西方经济学笔记范文

导语：如何才能写好一篇西方经济学笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】：劳动价值论；价值尺度；资本；时间；技术

一、自然之物与劳动、资本的通约——寻找不变的价值尺度

    分工和交换是人类社会进步的起点，是经济学最基础的分析层面。马克思经济学和以正统自居的新古典经济学都是从这里着手开始经济理论体系的搭建。两者都遇到了同样的技术性间题:为使交换成为现实，必须构造出相互交换商品之间的相对价格体系。除去两者所被赋予的不同意识形态，其实他们是从不同的角度和层次对同一问题的回答。其根本的区别在于，新古典经济学认为决定财富的生产要素是土地、劳动、资本的三位一体;马克思经济学认为资本从逻辑上讲只能是自然和劳动的产物，所以在这些要素中，只有土地和劳动才是有关财富形成的终极要素。

    认为价值是由土地和劳动共同创造的第一人是配第。配第在考虑价值量的决定时企图把土地和劳动通约，他用土地的面积、自然年生产力和劳动者的谷物工资及劳动时间来进行劳动和土地之间的换算。川但是他受到了重农学派的影响，没有解释作为土地之外的自然之物与劳动之间的通约。为克服这一间题，斯拉法也作了解答。假定商品是用商品生产出来的，即a商品的价格由生产a的劳动以及为生产a所耗用的b,c,d……z商品来决定，这样就得到一个方程;同理b商品的价格又由生产b的劳动以及为生产b所耗用的a,c,d……z商品来决定。依次推理，c,d……z商品都可以作出如上分解，从而构成一个庞大的物质生产的投人一产出方程组。加上劳动变量，消去一元，求解该方程，就得到了一种相对价格体系，川也就是李嘉图苦苦追求的“不变的价值尺度”。这个理论完美地实现了劳动与物质的通约。斯拉法通过“标准生产体系”，用数学证明了利润与工资分割经济剩余的比例不会对价格体系产生影响。也就是说，通约后的价格体系可以换算成以劳动时间计量的单位，并且不再受资本构成的干扰。这就提高了劳动价值理论的纯洁度，解决了李嘉图面临的难题。但是斯拉法的生产体系是线性的，意味着这种价格体系只是在固定不变的技术条件下才能够成立。在一个动态的技术可以变化的社会里，价值尺度将会受到影响。

    斯密面对这一难题，干脆抛弃了自然之物。而马克思非常重视自然之物与价值之间的关系。他批驳了财富是由人类劳动唯一生产出来的观点，认为自然之物构成使用价值，是价值的物质承担者。马克思通过定义明确区分了财富与价值，排除了自然之物的原始价格对劳动形成的价值量的影响。但是这样就产生了一些问题，财富归根到底都可以分解为自然与劳动，而不可能分解为单一的劳动。那么这个“终极之物”是如何定价的呢?

    人类社会之初，假设自然资源是充沛并可自由支取的，如阳光与空气，必定没有价值和价格，因为它们不是交换的对象。一旦出现了稀缺，就会有先占权或暴力创制的种种产权。马克思写道:“只有一个人事先就以所有者的身份来对待自然界这个一切劳动资料和劳动对象的第一源泉，把自然界看作隶属他的东西来处置，他的劳动才成为使用价值的源泉，因而也成为财富的源泉。这些产权的取得，显然是来自于先于生产和交换的非生产的制度因素，它赋予自然资源以垄断价格，使“不具价格的东西也获得了价格”。简化掉开采成本的影响，它是权力对劳动所创造的价值的再分配，它的量的决定是权力斗争的结果，即维持资源产权的资本化费用参与剩余价值分配从而获得地租的过程。所以诺思称赞马克思所强调的所有权在经济组织中的重要作用是重大贡献。

 自然资源的资本定价理论是由当代新古典经济学的代表人物索罗较早提出的。他试图深究三要素之间的相互关系。他把资源视为资本，扣除开采成本和供求的影响后，当预期的资源市场价格上涨幅度高于利率时，业主就倾向于较早开采，反之亦然。这样根据利润最大化的假设所达到的均衡，按照现实的开采量和利率，就可以倒求出现存资源的价值，完成自然资源与资本的通约。然而资源存量的勘察开采和转换替代取决于不确定的技术条件。一般来说，资源存量是未知量，而存量的多寡将直接影响价格体系和对未来价格的预期，使得情况更加错综复杂。

    用现金流资本化的方法把资源与资本通约存在同样的问题，不仅要假设利率不变，还必须假定现金流是永续和稳定的。自然资源所带来的垄断利润和租金在长期中不可能保持稳定。不确定的技术和自然资源存量的变化将对现金流产生直接的影响。

    两大经济学范式都试图把自然之物通约掉，使用的方法不同，是为了服务于不同的目的。新古典经济学把一切能够带来稳定的现金流的东西统统资本化，是为了论证给这种现金流带来保障的制度的合理性;而马克思要揭示剩余价值在资本主义制度下不断增殖的社会过程中的矛盾，所以必须把规模报酬递增内生化。报酬递增的规律只有在价值的世界里才能找到，自然世界受物质和能量守恒原理制约，不可能产生报酬递增，所以马克思要抽象掉使用价值对价值的影响。无论如何，把自然之物通约掉，可以使我们集中讨论劳动和资本这个更为核心的问题。

    二、不同劳动之间的通约—实践尺度与理论尺度的背离

    劳动价值论必须解决不同种类的具体劳动之间的计量及可加性的通约问题。马克思用劳动时间来计量同质的抽象劳动，但对不同的具体劳动之间的换算通约却没有过多涉及。

    马克思排除了劳动者的察赋差异，认为人类抽象的劳动是同质的。斯密也是这样。他认为:“人们天赋资质的差异实际并不像我们想象的那么大。人们到了壮年，分别选择不同的职业，好象是由于不同的天资，但在多数场合，天资的差异与其说是分工的原因倒不如说是分工的结果。然而在现实中，“由于总体工人的各种职能有的比较简单，有的比较复杂，有的比较低级，有的比较高级，因此他们的器官，即各个劳动力需要极不同的教育程度，从而具有不同的价值。因此工厂手工业发展了劳动力的等级制度。与此相适应的是工资制度”。

    马克思用复杂劳动与简单劳动的换算来说明不同等级的具体劳动之间的通约，“生产力特别高的劳动起了自乘的劳动的作用，或者说，在同样的时间内，它所创造的价值比同种社会平均劳动要多”。至于这种换算所必须的自乘系数又是什么决定的，马克思认为，“各种劳动化为当作它们的计量单位的简单劳动的不同比例，是在生产者背后由社会过程决定的”。但是马克思没有详细论证这种“生产者背后的社会过程”，从而留下了广阔的探讨空间。

    庞巴维克对此进行质疑:“依照什么比例复杂劳动产品的价值可以转化为简单劳动，这是不确定的，不可能预先根据复杂劳动所固有的任何性质加以确定。它只是实际交换关系所决定的实际结果。”这个批评可以说是切中要害。要把现实中不断生成变化的“生产者背后的社会过程”在理论上用简单倍乘系数固定地表达出来，无疑是极其困难的。对此，希法亭辩护说，庞巴维克把揭示价值规律的“固有性质”的“理论尺度”同作为“实际结果”的“实践尺度”混同起来了。在希法亭看来，理论尺度似乎没有必要和实践尺度相吻合。希法亭为马克思的辩护，如同麦克库洛赫为李嘉图的辩护，并没有为劳动价值理论增添有分量的理论价值。这种价值尺度的两分法实际上等于承认了两种尺度之间的背离。要想取得理论上的进步，我们必须找到新的理论尺度，使之与实践尺度相符合。

    对于不同劳动之间的通约，新古典经济学用供求理论来解释，认为劳动力等级和工资体系，都是在劳动力市场上讨价还价的均衡的结果。但是结构上的均衡无法解释总体上的非均衡—失业。虽然凯恩斯极力反对劳动价值论，他却站在西方经济学立场上第一个从总量的角度上思考劳动就业量的决定的问题，用失业的现实反对新古典经济学关于劳动力的供求理论，从而与马克思有了相通的地方。

 凯恩斯写道:“所以在讨论就业理论时，我只想用两种数量即币值量及就业量。前者是绝对齐次性，后者可变为齐次性。因为只要各种劳工以及助理员之间之相对报酬相当稳定，则为计算就业量起见，我们可以取一小时普通劳工就业为单位，而一小时特种劳工之就业，则依其报酬之大小加权。在凯恩斯看来，构成总量的不同劳动之间是可以通约的，这个通约有两层含义:一是用具有代表性的“普通劳工”的劳动时间来作为劳动就业的基本计量单位;二是利用市场上形成的报酬体系作为加权来换算不同种类的劳动。以“新剑桥左派”为代表的西方经济学家发展了凯恩斯的第一层含义，认为“工资率决定物价水平”，市场上的讨价还价只是使得工资率围绕一个基准上下波动，而工资率的决定力量只能在“生产者背后的社会过程”中寻找，从而把目光转向习俗、历史、法律等长期社会因素，以及劳资双方阶级力量的对比。他们不自觉地涉及了价值的“绝对尺度”，猛烈抨击了新古典经济学的研究方法。虽然他们并不赞成劳动价值论，但是沿着这些观点可以找到两大经济学范式之间关于价值理论的融通的线索。

    而大多数西方经济学家囿于市场理念和均衡思想，把目光集中在第二层含义上，就连以研究劳动价值论著称的米克也写道:“(各种不同的劳动)在理论上必须换算，在实际上换算不是根据准确的尺度，而是根据在市场上的讨价还价。米克认识到了不同劳动之间通约的理论困难，却又试图用理论和实践两种尺度进行调和。这个做法不过是对希法亭的回应。

    三、劳动与资本的通约—价值尺度的两维刻度

    资本与劳动是两大经济学范式的基本概念，而越是基本的概念越是深奥复杂。资本在不同语义里歧义颇多，没有统一的解释。本文认为，资本定义要满足下列条件:第一，完全抽象掉具体物质的内容，我们已讨论过对“终极之物”的通约问题。第二，包含有时间因素，否则就无法解释利息的时间性质。第三，包含有生产力的技术性因素。这是资本的传统语义里的基本内容。

    最传统的观点就是认为资本是实物资本，是机器设备、原材料、生产工具或是过去积累的物化的劳动。这显然不满足上述条件一。认为资本是生产条件和环境的总和等观点，虽侧重历史的演化，但是内涵过于宽泛，无法做时间上的分析，不能说明利息的产生，不满足条件二。西尼耳的“节欲论”是纯心理的概念，节欲一年与一个月显然是不一样的，它包含了时间因素，并且排除了物质因素。但是单纯的“节欲”什么也创造不出来，储蓄不能够自动地转化为投资。所以，他的观点不满足条件三。庞巴维克的“迁回生产”是最接近满意程度的资本概念。他的迁回生产过程又是和时差利息论密切相关，迁回生产在经历一个较长的时间后能够带来更大的生产力，所以满足上述三个条件。按照他的定义，资本是一种迁回的生产手段，所有资本在生产过程中可以按照等级排序，处于迁回生产顶端的是高级资本。

  虽然庞巴维克极力反对劳动价值理论，但是“迁回生产”与马克思的资本定义也有相通的地方。马克思认为资本是“能够带来剩余价值的价值”，是“处于运动过程中的价值，从自身出发并以加大的量回到自身”。资本在形式上表现为可变与不变资本，其实质功能却是通过不断的再生产的循环来实现自身不断增殖的终极目的。马克思和庞巴维克都继承了欧陆哲学的思维传统，在资本定义中彻底排除了实物概念，重视时间和技术的因素，强调再生产循环的社会过程，认为资本是流量而不是存量，是面向未来的不确定的更大产量或价值，而不是对已知的过去的盘点。

    于是，迁回生产和复杂劳动也就有了融通的地方。劳动过程不是简单的物质能量的转换，最鳖脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂高明。人类使用实物资本的生产过程是有意识的能动的复杂劳动，也是迁回生产的开始。复杂劳动与经验、技能、知识、资本等因素密切相关。掌握的知识越多，操纵的资本越高级，劳动的复杂程度越高。斯密最早对此有所认识，他把“社会上一切人民学到的有用才能”也算做与实物等同的资本;而舒而茨发展的人力资本理论更加贴近了复杂劳动的概念。它们的形成都需要“教育培训”和经验积累;其目的都是为了递增的报酬或增殖的剩余价值。

    随着时间推移和社会进步，生产过程越来越“迁回”，社会的人力资本存量越来越大，“整体工人”的劳动程度也越来越趋于复杂，社会生产力也越来越大。马克思认为在劳动中劳动者和生产资料是紧密结合的，“自然物本身就成为他的活动器官……延长了他的自然的肢体”。这种延长了的肢体，或者说，由人类所掌握的经验、技能和知识外在地转化的能够操纵的实物资本，就成为社会平均的复杂劳动程度的标志。不仅如此，个别劳动越是复杂，所能够操纵的实物资本也越高级。这里的操纵不是直接的操作，它指的是复杂程度较高的劳动处于迁回生产过程中的较高地位，掌控着所有下游的低级实物资本，代表着先进的生产力。它在再生产中发挥着更为重要的作用，一方面生产出更多的产量和使用价值，另一方面还担负着进一步技术创新的任务，使得迁回生产的链条继续延伸。因此，复杂劳动通约为简单劳动，应该按照它们在迁回生产过程中所处的地位进行系数折算。

    至于系数折算的具体方法，本文只能作出粗浅的尝试。如果按照复杂劳动所掌控的实物资本量进行折算，存在着上文讨论过的实物资本的加总悖论，使得这个方法并不可行。我们可以尝试按照复杂劳动在下一个生产周期所带来的产量和使用价值进行折算。产量和使用价值可以用货币量加总，同时在技术上也可以预期。通过技术上的统计，就能为实际折算提供现实资料。当然这只是近似地换算，是价值决定因素中的实践尺度。这并不意味着使用价值量决定价值量，归根到底，这个系数是在迁回生产的过程中复杂劳动的特性所决定的。诚然，产量和使用价值并不是再生产的唯一目标，理论尺度与实践尺度仍然有偏离;但是通过再生产过程中形成的价值实践尺度，比在市场中形成的尺度较少地受到偶然因素的干扰，能够最大程度地接近理论尺度。

有人用复杂劳动所耗费的时间和培训、教育等费用为基数来进行系数折算。这些时间和物质耗费是一种沉没成本，只能说明过去而不能面向未来。只有通过对复杂劳动在再生产过程中的作用和地位的衡量，才能够揭示动态的“生产者背后的社会过程”。因为人类的学习、技术的进步是加速度的变迁过程，复杂劳动的折算不仅仅是简单的倍乘，而是非线性累积的指数乘积。也只有在扩大再生产的循环中，依据未来的产量和使用价值，才能够反映这种系数的指数特征。

    复杂劳动是一个内涵极其丰富的概念，在劳动价值论中占据关键地位。在迁回的扩大再生产过程中形成的不同等级的复杂劳动，是劳动的一般形态，反映了资本(生产资料)和劳动者相结合的特性和劳动对资本(生产资料)的利用程度，是劳动与资本通约的桥梁。所以，价值量是对复杂劳动的计量。对于同等程度的复杂劳动，可以用劳动时间计量;对于不同程度的复杂劳动，必须先折算它们的换算系数。从以上论述可知，这个系数必然也包含了技术的因素。所以说，时间与技术是价值尺度的两维刻度。

四、通约的量纲——一种新的理论尺度

    由此可见，复杂劳动与简单劳动的通约矛盾不能依靠单纯的时间标准来解决。如果以劳动时间为单位，则人寿期百年，所有人创造的价值就大致等同，这与现实显然不一致。马克思认为价值量是由劳动时间决定，并且不受技术变动的影响，但是这样就不能进行不同复杂程度的劳动之间的通约。如果要进行不同复杂程度的劳动之间的通约，就要折算它们之间的技术含量，承认技术对价值的影响。为了解决这个两难问题，利用综合时间和技术的复合单位来定义价值是惟一的出路。正如牛顿在自然哲学里对质量的定义表述为每单位加速度的力，价值的量纲应该表述为时间与技术的复合单位。

    让我们再次回顾一下庞巴维克的话:“马克思从古代的亚里士多德那里发现了一种思想，即没有等同性就不能交换，没有可通约性就不能等同..…在交换的场合，事情是以商品所有权的变化为结束。这宁可表明存在某种导致变化的不均等和优势。当某些复合体彼此密切接触时，就会产生某种新的化学组合..…事实上，在现代政治经济学家看来，古代经院学者关于被交换商品中存在某种等同的理论是不能成立的。庞巴维克的原义是批评马克思逻辑“三大步”的第一步，即相互交换的商品中包含有等量的质。他的意思是说，商品的交换，就像是能量的流转，总是由“不均等和优势”肇始，并且终结于这种“不均等和优势”的消洱。这个说法是有启发的。不同的分工造成了不同的技术和察赋差异，从而具有了李嘉图式的“相对比较优势”。这种比较优势，不仅可以解释国际贸易，同样可以解释国内的一般性的商品交换。价值的流通，正是基于这种相对优势，从而使得买卖双方有利可图。

    这样，价值的复合单位在现实生活中就能够找到根据。在交换中，出于对相对优势的衡量和比较，人们一方面需要计算由劳动时间来计量的实际成本，另一方面也需要对相互之间的生产技术条件和机会成本进行估算对比。马克思写道:“不同部门的生产力水平不能直接比较。我们不能因为生产一盎司金与生产一吨铁需要同量劳动时间，就说金的生产力低于铁。可见，时间与技术因素必须综合地考虑在一起才能在交换中进行相对优势的比较。当金与铁交换时，生产铁的工人会计算在自己现有掌握的技术下生产一盎司金所需要的劳动时间;同样生产金的工人也会计算由自己来生产一吨铁所需要的劳动时间。当各自都估算出自己的比较优势时，交换就发生了。估算中依据的时间和技术，就产生了新的“价值的理论尺度”。

    新的“价值的理论尺度”会受到各种偶然因素的影响，比如供求的数量、讨价还价的势力等等。但是它的决定性的因素，是能够保证再生产的顺利进行。所以恩格斯说:“价值是生产费用对效用的关系。价值首先是用来解决某种物品是否应该生产的问题，即这种物的效用是否能抵偿生产费用的问题。只有这个问题解决之后，才谈得上运用价值来进行交换的问题。而生产费用，在不同的技术条件下显然是不同的。只有把劳动时间和技术条件结合考虑，才能判断出一宗交换“值不值得”，判断出该商品的价值能否保证它的再生产。

    马克思定义了“社会必要劳动时间”来构造一种标准的社会平均技术条件。对于生产同一种商品的不同生产者来说，这是合理的，而对于资本构成不同的众多品种商品的生产者来说，就不太现实了。“社会必要劳动时间”与斯拉法的“标准生产体系”一样，排除了技术变动的可能性，不能够反映动态的社会过程。从这个意义上来讲，新的“价值的理论尺度”也需要综合考虑时间和技术。

篇2

关键词：企业理论；产权结构；比较研究

企业是社会经济的细胞，是现代生产活动的基本组织形式。马克思经济学和西方新制度经济学遵循不同的思路研究企业问题，形成不同的企业理论。对二者进行比较研究，有助于从不同的视角深化对企业制度的认识，为我国企业改革提供科学的理论支撑。

一、马克思经济学的企业理论

企业理论是马克思经济学研究生产问题的内容之一，生产的进行和效率的提高离不开生产组织形式的不断创新。从微观层次上看，这一矛盾运动过程表现为生产力的发展与企业制度的演变。

(一)企业的起源

马克思以生产力发展为基本线索来说明企业的起源。他认为，企业的产生源于生产力发展而导致的社会分工和协作。社会分工包含两个层次：一是社会各产业之间的分工，这是宏观层次上的分工。二是生产某一产品之间的分工，这是微观层次上的分工，与企业的产生相联系的社会分工是微观层次上的分工。社会分工的发展，首先使生产者彼此独立，每个生产者只是专门生产一个产品的某个部分。这种分工使生产专业化、工具专门化，从而有效地提高劳动生产率和整体的生产效率。但分工使生产者彼此独立并不能完成整个产品的生产，在分工的基础上还必须使彼此独立的生产者之间形成密切的协作关系，只有分工与协作的统一才是真正意义上的社会化生产。这就需要有一种生产组织形式，企业就是因分工与协作的需要而产生的生产组织形式，它既形成了分工，又实现协作。

马克思在分析资本主义生产的起点时指出：“资本主义生产实际上是在同一个资本同时雇用较多的工人，因而劳动过程扩大了自己的规模并提供了较大量的产品的时候才开始的。较多的工人在同一时间、同一空间(或者说同一劳动场所)，为了生产同种商品，在同一资本家的指挥下工作，这在历史上和逻辑上都是资本主义生产的起点。”马克思这里所说的资本主义生产的起点，就是企业生产的起点。因为企业是资本主义生产的基本组织形式。分工与协作生产的客观要求产生了企业这一生产组织形式。同时，企业的出现又实现分工与协作的统一。社会化生产的要求与企业这一生产组织形式的出现，形成生产力发展与生产组织形式发展的良性循环，生产力因有企业这一生产组织形式而不断得到发展，企业也随着生产力发展而不断向其高级形态演进。

(二)企业的性质和功能

马克思认为，企业的基本性质和功能是进行财富的生产，并能利用分工、协作及由此带来的多方面好处进行生产。企业是因社会生产需要出现的，不进行生产的组织就不是企业。当然，这是就企业的最初形式而言。随着社会经济的发展，企业的范围也在不断扩大，企业不再局限于只生产物质产品，从事流通和提供服务的经济组织也被纳入企业范畴，但这并没改变对企业性质和功能的定位，而只是其性质和功能内涵的进一步扩大。

从生产角度来定位企业的性质和功能，是对企业本身属性的界定。企业的这一性质和功能不会因为企业的经济性质不同而改变，无论在资本主义条件下，还是在社会主义条件下，企业本身的性质和功能都不会改变。马克思对企业的研究并不局限于企业本身的属性，而是从生产力和生产关系两方面来研究企业理论。从生产力角度来研究的是企业本身的性质和功能，是关于企业的一般理论；从生产关系角度来研究的是企业的经济性质，即企业的产权性质。企业作为一种生产组织制度，其经济性质由产权结构的性质决定，不同的企业产权性质决定企业的不同经济性质，体现不同的经济关系。从生产力角度研究企业要解决的是这一组织怎样提高生产效率，从生产关系角度研究企业要解决的是在不同条件下应建立怎样的产权结构。马克思经济学中关于企业理论的这两方面是密不可分地联系在一起的。企业的生产效率受企业产权制度制约，企业产权制度的变化，从根本上说为了使企业发展具有更高的制度效率。从这一意义来讲，研究企业的产权制度最终要落实于企业生产效率的提高。

(三)企业的产权结构

马克思对企业产权结构的研究是从两方面展开的：一是企业产权结构变化的原因；二是企业产权结构变化对企业发展带来的影响。

第一，企业产权结构变化的原因。马克思认为，企业产权结构变化的根本原因在于生产力的发展以及由生产力发展对企业规模扩大的要求。当机器大工业在社会生产中确立主体地位后，企业就成为社会生产的基本形式。由于机器普遍应用于生产，使生产的技术条件得到彻底改变。随着生产技术条件的进一步发展，企业规模也不断扩大，企业发展需要的投资量也越来越大。正如马克思所指出的：“社会劳动组织本身，从而社会劳动生产力的提高，要求生产大规模地进行，从而要求单个资本家预付大量货币资本。”企业规模的扩大，要求投入资本的最低限额随之不断提高，这使单个资本的能力难以满足生产力发展这一要求。为解决企业扩大规模需要大量资本的问题，企业产权结构逐渐由单个业主的产权结构向股份制产权结构演变。马克思说：“在资本主义生产的基础上，历时较长范围较广的事业，要求在较长时间内预付较大量的货币资本。所以，这一类领域里的生产取决于单个资本家拥有的货币资本的界限。这个限制被信用制度和与此相联的联合经营(例如股份公司)打破了。”马克思遵循生产力发展——企业规模扩大——对单个资本数量要求提高，从而使企业产权结构也发生相应变化这一思路来揭示企业制度由低级向高级不断演进的原因。从最初的单个业主制企业，发展为合伙制企业、工厂制企业、股份制(公司制)企业。马克思关于生产力发展决定产权结构变化的历史唯物主义的基本观点，在这里得到集中体现。

第二，企业产权结构变化对企业发展带来的影响。马克思认为，企业产权结构变化对企业发展产生重要影响。首先，企业产权结构变化使企业规模的扩大突破单个资本数量的限制，从单一产权向多元产权变化，企业也从个人企业向社会企业转变。马克思指出：“那种本身建立在社会生产方式的基础上并以生产资料和劳动力的社会集中为前提的资本，在这里直接取得了社会资本(即那些直接联合起来的个人的资本)的形式，而与私人资本相对立，并且它的企业也表现为社会企业，而与私人企业相对立。”其次，企业产权结构变化使企业内部的各种关系趋于复杂化。因为产权结构变化，产权主体多元化，必然导致资本所有权与使用权的分离，资本所有者并不是资本使用者，而实际使用资本的，又不是资本的所有

转贴于 者。正如马克思所说：“实际执行职能的资本家转化为单纯的经理，即别人的资本的管理人，而资本所有者则转化为单纯的所有者，即单纯的货币资本家。”“在股份公司内，职能已经同资本所有权相分离，因而劳动也已经完全同生产资料的所有权和剩余劳动的所有权相分离。”所有者不直接经营和管理企业，经营者不是企业的所有者，企业的产权关系就必然涉及多个经济主体，从而在企业中就出现委托关系。如何处理好企业中的产权关系及委托关系，成为现代企业发展必须要处理好的复杂而又重要的问题。

二、西方新制度经济学的企业理论

企业理论在西方新制度经济学中占有重要地位，其中科斯关于企业性质的理论、阿尔奇安的团队生产理论及所有权与控制权理论最具影响力。

(一)科斯关于企业性质的理论

企业为什么存在?这是科斯的企业理论首先要回答的问题。科斯指出：“人们通常认为协作能通过价格机制来实现，那么，为什么这样的组织是必需的呢?为什么会存在‘自觉力量的小岛’呢?在企业之外，价格变动决定生产，这是通过一系列市场交易来协调的。在企业之内，市场交易被取消，伴随着交易的复杂的市场结构被企业家所取代，企业家指挥生产。显然，存在着协调生产的替代方法。然而，假如生产是由价格机制调节的，生产就能在根本不存在任何组织的情况下进行，面对这一事实，我们要问：组织为什么存在?”

科斯从现实世界出发，以现实世界中存在企业这一组织的客观事实为依据，从理论上解释在生产由价格机制来协调的市场经济条件下，企业为什么会存在。科斯认为：“可以假定企业的显著特征就是作为价格机制的替代物。”科斯对企业性质的这一界定，要说明的是，在现实世界中，价格机制和企业这一组织(企业家)都具有协调功能。那么，为什么在有的情况下是通过价格机制来协调，而在另外的情况下是由企业家来协调?对此，科斯把价格机制和企业组织这两种协调方式的特征做了深入的分析。他认为，如果人们想要控制别人和指挥别人，他必须支付给别人多于这些人在价格机制下所能得到的报酬，目的是能指挥这些人。但这只是问题的一个方面，因为在现实世界中，企业存在的目的是赚钱，而不只是付钱。企业之所以能存在的理由就是，它进行生产的成本要小于通过价格机制的生产成本。通过价格机制进行生产是有成本的，这种成本最明显的就是所有发现相关价格的工作而形成的成本。市场上发生的每一笔交易的谈判和签约的费用都会构成生产成本。虽然这些成本可以最小化，但不可能消除这些成本。当企业出现时，虽然契约不会被取消，但却可大大减少。通过一个契约，生产要素为获得一定的报酬同意在一定限度内服从企业家的指挥。这一定限度就是对企业家指挥生产要素权力范围的限定。通过对价格机制和企业组织这两种协调方式的分析，科斯的结论是：市场的运行是有成本的，通过形成一个组织并允许某个权威如企业家来支配资源，就能节约某些市场运行的成本。企业家必须在较低成本的状态下行使他的职能。因为企业家可以低于他所替代的市场交易的价格得到生产要素，如果他做不到这一点，就要回到由价格机制来协调的状态。

科斯企业理论的核心内容是对企业的性质做出界定：企业是一种协调机制，是一种能替代市场价格机制的组织。企业能存在是通过企业(企业家)的指挥协调，以低于市场价格机制的成本来进行生产。当企业不能以低于市场价格机制来进行生产时，这种协调机制又会让位于市场价格机制。把握科斯企业理论的要义，一是企业是否是一种具有与市场价格机制同样功能的生产协调机制；二是企业是否能以低于市场价格机制的成本协调生产。科斯就是从这两方面展开对企业的研究并形成他的企业理论。

(二)阿尔奇安关于团队生产和所有权与控制权的理论

阿曼·阿尔奇安是新制度经济学派研究企业理论的重要代表，他有多篇关于企业理论的论文。其中，有代表性的是他和德姆塞茨合写的《生产、信息成本和经济组织》。他们认为：“对经济组织理论来说，有两个重要问题——要解释是什么条件决定了专业化和合作生产的好处，是从像企业这类组织的内部还是通过市场获得更好，同时还要解释这种组织的结构。”

第一，关于团队生产的问题。阿尔奇安认为，从生产的角度看，企业就是一种专业化合作生产或是团队生产。作为团队生产，必须解决好两个重要问题：一是考核投入要素的生产力；二是确定对要素的分配报酬。如果报酬不与生产性努力相对应，那么该组织就没有提供生产性努力的激励；如果报酬与生产力为负相关，那么该组织将遭到破坏。阿尔奇安认为，考核投入要素的生产力问题，在通过市场竞争的产品交换中能得到很好的解决。如果经济组织考核得差，报酬和生产力之间仅是松散地相关，那么生产力将较小；但如果经济组织考核得很好，生产力将会很大。所以，考核和分配问题是企业作为一种经济组织首先要解决好的两个重要问题。在此基础上，阿尔奇安重点分析了企业作为一种团队生产的特点。由于进行合作的团队成员的边际产品不能直接被观察出来，一个团队给市场提供的东西可能被当作这个团队的而不是这个团队成员的边际产品。考核或确定团队成员的边际产品是需要很大成本的，这种成本呼唤新的组织和程序。如果没有成本就能观察到团队中各成员投入的行为，那么没有一个成员会有偷懒的动机。但由于互相监督必然会带来许多成本，所以当每个投入所有者作为团队一份子而工作时，他会有更多偷懒的动机。要克服团队成员的偷懒行为，就需要有很大的监测成本。所以，怎样才能降低这种监测成本，就成为团队生产要解决的核心问题。

阿尔奇安认为，在不同类型的企业中，降低监督成本的制度效率是不同的。其中，古典企业的效率最高。古典企业具有的特征是：“为使团队成员有纪律和减少偷懒，拥有剩余索取权的人一定有权力修改个体成员的契约条款和激励，同时没有必要终止或改变所有其他投入的契约。因此，寻求增加他们的生产力的团队成员不仅赋予监督者剩余索取权，而且赋予了他改变该团队的个体成员资格和行为的权利。当然每个团队成员可以终止他自己的成员资格(即退出该团队)，但是只有这位监督者可以在不必终止这个团队本身或他与这个团队的联系情况下，单方终止任何其他成员的成员资格，并且他能单独决定扩展或减少成员人数，改变成员的成分，或卖掉这个团队监督者所拥有的剩余索取权。正是这个全部权利的集合定义了古典企业(资本主义、自由企业)的所有权(或雇主)。”因此，古典企业的所有者或雇主是这个组织的当事人，他有着与其他投入所有者签订契约的权利，拥有剩余索取权，这样的制度安排增强了对团队生产中联合投入所有者偷懒行为的监测能力，从而降低检测成本。

阿尔奇安的团队生产理论可概括为以下几点：一是生产的专业化具有比较优势。这种比较优势形成了一组联合投入的团队生产，当由一个

转贴于 中心缔约人和许多投入者签订一个双边契约来代替全部投入者的多边契约时，就形成能促进团队生产的有效组织，这就是企业。二是团队生产的优势在于联合使用投入资源的产出要比分别使用这些资源的产出总额要大。但由于不同所有者联合投入的产品具有不可分性质，增加了评估每一位投入者边际生产力的成本。这就要监督和考核投入者的生产力，以使边际生产力与投入成本相匹配，从而减少偷懒行为。因此，出现企业内监督生产的问题。三是古典企业具有的特征使这一组织形式具有最高的效率。企业不仅是更有效地回报投入的一种设置，而且是在投入资源的集合之间加强竞争的一种设置。企业被认为是一个私人拥有的市场，我们可将企业和普通的市场看做互相竞争的市场类型，私人所有的市场和公众的或公共的市场之间的竞争。

第二，关于所有权与控制权的理论。阿尔奇安首先对认为现代公司的一个显著特征就是“所有权与控制权的分离”这样一种观点提出疑义。这种观点认为，随着小股东数量的增加，持股进一步分散。股份分散在更多的持有者手中，以致没有哪一个股份持有者握有百分之十以上的股份。这种股份的分散，实际就是所有权从控制权中分离出来。阿尔奇安指出，股份越分散，所有者就越多，他们具有的知识也越多，这有利于知识的专门化，这会对企业带来好处。如果管理集团不能代表所有者的利益，所有者就可对管理者进行调整，因为在管理者之间也存在竞争。所有者对自己的利益不会无动于衷，他们总要争取自己的利益。

总之，阿尔奇安认为，公司股份的分散，并不意味着对价值后果的承担已与决策者的有效控制分离，股东的财富不能得到很好的保护。对这一结论，阿尔奇安用现实中的现象来提供支撑。他说：“既然存在着公司所有权的不断分散，我们就很奇怪，其利益很少受到高层管理者关注的股东们为什么还要购买这些公司的股票。或许经理日益背离股东利益所加在股东头上的损失，被公司形成的其他优势所抵补并且有余。这种说法可能是正确的，但所有权确实不断分散这一事实并不会支持这个一般论断，即在这样的情境中管理活动与股东利益缺乏一致性。”

阿尔奇安的结论是：在大的、所有权分散的、盈利性的公司里，管理者和雇员的行为和报酬的类型与小的、封闭性的公司不同。大公司模式的监督与更改权的费用要高一些，但并不必然导致这种公司里的股东收益比在分散程度低的公司低。平均来说，这些效应会反映在预期行为中，从而会在初始资本投资的评估中或专业化转让股份的股票价格中反映出来。股东不会是得益较少者，他们的财富也不会缺少安全保证。阿尔奇安得出这一结论的理由是：企业是市场的替代物，不同之处在于，企业中存在一个长期的、一般的劳务契约，这个契约无须在每次更换劳务类型时不断地重新谈判。不能把企业作为单人运行的机构进行分析，并认为这个机构内不存在以市场为基础的竞争，如果是这样的话，就忽略了竞争这一重要的因素。企业内部的彼此竞争、与其他企业的竞争表明，这些竞争活动的基本单位是个人，而不是一个将市场内部化了的机构，企业的高层管理部门执行筛选雇员、技术和新产品的建议等职能，如果都是由独立的企业在外部进行时，很明显就是市场的功能。但当这些职能在企业内执行时，竞争的市场力量就被掩盖在表象背后，并经常被分析者错误地忽视。从行为分析的目的来说，比企业兴衰更重要的是企业里个人的兴衰。我们可把企业看做一个市场，企业里的个人都在进行竞争。一个企业能长久生存下去，不能被理解为在这个企业里是缺乏竞争。

在阿尔奇安的企业理论中，关于公司管理与产权的基本观点可概括为以下几点：一是公司股份的进一步分散，所有权与控制权的分离，并不意味着所有者的财富不能得到很好的保护。同时，所有者可对不能代表所有者利益的管理者进行调整，因为在管理者之间也存在竞争。二是传统的个人产权、市场和竞争的理论仍然有效，在所有权分散的公司里，企业内部的管理者、企业之间的管理者都存在竞争，这种竞争同样具有市场竞争的优势，同样会对公司的财富增长带来好处。所有权与控制权分离并不会失去这种优势。三是在不同的产权类型中，关键要看股东获取利润的权利是否受到限制，而不是看所有权是否分散。在股东权利价值不能资本化的情况下，就会出现企业高成本转移利润的现象。如果在股东权利价值可以资本化的情况下，股东就具有关心潜在的资本价值效应的动力，经理也会具有关心资本价值效应的责任感。

三、两种企业理论的比较

比较马克思经济学企业理论和西方新制度经济学企业理论，他们既存在共通性，但也有明显差别，具体表现在以下几方面。

(一)企业起源和性质的比较

在企业起源和性质问题上，马克思从生产力的发展导致的社会分工和协作这一角度来说明企业的起源，重点是以生产力发展为线索说明企业这一组织制度提高了生产效率，企业能做到这一点的原因是分工与协作创造生产力。其一，分工从生产专业化、工具专业化、操作专业化的角度提高了生产效率。企业可把为生产同一产品的各环节的分工集中起来，通过提高每一环节的效率来提高整个生产的效率。其二，协作从生产的整体性、系统性、联系性的角度提高了生产综合效率。通过企业这一组织制度，众多生产者的协作生产可完成靠个人的能力无法完成的工作，协作生产所形成的生产力，要大于单个生产者进行生产所形成的生产力总和。企业把各种生产要素结合在一起进行生产活动，决定了它的基本性质是生产性。从这一性质看，企业与市场没有直接关系，企业生产可独立于市场而存在。因此，企业与市场之间不是取代的关系。

新制度经济学从资源配置方式的角度来研究企业的起源，他们把企业看作是一种与市场不同的资源配置方式，并具有比市场配置资源的方式更高的效率，因而企业这一组织形式有其存在的必要性。从资源配置的角度来说明为什么要有企业的原因，科斯强调资源配置的方式不是惟一的，而有多种方式。事实上，人们在经济活动中也是采用多种方式来进行资源配置。把企业这一组织形式也看作是一种资源配置方式，使人们对资源配置方式的认识视野更加开阔。市场是一种资源配置方式，它对资源配置主要是通过价格机制来实现的。企业是另一种资源配置方式，是通过企业内部的权威和行政决策来实现资源配置。因此，企业就其性质来说，是取代市场对资源进行配置的一种经济组织。但这并不是说企业可完全取代市场，企业可以与市场并存。采用企业方式还是市场方式，关键要看哪一种方式更能节省交易费用，在不同的条件下，它们的交易费用是不同的。采用企业这一形式来组织生产，其特点在于它的生产有组织性、有计划性，而有组织、有计划的生产可以节省交易费用。完全用市场这一无组织、无计划的方式来组织生产是有缺陷的。要解决经济运行过程中的各种问题，提高经济运行效率，只研究市场问题还不够，还必须研究企业制 度，原因在于企业制度对提高经济活动效率有直接影响。

比较马克思经济学的企业理论与新制度经济学关于企业起源的理论，它们的共同点是：论证了企业这一组织制度存在的理由或原因是能提高生产效率或经济活动效率。不同点是：马克思经济学的企业理论从分工与协作的角度来说明如何提高生产效率，新制度经济学从企业这一资源配置方式替代市场配置资源方式能节省交易费用的角度来进行论证。从共同点看，企业能提高生产和经济活动的效率，因而必须开展对企业理论的研究。从不同点看，必须对企业进行多角度、多方面的理论研究才能更全面、更深刻地认识企业问题。

比较马克思经济学的企业理论与新制度经济学关于企业性质的理论，它们的共同点是：把企业性质界定为一种经济组织。无论是从生产的角度来界定企业的性质，还是从资源配置方式或从契约方式的角度来界定企业的性质，都认为企业是社会经济活动的基本经济组织。不同点是：马克思经济学的企业理论从企业内部关系的角度来界定企业性质，把企业看作是一个生产组织，从生产性来界定企业的性质。新制度经济学从企业外部关系的角度来界定企业性质，把企业看作是一个与市场具有同等地位的组织，从企业内部经济活动具有的与市场经济活动不同的特点这一角度来界定企业的性质，得出企业与市场是取代关系的结论。比较马克思经济学与新制度经济学对企业性质的不同界定，能对企业的性质有更全面、更充分的认识。既要从生产角度来认识企业的性质，也要从资源配置角度来认识企业的性质，既要从企业内部生产的特点来认识企业，也要从企业与市场关系的角度来认识企业的性质。这两方面的结合，实际上也就是要求从社会化大生产和现代市场经济发展的结合上来认识企业的性质。

(二)企业产权结构的比较

马克思经济学的企业理论对企业产权结构的研究，其特点表现在以下两方面。第一，企业产权结构的变化是生产力发展的客观要求，生产力发展，企业规模扩大，要求企业的产权结构也随之发生变化。这一变化的趋势是由单一产权结构向多元产权结构转变。第二，企业产权结构的变化会使企业内部的产权关系出现复杂化，其中最主要的表现就是财产权利中包含的各项权利出现分离。当企业实行法人制度后，财产的所有权与使用权的分离就更加彻底，财产所有者与实际使用者不仅不是一个主体，而且还具有多层次的关系，使整个产权关系涉及多个经济主体。正是由于产权关系的复杂化，就会在企业出现委托关系。经理层成为企业委托关系的核心，它是连接财产所有者与实际使用者的中间环节。产权关系的这一变化，使所有者越来越成为单纯的所有者，资本本身的职能也越来越与资本所有者分离，而由经理层来承担。产权结构变化所产生的这一系列新问题及企业经理层具有的日益重要的地位，要求人们高度注重和研究企业产权结构问题。

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【关键词】西方经济学 马克思经济学 市场经济基础理论

在《资本论》第一卷第一版序言中，马克思明确指出：“我要在本书中研究的，是资本主义生产方式以及和它相适应的生产关系和交换关系。”这决定了马克思经济学必然要对资本主义生产方式的经济运行基础――市场经济进行研究，从而与作为资本主义市场经济经验总结的西方经济学有着某种相通之处。但由于二者在立场、观点、方法上存在着分歧，它们的区别则是根本的。

一、两者在市场一般层面存在相通之处

马克思在《（政治经济学批判）导言》中关于生产一般和生产特殊的论述同样适用于市场经济。依据《导言》的思想，市场一般反映的是市场经济的共同特点、共同规定，是在思维层面上反映出来的、市场经济作为资源配置方式的体制性特征；市场特殊是指抽象的市场经济与一定生产关系的结合，反映了市场经济的制度性特征。在市场一般的层面上，马克思经济学与西方经济学的市场经济基础理论存在相通之处。

（一）两者对市场机制的总体描述相似

西方经济学中微观经济学的核心是沦证亚当，斯密的“看不见的手”原理，而这一原理正是对市场机制的一种描述：每个个人，“他通常既不打算促进公共的利益，也不知道他自己是在什么程度上促进那种利益。……他受着一只看不见的手的指导，去尽力达到一个并非他本意想要达到的目的。在市场机制作用下，每个人在追求他自私自利的目标的同时，却自然而然地促进了整个社会的利益。微观经济学即是对亚当，斯密“看不见的手”原理的合乎逻辑的表达形式。在微观经济学中，市场中的每个参与者都以利己为动机从事经济活动，也即理性的经济人：消费者追求的是效用最大化，厂商追求的是利润最大化。通过分析消费者和厂商的行为，证明完全竞争的市场机制能够最有效地配置资源。

宏观经济学虽然承认“市场失灵”，承认市场机制未必能使全部资源达到“充分就业”的水平，但却认为通过宏观调控或宏观经济政策的执行可以弥补这一缺陷，从而得出市场机制仍然可以最有效地配置资源的结论。

马克思经济学也从资本的利己本性出发来描述市场机制。资本的本性就是像吸血鬼一样尽可能地吸取剩余价值，“剩余价值以从无生有的全部魅力引诱着资本家”，促使资本家采用新技术、提高本企业的劳动生产率，从而缩减生产商品的个别劳动时间，使自己获得超额剩余价值。但这只是暂时现象，在追逐超额剩余价值的竞争中，资本家会竞相采用新技术。一旦新技术被普遍采用，整个部门的劳动生产率会得到提高，原来先进的生产条件就成为一般的生产条件，个别价值与社会价值之间的差额消失，超额剩余价值也就不复存在。

（二）两者对某些具体市场机制的描述相似

无论是西方经济学还是马克思经济学都同意市场机制发挥作用都是通过价格机制、供求机制、竞争机制等的综合作用来实现的。如，在西方经济学中，市场的均衡价格表现为市场需求和供给这两种相反力量共同作用的结果。当市场出现供求不一致的非均衡状态时，价格机制、供求机制、竞争机制的综合作用会使这种非均衡状态逐步消失，实际市场价格将回到均衡价格水平。

在马克思经济学中，价格围绕价值上下波动是价值规律在现实经济生活中的表现形式。供过于求或供不应求从而价格与价值的偏离虽然经常发生，但由于价格机制、供求机制、竞争机制的综合作用，这种偏离不会长时间持续下去。在这里，“价值表现为价格运动的规律”，使得市场价格在动态中趋于平衡。可见，无论是马克思经济学还是西方经济学，都认为市场运行是有规律的，平衡即意味着规律的存在。

二、两者在市场特殊层面存在根本区别

（一）二者对研究对象的认识不同

不论西方经济学还是马克思经济学的市场经济理论，事实上都以资本主义市场经济为研究对象，但二者对研究对象的认识有着根本的不同。

西方经济学从资产阶级立场出发，把资本主义生产方式当作永恒的、自然的生产方式，因此，尽管它事实上研究的是资本主义市场经济，却将其视为一般的市场经济。

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(1)马克思的劳动价值论。马克思的劳动价值是由社会必要劳动时间决定的。决定价值的社会必要劳动时间有两种含义:第一种是指平均劳动时间,它决定商品的价值量;第二种含义是指社会总劳动分配上所必需的劳动时间,它实现商品的价值量。对于价值构成,马克思把商品价值分为三个组成部分:代表生产上消费掉的转移到产品中去的不变资本的价值部分(C);补偿可变资本的价值部分(V);剩余价值的部分(M)。商品的价值(W)=C+V+M。对于价值规律,是由社会必要劳动时间决定商品价值量的规律;既包括价值交换的关系,又包括价格围绕价值上下波动的关系。总的说来,价值是价格的基础,价格是价值的表现形式。

(2)马克思价值转形理论。马克思的价值理论是以现实价格波动为中心。在简单商品生产情况下,价格是直接围绕价值上下波动的。到了资本主义社会,随着生产的社会化,价格不再直接围绕价值上下波动,而是直接围绕转形价值上下波动。价值转形有三个层次:首先是价值由于产业资本的参与分配转化为生产价格。资本不创造价值,但资本仍然参与价格的形成。所费资本(C+V)转化为成本价格(K),又由于等量资本要求获得等量利润,因此,剩余价值转化为利润,利润又转化为平均利润(P)。这样,就转化为生产价格=K+P。其次价值由于商业资本的参与转化为完全的生产价格。商业资本是有一部分产业资本形成的。商业资本不具有生产剩余价值的职能,但具有实现剩余价值的职能。因而也属于职能资本,从而也要求取得平均利润。由于商业资本的介入,商品的价格就由产业部门的生产价格加商业利润加纯粹流通费用构成,这就完成形态的生产价格转变。最后价值通过土地所有权的参与再转化为垄断价格。土地由于所有权的存在使它具有包括绝对地租、级差地租和垄断地租三种形式的地租。商品的价值就转化为成本价格+产业利润+商业利润+绝对地租+级差地租+垄断地租,最终形成垄断价格。

二、当代西方经济学的价值理论

(1)边际效用价值论。这种理论认为商品的价值决定于边际效用,该理论是在十九世纪七十年代一些奥地利经济学家提出来的,所以,又称奥地利学派,主要代表有门格尔、庞巴维克、维塞尔等。以后以杰文斯和瓦尔拉为代表的数理经济学派与以克拉克为代表的美国学派都从不同的角度发展了边际效用价值理论,而当代西方经济学大都是以边际效用价值理论作为分析经济问题的基础。

(2)均衡价值论。均衡价值论又称均衡价格论,它认为商品的价格决定于供给价格相交之点。供给价格受生产费用决定,需求价格受消费者的边际效用决定。均衡价格论是当代西方价格理论的一个重要学派,其中主要以英国经济学家马歇尔的局部均衡价格论为代表,一直到后来法国经济学家瓦尔拉的一般均衡价格论,还有美国经济学家舒尔茨等提出的动态均衡价格。

(3)“创新”价值论。这种观点通过引入新产品、新技术、采用新的生产方法、开辟新市场、引用新的原材料、实现企业的新组合等。自动创造新的价值。因此,“创新”价值论又称自动化价值论。这种理论是由美籍奥国资产阶级经济学家熊彼特提出来的。他在《资本主义、社会主义和民主》(1942年)等书中宣称边际效用价值论要优胜于劳动价值论,而他的“创新”价值论则最为科学。

三、马克思经济学与当代西方经济学价值理论之比较

马克思经济学和当代西方经济学对价值问题都作了详细的研究。在某些方面,二者也具有共同之处,但从本质和总体上看,二者的区别是极为深刻的。

(1)关于价值的本质和决定。马克思经济学继承了古典经济学的研究成果,通过决定商品交换价值的内在基础的分析,抽象出价值并把价值和交换价值明确区分开来。马克思通过对商品二因素的深入分析,发现了生产商品的劳动二重性:具体劳动创造使用价值,抽象劳动创造价值,价值是体现生产者的一种神会关系。

当代西方经济学家则把交换价值、价值同价格融为一体。如作为当代西方经济学基础的均衡价格论,取消了价值作为商品本质特征的地位,把供求关系对价格的影响归纳为价值决定,并采取价格决定价格循环论证的方法,把价值体现商品生产者之间的社会关系,归结为市场买卖双方之间的供求关系。另外西方经济学家特别强调知识在生产过程中的作用,知识可以提高劳动的复杂程度,从而创造更多的价值。

(2)关于商品价格的形成。在价格形成上,马克思经济学与当代西方经济学的共同特点在于都是从个别商品价格与一般商品价格两个方面分析其决定和变化的,二者都认为商品的供求关系会影响个别商品的价格,而纸币发行过多则会导致一般价格水平的上升,即出现通货膨胀。但西方经济学更进一步地对需求和供给对于价格变动的伸缩性(弹性)作了更为具体的量的分析,提出了计算弹性大小的公式,进而分析了决定一种商品弹性大小的因素。

区别主要在以下几个方面:(1)在决定商品价格的基础上,马克思坚持由社会必要劳动决定的商品价值是商品价格的基础,而当代西方经济学则把商品的边际效用或商品的生产费用作为价格基础,进而又以供求的均衡价格作为决定价格的基础。(2)在对待供求均衡的经济意义上,马克思认为供求均衡只具有分析方法上的理论意义,对于分析商品价值决定则毫无实际经济意义,而且从长期的平均来看,供求总是一致的。当代西方经济学把供求均衡作为决定商品价值(他们称为均衡价格)的基本条件,供求不均衡则被视为价格偏离均衡价格。(3)在决定供求变化的因素上,马克思特别强调了收入在不同阶级之间的分配和商品的价值变化对于供求的调节作用;而当代西方经济学是从供求的变化和生产费用的变化来说明商品本身价格的变化。

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【关键词】 细胞学筛查；TCT；涂片

1资料

我院妇科门诊2009年1月至2010年9月妇检宫颈细胞学筛查的1040例患者，其中510例行传统宫颈涂片；530例行TCT检查。并对170例细胞学筛查阳性或临床高度怀疑宫颈病变的患者行阴道镜下宫颈活组织病理检查。传统涂片患者平均年龄在35±5岁，TCT患者平均年龄36±10岁，差异无显著性。

2方法

2.1标本采集与处理

传统宫颈涂片采用妇科木制刮板刮取宫颈及宫颈管内的上皮细胞，均匀地涂在玻片上。TCT标本的采集是用特制的宫颈刷收集宫颈口和颈管的脱落上皮，并将收集的细胞放入盛有保存液的小瓶内，经程序化处理制成直径为2cm的薄层细胞涂片。两种涂片均经95%酒精固定，巴氏染色。

2.2报告方式

传统宫颈细胞学与TCT检查均采用TBS（The Bethesda System）分级系统诊断报告方式。包括涂片质量满意否。

诊断报告主要内容：（1） 指出取材标本质量。（2） 描述有关发现，作出诊断，签名，报告日期。细胞学诊断指ASCUS及以上的病变。

2.3阴道镜下活组织检查病理诊断：

2.3.1正常或炎症。

2.3.2CIN按轻、中、重分为CIN Ⅰ、 CINⅡ、CINⅢ。

2.3.3浸润癌。

2.3.4HPV感染。

为统一细胞学和组织学诊断术语，根据TBS分类系统，LSIL包括HPV感染和CINⅠ。

HSIL包括CINⅡ、 CINⅢ及原位癌。

3统计学处理

采用χ2检验，进行统计学处理。

4结果

4.1传统细胞涂片与TCT检测结果如下：

传统涂片总人次510例，报告炎症或正常437例，ASCUS 36例，LSIL 28例，HSIL 8例，SCC 1例；TCT总人次530例，炎症或正常450例，ASCUS 24例，LSIL 37例，HSIL18例，SCC 1例。由以上结果可看出ASCUS、LSIL、HSIL分类上有显著差异。TCT大大提高了LSIL、HSIL的检出率，而降低了对ASCUS的诊断率。传统方法检出ASCUS 36例，占7.0%， LSIL 28例，占5.5%， HSIL 8例，占1.6%。

TCT 检出ASCUS 24例，占4.5%, LSIL 37例，占7.0% ，HSIL 18例，占3.4%。

传统方法标本不满意率为1.4%（7/510），TCT不满意率为0.4%（2/530），TCT不满意率下降了71%。

4.2阴道镜下活组织病理检查与细胞筛查对比

在1040例细胞学筛查中，对170例细胞学筛查阳性和细胞筛查阴性但临床高度可疑者（宫颈重度糜烂和接触性出血者）进行阴道镜下活组织检查，结果见表1。

由上表可看出1、两种方法都存在细胞学报告炎症但阴道镜下活检结果为CINⅠ或CINⅡ的现象，即都有假阴性的漏诊现象，故临床医生一定要结合临床仔细分析，以免漏诊。2、两种方法中报告ASCUS及以上级别，而且阴道镜下检查有意义的（CINⅠ及以上级别）比例为：传统40/73，占54.8%，TCT63/80，占78.8%。二者有显著差异（P＜0.01），并且TCT检查在诊断宫颈低度病变与高度病变的准确率上较传统细胞学有显著差异（P＜0.01）。由此看出TCT的取材方式在筛查宫颈病变中准确率高。

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关键词：问卷调查；西方经济学；教学改革

改革开放以来，西方经济学作为揭示市场运行规律的应用性和实践性学科，逐渐受到人们的青睐，也被确定为经管类核心课程之一。西方经济学作为经管类学生的基础课程，对学生掌握其他专业课程、积累专业知识具有重要影响。为更好的进行西方经学课程教改研究，特对某高校经济与管理学院各年级本科在校生开展了广泛的问卷调查。此次调查发放问卷共计200分，收回问卷182份，其中有效问卷176份。调查问卷涉及学生专业背景、教材需求、教学评价、教学效果等方面。本文基于问卷调查分析结果，并结合教学实践，探索了西方经济学教改研究的思路。

1西方经济学的特点

1．1科学理论与意识形态并存

西方经济学植根于资本主义国家经济实践的土壤，形成了一套资本主义国家各历史时期经济发展的经验总结。作为经济实践活动高度提炼后形成的完备的科学理论，西方经济学也因此被美誉为“社会学之王”。正是因为西方经济学来源于现实经济活动，能够反过来指导经济建设，所以西方经济学具有很强的实践性。但从意识形态上看，西方经济学是资本主义制度的产物，是以资本主义经济制度为基础的上层建筑，这就决定了西方经济学是为资产阶级服务的，是为从意识形态上宣扬资本主义制度先进性，宣扬资本主义社会优越的。比如，西方经济学把雇佣工人所创造的剩余价值美化为利润，掩盖了资本主义制度下资本家对雇佣工人的剥削实质及存在的剥削关系。基于此，在高校西方经济学教学与研究过程中，我们应坚持用“去其糟粕、取其精华”的原则正确对待西方经济学，即摒弃资本主义意识形态，坚持政治经济学的指导地位，结合我国社会主义经济建设实践，借鉴西方经济学中的经济运行规律原理及其科学的研究方法。

1．2理论普遍性与抽象性并存

西方经济学对社会经济发展具有广泛的适用性，指导着经济社会方方面面的生活，是宏观调控这只“看的见的手”的理论支撑，也是市场调控这只“看不见的手”的理论依据，因此，与国家、社会、企业乃至个人息息相关，具有普遍适用性。但西方经济学理论抽象性强，通过一系列假设，剔除现实经济生活中某些复杂多变的因素，设定一个“真空”的状态和分析框架，构造出一个现实经济中并不存在的理想的环境，比如假定市场是完全竞争的，在此基础上分析市场运行规律，然而现实的经济社会中完全竞争市场是不存在。类似于这些抽象分析方法，在教学过程中，会让很多初学者感觉困惑，甚至认为西方经济学过于“高大上”。同时，西方经济学中多用数学推导、模型构建及图形推理，在实际教学过程中，教师们过分依赖甚至滥用数学演绎、模型推理等抽象的公式、符号去试图解释错综复杂的经济活动，这往往会给学生带来西方经济学“太难”的误导，进而影响他们的学习信心和兴趣。

1．3体系完善与内容固化并存

西方经济学即“主流经济学”，以亚当•斯密的《国富论》为标志，历经200多年的发展与完善，从亚当•斯密、大卫•李嘉图到凯恩斯、萨谬尔森，西方经济学百花齐放，百家争鸣，被美誉为“经济学帝国”。从学派上看，从新旧古典到新旧凯恩斯，派别林立；从研究对象上看，西方经济学主要由微观经济学和宏观经济学两大部分构成，结构完善。对西方经济学庞大的结构和众多学派的理论，在教学和研究过程中要抽丝剥茧般的分析和研究。但如同所有其他学科一样，西方经济学作为经典传承的同时，也因固化常常受到批判和质疑。随着经济实践活动的不断发展，对主流经济学质疑的声音从未间断，如我们熟知的“自闭经济学”，2008年源于美国的全球经济危机，掀起了对主流经济学批判的浪潮，也因英国女王在访问伦敦经济学院时质问“为什么经学家对危机毫无察觉”引起了广泛关注和讨论。其实，早在2000年，法国大学生曾掀起了反对脱离现实的“自闭经济学”的签名活动，但因为多为法语报道，所以未引起太大的冲击和关注。我们在教学和科研过程中，也应充分认识到这样的问题，在西方经济学教学改革中，应注重立足中国经济实践活动，帮助学生认识和理解经济运行规律。

2高校西方经济学教学现状和误区

2．1否认政治经济学的指导地位

伴随着我国经济体制的改革，市场在资源配置中发挥了决定性作用，因此，在经济学的研究和教学方面，西方经济学的影响和地位不断提高。目前，一些学者及教学工作者只强调经济学研究经济发展问题的作用，而忽略了西方经济学存在的资本主义意识形态。近年来，高校经济与管理类专业学生的教育，忽略了政治经济学的指导地位，存在重西方经济学，轻政治经济学的误区。这样容易对学生产生误导，学生会错误的认为政治经济学只是批判资本主义的。作为教育工作者，我们必须保持科学的态度，正确对待两者的关系。在教学过程中，我们要扬西方经济学之长、避西方经济学之短。我们要认识并利用好西方经济学在揭示市场运行规律、经济活动规律方面的理论，但也要认识并摒弃其宣扬资本主义意识形态方面的观点。在对学生教育上，我们要坚持经济学的指导地位，但并不排斥西方经济学有用的部分。

2．2教学侧重于抽象分析、数学推导

如前所述，西方经济学中定量分析很多，条件假设、数学推导和模型构建贯穿原理始终。近年来，在经济学教学和科研上数学化的分析被众多经济学学者追捧，步入了经济学一定要数学化的误区。于是，在教学实践中，往往存在过度依赖数学推导、模型构建等数学工具，却忽略了西方经济学本身的思想和原理，这会对刚刚接触经济学的学生造成严重的误解，使得学生在各种模型、数学表达式面前望而生畏，认为西方经济学太难学。对我们回收的问卷进行分析，不难看出这种现象。图1学生对西方经济学教学方式评价图1是调查学生对西方经济学教学方式不满意的几个方面，教学过程中使用大量数学推导成为学生最不满意的教学方式，其次是课堂上堆砌抽象理论。显然，在西方经济学的教学过程中，很多老师推崇的抽象分析、数学推导，反而是学生学习西方经济学的障碍。诚然，抽象分析、数学推导是我们直观理解经济学的有效工具，但工具只能起到辅助作用，而不能取代经济学成果和研究思想，即西方经济学的精髓在于它的研究思想，而不是它的表达形式。

2．3教学重经典理论轻实践分析

西方经济学是一门实践性很强的学科，这就要求我们在教学过程中不仅要讲授经济学原理，也要注重培养学生学以致用的能力。然而，在实际的教学过程中，无论是教师还是教材都以晦涩的理论、原理为主，课堂上或书本上为数不多的案例也往往是年代久远的“舶来品”，缺乏现实的经济实践案例，结合我国经济实践的案例更是少之又少。作为象牙塔的学子，本就对经济社会生活知之甚少，面对满是老旧国外案例的教材，面对“纸上谈兵”的教学方式，学生自然对西方经济学提不起任何兴趣，这将成为培养学生分析经济现象，解决现实问题能力的阻碍。图2学生对西方经济学教学方式偏好图2是我们通过问卷调查学生认为最适合西方经济学教学方式的结果分析，不难看出，被调查的学生中，理论与实践相结合呈现出压倒性的优势，成为学生认为最适合他们学习西方经济学的教学方式。诚然，理论本就是西方经济学的基础，但不是成为教学的全部，西方经济学作为一门实践性很强的学科，运用原理、解决现实经济问题才是其应有之义。

2．4教学过于依赖多媒体

在教学过程中，多媒体教学手段的运用，一方面将知识点的框架直观的呈现在学生面前，另一方面在多媒体课件的演示和播放中，可以将西方经济学中错综复杂的各种曲线用不同的颜色区别呈现，可以把晦涩的概念用生动的动画演示出来，可以链接相关视频、图片辅助理解概念。总之，多媒体的运用可以增加教学的生动性和直观性，基于此，多媒体教学手段成为深受广大教师和学生追捧的方式，并迅速在教学中占据了绝对的主导地位。下图是对西方经济学教学过程中多媒体教学手段使用情况的问卷调查，结果显示，教学过程中经常使用多媒体教学手段的比例高达91％。表1西方经济学教学中多媒体使用情况选项小计比例A经常使用16091％B偶然使用127％C基本不使用42％本题有效填写人次176但对多媒体的过度依赖也导致很多问题，主要表现为：一是课堂节奏太快，跟学生思维不同步。比如对于数学公式的推导，多媒体难以呈现推导计算过程，呈现完毕，学生都不明白推导过程，就已经开始讲解下一个知识点了。类似的问题，就需要依靠传统板书，按学生的思维速度，分步计算并最终推导出结果。二是课件演示时间短，学生无法记笔记。课件是老师在备课过程中提前做好的，在课堂上，有些老师完全依赖课件，很少甚至不板书，只念现成的课件，使得学生来不及记笔记，也没板书可以去看教学脉络，日后无从复习。这导致课堂教学过程中容易出现学生思维“掉队”，影响教学效果。

3高校西方经济学教学改革研究思路

3．1案例教学与我国经济实践相结合

西方经济学具有很强的实践性，案例教学的重要性不言而喻，但同时，我们也应该注意到，西方经济学是在资本主义制度背景下产生的，对我们的学生来说，一些观点或案例用中国国情理解往往感觉困惑、“水土不服”，无法深入掌握理论，更不能达到将理论与我国经济实践相结合的培养目标。通过对调查问卷的分析也可以印证这一点，高达72％的学生认为西方案例脱离中国实际，希望案例能够本土化。因此，就要求我们在西方经济学教学过程中要引入我国社会主义市场经济建设实践的成功经验和案例，通过联系我国现代化经济建设实际，强化学生对基础理论的掌握。相比遥远的国外“舶来品”案例，符合我国国情的案例、学生耳熟能详的经济现象、耳濡目染的经济事件，比如，如何理解我国国内生产总值增长目标的定位等问题，对初学者来说更容易接受，从而可以更好的来帮助学生理解经济运行规律，提高学生对西方经济学学习的兴趣。

3．2教师“教”与学生“学”相结合

西方经济学课程的开设，旨在培养学生思辨和探索问题的意识、理解国家经济运行规律及解决现实经济问题的能力。围绕这样的教学目标，就要去我们在教学过程中实现由灌输式教学向启发式教学的转变，建立一种教师启发与学生参与探索的关系。要更加注重培养学生自学能力。通过对问卷调查的分析发现，94％的学生希望通过西方经学课程的学习，能够获得自主学习能力的提升。因此，教学中，根据教学内容有选择的采用讨论式教学方法，教师通过知识引导，学生通过讨论自行得出结论，从而提高学生自主学习的能力。要更加注重“走近”学生。调查问卷显示，90％的学生认为课堂需要互动。因此，教学中，要“走近”学生，增强师生互动和交流，创造开放活泼的课堂氛围。要更加注重“换位思考”。41％的许学生指出教师讲课与学生思维步调不一致。因此，教学中，教师要试图多把握学生的学习状态，畅通教学中与学生的思维沟通，按学生思维节奏调整教学节奏，以提高教学效率和效果。

3．3传统教学方式与现代教学方式相结合

西方经济学的教学中，多媒体方式的运用，可以使得枯燥的理论生动演示，可以使庞大的结构形象表达，可以使复杂的图形直观展示，因此在教学过程中，要善用多媒体教学手段。但正如本文前部分所述，多媒体手段也存在局限性，滥用或是过度依赖多媒体手段反而会影响教学效果。这就需要我们在西方经济学的教学过程中，运用传统板书弥补多媒体的不足，通过传统教学方式和现代教学方式的协调配合提高教学质量。对西方经济学中的概念要点、公式、图形、知识点练习、重难点梳理等可以用多媒体生动形象的展示给学生，对内容提纲、知识要点、公式推导、图形演绎、计算演算等就要利用板书分步骤、按条理的展示给学生。与此同时，传统教学方式与现代教学方式的结合还表现为“互联网＋教学”，即充分利用现代化手段实现网络与传统教学的融合。比如利用网络硬盘、微信公众号等网络工具把西方经济学各类电子书、视频资源、时事资料等学习资源上传到云盘或定期推送，方便学生自主学习。总之，西方经济学课程教学改革需要不断的思考和探索，在教学过程中，应围绕应用能力培养的目标，从突出我国经济学教学特点、转变教学理念、创新教学方式等方面实现，培养学生利用经济学思维思考问题、分析问题并解决问题的能力，提高学生从事社会工作的适应能力。

作者:苏丹丹 李杰 单位:湖北民族学院经济与管理学院

参考文献

［1］蔡秀玲，邓春宁．关于西方经济学教学改革中若干问题的思考［J］．福建论坛（人文社会科学版），2007，（06）．

［2］伯娜．多维视角下政治经济学教学改革探究［J］．淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2015，（04）．

［3］宋宝莉．案例教学：西方经济学课程教学改革之方向［J］．高等教育研究（成都），2011，（02）．

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关键词：民办高校；西方经济学；教学改革

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0059-02

随着中国改革开放的不断深入，民办高校的数量和规模都在不断的扩大之中，经管、财经类专业由于适应我国市场经济深化发展的需要以其专业知识针对性强、就业面宽，而受到学生的普遍青睐，从近些年我校财会学院不断扩大的招生规模中都可得到验证。而西方经济学是经管、财经专业的专业基础课程，理论性较强，如何更好的进行西方经济学本科生的教学，培养创新型人才是当前民办高校教学的主要任务之一。

一、当前西方经济学课程本科教学中存在的问题及分析

1.授课学生的特点。现在入学的学生都是“90后”的孩子，他们接触的信息大、新事物多，头脑比较灵活，但经济生活经验比较缺乏。加之西方经济学的开课时间一般都是在大一的下半学期或大二的上半学期，学生还没有机会进入社会实习，所以特别缺乏对企业和宏观经济的深入了解。而西方经济学是对现实经济中的经验和规律高度概括和总结的一门理论性课程，学生在学习过程中常常会感到枯燥，进而很难将经济学基本理论与实际经济生活中的具体事件相联系，造成学生理解经济理论上的困难。经管财经类的学生普遍数学功底较为薄弱，他们的思维方式偏重于感性认识，对于定性分析比定量分析更感兴趣。因此在授课中当讲授经济学的发展史，经济学案例定性分析时往往能引起学生的关注；当讲解到经济学公式的逻辑推导、图表分析等内容时，则不易接受，产生较为明显的厌学情绪。

2.教材状况与教师的实践教学能力.西方经济学是“舶来品”，我国高校的西方经济学教材主要有两种类型，一是使用翻译过来的国外教材（一般以欧美国家的为主）：主要用归纳法进行编写，以大量的案例开头，穿插经济学原理讲述，然后进行理论总结。二是国内各高校编写的教材：主要以演绎法来编写，先详细介绍经济理论的概念和内涵等，然后再举例说明，逻辑性较为鲜明。民办高校的西方经济学教材一般多使用后者，但这类教材的案例讲解较少或是没有，明显不利于学生在学习过程中的思维扩散。这就需要教师要将西方经济学的国外教材和国内教材的优点相互结合，取长补短满足学生的学习需要。在民办高校教授西方经济学的教师大多是从学校刚毕业的毕业生，几乎没有机会进入企业去体会经济学的原理，或到政府主管经济的部门运用经济分析的方法去解决实际经济问题。况且西方经济学所包括的内容较多，在一学期有限的64学时的教学时间内，学生不可能学完全部的经济学内容。在重视终身学习的现代社会里，“授人以鱼，不如授人以渔”更为重要，这就要求教师要通过教学活动，使学生掌握相关的西方经济学的基本原理与知识，并且传授给学生关于西方经济学的分析方法以及治学的精神。这是西方经济学教学活动中最为重要的一点。但是目前民办高校中教授西方经济学的教师由于自身缺乏社会实践活动，所以在教学的过程中更为注重基本经济理论的教学，比较忽视实践教学和学生应用经济理论解决实际问题能力的培养。

3.教学内容与教学方式.目前民办高校的西方经济学教学内容主要以学校指定的教材为主展开，课堂教学中教师往往偏重经济学理论和模型的讲解，课堂气氛过于的单调使学生产生厌倦。西方经济学的教学方式比较单一，一般集中在板书教学或是多媒体教学，教师在讲台上按照教学大纲按部就班的讲经济学理论。单纯的板书教学，占用太多的课堂时间，输出给学生信息量十分有限，仅仅局限于教材的内容。而多媒体教学，大多成了PPT演示相当于电子板书，有些教师过分依赖多媒体，上课灌输给学生的信息量又过多；讲课速度过快，前一个问题刚讲完，紧接着又讲下一个问题，学生没有时间仔细体会老师的讲课思路，又加重了记笔记的负担。

4.考核方式.民办高校西方经济学的考核方式，主要是由平时成绩加试卷成绩两部分组成。试卷成绩就是学生的考试卷面成绩占总评成绩的70%，平时成绩占总评成绩的30%，两者之和就是总评成绩，超过60分者可以获得专业教学计划规定的学分。平时成绩由出勤及课堂纪律、平时作业、课堂提问这三部分组成。由此可看出考核只是比较注重课堂常规的教学管理上，没有对学生参与教学活动的过程性考核，比如说课堂案例讨论情况的过程性评估成绩。再者西方经济学的试卷考试普遍为闭卷考试，一些主观性较强的题目也按照答题要点给分。考试前老师给学生划定考试范围和考试重点的情况比较普遍，导致学生考前突击一下就可能考过了。这种考核方式，对于强记硬背的学生来说，具有相当的优势；而对于善于思考，具有独立思考能力的学生来说，虽然在学习过程中对西方经济学课程付出了辛勤的努力，但考试却不一定能得高分。因此应采用灵活多样的考核方式，调动学生学习西方经济学的积极性，锻炼他们独立思考的能力。

二、西方经济学课程本科教学改革探讨

1.更新教学理念与提高教师实践能力。在民办高校培养应用性和创新性人才的要求下，面对“90后”的孩子们的这些特点，首先教师需要根据时代的发展不断的更新教育理念，在尊重学生个性与个体差异的条件下，由灌输式教学向启发式教学转变，由原先注重“教”单纯的书本知识向注重引导学生自我学习“学”的转变。比如教师每次上课讲西方经济学原理前，可以通过师生问答方式引用生活实例或案例进行导入，然后再讲解基本理论。这需要教师在每次备课时都要时刻关注经济生活中发生的事件，并根据课堂需要改编成实用于每堂的案例。其次教师更需要加强自身对西方经济学良好素养的培养。俗话说：与人一碗水，自身要有一桶水。这句古语对教师的教学提出了更高的要求，经济学内容教学本身不是目的，它只是培养学生经济思想的主要手段。如果教师在授课过程中不仅关注基本内容教学，而且辅以适时的经济思想培育，这对学生未来将受益匪浅。若干年以后，或许他们早已淡忘那些经济学概念，但是有了经济思想的指引，他们就能在实际工作中发现问题，并采取正确的解决方法。因此，教师不但要重视对西方经济学的教学内容的不断充实，还要重视对经济学思想的培养。教师自己要有意识的运用经济学的方法与分析工具，对实际经济生活中的问题进行分析，不断锻炼自身解决实际经济问题的能力。最后民办高校学校也要为教师的专业素养培养提供条件。学校可以定期的派教师去其他院校进修西方经济学的前沿理论，或鼓励教师不定期的参加各种学术交流活动，以开阔老师的教学视野。为教师提供到校企合作单位的挂职学习，深入企业、深入社会，了解现实经济情况，用这种“走”出去的方式，提高教师的实践能力。

2.改进教学方法.民办高校西方经济学教师要针对学生的专业，融合国内外教材的优点，按照经济学的逻辑学习体系在有限的教学学时内，对教学内容的讲解要“少而精”，让学生听懂、学懂。课堂教学的手段应采取多媒体加板书的方式进行。在讲授经济学的发展史、进行案例分析与讨论、课后习题讲解等方面要充分利用多媒体平台的图片动画、音频视频等形式向学生展示经济学教学内容，从而增强授课的直观性、形象性和生动性，适当扩大课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。在进行西方经济学的数学模型讲解时，笔者根据几年的西方经济学的教学经验认为，适当的运用板书辅助教学，会取得较好的效果。因为数学模型的推导对于很多的文科学生来说具有一定的难度，教师可以一边讲解推导思路一边在黑板上进行公式的推导，这样能适当降慢讲课的节奏，有助于学生的理解与思考。在讲解经济学的数学模型时要特别注意，不仅要讲清楚数学模型本身的含义，更重要的是要讲清楚数学模型的经济学意义以及其在现实经济中的运用。课堂教学主要以案例教学方法为主，合理选取案例。西方经济学教学案例的选编要注重针对性、时效性、趣味性和典型性相结合，引导学生参与案例分析与讨论，提高案例教学效果。笔者以自己一线的教学经历认为在现有教学体制条件下，我们可以进行“个体案例讨论的教学模式。在有限的课时约束下，每学期结合西方经济学的教学内容，安排学生进行个体案例的讨论。个体案例讨论以小组为单位展开，每个小组5～10个学生，事先要进行案例资料的收集，课堂上每组的代表发表本组的观点，不同观点之间可以进行辩论，教师要发挥对学生的“引导”作用。除此之外课堂以外的时间也要利用起来，教师可结合教学内容针对当前社会上的热门经济问题，让学生练习写一些课程论文，表达自己的看法。学校还可以聘请知名的专家或企业家来校进行经济学的专题讲座或报告，扩大学生的经济学视野。用这种“请进来”的方式，有效的唤起学生学习西方经济学的热情和积极性，扩大学生的专业知识面。

3.调整考核方式.鉴于上述西方经济学的考核方式仍然是以闭卷笔试为主体，不妨在今后的教学中作一些适当调整。加强西方经济学教学的过程性考核，将平时成绩由原先的30%分提高到40%，注重日常课堂教学工作的管理。这里主要是指对学生学习过程中的一个采集，包括：到课率、课堂提问的积极程度、案例讨论的参与率、课程论文的完成程度、课堂纪律以及作业完成等课堂教学各个方面的情况。教师要严格要求学生，及时制止课堂上学生的一切不良行为，建立起严谨的课堂秩序，有助于培养学生良好的学习习惯和形成优良的学习风气。对这些要素进行综合评价，为学生的平时学习给出一个适当的分数评价，并对主动积极学习的学生给予较高的评价，引起学生重视西方经济学的学习过程，鼓励学生积极参与到与教师互动的学习中来。把“教、学、评”三者有机结合起来，充分发挥学生自主学习的行为，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果，使之相辅相成，互为补充。

4.构建网络教学平台.网络教学对于公办院校来说早已不再是新鲜事物了，许多公办院校都有西方经济学的网络学习平台。随着民办高校近些年的发展，已经有能力进行网络教学平台的建设。将平时供学生练习的试题库、课堂内外讨论的案例、供学生课后阅读的各种参考文献资料、网络学习课程以及师生互动的等放在网上，构建立体而全方位的西方经济学的教学体系，有利于学生的自主学习。试题库以章节为单位，练习题的难度“由简到难”，帮助学生掌握经济学的基本知识点，对于学习西方经济学感兴趣的学生还可对难题进行攻克，每次练习完，客观试题给出标准答案，主观试题给出参考答案。各种教学案例和供学生讨论的案例放在网上，可以让学生课前先进行预习准备，有效的利用课堂教学时间展开案例的讨论。课后学生进行案例阅读，有利于强化对所学经济理论的理解。将优秀教师的经济学课程放到校园网上，可供偶尔请假的学生自主补课，也可供有兴趣的学生随时学习。网上的师生互动不拘泥于课堂教学时间，只要学生有问题随时可以通过网络平台向教师进行提问，每天有教师负责及时给学生做出解答。

教师可以在网上定期向学生编列一些经济学的课后阅读书目，如《国富论》、《道德情操论》、《就业、利息和货币通论》、《经济思想通史》等经典的学术著作，还可以介绍学生阅读一些针对现实经济生活所写的《人人都爱经济学》、《牛奶可乐经济学》、《黑板上的经济学》等现代经济学家所写的通俗著作，还有一些专业性报刊杂志，比如《经济学动态》、《经济学家茶座》、《中国经济时报》、《21世纪经济报道》等，帮助学生拓宽知识面，消化吸收教材中经济学的基本概念。引导学生了解经济学家在分析经济问题时的角度与方法，并激发学生自己主动分析现实经济生活的各种经济现象，让学生参与到经济学问题的发现和探索过程当中，激发学生的学习兴趣，养成良好的经济学思维习惯。

参考文献：

[1]李停.应用型本科院校西方经济学教学探究[J].唐山师范学院学报，2011，7（4）：142-146.

[2]卢明名.应用型本科院校《西方经济学》课程教学方法改革探讨[J].吉林省教育学院学报，2011，（2）：105-106.

[3]欧阳华.财经类院校“西方经济学”教学方法改革探讨[J].经济与社会发展，2011，（4）：148-150.

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关键词：西方经济学 教学改革 教学方法

西方经济学是教育部指定的经管类专业核心课程，在全国各本科院校的经管类专业中普遍开设，是经济管理类学生学习其他专业课程的理论基础。对经济学类专业的学生而言，只有打好坚实的西方经济理论基础，掌握该课程独有的逻辑分析方法，才会更有效地学习本科阶段的其他相关课程，像国际经济与贸易专业要学习的财政学、货币银行学、国际经济学和产业经济学等课程。

1 西方经济学的课程特点

西方经济学是指流行于西方资本主义国家的经济理论和政策主张，被称为“社会科学之王”。西方经济学课程包括微观经济学和宏观经济学两部分，通过讲授西方经济学的基本知识体系与分析方法，使学生能够把握宏微观经济理论精髓，达到运用供求、边际效用、生产和成本、厂商与博弈、分配理论及福利经济学等分析简单的微观经济现象；运用国民收入理论、消费与投资理论、经济增长理论、经济周期理论、失业理论、总供求理论等分析简单的宏观经济现象。西方经济学有规范的经济分析框架：①界定经济环境。②设定行为假设。③给出制度安排。④选择均衡结果。⑤进行评估比较。

西方经济学不同于其他学科课程，其特殊性在于它既是一门理论性很强的课程，同时也是一门实践性很强的课程。它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，比如：“经济人”假设和完全信息假设等，并借助抽象的数学模型来解析经济现象，数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。西方经济学在生产发展、资源配置、就业失业、货币供给、财政赤字等方面的理论为社会经济生活提供了一定的参考和借鉴。鉴于西方经济学特殊的课程特点，很多学生在学习西方经济学的过程中感觉困难。

2 西方经济学教学中存在的问题

2.1 不同专业学生一刀切式的教学

西方经济学作为经济管理类专业的基础课，在我校不仅为经济类的国际经济与贸易专业的学生开设，还为管理类专业，如信息管理专业和市场营销专业的学生开设，培养计划统一安排为微观48学时，宏观32学时。教学不分专业、不分学时，各专业一起授课。因为不同专业对经济学的要求不同，所以统一学时、统一授课的效果不很理想。这样的教学安排会导致国际经济与贸易专业学生对经济学的基础知识掌握不够，这对该专业后续一些相关课程的学习会造成一定程度的影响。对管理专业的学生来说，会觉得该课理论性过强，与后续课程联系不紧，对企业经营管理决策无法获得具体操作层面的指导。

2.2 教学内容存在的问题

目前国内西方经济学的基本内容主要来源于萨缪尔森的微观经济学理论和凯恩斯的宏观经济理论，教科书的编写多以概念、模型、图表、原理为主，应用经济学原理解决现实经济问题的案例涉及较少。随着经济全球化的到来，西方资本主义国家经济发展中出现的新现象和新问题未能在教材中得到及时反映，另外国内教材也缺乏对中国经济社会发展中出现的一些特殊问题的案例分析。学生在学习过程中，面对抽象的经济模型、大量复杂的图形和数学论证感觉很不适应，对数学基础不太好的学生来说，甚至存在学习和理解上的困难。以至于学生普遍感觉西方经济学抽象枯燥、难以掌握，即便能够应付考试，也不能将所学应用于实际。相对于宏观经济学，大家觉得微观经济学更容易学，但是学好宏观经济学，并将相关理论用于对现实经济问题的分析和解决，实践指导意义更大。

2.3 课堂教学的互动性差

课堂上大多数时间是教师在前面讲授，学生在下面拼命记笔记。学生大部分时间都在被动接受知识，忽视了学生的能动性和创造性，影响学生的学习热情。师生互动环节少，进而导致课堂气氛的轻松性不够，教师无法在课堂上得到教学效果的及时反馈。学生没有主动地参与到教学过程中来，对学生自主学习能力、独立分析及解决问题能力、创新思维能力的培养成为空谈。而国外的经济学授课则以教师精讲和学生课后大量阅读，然后进行案例分析讨论为主，学生主动学习性较好。

3 西方经济学应实现的教学目标

教学中出现的各种问题，让我们更深入地思考西方经济学的教学目标究竟是为了什么？除了让学生掌握经济学的基本原理，学会运用理论去分析、解决现实经济问题外，还应着重实现下述目标：

3.1 让学生掌握经济学研究的方法论

首先，教师在教学中要为微观经济学和宏观经济学分别理出一条主线，微观经济学的核心理论是“价格决定”，解决的是资源配置问题；宏观经济学的核心理论是“国民收入”，解决的是资源利用问题。通过这条主线把各部分内容串起来，让学生从整体上把握西方经济学的内容体系和特点。并让学生掌握经济学研究的方法论，只有掌握经济学的研究方法才是学好经济学的基础。例如，均衡分析，它是经济学中一个强有力的分析工具，通过均衡模型研究一个经济单位及其所有市场达到均衡时的价格与资源配置决定问题，这对于理解市场机制的效率与稳定性，并进行宏观经济活动分析提供了关键的基础理论支撑。经济学研究的基本方法，可以归纳为16个字：给定假设，简化关系；放松假设，逼近现实。

3.2 培养学生从经济学角度思考问题的习惯

西方经济学是一种实证经济学，是对客观经济现象的总结，反过来再用经济学理论去指导经济实践。所以经济学教学要使学生掌握专业知识之余，对经济学做到活学活用，比如通过美国篮球明星科比・布莱恩放弃读大学直接进入NBA打球的例子，来理解机会成本在决策中的意义。要达到这一目标，首要要求教师自己要养成经济学的思维习惯，从经济学的角度去思考和分析社会经济问题。让学生了解经济学思维习惯的优点，引导学生主动接触经济前沿、热点问题，开阔视野，帮助学生学会运用经济学思维去看待周围经济问题。使学生在生活中日积月累中，最终学会用专业思维角度去看待和分析问题，从而促进学生综合素质提高。

3.3 帮助学生实现专业课间的融会贯通

西方经济学与其他专业课之间存在着很大的关联性。鉴于经济学的基础地位，在教学中实现经济学内容向其他课程的渗透很重要。这要求教师在教学过程中，应有意识的穿插引入其他课程的内容，让学生了解后续课程与西方经济学的衔接部分，为帮助学生更好地学习其他专业课打下扎实的基础，比如用经济学的成本理论去解释产业经济学中产业组织的市场策略行为，也可以用其它课程的知识点带出经济学课程中的一些问题，比如，国际经济学中提到美国很多纺织品和服装都是从中国进口的，国际贸易如何影响经济福利？各国间的自由贸易中谁受益，谁受损？如何比较利益和损失？这些都是经济学的应用问题。这些都有利于学生灵活掌握所学的其他课程，做到相互联系、融会贯通。

4 西方经济学的教学改进措施

4.1 增强教学中经济学理论与现实经济发展的贴合度

在教材使用方面，应尽量选择精练易懂、所举案例符合当今社会经济发展现实的教材，有条件的可以考虑自主编写适合本校学生的西方经济学教材。在教学过程中，切实做到理论联系实际，比如，凯恩斯反对用削减工资的方式增加就业，但克林顿担任美国总统期间却采用了低工资政策，实现了高就业，带来美国经济的增长，对此应如何理解？从学生感兴趣的问题入手，提起学生学习的兴趣，帮助学生深化对书本知识的理解。并针对不同专业的学生适当调整授课内容，如对管理专业学生授课时，可以以西方经济学的框架为基础，加入管理经济学的内容，帮助学生建立起经济学理论与企业经营管理决策之间联系的桥梁。

4.2 引入开放式教学，发挥多种教学方法的集合优势

引入开放式教学，让学生对西方经济学的学习不仅仅局限于课堂上。要积极引导学生课后多关注经济发展的热点和前沿问题，课后广泛阅读，汲取外界对经济现象的多角度剖析和点评，逐步培养学生独立思考和分析经济现象、解决实际问题的能力。在相关理论教学过程中，尽量做到用实际案例引出相关理论，把枯燥和抽象的经济理论转化为贴近现实的经济问题，提高学生的学习兴趣。比如：用演唱会门票定价来解释一级价格歧视，从人民币升值角度来解释当前的通货膨胀问题。运用经济学理论，主要是宏观经济理论对现实宏观经济运行的一些问题进行解析，组织学生开展专题讨论，适当安排课程小论文和社会调查，如：通过对某地区的基尼系数的调查，了解该地的收入分配情况，并进一步分析其对社会经济的影响，使学生关注中国宏观经济运行的实践问题。在授课过程中，综合运用案例教学法、启发式教学法、参与式教学法等，让学生充分参与到课程的学习中来，调动学习热情，充分发挥多种教学方法的集合优势。

4.3 充分发挥多媒体教学优势，并与板书相结合

充分利用多媒体教学等现代教学手段，将图文、声像等高度集成于教学活动之中，增加课堂教学表现力，提高知识传授效率。多媒体教学在视频资料和案例演示上具有板书所无法比拟的优势，但是考虑到西方经济学的内容特点，在教学过程中不能仅仅依靠多媒体，而是要将多媒体与板书相结合，才能更好地达到让学生听懂的目的。特别是在公式推导、曲线生成等学生难以理解的内容上，板书是多媒体教学不能替代的教学手段，可以使学生思路跟上老师的授课节奏，给学生留有思考的时间，使学生充分消化理解复杂的图形变换和数学公式的推导。

4.4 强化授课效果检验，实行考试方法改革

为及时了解学生学习效果的反馈情况，可以将课堂提问、课后作业和习题课相结合。针对学生学习过程中出现的问题，对课堂提问及时点评，用辅导答疑、习题课和考前集中辅导等手段强化教学。改革传统期末笔试决定学习成绩的办法，将平时考核的课堂提问、案例讨论、课程论文等与期末考核笔试成绩相结合。建立笔试的规范化考核程序，首先是试卷题型标准化，设置如名词解释、单选、判断、简答、计算和案例分析等标准化题型，合理确定主观题和客观题比例，注重试卷包含的知识点和难易程度，做到出题的科学性；其次是命题组命题规范化，由命题组统一命题，避免由单个任课教师命题的片面性和不科学性；第三是试卷内容标准化，客观题多为考察学生对知识点的掌握，可以建立试题库，主观题一般为对学生实践能力的考察，可结合实际经济问题命题，适当加大主观题的分值。

总之，对西方经济学的教学提高离不开教学经验的积累，授课是教学相长的过程，这就要求教师不断提高知识的更新速度，提高自身理论和实践水平，要求教师在教学内容和教学方式、方法上做到与时俱进，只有这样才能更好地将西方经济学这门课程教好。

参考文献：

[1]曼昆著，梁小民译.经济学原理（原书第3版）[M].北京：机械工业出版社，2003

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关键词：发散与线性思维 思维导图 西方经济学

思维导图在国外是一种常用的工具，在长期的研究过程中发现它具有组织性思维的作用，而且思维导图在使用过程中能够把隐晦的思想具体化，能够符合把思维具体化、明了化的原理。鉴于其作用明显，所以在国外的经济学领域被广泛应用。比如：欧洲一些国家将其作为学生必修的一门课程。然而在我们国家，思维导图应用较少，目前还处于调研分析阶段，相关资料较少。

一、思维导图简介

思维导图的主要作用是用来开发思维潜力，其最初是在1975年由一个叫Tony Buzan的英国人提出的，当时他仅仅是想用思维导图来记录笔记，因为他发现这样不仅迅速而且记忆深刻。随着时间的推移人人慢慢发现思维导图能够很好的提高个人的思维能力，比如发散思维能力、思维潜力等等。它的原理可以简单概括为：我们讲学习任务放在一个纸上画的区域里面，思维导图是通过我们自己画图来起作用的，我们以学习任务为根据点，向外画众多的射线，每条射线又连接着下一个次级学习任务，这样再以次级任务为根据点再向外画射线，再连接更次一级的学习任务，这样就讲各个学习任务分解开来，分解成围绕中心学习任务的多个次级任务，这样就构成了我们最终的多维图，我们根据图表达的意思来逐步学习，这样就实现了将隐晦的思想具体化。

二、思维导图的理论基础

由于科学的不断进步，现在众所周知人的左脑和右脑的功能不同，右脑和左脑分别掌管形象思维和逻辑思维。思维导图之所以成就明显，就是在于它充分利用了人的左脑和右脑，使两部分紧密配合，达到思维强化的目的。简言之，思维导图既利用的右脑掌管形象思维的能力又利用了左脑掌管逻辑思维的能力。使文字、条例、数字和图像、颜色完美的结合在一起，从而增强人的记忆能力。

专家认为，人的大脑就像一台先进的计算机，在接收到指令以后可以和计算机一样对所接收的指令进行处理编码，并储存在记忆系统中备用。由于大脑处理指令的方式不同，我们的记忆一般分为3种：长时记忆、短时记忆以及更短的感觉记忆。感觉记忆是印象最浅的记忆，但是在我们稍加注意后就会升级为短时记忆，同样短时记忆经过升级可以变成长时记忆。长时记忆则可以采用两种编码形式（形象和语义）进行编码，这就是常说的双编码，这种编码的好处在于我们在提取记忆的时候，会很容易找到这种经过双编码处理的记忆。

三、思维导图在西方经济学中的应用

1、教学工具

由于西方进行课堂教学的时候需要考虑众多因素，所以如此复杂的西方经济学教学更要自习准备一番。这就有了思维导图的用武之地，它能够很快的找出最合适的教学思路，能够将备课更简单化、技巧化，也可以将教学中要用到的各种知识整合到一起，使思路更清晰、连贯。这样在授课过程中就会逻辑性很强，授课幽默诙谐，更容易使学生掌握知识。

2、制作可视化笔记

我们记笔记通常是为了防止忘记所学的内容，或者是为了复习和查阅；同样记笔记过程中也起到整理复习学习知识的作用，同时可以深化所学知识。但是大部分人记笔记的格式为直线式，多是简单的把老师教授的知识直线式的写在本子上，这样虽然很常见，但是作用并不是很明显，它将各个有用的信息点雪藏在累赘的语句中，不容易体现各信息点之间以及与主题之间的联系，记忆效果差。而思维导图的优势在于可以将文字、图画结合在一起，将各个信息点串联在一起，将信息点与主题关联起来。这样能更清晰更直观更形象的表现出各自的关系，我们也可以通过这张图来回忆复习众多知识。

3、组织思维方面的工具

无论是国内教学还是国外教学中，往往会出现教学知识以及学生思维不能紧密连在一起的情况，在学习一门抽象的课程的时候常常无从下手，找不到联系点。这无疑体现的学习方法的重要性。死记硬背是一种效率很低的学习方法，往往耗时多而效果差，错误的将重点放于各个概念上，而忽略了各个概念之间的联系，所以即使将教材背的很熟，也很难将其中各章节的内容串起来，达不到长时记忆的目的。而思维导图最根本的特点就是从各个知识点之间的联系出发，发扬联想思维，摒弃了传统的死记硬背的短时记忆方法。重点关注大脑的逻辑思维能力，将各个知识点有机的结合在一起，使其不再孤立。这样不仅可以逐步解决难题，而且一目了然，回忆和复习非常方便。比如在讲微观经济学中完全垄断市场的特点时，可就根据完全垄断市场长期达到均衡时存在超额利润的特点，组织学生思考“若不存在超额利润，完全垄断厂商会如何决策？现实中完全垄断厂商一定存在超额利润么？”，从而使学生从不同的角度将理论和显示充分的理解透彻，将教学知识和学生的思维结合在一起。

4、教学评价工具

在国内外，最传统的考试测评等通常都是以做试卷、评分的方式进行的，这种方法通常只能了解到学生对零散概念、零散知识的掌握情况，不能考场众多知识之间的联系。鉴于思维导图能将隐晦的思想具体化、形象化，这就可以将其用在考试测评中，这样既可以考察单一的知识点、概念，又可以考察各概念之间的联系，还可以考察中心主题和各知识点之间的复杂关系。这样的考查更具有针对性，更具体。

思维导图能够大大的增加我们的记忆能力，能够提高我们的思维能力。这种工具的出现为抽象学科的教学提供了一种新的方法，一种新丝路，值得我们探讨和学习。

参考文献:

篇10

关键词:高职教育;经济学;教学方法

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0203-01

一、传统经济学教学方法存在的问题

(一)重理论轻实践。高职经济学的教学由于学习内容多、课时少等原因,使教师为赶进度而忽视学生实践能力的培养。而经济学不只是对经济理论知识和经济现象的学习,最重要的是培养学生经济素养和能用所学的经济理论分析解决经济问题的能力。但当下的经济学课堂教学只重视理论知识的学习,在教学过程中只是简单的把教材中的概念、原理和基本命题板书到黑板上或者用多媒体展现出来。单纯的理论知识,加上经济学知识理解难度大等原因,导致学生学不深、学不透、学不懂,进而导致学生对经济学缺乏学习动力。

(二)教学缺乏互动。传统的教学模式基本是教师与学生各司其职,教师主导“教”,学生配合“记”。这种“教师讲,学生听”的单一枯燥的教学模式,使学生处于被动的学习状态,逐渐扼杀了学生学习的主动性、积极性与创造性。有个别老师想与学生互动,却由于传统教学模式在学生头脑中根深蒂固,导致老师在讲台上循循诱导,学生在下面无动于衷,缺乏教师与学生之间的双向交流。这种满堂灌式的教学方法不仅影响了教学效果,还导致学生形成“上课记笔记、下课背笔记、考试靠死记”“三记”学习习惯。

(三)教学方式单调。大多数教师受传统教育思想的影响,只是单纯的把知识“讲”给学生,忽视了学生的认知水平以及接受能力。在课堂教学中,教师单一的讲授方式和多媒体简单的搭配构成了整个教学过程,以教师 “教”取代学生“学”,使学生简单的满足于理解和记忆课堂所学知识,缺乏主动学习和思考探究教学内容深层意义的积极性,更谈不上学生自主进行社会调查和分析解决实际经济问题的能力。这导致“高分低能”学生普遍存在。

二、经济学教学方法心得体会

(一)组织学生互动,强调学生主体地位。长期以来,经济学的教学过程中存在一些认识误区,重视教师的讲授,忽视学生的主体地位,导致学生对经济学产生怀疑,同时还误导学生的学习方向。教师应尊重每一个学生,并顾及到每个学生的差异性,针对学生的差异研究出合理的教学方案。在经济学课堂教学过程中,多搞些以学生为主体的课堂讨论,促进学生对问题的分析理解,培养学生提取问题主干的能力,使教师的讲授与学生的主动参与讨论相结合,使每个学生在教学过程中都能受益,得到进步。教师在课堂讨论开始时,要采用适当的方法,调动课堂气氛,创造集思广益的氛围,推动学生参加讨论的积极性,并且在学生参与讨论的过程中要适当的加以引导,引导学生沿课堂主线进行讨论,防止偏离课堂主题。讨论结束后,教师应带领学生一起整理讨论问题的思路,总结问题的答案;对于开放性的问题,教师不应轻易的对学生的意见作出判断,否定学生的思考能力,要鼓励学生勇于表达自己的见解。

(二)加强案例教学,培养学生实践能力。现在出版的很多经济学教材有很多经典案例,但仅仅分析那些经典案例是远远不够的,还需要把西方经济与中国本土经济相融合。我国经济正处于转型时期,具有自己的独特性,现代经济学对我国经济的现实国情作出的解释,往往实用性很强,对于涉世未深和思维能力欠成熟的大学生来说,很容易硬套公式,导致主观臆断。所以,教师应根据国情,多给学生讲解当下发生的有切身体会的以及贴近现实生活的经济案例,帮助学生了解经济学原理在我国的适用性,引导和鼓励学生对现有结论的怀疑精神。教师在教学过程中应培养学生发现问题、主动思考和创新思维的能力。这是因为学习经济学的最终目的之一就是要让学生学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象,并帮助学生站在前人经验的基础上,阔步发展。

(三)采用探究式教学,锻炼独立思考能力。著名经济学家凯恩斯说:“经济学不是一种教条,只是一种方法,一种心灵的容器,一种思维的技巧,帮助拥有它的人得出正确的结论。”但是,目前不管是教师还是学生往往不能以这种正确的态度对待经济学的教与学。所谓探究式课堂教学,就是指在教学过程中,教师发挥自己的引导作用,学生独立自主学习和探究现行教材中的内容与周围世界和现实经济温柔的相容性,并为学生提供表达自己的质疑、探讨问题的机会,调动学生运用自己的知识去发现问题、分析问题和解决问题,并从中学习新知识,培养自学能力和独立调查研究能力。由于经济学是与现实生活息息相关的一门学科,因此,采取探究式的教学模式对学科本身和学生都是一种创新。

总之,经过以上几种教学方法的结合运用,环环相扣,逐步加深,不仅激发了学生学习经济学的兴趣,提高了学生独立思考的能力;还有效地提高了学生经济素养和创新能力,培养了学生运用所学理论知识分析解决实际问题的能力。学生对经济学态度的转变,从被动的接受知识到在课堂上的积极发言,提出自己的见解,这些一点一滴的转变让我更加坚定教学方法改革的决心。笔者通过实践深深体会到,此种教学对开启学生的经济头脑,促进学生全面发展具有重要意义。在当前高职学校应如何应对瞬息万变的市场变化,培养适应未来发展的人才是我们当下需要探讨的重要问题。

参考文献

[1]苏颖宏.浅谈高职高专《西方经济学》课程实践教学[J].厦门广播电视大学学报,2008(1).

[2] 周勇.参与式教学法在《西方经济学》教学改革中的应用研究[J].西安建筑科技大学学报,2001(12).