教育经济学原理范文

导语：如何才能写好一篇教育经济学原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】经济学原理；双语教学；路径选择

一、引言

二战后，经济复苏，经济全球化趋势的加速使得越来越多的国家开始重视双语教学。我国自上世纪90年代中后期，受经济全球化以及加入WTO对外开放政策不断深化的影响，对于双语专业人才需求的迫切性使得教育部将高校开展双语教学的普及性，高效地培养双语专业人才的任务提上了日程。2001年我国教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号），指出：“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，明确要求高校要积极开展双语教学。2007年《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2017]1号）文件指出：“要推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”，这一要求进一步明确并强化了对高校开展双语教学课程建设的要求，并指出了双语教学的具体目标。

以清华、北大、复旦等为代表的一些高水平研究型大学已经在学科教育中逐步形成了衔接紧密、符合学科教学计划的双语教学课程体系建设，走在了专�I课双语教学的前列，而大部分地方类院校如上海政法学院等应用型人才培养的本科类院校因为种种原因，双语教学仍旧处于起步阶段，发展缓慢。本文将依据学界现状与本校实际状况，着眼于经管类专业基础课――经济学原理双语课程的建设，根据经济学原理自身学科双语教学的相关依据与条件，实践背景与问题，借鉴学界在双语教学发展与改革等方面的研究成果与本校经济学原理双语课程建设与教学实践经验分析，提出适合本校经管类专业学生的经济学原理双语教学实践的发展路径。

二、经济学原理双语教学的定义与教学模式

学界关于双语教学内涵界定基本实现了统一，认为双语教学是以非母语的第二语言为教学手段来获取知识，与第二语言的学习有本质的区别，指在具有一定的第二语言掌握的基础上，除了获得语言技巧外，还可以同时获得相关专业知识的过程。经济学原理双语教学是指在具有一定第二语言（在我国，第二语言通常指英语）运用水平的基础上，以第二语言为手段，进行的经济学原理教学，在这一教学过程中学生既掌握了专业知识，也掌握了专业英语的运用逻辑。

学界对双语教学实践模式的认识也较为统一，普遍认为分为三种：一是过渡式双语教学，此种教学实践模式主要运用在学科教学初期，以母语为主，第二语言为辅，具体地表现在学科教学中，体现为专业术语往往采用第二语言模式，而具体原理的讲解则采用母语的形式，对第二语言水平要求较低，但是要具备一定的阅读能力，此种模式在双语教学形成初期运用较多，虽然学生的接受度较高，但是语言与学科双重教学目的的效果并不明显；二是保持型双语教学，此种教学模式主要运用在学科教学的中期，平衡母语与第二语言的应用，具体地表现在学科教学中，体现为除专业术语外，较为简单的概念、原理的讲解也逐步减少母语的使用，加大第二语言的使用，本阶段对于第二语言水平有一定的要求，除了要有较好的阅读能力外，主要是对第二语言词汇量和听力的要求，随着我国对第二语言重视度的提升，学生掌握第二语言的能力越来越强，此种模式逐渐成为了双语教学的主流模式，其教学效果明显优于第一种模式；三是浸没式双语教学，此种教学模式主要运用于学科教学的晚期，其实践模式中母语成为了次要教学语言，第二语言成为教学的主要语言，其对第二语言水平要求较高，对于阅读、词汇量以及听力提出了更高的要求，因此该模式主要适用一些以第二语言为背景的科目教学，以及具有较高语言能力的学生对象，此种模式在地方类院校中运用相对较少，在涉外专业中运用较多，其教学效果往往参差不齐。

三、经济学原理双语教学的现状和问题

1、实施双语教学是顺应时展的必然

上海开放的历史背景，便利的港口口岸以及国际金融中心集散地等特征，为本校实施双语教学提供了便利条件。

首先，从经济环境方面看，改革开放以来，世界第三大城市亚洲第一大都市，天然良港，亚太地区的经济枢纽等区位优势得以充分放大，上海对外贸易迅猛发展，大量外资的进入以及国内企业的跨国投资经营，极大地扩大了双语能力专业人才的社会需求，一定程度上加快了上海高校学科双语教学的步伐。

其次，从社会文化方面看，发展对外经济伴随而来的是社会文化的融合，外籍务工、留学、游学及旅游人士不断增加；全球经济不景气背景下中国经济的坚挺，使得本土留学人员大量回沪就业；顺应社会发展的需要，国际双语学校规模化出现，人们对第二语言愈加重视。至此，大量的外籍人员、具有留学语言背景的国人以及国人对第二语言重视度的提高，使得沪上相配套的软硬件逐渐匹配，形成了普遍的第二语言日常社交环境，造就了沪上各专业第二语言的广泛需求与被需求，学科双语教学成为了必然。

第三，从生源环境看，上海高校非本市招生的名额同期望进入上海高校深造的国内学子的数量相比是极其稀缺的，这就使得占据地理区位优势的本校非本市招生的门槛极高，并且学校在招生过程中对于生源的英语成绩尤其重视，大批高分英语成绩的非本市生源进入我校，高分英语成绩在一定意义上代表了相对较强的外语能力以及学习能力，为学校实施学科双语教学奠定了客观基础。

第四，目前双语教学课程设置具有较高的自主度，为本校实践双语教学提供了机会。2001年起，教育部先后颁布了一系列的指导性文件，要求高校在本科教育阶段努力创造条件，使用第二语言进行专业课程教学，并以一定的双语课程比例为指标来对高校进行教学评估，但是对于开展双语课程教学相关具体指标的要求相对模糊，例如开展双语课程教学的师资配置、双语课第二语言的使用比例安排、双语课程的具体评价指标、双语课程效果的考核指标等，使得上海政法学院开展双语教学具有了一定的自主度，可以根据本校具体状况进行摸索式实践双语教学，并在教学过程中逐步发现问题从而进一步完善。2、经济学原理双语教学实践现状

目前本校经济学原理双语教学实践主要分为两个部分，一部分是留学生全英文经济学原理教学，这部分教学，目前是处于储备课程状态，由于经管学院生源等方面的问题，尚未展开。另一部分是普通经管类专业学生的经济学原理双语课程，于2013年秋季稳定展开，出于对学生英语能力的考虑，学校规定，学生入学第二学年，方可进行双语课学习，因此经济学原理双语教学，实际上是针对经济学原理中的宏观部分（以下统称宏观经济学）展开的，具体现状如下：课程开设方面，学生自主选课，20-50人小班授课，课程人数超过20人开课，在过去几年的教学中，宏观经济学双语课程长期稳定在一个班，40-50人左右，占全部选课学生的8%-10%；课程教学方面，采用多媒体教学，使用Mankiw的PrinciplesofEconomics英文原版教材，课程大纲授课老师自行拟定，考核方式为全英文闭卷考试。课程效果考核方面，通过教师观察课堂反馈、课堂问卷、学生期末成绩以及学生期末评教进行综合考察。

3、经济学原理双语教学实践中存在的问题

（1）共性问题。学界普遍认为经济学原理双语教学的现状和问题主要体现在双语语言环境匮乏、双语教材缺失与师资不足三个方面，而这三方面的问题也正是上海政法学院开展双语教学所面临的问题。

首先，一方面，相对于移民国家来说，我国普通家庭的双语语言环境相对缺失，除在课堂上、学习中或者一些极其少有的涉外社交场合，无论教师还是学生都很少接触和运用母语以外的语言；另一方面，虽然近年来我国对第二语言的重视度逐渐加强，双语公共资源，如公共场所的中英文指示牌、外文报纸、广播、电视节目等不断增多，但是双语资源环境依旧贫乏，不利于双语第二语言的运用。

其次，经济学双语教学教材的来源有两种，一是直接引入国外经典经济学原理教材，国内常见的主要是Mankiw的PrinciplesofEconomics与Samuelson的Economics，这些教材很好的承接了西方�济学的历史发展背景，但是与我国经济发展历史背景脱节，缺乏实践联系。二是使用国内学者自编英文版双语教材，其语言应用能力的限制，往往使得教材理论内容较多，案例与应用较少，并且更新很慢甚至没有。因此无论是直接引入国外经典教材还是自编教材，都不能够准确描述我国经济发展的特征，结合我国经济发展背景的双语教材严重缺失。最后，国内地方高等院校，经济学原理双语教学师资匹配状况并不理想，上世纪70年代、80年代初的主流师资教育背景导致了现阶段主要师资基本上都是单科型的，不能很好地将经济学与英语这两个学科很好地融会贯通，从而熟练地运用英语技巧来深入讲授经济学原理，最终导致经济学双语教学的基础目标难以实现。

（2）自有问题。本校实施经济学双语教学除了要克服上述的共性问题外，自身的一些背景条件也为开展双语教学制造了难题。首先，上海政法学院（以下称“本校”）系政法类院校，经济学学科地位相对弱势，二级学院难以吸引具有双语学科教学能力的名校海外留学人才的加入，因此很难从引入师资方面解决双语师资匮乏的问题。并且，对于非主流学科课程建设及投入相对较少，激励机制不足，而进行双语专业课教学，教师往往要付出多倍于普通专业课教学的努力，因此有潜力或者有足够双语能力的教师缺乏投入双语教学的动力。其次，对于教师的双语教学能力培养机制与激励机制的缺失，培养机制方面主要体现在缺乏双语教学教师的第二语言运用的相关培训缺失，例如学校提供的半年以上相关培训进修名额较少，短期出国培训虽然名额较多，但效果并不理想。激励机制缺失主要体现在教师自主性语言深造激励机制不足上。教师自主进行一年期以上国外访学交流以及国外学位学习计划资金配套不足，教师主动申请缺乏积极性。最后，双语教学考核方式不科学，目前双语课程还是以传统的期末笔试考试为主要考核方式，学生往往通过临时抱佛脚的快速短暂记忆模式进行背书，应付考试，难以实现双语教学目标：专业英语逻辑养成、掌握专业知识、理论运用于实践。教学效果验收难以反映课程真实效果。

四、经济学原理双语教学的路径选择

针对本校开展经济学原理双语教学所面临的学界共性困难与本校特有的困难，个人认为，本校实施经济学原理教学的路径选择要从三个方面开始。

1、学校软硬件方面

首先，改革双语人才引进方案。应该加强本校经济管理学院的人才招聘宣传力度，不拘一格的引进双语教学人才，吸引优秀海归人才加入。本校招聘长期以来年龄成为最大障碍，对于没有职称的应届毕业生无论是海归还是本土博士往往要求35周岁以下，在一定程度上阻止了具有较强经济社会经验的双语人才的加入，因此适当放开年龄限制对于人才的引入具有一定的正面意义。

其次，加强法学类双语课程建设投入。设置或加大本校法学类双语课程建设经费，积极主动学习借鉴国外教育的先进手段，从硬件上匹配双语课程，例如建设经济学原理双语课程计算机多媒体教室，配置课堂互动的多媒体选择答题系统，购买相关软件，方便师生随堂交流，完成双语课堂的教学任务。

第三，加强在职双语教师培养的投入力度。政策和资金上加大力度鼓励学科专业知识渊博且外语基础好的中青年骨干教师到目标国家进行长期留学与进修，以及参加国内外的语言培训的长期项目学习，营造积极的双语氛围，培养教师的语言直觉，为双语教学的开展奠定语言基础

第四，建立健全双语师资准入和淘汰机制。双语教师资格是双语教学过程的一个重要环节，科学的资格准入与淘汰机制是双语教学过程和教学效果的基本前提，将体现双语教学资格准入与淘汰的机制同教学与课程考核有机匹配，可以有效地淡化甚至彻底消除高校双语教学可能存在的盲目跟风现象，稳定双语师资队伍，确保双语教学取得较好的成效。

2、基础教学方面

首先，分阶段分级式实施双语教学模式，因材施教，选择性小班上课目前是符合本校实际状况开展经济学原理双语教学的课程设置模式。一方面，韩建侠，俞理明（2007）研究表明，一般通过CET-6考试或者CET-4考试成绩优秀的学生，在浸没式双语教学中，可以基本实现教学目标，获得一定的专业英语逻辑与较好的专业知识的掌握，而其他学生由于听力或词汇量的障碍，导致教学目标实现困难。本校的经济学原理课程设置是大一下学期进行微观部分学习，大二上学期进行宏观部分学习，而本校学生在大一下学期的英文水平距离上述标准差异较大，因此基于学生自主选课（中文课与双语课多元化选择）的基础上大一下学期微观部分的学习，应采用过渡式双语教学手段，而大二上学期的宏观部分学习，在微观部分的过渡式双语教学的基础上，对学生的英文水平进行考核和测评，选择性的进行保持型双语教学，对于英文能力突出、考核优秀、积极性高的同学进行侵没式双语教学。另一方面，经济学原理双语教学应采取小班上课模式，增强课堂互动，提升教学效果。本校传统的经济学原理教学模式是根据学校自有的教师和教学条件，以大班（100-150人）授课的模式展开的。“教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的现象历经多轮教学改革，依旧无果，而开展双语教学，其特殊性使得问题更加突出，因此缩小课堂规模，也是实现双语教学效果的重要内容。个人认为，开展经济学原理双语教学初期，普遍化并不可行，应采用小班授课（20-50人）模式，进行分阶段分级式实验试点，利于“双主教学模式”[1]实践，从而更好地实现双语教学的效果。其次，强化教辅，系统性地增加经济学案例分析学习，理论联系实践，深化内容加深专业理论的理解与应用。现阶段对于国外教材的引入要持学习借鉴的态度，应借鉴Mankiw经济学原理的生动与Samuelson经济学原理的广度，结合我国实际经济发展的历史实践，丰富教辅来弥补教材自身的缺陷。可以采用原版教材自学模式，以习题进行自我巩固，激励学生养成预习的习惯，并以此为前提进行理论原理的系统讲解与难点解析，在此基础上更多地进行现实案例剖析，将一般原理同中国实践对比分析，这一过程一方面充分强化了学生的自学能力，巩固了理论功底，另一方面将理论更贴近现实，为学生进入现实经济社会奠定了较好的运用专业与语言的能力基础。

第三，明确开展经济学原理双语课的阶段性目标，系统化衔接课程设置，以动机性来提升双语教学的效果。语言心理学家蒂托恩认为：随着年龄的增大，儿童（成年人更是如此）变得越来越受所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。[2]本校开展经济学原理双语教学，一是要保证学生获得专业知识的学习；二是让学生开始适应第二语言专业课堂，在此基础上提升学生的英语能力；三是通过双语专业知识的学习来拓宽学生的国际视野。要让学生充分了解开课目的，逐步完善同经济学原理双语课程相衔接的系统化的双语课程体系设置，并让学生充分相信学院有足够的准备和信心开始系统化的双语教学，充分调动学生学习的积极性，提升双语教学效果。

3、考核方面

经济学原理双语课程的考核除了是对语言与专业知识的检验，更多地应聚焦在对经济学学习方法和思维方式的培养效果上，据此，考核方案改革如下：

首先，改革平时成绩的检验方法。传统的平时成绩通常包括出勤、课堂表现、作业三个方面，大班授课由于学生众多，学生的课堂表现难以全面覆盖记录，加之教师精力有限，作业难以系统地布置与批改，因此出勤成为平时成绩的主要部分，课堂表现和作业只能成为平时成绩的参考部分。小班授课模式改革，赋予了教师更多的课堂互动以及系统地作业训练的机会，学习方法以及思维方式的培养在互动中较易实现，课堂表现与作业水平将成为平时成绩的主要部分，考核结果较贴近实际，更为科学。

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一、幼儿园区域教学环境设计的背景

1.教育资源以及文化资源的分配不均导致教学设计必须有所不同

由于我国区域的不同，文化背景也不尽相同，所以在具体的教学计划中，需要教师对不同文化背景下的幼儿做相对应的教学安排，这不仅很好地呼应了不同区域的文化差异也能够在幼儿教育启蒙阶段让其对自身地区的文化有基本的认知，而且这种基础认知状态可能在一定程度上会成为其今后学习其他知识的基础和前提条件。因此在具体的幼儿园教学中，教师需要根据自身教学环境的特性进行教学设计，同时对教学环境的运用和学生的学习心理状态也要有一定的了解，这也是教学中需要注意的基本问题之一。

2.幼儿的特殊学习心态在一定程度上决定了教学的设计需要符合其预期

由于幼儿在该阶段的学习心态导致其只能接受一些简单的知识，像一些逻辑性加强的知识明显是不符合其学习范围的，因此教师需要制定一些简单的知识作为该阶段的教学重点内容，并且在一定的区域教学环境背景下对适合学生的知识进行筛选，比如可以对一些笔画较少的汉字、简单的数学计算以及一些比较好理解的古诗作为该阶段的主要教学方向，这样学生的学习压力和负担也会相应得到减轻。

二、如何设计高效率的教学环境

具体来说，相应教学环境的设计主要是遵循这样几个原则：（1）即时性；（2）区域性；（3）认知阶梯性。即时性原则，主要是在教学设计中，对一些教学环境的分析和利用，一方面需要保证幼儿可以很快地通过一些特定教学环境的影响快速地影响其学习效果；另一方面，要求教学的设计与学生的认知态度的变化相适应。区域性也就是要求教师在教学设计时需要兼顾幼儿园所处地区文化背景以及区域文化所带来的一些约定俗称的教学方法，这对于幼儿的基础认知和对本土文化的传承格外重要；认知阶梯性也就是说，在教学中随着学生年龄的增长，其智力和个人对事物的理解能力也会相应的发生变化，所以在利用教学环境中教师需要引导学生对不同难度的知识内容分阶段、分层次认识，这样教学的效果也会更加明显，幼儿的学习也会取得进步。

总体来看，幼儿园教学环境的设计主要是遵循特定区域环境的变化而出现对应的改变，并且对教学内容以及教学推进策略实施的进度需要与幼儿的认知情况相适应，这保证幼儿园教学的重要因素，同时也是关键点之一。

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关键词：大学生；心理障碍；教育对策

大学生正处于人生发展阶段青春期的中后期。大学生在人格上将逐步完成从青少年向成年人的过渡和转变，逐步摆脱对家庭和父母的依赖，从而走向独立和成熟。在这一人生发展变化的时期，大学生面临很多重要的人生课题和发展机遇，同时，必然会遇到各种困惑、矛盾和巨大的竞争压力，形成许多心理疾患。如不进行及时有效的引导和调适，就会形成不健康的心理品质，严重影响他们的社会适应能力。我们有责任及时了解大学生的心理障碍，对症下药，促进大学生的心理健康发展。

1大学生心理障碍的表现

1，1自卑心理

自卑是由于害怕失败或缺乏信心而导致自己瞧不起自己的心理状态。自我评价过低，认为自己的学识才智、外貌体型都不如别人而全盘否定自己。有的大学生由于学习基础差，面对大学的课程多、难度大、要求高等一系列变化，跟不上学习进度，在父母、老师面前，受到的批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导，认为别人都比自己强，形成了一种“我不如人”的自卑心理。自卑是一种低劣的心理素质和消极的心态，是一个人的心理“软骨病”。一个人得了这种病，就永无出头之日。

1，2孤独心理

孤独心理是一种封闭内心的性格障碍，是一种主观感受。大学生普遍认识到，人际交往能力是事业成功的必备素质，他们很想广交朋友，希望有知心朋友。但是，大学生来到新的环境，多方面的人际关系和社会活动都是他们未曾经历过的，现有的交往能力又不能满足自身交往的需要，所以有的大学生认为自己的交往能力欠缺而害怕社交或不愿意参加社交活动。有的大学生以自我为中心，自负清高，独往独来。有的大学生好猜疑、多幻想。这些表现长此下去，易使他们缺乏正常的人际交往而更加孤独。

1，3逆反心理

逆反心理是指在多种因素作用下，个体对一定的准则、规范或行为表现出来的反感、厌恶从而产生抵触的心理。逆反心理有两种表现，一是积极的亲社会心理。诸如:对高谈阔论、夸夸其谈的厌恶，对形而上学、教条主义、行政命令、简单粗暴的工作方法的反感，对不实事求是的批评或表扬的不满等等;另一种是消极的心理。诸如对理想教育、信念教育的厌烦，对政治理论及学习的反感，对教育者正确的批评不以为然，对榜样及先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、遵章守纪要求消极抵触，思维中充满着强烈的独立性、批判性。

1，4焦虑心理

焦虑心理是个体预料将会有某种不良后果产生或模糊的危险出现而自觉难以应付时，由紧张、忧虑、烦恼、恐惧不安等感受交织而形成的复杂情绪状态。适度的焦虑是促进个体人格整合与个体社会化的内在动力。只有当焦虑表现为焦虑性神经症时，才可视为病态。大学生在生活、恋爱、学习、工作上受到挫折和意外事故的伤害后，最易产生焦虑心理。出现紧张不安、心烦意乱、惶恐害怕、思维迟钝、心跳加快、易怒出汗、头痛失眠、食欲不振等心理、生理上的不良反映。这种反应在正常人中也时有发生。

1，5嫉妒心理

嫉妒心理是自尊心的一种异常表现，表现为看到他人学识能力、品质荣誉甚至穿着打扮超过自己时内心感到不平、痛苦愤怒等复杂的情绪状态。而别人身陷不幸或处于困境时则幸灾乐祸，甚至落井下石，在人后恶语中伤诽谤，用贬损别人来求得补偿。在极端情况下，有的大学生会发生人身伤害等攻击性和破坏。嫉妒是一种情绪障碍，它扭曲人的心灵，妨碍人与人之间正常真诚的交往。

1，6苦闷心理

苦闷心理是大学生普遍存在的感受，是对如何保证学业和未来就业的担忧和疑虑。目前的高等教育不是义务教育，上大学是一种投资行为。大部分大学生来源于农村贫困地区和城市低收人家庭，借贷无门，日常生活难以保障。与此相反，有些大学生花钱似流水，更使人不敷出的大学生心理不平衡，出现度日如年的苦闷心理。特别是看到社会上已经存在的下岗现象，感到将来找到称心的工作很难。由于对复杂的社会缺乏阅历，内心深处充满了苦闷。

2大学生心理障碍的成因

2，1自我评价失调使大学生产生自卑感

许多大学生在中学时是学习上的尖子，担任过学生干部，获得很多荣誉，自觉是同龄中的佼佼者，自傲心理很强。进人大学后，由于高等学府人才济济，部分学生失去了在学习上的优势，甚至出现补考、重修。他们虽然也曾有过追求进步的愿望，但看到其他学生干部、学习尖子能说会道，能歌善舞，棋琴书画样样精通，而自己身无一技，觉得自己各方面不如人，产生了极大的心理落差，不想学与不得不学的矛盾造成情绪的波动和低落，导致焦虑、压抑，自卑心理便得以产生。

2，2人际关系适应不良使大学生产生孤独感

在高等学校，大学生人际交往的视野不只是局限于学校这块小天地，而是向更广泛的社会延神，错综复杂的人际关系摆在大学生面前，有些大学生很不适应。主要表现为:委屈求全，处处忍让，缺乏交往的技巧而一筹莫展;以自我为中心，合作能力较差;怕见生人，在人多场合或有异性在场时过于紧张、焦虑、出汗脸红、说话僵硬等。有的大学生自尊心过强，害怕交往暴露自己的弱点而采取了压抑性的心态。愿交友又不太信友，想恋群又不太合群，希望了解又不想完全敞开自己的心扉，与父母、教师不易达成心理沟通，在同学中也不易找到知音，常常出现心理有话没人诉说、烦恼又没人倾吐的现象。这一矛盾常不被人理解，使大学生产生孤独感。

2，3社会转型时期的动荡使大学生产生压抑感

社会转型时期发生急剧动荡，给人们的传统思想和生活方式带来很大的冲击，各种压力出现在措不及防的大学生面前。考研、出国、找工作的难度越来越大，大学生深切感受到择业就业压力，出现新的难以摆脱的心理矛盾。有人感叹怀才不遇，有人感叹没有当官的父母和过硬的社会关系，内心深处充满了忧虑和苦闷，深感前途莫测，产生沉重的压抑感。

2，4经济负担的压力使大学生产生失衡感

在市场经济条件下，大学生必须面对交费上大学的现实。多数大学生靠贷款、靠亲属的帮助进大学的。来校后各方面都需要支出，这对于那些老、少、边、穷地区的农村学生、在城镇下岗工人家庭的大学生来说，往往为筹集学费和生活费煞费苦心。有的大学生过份重视物质享受，常叹自己家庭不如人，在生活上互相攀比愈演愈烈，更使经济困难的大学生感到囊中羞涩而贬低自己，在同学面前抬不起头来，引起心理失衡。

2，5成长中的矛盾使大学生产生焦虑感

大学生正处于心理学家称之为“心理断乳”阶段。这一过程中充满成熟和不成熟的矛盾。大学生比较注重自己的形象，男学生幻想变成白马王子，女学生梦想成为白雪公主。但幻想、梦想毕竟成不了现实，大学生如果不能在理想与现实之间找到一个较好的平衡点而使自己的心理处于一种压抑状态，心理平衡就会被破坏，而导致焦虑、优虑、自责、烦闷、困惑、嫉妒、颓废、愤怒等不良心理。

2，6不适当的家庭教育方法使大学生产生烦躁感

大学生大多数是独生子女，父母对子女寄予了厚望，但缺乏正确的教育。应试教育的方法使很多家长在子女考大学之前不把子女人格塑造放在首位，望子成龙心切，重智力轻德育，重书本知识轻能力常识，重身体健康轻心理健康。各方面的要求超过孩子的实际承受力，造成子女的性格出现了偏差。比如:自我中心、依赖、责任心差、合作能力差、不能承受挫折等等，这些都使大学生适应新环境、维护良好生存环境有困难。部分大学生学习成绩下降，感到愧对父母，更增加了心理压力，产生烦躁感。

2，7情感问题使大学生产生困惑感

大学生由于心理与生理发育逐渐成熟，产生对异性的向往和对爱情的强烈欲求，不少大学生开始从考虑恋爱到恋爱实践，按自己的意愿步入爱情殿堂。但由于大学生对爱情的理解过于浪漫，爱情的理想与现实的差距让人感受到一种无可名状的心理困惑。总相信有完美的爱存在。常有一些大学生为自己还没有恋人而自卑，认为自己对异性没有吸引力，不敢坦然与异往，更怕在异性面前失误，只好用回避与异性接触的办法保护自尊心，并极力掩盖内心深处的痛苦与失落。还有的大学生认为能做恋人的异性朋友难寻，一旦情感问题上遭受挫折(如失恋、单相思)便难以接受而心灰意冷，甚至走向极端而采取毁灭行为。

3大学生心理障碍教育对策

3，1在各科教学中渗透心理健康教育

21世纪的人才应具备三个根本条件和能力:博学高精，学能善用，求是创新。而博学、善用、创新的核心条件和重要前提是具备健康的心理素质、成熟的心理调适能力、强烈的创新意识及积极的探索精神。而心理健康教育正是培养良好心理素质的最主要的途径，也是创新教育的必要支持性条件。心理健康教育培养的是心理素质，提炼的是心理品质，是心灵的“养育”，昭示的是一种很强的能力，需育人环境中所有人参与、抚育、滋养。因此，通过各科教学进行心理健康教育既是学校心理教育实施的主要途径，也是各科教学自身发展的必然要求。各科教学过程都包括着极其丰富的心理教育因素，教师在传授知识过程中，只要注重考虑学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，并深人挖掘知识内在的教育意义，就能够把人类历史形成的知识、经验、技能转化为学生的精神财富，即内化成学生的思想观点、人生价值观和良好的心理素质，并在他们身上持久扎根，实现以各科教学促进心理素质教育的目的。

3，2通过不同形式对大学生进行挫折教育

大学生在抗挫折、耐磨难方面普遍存在缺陷。应根据大学生的需要，通过不同形式对他们进行挫折教育。首先要教育大学生学习挫折理论，正确认识酸甜苦辣都是营养，成功与失败都是财富。其次，要接纳大学生倾诉，宣泄挫折，消除压抑，达到心理上的平衡。第三，帮助他们正确归因挫折。对于交友、恋爱的挫折，要泰然应对;对于考试失利要重视，通过考试发现自己知识上的盲点和学习方法上的缺点;对于考研落榜，要根据情况继续朝着原来的目标努力或者先工作一段时间后再考虑。第四，要创设情境，让他们感受挫折，领略生活的艰辛和社会的复杂。通过转移、升华、补偿等方法，理智地走出挫折的阴影，从而锻炼、培养他们承受挫折的能力。

3，3对大学生进行有效的人际关系教育

建立良好的人际关系，是消除抑郁、焦虑、孤独等消极情绪的重要手段。我们现在正处于一个复杂多变的社会环境中，社会不良风气的影响使大学生感到世间真情难在，看不惯世风又无力改变，于是有的大学生走向自我封闭的孤独境地。这种不良的人格因素严重地影响着大学生的正常交往。实际上，大学生年龄相近，志趣相仿，生活集中，朝夕相处，容易达到心理上的沟通，这对于克服心理障碍，增强人际交往能力是极为有利的。因此，第一，大学生要改变社交观念，不要把交往看作是浪费时间，耽误学习，而是扩展视野、增强心理健康的必要手段;第二，要扩大社交范围，只要对学业、思想有所启发，都要乐于交往，形成立体的良好的人际关系;第三，要多渠道交往，利用业缘圈、地缘圈、趣缘圈以及郊游、联欢、寒暑假、社会调查等加强交往实践;第四，要注意交往对象筛选，注意与同辈之间交往，注意与良师、学者、专家、名人交往。在人际交往中学会换位思考，克制忍让，宽容待人。

3，4通过心理咨询活动进行心理健康教育

咨询活动是互倾衷肠的自然流露，重要的不是给对方一种处理具体事情的方法，而是以开放、灵活的心理接触去理解对方并将自己对生命那种进取的积极态度传递给对方，感染和劝导对方。在大学生中开展心理咨询，应请经验丰富、有专业知识和专业技能的心理专家或心理医生，开展对心理诊疗防治工作。因为大学生的心理疾病除了由于环境、人际关系和心理素养条件造成的以外，人在患病的情况下也会产生心理障碍，这就需要心理专家或心理医生，采取有针对性的心理治疗或药物治疗。在对单个学生特定的心理问题解答的过程中，心理咨询教师应以理解学生为前提，相互交流、相互探讨、相互启发寻找症结，从而缓解心理冲突，恢复心理平衡，促进人格成长。

还可以采取网络心理咨询方法。网络心理咨询是指在网络上，主持网站的心理学专家通过聊天室、电子邮件或新闻组的线上互动功能，向来访者介绍心理知识，提供治疗心理障碍的新服务。一个优秀的心理学站点的主持人能抓住心理咨询需求，收集国内外知名的心理学专家最新的心理学论文，为网友“解惑”。网友可以运用自己所了解的心理学知识，发表自己的看法，在学会分析和解决心理问题的同时，也使自己的心理调适能力得到加强，这种互动交流方式又可以弥补心理咨询上的某些不足。

心理咨询和网络的结合拓展了网络空间，丰富了网络内容，心理咨询有了新的形式。但要净化现有的网络环境，减少网络本身给学生带来负面影响，避免不健康的心理引导，提高上网道德。

3，5在社会实践活动中对大学生施行适应性教育

大学生的心理调适能力是在社会实践中培养起来的。创造更多的社会实践机会，让学生在社会实践中增长见识，调适心理，把自己融人到社会中，帮助学生树立健康向上的心态。在心理健康教育实践中，吸收大学生主动参与各项活动。如负责组织学生心理健康协会，邀请有关专家来校讲座，组织心理教育宣传，进行心理问卷调查。使大学生在自我服务、自我教育的活动中受到潜移默化的影响，并形成良好的心理品质，增强适应能力。

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关键词：翻转课堂 高职院校 教师教学能力

随着现代信息技术的飞速发展，高职院校在教育理念、教学模式、教学手段等方面都发生了翻天覆地的变化，全面深入地运用现代信息技术以促进教育改革与发展，是推进教育信息化发展必由之路，如何利用现代信息技术为教育服务，促进高职教育改革与发展已成为普遍关注的问题。2011年，“翻转课堂”教学模式风靡全球教育届。它是对传统课堂的彻底改革，彻底打破了“先教后练”的传统课堂模式。[1]

表 1 传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表

高等职业教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，目标就是为社会经济的稳步持续发展提供第一线所需的高技能应用型人才。高职院校课程以项目化课程为主体，课程教学内容以任务驱动、项目教学的方式开展教学活动，便于组织自主学习、自主探究类型的教学活动，适合开展和推行翻转课堂"教学模式。[2]

一、教师角色转换

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。

在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心。他们需要在实际参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。[3]

二、翻转课堂的关键点

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业的答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。

翻转课堂的两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习;第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。因此，笔者认为，翻转课堂是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，使问题引向更深层次。

三、翻转课堂教学模式与高职教育结合可能出现的问题

基于上述翻转课堂教学模型，结合高职教育的基本特点，可能出现的问题笔者总结了以下三点。

1.学生的内驱力不足。教师在课前给学生发放教学视频或者学习资料，有部分学生不提前预览视频，有可能在该教学模式中迷失。这是实施翻转教学模式过程将遇到的最大障碍之一。为了促使这种教学模式顺利实施，学校和任课教师必须采取一定的强制措施，并制定相应的制度。

2.教师的专业水平要求极高。不论是在课前、课中或课下，都要求教师为这一堂课付出的时间更长，需要的知识量更丰富。因此，教师在教学过程中要不停地充电，不仅包括学科知识，还有最基本的计算机技能。

3.应因材施教。开展翻转课堂教学试验的学科多为实训类课程。实训类课程知识结构良好，讲授的逻辑明确，便于翻转课堂的应用;而理论课程在授课过程中会涉及多学科的内容，有时需要师生之间进行思想和情感上的交流。因此，理论课程教学视频的录制具有更高的要求，需要渗入更多的基于问题、项目的探究式学习。

四、高职院校教师教学能力培养途径

1.加强师德教育。进行政治思想、心理健康、法制和职业道德教育，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。 [4]

2.教学能力培训。开展学科教学基本功和综合能力训练;开展现代教学技能培训，包括多媒体，影像制作等培训;开展教育学、心理学等基础理论的培训，着力提高教师因材施教、因学施教的能力。看国家级精品课程网站，了解著名高校专业教学方法和教学措施的改革方案和效果，根据自身特点加以领会和吸收，鼓励老师出去参加学科会议和相关课程教学的培训。

3.科研能力培训。把科学研究和教学研究活动紧密结合起来，围绕课程教学和学生的特点，根据教师本人的实际情况，针对当前教育教学存在的问题，积极进行反思与研究，不断积累素材，积累经验，确定课题进行针对性的研究，从教学实践当中不断总结经验和教训，提高教学能力。

4.开展教学技能竞赛。课堂是教师提高教学能力的主要阵地，打造高效课堂，实施听评课和优质课评选，人人讲公开课，教研室内讲优质课，全校讲观摩课。并对优秀选手大力表扬和奖励，积极营造教学技能竞赛氛围。通过竞赛课和观摩课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校教育教学改革和课程改革的带头人和践行者。

5.坚持教学反思。重视反思的质量，注重反思方法和途径，如教学前反思、教学后反思、自我的反思还有集体反思等。真正地反思自己的课堂，反思自己的教学策略，发挥教学反思对自己成长的巨大作用。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（4）：46-50.

[2] 张惠英.翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究[J].企业导报.2014（7）：162-164.

篇5

The Reform of Teaching and Testing on Regional Economics

In Finance and Economics Independent College

――A case study of Rongzhi College of Chong Qing industrial and Business University

ZHOU Yingling

（Rongzhi College of Chong Qing Industrial and Business University， Chongqing 400055）

Abstract By analysis the way of teaching and assessment about regional economics， this article try to explain how to solve existential problem in Rongzhi College of Chong Qing industrial and Business University， which including practice of an investigation-oriented regional economic experiment teaching， management of total teaching process and innovation of the test mode.

Keywords： regional economics； teaching； testing； reform

?^域经济学是研究一国范围内区域经济特点、发展变化和区域之间关系的应用型学科，其主要目的是为区域经济发展及其发展战略选择、制定所需的方法和思路提供理论依据。随着近年来我国经济的迅速增长，在这发展过程中遇到的区域性经济问题不断升级，使得人们对区域经济学理论对指导我国经济实践提出了更迫切的需求，这就要求高校在区域经济学教学及人才培养方面与时俱进、不断创新，因此，有必要探索出突出学科特色同时又适应于财经类独立学院的学生学习区域经济学的教学模式和建立考试形式与教学内容、能力培养相适应的考核方式。

1 课程教学与考核方式现状

1.1 教学方式单一，教授内容不注重与实际相结合

区域经济学作为一门应用型学科，其综合性和实践性的特征尤其突出，然而目前对于本门课程的讲授仍是以课本知识讲授为主、少量案例为辅的传统教学模式，在教学过程中，教师与学生之间交流较多的是通过课堂提问和少量课堂讨论来实现，[1]这种单方面地向学生灌输理论知识的教学模式，一方面没有充分的案例来支撑教学，使得课程枯燥乏味和难以理解，同时让区域经济学这门课程失去了其应用性的学科特点，另一方面不能充分调动起学生自主学习的积极性，使得学生吸收知识较被动，不利于实现课程培养目标。

1.2 教师教学与研究的脱节

区域经济学的综合性体现在它既包括区域经济学的理论体系也包括区域经济问题，也就是说区域经济学不仅在对现实区域经济运行中可能产生的重大问题给予理论解释，而且还要为现实区域经济运行中出现的问题提供解决思路和方法、对策。在教学过程中缺乏充分案例的大部分原因是因为教师并没有将区域经济学的教学和研究相结合起来，一味地单方面输出理论知识，却不结合当前区域经济学研究热点来教学，因此在教学方面容易显得力不从心，并且无法引导学生开展区域经济问题的探究性学习，无法培养学生用专业知识分析和解决区域经济问题的能力。

1.3 考核方式单一、评价方法片面

目前，区域经济学考核是采取“平时成绩+期末成绩”的方式，其中，平时成绩占30%，期末成绩占70%。这种考核方式属于比较传统的方式，基本上是教师出题，学生在规定时间内闭卷答题或是开卷答题，教师按照标准答案进行阅卷，给出学生期末考试成绩，并结合平时成绩来得出学生该门课程的总评成绩。采用这种方式进行考核虽然在一定程度上将学生平时表现纳入综合成绩，但是也不防有学生存在侥幸心理，认为期末成绩高过50分便不是问题，另一方面，期末成绩实际上是综合成绩的决定因素，学生在期末复习时候也容易存在很大的压力，这样不仅不利于学生学习的主观能动性，同时也妨碍学生的创新思维的培养。

1.4 考试内容重理论，轻应用，缺乏在平时上课过程中的反馈机制

目前该课程期末考核内容大都局限于教材中的基本理论，考核内容局限于教材、课堂笔记、习题集以及老师期末划定的范围或指定重点，应用测试较少，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足，同时对知识记忆性的要求较大。因此，这样的考核方式仅仅是对学生进行知识点掌握程度的考核，对于他们的学习能力、分析能力和逻辑思维能力的培养还有待验证。而大部分的平时成绩获得是通过学生是否迟到、早退、确定或请假来打分，虽然有部分老师将学生上课回答问题作为平时成绩考核的标准之一，但是在教学过程中，学生对知识的掌握程度和能否将专业知识进行无障碍运用，都没有一个及时向老师反馈的通道，整学期教学过程中容易形成一种全程无交流的教学方式，同时，单纯以这种方式来进行平时成绩考试也有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。

2 “区域经济学”课程教学和考试模式改革的措施

2.1 采用课题式与区域经济学案例分析实训指导相结合的授课方式

首先结合学习目标和教学内容，确定区域经济学理论授课部分分为十个主题：主要区位理论及区域竞争力分析方法、区域人力资本，产业结构、主导产业与结构优化，产业集群与产业集聚、城市化与区域经济发展、统筹城乡发展、总部经济的区域效应、区域差异与产业空间转移、区域规划的系统设计、区域经济增长与区域政策，主题的划分能够将区域经济学理论知识模块化，引导学生熟悉区域经济学最前沿的理论动态，这种方式也可以称为“课题式”教学。[2]

其次，在这十个主题单元的理论学习过程中，穿插案例分析，而这些案例分析是结合我国宏观经济发展过程中的一些现实情况，例如区域经济在发展过程中，产业结构演变问题；城镇化过程中，农业转移人口市民化问题；中西部经济发展与东部发展的差距问题；结合重庆市的发展实践，学习重庆市区域经济发展和五大功能区战略问题；结合一带一路发展战略分析对重庆市经济发展的影响等等，这些案例既是社会广泛关注的热点，也是区域经济学研究的重点领域，这不仅让教师将研究与教学充分结合起来，同时也结合学校所处区域的经济发展的实际情况带领学生来学习相关知识，有更强的带入性，也为学生学习区域经济学提供了鲜活的素材。

2.2 突出过程管理，建立上课过程的反馈机制

在教学过程中，要摆脱缺乏合理有效的过程管理的一个方法是注重学生对课题式内容的知识点的掌握程度的考核。将本门课程平时成绩设置为占比40%，期末成绩占比60%，这种比重将平时成绩考核的重要性提高，同时本门课程设定了三个核心任务，第一个核心任务是前文所述的案例分析，学生首先通过四人一组的方式组成一个团队，每个团队根据教师提供了案例主题，选择其中一个进行案例分析，每两周上台三组进行PPT展示，打分方式由七人打分，其中一份为老师打分，另外六份由学生打分，这样保证成绩的公正和民主性，打分考核的内容包括选题、内容质量、演讲风格、逻辑思维等方面，最后PPT案例分析的综合得分则为七份打分表的平均分求得。第二个核心任务是学习心得，需要手写并上交电子档以备份。学习心得的打分方式包括题目是否有大标题和小标题，是否有数据，是否有参考文献这三点，如果都满足，分数应该保证在80分以上，本学期总共有5次学习心得，第三个核心任务是期末的课程论文，打分要求和学习心得的要求一样，但课程论文相对于学习心得来说，要求的格式更规范，内容更完整。这三个核心任务能够保证教师在教学过程中，有目的性地培养和训练学生对相关数据及文献资料查阅检索、分析处理方法的基本能力，同时引导学生运用所学习的基本定量工具来对数据进行相应处理，并学会规范写作。另外，平时成绩将是三个核心任务的平均值。

2.3 创新期末考试方式

期末考试存在的目的不?H是要检测学生对知识点掌握程度，而且需要要检测学生运用知识的能力、实践动手操作能力等。区域经济学是一门理论性和实践性联系较强的学科，应该充分发挥这门学科作为一门应用型学科的优势，而本课程平时成绩考核较多，在期末考核方式上适当给学生减轻压力，因此选择开卷考试，并且切合区域经济学的十大课题式主要知识点，拟出十套不同的案例分析题，保证每位学生期末考试拿到试卷的重复率不超过1/10，案例分析的内容主要包括区域经济学对应的理论基础知识，并根据理论知识分析案例里面的例子及给出一定的解决方案。

通过对“区域经济学”教学和考核方式的改革，教师不再以“填鸭式”教学的方式输入知识，而是在吸收一定的理论知识后，引导学生自主学习。另外平时成绩占比增加，期末考试注重应用性，这让学生明确了学习态度的重要性和知识运用能力的重要性，也让学生全程参与学习的过程中，并且学以致用。所以“区域经济学”课程教学和考核方式，是适合财经类独立学院教学和考核较好的案例，其核心任务设定、教学模式与考核方式相结合的改革对所有财经类独立学院的区域经济学教学课程均有良好的借鉴意义。

3 小结

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当前我国高等教育处于大众化教育阶段，正由以往注重规模扩张的外延式发展转向以注重提高质量的内涵式发展。提高质量已成为今后一个时期高等教育的中心任务。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）中明确提出：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。

在五年一轮的普通高等学校本科教学工作水平评估完成后，高校纷纷从内部管理着手，建立教学质量保证与评估体系，提高监控能力，深化教学过程质量管理的探索和实践。通过对国内各高校内部教学质量保证与监控体系进行调查研究，发现各高校基本都是采取每年汇总一次院系的教学状态信息数据，然后对优秀院系进行奖励，希望以“先进带后进”，也有的学校“奖”、“罚”并用，奖励先进，“惩罚”落后。这两种方式都存在一定的问题：一是无论哪种方式，最后都落在“奖”和“罚”上，对于院系教学过程中存在的问题未予重视，将导致存在的问题依然存在；二是这两种方式，都属于事后处理，对教学过程中出现的某方面问题不能及时解决。也就是说，有可能要用一个年级或几个年级的学生作为“实验品”，等到问题积累到一定程度显现后才引起重视并解决。

在大学里，院系是人才培养工作的主体和基础。院系教学工作状态的好坏，教学水平的高低，是否将更多优质资源投入到教学工作中，将直接影响整个学校的人才培养质量。所以分析构建院系教学质量预警机制具有非常重要的理论意义和实际意义。

一、建立高等学校院系教学质量预警机制的意义

预警一词英文称之为Early-Warning，是指在灾害或灾难以及其他需要提防的危险发生之前，根据以往总结的规律或观测得到的可能性前兆，向相关部门发出紧急信号，报告危险情况，以避免危害在不知情或准备不足的情况下发生，从而最大限度地减低危害所造成的损失的行为。后来，这一概念被逐步应用到政治、经济、社会、自然等多个领域。高校院系教学质量预警是指高校的管理部门根据在教学过程中积累的相关数据和其它资料，运用科学的方法和技术，对院系某些影响教学质量的关键因素作出科学的估计和推断，并对某些异常指标发出警示，提醒院系及时采取相应措施，防止和消除导致教学质量降低的活动。

研究高校院系教学质量预警机制对于提高教学质量危机意识、加强教学管理、建立健全高校教学质量保障体系有着极为重要的意义。

（一） 研究高校院系教学质量预警机制能帮助我们树立教育质量危机意识

以教育质量危机的确定为出发点，采取正确的方法和应对措施，果断地处理教学质量危机，就可以有效地防范、控制、化解危机，使有限的教育资源发挥更充分的效益。

（二） 研究高校院系教学质量预警机制能够帮助探索高等教育质量保障的新思路

要借鉴现代管理科学及其它相关学科的理论和方法，深入分析高等教育这一特殊系统的特点和规律，探索高等教育质量保障的新思路，以适应高等教育的发展趋势。

（三） 研究高校院系教学质量预警机制有利于促进高等院校管理现代化

高校管理现代化是保证和提高教育质量的关键所在。建立高校院系教学质量预警机制是高校实现自我发展、自我调整和自我约束的运行机制，有利于高等院校管理的现代化进程。

二、高等学校建立院系教学质量预警机制的基础

（一）理论基础

建立高校院系教学质量预警机制的理论基础有：

1.危机预警理论

危机管理是专门的管理科学，它是为了对应突发的危机事件，抗拒突发的灾难，尽量使损害降至最低点而事先建立的防范、处理体系和对应的措施。危机预警是危机管理的第一步，也是危机管理的关键所在。教学质量预警机制的构建主要是基于危机预警理论。

2.系统论

系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门科学。按照系统论原理，开放性是提高教学质量的前提，随机涨落是改善教学质量的诱因，非线性作用是教学质量的有效保障机制，教学质量维护的关键在于高校本身。

3.教育评估理论

学校根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断，为学校改进工作开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理提供可靠的依据。评估工作是国家对高校教育质量进行评判的一种有效方式。

（二） 实践基础

各高校内部的教学质量保障措施，可以作为建立高校院系教学质量预警机制的基础。我校始终把提高教学质量作为学校生存与发展的生命线。从1985年起实施课堂教学质量测评制度，2001年以来相继成立教学督导委员会和教学指导委员会，2007年成立了教学质量评估办公室，完善教育教学评价机制，大力推进教学质量保证与评估体系建设。通过建立健全相关制度，系统开展院系教学工作状态评价、教师课堂授课评价、课程建设、教学过程监控及信息、教师警告退出等方面的工作，基本形成了以院系、教师、课程三要素评价为核心的教学质量保证与评估体系框架。

学校于2010年出台了《哈尔滨工程大学教学过程监控及信息工作实施办法》，对教学过程监控及教学状态信息的采集、分析及反馈等内容做出了具体规定。教学过程监控及信息工作主要通过教学状态数据采集和抽查抽测工作，及时采集教学过程中产生的如学生课堂教学网上测评、教学秩序检查、教授（副教授）授课、相关教学成果等不断更新的动态数据，通过分析整理后，及时分项在全校范围内公布。每年年底，汇总当年度产生的数据予以统一公布。

实行教学过程监控及信息制度的目的是为了及时准确地反映学校教学工作状态和教学管理水平，及时发现教学工作中存在的问题，为教学资源建设和教学质量保证提供翔实、多维度的信息，为学校领导和职能部门的科学决策提供依据，同时也为建立院系教学质量预警机制提供了初步条件。

三、高等学校院系教学质量预警机制的研究 内容和难点

高校院系教学质量预警系统的主要研究内容有：

1.分析影响院系教学质量因素，确定预警指标体系。高校院系教育质量预警系统，是多方面多个指标所构成的有机整体。影响因素主要有教师、学生、管理方式、教育政策等方面的内容。

2.监控指标的管理。选取监控指标时应考虑的问题:（1）指标要有科学性，选取的指标要能较好地反映学校所要观察的工作。（2）指标的连续性，也就是说，指标的信息是可以持续得到的。（3）指标体系的相对稳定性。指标应该保持相对的稳定性，在系统运行中，可以根据情况变化对指标进行适当调整，但变化不能过大或过于频繁。（4）指标要根据情况的不同而与时俱进，及时适当更新。

3.高校院系教育质量预警机制的运行及运行环境。高校教育质量预警机制的运行是以信息管理机制为起点，以决策机制和专家分析机制为重点，以警报机制提供警报信号和排警机制提出排警决策为终点。高校院系教育质量预警机制的有效运行依赖一定的环境。首先要有危机意识。尽管危机多以突发事件形式出现，发生的概率很低，但突发事件是一种客观存在。与常规事件相同，偶发事件也有一个发生、发展的过程，甚至是从量变到质变的过程。在事故发生前，总会有一些征兆出现。只要及时捕捉到这些信号，加以分析处理，及时采取得力措施，就能够将危机带来的损失降至最低，甚至避免危机的产生。

总之，随着我国高等教育的大发展，社会对高等教育人才培养质量提出了更新、更高的要求。构建院系教学质量预警系统的指标体系、流程、方案及方法，对高等教育质量管理实践具有重要理论和现实意义。

［参考文献］

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[关键词]开放大学 远程教育 学生管理工作

[中图分类号]G724.82 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）03-0065-03

2012年7月，教育部依托中央广播电视大学组建国家开放大学，年底又批准了5家省级电大组建省级开放大学，由此广播电视大学正在向开放大学战略转型。作为一所从事现代远程开放教育的新型大学，学生人数众多，年龄跨度较大，成分复杂，师生处于准分离的状态，学生管理工作难度较大。在远程教育环境下如何开展学生管理工作已经成为开放大学建设面临的新课题。

一、广播电视大学学生管理工作的现状和问题

1 广播电视大学采用系统办学、分级管理的办学模式，各级电大按照职责承担学生管理工作，学生管理工作的重点在基层电大。系统办学的优势是集中优质教育资源，辐射广大农村、民族地区和偏远地区，低成本，高效益，满足全民学习、终身学习的社会需求。系统办学的劣势是管理链条长，学生和学生管理工作处于系统办学的末端，在远程教育环境下，时间和空间限制了学生管理工作的开展。一直以来，电大学生管理工作是电大办学的短板，没有得到电大系统各级领导的足够重视。

2 广播电视大学学生管理工作专职机构少，人员素质低，缺少相应的培训和激励机制。据中央电大统计数据显示：截至2012年底，省级电大设有专门学生管理机构的18家，在全国44所省级电大中占40.9%，其他省级电大学生管理机构设在教务处、招生办、学院等机构中。而市、县级电大学生工作专职机构比例更低，一般是没有专职机构，由专兼职班主任完成学生管理工作。根据吉林电大统计数据显示，全省电大从事学生管理工作的人员，在学历、职称、综合素质等方面普遍低于教学及教学管理人员，与此同时，他们接受专业培训少，事务性工作量大，待遇较低，职业提升机会远远低于教学及教学管理人员。

3 现代远程开放教育依托于网上教学，学生自主学习为主体，教师导学、助学、促学为主导。自主学习模式决定了师生在教与学的过程中始终处于准分离状态。在远程教育环境下，教师与学生之间的沟通依赖于通讯技术和网络技术，面对面的交流时间少，校园文化缺失，学生活动内容匮乏，形式单一，学生参与的积极性不高，造成学生管理工作难度大，效果差。远程开放教育的学生成分复杂，多数为在职成人，年龄差异大，学习目的和动机各异，对自我身份的认知没有自信，同学间缺少交流，对学校缺乏认同感。

4 回顾电大发展的历史，思想政治教育和人文素质教育一直是学生工作的短板。电大学生以成人在职学习为主体，他们有工作，有家庭，身兼数职，社会经验丰富，思想呈现多元化，因此对其进行思想政治教育难度较大。由于受远程教育环境的局限，电大教师往往只关注学生的学业教育，而忽视学生人格、心理和情操的培养，从而使得人文素质教育难以开展。

二、开放大学学生管理工作的定位和内容

开放大学是以现代信息技术为支撑，坚持学历教育和非学历教育并举，主要面向成人开展远程教育的新型高等学校，学生管理工作是开放大学建设的重要组成部分。作为一所新型高等学校，学生管理工作应秉承“以人为本”的教育理念，以学生为中心，采取多种方式，运用现代远程教育技术手段，对学生进行思想品格、职业道德、学业、情感等全方位，多角度的支持与服务，学生管理工作的定位就是“一切为了学生，为了一切学生”。因此，开放大学学生工作不仅仅是学生管理部门的单独职责，而是渗透到招生宣传与服务、教务管理与服务、教学过程支持与服务、校园文化建设与人文素质教育、毕业生跟踪与服务等学校工作的各个方面，涉及开放大学的各级办学单位。

1 招生工作是学生管理工作的起点。招生是开放大学办学的重要环节，作为学生管理工作者要严把政策关，在招生宣传中要实事求是，既要宣传开放大学办学的优势和特点，指导和吸引学生入学，又不能夸大其词、过分许诺，更不能越过政策红线违规招生，为人学后的学生工作埋下隐患。工作实践证明，办学过程中发生的学生上访、闹事等恶性学生，多数与违规招生有关。

2 教务管理与服务是学生管理工作的重要支撑。在远程教育环境下，学生工作要全程参与教务管理工作。从学生人学到毕业，教务管理环节众多，涉及国家、省、市、县四级开放大学办学系统，要求按章办事，遵守时间，履行程序，上下联动，及时准确。教务服务要人性化、细致化，保障学生权利，满足学生需求。学生管理工作的主要内容是，建立各级学生组织，推举学生干部，发挥学生干部在学生管理工作中的作用；建立学生通讯录，颁发学生证，建立学习小组，制定个人学习计划，引导学生适应远程开放教育的学习模式；建立班主任工作日志，以“开放教育入学指南”课程为切人点，做好学生的思想政治工作，培养学生学会运用多媒体学习和上网获取教学资源的技能；指导学生在“三级学习平台”注册学习，帮助他们克服工学矛盾，养成良好的自主学习习惯；认真核对新生注册信息，确保学生基本信息准确无误；提供课程注册、免修免考、报考等服务，做到及时准确；进行期末考试考前教育，签订学生诚信考试承诺书，教育学生遵守考试纪律，建立良好的考风考纪。

3 落实教学过程，保障教学质量是学生管理工作的核心。在远程教育环境下，保障教育教学质量的关键环节是落实教学过程，开放大学学生工作与普通高校学生工作最大的区别在于，要配合教学部门和教师落实教学过程，保障教学质量。学生管理工作要按照专业、年级接收并核定课程表、教学实施细则、教学大纲等教学管理文件，落实各门课程的教材和辅导材料，明确课程形成性考核要求，通过多种途径将这些学习资源推送给学生，并挂在校园网上，供学生查阅。学生管理工作要加强与任课教师的联系，落实课程面授环节，保障学生面授课出勤率。要开展学生网上学习跟踪调查工作，监督检查学生网上学习记录，及时了解学生与教师的需求，为教与学双方提供沟通、支持与服务。按照形成性考核制度，督促学生完成形成性考核任务，及时汇总形成性考核成绩，使远程教育的教与学真正落到实处。

4 校园文化建设是学生管理工作的重要途径，人文素质教育是学生管理工作的突破点。学生工作与校园文化建设工作要从物质、精神、制度等方面寻求结合点，做到相互支撑、相互促进。具体地说：（1）学生管理工作在校园文化建设中要寻求有“形”。一方面，开放大学要提供设备、资源、场地和经费，为学生工作提供物质支撑；另一方面，学生工作要在通讯技术和网络技术支撑下，建立师生有效、及时、互动的沟通方式，重点是建设网上虚拟校园，丰富网络校园文化内容。（2）学生管理工作在校园文化建设中要寻求有“声”。一是邀请国内一些知名专家，开展专题讲座，制作特色网络课程，开拓学生的视野，吸引学生利用网络远程学习，增强学生对学校的文化认同。二是充分利用校园网、校刊、校报等多种媒体，对各级办学单位学生工作开展情况、特色亮点、典型经验进行宣传报道，形成良好的学生工作氛围。（3）学生管理工作在校园文化建设中要寻求有“趣”。针对在职业余学习学生的特点，配合专业教学内容，设计丰富多彩的文化、体育活动，利用系统办学优势，发挥学生干部的带头作用，引导学生积极参与。要充分挖掘各级办学单位的资源和潜力，做好各自校园文化建设工作，形成各具特色、百花齐放、网络和实体校园虚实结合的校园文化。（4）学生管理工作在人文素质教育中要寻求有“质”。人文素质教育是通过潜移默化的文化熏陶、课程学习和活动参与，确定某种文化根基和审美根基，形成正确的人生观、价值观的过程性教育。人文素质教育是大学教育的重要组成部分，而过去我们时常忽视对学生的人文素质教育，建设开放大学，必须寻求人文素质教育质的突破，在专业教学中，在学生工作中，渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，这样会有助于学生人格的完善，对他们未来的发展提供强大的精神动力和情感支持。

5 毕业生跟踪与服务是学生管理工作的延续。开放大学学生工作对象不仅局限于在校生，毕业生也是重要的服务对象。一是要帮助学生完成毕业准备工作，认真核对学生成绩、毕业生信息，做好毕业生图像采集和档案管理工作，为毕业生提供就业、认证、出国等证明材料。二是要指导学生就业，多方联系和挖掘用人单位招聘信息，开展就业培训，对用人单位进行毕业生跟踪调查，认真听取用人单位的意见和建议，及时反馈给教学部门，提高远程教育的质量。

三、远程教育环境下学生管理工作的特色

在远程教育环境下，开放大学学生管理工作与普通高校相比，既有共性又有自己的特色。其主要表现为学生工作突破时空限制，随时、随地的开放性，学生工作者没有节假日，在任何地点都要处理学生提出的问题，随时随地全天候为学生提供服务；学生管理手段的交互性，由面对面地沟通教育发展到电话、网络、QQ、微信等即时通讯工具为主导的方式；学生工作内容涵盖从入学到毕业的所有环节，具有复杂多变性；学生工作模式突破传统高等教育模式，把管理和服务延伸到社会每个角落，形成管理模式的多样性。

1 弃“管”为“导”，学会倾听与沟通。作为开放大学的学生，多数是职业人，他们是成年人，具有一定的社会阅历，那种简单地说服教育已经不能引起他们的共鸣。对此，作为学生管理工作者只有放低姿态，认真倾听学生的意见和建议，倾听他们在工作、生活中的烦恼，成为他们的良师益友，动之以情，晓之以理，引导他们进行自我管理、自我约束和自我提高，才能有效地达成学生管理目标。

2 树立法律意识，维护学生根本权益。远程教育学习模式决定了开放大学既是新型实体大学，又是社会服务公共平台。开放大学学生工作局面复杂，突发事件多，成人学生运用法律进行维权的意识强，因此学生管理工作人员要掌握相应的法律知识，树立法律意识，明确学生享有的权利和义务，制定符合国家法律要求的校规、校纪。在处理学生违纪案件时，要注意工作程序的合法性。任何学生管理工作都不能逾越法律红线。

3 建立开放大学网上校园和网上社区。随着网络技术的飞速发展，年轻人迷恋网络，进行网上社交活动频繁，因此建立受年轻人欢迎，界面友好，交互性强的开放大学网上社区、班级论坛、班主任工作博客显得尤为重要。要引导学生充分利用多媒体手段进行情感交流，给学生创造自主学习的环境和条件，使学生工作更加贴近年轻人的生活。可以利用电话、微博、QQ等手段实现时时互动，用虚拟的网上社交空间代替传统的校园空间，从而满足学生对校园生活的体验，使他们能在开放大学网上社区找到知音和朋友，产生认同感和归属感。

四、开放大学学生管理工作机制和保障

1 建立、完善学生管理工作制度。开放大学由国家、省、市、县四级办学系统组成，国家开放大学、省级开放大学对学生工作进行顶层设计，例如，完善学籍管理、学生干部组织管理、学生自主学习行为规范、学生评优和奖学金制度等工作制度和管理规范；明确学生工作人员岗位职责和工作内容，建立培训和激励机制，用制度促进学生管理工作，用制度保障学生管理工作。市、县级开放学院应制定符合本校实际的实施细则，并认真执行。

篇8

一、前言

目前国内原型理论在教学方面的研究概括起来分为两方面：1.语法形式与结构原型的不同对语法学习的影响。两种语言在语法形式上存在着很大的差异，使用两种语言的人形成了不同的语法认知原型。2.两种语言的不同文化背景原型对外语学习的影响。文化的一个表达方式就是语言，文化不同，语言的形式结构也不同。生活在不同文化背景下的人们形成了各异的语言原型，影响了语言的相互理解。

二、原型理论

原型理论，是认知语言学提出的重要观点，其哲学根源于Wittgenstein的“相似性”研究。家族相似性解释了语义范畴具有“中心”（典型）和“边缘”（非典型成员）的内部结构。范畴的中心是典型成员（原型），与原型相似性较低的成员即属于非典型成员。范畴围绕这个认知参照点建构，其边界依成员典型性程度向外扩展，形成边界难以确定的更大范畴。20世纪70年代，Rosch、Labov等认知语言学家，在对一些最基本的概念进行实证研究的过程中发现，在范畴化中起关键作用的是“原型”，从而提出了原型理论。Rosch指出：“人类的类属划分不应被看做是历史事件的偶然性的产物，也不应被看是某些人一时兴致的产物。” Rosch认为原型就是“一个范畴中最典型的、最具代表性的成员”。

三、精读教学

学习本身是基本的认知活动，是经验与知识的积累过程，也是对外部事物前后关联地把握和理解的过程。精读课程是日语专业的基础主干课程，主要贯穿设置在初、中级学习阶段。其主要由词汇、语法、文章和课后练习构成，内容多而杂，信息量大。相对于外语类的其他如听力、会话等课程而言它更枯燥。在有限的课堂时间里，如何有效地让学生习得相关知识成了教师不可回避的问题。

四、原型理论在精读中的运用

（一）原型理论与词汇教学

笔者发现，在日语精读教学中，词汇教授一直沿袭了主要是教师单方面介绍为主的方式。即教师根据每单元教材后列出的词汇，对该词逐一进行词性、词义、词形等的补充说明。但是，通过这样的教学方法学习者能有效记住的单词不多，而且当学习者在遇到一词多义、一物多词或不同语境时，靠死记硬背的有限词汇量常常不能满足应用需要。因此在教学指导中强调对学习者进行启发和引导，让学习者主动地、创造性地学习，在学习过程中发挥自己的主观能动性显得尤为重要。

词汇的理解和记忆是一个渐进的过程。“认知语言学”认为，语言不是直接表现或对应于现实世界的，而是由一个中间的“认知构建”层次将语言表达和现实世界联系起来的。在这个认知中介层，人面对现实世界形成各种概念和概念结构。朱立霞在研究中提出，认知语言学对词汇教学的引导作用体现在两方面：1.阐明一词多义语的诸多义项之间的关联，即对所有义项给予统一的整合说明；2.对类义语、类义表达的差异给予深入细致的分析。基于认知语言学自身对语言认知规律的关注特点，它能从认知思维的深度解答这两个问题，这是传统语言研究所望尘莫及的。基本范畴（原型）词汇构成形式简单、易习得。因此，在词汇教学中应在掌握基本范畴（原型）词汇的基础上，循序渐进地导入更抽象的上义层次词汇和更细化的下义层次词汇。精教课教师可以在课前对教材中基本词汇按照属性（衣、食、住、行等）、意义（多义、近义、反义等）等进行归纳整理，然后再根据课程进度逐渐导入课堂。如《综合日语》第一册第十课关于“酒”的介绍时，可以根据全篇词汇，从“飲み物（喝的）”开始，引导式提问学生在本课中找出“飲み物”相关的词（ワイン、ウイスキー、紹興酒、日本酒、バイチュー、ビール等），然后得出这些词属于“お酒”类；其次还有（紅茶、ウーロン茶）属于“お茶”类。这样既提起了学生参与课堂的兴趣，又能以词汇链的形式理清学习者对新知识无头绪的状况。其次，就日语中的基本范畴词汇而言，构词能力最强，能在已有形态的基础上通过变形或合成等方式复合成新的词汇。如“本+箱”、“山+桜”、“書き+表す”、“仰ぎ+見る”、“ほの+白い”等。其中，部分使用率很高的词在语法中甚至作为复合词词头或词尾放在语法介绍部分作为专门的学习（如：～込む、～出す、～きる等）。因此，在词汇介绍时，加大对基本范畴（原型）词汇的讲解，鼓励学生合理搭配发展基本词汇，对词汇教学有积极的意义。

（二）原型理论与语法化

沈家煊（1999）认为，人的认识和推理过程具有单向性和不对称性，总是从典型成员出发认识和推导出非典型成员，而不会从非典型推导出典型成员。这是因为典型成员具有认知上的显著性，它们最容易引起人们的注意，在信息处理中最容易被储存和提取，在人形成概念时最接近人的期待和预料。用显著的事物来认识和推导非显著的事物，这是人的一般认识规律。语法化最早由法国语言学家Millet提出，它是指“自主词向语法成分转化”的一种语言现象，即语言中的动词、名词等具有实质意义的词，向语法形式和结构发展，最终转化成无实在意义的语法功能成分。这是实词虚化成为语法标记的过程。“日语中表示‘时、体’的标记多为实词虚化而来。”该理论可以应用于精读教学中给予学生语法学习的指导。

例如日语中的“こと”、“もの”、“ところ”、“わけ”等词，都同时具有实意名词和形式名词两种用法。下面我们以“ところ”的实意名词用法为例，结合原型理论进行讨论。在《新明解国语辞典》（第五版）对“ところ”作了如下解释。

ところ[所]（名）

①物が置かれたり事が行われたりする、具体的な場所。

②a.（基準となる人を受けて）その人が住んだり所属したりしている場所。

b.（基準となる物を受けて）そのもののすぐ近く。

c.物の部分を場所としていう。

③（「―の&helli p;の形で、体言を修飾して）「文その土地の。その地方の。

④（多く、固定的な言い回しで）ある（抽象的な）な場所。特に、それにふさわしい。

場所。また、物語の舞台となる場所。

从以上4个义项不难看出，“ところ”的基本意义为地方、处所。那么，在四个义项中，每个义项之间是否会存在联系或是毫不相关呢？义项①指代物体存在或是事件发生的具体场所（例：ピアノを置くところ：放钢琴的地方）。义项②分为三个部分：a.（以人为基准）此人居住或是所属的地方（例：伯父のところに下宿する：在伯伯那儿住）；b.（以物为基准）此物的附近（例：電柱のところに犬がいる：电杆那儿有只狗）；c.指物体的某一部分、某一处（例：肩のすぐ下のところが痛い：肩膀稍下来的地方痛）。义项③是“ところ”的古日语用法，不在本稿讨论范围。义项④抽象意义上的“地方”（ 例：そんなところがお母さんに似ている：那种地方正像你妈妈）。其中，义项①的指代意义最为直接和典型，一说出来就能让人具体联想到和理解；义项②分为三个部分，a、b两部分除了针对对象不同以外，所指几乎可以理解为相同，与义项①也可以理解为相同。而c把“ところ”从地理位置这一层次提升出来，放在了和“地理位置”这一义项接近，但又稍有差异的“事物的某一部分、某一处”。义项④完全变成了抽象意义，也就是所谓的无形存在。综合以上分析，“ところ”的意义构造可以简单总结如下图。

（三）原型理论与课文翻译

在精读教学中，还有一个重要部分即课文的理解和翻译环节。在对课文进行讲解的过程中，教师往往会采用日译日或日译中的方法，以帮助学习者对文章或对话内容进行理解。在词汇和基本语法句型都没有障碍的前提下，对于句子的翻译重点是把握其中的主干结构和上下文语境。日语句子的SOV构造不同于SVO构造的汉语，尤其针对包含有从句的长句，以“S+O+V”为原型，首先需要根据相关助词确定主句中的主语、宾语和谓语，然后才能进一步推进对从句中主宾结构的分析。

如《综合日语》第二册17课：“「外国のポップカルチャーに人気が集まると中国の伝統は消えるかもしれないと考える人は「あまり受け入れないほうがよいと言う。”一句中，通过主句谓语“言う”和助词“は”不难找出该句的核心（主句）是 “「～～人は「～～と言う”，“人”是主句主语，“言う”是主句谓语，“と”前的「～～为说的内容，类似于汉语中的补语从句，而“人”前的句子为修饰主语的定语从句。主干翻译为：～～人说了～～。其次看主语前的定语从句，该句中谓语为“考える”，前面部分为考虑的内容，翻译为 “考虑到外国文化一旦大受欢迎中国传统文化就有可能会受到冲击”。补语从句“言う”内容译为“最好还是别接受”。最后，整句连起来可理解为：考虑到外国文化一旦大受欢迎，中国传统文化就有可能会受到冲击的人们说“最好还是别接受吧”。

五、结语

二语习得与成人外语学习的根本差异是：成人的智力已经成熟，已经掌握了母语的各种语言习惯。学习外语的过程实际就是克服母语的干扰，掌握对象语的各种惯例的过程。第二语言学习是一个逐渐的过程，在此过程中，目标语系统不断与母语系统区分开来并获得独立的地位。

在本文分析中，笔者从语言本身出发，从词汇、语法化以及翻译等的角度，分析了认知语言学中原型理论在日语精读教学中的应用。而关于结合客观因素，如：语际干扰、文化习惯、学习者个人智力因素等的考察，有待进一步的探讨研究。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱立霞.认知语言学理论在日语教学中的应用[J].三峡大学学报，2012（1）.

[2] 沈家煊.语法研究的分析和综合[J].外语教学与研究，1999（2）.

[3] 王寅.认知语言学[M].上海外语教育出版社，2007.

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本文重点谈谈新课程背景下高中地理教学中实施环境教育的原则、方法及研究途径，既是对本课题研究的一次总结，也是对地理教育同仁的一个汇报。

课题实验教师经过反复研究实验，根据环境教育的性质，特点，归纳出环境教育的6个原则，在环境教育教实践中我们必须遵循以下原则，在符合原则的基础上，选择正确的环境教育方和有效的途径，才会达到我们预期的效果，圆满地完成教学任务。

一、地理教学中实施环境教育的原则

1.1客观性原则。地理教学中实施环境教育所选择的资料、案例必须是客观存在的，对现实世界真实的反映。不能主观臆断，掺杂个人感情，一定要与实际情况相符。选择的数据、材料只有让学生觉得真实可信，才能让他们心悦诚服，才能更好地调动他们学习的主动性和积极性。让他们认识到环境危机切实存在，有了危机感，他们就会油然而生保护环境的责任感。

1.2科学性原则。科学性原则是我们必须要遵循的重要原则。遵循科学性原则要求我们不仅要遵循客观规律，同时还要遵循教育学的相关规律。地理学作为一门科学，我们一定要保证在地理课中实施环境教育内容的科学性，专业性问题要表述准确。要从客观实际出发，首先要保证内容合理，同时要用科学的方法分析。从而保证对学生进行环境教育能够顺利开展。

1. 3指导性原则。在课堂上要对学生进行有效的指导，要体现出教师的主导作用和示范作用。为学生提出一些研究课题可供选择，并为学生提供社会实践、调研的机会，增强学生的自信心和解决实际问题的能力，让学生定时反馈，以便教师能更好地进行反思和对活动进行合适的调整，从而使环境教育贯穿于学生的学习和生活中。在此过程中，教师一定要为学生提供正确的指导，防止学生出现盲目性或有一点成绩就骄傲的情况，要让他们及时的回到正确的轨道上，使环境教育活动不断地接近制定的教育目标，最终使学生树立保护环境的意识。

1.4主体探究原则。我国新一轮课改的主要目标是让学生真正成为学习的主人。所以让学生走出课堂，真正去社会实践是非常必要的。尤其在环境教育中，主体探究更为必要，学生只有在对自然不断的探究中，才‘会对环境问题的认识更加深刻，才会形成正确的环境价值观和态度，学生们想去保护环境的意识才会更为强烈。因此，主体探究是推进环境教育的必要措施。同时，学生在社会实践过程中，会认识到自己知识的僵乏，他们会不断地查阅相关书籍或上网查找资料，学习能力在活动中也会得到相应的提高。

1.5由浅入深原则。由于学生在初中对地理课并不是很重视，社会实践经验也很少，因此，无论是在课堂上，还是实践活动中对学生进行环境教育都要遵循由浅入深、循序渐进的原则。教师可以采取先讲授相关知识，例如先找一些相关案例进行说明、分析，再给学生布置任务的方法。让学生有一定的时间去认识和了解，让学生在有一定的基础之后再去做社会调研，调研的时候也要由浅入深，不断发现新问题，并要找出解决这些问题的合理的方法，使学生自身的能力逐步的提高，从而自觉地改进学习。

1. 6创新发展原则

在地理课中实施环境教育的特点在于它不仅局限于书本知识的讲授，而是重点培养学生学习对生活有用的地理知识，体现地理知识的实用性。在学习过程中，学生对环境问题的关心和重视程度不同，探究方式不同，其学习结果和对知识的掌握必然也会有所不同。但值得欣慰的是，每次社会实践后，学生总会提出一些新的思想，可以说，这对环境教育的进一步发展是非常有利的。学生在环境教育的过程中所收获的不仅是知识和技能，还有对环境问题更为深刻的体验。教师要鼓励学生看清身边的环境问题，在全面认真分析的基础上，提出解决环境问题的全新的并且正确有效的举措，推动环境教育的实施。

二、地理教学中实施环境教育的教学方法

教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的手段，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获取身心发展而共同活动的方法。教学方法是为教学目标服务的，由于环境教育目标具有多层次性，因此环境教育的方法也是多种多样的。在教学中，笔者主要采用了以下几种方法：

2. 1课堂渗透法

高中地理新课程标准把环境教育作为一项重要的教育内容。高中地理新课程标准中有着丰富的有关环境教育的人口观、环境观、资源观的教育内容，尤其是环境生态和环境污染问题，还涉及到当今全球性的环境问题，如酸雨、臭氧层破坏等。教师在讲授相关内容时，要从地理学科特色出发，联系学生生活实际，将环境教育内容渗透给学生，把环境教育落实到实处。课堂渗透法的优点是有利于充分发挥教师的主导作用，有利于学生在较短的时间内接受相关知识，教学效率较高.

2.2材料阅读法

高中地理新教材中的阅读材料非常丰富，几乎每课都有提供给学生可以阅读的资料，并且大都是从学生身边挖掘的素材，因此实用价值很高，如：

阅读资料用图文结合的方式说明当前中国存在的水资源短缺问题，由此我们必须直视一种潜在的威胁。通过阅读这篇资料，使学生认识到中国淡水资源的匾乏，真正认识到水在人们生活和社会生产中的价值，以及珍惜水资源的重要性，充分调动每个学生积极参与的热情，增强了学生保护淡水资源和节约用水的意识。

煤炭的质量对环境的影响对于生活在“煤都”抚顺的同学们是十分熟悉的，他们有着切身感受。在讲述煤炭对环境可能造成的不良影响时应结合抚顺的实例来加以理解，以增加教学内容的现实性、真实性，给学生树立一种“在生活中学地理，在学地理的过程中学会生活”的观念。

2.3案例分析法

高中地理新课程标准提出要在教学过程中培养学生分析问题，解决问题的能力，因此案例分析法是一项非常有效的教学方法。高中地理新教材中每单元至少有一个案例分析，通过对案例的分析，使学生认识到环境问题的严重性，并进一步提高了学生的环境保护意识。

本案例以图文结合的方式，表明了石油泄漏事件发生的地点、扩展的范围，分析了事件造成的严重危害和清理污染工作的难度。近年来发生的与本案例相似的事件较多，教师可对该案例进行补充，使学生从整体上认识类似事件发生的频率和分布范围，进一步扩展学生对石油泄漏给海洋生态系统造成多种危害的认识，石油污染会对海洋生物造成重创，而且影响是长期的。

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关键词：工科院校；经济管理；创新

经济管理是理论性与应用性、综合性与规范性相统一的专业。该专业既具有由多门学科交叉而形成的丰富的理论内容，又具有较高的应用价值。因此，该专业培养的是具有较高理论水平和较强专业能力的应用型人才。然而，现实的情况并非如此。许多人以为经济管理专业培养的都是“万金油”，经济管理专业毕业生所从事的工作也多是销售、文秘、人事管理等对专业性要求不强的工作。究其原因，除人们对经济管理的认识误区以外，主要还是因为现行的传统教学模式不能适应社会对经济管理人才的培养要求，使得毕业生专业特点不突出，特色不强。尤其对于工科院校的经济管理专业，更成了一个相对“弱势”的专业。如何在竞争激烈的就业形势下，取长补短、错位竞争，体现工科特色，实现人才培养模式的创新，是工科院校经济管理专业必须探讨的一个重要问题。

一、工科院校经济管理类专业办学的特点

工科院校主要以涉及理工科学科为主要的发展发向，经济管理专业设置也是学校为适应地方经济社会发展需要逐步开设的。因此，其培养模式应有别于其他高校，具有自身的特点：

1.依托工科背景，培养经济管理人才有工科优势

工科院校的学科发展重点在工科等学科方面，而工程技术、工业技术、电子技术等学科的持续发展和应用也需要管理学科和专业乃至相关人才的支持。因此，发展带有工科特色的管理专业具有现实需求。同时，在这些高校中开设经济管理专业、培养复合型经济管理人才具有明显的区位优势和基础优势，工科的发展为经济管理专业的实践教学与课题研究以至给毕业生就业提供了良好的平台。

2.国家工业经济的蓬勃发展，需要具有工科知识和技能的复合型管理人才

21世纪是经济全面迅速发展的新世纪，建设良性循环的工业开发体系，促进工业经济持续发展是我国发展经济的战略目标。现代工业开发活动在迅速展现其巨大经济效益的同时，也带来了一系列的资源和环境问题，进行科学合理的工业管理成为实现工业事业发展目标和解决工业经济发展中相关问题的重要途径，而培养具有工业知识和技能的复合型管理人才成为工科院校开办经济管理专业的重要任务。

3.地方社会经济的发展促使经济管理专业的办学需要适应这种需要

地方社会经济发展领城宽泛，除了工业经济之外，各省市的社会发展过程中，各个领城也需要具有基本管理知识和技能的经济管理人才。企业事业单位和行政机关尤其需要综合应用能力较强的复合型人才，经济管理学生在写作能力、表达能力、分析能力方面是许多用人单位看重的主要因素。

二、工科院校经济管理类专业教学存在的主要问题

1.师资力量相对薄弱

高校教师的教学水平决定教学质量，教学质量又直接影响毕业生的求职成功率。客观地说，工科院校经济管理专业的师资水平相对较低。由于教师大都是从政治学和社科专业发展而来的，因此，其知识结构中政治理论知识所占比例很大，而其他学科知识，特别是经济学知识相对欠缺。另外，教师的实践知识不够，实践能力相对于理论来说也有严重缺陷。这就使得教师的许多教学内容是比较陈旧的、不合时宜的，教出来的学生也不可能使知识得到更新和发展。因此，必须采取措施加强师资队伍建设。

2.专业课程设置不尽合理

一般工科院校是以专业为核心的三段式培养计划，即基础课、专业基础课和专业课。这种培养模式的突出特点是：强调基础课程和通识课的教育，共性课程多，实践训练少，缺乏灵活性，导致学生创新能力和适应能力较差。在课程设置上，由于忽略社会对经济管理人才的需求特征，课程体系设计缺乏规范性和前瞻性，存在课程内容交叉重复、课时过多与课堂信息量小大并存、选修课少等显著缺陷。

3.教学方法比较陈旧

由于缺乏互动，教师难以了解学生对问题的理解程度，教学效果不佳，因为课程基本上为文字描述，学生自己可以通读整本书的内容。但是，文字背后的实际内涵，学生则无法掌握，也缺乏主动性的学习和了解。因此，需要教师在授课过程中与学生进行互动，培养学生主动学习的能力。

4.知识考核评价方法单一

在对学生知识学习能力的考核上，考核评价方法还比较单一。许多课程的成绩主要通过卷面考试成绩来反映，考核内容通常要求学生死记硬背，案例分析较为缺乏。具有创新性的实践过程考核、课程论文答辩考核、小组评价等评价方法还很少采用。这在一定程度上导致学生知识结构单一、片面，不能活用所学知识，缺乏分析问题、解决问题的能力，与社会对复合型、应用型高级人才的能力要求脱节严重。

三、工科院校经济管理专业教学创新的路径选择

1.创新教学师资队伍

工科院校经济管理专业师资队伍建设可面向社会和兄弟院校，走资源共享、优势互补的办学新路子，建设一支以专职任课教师为主体、兼职和聘请客座教授相结合的“三位一体”的高素质师资队伍。兼职教师应当聘请那些在国有、私营或外资企业单位工作的资深管理人员、企业家。他们工作实践经验丰富，且具备较高水平的指导实践教学的能力，旨在提升学生的专业学术水平和开阔学生的知识视野。[1]因此，应当侧重聘请具有较高知名度的企业家、创业者举办学术讲座，讲授市场经济中生动的真实的经济管理案例，启发学生的实践思考，培养他们创造性思维能力。

2.创新教学内容

工科院校经济管理专业应有明显区别于其他类型高校的目标定位。既要改变目前培养对象所适应的工作领域的规定过于笼统，没有层次，对培养对象知识、能力、素质方面的要求不够具体，没有专业特点的情况；又要改变在定位上攀高，盲目要求培养对象成为“万金油”，各行各业无所不通的急躁心理。这就需要经济管理专业必须创新教学内容，以工科特色完善教学内容。工科院校在以理工科学科为主导的学科背景的条件下，相对于文科为主的大学来说，又有自己自身的优势，就是有一些较有特色的理工科专业，且又适合本校经济管理专业的学生学习。经济管理专业在课程设置过程中，在考虑文理知识兼容型、双专业交叉型、综合能力培养型模式的基础上，可开设如科技概论、工业管理学、工业法律等课程，并且把这些课程进行模块设计。在高校课程学分制度改革的前提下，作为经济管理专业的专业选修课模块学分，既可以保证学生学习的兴趣，又能体现经济管理专业的工业特色。

3.创新教学方法

工科院校经济管理专业更应注重学生实践应用能力的培养，以适应地方经济社会的发展，并有助于学生就业。在经济管理课程教学中，要针对该课程的特点和规律，通过研究改进教学方法，采用先进教学手段，切实加强实践性环节教学等措施来提高教学质量。具体方法有：第一，案例教学法。案例教学法就是教师以经济管理领域的教学案例为基础，在课堂中帮助学生达到特定学习目的的一整套教学方法和技巧，包括案例材料的选择（写作）和使用的方法，它具有多类型、多层次、灵活性的优势。[2]每位教师可根据自己的驾驭能力和不同的教学内容，探寻并试用适合自己的案例教学方式。比如，理论性较强的课程可试用以理论为主线贯穿案例，实践性较强的课程可以案例为主线阐述理论。第二，模拟教学法。模拟教学是在国外经济管理教学中常用的教学方法之一。它是在课堂上设置一定的工作情境，然后让学生扮演不同的角色，并在这样的情境下开展具体的活动和工作，从而体会工作中的不同感觉。这样，通过学生角色扮演，来提高学生的实际操作能力。[3]第三，实践教学法。实习和操作技能训练在经济管理培养应用型人才的过程中占有突出重要的地位。通过实习和其他社会实践环节，学生将课堂所学的知识和方法用于解决实际的管理问题，并在实践中积累实际的管理经验。目前，可采用如下几种形式：一是“双循环”教学。采取“走出去”和“请进来”相结合的办法，让学生入学时专业目的明确，毕业时就业选择思路清晰。任课教师走出校门作专题调研，形成与教材相匹配的“活教案”，丰富课堂教学。学生参与经济岗位管理，带着管理疑问又回到经济管理理论上来。二是基地实习。让经济管理专业的学生在校期间就对企事业单位的运营状况有基本的了解，基地实习是解决这个问题的一个好途径。三是实践调查。结合所学的有关课程和当时企事业单位的热点问题，利用节假日，让学生到社会中去调查并形成相关的调查报告。

4.创新教学考核模式

要使学生成为主动的求知者，培养其创造性解决问题的方法和探索精神，就要把科研、创新能力的培养作为经济管理教学的重要价值取向。因此，必须对传统的考试方法进行反思和改革。一是改进考试方法，适当进行开卷考试。考试时允许学生带课本、笔记等资料，允许学生发表不同的意见，对那些有创造性见解的答卷给予奖励，把学生的精力引导到对问题的分析和解决上来。二是改进考试内容。要尽量减少经济管理试卷中有关基本知识、理论方面要死记硬背的内容，尽可能地安排一些探讨性的问题，学生必须经过充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些综合性的试题，需要学生综合运用所学理论知识经过反复、仔细的分析思考后才能作出回答。通过考试方法的改进，更加符合行政管理课程的教学要求和特点，提高学生的分析问题能力和综合能力。

参考文献：

[1] 曾五一，等.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究，2010，（2）.