经济学的需求范文

导语：如何才能写好一篇经济学的需求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：线性需求曲线；需求；需求量；需求数量

自20世纪90年代以来，随着改革开放和经济全球化进程的不断加快，作为西方市场经济理论基础的经济学也被陆续引入高校课堂，成为我国高等院校特别是财经类院校普遍开设的专业基础课程.通过对经济学的学习，同学们扩大了视野，掌握了分析市场经济运行规律的基本方法.同时这门课程定位为专业基础课，即以后学习的一些专业课程好多地方都会用到微观经济学的知识，对以后的深造和工作都有一定的作用，可见微观经济学在本科阶段是非常重要的一门课程.美国著名的经济学家，诺贝尔经济学奖得主萨缪尔森在《经济学》一书中说道：我们能让一只鹦鹉成为经济学家，但首先必须让它学会需求和供给.可见，需求相关知识是非常重要的，是学好经济学的根本.掌握需求，必须要区分需求和需求量的变动.但笔者在教学中发现，国内出版的多家教科书中对微观经济学中最基础的概念需求和需求量的变动解释不是很到位，学生通过看书来区分二者有一定的难度.因此，笔者将自己多年来在教学过程中总结出来便于学生掌握二者区别的教学经验在此呈现出来，希望能对初学经济学的同学有一定的帮助.

1线性需求曲线分析

在本科阶段所学的微观经济学中，对于学生的要求不是很高，一般要求学生掌握最简单的那种情况就可以了，至于复杂的内容会在研究生阶段学到.例如对于需求曲线的分析，只要求学生掌握最为简单的，即在本科阶段所学的需求曲线是最简单的线性的需求曲线.下面笔者重点介绍一下需求曲线.影响需求数量变动的因素很多，如商品自身的价格、消费者收入水平、消费者偏好、人口数量和结构的变动、政府的消费政策以及消费者对商品未来的预期等等.以上各个因素的变化都会对消费者的商品需求数量有一定的影响，而需求函数就是表示一种商品的需求数量和影响该需求数量的各种因素之间的相互关系，也就是说，在以上分析中，影响需求数量的各个因素是自变量，需求数量是因变量.一种商品的需求数量是所有影响这种商品需求数量的因素的函数.但是，如果我们对影响一种商品需求数量的所有因素同时进行分析的话，这就会使问题变得复杂起来.在处理这种复杂的多变量的问题时，也就是文中上面提到的，通常可以将问题简单化，即一次集中精力在一个影响因素上，而同时假定其他影响因素保持不变.在这里，由于一种商品的价格是决定需求数量变动的最基本的因素，所以，我们假定其他因素不变，仅仅分析一种商品的价格对该商品需求数量的影响，即把一种商品的需求数量仅仅看作为这种商品价格的函数，同时把这种情况称之为商品价格和这种商品需求量之间的函数.对于上面提到的其他影响因素不变的假定，相对来讲还算是比较合理的，因为对于消费者收入水平、消费者偏好、人口数量和结构的变动、政府的消费政策以及消费者对商品未来的预期等这些因素在经济学所研究的时间跨度内（通常是短期）基本上不会有大幅度的变化.根据西方经济学家的研究发现，商品的价格和需求量是成反方向变动的关系，用几何图形来表示是向右下方倾斜的一条线，可以是直线型的，也可以是曲线型的.当需求函数是线性函数时，相应的需求曲线是一条直线，直线上各点的斜率是相等的.当需求函数是非线性函数时，相应的需求曲线是一条曲线，曲线上各点的斜率是不相等的.同样，在本科阶段分析最简单的情况，即大多数情况下使用线性需求函数.相应的线性需求函数表达式为：Qd=α-β*P（1）在（1）式中，α、β为常数，且α、β>0，P为商品自身的价格，Qd为商品的需求量.在（1）式中，只考虑商品自身价格的变化，影响需求数量变动的其他因素（如消费者的收入水平、消费者的偏好、消费者对未来的预期等）保持不变.从（1）式来看，商品自身价格和该种商品需求量之间存在反方向变动关系.只要α、β不变，根据（1）式绘制出来的函数图像就是一条固定的向右下方倾斜的直线.下面我们试想一下，当商品自身价格即P不变，假定消费者收入水平有大幅度增加，消费者将会多购买一些商品，即Qd将会增加.那么为了使（1）式中的等号两边相等，在价格P不变的基础下，只有α、β其中之一或两个都变化等式才能成立.由于β决定需求曲线的斜率，为了简化问题分析，在本科阶段我们只分析斜率不变的情况，即（1）式中的β不变，所以只有α变化才能确保（1）式成立.从而我们可以得出：消费者收入的变化会导致（1）式中α的变化，同理我们也能推出其他因素的变化也可以导致（1）式中参数α发生变化，而β不变.综上所述，影响需求数量变动的其他因素的变化会导致α的变化，α的变化导致需求曲线的位置会发生左右平移，即α增加，需求曲线向右平移，α减少，需求曲线向左平移.

2需求数量的变动

需求数量的变动包括需求的变动和需求量的变动.需求的变动和需求量的变动看似没什么区别，或者在现实生活中人们都混为一谈.但是在微观经济学中，二者有着本质的区别，它们的区别在于引起这两种变动的因素是不相同的，而且，这两种变动在几何图形中的表示也是不相同的，具体二者的区别可见下表1.需求的变动和需求量的变动的区别，直接影响到后面课程的学习，比如均衡价格水平的变化就要用到二者的区别，而价格又是微观经济学的根基，可见，区分需求和需求量的不同，显得尤为重要.2.1需求量的变动需求量的变动是指在其他条件不变的情况下，由某商品的自身价格变动所引起的该商品的需求数量的变动.由此可见，需求量的变动就是上面（1）式表达的内容.α、β既定，商品自身价格P变化对该种商品需求量Qd的影响.下图1表示需求量的变动在图形中的表现，即需求量的变动表现为商品的价格—需求量组合点沿着一条既定的需求曲线的运动，也就是说，需求量的变动不会改变需求曲线的位置，只是点的位置在既定的需求曲线上移动.在图1中，假定商品自身的价格由P1下降到P2，需求量将由Q1增加到Q2，P2和Q2有对应的B点一定在原有的需求曲线Qd上，因为在这种情况下，（1）式中的常数是不变的，当然需求曲线不会移动.2.2需求的变动需求的变动是指在某商品价格不变的条件下，由于其他因素变动所引起的该商品的需求数量的变动.这里的其他因素变动是指消费者收入水平、消费者偏好、人口数量和结构的变动、政府的消费政策以及消费者对商品未来的预期等.根据上面第一部分中的表述，其他因素的变动是要影响到（1）式中的α值的变化，而β保持不变，假定α变为α1，而α值的变化直接导致需求曲线位置的变化.线性需求函数表达式变为：Qd=α1-β*P（α≠α1）（2）上面（2）式和（1）式的常数项发生了变化，当然，在图形中表现为需求曲线的位置发生了改变.因此需求的变动会导致需求曲线位置的变化，具体变动可见图2，假定图中Qd1表示（1）式所对应的函数图像，那么Qd2就可以表示（2）式所对应的函数图像.如图2.2所示，假定商品自身价格为P1不变，而其他因素变化，如消费者收入水平提高了，那么消费者会多购买一些商品，即需求数量将由Q1增加到Q2，P2和Q2有对应的B点不在原有需求曲线Qd1上，而在新产生的需求曲线Qd2上.Qd2曲线就是由于消费者收入水平提高导致需求的增加，需求增加导致需求曲线向右平移，反之，需求减少，需求曲线向左平移.显然，需求的变动所引起的需求曲线的位置的移动，表示整个需求状态的变化.

3结束语

需求量的变动和需求的变动统称为需求数量的变动.需求量的变动不会改变线性需求函数表达式，当然也就不会改变需求曲线的位置，只是在既定的需求曲线上点的位置的移动.需求的变动会改变线性需求函数表达式的，即线性需求函数表达式中的常数项会发生变化，从而会导致需求曲线的位置发生改变，需求增加，需求曲线向右平移；需求减少，需求曲线向左平移.很多学生在学习微观经济学的过程中，反映需求和需求量变动这部分内容比较抽象难懂，大部分同学搞不清楚二者的区别，认为二者表示的是一个意思.而且这部分内容是非常重要的，这部分搞不明白直接会影响到后面内容的学习，因此笔者从线性需求曲线的角度去阐述需求变动和需求量变动的区别更便于学生理解和记忆.从学生反馈回来的情况来看，效果还是比较好的.笔者希望本篇文章能够对初学微观经济学的学生给予一定的帮助.

作者:孙华美 单位:南京理工大学紫金学院

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所谓诱导需求，是医疗服务提供方利用其信息优势，诱导患者接受过度医疗服务的现象。医疗卫生事业的产业化使得医疗机构为了自身利益，利用其信息上的优势，改变患者的偏好，诱导患者的需求，创造出消费和提供过度的医疗服务。对于诱导需求的分析起源于谢恩和罗默，他们发现普通医院的每千人床位数和每千人住院天数之间的正相关关系，并利用萨伊定律提出了“只要有病床，就有人来用病床”的罗默法则。在诱导需求中，患者处于被动的地位，其不合理的医疗需求是被医疗服务提供者激发出来的。诱导需求会带来一连串不良后果，过度需求会导致医疗资源过度消耗，即医疗服务带来的边际收益低于其边际成本，使得医疗费用攀升，社会有关方面承担的费用与医疗保障水平不相称，占用了本可以用于其他方面的稀缺资源。诱导需求产生的过度服务不仅浪费资源，加重患者负担，还会给患者的身体造成伤害，产生各种医源性疾病，医源性疾病可以通过检查、用药(如抗生素滥用)等多种途径发生。本文对医疗服务供应诱导需求产生的原因及控制作一分析。

1 供方诱导需求产生的原因及理论分析

诱导需求是医疗服务领域的重要特征，但是，并非所有制度环境中都会产生供方诱导需求问题，供方诱导需求的产生是由医疗服务市场的特点和特定制度相互作用的产物。

1.1 医疗服务市场的特点

1.1.1 信息不对称下的委托关系扭曲

信息不对称是指在交易中，一方比另一方更了解产品信息［1］。在所有的交易活动中，都不可避免存在一定程度的信息不对称。但在医疗服务市场中，由于医疗行业的高度专业性和技术性，医疗服务需方（患者）几乎不可能获得医疗产品的完全信息［2］。所以，在医患互动中，患者把决定权赋予医生，委托医生作为自己的人，从而形成委托关系。权利委托的动机是因为委托人（患者）搜集、理解和处理医疗信息的能力有限，对于大多数合理的决定知之甚少，为了解决这个问题，最好就是找一个了解情况的人。医生的职业技能源自于其长期接受专业化和抽象化知识体系的培训，并且，他们处于提供医疗服务的地位，从而在医疗市场中成了患者的人。但是，在医疗服务市场中，医生不仅是患者的人，也是医疗服务的提供者。由于医生在医疗服务市场中角色的双重性，加之医患之间的信息不对称，使供方具有诱导需方过度医疗的能力。

1.1.2 医疗产品的需求价格弹性小，消费具有伦理色彩

在信息不对称的医疗市场中，供方的信息优势可以诱导需方的需求，但是接受或是拒绝医疗服务的决定权在患者手中。患者接受过度医疗服务的原因在于医疗服务的需求价格弹性比较小。

医疗服务产品需求的价格弹性低，表现在：（1）和其他产品相比，医疗产品的替代品不多，疾病一旦发生，可能会产生非常严重的危害，造成个体劳动力短暂性或永久性的丧失，甚至导致死亡。（2）在需要接受医疗服务的时候，患者对于医疗产品的价格并不敏感，他们更在意的是健康、减少身体的痛苦和获得生存。他们对生命高度关注，不惜成本延续生命。受疾病困扰的个体往往愿意接受检查或者手术，而不论这些医疗服务是否真的有必要。（3）随着生活条件的改善和人们收入的提高，对健康的要求越来越高，社会的发展，医疗技术水平的进一步提高，新药和新设备的采用，对于疾病的认识不断加深，患者在这样的环境中很容易把对健康的追求放大。医疗服务产品消费的伦理色彩和需求的低价格弹性为供方提供过度的医疗服务创造了有利的条件［3］。

1.1.3 医疗服务的自然垄断

在医疗服务市场中，每一个厂商（医生）提供的医疗产品和其他厂商的都是有差别的［4］。Pauly和Satterthwaite认为医疗服务是一种信誉产品：医院提高医疗产品的价格，并不会失去消费人群，可以说医疗服务市场是一个垄断竞争市场。在一个人生病求医的时候，对于自己的病情并不确定，对于医疗方案的选择更不确定，消费者是依靠从他人那里获得的信息来选择医疗产品，更看重的是医生的服务态度和声誉。消费者对价格的反应取决于他们对可能选择的认识（信息量），信息量的减少，会降低需求曲线对价格的反应程度，造成均衡价格的上升。减少的信息量趋向于赋予每个医生附加的垄断势力。

1.1.4 医疗服务中的精神成本和医疗产品的异质性

由于诱导需求是违反医学伦理和社会规范行为的，医疗产品作为一种信誉产品，一旦事发，就会给医生在精神上带来巨大的损失。这也就是医疗服务中的精神成本。医生在作出诱导需求的行为时会有一种精神成本［5］。虽然通过提供过度的医疗服务可以使得医生的收益增加，但是，其精神成本也随之增高，从而限制了可能发生诱导需求的量。但是，由于疾病治疗的不确定性，降低了医生诱导需求带来的风险。

Arrow认为，和其他的商品比较，医疗服务的产品质量具有最大的不确定性。这种不确定性包括个体差异性、治疗手段和治疗结果的不确定性。正是由于这种不确定性，在诊断界定不明确的情况下，为增加治疗的确定性，减少医疗技术事故带来的风险，医生从最大限度减少自身损失的角度出发，往往会建议患者做“高、精、尖”医疗设备的检查。疾病治疗的不确定性决定了医疗服务的异质性和医疗服务的边际收益难以估测，消费者很难发现医生是否提供了诱导需求。在信息不对称的市场，消费者还可能片面依靠价格去判断医疗服务质量，从而导致在医疗服务市场中“劣币驱逐良币”，使得收费更高的医生吸引更多的患者。

1.2 制度原因

医疗服务市场的特点决定了医生具有诱导需求的能力，但是，并不意味着医生有采取诱导需求的行动。如同其他社会主体在现实制度赋予的制度条件下活动一样，医生也是在既定的制度框架下追求自身利益的最大化。由于制度在很大程度上决定着人们如何实现个人目标和能否取得其基本的价值，诱导需求行为的发生也是因为在现有制度条件下，医生的预期收益大于其预期成本。制度的缺失为医生提供了采取诱导需求的行动空间。

1.2.1我国传统的医疗卫生体制为供方的诱导需求的产生提供了制度依托

我国目前的医疗服务价格补偿机制是由药品收入、医疗服务、财政补贴和税收优惠构成。国家允许医院将药品收入的15%~20%进行提成，由于用药利益与医院经济利益一致,而医生的个人收入往往与医生为医院创造的经济收入挂钩，在这种经济激励之下，医院不可能完全从患者的需求出发。

我国目前大部分医疗服务的定价采取的是政府指导价。特需服务和高级服务可以按成本定价。虽然目前超过90%的医疗产品的成本价格是高于收费标准的，但医生的“技术专权”使得他们能够有选择地使用医疗服务项目，供方更倾向于提供能够盈利的医疗服务。供方在提供服务的时候考虑的是其是否盈利，而较少考虑服务的必要性。我国医疗服务缺失的定价措施也是造成诱导需求的重要原因。

1.2.2 缺乏对医生的医疗服务行为的正向激励措施

由于国家对医疗部门的补偿不足以维持经营所需的费用，所以医院和医生必须通过对患者提供服务来获得收益。这样的制度安排把医生的收入和医疗服务的行为直接挂钩，使得诱导需求成为增加供方效用的行为。

医生提供医疗服务，需要长期的专业知识的学习，更需要经验的积累。医生职业的人力资本的投入比其他职业要高很多，但是，医生的收入相对于其投入成本要低很多。医生的预期收入远远高于其实际收入，在这种心态下，医生通过诱导需求增加自己收入的激励水平高涨。

2 对供方诱导需求行为的纠正途径

发达国家虽然也存在诱导需求的问题，但是，Hafferly和Light认为，由于存在成熟的医疗市场行为规范体系，对医药费用的扭曲影响不大。相比较我国诱导需求行为的泛滥，说明我国现行的医疗服务制度存在一定的问题。通过制度的控制可以纠正供方诱导需求的行为。对供方行为的纠正方式体现在以下几个方面。

2.1 通过行为激励与约束机制来修正

2.1.1 改变现有的支付方式，切实调控医生行为

现在我国采取的按项目收费，为供方诱导需求提供了机会。国外的经验表明，单一的一种付费制度都不能很好地控制医疗费用的恶性增长，不同的支付方式有各自的优缺点，产生不同的激励机制，引发不同的医疗行为，混合支付方式可以达到比较好的控制作用。根据我国的现状，可以以“就诊人头”为核心，以“总额预算”为基础，融合按项目付费、定额付费、病种付费和人头付费等方式。引导医院加强内部管理，降低成本，提高医疗服务质量，改善服务态度，实现参与各方的共赢。限制医生通过提供过度的医疗服务项目来获益，满足患者多层次需求的目的。

2.1.2 形成对医生行为有效的激励和评价机制，改革对医生的补偿机制

只有在保证对医生的激励是符合其期望和效用值的条件下，才能真正提高医疗服务的质量。加强对医生行为的监督，建立动态医生薪酬体系，参考药物经济学的评价方法客观地考虑医生提供医疗服务的效益、成果和效率。激励机制的改变，会对医生的医疗行为模型产生影响，减少不必要的医疗服务，解决现行制度下医生诱导需求的倾向。

2.1.3 加强对医生的监管，建立强制披露制度，遏制诱导需求行为

目前大部分国家(或地区)对医生的医疗行为有严格的监督体制。例如，在中国香港，医生的每一个处方都要有复印件，监督机构定期监督检查，一旦发现医生诱导需求，出现不必要的“大处方”，会受到与医疗事故同样的处罚。我国目前从整体上说对医生行为缺乏有效的监督，没有形成针对性和约束力更强的措施来控制诱导需求。根据上文分析，医疗服务市场是一个严重信息不对称的市场，需方（患者）信息搜索的行为造成个人和社会成本的增加。建立信息披露制度，公开披露供方诱导需求的行为，会增加供方的精神成本，从而抑制供方诱导需求行为的产生。公开披露制度是遏制诱导需求的必然选择，也是调节医疗服务市场的一项不可或缺的制度安排。

2.2 充分考虑市场中参与各方的谈判实力，在市场中引入势均力敌的参与者来削弱医疗供方的势力，从而使市场结构更具竞争性

2.2.1 实行医疗服务和医疗保障的一体化

可以参考美国管理医疗（health maintenance origination，HMO）的模式。管理医疗是通过积极、主动的干预医疗行为，通过一系列控制手段来管理医疗服务，以达到提供高质量的医疗服务的目标。管理医疗的模式引入保险机构去约束医疗供方的行为，建立保险和医疗服务纵向一体化，降低疾病治疗的边际成本，提高需方的议价能力，降低医院在医疗服务市场的垄断力量。在市场竞争中引入竞争来为需方提供成本低、质量好的医疗服务，实现社会福利的改进。

2.2.2 对医疗行为进行行政干预

在各项制度和机制的运行层面上需要政府对医院和医生的实际行为过程实施监督和引导的行政干预。只有加强对医疗行为的监督和监管，加强对供方的成本核算，提供约束力更强的措施，才能有效地遏制诱导需求。

3 结语

总之，解决诱导需求的关键在于创造一种多方利益相容的激励制度结构。制度的安排是为了降低交易成本，提高运作效率；在这个制度下，医生、医院和患者的行为都不损害其他方的利益。政府需要从宏观布局，中观调控和微观行为来监管和控制医疗服务市场，纠正诱导需求的行为，达到三方和谐共赢。

参考文献

1 斯蒂格利茨. 经济学［M］.北京中国人民大学出版社，1996：396-408.

2 陈永升. 医疗保险中医疗供方道德风险行为分析［J］. 新疆财经学院学报，2002，（4）：35-37.

3 林皓. 医院市场特征的经济学综述［J］.国外社会科学，2006，（4）：51-55.

4 周良荣，贺敬波. 医疗保障的核心命题――医生行为的正向干预［J］. 中国医院管理 2006，26（12）：49-50.

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关键词：大学生；精神需求；引导

中图分类号：G 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0386-02

需求是指主体对其自身生存和发展客观条件的依赖和需要，是主体对特定对象所具有的获取和享用的内在力量，也是主体寻求生存和发展的动力源。需求的表现形式千差万别，但基本分为两类：物质需求和精神需求。精神需求是立足现有社会制度、物质条件、个体环境之上，人们作为社会成员和个体角色以实现自我价值、获得社会认同为目标，力求实现更高层次自我发展的主观所具有的强烈冲动和愿望。对“90后”大学生这个群体来说，精神需求远远超过物质需求。他们在日常学习生活、社会实践活动中不只需要足够的体力、精力，更需要的是无穷的精神动力。如何引导学生高尚的精神需求，满足学生合理的精神需求，匡正学生不合理的精神需求，是高校思想政治教育工作的重点和难点。做好精神需求的引导、满足和匡正工作，也将奠定“90后”大学生终身受用无穷的素质基础。

一、“90后”大学生精神需求分析

不同的成长环境、教育背景，造就了不同的精神需求。尤其在经济飞速发展、文化思潮日新月异的今天，作为思想活跃、接受力很强的群体，“90后”大学生呈现出精神需求多于物质需求且精神需求种类繁多层次分明的特点。在此从五方面说明“90后”大学生的精神需求及其形成原因。

1.“90后”大学生的政治需求

政治需求是较高层次的精神需求，是精神需求的灵魂，它激励和支持人们按照自己深信不疑的观点去行动，是一种崇高而强大的精神力量。政治需求能使人迸发出坚强的毅力和行动的积极性，即使身心都受到难以置信的折磨时，它也能使人爆发出巨大的勇气和能量。如在战火纷飞、家人离散的革命战争年代，支持青年人离乡背井、放弃优渥生活环境、追求革命理想、不畏牺牲的正是对于革命信仰的坚持。然而在“90后”大学生的日常生活中，政治信仰的力量不总能被意识到，甚至有时被忽略，因此当他们遇到困难时常会感到迷惘、困惑，甚至产生厌学厌世、自暴自弃的情绪。作为思政教育工作者就要引导学生把人生、价值、社会、世界的知识转变为个人信念，让他们信奉从生活、学习、工作中所体验的真理，信奉政治信仰。用精神力量作为引导，强化他们一般层次上的精神需求，引导他们高层次的政治需求，匡正他们不合理的政治需求。

2.“90后”大学生的求知需求

求知需求是大学生以成才为目的而要求被提供专业知识、广博信息、丰富书籍的较深层次的精神需求。迈入大学校园的“90后”们处于求知欲最旺盛的阶段，对新生活的向往和迷惘相互作用使他们产生强烈的学习积极性，也更需要正确的引导和疏导。初高中学习阶段中，学生往往作为被灌输的“接受者”，而迈入大学校门，自由的空间、术业有专攻的学习环境、自主支配的时间，既给了大学新生重塑自我、完善自我的学习机会，又向高校思政教育工作提出了挑战。教育者既要正面引导大学生的求知需求，又要避免他们浪费时间、精神空虚。首先要寓教于乐，点燃学生探索未知世界的求知欲，使学生乐学、会学而不厌学。其次要认识到大学生精神空虚的根源是缺少对世界、对人生价值的思考，教育者就要有意识地培养他们形成高尚的精神兴趣。

3.“90后”大学生的尊重需求

个性强、自我意识萌发早是“90后”大学生的典型特点，他们表现出更需要他人尊重，喜欢别人关注自己的特质。自尊和他尊都是较高层次的精神需求，而精神存在的重大意义就是人类有着高度发展的自我意识的精神。首先，尊重感与成就感有很大的相关性，当一个人在工作、生活中出色完成了某些事情，才会建立起强大的自信心和自尊心，摆脱自卑、自暴自弃、胆怯的消极心理。成就感正是自尊的心理源泉。其次，自我意识的过度萌发，虚荣心的不断膨胀，就可能无意地挫伤同学朋友的自尊心，产生不良影响。每个人都应该认识自我、控制自我，把自尊和他尊结合起来，才能使自己在尊重他人的同时获得社会的尊重。

4.“90后”大学生的交往需求

人类的交往动机来自于精神需求，但是单纯的精神需求并不能直接建立密切的人际关系、满往需要。性格作为交往的基础，外向积极的人多有广泛的社会关系网，能够在团队中得到大家的认可和重视，获得事半功倍的效果；内向拘谨、不善表达、消极避世的人则很难建立自己的朋友群体，很难融入到团队工作中去，他们的工作潜能、储备知识就无法施展。“90后”大学生时常表现出自我为中心、缺乏沟通能力、希望被服从等性格特质，对融入群体造成困难。而只有当他们在团体中被了解、被肯定，才能受到鼓舞。高校思政教育工作者就要尤为注意加强对“90后”大学生合作共赢的团队精神的培养。

5.“90后”大学生的情感需求

情感是人们在社会生活中对客观事物所持态度的体验，丰富健康的情感是人们精神生活得以高度发展的必要条件。情感是建立在认知的基础上的，随着人的社会化的加速发展，人对社会生活的认识也逐渐深化，情感体验也在深化。“90后”大学生中独生子女人数激增，表现为对情感的需求更加迫切，恋爱现象蔚然成风。风华正茂的青年人，对浪漫爱情的追求是正常的心理需要，但是如何培养正确的爱情观，提前做好学生恋爱的思想基础工作，就显得尤为重要。同时，独生子女的孤独感使得“90后”大学生对亲情、友情渴望强烈。他们需要一个可以宣泄情绪、被理解被关爱的和谐校园环境。构建优质的沟通平台，满足大学生合理的情感诉求，引导大学生创建积极健康的心理状态，是思政教育工作者关注的又一重点。

“90后”大学生的精神需求呈现出时代化、多样化、个性化的新特点，大学生的思想政治状况又直接关系到国家的发展和民族的命运，因此就对高校思政教育工作者及时调整思路、创新教育方式提出了更高的、适应现实的发展要求。

二、创新思想政治教育方法，满足大学生精神需求

不断提高和改进大学生思政教育工作的水平和实效性的关键是增强大学生思政教育理念的科学性。这需要不断革新传统的教育观念和模式，确立“以生为本”的教育理念。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》〔2004〕16号文件中明确指出“思想政治教育要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和接班人”。

1.树立科学的需求理念，明晰“90后”大学生的精神需求

作为思政教育工作者，首先要树立科学的需求理念，认识到需求是人类生存发展的内在动力，精神需求为大学生的成长成才提供了精神动力和智力支持。其次，对“90后”大学生的精神需求要有清晰的认识和完善的分类体系，在工作中力求做到引导大学生积极的精神需求、满足大学生合理的精神需求、匡正大学生消极的精神需求，这是一切思政工作的基础。最后，政治需求是精神需求的灵魂之钥，教育工作者要把信仰教育寓于课堂教学之中，就是把精神需求的灵魂部分生动贯穿于大学生日常学习生活中。

2.以生为本，构筑主体与个性化的思政教育模式

高校的思政教育工作提倡人文关怀，让学生快乐健康个性自由成长，注重并满足学生合理的精神需求，让高校校园变成他们快乐的精神乐园。高校思政工作的目的应是培育学生主体性，优化学生个性，挖掘学生潜力，最终促进学生全面发展。同时还要拓宽思政教育内容，立足变化中的精神需求，找到学生的关注点和兴奋点，使他们产生共鸣。针对“90后”大学生的时代特点，高校思政教育在保持原有优秀传统的基础之上，结合大学生精神需求的内容寻求方法上的创新。在满足大学生应然的求知需求的同时，注重其在情感上的自尊与他尊需要以及交流娱乐的精神需求，积极发挥校园平台、文体活动、社团活动和网络、媒体的作用。

3.加强高校校园文化建设，丰富“90后”大学生精神生活

校园文化是高校的文化传统、学术氛围、治学态度、人文环境等因素共同作用下，历史沿袭下来的人们所能感受到的环境综合体。针对“90后”大学生的特点，校园文化建设过程中更加注重平等、和谐、自由、多样等特质的融合。更宽容的沟通平台，更关爱的校园环境，更亲和的高校教育工作者，更自由的学术气氛，都能极大地丰富“90后”大学生的精神生活，培育他们积极乐观的生活信念。

4.构筑平等理解的师生关系

过往的思政教育实践过程中，重视权力影响，忽略情感因素，单向“传道授业”的教育方式使师生产生主附关系，大大降低思政教育的感召力。如今的思政教育工作中，立足时代需求、社会培养需要、大学生个性特点，变“我说你听”为“我引导、你思考”，“你提出、我讨论”，不再局限于单纯的课堂灌输式教学，学生可以采用分组方式，对教师提出的观点进行小组讨论，从而去粗取精、去伪存真，变枯燥的教育内容为鲜活的生活体验。

明晰“90后”大学生的精神需求，引导其高尚需求，满足其应然需求，匡正其消极需求，就是高校思政工作者面临的重要课题，这一课题，目前需要更多的理论支持，需要不断坚定地实践下去。

参考文献：

[1]胡凯.研究大学生需要心理改进高校思想政治教育[J].思想政治教育，2007，（4）.

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创业环境是影响潜在创业者创新思想形成以及开展创业活动的各种因素的总和。[1]创业环境能否满足创业者的需求会影响创业者的创业意愿与行动。近几年来，我国各大高校纷纷加强创业组织环境建设以支持大学生创业，然而高校创业组织在发展过程中出现了一些问题。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

由于长三角重点高校创业组织建设相对比较成熟，所以本文以江南大学、南京大学、苏州大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学为例，基于创业组织对大学生创业需求满足情况的调查，从创业类社团、创业学院、大学科技园对高校创业组织环境进行研究。

（二）研究方法

本课题主要采取问卷调查法和访谈法为研究方法。针对六所高校有创业意向的大学生设计问卷，运用spss分析其创业需求以及所在高校创业组织对他们创业需求的满足情况。以江南大学为个案，访谈大学生创业协会副主席兼创业学院成员王某与大学科技园入驻企业“梅子工坊”法人梅某，深入了解高校创业社团的运行情况与资源配置，创业学院的管理模式、师资配置、课程设置，大学科技园的创业优惠政策、对学生能提供的服务和项目选拔标准，探寻高校创业组织之间的联动机制，以弥补问卷调查中所出现的误差。

三、研究内容

在大学生群体中，有创业意愿者多，但真正付诸创业行动者少。大学生创业者自身存在许多局限，如创业知识与创业技能准备不足，缺乏创业人脉、创业资金、创业经验与获取相关信息的渠道，因此，有创业意向的大学生期望从高校创业组织获得创业伙伴、创业导师、创业资讯、创业相关手续流程的指导、优惠政策、创业技能培训等。然而目前高校创业组织虽然有一定作用，但终究成效有限。

（一）创业类社团的现状

六所高校均有创业社团，且各创业社团在高校有一定的号召力，为大学生创业者提供一个交流的平台，在活动过程中促进创业导师和学生进行交流，深化大学生创业者对创业的认识，并提供创业服务。经调查分析，创业社团在发展中的优势与劣势并存：

1、创业社团知名度高，但活动吸引力小

调查显示，就宣传效果而言，在三类创业组织中，创业社团知名度最高。然而创业社团活动开展情况调查结果与实际了解情况存在矛盾，说明创业组织举办活动的宣传力度不够，活动本身吸引力不足。

2、社团内部管理不顺，需要加强活动与领导团体的连续性

创业社团换届后，活动与领导团体的连续性发展是社团发展面临的最大问题。大学生加入创业社团带有一定的功利性、盲目性，缺乏教师的专业性指导，加之自主性欠缺，导致参与热情降低、持续性差，换届后新旧班子之间的经验传递与学习不畅。[2]

3、实现跨组织与跨校合作，但活动执行力差、效率低

高校创业社团不仅与本校创业学院合作交流，还与其他高校创业社团实现跨校合作。如江南大学创业协会与创业学院共用一个导师库，也曾与苏州大学创客社一起举办活动。这种合作既能让组织开拓视野，反思自身不足，也能增强活动的宣传效果，促进资源整合。但由于双方组织之间合作较少，对彼此各方面情况了解不足，容易导致沟通不畅，工作进程缓慢，活动执行力低下。

（二）创业学院的现状

除了苏州大学没有创业学院，其他五所高校均有创业学院或具有创业学院职能的组织，如：同济大学创业谷。调查发现，创业学院普遍存在的优势是可结交许多创业伙伴，专业的创业导师可为创业大学生提供社会化学习，系统科学的创业教育课程可丰富大学生的创业知识，提升其创业能力。但创业学院在其发展进程中，主要存在以下问题：

1、不同学校创业学院发展差距较大

上海交大、南大与同济大学的创业学院具有相对比较系统完善的组织体系，包括具有比较完整的创业教育课程体系，人才荟萃的导师库，丰富多彩的创业活动以及独立、较为完善的网络宣传平台。江南大学创业教育课程内容较为单薄，创业导师较少，创业活动形式单一，网络宣传平台建设内容陈旧过时，信息介绍不完整，而复旦大学创新创业学院由于建设起步晚，很多地方亟需完善。

2、高校创业组织中，创业学院知名度低

在设有创业学院的长三角重点高校，仅有近两成的被调查者知道本校存在创业学院，可见创业学院的宣传较差。主要原因有三：第一，宣传渠道过少。如复旦大学创业学院无网络宣传平台以至于大学生无法从网络渠道获得创业学院的相关信息。第二，宣传力度太小。江南大学创业学院活动线下宣传仅靠在两大教学楼摆放一两幅海报、展板，很难引起学生关注。第三，创业学院自身影响力不足。许多高校创业学院发展历史较短，资源有限，文化底蕴不足，而且目前创业学院自身培养出的优质创业项目较少，再加上其创设主要针对创业大学生，举办的活动受众面窄，以至于影响力难以提升。

（三）大学科技园的现状

调查的六所高校都设有大学科技园，大学科技园在大学生中知名度虽不及创业社团，但它凭借优厚的政策条件与实在的服务赢得了好口碑，包括协助大学生创业者办理优惠政策落实，对刚起步的公司进行法律咨询、税务、财务等运营上的指导，对高科技成长型企业提供创业投资基金等。大学科技园也会经常举办一些创业讲座等活动来促进创业者之间的沟通与交流。纵然大学科技园因国家的大力支持，在高校创业组织中发展相对更为完善与成熟，但仍存在需要改进的地方。

1、大学科技园软件服务有待提高

虽然大学科技园在提供办公场地、物业管理、工商注册、财税、法律咨询、创业资金等可见的硬件方面令人满意，但在为入园企业的项目选择、创业机会的识别、大学生创业能力等方面的指导还略显薄弱。[3]

2、没有建立市场融资机制

目前大多数大学科技园都还没有建立市场的投融资机制，主要体现在：第一，大学科技园市场化资本筹集意识薄弱；第二，大学科技园市场化资本筹集信息渠道较为单一，以至于信息掌握不足；第三，大学科技园市场化资本筹集规模较小，其主要原因是重点高新技术成果转化和高科技企业培植较少；第四，风险投资在大学科技园市场化资本筹集中的比重亟待提高。[4]

（四）创业组织间联动机制

高校不同创业组织提供的创业资源各有优势，但优势都不够强势，与其他创业组织拉开差距较小。目前高校创业组织之间的联动主要通过共同承办创新创业大赛，共同孵化创业项目，相互提供技术、人才支持，互相提供物资与场地支持等方式。调查显示，仅一成左右被调查者认为大学科技园、创业学院、创业社团三者联动密切，近半数人认为高校创业组织两两联动相对密切，其中创业社团与创业学院之间的合作最为频繁，但人数占比仅为20.4%，可见高校创业组织之间的合作交流次数较少。

总的来说，三种高校创业组织各自特色不够明显，缺乏强势优势，提供的资源较为分散，而且缺少三者之间的联动，没有建立科学系统的创业组织联动机制，导致合作交流不足，发展受限。

四、对策与建议

（一）创业社团加强平台建设，完善自身管理体制，促进创业组织间合作默契

首先创业社团应更加贴近大学生，为潜在的创业大学生搭建更加广阔的交流平台，便于创业者在平台中寻找志同道合的创业伙伴。其次，社团自身应不断完善管理体制，促进自身特色发展，发挥新一代社团领导者的主观能动性，既要有前任领导者经验的借鉴，也要有自身的改革创新，进行社团发展道路的探索和实践。再者，实现跨组织、跨校合作时，加深彼此了解，促进双方沟通，增加合作频率，提高双方合作的默契，发挥创业组织的集聚效应。

（二）创业学院明确自身定位，取长补短，提升自身影响力

一方面，各高校创业学院要明确自身定位，了解自身的优势与不足，借鉴国外创业教育建设经验，完善创业教育课程体系；促进校企合作，广聘优秀创业导师；优化行政管理体系，做到各个部门归责分明；开展多样化创业精品活动；加强学院自身网络宣传平台建设。最终缩小高校间创业学院的发展差距。另一方面，注重自身组织文化建设，利用各个渠道争取资源，优化资源配置，强化自身创业成果转化的职能，培养组织内部优质创业项目，同时加大宣传力度，在高校与其他创业组织共同营造浓郁的创业氛围。

（三）大学科技园应提高软件服务，加快自身投融资能力建设

大学科技园应自身提高软件服务，如建立创业调研与预测机制，分析产业发展动态、创业空间和人才需求，并协助大学生创业项目筹建，并提供个性化的创业服务。此外，大学科技园应强化市场化资本筹集意识，拓宽相关渠道，凭借其与高校、企业间的紧密联系，发现与遴选具有市场前景与发展潜力的高科技项目及初创企业的优势，以“孵化+创投”的模式，推动高科技项目的产业化及优质初创企业的加速发展。

（四）高校创业组织要形成自身服务特色，加速建立三者联动制度

第一，高校创业组织应明确自身定位，针对不同层次的大学生群体形成自己的服务特色。具体来说，创业社团可凭借其自身知名度多开展创业沙龙与讲座向大学生普及创业知识，培养创业兴趣。具有较为充足的创业教育资源的创业学院可提高创业人才的创业素质，而大学科技园由于其优惠的创业政策与较多企业的入驻，可为创业人才提供落实政策服务与创业实践机会。通过三者联动促进创业人才综合素质的发展。

第二，加速建立规范系统的创业组织间的联动制度，促进创业组织间合作，优势互补。在创业社团没有能力孵化创业项目的情况下，可将创业项目推荐给大学科技园和创业学院，充分利用科技园的硬件设施、政策倾斜等优势以及创业学院专业的创业指导，增加创业项目的可实施性。与此同时，加速创业组织间人力上的相互流通与调配，整合创业资源，共同举办创新创业比赛，提高比赛的质量与影响力，并通过比赛选拔优秀的、有发展潜力的创业项目，利用优质创业项目吸引风险投资，进而将创业项目投入实际生产中，形成产业链，提高创业项目孵化的成功率。

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文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）07-0058-03

1 引言

环境心理学是一门涉及应用心理学、人文地理学、人类社会学、风俗学、生态学等学科领域的综合性边缘学科。该学科主要从行为学与心理学的理论基础来探讨人与环境的关系[1]。环境心理学主要包括格式塔心理学、马斯洛需求理论等心理学相关理论。

近年来，随着环境心理学的发展，国内外很多学者已经论证了环境对人的心理变化与发展起到了重要作用。而景观作为环境中的重要组成部分，对人的心理所产生的作用不可忽视。笔者以此为切入点，以武汉大学工学部主教及其周边环境为例，通过问卷调查的方式获取基本资料，重点分析景观要素与人的心理感受之间的关系。

2 调查问卷分析

2.1 调查问卷概述

本次调查问卷的主要内容围绕武汉大学工学部主教与其周边环境设置，涉及对被调查者基本信息以及被调查者对主教建筑、景观的感受，需求及建议等内容的收集。调查问卷共设计24道问题，采取网上发放的形式，共收回有效问卷196份。

2.2 调查问卷分析

2.2.1 被调查者背景分析

对调查问卷进行基本信息汇总后，可了解到：被调查者中男女比例基本持平；学生是主教的主要使用者，占被调查者人数的绝大多数（96.43%）；而在学生群体中，本科生与硕士研究生居多，博士研究生仅占1.59%，这与武汉大学内学生结构相关。被调查者使用主教及其前后广场的频率呈现多元化趋势，一周去3次以上者居多（41.33%）；一周去1～2次者约占两成（20.92%）；偶尔去主教的人约占三成（33.67%）。而在使用时间上，约八成（80.61%）的被调查者表示主要取决于工作与上课时间，一成（10.2%）被调查者会在选择下午，而选择上午、中午与晚上的人分别占极少数。而由表1可知，学习是被调查者认为的主教最主要的使用功能。

2.2.2 被调查者心理感受与满意度分析

由以上调查问卷的部分结果分析可以了解到，学生是主教及其周边的主要使用者，并且使用频率较为频繁。因此，选取学生为主要的研究对象，对问卷中有关景观与心理感受的部分进行分析。

根据图1对满意度的调查结果可知，约一半学生（47.62%）认为满意度一般，选择非常满意（9.52%）与满意（29.1%）两个积极选项的人共占四成左右，选择不满意（10.58%）与非常不满意（3%）的占少数。调查结果呈现居中趋势，两极化不明显。由此可以推断主教及其周边环境中不存在令人极其喜爱或厌恶的景观，但其整体景观质量一般，难以满足使用者的使用需求，需要进行改善。而对公共设施的调查结果（图2），可看出大部分被调查者对各项公共设施得满意度一般。因此，应该重视公共设施的提升。

由表2，调查结果中关于心理感受的汇总可知，认为感到舒适、安全、愉??、宁静等积极心理感受的人居多，而认为感到烦躁、压抑、焦虑、空旷等消极感受的人较少。而由表3可知，大部分受到积极影响的被调查者认为景观好与视野开阔是主要影响因素，这也契合了表2中宁静是积极因素中投票最高选项，开阔的视野一般意味着较少外界干扰，可提供安静的空间；而景观好则可营造放松、优美的审美环境，给人以舒适的感受。

由表4可知，公共设施不完善是导致消极心理感受的最主要原因，风大与景观拙劣的影响略低于公共设施。在此表中，应特殊注意的因素为个人心情影响，因为心理感受为个人主观意识，而心情的好坏有时会影响环境带给人的感受。

由表5可知，景观与公共设施是被调查者认为主教及其周边最需要改善的地方，也是影响心理感受的最主要两个因素。

3 景观要素需求度与心理感受

3.1 马斯洛需求理论

马斯洛需求层次理论，又称作“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。该理论提出，人的需要可以由低到高分为5个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我实现需要。这5个层次是层层递进的关系，需要先满足低层次的需要之后，高级的需要才能够进一步满足。

3.2 景观要素需求度与心理感受分析

3.2.1 学生的心理需求分析

学生在学校的日常生活与学习的行为具有以下特点。

（1） 规律性：学生的日常活动主要是学习、研究、运动等，活动时间与路线具有较强的规律性。在本次调查中，学生在主教的主要活动时间由课程与工作需要决定，也就意味着主教在工作日使用率远高于双休日。

（2） 多样性：学生生活包括丰富的课余活动，如学术活动、社团活动、体育活动等，因此对环境要求也更为多样。

（3） 交往性：学校是一个开放的大空间，学生之间、师生之间的交流每时每刻都在发生，因此提供良好的交流空间是环境应具备的功能。

（4） 集体性与独立性：学校活动主要以集体行为为主；但同时作为生活场所，也需要提供独立思考及自我放松的空间。

根据以上学生行为特点与马斯洛需求理论，可将学生的需求总结如下。

（1）舒适感的需求：在学校已经满足学生基本的吃、住、行的基础上，环境所能提供的舒适度体验是学生所需的进一步要求。而舒适度的定义具有强烈的主观性，但最基本的应该能够为学生提供便捷的生活与学习体验，以及多样性的生活空间等。

（2）归属感的需求：归属感是由人寻求安全保障的本能所决定的。归属感产生的前提是对内的认同，认同并不仅仅是外在形式上取得认可，更多的是文化、社会以及心理上的趋同，使得学生对学校，对自己生活的空间环境产生归属感。

（3）公共性与私密性的需求：人际交往主要是信息的沟通与交流。学校作为一个开放性的大环境，应为学生提供足够的公共空间以满足人际交往的需要。另外，从需求理论来看，安全感是人满足基本生存需求之外最基本的需求，其外在表现是人对空间私密性的需求。要求空间具有完整性与相对闭合性，让人能在空间中感到放松。公共空间与私密空间的关系是辩证统一的，在进行设计时，应充分注意公共与隐私的关系。

3.2.2 景观要素的需求度分析

根据以上对学生心理需求的分析，结合调查问卷结果，可将景观要素根据需求度分为以下几类。

（1）基本需求：基本需求是指能够满足学生基本的生活、学习、活动要求，这类的景观要素主要包括：座椅、路灯、路标、垃圾桶、无障碍设施等基本公共设施，简单的植物种植，可满足行走的铺装等。这类需求的存在往往是用以满足学生身体与行为上的必要需求。

（2）满足舒适感的需求：满足舒适感的需求是指在满足基本需求之上，可以为学生营造出舒适，惬意的空间环境，使其得到心理层面的愉悦。这一类的景观要素主要包括：WIFI、遮阳处、自行车棚等非必要，但可满足学生更高层次需求的公共设施，宜人的植物种植，具备观赏性的水景观，高质量的铺装等可以满足学生追求审美、追求舒适的心理需求。

（3）满足多样性的需求：满足多样性需求是在前两个层面的基础上，充分注意到了个体的差异性。具体表现为满足学生归属感，营造出差异化的景观，对公共空间与个人空间，安全性等多种高层次要求。这一层次的景观要素除了可以提供舒适感受之外，更注重对不同需求的满足，可包括：多层次的植物种植，花廊、树座等多样性景观小品，开放的草坪、活动广场等可满足不同需求的功能分区等。

3.2.3 景观要素需求度与心理感受

学生的心理感受是主观的情感表达，受个人的心理与生理状态影响，但在普通情况下，环境是可以对人的心理感受造成影响的。景观作为构成环境最重要的因素，对人心理感受的影响不可忽视。

当景观要素只能满足人最基本的需求时，也就是景观要素只是简单设置，具备最基础的使用价值，而观赏价值很小时，这样的景观不能为使用者提供积极的心理暗示。但这类最基本的景观要素，如公共设施等，是使用者最需求的部分，如对主教周边环境改善建议（表5）中，公共设施是学生认为最需要改善的地方。满足基本需求的景观要素是环境所必要的，虽不能对心理感受产生积极影响，但缺乏会产生消极结果。

景观要素达到可满足舒适性需求时，这时的景观在具备使用价值时，也具备的观赏性价值，此时，良好的景观，如草坪、水景等可为使用者提供舒适的环境，对人的心理感受产生积极影响，可?a生如表2中所列舒适、愉快的心理感受。

而满足多样性要求是需要在满足以上两者需求的基础上创造的，即需要满足基本需求与舒适性的要求后，提升景观要素的多样性，创造差异性，来满足不同人群的不同需求，可以说这样的景观要素是具有个性化、针对不同个体的。这一层次的景观要素的设置可以对使用者心理产生积极影响，但不同的要素会由于不同使用者的需求差异产生不同的心理感受，因此，某些景观也可能会因为个体需求差异而出现消极的评价。

篇6

关键词 市场需求；国际经济与贸易；实践能力；学生

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0009-03

实践能力在国际经济与贸易专业学生整体素质中占有非常重要的地位，加强学生实践能力培养，是现阶段普通高校国际经济与贸易专业教学中的重要环节。

一、基于市场需求的国际经济与贸易专业学生实践能力分析

（一）基本技能

包括现代办公操作技能和网上商务处理技能，即运用计算机进行查阅资料、计算、写作、文字图表处理等技能。在知识经济和信息化时代背景下，商贸行业的从业人员应具有良好的计算机应用能力和信息处理能力，以满足贸易手段电子商务化的要求。

（二）综合能力

包括组织管理能力和公关基本能力。组织管理能力是学生知识、素质等基础条件的外在综合表现，体现为协调关系的能力和团队协助能力等。公关基本能力是企业面临困难时，个人能合理预测并在短期内找到有效策略的能力。

（三）专业操作能力

贸易业务流程操作能力。在贸易业务流程中，要求从业人员能够从容接单洽谈，妥当处理交易磋商、签订合同、履行合同的各项工作。在这一过程别强调单证操作技能，从得到货物的相关信息，明确质量体系认证，根据海关监管条件准备报检文件，到商检后准备报关文件等，都是国际经济与贸易专业学生应具备的专业职业技能。

国际商务沟通协调能力。学生毕业后从事商贸工作，经常会处理签约、报关、跟单、物流等业务，会与外商进行联系沟通。这要求从业人员除具有较好的沟通协调能力外，还必须具备较强的英语听、说、读、写、译能力。

市场营销基本能力。商贸行业从业人员应能根据企业国际营销特点单独或与团队合作策划贸易个案、定制产品、进行分销作业，对相关产品的性能、特点做好推介宣传，使用户认可、接受、购买。

商情判断基本能力。国际贸易市场具有较大的风险性。因此，商贸从业人员应具有敏锐的商情判断能力、实践创新能力和较强的风险防范意识，除了能正常处理日常业务工作外，还能正确地判断和解决好工作中出现的各种矛盾和问题。

二、国际经济与贸易专业学生实践能力的培养途径创新

（一）加强实践教学环节

1.强化案例教学

通过案例教学可培养和锻炼学生对资料的归纳分析能力，提高其解决问题的能力。教学案例应具有时效性、代表性、普遍性，而且短小精悍，经过案例分析，使学生理解并掌握教材内容，总结出解决问题的共性原则。

2.突出课程模拟

模拟的内容既可以是该门课程的某一个单元内容，也可以涉及到该门课程的综合内容[1]。在一些实务性课程的教学中，如国际贸易实务、外贸函电、电子商务、商务谈判、国际结算等课程，开设课内上机模拟实践教学，穿插在理论教学过程中，使学生在课堂中学得的理论知识能及时在上机模拟中得以消化，也便于教师发现教学过程中存在的问题。

3.培养学生的实践参与意识

讲授国际经济与贸易专业理论时，穿插目前热点问题，引导学生分析讨论，充分调动学生的积极性和参与意识。可采用专题调查的形式，如针对当前国际贸易中西方国家常采用反倾销、反补贴政策来限制我国出口的问题，要求学生收集相关的资料数据，对中国企业进出口的相关业务现状进行分析，在此基础上提出自己的对策。

（二）创新考核评价方式，增强学生对实践能力培养的重视

应建立能有效引导学生培养自身综合实践能力的考核评价体系和方法，设置分时段实践综合评价考试方式，使考试成为日常检测学生掌握理论知识和专业技能状况的重要手段，让学生自觉形成随时学习的良好习惯，使考试真正成为提高学生素质的有效手段。

对于国际贸易理论、国际经济合作等理论性课程，应注重平时考核，按照教学进度，对学生进行相应检测，可从教学内容中设置小课题，采用小型论文、研究报告等考核方式，培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

对于国际贸易实务、外贸单证、国际结算等实践性技能课程，应根据用人单位对人才的能力要求，采用上机测试的方式，尤其是进出口单据制作、信用证使用、海关报关实务、贸易结汇等技能，不仅要求学生熟练操作，而且要求学生能通过网络系统快速操作[2]。

对于商务英语、外贸函电、商务谈判等对英语要求较高的课程，可采用口试和笔试相结合的方式，既能有效测试出学生对该项专业技能的掌握情况，又具有一定的灵活性。

（三）建设多功能综合化的场景模拟实验室

在校内国际贸易模拟实验室建设方面，要充分整合学校资源，在已有的国际贸易模拟操作实验教学软件的基础上，突出实际工作场景，将贸易行情分析、价格核算、交易条件磋商、购销合同的签订、信用证的使用、出口货物托运订舱、出口报关投保、出口单据的制作、银行审单结汇、业务善后事宜等具体操作程序通过局域网络串连起来，使学生通过国际贸易模拟实践操作，产生实际业务的真切体验[3]，有效掌握进出口业务操作技能。

（四）突破校外实习基地建设瓶颈，创新实习形式和实习内容

学校要加强校外实习基地建设，保障充足的经费投入，千方百计与当地或周边的企业建立联系，充分利用校友、招聘单位等各种社会关系，积极运用在校生及其家庭等社会资源，本着互利合作的原则，结合外贸专业的特点，在校外建设旨在加强理论联系实际，培养学生实践能力、创新能力和团结协作能力的实践场所，签订实践实习基地的合作协议，建立长期合作关系。

创新实习形式。由于企业岗位有限，要求一个企业接纳很多实习生是不现实的，如果放任个人实习，会出现无法管理的局面。因此，学校应以开发区、产业园区为中心，向其内部和周围地区的企业拓展，建设片区实习基地。在这一过程中，把学生实习与就业紧密联系起来，大力推行“实习+就业”的形式，即在顶岗实习期间，符合企业录用条件的，可正式签订劳动合同。

创新实习内容。加强实习监管力度，避免实习走形式。鼓励学生以实习单位为背景，撰写相应的小型调研报告或研究报告，围绕实习单位产业发展、经营方向及国际贸易特点，对实习单位经贸发展问题进行研究，提出对策。

（五）切实提高教师实践能力，增强国际贸易实践教学水平

学校应划拨专项经费，鼓励教师到培训机构进行实验实践教学的培训，选派教师到有外经贸业务的企业挂职调研或锻炼，及时地将外贸实务中应用的新方法、新技术引入课堂，把专业教师培养成为既能讲授理论知识又能指导实践操作的双师型教师。

在招聘教师时，注意引进理论功底深厚和具有丰富实践经验的复合型专业教师，积极从商检、海关、外贸协会等机构聘请具有丰富实际经验的外贸专业人员到学校做兼职教师。此外，可以在校外实习基地直接聘请有实践经验的管理人员到学校担任模拟实验教学指导教师。

（六）强化职业资格考试教育，为学生将来就业提供有力保障

由于国家对外贸行业从业人员实行职业资格管理制度，毕业生要从事外贸职业除了要取得学历学位证书外，还要取得相关的职业资格证书。学校应安排专人负责组织和管理各类证书考试的报名、培训工作，安排业务能力强、熟悉相关证书考试技巧的教师对学生进行专门培训。

参考文献：

[1]孟繁华.加强国际贸易专业实践教学改革提高学生实践动手能力[J].重庆工学院学报，2006(7)：195-196.

[2]孙跃兰，等.高职国际贸易专业外贸实践能力的教学研究[J].职业技术，2006(16)：50-51.

[3]杭言勇，朱巍.构建实践教育体系初探——基于应用型国际经济与贸易人才培养研究[J].杭州电子科技大学学报，2006（4）：55-58.

收稿日期：2012-01-04

作者简介：黄林（1967- ），男，四川成都人，民族学院财经学院副教授。

基金项目：2011年自治区高等学校教学改革研究项目《高校国际经济与贸易专业学生实践能力培养改革与创新》(编号：2011ZGGJ15)，主持人：黄林。

Cultivation of Students’ Practical Abilities Majoring in International Economy and Trade of Market Demand-oriented

HUANG Lin

(College of Finance and Economy, Tibet Institute for Nationalities, Xianyang Shaanxi 712082, China)

篇7

关键词：环境工程；大学生；社会实践；企业需求；SWOT

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0028-04

在我国经济进入发展新常态后，面临的环境形势十分严峻，处于升级与转型中的环境产业也面临新的发展形势，社会对环境工程本科教育的要求已经和正在发生重大变化[1]。针对目前环境工程本科教育中实践教育弱化趋势明显、工程性缺失和创新性不足的问题，不少学校通过多种途径加强环境工程教育与产业的结合，促使学生能真真切切地参与工程实践，全面提高了学生的实践能力[2-4]。但是，这些实践活动由于培养规划相对单一，多以教学科研为导向，导致学生的兴趣减弱，重视程度降低。同时，当下高校、企业、政府在培养大学生实践能力过程中的认识与实践之弊，存在企业参与内在动力不足、相关政策与管理机制不健全、针对性系统实践平台缺乏、教师队伍建设有待加强等问题。如何解决这些问题并积极推动大学生社会实践的发展，成为新形势下环境工程专业发展面临的重要问题。

环境工程学科对于工程实践能力有特殊要求，实践教学环节不仅是学生培养不可或缺的部分，而且与学生的就业密切联系在一起[5，6]。然而，从就业来看，全社会对环境工程专业人才的需求并不旺，媒体对本专业就业的悲观言论较多；按“复合型”人才衡量，不少环境工程本科生知识面不够宽，对国内外环保领域的最新技术进展了解较少，环保法律法规、政策知识比较肤浅，事业单位和国有企业仍是本科生就业的主流倾向，在专业方向选择上更注重监测和设计类方向[7]；从课程设置来看，随着环保设施的自动化程度越来越高，小型化和一体化设备增多，以传统水处理、固废处理和烟气处理为主的专业学习在缺乏自动化控制等专业背景下较难适应市场需求，这些可能都会导致就业渠道窄就业难的问题。同时环境工程专业的实际教学活动中，应有更为具体的与学生就业需求相适应的教学目标和任务[8，9]。为此，笔者根据近几年的带队实习体验，结合一次学生参与某企业畜禽养殖废水工程前期调研的社会实践为例，提出了应用于实践教学体系的基于企业需求的大学生社会实践模式，采样SWOT分析方法对这种实践模式进行了分析，以期为环境工程学科发展和实践教学体系建设提供参考。

一、面向企业需求的大学生社会实践模式

1.社会实践实例概述。社会实践中，大学、企业和学生三者的主体地位如何规定对保障社会实践环境发挥作用极其关键。在基于企业需求的社会实践模式中，应以学生为主体，大学和企业为辅助，其中最关键的内容是找准企业需求与大学生能力和兴趣的结合点，不能让大学生实践成为企业的负担而流于形式，而是找到适应于学生能力并能够主动参与的项目环节，既能帮助企业解决实际问题，又能提高学生对实践的兴趣。以下结合学生参与企业畜禽养殖废水工程项目为例具体介绍。

畜禽养殖污染在我国农业污染源中占的比重最大，是当前愈演愈烈的面源污染最大的贡献者。太湖流域城市养殖业多分散在城郊和农村，尽管由村镇主导的养殖场形成一定规模的片区，但独家独户的经营导致各家排污及处理处置措施各不相同。由于管理的不规范和环保理念的差异化，先前建设的生活污水和畜禽养殖污染治理设施不能满足养殖业的需求而大量闲置，污水就近排放和下渗到地下水，严重影响村镇生态环境和人体健康；同时夏季严重的臭气影响周遭居民生活，导致村民矛盾冲突不断。因此，地方政府委托企业进行污水设施改造。在方案制定过程中，企业亟需对现有环境现状、处理设施及管路进行清查。但实际中却发现，在短期内完成方案制定，这种规模化养殖和分散化经验的特点，需要耗费大量的专业人员进行现场调查，政府和企业均抽调不出大量的工作人员进行此类调研。这就形成了企业对具有专业背景调研人员的需求，与此同时，大量时间呆在校园里的大学生亟需了解当前的环境现状和检验自身的专业知识，因此就形成了企业需求与大学生兴趣的结合点。

从该实践模式的特点来看，基于企业需求的社会实践模式应与现有的大学生的实践教学环节相结合，不仅能够提高企业支持大学生社会实践的积极性，而且能够充分调动大学生对社会实践的主观能动性，有效提升实践教学的效果，达到促进本科生就业的目的。

2.实践模式的基本路径。根据本专业组织的类似以上养殖废水调研的几次实践案例，总结得出了基于企业需求的大学生社会实践模式。基本路径如图1所示。良好的组织实施是实践成功的重要环节。在探索和实践这种模式的过程中，以下有几点基本的经验提出分享。

首先，实践意向提出后，学校和学院高度重视，在充分保障安全的前提下，既从专业背景的学生中挑选有兴趣的学生，又组织老师对学生进行了畜禽养殖水处理知识的培训，为实践的开展提供了极大保障。

其次，为解决学生参与实际项目时的不自信心理，学院为实习配置了2位有经验的指导老师。在老师的带领下，学生对当地畜禽养殖现状及生态环境进行了大量的资料调研，从专业的角度做足了准备。

第三，企业和学校共同组织学生参与了调查问卷内容的设置，针对调查方式进行了多方位的讨论，例如如何将专业的词汇转化成农民易懂的问话、农民对排水量不知的情况下可通过记录用水量或水费等信息间接得到等。这次讨论基本解决了由于调查方式不同而导致村民不配合等问题。

第四，实践应以学生为主体，并充分发挥学生的主观能动性。现场调研中，以学生为主体进行询问调研，分两阶段让学生逐步进入角色。初始阶段分大组调研，遇到尴尬老师及时化解；第二阶段当学生逐步适应进入角色，多分几组加快调研进度。实际中学生亦主动要求多分组而积极参与调研。学生的积极主动多源自兴趣和责任心的培养，实际上，这次实践学生的认真和敬业超出预期，获得了企业和民众的一致称赞。

最后，实践结束后应及时归纳总结，进行个人感想汇报和实践成果展示，可以海报的形式向全院师生展示实习的成果和实习期间的逸闻趣事，既锻炼了学生的宣传和组织能力，又推动了实践方式的宣传。部分兴趣浓厚的学生在实践取得初步性成果的基础上，继续参与企业的实际项目，在实际中得到了学校和锻炼。

二、SWOT分析

SWOT分析法，又称为态势分析法，是战略管理中风险评估的常用方法之一，也在我国高等教育课程和路径改革中得到了应用[10，11]。这种将各种主要优势因素、劣势因素、机会因素和威胁因素，通过一定的调查研究罗列出，并依次按矩阵形式排列，再经过系统分析把各种因素相互匹配起来加以分析，从而得出一系列相应的结论。其中，S代表模式的优势或长处（Strengths），W代表模式的劣势或弱点（Weaknesses），O代表外部环境中存在的机会（Opportunities），T代表外部环境所构成的威胁（Threats）。为全面把握这种实践模式的内部优劣势以及外部环境的机会和威胁，对这种实践模式进行了四个维度的剖析，构建了面向企业需求的大学生社会实践模式的SWOT模型（见上页表1）。

根据SWOT分析，可以发现，以企业需求为导向的社会实践存在较大的优势，一方面迎合了企业需求，为企业解决了实际问题；另一方面，契合了学生的能力，提高了学生对实习的兴趣。然而，从现实的情况来看，这种模式在我国的实施还存在不少问题，如项目来源、时间地域限制、学生和教师的实践能力偏弱等。目前，随着我国对人才创新创业能力的要求，学校对创新创业实践课程的重视程度越来越高，这种模式也会得到更多的发展和应用机会。

三、实践的意义和成效

尽管目前我们从事这种实践教学的机会还较少，并且SWOT分析亦存在一定的问题，但从实践本身来看，以企业需求为导向的社会实践模式能够解决当前多数实践内容偏离实际和缺乏导向性的问题，提高了大学生对实践的兴趣和重视度。在我们的社会实践安排中，学校和学院应帮助学生从企业需求和学生能力角度寻找实习的机会，让实践性特征明显的环境工程本科教育的健康发展并适应社会经济发展的需求，这也是本科教育发展的规律。尽管这种实践模式可能还需在今后的实践教学中进一步探讨，但从实践主体学生的角度来看，可达到以下三方面的成效。

第一，提高了大学生的社会责任感。参与到实际的项目，在知识与社会实践的互动过程中，可以帮助学生更好的认识自己并将所学习的知识服务于社会正如学生在实践体会中写的那样，“通过现场调查倾听当地养殖户的心声，真真切切想用自己的知识为他们提供一些意见和建议，提高大家的环保意识，使每个人能够保证自身产业利润的同时也能为环境保护事业做出一定的贡献”。

第二，更好地适应环境保护新常态。从“四个全面”的战略思路来理解，环保也应该走向新常态。以往的学生实践更多的关注城市环境污水和垃圾等处理技术，针对当前已拉响警报的农村环境污染认识较少，借此机会让学生了解我国农村环境保护现状及需求，来适应当前环保的新常态。同时，环境工程是一个随时代快速演变的专业[12]，针对我国当前环境污染的重度复合态势，环境工程教学实践应更多的引导学生关注环境产业市场的新动向，培养多层次、复合型创新人才。

第三，拓宽学生的就业渠道。本次实践让许多城市学生初次意识到了农村环境保护的任务之艰，开始思考从主流倾向的事业单位和国有企业向其他类型就业渠道的关注。实际上，我国的环保产业，尤其在许多民营企业为主的环保设备（产品）生产与经营、资源综合利用以及环境咨询服务等方面，都将呈现出接受环境专业毕业生的强烈愿望[13]。因此应鼓励学生积极参与企业需求的社会实践机会，锻炼和提高自身能力，拓宽就业渠道。

四、结论

以学生参与某企业环保工程的一次社会实践为例，介绍了基于企业需求的大学生社会实践模式及其组织实施过程，并借助SWOT方法对这种模式进行了分析。随着我国人才培养目标和模式的发展，基于企业需求的大学生社会实践模式存在较大的优势和发展机会。根据实践成效，认为在当前的实践教学体系中应引入基于企业需求的大学生社会实践模式，能够改变教学实践中导向性缺失的现状，不仅能提高企业对大学生实践的支持力度，而且能充分调动大学生的主观能动性，提高对实践的兴趣和社会责任感，引导学生在环境保护新常态中确定正确的择业方向，拓宽就业渠道，最终达到提高学生就业率的目的。

参考文献：

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[2]李春杰，贾金平，王文华，等.环境专业实践教学和实验课程体系的建设[J].中国大学教学，2007，（2）：18-19，22.

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[5]张文杰，游少鸿，王敦球.日本大学本科社会实践教学环节浅析――以熊本大学土木与环境工程系为例[J].当代教育理论与实践，2012，4（11）：128-129.

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关键词：跨境电商人才；岗位胜任力；实践教学体系

一、引言

2015年上半年，我国跨境电子商务规模约2.5万亿元，增速30%，与中国对外贸易的低迷形成鲜明对比。顺应“海上丝路”建设的国家战略需求，实现沿线国家的电子商务合作。政府、行业、企业各层面，积极发起并参与国际电子商务交流合作，使得我国电子商务在“互联网+”时代下向国际化发展。2015年国务院《关于加快培育外贸竞争新优势的若干意见》，其中提出大力推动跨境电子商务发展，积极开展跨境电子商务综合改革试点工作，抓紧研究制订促进跨境电子商务发展的指导意见。国务院批复设立“中国（杭州）跨境电子商务综合试验区”，了《中国（杭州）跨境电子商务综合试验区实施方案》，上线了“单一窗口”平台。国家出台各类扶持政策，这些政策导向则力推了沿线国家的经济互通。

地方高校积极顺应产业发展、区域经济发展和电子商务国际化延展的实情，加快对跨境电子商务紧缺人才的培养输出，围绕跨境电子商人才培养路径，专业特色鲜明的人才培养模式，构建跨境电商复合型人才培养的课程体系设计和人才培养质量评价考核标准等方面进行深入研究。在广泛调研跨境电商企业集群职业岗位群、岗位胜任力的需求特征下提出，跨境电商应用型人才培养，必须注重“创新-创意-创业”、“实验-实训-实战”和“学业-就业-创业”三个一体化，对现有的实践教学体系必须进行再构建。

二、分析高校在跨境电商人才培养的实践教学体系构建困境

目前地方高校针对跨境电商应用型人才培养的实践教学体系建设暂无优化改革思路，国内外相关文献的研究也基本处于无参考、无借鉴状态，如盲目改造相近专业或相似的电子商务专业实践教学体系，势必影响跨境电子商务特色化、区域化的专业方向打造及应用型人才培养质量的成效。

为了培养行业、企业所需的跨境电商岗位需求人才，高校已清晰地认识到建立一套与岗位胜任力相适应的实践教学体系并扎实地运用于教学，必然是一条可行之路。但跨境电商实践教学体系建设没有可参考、可借鉴的先例，导致高校套用相近的电子商务专业作为模板，进行改造升级。现阶段改造过程中凸显的问题，主要有：

1.教学目标与实际脱节，没有真正了解企业对人才的核心要求。电商行业发展迅猛，现在的理论体系已无法指导未来的工作实践，课程设置实践教学环节比重偏低，仍以理论为主，实践为辅。

2.实践教学目标体系模糊不清，人才培养定位不准确，没有匹配有广度的就业岗位；实践教学资源无法满足教学更新；缺乏真实的电商企业项目化教学，处于模拟实训或纸上谈兵现象。业务操作技能训练上，缺乏独立设置的综合性实验项目。

3.缺乏电商实战经验和系统专业知识的“双师型”教学队伍；贴近实际知识结构的师资匮乏：电子商务是实践性很强的一个行业，老师大多没有亲身经验，同时缺乏与外界企业的交流实践机会，无法给学生有效的指导。

4.实践教学管理制度不健全，没有相应的组织管理人员架构；实践教学质量监控受环境、地域、平台等制约，监控并不到位。

综上所述，跨境电商实践教学体系建设，如果盲目套用电子商务专业的实践教学体系，那么劣势显而易见，而且“跨境”的特色将无法彰显。

三、基于跨境电商人才岗位胜任力培养的实践教学体系建设思路

为了满足企业对高校在跨境电商类课程体系设计、课程设置、学时比重以及综合实战项目实施等方面的迫切需求，体现产教深度融合的实施成效，跨境电商应用型人才培养的实践教学体系优化，应遵循以实战应用需要为导向、以提升综合素质为前提，以活学活用为根本的指导思想，研究实践教学七大体系的改革建设思路。

1.跨境电商实践教学目标体系--“学业、专业、就业、创业”一体化

以跨境电商产业升级、区域地方经济发展、跨境电商企业对人才的需求为背景，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新创业教育为主线，以企业实际需求为导向，实现“学业、专业、就业、创业”一体化。“注重学理，亲近业界”的人才培养理念，培养规格从职业需要出发，考虑本科教育的基础性和阶段性，重视学生的职业发展后劲和对跨境电子商务产业变化的适应性；注重能力强化，设置能对达到培养目标和规格的要求提供有效支撑的理论与实践教学相融合的教学目标体系。

2.跨境电商实践教学知识体系--“岗位胜任+核心课程”一体化

高校在跨境电商人才培养的实践教学内容设计上，要做到“人才岗位胜任力技能”与“专业核心课程设计”高度吻合。侧重培养：国际贸易技能、电子商务技能、国际物流操作技能、跨境网络营销技能、外语沟通表达能力、职业素养能力等六大核心竞争能力，理论知识整合必须兼顾电子商务，跨国语言，国际贸易、供应链管理、市场营销等多学科交叉特点。

3.跨境电商实践教学内容体系--“课内实验+综合集训”一体化

与传统的国际贸易、电子商务、国际商务、市场营销等专业的人才培养相比，不仅要掌握电子商务的专业知识，还需要有熟练的外语水平（含小语种），要能在线及时与境外客户进行交流与商务谈判、管理好多语言网站的相关内容，具备一定的国际贸易知识，能使用各种国际结算与物流管理，对跨国文化习俗、法律法规有所了解，能利用最新的国际网络营销工具，通过多种媒介对境外客户做在线消费行为分析等等。

依据企业前期调研所得，跨境电子商务职业岗位（群）必备的知识、能力、素质要素转换为相关模块课程，构成“基础、专业、方向、实战”结合的四位一体模块式课程结构。在此基础上又细分为：通识素质模块、专业基本素质模块、跨境电子商务服务管理模块、技术支持模块、销售推广模块、跨境电商能力综合提升模块、专业实训及实践模块、顶岗实习就业模块，共八个模块。除通识素质模块和专业基本素质模块课内实验占比稍低，其余强化核心能力培养的专业课程均设置课内实验。

4.跨境电商实践教学保障体系--“资源丰富+模式创新”一体化

（1）实践教学资源保障

①教学资源：为了培养跨境电商应用型人才，学校在实践教学条件保障方面，搭建全方位、立体式实践教学软硬件平台。通过“国家引导-政府带动-产业引领-企业参与-学校配合”五力协同联动，遴选具有跨境电商领先示范、社会效应强、辐射效果佳的企业，积极尝试“引企入校、引园入校”等合作模式，为大学生广泛搭建创新创业平台、校企共建跨境电商实战运营中心、电商园区校外实训基地等实践教学平台，促成高校开展体验式、项目式、团队式教学改革实施，通过植入企业真实运营项目，强化训练学生的实践实战能力，实现“政、产、行、校”多方共建共赢的最终目标。

②师资资源：跨境电子商务知识体系涉及多学科交叉，为了取得良好的教学效果，需要考虑从跨境电商应用型人才的出发，打造一支跨学科跨专业领域、具有行业企业背景，实战经验丰富、专业知识和技术运用全面的双向多元教学团队，根据实践教学知识体系进行分类任务实施，发挥专业教师个体特长，强强联合，避免出现“真空地带”，以适应跨境电商产业的未来发展和高校专业综合改革实践教学体系构建。

（2）实践教学模式创新

①以知识整合为视角，汇集跨境电商多学科交叉的理论基本知识。讲授理论核心，避免宽泛无重点，形成新型的“知识链”，设计以某个业务流程案例为主线，涉及知识链上的着重点，教师进行课堂讲授。课外学时可以借助校校、校企、校际各类教学资源平台进行自主学习，一方面解决课内学时不富裕的现实情况，另一方面培养学生自主学习的习惯，以适应跨境电商行业动态快速发展的需要。

②以创新创业教育融入专业课程教育的模式。学生阶段性的综合实验项目成果（如，方案策划书、市场调研报告、电商平台体验心得、电商创业项目策划、职业生涯规划创业书等），往往能凸显出学生个体的创新创业能力特质，教师可以积极鼓励和引导，将创新创业教育融入专业课程教育中，使学生在校期间，就明确自身的职业生涯规划，挖掘从学习者转向创业者的个案，并给予精神上、物质上、环境上的多方支持。

③以真实电商项目引入教学案例，形成驱动式教学。纸上谈兵的课堂教学模式，已越来越不被学生接受，学业水平往往以课程分数定高低，这就是学习没有学习积极性的主要原因，也不符合行业、企业对人才的真实需求。如果可以借助校企合作、产教融合机制，将电商企业项目引入课堂教学，无形之中就增加了实践教学的深度，项目运作的成败，是一种印象深刻的体验教育。

④推进“课证赛”融合的教学模式，强化“双证”教育理念。高校扩招后，本科学历教育普及面巨增，学生毕业后除学历证书外，必须要获得行业、企业认可的职业资格证书（如：电子商务师、跨境电子商务师、国际商务师等），以匹配就业岗位的人才需求，增加学生就业的核心竞争力。积极鼓励学生参加各类学科竞赛，通过赛事的竞争机制，让学生在校校之间专业水平的较量中，明确学习目标和提升目标，这种参赛体验方式，使学生对专业认可度、对母校的满意度都会有所上升。

⑤以学生满意度为视角，考虑多元智能介入实践教学模式。学生入校前其自身已经存在诸多个体差异，根据跨境电商的职业岗位群，学生的职业定位可能存在岗位倾向不同，所以入校后，需要切入职业指导教育，使学生在迷茫中，明确自己的首选岗位。教师在实践教学内容上，考虑学生个体差异，实践过程中，有策略的进行学习，强化某方面技能，避免毕业后，无所事从，样样拿不起的就业现状。

四、结语

人才培养过程始终坚持“传授理论知识、强化技能运用”双向多元发展的基本原则，定期开展广泛调研，更新细化跨境电商岗位群对专业知识、技能与综合素质的完善要求，考虑到学生的个体差异和就业倾向差异，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，注重岗位需求的核心能力培养和专人专技专才培养创新。就必须对跨境电商实践教学体系进行改革创新，使学生能够学以致用并融会贯通，提升学生跨境电商综合实践能力与工作岗位胜任力需求相匹配。

参考文献：

[1]《2015年度中国电子商务人才状况调查报告》.2016-03-29，电商研究中心.

[2]宁波市电子商务研究院/宁波市电子商务研究院.2016年浙江省电子商务发展工作要点.2016-04-08.

[3]艾瑞咨询2015年中国电子商务发展概况.

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1古典宏观经济学的产生与发展

早期宏观经济学，或称之为古典宏观经济学，萌芽于17世纪中叶，持续到20世纪30年代凯恩斯的《就业、利息和货币通论》发表之前。其代表人物是英国古典经济学家威廉·配第，他首次从宏观的角度观察经济运行状况，并发表了西方经济学中第一部以宏观经济为主要研究对象的学术著作——《赋税论》[1]。

在此之前，由于新航路的开通，商品交换变得日益频繁，交易半径不断扩大，商品交换产生了巨大的财富，由此产生了重商主义学说。重商主义认为，财富来源于商品交换，而贸易顺差是财富的源泉，因此应鼓励出口而抑制进口。但随着资本主义工厂手工业的发展，英国迅速走向富强，尤其资产阶级革命后，英国的资本主义经济迅速发展。作为新兴产业资本利益的代表，威廉·配第摆脱了重商主义的影响，对经济的研究从流通领域转向了生产领域，提出劳动价值论，认为是劳动创造了价值。

《赋税论》深刻阐明了税收对国家经济发展的重要性。威廉·配第认为，税收来源于农业生产中土地的租用。政府可以利用税收实现资金在各领域的合理分配，从而刺激新兴产业的发展，进一步增加社会财富。

同一时期，法国经济学家魁奈发表著作《经济表》，强调利益来源于农业，并对国民经济结构做了系统描述。随后，古典革命的爆发极大促进了古典经济学的产生和发展。亚当·斯密的代表作《国富论》率先提出了“经济人假设”这一经济学研究的根本出发点，并指出：市场是一只“看不见的手”，调配着宏观经济的运行，使社会资源得到最优配置。斯密之后的经济学家如马尔萨斯、大卫·李嘉图等，他们在各自的研究领域对宏观经济的运行提出深刻的见解，并对现行政策提出了中肯的建议，为后来宏观经济学的发展奠定了基础。

2现代西方宏观经济学的产生与发展

2.1凯恩斯现代宏观经济学的创建

凯恩斯在1936年出版的《就业、利息和货币通论》是现代宏观经济学建立的主要标志。1929—1933年资本主义世界爆发了经济危机，经济陷入困境，新古典经济学家们推崇的自由放任主义难以给出大萧条合理的解释，更无法提出有效的经济措施使经济回暖。这种情况下，凯恩斯适时地提出了应由国家来调控宏观经济的观点。凯恩斯认为，人们的消费总是小于储蓄，因此造成了有效需求的不足，而资本主义市场不能自动达到总供给与总需求的均衡，因此，需要国家参与宏观经济调控，积极实行财政赤字政策扩大需求，以政府的投资来弥补私人投资的不足。这种政府带头刺激消费的行为有利于带动社会闲置资金投资于生产，使市场达到供需均衡的状态，进而刺激经济的发展。

凯恩斯主义的核心是解决就业问题，而就业问题来自有效需求的不足，也就是说，就业量的多少取决于有效需求，有效需求是指商品的总供给价格等于商品总需求价格时的商品需求量。当需求价格小于供给价格，需求量小于供给量，即供过于求时，资本家就会降价或减少生产，进而造成员工的失业。而在短期内，商品的成本变化幅度小，因而商品的总供给几乎是不变的，这就会造成商品价格的下降。因此，是总需求量，也可以说是有效需求量的大小，决定着就业数量。一旦有效需求不足，就会出现失业问题。

另外，凯恩斯进一步提出三大心理规律，即：消费倾向规律、流动偏好规律和资本边际效率规律。这三大规律决定了有效需求的大小，有效需求由消费需求和投资需求构成。消费倾向规律解释了这样一种状况：当收入增加时，人们更倾向于将资金用于储蓄，从而降低消费的百分比，引起消费需求的不足。投资需求则取决于人们对利益的追求，由于资本边际效率是递减的，即投资越多，收益率越小，当收益率低于利率时，投资者将停止投资转而进行储蓄。另一方面，利率又取决于流动性的大小，人们对流动性的追求，会造成利率的上升，这也阻碍了投资者的投资热情。由此引发的投资需求不足会造成有效需求的不足，产生大量失业，从而爆发经济危机。这时，最好的办法就是国家干预经济，利用宏观调控采取扩张的货币政策，降低利率以刺激投资。

凯恩斯的《就业、利息和货币通论》正是当时经济危机的产物，为解决经济危机提供了良好的思路。而这次的“凯恩斯革命”，极大地促进了西方经济学的发展，创立了宏观经济学理论体系。

2.2非凯恩斯主义宏观经济学的发展

20世纪70年代初西方国家出现了通货膨胀和失业并存的“滞胀”局面，而凯恩斯主义宏观经济学的理论不足以解决这一问题。其中，以弗里德曼为代表的货币学派认为，凯恩斯提倡的政府宏观调控政策很可能就是导致这次“滞胀”出现的根源。非凯恩斯主义宏观经济学由此得以迅速发展。

与凯恩斯主义相反的是，非凯恩斯主义的基本特点是反对国家干预经济，主张发挥市场机制的作用，通过市场的自我调节来稳定经济，而不需要国家的过多干预。

货币主义是非凯恩斯主义的中坚力量。他们强调：市场在社会经济中发挥着重要的作用，自由市场本身的调节机制会使资源得到合理的分配，而国家的干预打破了这一均衡，必定引发经济的动乱。

同时，货币主义强调了货币的重要性：货币供应量决定了物价水平，影响了经济活动的进行。因此，货币当局可以利用货币政策来调节流通中的货币量，从而保持经济秩序的稳定。货币政策的提出为国家解决“滞涨”提供了新的解决方案，促进了货币主义下宏观经济学的新发展。

2.3现代宏观经济学的发展

20世纪80年代以后至今，是现代西方宏观经济学的创新和发展时期。这一时期宏观经济学的发展主要得益于科学技术的进步。一方面，计算机技术的飞快发展带动了社会经济的进步，为宏观经济学的研究提供了非同寻常的技术支持，尤其是大量数学方法的使用和计量经济模型的建立，促使宏观经济学的发展日趋成熟。技术因素作为学术研究的新手段，将进一步受到重视。

另一方面，宏观经济学的发展也趋于整合。首先是传统各学派经过不断的发展完善，其界限逐渐模糊，基本形成了以新凯恩斯主义为核心，其他理论百花齐放的局面。其次，宏观经济学微观基础的确立和博弈论的应用，为统一经济学的产生奠定了基础。同微观经济学一样，宏观经济学在探究其微观基础的同时一直遵循着理性经济人假设，这一理论基础很可能是宏观经济学与微观经济学就此走向融合。另外，随着宏观经济学的发展完善，这一理论被世界上越来越多的国家所认可，各国在对宏观经济学的实践中总结出的经验结论，将进一步丰富宏观经济学的理论内容。

然而，尽管新模型能更准确地解释经济现象，但对宏观经济运行的研究却难以取得新进展。随着市场机制的复杂化，越来越多的新问题开始显现出来，例如收入分配问题，资源配置问题，以及如何提高宏观政策有效性的问题，这些新问题的出现反映出现代宏观经济学的发展还不完全，在经济进步的背后还存在思想突破的困难。宏观经济学的理论体系还面临着很大的挑战。

3西方宏观经济学在当代中国的运用

西方宏观经济学在我国的发展之路是曲折的。究其原因，主要有以下两点：首先，我国以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度，同西方国家以私有制为主体的市场经济体制存在较大差别[2]。经济制度的不同就决定了我们在运用西方宏观经济学来进行经济调控时，要取其精华，去其糟粕，充分吸收有利于社会主义市场经济发展的部分。另外，宏观经济学的运用还有一些前提条件，这就存在着适用性的问题，也决定了我们决不能照搬照抄，一定要结合本国社会的实际情况，加以有效利用。

就宏观经济学的理论与实践研究而言，建设和完善社会主义市场经济条件下的宏观调控体系是首要的任务。我国一直致力于宏观调控措施的完善，并进行了多次成功的宏观调控实践。例如，2008年金融危机背景下，我国国内相继发生了雪灾、地震等自然灾害，冲击了我国经济的平稳进程。在此严峻背景下，中国对宏观调控政策做出了极大改变，实行积极的财政政策和宽松的货币政策，下调基准利率和存款准备金率，同时启动四万亿资金强力拉动内需，这些政策在避免经济衰退方面取得了一定成效，保持了经济的平稳发展。

综上所述，在全球经济一体化的今天，中国与世界的经济联系会更加紧密，中西方宏观经济理论的融合是经济发展的必然趋势。了解宏观经济的发展与起源是我们正确认识这门理论的基础，也是学习并应用这一学科的前提。同时，我们也要将所学应用于实践，这就要求我们要正确地吸收和借鉴现代西方宏观经济学的有益理论，紧密结合中国社会实际，努力探索中国经济发展之路，不断补充完善宏观经济学的理论体系，有效地解决当代经济问题，促进世界经济快速发展。

参考文献：

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[2]崔保春现代西方宏观经济学理论在中国的运用初探[J].甘肃联合大学学报：自然科学版，2011（10）

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一、微媒体与微课

(一)微媒体。信息技术的不断进步，导致社交网络及各种APP占据了人们的智能手机，进而占据了人们的工作与生活，潜移默化中改变着人们的学习与生活方式。当前的时代可以被称之为微媒体时代，所谓“微媒体”，是指以微博和微信等网络软件为代表的进行信息的传播与共享的与传统媒体相对应的新型网络媒体。微媒体具有门槛较低、数量庞大，形式多样、速度极快，内容灵活多变等三个特点［1］。微媒体的特点及其传播方式决定了其对于大学生具有无法拒绝的吸引力，导致传统课堂教学对于大学生的吸引力日益衰退。因此，以微课为代表的新型教学方式应运而生。(二)微课。自从美国学者戴维•彭罗斯提出microlec-ture的理念之后，国外对于微课进行了大量的实践和研究，目前已深入各层次的课堂教学和在线学习中，在国内的发展则是最近几年才逐渐得到重视和应用。所谓微课，是指围绕某个课题或知识点而展开的、以在线视频为形式的、短小精悍的声音解说或视像演示［2］。微课具有时间短(5～8分钟，最长不超过20分钟)、内容精、资源小、目标明确以及针对性强等特点，再加上微媒体的推广，使得微课得到广大学生的欢迎和认可。

二、经济学的课程性质与特点

经济学被称为“社会科学的皇后，最古老的艺术，最新颖的科学”［3］，是经济管理类学科的基础课程。(一)经济学的课程性质。经济学作为学科基础课程，自从1989年被原国家教委确定为高等院校经济管理类本科专业必须开设的核心课程之一开始，历次的改革和调整过程中，都被教育部确定为经济管理类本科专业必修核心课程，由此可见经济学的重要性。教育部之所以如此重视经济学的教学，是因为经济学是其他经济管理相关课程的理论基础，学习经济学，有助于学生学习其他相关科目，以及将来从事相关技术和管理工作奠定基础。因此，无论采用传统教学方式，还是新兴教学方式，只要能够达到教学要求，让学生熟练掌握经济学理论知识，就是好的教学方式。(二)经济学的课程特点。1776年，亚当•斯密的《国富论》出版，标志着经济学完整学科体系的正式确立，同时形成了严谨的经济学理论体系。1．理论体系严谨。经济学的理论体系非常严谨，尤其是微观经济学的理论体系，各部分理论之间存在着严密的逻辑关系，任何一个知识点的不理解和掌握不到位，都会导致后续相关理论学习的困难，严重的还会导致学生失去继续学习的兴趣和动力。2．理论抽象。作为舶来品，经济学不同于其它课程，对于中国学生来说，经济学的理论过于抽象和晦涩难懂，很多经济学的知识点看似与现实很接近，可理解起来却又感觉很难，比如需求、消费选择、效用、弹性等都存在这样的问题。3．理论与实践密不可分。经济学理论是对经济实践的归纳总结，微观个体的经济决策与宏观的经济政策则是经济理论对实践活动的理论指导。经济的发展不断丰富完善经济理论，经济理论则指导经济的不断发展。这就要求在教学过程中，教师需要根据经济理论和现实的经济活动，进行案例教学，让学生更好地理解理论在现实中的应用，取得预期的教学效果。

三、知识碎片化

(一)知识碎片化的定义。现代科技的发展带动了先进网络多媒体的发展，为公众提供了多元化的学习资源，得益于网络媒体的帮助，人们可以随时随地学习碎片化的知识，这种知识碎片化的现象已经深入影响人们的工作和学习［4］。所谓知识碎片化或碎片化的知识，是为了适应网络社交媒体和微课设计的需要，把完整的知识与信息予以细分，拆解为精炼、独立的内容，将复杂的知识拆分、简化，以达到易于传播和学习的目的，从而适合微课设计和微媒体传播的要求。(二)经济学的知识碎片化。在当前科技与社会背景下，如果要对经济学进行微课化的教学改革，就需要对经济学的理论知识进行拆分、碎片化，以适应微课设计的需要。但是，经济学是一个逻辑严密而又庞大复杂的理论体系，拥有自己独有的课程性质和特点，对经济学知识进行拆分和碎片化，面临着巨大的困难和挑战。以众所周知的一个经济学知识点———需求为例，如果要把理论体系讲透又要满足微课对内容和时间的要求，至少需要把需求碎片化为如下知识点:什么是需求(或叫认识需求)、需求与需要、个人需求与市场需求、需求的影响因素等，如果再考虑到需求弹性的话，需要拆分和细化的内容则更多。

四、经济学微课教改的可行性

(一)知识碎片化的利与弊。现代社会的节奏越来越快，人们接受信息和学习知识的渠道越来越多地集中到微媒体，方便利用零散的时间了解和学习碎片化的信息和知识。知识碎片化不但能够适应信息获取快餐化的需要，而且简化推演过程，使得知识简单化、易接受，再加上微媒体灵动活泼的特性，可以使得碎片后的知识对于受众具有更大的吸引力。尽管知识碎片化适应了当前社会微媒体发展的需要，对于社会发展进步与知识和信息的传播具有重要的意义，但是知识碎片化也存在较多的负面性影响。与传统教学方式相比，知识碎片化最大的问题是把完整的理论体系拆分、破碎，使严谨的逻辑体系变成众多知识点的集合，不再是完整的理论体系，导致知识不再像传统教学方式下那么严谨和全面，容易使受众对于知识知其然而不知其所以然，不利于知识的进一步传承。(二)经济学微课化教学改革的可能性。经济学诞生至今240余年，一直采用传统的教学方式传授和传播，取得了举世瞩目的成就。但是自从微媒体出现、微课普及以来，新兴的教学方式应用越来越广泛，智能手机、平板电脑等的普及，吸引了大学生越来越多的注意力，给传统的经济学教学方式带来了巨大的挑战。在此背景下，经济学的教学必须进行改革，如果还是完全沿用传统的教学方式，把学生拘囿于正规的课堂中，通过点名、强化课堂纪律等方法保证出勤率，会进一步激化学生的逆反心理和抵触情绪，导致学生在课堂中注意力不集中，偷玩微博、微信、QQ等。当前，微媒体、微课既给经济学的传统教学方式带来了巨大的挑战，又为经济学的传播和普及提供了机遇。在此背景下，如果能够处理好经济学理论的知识碎片化问题，在碎片化知识满足微课设计需要的同时，又能保证经济学理论体系的逻辑严谨性的话，通过微媒体传播进行微课教学，反而更有利于经济学的传播和提高教学效果，把学生重新吸引到经济学的学习上来。但是，经济学自身的特点决定了知识碎片化的难度要远远大于一般科目，这就要求广大教师更好地掌握自己所要讲授的理论知识，尽可能完美地分割、碎片相关的理论知识，做好微课设计，同时设计好碎片化之后相关理论知识的逻辑关系和整合，让学生在轻松学习各知识点的基础上，能够在教师引导下把握经济学的逻辑脉络，最终掌握完整的经济学知识，达到预期的教学目的。

五、结语

社会的发展和科技的进步，促进了微媒体的发展和普及，在此背景下微课这种全新的教学方式应运而生，吸引并分散了大学生上课的注意力，为传统教学方式的改革提供了机遇，也提出了巨大的挑战。经济学作为经济管理类本科专业的学科基础课，在教学中具有举足轻重的地位，但是艰涩、抽象的理论和传统的教学方式，使得很多大学生对于经济学课程是又爱又恨，甚至很多大学生在课堂上玩微博、微信、QQ等，导致教学效果不佳。这就要求广大经济学教师必须作出改变，利用全新的媒体和方式，重新把学生吸引到经济学的学习上来，为学生进一步学习相关科目和未来进行相关工作奠定坚实的基础。但是经济学自身的特点，导致了微课化教学存在较大的难度，其中最难的就是如何将严谨的理论知识进行合理的碎片化，同时还能设法保证碎片化后的经济知识之间存在相应的逻辑关系。相信，只要广大教师能克服上述困难并设计好微课，利用无所不在的微媒体进行传播，再加上课堂教学和引导，一定可以达到预期的教学目的，提高教学效果。

作者:徐勇 单位:大连大学旅游学院

【参考文献】

［1］刘泽．微媒体对大学生心理健康教育的影响［J］．产业与科技论坛，2016，11(15):95～96

［2］谢强．微媒体背景下“微课”对于高校图书馆的作用探析［J］．中国管理信息化，2015，18(19):209～210