高中语文经验总结范文

导语：如何才能写好一篇高中语文经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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从博客和微博异军突起，再到微信风靡移动通信设备，新媒体已经逐渐占据了人们的生活，成为人们获取资讯、交流信息和思想的主要渠道。高中语文一直以语文教材为主要蓝本，并同时借助相关的阅读学习教材、校本教材，以帮助学生全面掌握语文知识、提升语文素养。相较于传统的阅读载体，新媒体为学生的阅读提供了空间、便利和个性化选择。因此，高中语文教学必须思考新媒体时代，我们如何更好地开发和利用语文教育资源，以全面提升学生语文素养和语文成绩，为他们的高考、甚至未来的发展奠定良好的基础。

一、新媒体是语文资源开发的主要平台

新媒体的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加开放和包容的平台，以信息的丰富性满足人们对信息的需求。就高中语文教学资源而言，很多专业刊物的网站APP、专业的教育网站等可以充分满足教师对语文教学资源的需求。比如，微信成为大家传播信息的重要平台，每到中国传统节日，微信上关于节日的诗歌就非常多，基本囊括了相关节日的诗歌名篇。语文老师如果充分利用这种契机，比如中秋节发动大家以微信上的诗歌为内容举行一个颂诗会，大家就在微信群里通过朗诵等形式参与。这样既能提升节日的文化气氛，更重要是，还能通过这种形式充分利用资源提升学生的语文素养。学习诗歌，关键就在于要诵读，如果仅仅是把节日的诗歌转发给学生，他们可能会看一遍，但很可能不会把每一首诗歌都背下来，更谈不上赏析。因此，充分利用新媒体平台的资源，不仅仅是搜集材料，更重要的是利用平台消化材料。

事实上，随着互联网在上个世纪末期开始普及，我们已经习惯了运用互联网来准备材料、辅助学习、获得更加丰富的资讯。但新媒体的出现则将这种单纯的个人的资料收集推向到一种借助平台的资源共享。所以，新媒体时代语文教学资源的开发已经是一种复合型的资源开发。第一，新媒体时代的资讯分类更加细致，利用起来更加便捷，但也正是如此，对资源的开发平台的利用开始超越单纯的材料收集而走向集合型开发。比如，关于高中语文的议论文写作等相关内容，现在手机上只要下载了高考作文类的相关网站，则有非常多的经验总结，既体现了高中语文教材所要求的议论文写作的系统性，又体现了议论文写作的经验总结的全面性。第二，新媒体时代语文教学资源的平台呈现多元化发展趋势。这本身与新媒体的技术平台发展相关，因为媒体技术平台从以前的电脑，发展到掌上电脑、平板电脑、手机等，这无疑加快了资源平台的整合力度，以及大众对资源平台的使用便利性。因此，语文教学资源现在已经呈现了多元发展态势，让教师在搜集资料、整合资源方面更加容易便捷；而在与学生互动共享资源平台方面，新媒体也提供了更为便捷有效的渠道。这是新媒体时代高中语文教学从技术层面应该注意的地方。

二、新媒体时代高中语文资源开发的特点以及开发、利用策略

面对新的资源平台，高中语文教学对所需资源的开发出现了新的特点。比如，在纸质媒体占据主流的时代，一个高中语文老师可能就一两本参考书以供参考，相关阅读资料也很难按照自己的设想发放给每一个学生。但是新媒体时代的来临改变了这个局面。信息化集约发展的当下，开发与利用语文教学资源是高中语文教师必须具备的素养。重视开发与利用的策略，提高大数据时代语言资源的筛选、利用，在语文教学中不断提升教学效果，是非常重要的。

第一，海量信息更加考验教师的整合能力。多媒体、大数据时代一个重要特点就是信息资源以几何级增长，摆在语文老师面前的资料也是浩如烟海，老师应该选择哪些阅读资料、选择哪些文本分析文章、选择哪些相关的经验分析和知识总结，然后和学生分享，这不仅考验老师如何能更全、更广地收集资料，更为重要的是，需要老师有更强的专业知识和判断，能够真正做到去粗存精、去伪存真，通过自己的细致和专业的甄别，更好地整合语文教学资源，以精练的、简要的、准确的、有针对性的学习材料的形式和学生分享。比如，关于如何做好高考作文复习的文章、经验分享可谓汗牛充栋，那么，老师如何选择那些更加科学有效、更加符合学生学习特点、学习兴趣和能力特点的东西来帮助学生建立正确的考前作文复习，这是对老师整合资源能力的一大考验。

第二，资源的共享考验教师的教学创新和教学管理能力。高中语文的知识体系本身就呈现多元化状态，这使得新媒体时代语文资源在各种媒体平台上碎片化呈现，要将这些碎片化的、专门性的语文知识进行针对性地整理，有效地融入到教学大纲及教学计划之中，并且及时、高效地转化为教学资源共享，这是对语文老师教学创新和教学管理能力的极大考验。比如，关于经常使用错误的成语，这在多媒体平台上面经常被大家所转载，语文老师如何将该资源信息及其与教学相关联，并巧妙地融入到教学中，达到对学生词汇学习的有效辅导呢？这是一个问题，它不仅仅是资源的利用，更重要的是从资源的利用中看到老师的教学方法革新。比如，就这个问题，我的做法就是，每天上课之前来一个词汇练练看，每天一个容易使用错误的成语与一个高考高频成语，让学生简要讲述这个成语的故事，并准确地造句。每天一个学生来完成这个项工作，把这个环节当成上课之前的热身活动，就像以前上课之前先唱一首歌一样。

第三，要将语文教学资源的开发与利用融入到课堂教学模式的革新之中。课堂教学模式的改革，是当前教学改革是重要实践，也是持续改革的重点项目。新媒体时代语文教学资源的丰富性恰好为课堂教学模式改革提供了重要的动力和资源。比如，语文教学中关于小说艺术的讨论，以前可能主要依靠参考与老师的语文素养，但现在还可以借助新媒体的富集性资源，对这一主题的教学进行多元化推进和深化。在鲁迅的《阿Q正传》的教学中，我们就可以在网上下载几篇典型的、有分量的小说艺术分析的文章，通过微信、QQ共享等方式发给学生，让学生在周末空闲时间阅读，让后专门安排时间开一次小说艺术的讨论课。帮助学生确定了主题和材料，节约了他们时间，且也具有相对的指向性，提升了教学的针对性。

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关键词： 文学话语 高中语文教学 创新

现阶段，高中教学中引入了“微课”教学法、情境教学法，主要是通过对电子信息技术的应用增强课堂教学效果，延伸语文教学至课外，从实际效果分析比较好。另外，高中语文教学开始对“文学语境”及其应用的思考；比如对新课改后高中语文教材的理解、教学体会与经验总结，以及出于对语文教学与文学关系的进一步反思所形成的新的教学思路等。

一、对文学话语下的高中语文教学的解析

1.新课改与高中语文教学。

新课改的目标在于素质教育，核心要素是“以人为本”，这个理念比较复杂，主要是透过高中语文教学培养唤醒人性的人才，以语文教学灌注人性，将“弯的调直、将芜杂的加以剪除”，进一步教导学生在日常生活与学习或未来职业中遵从“适度”伦理（或者称之为有教养、有素质）；深一层分析，它的主旨则要求以文学性的手段，让学生与自身相关的周遭事物、人、事件发生关联，从文学的角度获得更贴近的感受，并以文学的方式加以表述、传达，从而达到文科教育人才的目的。

2.高中语文教学与文学的关系。

从目前的高中语文教材设计看，涉及的题材非常广泛，而且向课外拓展的方向非常明确，这要求教师在实际教学中对各种相关资源进行搜索、整理，并融入教学备课教案中，并加以发挥；这种延伸不仅是一种从高中语文教学向文学的延伸，它更关切的是系统性的文学知识素养的培养（这是由于文学本身所涉及的范畴所致）。另外，语文是一切课程的基础，且在高中阶段，逐渐向理性逻辑分析阶段、理论阶段过渡。所以从整体上看，这是一种从文学视角进行高中语文教育教学的引导方向，因此，应该注重从这个角度对高中语文教学加以分析。

二、文学话语下的高中语文教学创新

1.创新思路及出发点。

语文教学简单的可以从“字―词―句―段―篇―文章”这个角度进行解析，但是这只是形式上的理解，因为基础性的语文教学实践是必要的部分；目前的高中语文教学，要结合更大的文学背景探讨，因为文学的逐渐退潮已经引起文学批评的兴盛，且在整体社会的物质-享乐欲求的推动下，文学所起的作用越来越小。所以透过高中语文教学提升学生的感性、训练其知性分析能力，以及逐渐过渡到理性的逻辑分析层次非常必要，也是解决当前社会中因国民素质过低而造成的诸多问题与矛盾的主要路径选择。因此，文学话语下的高中语文教学创新应该关注“人的文学”、“社会问题的化解”、“国民素质的培养”、“人性光辉的崭露”。

按照“思路决定出路”的原则，高中语文教学的创新除了有一个新的出发点之外，最重要的是在学习知识的过程中提高认识，区分清知识与认识之间的差别，培育真正有思想的新一代知识分子，在高中语文教学阶段进行对学生各项能力的训练。

2.从能力训练到创新意识培养。

文学话语下的培养方案主要包括感性能力、知性能力、理性能力，具体讲，就是从感性角度培养真实的心灵，从知性角度培养其思辨现实的能力，从理性角度培养其价值归属。

从教学角度讲，需要培养学生对各种不同类型题材的差异区分能力，让学生在课堂讨论中自由发表自己的看法，并通过多种形式的表达风格对所教的主题进行独立的思考与表达。另外，创新的基础在于对模仿阶段的超越，所以在高中语文教学阶段应该加强对诗、词、散文、短篇小说、独幕剧等的练习，在大量的学习拓展、练习、探索中激发学生的创新欲望、训练学生的创新能力，逐渐形成一种创新意识，强化其自主思考与探索的能力。

3.从课堂教学伸发，拓展学生探索能力。

要做到以上各点，就需要教师注重学生的主体性，从课堂教学中做好引导。比如，将课前预习、课堂教学、课后探索关联起来，让学生对每一课的相关内容进行扩充、精简、反思，形成一种初步的知识系统。然后，再透过课后作业来实现其各项能力的释放。比如，以具体的作品创作过程，达到对各种能力的训练、运用，以及熟练化，最终在学习过程中将知识转化为认识，以及认识能力，从而不断探索、创新，创造出有利于国家、民族、自身发展的新思想。

总之，在不同的时代，语文教学呈现出不同的特征，现阶段的高中语文教学要站在更大的社会背景与文学背景之下，运用文学话语的力量传达正确的价值观、符合社会主义和谐社会精神的价值观；通过更丰富、生动、直接、形象的方式，让高中生在学习语文的过程中了解社会实情、主动挖掘文学宝库、认真练习各种应用技巧，从而不断提升各种能力，为其未来的教养与创造打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄爱华，傅梦舟.美国高中母语课程及其对我国语文课程改革的借鉴意义――以美国蒙特沃德学院的高中英语课程为例[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2014（5）.

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关键词：先秦诸子；散文；教学方法

追溯本源，探寻根基。在中国思想史上，先秦时期中国社会轴心时代，在其后两千多年的历史进程中，无论是在文化还是思想方面，都不曾超越当时的辉煌和成就。因此，在人教版高中的语文课程中，特安排了《先秦诸子选读》，选录了《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《韩非子》等六部作品中的一些重要篇章进行整合，以达到系统学习的目的，这对于诸子文章的学习具有极为重要的意义。

一、学习先秦诸子散文的重要意义

高中时期是一个人成长和成熟的关键时期，也是学生人生观价值观形成的重要时期，需要摄取多方面的精神食粮，学生们对于中国传统文化一无所知，只知孔子老子之名，而对于其真正的伟大在哪里，其有什么思想缺一无所知，难免写作文捉襟见肘，孤陋寡闻、内容浮浅、精神疲软等心灵疾患时有发生，展现了新一代青年人文精神的缺失。所以，先秦诸子散文的学习就显得尤为重要。

深入学习先秦经典著作有助于了解中历史文化背景。先秦诸子产生并活跃于春秋战国这样一个战乱纷争不断，称雄争霸割据，思想文化异端崛起的历史舞台上，其时政治制度、经济制度、社会制度日新月异皆在发生着根本性的变化，社会风云激荡的迅速剧变孕育了伟大的思想家。

深入学习先秦经典，是中国国学的复兴的必由之路。作为一个青年学生，是未来社会舞台的主角，肩负着历史的重担。

二、诸子散文教学给教师提出的挑战

教材选取的诸子文章都为一些具有重要意义的经典篇章。这些篇章包含着深刻的社会人生智慧，是各家思想和智慧的结晶，具有巨大的现实启发意义。如何利用好这些专题完成“课标”所规定的目标，是摆在广大高中语文教师面前的一个全新的课题和巨大挑战。

（一）、教学方式的选择

传统的教学方式是否还适用诸子文学教学呢？先秦诸子的作品，时隔久远，古汉语言文字经历了两千多年的演变，对于一个古汉语言文字积累并不十分丰富的高中生来说是无疑是最大的难题，再加上生活的时代和当时的社会背景相差迥异，要使学生做到心领神会达到教学效果那更非易事。作为一名教师如何让学生对于这些作品产生浓厚的兴趣，并且去认真领会体悟其中的文化内涵和精髓所在呢？这是当前高中语文教师的一大挑战。

（二）、在文字与思想之间――教学过程中度的把握

择重而学，对于学生必须要知道的文言知识一定要重点讲解，在此基础上对先秦诸子的思想进行梳理探究，并结合实际研讨都是必要的，但课堂就是课堂，我们不能带着学生读所有的经典，我们要重点要放在“读”和“研”上，提高学生自己的阅读能力、写作和表达能力与接受人文教化能力，让学生将来可以都更多的经典才是最终的目标。因此，新课改下的诸子散文教学是个全新的课题，也是个巨大的难题，怎样教和学才能把握住度，使学生在学中乐，在乐中学，既提高自己学习能力，有提高自己精神修养，达到神与古人交的最佳教学效果，是摆在我们高中语文教师面前的又一重大挑战，需要我们不断地在摸索中前进，根据课程特点，改变教学理念，创新教学方式，设计切实可行且独具特色的教学方法。

三、先秦诸子散文教学方法新探

每每提起语文教学方法，我们就会很自然的想到那些传统的教学方法。例如：讲授式、讨论式、启发式、分析式、提问式等等。我们的语文教学如何做到让学生在轻松愉悦中学习哪些枯燥、难懂，时隔久远的先秦文章，营造一个快乐和谐语文课的教学氛围呢？本人在先进教育理念的指导下，运用多种教学手段，结合多年的教学经验在教学过程中做了以下探索。

（一）、快乐讨论法

这一方法并不新鲜，在我们现在的教学过程中经常用到，但是在先秦散文教学中则用之甚少，其原因在于学生讨论有一定的难度，但是我们应该看到，所选的这些文章大多并不是非常难懂，通过学生的查工具书，教师的疏通，一般可以理解，且其中蕴含了思辨的思维和许多有意义的小故事，要达到真正的领会古人的用意，与我们现代的生活结合起来，必须要学生就感兴趣的问题进行深入的讨论。可以这样说，以调动学生兴趣、保持学习兴趣的愉快教育体现了教育发展的一个趋势。

（二）、整合法――信息技术与诸子散文在教学过程中相整合

提高学生的学习兴趣，给学生以直观形象的视觉体验，也是提高教学效果的一个突破口。科学技术的发展，教育现代化的不断推进，尤其是信息技术的发展为这一理想的实现提供了可能，多媒体计算机有其独特的优势，改变了以往教学一块黑板、一支粉笔、一张嘴、四十五分钟的教学模式。在教学过程中，如果能将多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，不仅能培养学生的观察、想象和思考能力，有效地解决课文中的一些难于理解的问题，尤其是时隔久远的先秦文章。

（三）、疯狂朗诵法。

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一、高中生名著阅读的现状

国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》中明确提出：“高中学生应该具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”由此可见名著阅读的重要性。名著阅读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所形成的心理压力也相当大。我班上的一位学生这样告诉我：“老师，我看到名著就头痛，又长、又深、又厚……什么时候能读完啊？”还有的学生说：“老师，我阅读完了整本小说，可是，还是不能理解小说的内容，尤其像《红楼梦》这样情节复杂的小说更是很难读懂读透……”相当多的学生有类似的心理，他们一看到长篇名著就手忙脚乱，躲躲闪闪的，因此产生了畏难情绪。据一项针对学生“对古典名著的喜爱程度”的调查显示：9.6%的学生“很喜欢”，18.1%的学生“喜欢”，51.4%的学生觉得“一般”，20.9%的学生“不喜欢”。从以上数据中，我们可以得知大部分学生对课外名著阅读的兴趣不高，这显示了高中生普遍缺乏阅读名著的兴趣和动力，他们不会或很少会积极主动地去阅读名著，很多学生虽然读过了，但是因为理解得不多，所以也渐渐失去了阅读兴趣。长此以往，严重影响了高中生语文素养的提高。

二、培养高中生名著阅读意识的方法

高中语文的名著阅读是高考的重要考试得分点，那么，面对高中生名著阅读的实际状况，作为教育工作者，我们究竟应该怎样引导高中生阅读名著呢？笔者根据多年的从教经验总结如下：

（一）查询、搜集和整理辅读资料。

众所周知，“兴趣是最好的老师”，要使高中生养成阅读的自觉性、积极性和持久性，就需要先培养他们的阅读习惯。教师要通过资料查询、搜集和整理，向学生提供包括作者简介、作品时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等辅读资料，让学生在阅读之前对作品先有大体的了解。在教学中，我是这样做的：在高一的第一学期先推荐一些文字优美或传奇性、故事性强的短篇小说和名著精编缩略版，如：《名著导读系列》、《名家谈红楼》、《名著精编100篇》等，使学生很快就能阅读完，也使学生产生了阅读的“小成就感”和亲切感。让学生对名著产生亲切感和亲近的愿望，然后逐步引导学生阅读哲理性、科学性较强的作品，逐步培养他们阅读优秀作品的自觉性。

（二）培养学生阅读名著的兴趣和习惯。

要激发学生的阅读热情和兴趣，逐步培养他们阅读名著的习惯。通过1到2个月的引导阅读，学生对一些基本的问题也能对答如流了，个别学生还能提出一些独到的看法。当学生的兴趣被激发出来后，我就会推荐一些长篇名著了，如四大名著等。重要的是，要教给学生培养阅读兴趣的方法。在课堂阅读名著的教学中，安排学生进行读书竞赛，写读书笔记，开展与名著中人物的对话；同时还可以让学生分小组进行合作，交流自主阅读的成果，即大家彼此围绕一个目标，质疑讨论，争辩解答，让学生既是提问者，又是答题者，时而当老师，时而是学生，以此激发学生的阅读热情和兴趣，逐步培养他们阅读名著的习惯。

（三）指导学生归类、对比阅读。

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[关键词]高中语文 新课程标准 阅读能力

学生学习语文的过程包含着一系列复杂的心理活动，有智力因素，也有非智力因素。由兴趣、情感、动机、意志、性格等组成的非智力因素在学生的语文学习中起着十分重要的作用。因此，加强对学生的学习心理的疏导，在积极地激发学生的学习动机、兴趣等的同时，预防学生学习的不良心理，使学生以积极的情绪投入到学习中。只有这样，学生才能自觉检查自己的阅读行为，不断地把有关学习的变量和所采用的方法进行对照、检查、评估阅读方法的有效度，及时调整自己的阅读行为，并采取补救措施。下面就阐述提高学生的阅读能力的一些措施。

一、自主、探究、合作的课内学习方式

今天我们所倡导的自主、探究、合作的学习方式，就是着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生的认知、情感、态度、技能等方面和谐发展。因此，它关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；它关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这样的学习方式，更能发展人的个性，体现人文关怀。

所谓自主学习，就是“自我导向，自我激励、自我监控”的学习。它有以下的特征：学习者参与制定对自己有意义的学习目标、学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

所谓合作学习，就是指学生以小组或团队的形式，共同完成有明确分工的互学习。其特征是：成员“积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；期望所有的学生能有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高活动有效性的途径”。

所谓探究式学习，就是“从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并借助实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是形成探索精神和创新能力的学习方式和学习过程”。

自主、合作、探究，作为一种新型的学习方式，最基本的特征就是：在整个学习过程中，学生是主体，是主人。学习过程就是以原有的知识经验为基础，对新的知识进行加工、理解、提炼，从而自主地构建新知识的过程。对高中语文阅读教学来说，借助于自主、合作、探究的方式，有利于学生在有限的时间内完成大量阅读，形成独到的见解，并通过交流学习体会表达个性阅读的收获，展示个性的思想。

用自主、探究、合作的方式进行小说阅读教学，有设定目标、自主阅读、鉴赏品味、交流研讨、扩展延伸、经验总结这样几个环节，各环节之间紧密联系，把感知和鉴赏讨论结合在一起；全体学生参与了整个学习活动，查资料、做记录、分析鉴赏、讨论与交流，亲自体会发现的快乐；在探讨的过程中，认识到人物与环境的关系，把握了小说的三要素及鉴赏方法，形成了自己的思想。教学中，我们发现，当学生把个性的思想表达出来和大家交流的时候，他个人所受到的教育是教师永远也给不了的。这样的学习方式就是对学生个体生命、思想、行为的尊重，为个体的未来发展奠定了良好基础，体现了语文阅读教学更深广的意义，这样的教学才是真正充满人文性的教学。

二、优化课堂阅读教学的基本原则

教学，不仅仅是“教师教，学生学”，而应当是“教师教――学生学”，是师生双方的协同活动。通过这种活动，教师有目的、有计划地引导学生掌握人类长期实践积累起来的文化知识，发展智力和体力，培养道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。课堂阅读教学在学生学习系统知识的同时，还要做到整体素质的发展，这就要求我们“从教师的主导作用和学生的主体地位的双向交叉点中去寻找教师与学生的心理最佳结合点，从教育科学和学习科学的高层面去探求教与学两大行为的最佳协调点，从师生合作与教学媒体传输的运行机制中来研讨认知发展和情意发展的最佳融合点，从课堂的空间和时间的统筹把握中，来谋划针对性和效益的最佳平衡点。”

1.师生和谐相处，相互促进原则。在课堂教学过程中，教者和学者是相互矛盾的两个方面。学生是教学过程中认识的主体、发展的主体；教师是主导，这种主导作用主要体现在有组织、有计划地启发学生的积极主动性。这就要求教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，善于引导学生，学生的积极主动性越高，教学效果就越好，教学质量也就越高。所以，在课堂上，在师生交往中，教师要摆正主体与主导的师生关系，根据教学内容和学生学习的心理特点，灵活巧妙地组织教学，设计提问，激发学生学习的热情，点燃学生智慧的火花，使教学效果更加优化。

2.激发学习兴趣，自主学习原则。巴班斯基曾说过：“如果没有学生积极的、自觉的学习，怎么教也不会产生预期的教学效果。”学生是教学活动的主体，一切教学活动都离不开学生积极主动的学习参与。从这个意义上讲，学生学习兴趣的激发是使课堂阅读教学取得良好效果的前提。根据心理学家的研究表明，一个人对他所从事的工作感兴趣，可以发挥全部才能的百分之八十到百分之九十，如果兴趣低或无兴趣，他的才能只能发挥百分之二十至百分之三十。所以说，阅读兴趣的有无会直接影响阅读的过程和结果。而民主、宽松、自由的课堂氛围，可以促使学生积极参与课堂的教学活动，积极动脑思考，自由畅谈，并从中获得成功体验。这样才能激发强烈的认识兴趣和求知欲。

3.营造宽松环境，愉快学习原则。教学过程中，教师要自觉地把自己置身于与学生平等的地位，不要把自己的意志强加给学生。要珍视学生的阅读主体地位，给他们一个开放的、自由的、多元的精神空间。在课堂上，要作到使师生的情感始终处于一种最佳的和谐状态，教师就要注意在授课过程中，把情感因素与智力因素结合起来，使学生在愉快的情感体验中，在和谐的教育环境中，兴趣盎然地参与阅读活动，并“不失事机地把这种最初发生的愉快情感和认知兴趣引导到热情而紧张的追求知识，探求真理和提高教学效果的正确方向上去”。同时师生之间要崇尚教学民主，相互信任，沟通心灵，创造一个民主、平等的氛围。只有发挥师生双方的积极性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥，使学生的思维和情感得到充分的展露；只有在课堂上形成浓厚的民主气氛，才能激发学生的学习热情，促进学习，从而达到优化教学效果的目标。

三、改变评价模式，在阅读中帮助学生树立批判意识

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关键词 提问艺术 语文课堂 有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1提问和语文课堂教学的有效性

在课堂提问艺术中，指出提问就是在语文课堂教学中有目的地设疑，韦志成在《语文教学艺术论》中关于提问的概念界定，是指“结合教学内容，向学生提出问题，引导学生进行自主学习的一种教学方式，从而充分调动学生的积极思维。”然而，在语文教学中，提问是多种多样的，从多年的教学经验总结来看，课堂教学中的提问应包括老师向学生提问、学生向老师提问、学生之间互问互答及学生自我提问等四个部分。在实际教学中，一般主要以老师向学生提问为主，面对这样的教学现状，为了开展有效的语文课堂教学，应注重培养学生的问题意识。因此，在语文课堂教学中，作为一种有效的教学方法，如何恰当进行提问预设，有效提出问题，是评价整个语文课堂教学的关键因素之一。开展语文课堂的有效提问，通过师生之间问答的互动，让学生在问答互动中有所感悟和收获，充分调动学生的积极思维，以促进学生全面发展。

2课堂提问内容的选择

在语文课堂教学中，为了确保问题的设计符合语文课堂教学要求，应从课文和学生两个方面因素考虑。从学生方面来讲，第一，需充分考虑学生的认知水平，对当代学生来说，其思想都比较开放，容易对新事物产生好奇心理，善于理论与辩解。为此，在设计问题时，教师需要结合学生的特点进行问题设计，设计的问题应形象生动、含蓄婉曲，设计出学生感兴趣的问题，学生对教师提出的问题才感兴趣。第二，设计的问题要对学生有启发性，设计启发性的问题，引导学生积极思考，尊重“由浅入深、由易到难”的原则，启发学生的思维，从而更好地完成教学目标。从课文方面来讲，应坚持“因材施教”的原则，根据课文的体裁而定，由于各种体裁文章的教学内容和重点、难点知识都不一样，正如文学作品而言，主要包括诗歌、小说、散文等多种体裁，其教学内容和教学重点都是不一样的。根据不同的教学内容及教学重点合理设计问题，使问题的设计符合教学要求。除此之外，在问题设计中，通过利用课前提示语、及课后问题与探究来精心设计问题，既可以帮助学生掌握课文中的重点内容，也可以加深学生对知识的巩固学习。

3课堂提问方式的探究

针对提问在语文课堂教学中的有效性，为了提高整个语文教学质量，在语文教学中，应加强对课堂提问方式的探究，通过精心设计主问题，引导学生积极思考、讨论和探究具有重要的意义。例如《济南的冬天》的结构分析，可以设计这样的提问：“通过初读这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？”通过提出这样的问题，引导学生进入课文全文，牵动学生对全篇文章的反复阅读，可以加深学生对文章的理解和感悟。因此，主问题的设计，通过学生进行课堂实践活动，既培养了学生独立阅读的能力，也帮助学生形成良好的语感。

4课堂提问数量控制

在语文课堂教学中，课堂提问可以充分调动学生的积极思维，引导学生主动思考。但是，在有限的课堂教学中，若课堂提问的数量过多，则容易让学生产生恐惧和厌倦的心理，逐渐学生对语文失去学习兴趣。为此，面对这样的教学现状，为了开展有效的课堂教学，教师可以引入提问艺术来引导课堂提问的设计，采用学生自己提问的方式，让教师做指导，学生自己解决自己提出的问题，这样既充分调动了学生参与思考的过程，也可以加深学生对知识的深刻体验和感悟。

5语文课堂有效提问的策略

针对语文课堂提问的有效策略，首先，语文教学必须注重学生学习兴趣的激发，结合学生的认知水平及心理特点，有针对性地设计问题，通过设计新鲜事物的提问或者利用反常态的提问来激发学生的学习兴趣，学生将会主动参与到课堂教学中。例如设计《愚公移山》教学课件时，可以设计这样的提问：“有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗？”由于学生对神仙类似的事物都比较感兴趣，通过这样的问题设计，学生将积极去思考问题和解决问题。另外，在设计课堂提问时，还应巧妙地设置疑问，引导学生积极思考，使学生的思维跟随教师的问题思考。为了让学生把握课文中的教学内容及重点，应通过设计主问题来加深学生对知识的理解和掌握，从题目中提炼，抓住题目的主线及关键词，例如设计《祖国啊，我亲爱的祖国》课文时，从题目中可以看出，该题目的关键和主线都是“祖国”。为此，在设计问题时，可以围绕题目关键词设计有效提问，如：“通读全文，分析整篇文章表达了作者什么样的思想感情？”在语文教学中，体验作者的思想感情是重要的内容，通过体验和感悟，学生可以对全文有个整体的把握。

参考文献

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【关键词】培养 语文 自学能力 主体性 百年语文教育

以1904年清政府颁布的“壬寅-癸卯学制”为标志，中国教育近代化正式开始。同时在这个学制下，“中国文学”亦单独设科，有了自己的学科宗旨和要求，至此，中国具有学科意义的语文教育开始确立。语文逐步走上独立化、学科化的道路，其带来的重要影响之一，就是促进了语文教学方法的进步。即由传统语文教育中强调死记硬背，到强调“讲解”、“启发”、“循循善诱”乃至重视学生的自主性，注重培养学生自学能力这条正确的道路上来。其中重视学生的主体性，注重培养学生的自学能力无疑代表着一种不仅正确而且先进的教学思想。从1913年的自学辅导法开始，至现今《普通高中语文课程标准（实验）》中所指出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这种教学思想经过百年风风雨雨的语文教学实践，已臻于科学完善。本文旨在通过回溯中国百年语文教育在培养学生自学能力方面所走过的曲折历程，来达到对语文教育中树立学生主体意识，培养学生语文自学能力的某些规律的认识，以便服务于未来的语文教学。

一、百年语文教育在培养学生自学能力上所走过的历程

（一）近代语文教育期（1904-1949）

1904年新学制颁行之后，近代新的学校系统得以确立。新学制下教学内容和教学组织形式的变化自然引发了教学方法的变化。此时，国外新的教育思想观念的传入、教学方法的推行对变革传统教法起了积极的作用。其中较有影响的自学辅导法是俞子夷1913年从美国引进的。它是“实即辅导其自学自习”的意思，具体办法是让学生自己先学习教材，遇到困难处，再由教师加以辅导。它把儿童看作学习的主动者，重视唤起自学的动机，激发其兴趣，对当时的语文教育产生了很好的启示作用，如不久后就有了国语教授法“渐明法”等，这种探索力图让学生主动学习，又让教师处于主导地位，促进了语文教学方法由以教师主讲为主向以学生自学为主的方向转变，影响深远。

“五四”运动以后，随着西方教育理论的继续传入，教育界开始把目光从教师的教转向学生的学。于是，“自习主义”、“学生本位主义”、“自习法”等新观念新教法渐渐影响当时教育，这同样引起语文教师的重视，并在语文教学上得到一定的体现和运用，如黎锦熙提出把国文教学分为“预习、整理、总结、深究和练习、发展与应用”五段，浙江第一师范学校总结了白话文教授的十个步骤，包含了启发式教学法、讨论式教学法的种种因素。

这一时期，在西方教育思想及教学模式的影响下，我国语文教育冲破了传统僵化的樊篱，从以教师为中心转为重视学生的学，确立了以学生为中心，以培养学生自学能力为重要目标的语文教育新观念。当然，这种探索也是停停进进，并且未曾达到使广大国文教师深刻理解并实践这种教学思想的程度，同时它在关于培养学生语文自学能力的理论建设上还有诸多不成熟的地方。但不管如何，这种探索对于语文教育的发展来说已是弥足珍贵了。

（二）现代语文教育期（1949-至今）

1.1949年下半年，解放前的“国语”“国文”统称“语文”，中央人民政府出版总署编审局于1950年编辑出版了全国统一的语文课本。在解放初期，由于这一时期语文课本要适应高度的政治思想内容，因此语文教学一度陷入困境。这时，学习前苏联的教育思想、教学理论，改进课堂结构是语文教学方法改革的突出表现。但就语文课堂整体而言，讲风严重，分析法代替了串讲法，学生的主体地位没有得到有效重视，语文自学能力的培养也体现不多。

2.1958年的时期，语文教学严重偏离轨道。经过1960年开始进行的国民经济调整以后，语文教育界对语文教学方法的探讨，显得较为活跃。自学能力的培养也在这一时期重新提出，全国许多中小学也积极开展了语文教改实验，如福州十八中初一的语文教学改革试验，中心课题是“读为基础，以读，以练为主，培养学生自学能力”，把长期教师包办的“教”改变为指导学生的“学”。

在1959年至1966年期间，语文教育理论研究亦很是活跃，像叶圣陶、吕叔湘、张志公等人，在培养学生自学能力方面发表许多精辟论述。叶圣陶认为语文教师“不多讲，而以提问与指点代替多讲”。吕叔湘反对“讲得越多就是越好”的观点，主张教师的活动应该压缩到最低限度，而以学生的活动为主。张志公则在阅读教学及作文教学的学法指导方面针对性地提出许多建设性意见，目的也是培养学生的自学能力。

3.时期，语文教育同样也面临了深重的灾难，几近停顿。

4.1978年12月召开了以后，语文教育进入了革新期。新时期的到来激发了广大语文老师的教育改革热情，一时间，教改之风遍及全国，而培养学生自学能力就成为其中的一条重要思路，叶圣陶于此时提出著名的“教是为了不需要教”这一口号正概括了这一时期语文教师的共同追求。如特级教师潘凤湘，他认为语文教学改革的关键就是结合语文的特点教给学生自己读书的方法，由此他创立了“语文教读法”，改变了“满堂灌”的教学局面，确立了学生在学习中的主体地位；钱梦龙的“三主四式语文导读法”即引导与教导学生读书的方法，“学生为主体”，就是确认学生在语文学习中始终是认识的主体与发展的主体，把求知的主动权给了学生；魏书生的“课堂教学六步法”，坚持培养学生的自学能力，使学生真正成为学习的主体。

这一时期，语文教育从政治化的桎梏中摆脱出来，关注人的本质，体现人道精神，尊重关心学生。以教师为主导，以学生为主体的思想深入人心。语文教师更多地从学生的学法来考虑教法，打破了传统“满堂灌”的教学方式，注意发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，组织课堂讨论，引入多媒体为教学服务，改变教学程序等。这些改革，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，提高了课堂效率。此时各种优秀的教学理论，大都把以学生为主体，培养学生自学能力作为其核心点，从不同方面进行了纵深的探索：如在教与学的关系方面——提倡自学，把教师的作用命名为“导读”。在新时期涌现出的大量优秀语文教师，也在自己的教学实践中用不同形式充分体现了这一点，更令人欣喜的是，这种认识及由此产生的相应的教学行为也渐成为广大语文教师思想和实践的共同追求。

不仅如此，国家教委基础教育司编订的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验）》及2000年3月以国家教育部名义颁布的大纲修订版都明确强调必须培养学生的自学能力与自学习惯。而国家教育部于最新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中，则进一步提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课标对以学生为主体，培养学生自学能力的阐述与要求，达到了前所未有的深度与高度，并成为语文教师教学思想和教学行为的建设性指导纲领文件。

二、百年语文教育在培养学生自学能力的实践中所呈现出的规律

从上述关于百年语文教育在培养学生自学能力的发展历程的论述中，我们可以发现百年语文教育在培养学生自学能力的实践中呈现出以下规律：

（一）注重培养学生自学能力是百年语文教育的主线索之一

从1913年的有明确在教学中重视培养学生自学能力的自学辅导法开始，语文教育不论是处于近代语文教育期，还是处于现代语文教育期，都有众多的语文教师（包括语文教育家）在这方面从理论到实践上进行了深入研究。其中虽因政治影响而有过几次的挫折甚至停顿，但注重培养学生自学能力作为百年语文教育的主线索之一，是鲜明而无可置疑的。

（二）对培养学生自学能力的认识和实践是一个不断丰富和深化的过程

1.由过去少数语文教育精英的理论与实践转变为现在整个语文界共同的理论与实践。

在近代语文教育期，培养学生自学能力是一种崭新的教学理论，本身处在讨论、建设、倡导时期，对此有深层认识的只局限于少数优秀语文教育专家中，虽然当时有许多学校也参与了有关教改的活动，但由于社会状况及思想面貌所限，教改活动并不深入广泛，传统的串讲法仍是语文教学的主流，而且这种状况一直延续到建国初期。

即使在现代语文教育期，其发展也不是一帆风顺的。建国初期的十来年，语文教育处在一个迷失的十字路口，只能靠学习前苏联的教育思想、教学理论来勉强应对，且教师为中心的分析法盛行。国民经济调整期中情况虽有所好转，但也就短短几年，显得过于仓促，难以全面深入地进行理论探讨和教学实践，接着就是的到来。只有到了后，在拨乱反正、实事求是的社会大背景下，语文教育才进入真正的革新时期，培养学生自学能力的理论也才日益为广大教师所接受，并且在实践中不断地丰富深化其内涵，而现行语文课标对此的深刻阐释与要求，将进一步促进语文教师在教学中注重培养学生自学能力。

2.对学生主体的认识不断丰富和深化。

培养自学能力就是培养使学生自觉学习的能力，因而首先要把学生看作学习的主动者。从这一点看，由原先对学习主体的智能本体认识，即学习主体学习语文的目的是为了掌握语文这个工具，发展到人文本体认识，即学习主体学语文的目的除了培养较好的语文素养，还有实现人的全面和个性发展这样一个目的，学习主体得到充分的尊重与重视。对学习主体性认识的丰富和深化，必然也影响培养自学能力内涵的丰富和深化。

3.对自学的要求从肤浅向深刻转变，培养自学能力的形式由单调向多样转变。

这个转变的过程是：由最初的放手让学生自学，不解处再加以点拨，到教给阅读和写作的方法，训练学生依法学习，到新课标中倡导自主、合作、探究的学习方式，其广度和深度不断发生变化。如新课标中要求学生要有强烈的主体意识，要有合作的意识和团队精神，要有良好的探究意识，探究的触角要涉及对教材的个性悟读，多元解读，并要善于从课内扩展到课外，要掌握自学的方法，养成自学的习惯等。

同时，新时期以来培养自学能力的形式也不断地多样化。各家依据语文教育的规律，进行了生动而卓有成效的教改，名家纷出，个性鲜明。多媒体与语文学科的整合更为培养自学能力开辟了一条新路，国外教育思想的大量引入则在客观上对培养自学能力起到了促进作用。

三、对百年语文教育在培养学生自学能力上生发的理论与实践的反思

百年来，我国的语文教育工作者为培养学生自学能力，进行了大量的理论和实践准备，并取得了令人瞩目的成绩，但仍暴露出一些不足之处，主要有：

1.至今，自学能力的培养仍屈从于高考指挥棒，讲风在相当老师中仍盛行。即使在现代学校语文教育各类教学活动中，占课时最多的仍是“讲读课”。

2.一些语文教师素质堪忧，缺乏先进的教育观念，缺乏较强的实践能力，也就无从谈及有效地培养学生自学能力了。

3.对如何培养自学能力还缺乏科学认识，更多的是停留在感性描述、经验总结上。由于没有大量科学实验、调研的数据支持，因此各版大纲都没有切实可行的、可操作的培养自学语文能力的目标系列。而目标系列的某些模糊、混乱，必然殃及到语文教师的教学行为。新颁布的课程标准在这个方面有了一些进步，但是仍然没有达到完全“自觉”的程度。

4.对学习主体的自学能力生成过程研究不足。学习主体形成自学能力的标准是什么，学习主体是如何一步步生成自学能力的，每个阶段该如何指导，怎样处理好学习主体个性差异与自学能力的形成关系等等问题，都还缺乏科学的答案。

四、结语

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关键词：语文教学；想象力；培养

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0094-01

《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。由此可见，培养思维能力、创新能力在教学中是非常重要的，其重要性已被提到了从未有过的高度。想象因素也被认为是在创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这表明，在人的思维发展中想象力起着重要的作用。

语文是一门人文学科，在教学中我们可以充分运用各种丰富的语言材料，尽可能地使学生思维活跃，开启学生大胆新奇的创新思想。在小学语文教学中，对学生想象力的培养可以有效地帮助学生正确理解课文内容，准确领悟作者内心的情感，与作者产生思想上的共鸣。

一、激活文字，创设形象

语文课本所体现的最原始的材料，只是简单的文字的堆砌。如果我们不引导学生对其展开艺术的想象，丝毫唤不起学生的艺术再创，更谈不上能产生生动的画面。这样，就难以让学生进入作品所创设的意境中，难以理解作者的真实意图，难以理解作品的真正意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”这就要求在阅读教学中，教师必须对学生加以引导，让其产生丰富的想象，让学生在艺术的想象中，能透过文字看到图画，透过语言看到生活，能真正理解作者的真实意图，能确实置身于作品之中，进而能获得人生的感悟和文学美的享受。例如，我在教学《信任》一课时，文末一段话很耐人寻味：“我不禁回头，久久地注视着那间小屋，那张木牌和那道木栅栏――一个朴实而又真诚的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”针对这段话，我预设了几个问题，激发学生的创新思维：为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方？“回头”“久久地注视”表现了“我”怎样的情感？桃源主人自始至终没出现，你怎么了解主人的性格？学生马上展开思考，马上想象到桃园主人的形象：一个极为淳朴的果农，对社会充满着信任。由此，引导学生想象文中“我”被果园的一切所感动的情景，以“我”的感动带动学生的感动，因此而转移为另一个主题――同学们之间需要信任，信任是成就真诚友谊的一座桥梁，使朋友间变得更加亲密无间。让学生做信任的事，在与人的交往中尽可能信任他人，做一个令人信任的人。在这种由课堂走向生活的教学设计中，学生完成了由课堂到生活实际的创新，收到了很好的教学效果。

二、架设桥梁，领略内涵

学生对课文的内容、背景、及作者的经历和观点，不可能完全理解，其中一定有很大的距离，在教学中，就要通过培养学生的想象，使学生进一步体会文本，与作者对话，深入文中情景，从而理解课文。如在教学《 读书》一课时，不仅要体会作者那种严谨的读书态度，还要在学习文章之后有所感悟，把文章中作者的亲身经历化作自己的学习经验。我在上课前布置学生阅读一部课外作品，在课堂上检测其阅读效果，结果问题百出。于是，我当堂指出同学们的阅读陋习：囫囵吞枣、走马观花、不求甚解、望文生义、牵强附会等等。由此，我提出倡议：应该学习文中作者的读书态度。在这个基础上，继续深入，让学生根据自己的读书经验总结一些好的读书习惯。于是，“好读书，读好书，读书好”的学习体会自然而来， 学生深入文章，切身理解作者的读书态度，被作者的读书精神所感染。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文的学习没有固定模式，虽然语文课本中所选作品都是名家名篇，但作为一个复杂的教育体系，对于学生长远的人生目标，对于日新月异的社会变革，还远远不够。教育者的重任就在于让学生在教材内容的基础上实现超越，彰显自己的个性。因此，在教学中应该充分放飞学生的思维，让学生能够不受课本和教师的束缚限制，能从名家名作中读出自己的感受，发展创造性思维。在教李白的《秋浦歌》一诗时，经常有学生对“白发三千丈”一句表示难理解，这时如果不从下一句的比喻或者古诗词的比兴手法入手，那这句诗很难给学生讲解清楚。同时，在课堂上还可以让学生用上一些恰当的比喻，描述自己心中的某种情绪。我们不难发现，也有一些学生会创作出类似李白的诗句，也会用上类似的比喻或夸张。

综上所述，教育者的目的是让学生以课堂为跳板，踏上独立思维、独立解决问题的殿堂。我们应该把培养学生创造性思维当作一项重要的教学任务来完成。在语文教学中，培养学生想象力是发展学生创造性思维的一项基本途径。我们必须在语文教学中尽力摸索教育规律，把培养学生想象力当作一项主要的教学任务来对待，在课堂教学中充分发挥学生个性，让学生能凸显个性，发展能力，迸发创新思维的火花。

参考文献：

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但当文言文走进高中语文课堂，却黯然失色。究其原因：传统的文言文教学，为了让学生读懂原文，教师只好喋喋不休地串讲、对号入座式地翻译，但学生却昏昏欲睡，兴味索然，只知死记硬背，在自读时却无从下手、障碍重重，逐渐形成了一种高耗低效的教学现象，而串讲、直译又直接养成了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，而是消极等待被动接受，自然很难形成阅读能力，如此恶性循环。

要改变这种现象，教师就必须牢固树立以学生为主体的意识，变“讲堂”为“学堂”，变学生被动接受为主动参与，指导学法，培养能力，积极探索优化课堂教学的方法途径。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯曾说过：“凡是可以教给别人的东西，相对地，都是无用的，对于他的行为影响很少，或根本没有影响……能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为已有的知识。”对此，在文言文教学中要做到如下几点：

一、反复诵读，理解文本

朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律指导诵读，让学生体验诵读的乐趣。学生通过反复诵读，在诵读的过程中无形加深了对课文的理解、感悟。当然，为了调动学生的诵读积极性，可以布置预习时设计一些问题，有了学习目标，诵读自然就水到渠成了。

二、知人论世，感悟内容

教学新课前，笔者喜欢适当给学生补充一些短小的文言片段，大多学生能延伸到课外读懂文章。“一个时代有一个时代之文学”，因此讲授作者的生平经历和时代背景很重要，学生对此也很感兴趣。比如讲授《赤壁赋》的作者大文豪苏轼，在一面给学生讲授他的生平经历、思想变化、性格习性、各方成就，还延伸他的悼亡诗《江城子》和联系当前的电视剧讲授他的情感生活，让学生多方面认识苏轼，认识一下这位有血有肉的、情感丰富、成就不凡的伟人；《庄子》中文采斐然的小故事还以其篇幅短小和富有意蕴而引发学生关于人生的思考。注重历史背景的查阅和介绍，让学生在广阔的历史背景中来认识历史事件和历史人物，拉近学生和课本的时空距离。学一点古典哲学，对诸子中的代表哲学家的思想有较全面的了解。

三、授之以渔，收获真知

古文化浩如烟海，教师是永远讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的能力，让他们借助一定的工具和方法，自己去探索、辨析、历练，才能真正提高学生阅读浅易文言文的能力，为以后培养学生分析、鉴赏文言作品的能力奠定坚实的基础，最终促进学生素质的全面提高。为此，笔者谈谈在文言文教学中的几点经验总结：

1.语意推断法

学习文言文，理清文章的大意，扫除文字障碍是关键，同学可以根据上下文的语境寻求隐含信息、推知疑难词句的意思，培养自己的推断能力。①联系上下文、结合语境来推断语意。文言文因汉字特有规律及行文习惯特点，有一定规律可循，养成结合语境来推断语意的习惯，有助于提高翻译文言文能力。②联系旧知识来推断语意。在学习过程中，同学们要善于联系旧知识，进行综合、比较、归类。如学到“得鱼腹中书”（《陈涉世家》）中的“书”可联系到“即书诗四句”中的“书”（《伤仲永》），这样联系新旧知识进行比较，能举一反三，真所谓“温故而知新”。

2.对应翻译法

文言文的翻译，方法多种多样。如保留、删减、调整等等。我认为最基本的方法是采用一一对应的原则，力求将所有能够译出的字词落到实处。联系上下文将文言中的单音节词组成一个双音节词。看懂课文下面的注释，借助工具书，用今天的话说出文言文的句子的意思，有不懂的地方，请教师点拨。在此基础上，再用现代汉语的语法要求，增补、调配，规范语言。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官名等，则保留就可以了。

3.归类积累法

知识的积累是能力提高的基础，文言文知识的积累主要在词汇上的积累。同学们可以准备一本笔记本，有重点、有针对性地搜集、归类、整理、积累。通过归类、比较、积累，学生不仅能提高文言词语分析能力，还能体会到学会积累所带来的喜悦和益处。