现课堂中学生由“要我学”到“我要学”，由“只重知识、结果”到“知识、能力、情感、过程并重”，由“无效或低效”到“有效或高效”的根本转变。

“实导”，要求教师加强班级学习小组的建设，细化分工，优化功能，促使每一导学环节的落实到位；健全评价激励机制，加强学生成果的展示交流和点评修正，真正达成在教师导引下的学生自学互学、合作进步、全员提高，实现课堂教学的高效性。

“实导”要力争达成三项目标：一是指导自学达到学生自觉，二是引导合作实现学生主动，三是导引探究形成学生习惯。――使学生真正形成自觉、主动地常动口、勤动手、多动脑、敢质疑、善交流、巧摘抄、好笔记、会作文的全面、持续、终身发展的良好习惯、基本素质。

教师还要指导学生有计划地利用早自习时间，夯实常用字音、字形、词义、必背诗文、名言警句和精彩文段等“基础的基础”，严格督促他们在规定的时限内达成目标。高度重视学生的文化积淀和科学修养，有重点地引导学生自觉阅读人文、自然科学名著，用文化滋润心田，用科学开启智慧，用名著丰富生活，用思想幸福人生。积极创设条件、搭建平台，指导学生开展如诗歌朗诵、主题演讲、文学创作、对联撰写、谜语猜设、问题访谈、知识竞赛、社会实践等各种活动，并形成常态，让学生在课内外的语文实践中开阔视野，提高素质，培养能力。

其次说关键工作二：精讲即精准讲授。

“精讲”是指教师在课堂上不用讲的不讲、学生会的不讲、可少讲的少讲、该多讲的才多讲，善于针对实际，敢于取舍内容，巧于选择讲法，把时间、精力花在课标、考纲规定的要求上，花在教材、学情亟需的节点上，花在学生学习、工作、生活应具备的知识、能力和素养点上。

要达成“精讲”的目标，教师在上每堂课之前必须精准地预测、具体地明确四个问题：哪些是学生已经掌握了的，哪些是学生通过自主学习可以理解的，哪些是学生通过小组合作就能解决的，哪些是真正需要教师启发引导或巧妙点拨或细致讲解的。这样心中有数、精心准备之下的课堂讲授，才会有的放矢，才会层次分明，才会详略得当，才能真正使学生获得学习的实效或高效。

“精讲”能体现教师的主导作用，实现课堂中教师由“满堂灌”到“重点讲”、由“面面俱到”到“一讲一得”、由“无效或低效”到“有效或高效”的根本转变。能尊重学生的主体地位，把课堂和学习还给学生，充分调动学生自主学习、小组合作、共同探究的积极性。

“精讲”要扎实做好四项工作：一是精简内容，科学取舍，落实基点；二是精选教法，启迪思维，突出重点；三是精准表述，规范作答，突破难点。四是有效整合信息技术与课堂教学，合理调控课堂教学的容量和学生思维的密度，实现时间效益的最大化。

再次说关键工作三：巧练即科学训练。

训练包括作业、练习和考试，它是复习、巩固并内化知识、提升能力、形成素养，检测并改进教学的重要途径。

“巧练”，要求教师精心组题、有效考训和及时阅评。这是彻底告别“题海战术”，真正减轻课业负担，变“蛮”为“巧”、变“无效或低效”为“有效或高效”的最关键一环。

精心组题，指教师要充分利用教材，合理取舍教辅，适当补充原创、改造、选编的题目，摒弃不负责任地下载网上粗制滥造、盲目崇拜地购买名校不切学情的套题，杜绝偏题、怪题、超标题。题目要能针对课标、考纲的要求，教材、学情的实际，数量适当、难度适中、梯度（识记、理解、应用、拓展等）适宜，具有导向性和典范性。有效考训，指教师要通过合适的次数（忌过多）、时间（忌老是占用周末、节假日的白天甚至晚上）、要求（忌过严）等的考试，有的放矢，以考促学，让学生每次和每题的考试对所学知识都能收到复习、巩固并内化和举一反三、灵活应用、适度拓展、规范作答的实效。及时阅评，则要求教师及时认真地批阅试卷、记载得失、分析问题，并针对每次、每题存在的普遍性问题进行集体反馈和精准讲评，个别问题采用课堂提示或个别面谈相结合的形式予以解决。这样“每训每得”、“每练每得”的科学训练，除了能彻底告别题海战术变“蛮”为“巧”外，还能给学生留下自主学习、反馈思考、修正错误和整理构建知识体系的时间和空间。

“巧练”还强调教材的知识点过关、单元过关、模块过关，环环相扣，训练必须与教、学同步，循序渐进，严禁训非所教、练非所学的瞎折腾。强调立足基础的小题训练，化整为零，增强针对性，达成实效性。强调落实指导、督促学生从起始年级起就建立纠错本、方法集。

“巧练”要关注解决四个问题：一是内容要兼顾基点重点难点，消灭易错、常错点；二是形式要覆盖客观主观其他，强化简答、写作题；三是方法要突出辩证批判思维，突破片面性、从众性；四是时间要控制在课堂，立足时效性、高效性。

另外，课堂教学中的讲和练往往是融合在一起的，教师要注意精讲巧练、讲练结合、时讲时练，这样能更有效地利用单位时间，增浓学习兴趣，获取教学实效。

最后说必备基础：精编即精心编制导学案。

课堂教学要做好“实导、精讲和巧练”三环关键工作，必备基础是教师一定要精心编制导学案。

“导学案”具有“导读、导思、导练、导法”的功能，它是教师主要为指导学生自主学习、合作探究、既温故又知新而精心编制的一种方案，是集教师的“导案”、学生的“学案”与“练案”和综合性评价于一体的综合性方案。因此它被形象地比喻为教、学的路线图、导航仪。

“导学案”需要教师来精心编制。所以，教师必须准确理解课标，全面领会考纲，深入钻研教材，充分了解学情――知识、能力、情感和兴趣、习惯，广泛涉猎、大量储备教学资源，并在日常教学中自觉更新教学理念，主动加强专业修养，潜心研究教学方法，刻意锤炼教学艺术。

笔者坚信，如果“实导、精讲和巧练”三环关键工作真正做好了，“精编”必备基础真正夯实了，那么，语文课堂教学高效性的目标就一定能达成。

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早晨读书有益于记忆，读的可以是课本、笔记或是报纸等。大多学校把早读当做早晨学习任务，通常需要开口朗读并且要求整齐阅读。早读，真是校园辞典中一个非常让人喜欢的词，它氤氲着书香、 散发着朝气。尽管已是多媒体时代了，但学好语文，还是要靠多读。早读课是语文学习的一个重要阵地，可是许多老师面对数十年如一日的早读，认为只要到岗就行，放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声， 可那些基础差、自觉性又差的学生，一曝十寒，收效甚微。那么该如何上好早读呢？

一、选定默写对象

具体的做法是，早读前三五分钟，先指名三至四位同学上黑板， 对象主要为早读课进入状态慢， 易走神的同学及前一天背默未达标的 目标生，这样做可以起到很好的激励作用。这几位同学一般不会默相同的内容，而且分站前后黑板两端，进行独立默写，教者此时会来回巡视，留意每位同学在默写过程中的表现，如果默写不流畅，甚至无 从下笔就应限时背诵，并在早读课下之前完成默写。对他们在默写过程中表现出疑难、 犹豫及错误要留有印象， 因为这些往往能作为典型，提醒全班同学引以为戒，但此时不要越俎代庖，应由学生将默写完成，然后通过默读浏览的方式自行修改并订正，包括查找缺漏的工作都应主要由本人完成。

二、明确订正要求

订正时，按“一三式”的格式要求。即错误的字订正三遍，所在句子订正一遍的格式。 当然学生可以根据自身情况将习惯性错别字作多遍订正。另外，对错误理解或不理解诗句意思，而导致写别字的现象，一旦发现，就一定要安排学生整理相应的翻译，并强化理解。 一个人的错误往往在众目睽睽之下刻骨铭心，这时可以先安排学 生在黑板订正，然后再在自己的错题本上作相应整理。如果能标注日 期，在阶段复习的时候将大有裨益。上黑板听写的同学一定要将出现的错误当堂整理出来，留下记录痕迹才能在复习回顾时有的放矢，更加有针对性。

三、 适时地调动与激发

魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而是活生生的，心理和生理都有无限潜力的，不断变化的主人。那么教师想出来的办法就容易使学生接受。 ”？早读发挥学生的主动性也十分关 键，单纯的死记更背味同嚼蜡，会使学生成为“机械人”，有口无心的“念经小和尚” 。所以早读课的内容布置也有讲究。必须精心准备并设计。接手新班级之初，我会提前将教材、读本及古诗文等教学用 书按进度与主次，结合学生的兴趣作有序安排。一般按浏览、熟读与 背默三种能力要求进行不同层次的阅读训练。 早读课的学习目标丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。到第二个学期就可以遴选出在语文学科自学能力强， 成绩优良的同学，按周次轮流安排早读内容了。在试行的最初的一个月里，放手 让两个班的几位同学布置， 教者只是在早读或上课检测时配合学生自 主安排的内容展开听写背诵活动。然而，试行之初，困难重重。特别是期中考试后学生普遍反映，早读课效率不高是影响成绩的重要原 因。随后，针对学生认为单纯由自己布置早读课内容而暴露出的质量 参差不齐，重点不明确的问题，我又改进了早读安排：在学生布置的基础上，由教师予以必要的补充与修改，这样一来，既发挥了学生的主动性， 又进一步提升了早读内容的质量。 学生非常乐于接受。 另外，对布置早读的同学作进一步的评选，他们的优劣高下，从书写，内容 安排及时间及时与否上都有明显的差别， 最终遴选出最令学生信服的优秀学生负责早读内容的安排。

四、一“张”一“弛” ，自习与监督的双向协调

因“班”制宜，从事双班教学的教师在一学期内就会发现两个班级有迥然不同的特点。这同样会展示在早读课的不同表现上。课堂 气氛活跃的班级，一般有较多同学能大声诵读早读内容，他们乐于表现，尤其是看到老师进班或在班的情况下，这种特征就特别明显。但不足的是未能够有始有终，虎头蛇尾。昙花一现。针对这样的现象， 我采取了 “指名板书―自由背诵―集体默写与互批”的流程模式。 一学年下来效果尤为明显，名句默写低分现象基本消除。 早读课任教双班的老师也并不定要多次巡视往返，这样走马观花不仅耽误了观察或抽查学生的时间， 并且有可能形成老师不在教室的间隙，学生就随意谈笑的不良习惯。我的做法是早读前先检查并补充两班的早读内容安排布置，然后在学习气氛活跃，乐于放声诵读的班级进行个别默写检查，这就让其他同学进一步明确了自己的早读任务，而学习班委则负责在早读过后安排相应的抄写摘录内容，这样动静劳逸就能较为有效地相结合，总体而言这个班的早读以自习为主。 另一个班级学生普遍不愿意读书，但他们的注意力能持久集中，所以需定时定点督促，以进一步扬长避短。通常是先让学生自由诵读 十五分钟，然后安排听写训练，以语基题为主，做完后订正疑难，并大声诵读，集体齐读或自由朗读皆可，形式不拘。对于班级背诵快， 记忆力好，声音洪亮的同学要时常点名表扬，激发学生 “比” 的意识， 用个别带动群体，影响群体，激励群体。

五、对症下药，逐个击破

每个班都难免有几个与班级不合拍的学生，他们在早读课上不协调的表现会影响其他学生的早读质量，他们或表现为精神倦怠，昏昏欲睡；或表现为坐立不安，无所事事。有位叫孙伟杰的学生，早读课经常是一副心不在焉的样子，总是趴在桌子上，对早读内容总是提不起兴致。他极为厌恶背诵，读书几乎不出声，连嘴巴都很少张得开。不过多次抽查他，他都能很快很准确地完成默写。他的优势是记忆力好，理解力强，可以花比别人少一倍的时间完成背诵。缺点是精力不够专注，学习不够深入，不能主动地利用多余的时间作课外拓展阅读，遗忘的速度也很快。针对这种情况，我首先从他的坐姿上进行反复地提醒与训练，然后额外地安排一些有针对性的背诵任务，先是初中必 背篇目，然后是配套教材中的经典篇目中的名句名段，填补他空余的 时间。极个别的学生自制力薄弱，总想找个话题闲谈，干扰周围同学，甚至形成小群体 “清谈” 局面。 有位叫霍文杰的学生就属于这种情况，他的视线极少落在书本上，总是左顾右盼，心不在焉。对他态度稍微严厉些，他就会立刻表现出不满或者反抗的倾向。但是他生表现，尤其喜欢当众默写，书写也很认真，极少出错。了解他的秉性后，我采用温和的态度，每周至少一次请他上黑板板演。他的积极性逐渐高涨，早读课安静了许多，有时还十分入神，管不住自己的时候也会抄抄写写，不闲着。 这时安排一些切实可行的早读学习任务就十分必要了。一般是一段文字的抄写摘录，一首律诗或词的背诵及听写等。对这些同学而言一定量的书写有助于提高其注意力，明确背诵内容，形成学习动力。从检测结果来看，他们的表现都是差强人意的，效果不错。然而这些同学的自觉性至少是在初中就没有得到良好的塑造， 所以单凭几次的检测并不是标本兼治的良方。要长期留心他们，隔三岔五得以多种形式和方式严加约束，循序渐进地从坐姿、诵读音量等多方面进行指导， 予以要求，训练其在一段时间内集中精力的自控能力。这是一项长期 的工作，需要付出长期的不懈努力与耐心。 叶圣陶在《精读指导举隅》中谈到： “吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”？

早读气氛一定要处于良好的状态， 这样有助于学生养成以诵读为乐的语文素养，自主高效地选择、支配早读课内容及时间的能力。一日之计在于晨，日落桑榆远不及东隅旭日的光芒。饱满的精神，琅琅的书声，活泼的氛围， 投入的状态……每一次的早读都应成为学生自导自演的最佳情景剧。一日难再晨，一天的好心情从早读开始。

参考文献

[1]魏书生《如何做最好的教师》第二章“影响教师的中外教育家经典感言之二：魏书生：教师要用心去‘懒’”。

篇6

关键词： 江苏高考 文言文阅读 命题变化

文言文既是“言”，是一种曾经鲜活的语言，又是“文”，承载着几千年中华民族的智慧和厚重的文化底蕴。站在时代高度，重新审视，充分挖掘其文化内涵，深入领会作者的感情、观点和态度，可以使学生获得深广的教益。中学文言文教学，正是要让学生尽可能多地接触这些古代的文化瑰宝，加深对民族文化的了解，树立深邃的历史感，砥砺品质，陶冶情操，同时提高分析鉴赏能力。高考文言文阅读选文和考查应本着“言”、“文”并举的原则，以有利于引导中学文言文教学。然而，长期以来，江苏高考执着于选择史传作品作为阅读文本，命题侧重于文言实词、虚词，语法、句式的考查，忽视作品的人文性与艺术性，对中学文言文教学产生了消极的影响。近年来，江苏高考文言文阅读，从选文到命题都呈现出可喜的变化，有效地推动了高中文言文教学的改革。

一、阅读文本选择的变化趋势

2009年以前，江苏卷文言文阅读的选文均为人物传记类，且均来自史书――2004年《宋史》、2005年《新唐书》、2006年《宋史》、2007年《三十国春秋》、2008年《后汉书》。从整体上看，这些文章语言平易规范，简约通畅，重点突出，很少用典，没有给考生增加阅读难度；考点集中，易于命题。然而，此类作品叙述方法单一，人物千人一面，语言呆板，缺少生动的描写，艺术表现力差，有的甚至毫无文学性可言。所选人物都是王侯将相，非官既贵，高考文言文似乎又成了帝王将相的家史；而处于社会底层，个性鲜明、闪耀着人性光辉的普通人往往被忽视。这极大地降低了选文的人文性和艺术性。

从2009年开始，文言文阅读选文开始摆脱传统史传作品的束缚，走向更广阔的视界，把触角伸向刻画人物形神兼备的野史笔记和以文载道的唐宋散文。2009年《书沈通明事》为具有浓郁本土气息的文人小品，以简洁的叙事为主，用精当的议论收尾。作者汪琬，清初三大散文家之一，其文章“简洁有气，似柳子厚”，选文是其代表作之一。虽然仍有史传作品的痕迹，但其中生动传神的白描，使人物头角峥嵘，个性四射，跃然纸上。2010年选择了欧阳修的《南阳县君谢氏墓志铭》，把目光投向一位安于贫困、相夫教子、勤俭持家、心忧苍生、轻财重文、乐观贤惠的普通女性，通过凡人小事，至情言语，展示了质朴淳厚的人性之美，使选文具有浓郁的人文色彩。尤为有趣的是欧阳修写作本文就是为了满足梅圣俞妻的生前夙愿：“且其平生尤知文章为可贵，殁而得此，庶几以慰其魂，且塞予悲。此吾所以请铭于子之勤也。若此，予忍不铭？”体现了深切的人文关怀。

从江苏2009年和2010年文言文阅读的选文不难看出，江苏文言文阅读选文更加注重人文性和艺术性，选文的视界已经逐渐扩大，而且还有进一步放开的趋势。古代文人的传记或传评，特别是一些明清文人作的人物小传应当引起我们足够的重视，对历史文化名人的关注极有可能成为一个新的热点。散文类阅读有很广阔的空间，唐宋散文已经有了很高的艺术成就，明清散文同样也是一道靓丽的风景。因为散文本身的阅读难度很大，命题者在选文时会适当照顾到考生的阅读能力，更倾向于叙事性散文。

二、考点命题方法的变化趋势

2009年之前，江苏命题钟爱史传作品，是因为此类文章很容易考查字词句的理解，而且，中学课本中史传作品的比重也很大，很适合从课本到试题的迁移，命题驾轻就熟，游刃有余。因而命题很少涉及思想内容和艺术特色的分析鉴赏评价。为增加难度，命题者只能在字词的意义用法的细微差别上做文章，故意设置陷阱为难学生。对句意和文意的理解也是如此，如此考法，不仅很难真实地考查出学生文言文阅读能力，更为严重的是它将中学文言文教学导向一种重“言”轻“文”、“寻章摘句”、“死在言下”、“只见树木，不见森林”的歧路。从2009年开始，江苏命题体现了一定的变化。

1.实词考查，推出新元素。

2009年和2011年，江苏高考文言文阅读以考纲为要求，进一步强化重点知识考查。文言的知识重点主要包括文言实词、虚词，筛选文中的信息、归纳概括与文言翻译仍是考查的重头戏。实词的考查，体现了明显的变化。

（07江苏卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（ ）。

A.进之布指算，不爽 爽：差错

B.志义相合，刑 刑：宰杀

C.进之此时案腰间刀伺道济 伺：等候

D.道济趋下阶 趋：快走

（08江苏卷）对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（ ）。

A.诸将争欲攻之，汉不听 听：准许

B.若不敢来，公转营迫之 迫：逼近

C.大战一日，兵败，走入壁 壁：营垒

D.或多惶惧，失其常度 度：考虑

（09江苏卷）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）。

A.遂属其家通明 属：托付

B.皆逡巡引却 引却：后退

C.通明故魁垒丈夫也 魁垒：高大

D.率倜傥非常之人 率：率领

（10江苏卷）对下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（ ）。

A.年二十以归吾 归：出嫁

B.其平居语言容止 容止：形貌

C.谓唯文字可以著其不朽 著：彰显

D.庶几以慰其魂 庶几：希望

通过以上的对比可以看出，文言实词的考查，由考查一词多义和古今异义，又增加了双音节词语的考查，而且已成为一种定式，这样就具有更大的迷惑性。从某种意义上来说，试题难度是不降反升。

2.翻译考查，突出文言句式。

从近两年文言文翻译命题发展趋势看，考试对学生的综合能力和表达能力要求越来越高，特别是文言句式的考查覆盖更广，这是值得关注的。

（10江苏卷）把文中画线的句子翻译成现代汉语。

（1）敛以嫁时之衣，甚矣吾贫可知也。

答案：用出嫁时的衣服（给她）穿上入棺，我的贫穷超乎寻常，就可以知道了。

（2）使吾不以富贵贫贱累其心者，抑吾妻之助也。

答案：让我不因为财富多少、地位高低而焦虑，这是妻子对我的帮助吧。

（3）君所交皆一时贤隽，今与是人饮而欢耶？

答案：你所交往的都是当今品德高尚、才能杰出的人，现在竟与这种人喝酒取乐了。

第一句的考查涉及介宾倒装和主谓倒装；第二句是判断句式；第三句前半句是判断句，后半句是一个感叹句。除此之外，词类活用在翻译中考查的频率也有提高。

3.筛选文中的信息，归纳概括考查日臻成熟。

筛选文中的信息、归纳概括两个考点经过这么多年的磨炼，命题思想完全成熟，命题技巧更加高超。筛选信息题，题干由单一式转变为组合式。

（09江苏卷）下列句子中，表现沈通明“有情”“有义”的一组是（ ）。

①通明匿仰妻子他所 ②裂束帛缚其爱妾，负之背 ③若辈亦知沈将军耶 ④意不自聊，祝发为浮屠 ⑤每醉辄歌呼邓州市上 ⑥已询知为彭巡抚，乃大喜吐实

A.①②④ B.②③⑤ C.①⑤⑥ D.③④⑥

答案：A

（10江苏卷）下列句子中，全部表现梅圣俞夫妇情深的一组是（ ）。

①出其哭内之诗而悲 ②其衣无故新，而浣濯缝纫必洁以完 ③入则见吾妻之怡怡而忘其忧 ④闻其贤者也则悦 ⑤我为妇人，死而得君葬我，幸矣 ⑥且其平生尤知文章为可贵

A.①②④ B.①③⑤ C.②③⑥ D.④⑤⑥

答案：B

2009年筛选信息要同时抓住“（对妻妾）有情”“（对朋友）有义”两个方面来筛选；2010年则要从夫妻双方（夫对妻、妻对夫）的角度进行筛选。

归纳概括题在继承过去常用的时间错位、地点错位、人物错位、事件错位和个别词语翻译理解错误等设错方法的基础上，突出概括能力的考查，选项概括的跨度拉长，自然就加大了难度。

总之，近两年来，江苏高考的文言文阅读命题正在发生着可喜的变化，这种变化对于中学文言文教学重“言”轻“文”的功利性倾向是一种积极的矫正，但真正做到“言”“文”并举，还有很长的路要走。我们真诚期待这一天早日到来。

参考文献：

［1］专注人本关怀 注重文言基础――2010高考文言文阅读浅析蠡测.作文与考试（高中版），2010，（8B）.