高中历史所有知识点范文

导语：如何才能写好一篇高中历史所有知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中历史 学案 误区

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0040-02

随着高中历史教学的不断深入推进，学案教学越来越得到教师们的青睐。在教师们编写教案的时候，他们常常会结合教学内容、教学目标编写一份学案来指导学生学习。但是，在学案编写中还存在着一些不尽人意的地方，有待进一步改进。

一、高中历史学案的常见误区

1.学案的制定过于以教师为中心，忽略了学生的自主性

在高中历史学案的制定过程中，教师一般都把学案看作是教学的辅助工具、进行启发讲解的的方案，甚至一些教师把学案写成了教案，而没有真正的使之成为学生进行自主学习的指导。学案的栏目设置过于混乱，无法使学生充分理解学习目的，不能引发学生对于新知识的思考，更无法达到启发学生的目的。虽然教师对知识重点早已稔熟于心，可是学生对于这些知识并不了解，需要通过详细的规划，明确的学习目标，甚至具体的学习措施才能够很好地掌握新知识，记住新知识，直至融会贯通。举例说明，资本主义制度在英国确立，在教案中教师会侧重启发学生进行案例分析，从而突破重点、难点；而学案中我们则应该侧重资本主义在英国确立的背景，形成的特点，以及英国资本主义制度确立的影响。

2.知识体系不够清晰

学案的编制很大程度上就是为了方便学生预习、自学，它是引导学生进行自学的重要工具。可是一些教师在编写学案的过程中为了全面涵盖所有知识点，罗列出大量的内容，混乱庞杂，使学生常常摸不着头脑。这样的历史学案基本与历史教辅无异，根本无法起到引导学生进行自主学习的目的。学案编写的目的是为了弥补教辅书籍的不足之处，帮助梳理知识网络，尽管学案有类似于教辅书籍的讲解教学目标，巩固已学知识的作用，但这不等于我们可以把学案与教辅资料等同起来。学案应当对教辅起到一定的补充作用，但是无法取代教辅，学案有针对性的对学生学习中常常出现的问题进行讲解，比起教辅没有那么全面，但却有教辅无法实现的针对性。我们不能说学案与教辅材料孰优孰劣，因为它们都是教学中不可缺少的重要资料，我们要充分利用两者的互补性，帮助学生做好预习工作、查缺补漏，牢固掌握知识。例如，学习英国资本主义革命，我们就要在学案中补充与之有关的知识，如文艺复兴运动，资本主义的萌芽与发展等问题。

3.学案结构不够新颖，不能很好地引起学生的兴趣

众所周知，学案有其固定的编写模式。基本上大多数学案都是分成了教学目标、重点分析、课前预习、知识点回顾、提出问题等几大部分。教师通过对这几方面进行简要分析，引导学生形成历史学习的思路，同时促使学生进行自主研究，对知识进行更加深刻的理解。同样以英国资产阶级革命为例，在学案设计上除了按照以往模式明确学习目标，强调课程重点，强化已有知识框架外还应该注意一些问题。首先，要注意对新知识点进行专项训练，使知识掌握的更加牢固；其次，要注意学案题目设置一定要有针对性，不能像教辅材料一样以题量和覆盖面取胜，一定要充分抓住学生的特点，编制合适的学案，有效指导学生的学习活动；最后，学案的编写不是随心所欲的艺术创作，它要有一定的章法，但又不能过于教条、沉闷，这就要求教师在学案编写过程中，把握好这个度，精益求精，编写出最能调动学生自主学习积极性的学案。

二、对于这些误区的解决方案

1.要确立以学生为中心的学案编写思路

要明确，教师编写学案的目的是为了帮助学生了解学习任务，明确学习方法，从而更好地完成历史学习任务。学生才是学习的主体，教师不能想当然随意发挥，编写一些晦涩难懂的知识体系，而是要具体地、详细地指出学生应该学什么，怎么学，使学案真正成为学生学习历史课程时必不可少的辅助材料。

2.教师编写学案时要建立简单明了的知识体系

历史的学习中知识点盘根错节，可谓相当复杂，我们如果没有一个明确的知识构架，很难使学生彻底弄通历史知识。所以，教师要把知识体系尽量编写的简单明了，至少要让学生了解一节课学习主要掌握哪几个重要的大框，进而在继续学习时不断向里面增加内容，使知识体系不断扩充。

3.教师要提高创新意识，应注重学案设计的启发性和趣味性

学案设计一个很重要的目的就是为了调动学生自主学习的积极性。过于死板、枯燥的学案与教辅材料一样只会增加学生的课业负担，而无法使他们真正体会自主学习的乐趣。教师在进行学案编写的过程中，可以提出一些较为简单，但需要学生阅读教材才能取得的问题，使学生带着问题阅读，带着问题思考，在解决问题的过程中获得学习的成就感，继而获得继续学习的动力。

4.教师要做好学案的跟踪、检查工作

尽管教师们都有认真准备学案，但是有很多教师精心设计的学案却没有取得它应有的效果。因为部分教师没有充分利用好学案引导学生进行自主预习与学习。教师应该课前将学案分发给学生，督促学生按照学案上的指示进行预习和复习，养成学生先预习再听课的好习惯。

三、结论

历史学案是历史教师编写用来指导学生进行历史学习的。好的历史学案给学生课下预习、查缺补漏提供了重要依据，一份好的历史学案可以帮助学生明确历史学习过程中的的目标、学习计划，有助于帮助学生形成良好的知识体系，提高学生历史学习的水平。因此，认清历史学案中的常见误区，并做出改正对完善历史教学，对我们提高教学水平有着很重要的作用。

参考文献：

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关键词：高效课堂 教学方法 拓展知识 相关学科

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0148-01

随着新课标的实施与贯彻，一线教学的活力得到了前所未有的体现，在高考等一系列的改革中也体现了能力与价值观等新课标的要求与目标。因此无论从学的角度还是从考查或是检测的角度，我们一线的教学都不能固守陈规，无所变化与创新了，应该在新课标的引领下去探讨适合新课标下的教学方法与技巧。从而提高课堂的高效性，为此要想提高高中历史课堂的高效性，就应在教学活动中对传统的教学模式作出相应的调整和改革。这种调整和改革主要应从以下三个方面着手：

1 注重知识面的拓展

知识面的开拓，就是指要对现行中学历史教材的知识作出适当的延伸和补充。古语云尽信书则不如无书，因此我们在对现行中学历史教材知识充分利用的基础上，也要注意相关历史知识的开拓，这不仅是当前新课标所要求的，同时也是实现实现新课标能力目标与价值观与情感教育的前提，试想一个什么都不知道的学生，或者说对一件事物一无所知的人，怎么对这个事物进行认知，更不要谈什么情感体验了。另外从考试的角度看，由于学的指导思想是新课标，考查的方式与内容也就必然要体现着新课标，这是一贯的原则。因此对原有知识进行适当的补充与开拓是势在必行的内在要求。不仅是“学”的要求，也是“考”的要求。因此，在课堂教学时必须针对具体情况对相关联的历史知识予以补充和更新。对高中历史教材知识范围的拓宽主要是补充以下两个方面的内容：

（1）相关史实、史料的补充。例如：现行高中历史教材体系来看，《中国古代史》基本上是初中内容的压缩，具有范围广，但大都是点到为止，在初中没有深入学习的地方在高中同样的存在着简略的特点，用另一句话说就是深度不够，层次不高，这对完善学生的知识面试非常不利的，同时由于知识的匮乏也必然会引起学生在某些方面逻辑上的思维盲点。会影响学生的思考与思维能力。再如《中国近代现代史》是新近编写的，无论是从体例还是从内容上看都遵循着新的体系――按专题体系，因此很多的知识点在按专题的前提下就出现了同一专题下重复，同一知识点在初中、高中重复，为避免这种重复，许多知识点甚至是重要知识点不得已一笔带过，这些特点都给我们教师留下了发挥的余地与空间。

（2）相关学科知识渗透与思维的支撑。众所周知，所有学科并不是独立的，而是相互联系、相互作用，彼此渗透的，不仅体现在知识上的相互支撑、相互渗透与相互联系上，也体现在知识里面的学科逻辑、学科的研究与学习方法技巧上。而且随着高考命题思维的开阔，跨学科的知识渗透也在近年的江苏高考屡见不鲜。因此我们平时教学时就要重视将相关学科知识，特别是语文、政治、地理等人文学科知识引入和渗透进历史教学之中，俗话说政史地不分家或是文史哲不分家，我想不是没有道理的。

2 注重历史基本理论素养的培养与塑造

《教学大纲》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，大家可以从很长时间内的《教学大纲》与《考试说明》来看，都明确的提出了对学生要求掌握和运 用历史基本理论的要求，而我们同时发现这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容又是中学历史教材没有明确的列出，这就要我们教师要有过硬的专业素养，掌握本学科的最基本的历史理论，或是历史哲学，因此 高中课堂教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。以给学历史的学生在无形中培养他们最基本的专业素养与基本的历史理论素养。

3 深挖与深化，提高与提升并重

深挖与深化就是深入挖掘历史知识的内涵和外延，通过讲解让学生深化对历史知识理解和认识的深度。提高与提升就是在深挖与深入的基础上，注重学生的自我提高与提升。这是学生是否真正懂得与掌握的关键，也是体现高效课堂的根本性目标。要想做深挖与深化，提高与提升并重笔者认为应做到以下几个方面：

3.1注重事件的因果关系

众所周知任何历史事件或历史现象的出现都是必然与偶然的统一，都有他们共同的原因也有其各自不同的原因，因此要想分清就必须注重事件的因果关系，而因果关系的原因获得要从纷繁复杂的众多现象中去寻找，采用去伪存真等手段才有可能获得。这里的现象就包括事件的背景、目的等等因素。我们要教会学生善于背景、过程事件的蛛丝马迹中找出真正的因果逻辑，从而揭开历史之谜。

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关键词： 高中历史教学 新思维 图示 教学设计 知识迁移

一

进入21世纪，中国教育改革和社会的进步努力保持着协调的步伐。高中历史课堂上出现了一些新生事物和新鲜现象：如老师们已经能够十分熟练地运用各种媒体提高课堂教学的趣味性，以求加强重点问题探讨；有些历史教师甚至能够进行双语教学；有些教师能够进行情景模拟增强教学效果……同时我们也看到诸多新型的教学理念和新鲜的教学理论被引入。这些现象的出现都是为了力求符合《普通高中历史课程标准》中课程目标实施的要求。课程目标在学习过程中提出了这样的要求：“……注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”①

但是要达到这样的要求实非易事，因为在现实中存在着以下几个问题。

首先，新课程改革下的高中历史教学资源的开发是一个动态的过程，以往最为稳定的历史教材最近几年也一直处于变动之中。如果说把这个动态理解为一种开放性的话，那么这个开放性的教学资源体系就一定处于随机和自由状态。从另一个侧面讲，这对历史教师提出了更高的要求。历史教师自身不仅要具备更高的素质，更要以新课程标准为准则，采取更积极主动的举措设计和创造一个新的动态的教学过程。整个教学过程尤其是课堂设计的高度和难度都增加了，要做到这一点是非常不容易的。

其次，初高中历史教学要求的差异造成了初高中历史教学具体实施过程的差异。翻阅初中社会课程之后，可以发现初中社会课程中的历史学部分采用的是全球通史的时空概念。虽然这样编写能够培养初中生高度的全球视野和自由开放的心态，但是相对于高中现行历史教材专题化的课堂教学模式来说，二者的知识结构和教学要求显然是不同的。比较高中的历史教材，初中的教学内容显得过于宽泛和空洞，很多具体的知识模块不能非常贴切地衔接挂靠在原有体系上；而且初中社会课程的设置囊括了历史、地理和政治三门社会学科，这使得很多学生一进入高中，只知有社会课程而不知有历史课程，容易对高中历史课程感到陌生。这都需要高中历史教学在课堂设计环节上做出相应的弥补。

再次，高中学生尚处于生理和心理的发育期，存在着对高中学习的适应问题。初中社会课程更多地展现各类媒体材质；高中阶段则会出现大量专业的学术性名词，对学生提出培养和运用逻辑性思维的要求，对知识整体把握和应用能力都有相应的提高，更何况还要提升到精神层面和价值情感高度。如果学生对此毫无准备，往往就会对学科学习产生厌恶感。如果不在历史教学的课堂设计上考虑到这些，就容易造成不良的后果。

另外，高中历史学科教学者本身也出现了问题。这几年大量在职的高中历史教师都正经历着从传统教学大纲到新课程标准转变的过程，在这个痛苦的过程中，教师本身固有的教学方式和教学思想被要求随之产生变更，很多人会表现出程度不一的不适性。是固守原有的教学老套路呢？还是重新开展历史教学课程设计？选择当然是后者。

二

在课堂设计中最主要采取何种形式呢？

从知识类型上来区分，历史教育的基础知识点应属于陈述性知识，本质上是语言文字或者其他符号所表达的涵义，以网络结构的形式储存在人脑中。由于大量陈述性的历史知识是教学中理论深化的基础，因此对它们的记忆便成为教学过程中一个重大的问题。事实上经由心理学家实验证明，记忆获得的信息在头脑中留下的痕迹，如果未得到及时的巩固和加强，或者因为信息间相互干扰而产生的抑制作用，记忆痕迹便会逐渐消退乃至遗忘。心理学家证明，经由真正理解了的信息是不容易被遗忘的。至此问题就归结到如何解决对众多知识的理解上。②

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Aausubel）的同化论理论指出，学习者在学习一段语言或者文字符号的材料后，在他头脑中留下的是这段材料表达的涵义，而不是语言或者文字符号本身。这个理论很容易得到人们日常经验的验证。③高中学生生理上处于青年初期，智力已经接近成熟，抽象逻辑思维已经从“经验型”向“理论型”转化，并开始出现辩证思维的某些特征。结合学习认知的一般过程，应想方设法对他们的各种感官进行强有力的刺激。

另外，中国某些社会学家曾经指出，中国从20世纪90年代开始，随着社会各类媒体的成熟和普及，已经进入了一个“读图时代”。我们可以发现现今我们周围众多的意义阐释，大都是以图示媒体的形式出现的。当代高中生成长的过程中充满了图示的经验。

根据理论的指引和社会现实的客观存在，历史课堂教学设计可以大量地采用图示的形式，把众多繁芜的历史知识转化为图示这种学生们喜闻乐见的形式，以方便他们更好地熟记并理解历史知识，提高历史学习成绩。

三

作为历史教师，我们怎样用好各类媒体材质呢？难道仅仅是把原材料简单地挂靠到相应的课程内容下，不分青红皂白全部用PPT播放的形式来展示吗？这不是与《普通高中历史课程》中所表述的“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”相违背了吗？所以在历史课堂教学设计中图示的表现形式不是单一的也不是由教师单独操作的，它必须是结合了具体的历史知识的图示创造，由学生参与的一个过程。这必然是体现历史教学新思维的一个过程。

在历史新课程标准的指引下，如何改进历史学习过程中学生的学习习惯，培养自主学习意识？如何体现历史教学设计的新思维？经过实践验证，可以采用以下三种方式。

第一种方式就是利用各类学科作知识迁移。知识从来都是相互统一的，绝不会孤立存在。知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、已习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。④在历史教学设计中，教师可以尝试在教学过程中引入各类其他学科简易的知识，经过内在转化、借鉴和迁移，帮助学生更好地理解历史进程，达到更佳的教学效果。这样做从知识结构体系建构角度来讲，更有利于学生全面发展；能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣；更能够使学生的思维得到最大限度的拓展，避免单一的理论长期套用所造成的枯燥感。各类学科知识可以是文哲类，也可以是数理化类。

例一：近代列强对中国的侵略史现在已经被压缩成短短一个节目。在教学设计过程中，可以在黑板上手绘一个简易的中国地图，请学生在图上标识出各个开放口岸的具置，再把各口岸按照不同颜色的彩笔连接，表示不同时期的开放。籍此说明侵略者对中国的侵略是呈现“点―线―面―网”这样一个过程，最后在《》中对北京的控制则表现出他们对中国整体的把握。在这个教学过程设计中借助最简易的教学工具，利用地理常识直观有效地表现历史现象，并让学生参与，在提高学生兴趣的同时也使他们对这一段历史有个整体的认识。

例二：理科类的知识也可以巧妙转化为历史教学所用。在阐述中国近代逐步沦为半殖民地半封建社会的过程，可以借用物理学自由落体的理论构建一个图像：图中小球自由落体的抛物线运动轨迹，可视为近代中国社会逐步沦为半殖民地半封建社会的过程；小球在下落过程中可以做力的分析，形象说明中国近代社会最后沦为半殖民地半封建社会是各种力相互作用的最终结果。借用物理知识说明历史规律是一种新式思维。用学生已有知识框架理解纯文字的理论，更为直观也更为有效。

第二种方式就是在历史教学设计中引入日常生活化的事件或者事物，撷取与历史学科相通之处进行类比。这类历史思维的训练，不仅能使学生更好理解历史发展的规律，而且能帮助他们用历史的眼光看待自身成长过程，促进他们的心智成长。

例三：很多学生很容易从自身认识出发，对历史经验教训往往表现出不屑，甚至嘲笑的态度。对此教师可以先询问他们的父母长辈是否有不符合时展的思想和行为，在得到肯定的回答后，再请他们自我设想未来为人父母后，他们的子女会如何回答这个问题。通过换位思考，使他们理解了生活在历史中任何人是不可能脱离具体的时空而孤立存在的，任何事物在成长过程之中都避免不了时代局限性，使他们产生共鸣，从而理解和认可历史。

例四：对于为何由无产阶级领导但是性质却属于资产阶级民主革命，很多学生表示不能理解。对此可以设计并手绘一个类似运动会中接力赛的场景。接力赛第一棒为民族资产阶级，第二棒为无产阶级，双方的交接棒点为1949年。由于民族资产阶级的软弱性和妥协性，其在1919年这个节骨眼上出现摔跤掉棒现象，无力继续完成自己的任务。故而无产阶级则往回赶到1919年，搀扶起民族资产阶级，二者一起完成本该由资产阶级完成的剩余赛程，即1919年―1949年的。籍此说明民主革命两个部分领导主体的变化所导致的一系列变故。通过生动又生活化的案例演示，简易的图示，学生很容易对中国民主革命有整体上的认识，同时对新各种细节上的比较一目了然。

最后一种方式就是邀请学生直接共同参与教学设计。在这个过程中学生不仅是课程教学的参与者，而且升级为教学进程的设计者。对此学生必须基于一定的知识储备，同时必须具备组织和调度历史材料的能力。此类教学设计能充分发挥学生的主动性和参与性，当然也是难度最大的，一般可选择在高三教学期间展开。

例五：高三复习前，建议让每个学生为教师设计一个通史模版作为下一阶段复习教学的参考。其具体要求就是让学生打破高中历史教材的专题模式，转为通史模式，按照时间顺序参照某一主要线索重新排序高中历史教材内所有内容。

例六：高三复习阶段后期，建议教师分发给学生相关专题的原始材料，让学生参照以往的学习经验，参考教师平时习题类型，重新组织材料，设计试卷的部分，并配备参考答案。教师针对整个过程中出现的问题同步进行指导。这一做法的好处是让学生通过换位思考，尝试以教师的目光审视自身学习思维上存在的问题。

历史学家克罗奇曾说：“所有历史都是当代史。”这句话虽然有值得商榷之处，但是今天的高中历史教学却必须从当代的视野出发，带有鲜明的时代性。在教学过程中多一些反思，在一些具体做法上多些尝试。相信通过努力，我们定能够在教学实践中不断转变教育思想观念，不断拓宽教学思维空间，使历史教学更卓有成效。

注释：

①普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社.

②鲁忠义，杜建政著.记忆心理学.人民教育出版社.

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关键词：历史学科；备课；有效课堂

随着新课程标准的实施，课堂教学的有效性越来越重要。那么什么样的历史课堂教学才是有效的？如何进行有效教学？备好课是上好课的前提，备课中应该注意那些方面、如何备课才能最大限度地提高课堂教学效果，成为每个历史教师关注的问题，本文从以下几方面分析两者之间的关系。

一、怎样认识历史有效课堂

首先，学生在这节课堂学会了多少基础知识，学生的历史思维能力有没有受到启发、提高，一切的标准应该从学生出发，高效的历史课堂应该是学生知识得到巩固、能力得到提高。其次要结合高考，在现阶段历史教学的一个重要目标是高考，历史课堂是否能够提高学生的做题能力。高效课堂应该向高考靠拢，课堂中应该注重历史特征的分析、学生思维能力的提高。再次，学生的价值观是否受到启发。历史教学，不单是学生历史知识的学习、能力的提高，还应该培养、增强学生的责任意识，通过历史学习促进学生的理性、智慧、责任意识、情感和人格等方面的全面发展。

因此，有效的历史课堂要以学生为主，帮助学生巩固知识、提高能力、培养正确的价值观。这是历史教育的价值，也是历史有效教学的重要方向。

二、如何备课才能提高课堂效率

备好课是上好课的前提，是提高有效课堂教学的先决条件。部队不打没有准备的仗，教学更是如此，根据有效课堂的特点，本文认为备课务必注意以下几个方面：

1.钻研教材和教学参考书

备教材时，首先把握历史的基本特征。在教学中不仅要教会学生具体的知识，更重要的是分析历史特征，通过分析特征有利于学生了解历史的本质。现在的历史高考几乎没有知识点的重现，更多体现的是历史特征的迁移。在教学中我们要引导学生认识、把握不同历史事件、历史时期的本质特征。

其次，从整体上把握教材的基本结构。现在的历史教材都是按照专题史编写，政治、经济、文化三大块，学生往往孤立地认识某一时期的政治，单一地认识这一时期的经济、文化，为了避免知识显得凌乱，教师一定要从整体上把握教材的基本结构，这样才能在上课的时候给予学生有效的指导，在讲课中要指导学生认识这一时期的政治、经济、文化分别是什么，然后有机地结合在一起，帮助学生理解。

再次，重视教材中的图片、导言、延伸阅读。教材中的每一段文字、每一幅图片都是从不同的角度对历史进行补充，而这些文字和图片往往会成为考试中的材料。在备课的环节中，教师要注意对文字和图进行深度挖掘，这样不仅能够启发学生思维，还能辅助学生更好地理解和把握教材中的重难点内容。

最后，明确教学目标和重难点。备课应该细化每一节课的教学目标，找准知识停靠点、思维激发点、参与切入点和能力发展的增长点。让学生掌握哪些知识点、形成哪些能力这些都必须明确。课前教师必须认真分析和研究教材，既要从中把握教学内容的深度，又要从中把握教学内容的广度，同时领会教材的编写意图，把握好教材的重点、难点和关键。

2.研究学生

学生是学习的主体，“知己知彼，百战百胜”，只有全面了解学生才能有针对性地进行教学，才能提高课堂效率。备课中应该充分调查学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本单元教材内容的已知程度，我们就能知道哪些知识尽量少讲或不讲，哪些知识要下功夫处理，哪些知识是激发学生兴趣的切入点，在课堂上不再盲目地问学生哪里不明白，不再盲目地拔高知识了，这样教学才有依据，才能因材施教、有的放矢，大大提高了课堂教学的效率。

备课时要了解学生的已有知识，帮助他们确定学习的目标；了解学生已有的知识结构，帮助他们去寻找和利用学习资源；了解学生的学习习惯和方法，帮助他们设计学习活动和形成有效的学习方式；了解学生的心理，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围，等等。备学生是备课的难点，教师必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。

3.注重培养学生的历史思维能力

首先，要巧设疑问。思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学问题产生疑惑时，才能点燃他们思维的火花。问题不能太简单，也不易过于难，要适中，这样学生通过自己的思考，加上老师的点拨能够找到方向。其次，揭示历史现象的内在联系和本质。历史教学要求深求透，多角度审视，多层次挖掘，多形式设问，全方位分析，这样才能使学生吃透历史，培养学生用发展、联系的观点看问题，所以在处理教材时一定要注意历史现象的内在联系以及本质的分析揭示。再次，培养学生“论从史出”习惯。引导学生具体问题具体分析，克服思维定式，一切用史料说话。分析历史人物、历史事件时要根据材料中的观点做到具体问题具体分析。不能用自己的观点来想当然的做出结论，所有的结论都应从具体的历史材料分析得到。

4.注重培养学生的价值观

历史是一门较特殊的学科，在情感教育上有其他科目不可企及的优势。在教学中，应根据情感教育的基本特征，充分地发挥历史应有的价值。要培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。通过学习历史，提高对祖国历史和文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感。

有效课堂不仅能使学生获取知识，更重要的是让学生认识历史的本质特征、培养历史思维能力、树立正确的价值观。要提高课堂效率，只有教师提前精心备课，备课中要突出学生的主体地位，注重历史思维的培养。历史教师备课是有效课堂的前提，是提高有效课堂教学的先决条件。

参考文献：

1.中学历史教学.2009.6.

2.王巧莲，孙延英.浅谈高中历史教师备课策略[J].学周刊，2012（29）.

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一、生活、历史教学、历史教学生活化

1、生活：从狭义上讲指的是我们的衣食住行；从广义上讲指的是人的各种活动，除去生活行动外，还包括交往活动，观念活动等。

2、历史“叙述的是人类社会的前天和昨天，说明人类社会的今天，研究和探讨的是人类社会发展的过程”，它是过去生活的重现，包含着思维品质、生活经验和价值观念。作为认识过去、认识社会、认识人生的历史学科明确提出历史教学应与现实生活相联系，体现生活化。

3、历史教学生活化是指在中学历史的课堂教学中，注重“历史”与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，培养学生从历史的角度看待、分析现实问题以及创造和更新他们的生活方式的能力的过程。

二、我门所面临的历史教学现状及原因分析

1、教学的内容仅限于教学大纲所规定的范围。

高中学生课业紧，任务重，使得他们缺乏足够的时间与精力来丰富自己的历史知识。我们作为老师自然希望他们把最迫切的问题，也就是高考考好，于是在讲解知识点的时候也尽可能围绕知识点进行分析讲解，于是把历史讲解成了一个个独立的小问题，加上学生自身的历史知识框架不稳固，所以很多时候一个问题讲解完之后，学生对于这个问题还是知其所以，但不知其所以然。换个材料，换个人立马又是新问题。

2、很多人存在着对历史学习的误解。

很多学生，家长，还有部分老师都认为，历史讲述的是过去的事，过去的事只需要记住就可以，那学习起来，记记背背就行。其实这种观点我不赞成，诚然历史学习确实需要记忆，因为只有记住了，下一步才能理解；还有一些问题，我们不一定现在就能理解，或许将来因为阅历或其他的，我们一下子就能明白，所以这也需要我们先记住，结合历史的经验教训，对于未来的路帮助才会更多。所以说，历史学习关键还是学明白了，要能用。

3、我们检验知识的标准单一。

因为应试教育，所以一开始目标就很明确，我们努力的目标就是考高分。教学有大纲，考试有范围，我们不能保证每一个学生学到的所有知识都能真实的考察出来，能考察的毕竟还是少部分，而且是课本知识的少部分，加之课本内容越来越少，越来越简单。为此我们的学习阵地也就停留在了课本与习题之间。

4、历史教学生活化的重要性。

“以史为鉴，可以通古今”，历史作为一门独立的学科，所蕴含的是一个国家泱泱几千年的历史传承。历史是一部社会教科书,是人类认识世界的知识宝库,也是人们认识自我、超越自我的一面镜子。初中历史课作为基础学科,担负着对学生进行爱国主义、思想品质等方面教育。我们要通过历史教学，把中学生培养成有理想、有道德、有文化，热爱祖国，具有实事求是、独立思考的人才。可见，中学历史是一门青少年成长过程中所不可缺的课程是其它课程所不能代替的。

要实现这一目标，依靠学生自己来学习显然不够，所以作为老师，我们应该努力寻求出路，将学生学习历史与生活联系起来，促进知识的内化。

三、生活化教学的历史沿革

1、孔子有教无类

春秋时期，孔子提出有教无类，不同的学生采取不同的教学方法，其目的就是为了让不同的学生都能掌握知识，我觉得这应该就是教学生活化的开始。每一个人生活环境不一样，生活经历也不一样，加上本身素质的差别，学习知识本就存在着很大的不同。只有教学方法与学生的情况相符合，那才能促进学生学习。

2、生活化教学政策

进入20世纪90年代，各个国家历史教育改革都非常重视社会实践，拉近教育与生活的距离。一直在强调历史教学的实用性。各个学校也在积极的进行生活化教学实验尝试，尽力将学习与生活实践联系起来，既能保证知识的掌握，又能促进知识的运用。

四、生活化教学的具体办法

综合前人的经验与思想，我将生活化教学的实施方法作如下总结：

1、教学语言生活化

时代日异月新，每一个时代都有着自己独特的语言特色，而历史讲述的是过去的，记录下来也基本用的都是当时那个时代人们所用的语言。对着一个现代人，满口之乎者也，学生自然没兴趣，而如果跟他讲的是当下最为流行的话语，青少年必然在意，有注意就会有收获。

拿我个人经验来说，每次上课的时候如果将古时候的一些事用现在的说法解释一下，学生会立马沸腾了，然后开始展开激烈的讨论，课程也就愉快的完成了。

2、教学方法选择具有针对性的

教学针对性是指教师在教学中要从学生实际出发，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题，根据不同学生的具体情况，采用不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展。

历史学科涉及到的领域本就众多，学生个体差异也较大，所以解决这一问题的关键还是对学生学情的深入分析，有的放矢，有针对性的教学，才能达到事倍功半的效果。

3、教学与生活相联系，创设情境教学等

学生是课堂教学主体，学生应充分发挥自身的自主性、积极性及创造性，主动地去发现生活知识、建构生活知识、提炼生活经验，不断积淀课内生活和课外生活的经验，把现实生活和可能生活、书本世界和生活世界有机和谐地结合起来，这是历史教学生活化的重要条件。因此，教师的职责现在应该是越来越多激励，越来越少传递知识，应该成为一个顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。教师应该在教学实践中不断创设新的教学方法，尝试新的教学形式来实现历史教学生活化，笔者认为，生活化的教学形式主要有情景模拟式教学、问题探究式教学、开放式教学等等。

让学生身临其境去感受当时的社会现状，寻找解决的方案；或者 通过其他一些知识的扩充来加以运用解决问题。最终在师生合作之下达到知识的掌握。这样更有利于实现历史教学的目标。