化学在生物中的应用范文

导语：如何才能写好一篇化学在生物中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】化学知识；生物教学；应用；方法

生物教学与化学知识有着密不可分的联系，生物的基本特征是新陈代谢，而新陈代谢又是一个化学反应，因此，化学知识在生物教学中是不可或缺的组成部分，我们可以适当地将化学知识和生物知识结合起来，帮助学生对各类知识进行融会贯通，从而提高学生的学习效果。

一、化学知识与生物教学的联系

（一）生物体中有很多化学元素

在生物教学中，涉及到很多元素，这些元素与化学知识中的元素是相符的，在进行知识点的讲解时，能够将化学元素的特征引入到其中，从而帮助学生更好地掌握生物学知识。例如，在讲到细胞中的碳元素时，教师可以将化学中的碳元素特征引入到教学当中，让学生明确碳元素的存在与细胞特性的关系，也可以将其他物质中的碳元素与细胞中的碳元素含量进行对比，让学生能够加深对知识点的理解。

（二）生物体内有很多化学反应

很多生物现象的产生，都是化学反应的过程，例如光合作用就是叶绿素在光照的作用下与二氧化碳发生化学反应的过程；呼吸作用就是植物体内的叶绿素在光照的作用下产生的有机物与氧气反应产生的效果，在在生物教学中引入化学知识，能够让学生对生物现象的反应过程进行更加深刻的了解，更好地掌握生物的各种特性。

二、化学知识在生物教学中的应用方法

（一）在生物实验方面的应用

在生物教学当中，实验教学是非常重要的部分，能够让学生在实验过程中对教材中的知识亲手进行实验，从而更加深入地对生物知识进行掌握。在很多教学中都存在着“生化不分家”的说法，更加说明了化学知识在生物教学中的重要作用。在很多生物实验中，都需要使用化学器材进行操作，因此酒精灯的使用方法、显微镜的使用方法、量杯的使用方法、漏斗的使用方法等，都成为学生进行生物实验的必备知识。例如，在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，需要利用酒精、碘酒、烧杯等对与光发生反应的叶片进行隔水加热，从而使叶绿素溶解到酒精中，并将溶解完的黄白色叶片滴加碘液，在冲洗之后观察叶片的变化。在这个过程中，学生对基本的化学实验知识进行了学习，并将其应用到生物实验，学习了碘酒、酒精灯、烧杯等，从而能够让学生更好地认识到叶绿素在植物中的作用，并了解绿色在光下制造淀粉的全过程。在讲绿色植物的呼吸作用这节内容时，演示实验引入了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，二氧化碳不支持燃烧，氧气具有助燃性等化学知识。在讲肺与外界气体交换时，引入了人吸入气体和呼出气体中氧气、二氧化碳含量的对比试验。这也是化学知识在生物实验教学中的应用。

（二）在生物理论教学中的应用

由于生物与化学在很多方面有类似的元素、类似的反应，因此在生物理论教学当中，一些较为抽象的问题可以适当加入化学知识，使学生能够更快地以化学思维来思考生物教学中的问题，使一些教学难点迎刃而解。例如，在学习光合反应的过程中，教师就可以引导学生，光合作用其实就是一个氧化还原反应，在反应过程中，所有的得失电子总数相等，因此，学生就可以很简单的掌握，如果一摩尔的葡萄糖想要完全氧化，就需要六摩尔的氧气参与，并且如果六摩尔氧气想要还原成为水，则需要二十四摩尔的氢离子。这就说明在有氧呼吸过程的第二阶段必须有6mol水参加反应生成20mol[H]，这样才能保证电子得失的平衡。通过对化学原理的分析，学生们掌握了光合作用的反应过程，从而在遇到相似问题的时候能够更快地进行联想和解答。

（三）化学方程式在其中的应用

细胞中的化学反应式生命特有的一种现象，用现在观点说是基因的选择性表达，是有一定的生物目的，如提供能量、形成某种物质参与机体的构建等，基本上都是有机反应，且都是在常温、常压下进行的酶促反应。而化学反（化学角度）是一种非生命现象的过程，不具有特定的生命目的，且大多数反应条件很苛刻。因此在书写生理反应式时要注意反应的情境，注明反应条件和目的，如以下七个反应是以能量代谢为目的：

光合作用：6CO2+12H2O ――C6H12O6+6H2O+6O2（条件叶绿体、光能）

有氧呼吸：C6H12O6+6O2+6H2O――6CO2+12H2O+能量（条件酶）

无氧呼吸：C6H12O6――2CO2+2C2H5OH+能量（条件酶）

C6H12O6――2C3H6O3+能量（条件酶）

ATP合成（ADP+Pi+能量――ATP+H2O（水可以不用写），（条件酶）

ATP分解 ATP+H2O（水可以不用写） ――ADP+Pi+能量（条件酶）

n（C6H10O6）（淀粉，纤维素）+nH2O――nC6H12O6 （条件酶）

以下三个反应式参与生命的物质组成：

n氨基酸――肽链+（n-1）H2O（条件酶）

n脱氧核苷酸――DNA+（n-2）H2O（条件DNA聚合酶）

n核糖核苷酸――RNA+（n-1）H2O（条件RNA聚合酶）

三、结语

总之，生物与化学之间有着非常密切的联系，但是当前很多教学当中，教师将学科之间的联系完全阻隔，仅仅对本学科的内容进行讲解，不对思维进行扩散，从而影响了学生发展自己的学习能力，培养自己的探索精神。作为教师，我们应认识到生物与化学在学科上的交叉之处，并积极对其共同点进行融合和发扬，在生物教学中对化学知识进行渗透，从而使学生在学习过程中善于对各类只是进行运用，实现思维的发散，从而有效提高生物教学的效果，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]吴伟健，桂新春，颜冰楠. 讲授法在生物化学教学应用中的思考[J]. 广东职业技术教育与研究，2016，（04）：117-119.

[2]任君. CAI在高中生物与化学交叉知识教学中的应用及效果研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[3]许红艳. 案例教学法在医学生物化学教学中的应用和探讨[J]. 中国医药导报，2011，（27）：109-110.

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1PBL教学法的特点和教学形式

PBL教学法是以教师为导向，围绕问题的解决而进行的一种教学方法。该教学方法被认为是联系理论与实际的一座桥梁，其目的是引导学生自学，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，转被动学习为主动学习，这已经成为现代教学改革的方向和发展趋势。该方法在20世纪80年代引入我国，随后在不同学科教学中逐步得到应用。

2PBL教学法在生物化学教学中应用的必要性和可行性

2.1 PBL在生物化学教学中应用的必要性

生物化学在20世纪初期已经发展为一门独立的学科。作为动物学、植物学、遗传学、生理学、医学、农学、药学及食品学等众多学科的基础，生物化学所包含的知识体系越来越复杂，所涵盖的知识内容也越来越多。在生物化学课程学习过程中，多数学生面对如此庞杂的新知识、新概念，时常感到无从下手，或感到无法从繁多的知识中提炼出重要的必须掌握的内容。显然，解决这个问题的关键在于处理好与生物化学进展相对应的教学安排、课堂讲授和教科书的选择。

同时，生物化学课程是我院生物技术、生物科学与生物工程专业的重要基础课之一。由于生物化学涵盖的知识繁杂众多，而且枯燥，新技术新理论的发展又日新月异，因而对于生物学各个专业的学生而言，生物化学是一门难度很大的课程。因此，如何将这些深奥难以理解的代谢机理以及错综复杂的代谢反应转变成浅显易懂的、形象化和具体化的知识，传授给学生，是每一位教师不断探索的课题。

2.2 PBL在生物化学课堂教学中应用的可行性

首先，笔者及本教学组的教师长期从事生物化学和分子生物学的研究，能够及时把握生物化学的发展方向和科研进展，从而在课堂问题的提出和经典文献的选择方面具有较好的知识储备。其次，PBL教学方法有利于学生针对要掌握的某一个知识点扩展思路，相互启发，共享学习经验和成果。因为在这种教学方式下，学生作为一个学习的主体，不仅可以提高学习积极性，而且可以体会到解决问题的成功和轻松掌握知识的快乐，增强自我肯定和欣赏的成就感，从而提高学习和掌握生物化学知识的热情和兴趣。再次，生物化学课程本身具有理论和实践相结合的特征，适合进行PBL教学。生物化学课程知识体系本身来源于实验结果的归纳和获取，这些知识不仅与人们的日常生产生活密切相关，而且也与当今科学的最新成就紧密相连，这就为在PBL教学中选用不同的科学案例和实践问题提供了丰富的素材来源。

3PBL在生物化学教学中的应用

3.1 课前准备

PBL教学法不同于传统的灌输式、注入式教学方法，使用该教学方法时，在正式进入课堂之前，教师必须进行充分认真的准备，包括教师教学观念的改变，学生接受新的教学模式的动员等。教师方面，经历了长时间传统的课堂讲授式教学后，其角色已固化为课堂上的主讲人，而PBL教学使教师的角色转变为课堂教学的主导人，从课堂学习的台前隐身到了幕后。另外，PBL教学模式较传统的教学方法而言，对教师的教学知识、教学水平和教学态度等方面提出了更高的要求，需要教师在课前做更多的课堂设计方面的准备。学生方面，同样经历了漫长的传统式上课方式，已经习惯于被动接受课程知识，习惯于由教师给出问题，再由教师给出解决办法的学习方式，因此，在进行PBL教学前，需要对学生进行PBL教学模式动员，向学生说明PBL教学的方法、目的及课堂教学的一般设计，使学生在接受PBL教学模式之前做好心理上的准备。

3.2 PBL教学方案的设计

3.2.1 提出问题

PBL教学法注重从具体问题的细节入手，着眼于培养学生解决具体问题及运用所学理论综合解决问题的能力。因此，编排设计合适的问题是PBL教学实施的前提和基础。教师应该根据教学内容和学生当前的知识水平，精心设计问题，在课前一周或两周发给学生，以便其在课前做好充分的准备。例如：在教授核酸结构及性质这一部分内容时，确定以下3项讨论内容：(1)DNA的双螺旋结构是如何提出的？(2)如何证明DNA是遗传物质？(3)如何分离和检测DNA和RNA？

3.2.2 引导学生学会自学

引导学生按照教师提供的讨论题目，利用教材和参考书、期刊、学校图书馆电子数据库尤其是网络资源获取必要信息。教会学生检索信息，向各个领域的专家请教，培养学生独立学习的能力，促进学生动脑思考，学会针对问题对已学过的知识和要学习的知识进行归纳、总结，整理学习笔记，找出解决问题的办法。

3.2.3 课堂上分组讨论

把学生按照个性特征和知识水平及学习情况分成若干个小组，每个小组7～8人，进行讨论。讨论中，由学生进行分析、讨论、总结。教师在此过程中仅给予必要的引导。遇到比较难的问题，由教师侧面给予启发和引导。例如：在解决如何分离和检测DNA和RNA的问题时，要强调物质的分离通常是根据物质的结构和性质进行的。由于真核生物中的DNA往往与组蛋白结合在一起形成核蛋白存在于细胞核中，而核蛋白溶于浓盐溶液，不溶于稀盐溶液，根据这样的性质就可以把核蛋白提取出来，随后加入SDS，再加入75%的乙醇就可以让DNA沉淀出来。在这个过程中，要启发学生：本实验方案研磨液中的Tris，EDTA，SDS三种药品的作用分别是什么？提取RNA时，由于RNA在结构上比DNA的核糖多了个2′位OH，所以与DNA相比，RNA更不稳定，并且降解RNA的RNA酶在环境中无处不在，因此，提取RNA的过程一定要异常小心。从而引导学生从不同的侧面分析问题，进而解决问题。每个小组派一名代表陈述本小组观点，其他学生进行补充。讨论后，由教师在总结学生发言的基础上，就整个讨论情况做出评价，回答学生的疑问，并引导学生做进一步的思考。

3.3 PBL在生物化学教学中应注意的问题

3.3.1 PBL教学评价

PBL教学评价 是针对学生学习过程中学习结果的评价，因此，PBL教学评价不应局限于期末考试卷面成绩的评价，而应重视学习过程的评价，注重学习方法和学习结果二者结合的评价。另外，在做教学评价时，教师要对整个学习过程和学习结果及时总结、评价，肯定学生取得的成绩，激发学生的学习积极性，鼓励学生的团队合作精神，增强每位学生学习的成就感及团队的归属感。

3.3.2 教师知识的储备

PBL教学毕竟不同于传统的教学模式，要求教师不仅具有非常扎实的专业知识、良好的专业背景，而且要有丰富的教学经验，良好的语言沟通能力和组织协调能力以及引导和解决问题的能力，这就对任课教师提出了

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更高的要求，对新任课教师是一个非常大的挑战。

3.3.3 教学方法的创新性

PBL教学符合生物化学学科发展特点，虽然有很多优点，也被很多大学采用，但它也有一些局限。例如：一些学生由于对本专业的漠然，而失去对本课程的学习积极性，PBL教学法在这方面是无能为力的。因此，我们在倡导PBL教学法的同时，还应该辅之以其他教学方法，如案例教学法、文献教学法等，以提高教学效果，构建适合大学生创新能力培养的教学模式。把科学研究的思维和方法融入教学，激发学生的学习热情，培养学生的创新意识与能力，增强学生对生物化学学习的积极性，从而使之成为教师是主导、学生是主体的充满互动的授课模式。

4结束语

PBL教学法已成为现代教育改革的方向和发展趋势。这种教学方法可使学生在掌握知识的同时养成积极主动地学习的习惯，提高理解能力、学习能力、克服困难的能力，增强团队合作精神。它是实现素质教育的重要教学方法之一，同时也使生物化学的教学侧重于有效利用现有教学资源，应用现代教育技术，改革传统教学方法，提高教师的教学水平和教学能力，为提高教学质量，深化教学改革，转变教学模式，形成新的教学理念提供依据。

参考文献

[1] 杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教育,2006(2):35-36.

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关键词　生物化学　双语教学　模式优化

中图分类号：G424 文献标识码：A

随着高等教育的国际化成为国际范围内高等教育的发展趋势，双语教学逐渐普及。所谓双语教学（Bilingual teaching），是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。其主要目标是要在完成专业课程教学的同时，还要培养和提高学生运用外语的能力，使学生能读懂该学科的外语资料，并能用外语就该学科的问题进行口头和书面交流。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学，培养高素质复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展。①双语教学己成为我国高等教育课程教学改革的一个热点。

生物化学是生命科学中的基础课程，目前很多医药类和理科类的专业都把生物化学作为基础课程来开设，双语教学也逐步应用于生物化学的教学中。本文对双语教学在生物化学教学中的应用现状和存在的问题进行分析，并且探讨优化双语教学模式的策略。

1 生物化学双语教学的应用现状

目前，生物化学双语教学已经应用于高等农业院校、师范类院校，医药类院校等，②③涉及生物专业、化学专业、临床医学专业等，④⑤⑥做过的一些相关调查问卷的结果显示，不论是老师还是学生，都认为双语教学的开展是很有必要的，但由于各个院校的师资还有学生素质情况参差不齐，所以生物化学的双语教学还存在一些问题。

首先，是教材的选定问题。每个专业对生化有不同的侧重点，教材有很多种，选择适合相关院校相关专业的教材，是双语教学的关键。中文教材中，王镜岩版的生化教材是生物专业的教材，医药类专业则选择人卫版的生化教材，双语教学还应该配合相关国外教材，很多学校采用了科学出版社的Hames和Hooper编著的影印版Biochemistry，但是这本教材内容过于宽泛，很多生化的学科重点没有涉及，选择合适中英文结合的教材是当前需要解决的问题。

其次，是教师的素质问题。双语教学需要任课老师不仅有扎实的理论基础及专业英语，而且要有过硬的口语表达能力。目前，年轻教师虽然有良好的理论和英语基础，但是中国的传统教育造成他们口语表达相对较弱；而一些老教师，有着丰富的教学经验，但是年代原因，英语基础相对较弱，他们都无法很好的胜任双语教学的工作，培养专业和英语交叉融合的双语教师是急需解决的问题。

最后，是学生的素质问题。因为中国式的传统教育，让学生们已经适应了高中式的教育模式，要接受双语教学要求学生们有良好的理解和英语听说能力，生物化学本来就是一门抽象的学科，而大多数学生是被动学习的模式，这样很难达到互动的效果。

2 生物化学双语教学的策略

2.1 教材选择

针对教材选择的问题，应该结合学校和专业的具体情况，根据学生的层次选择合适本校的教材，另外网络资源也是急待开发的重要的教学资源，网络上的一些动画专题可以更加直观地解释相关的抽象概念，或者通过学习网站的方式让学生们可以课后访问国外的网站，直接上网看相关国外教材，不仅解决了国外教材打印精美费用高的问题，而且也更加灵活地让学生根据自己的层次去选择自己感兴趣的内容，符合因材施教的原则。

2.2 师资队伍素质的提高

由于双语教学的特殊性，相关教师应该首先在备课这个环节上做充足的准备，现在大多是多媒体教学，因此高质量的PPT也是提高教学质量的手段之一，同时还应该加强口语的锻炼，不仅仅是在专业词汇这方面还应该包括串联词的运用等等。另外，还应该选择一些重点培养的教师去培训，培养一批专门从事双语教学的人才是未来的发展趋势。

2.3 教学形式的改进

对于生物化学这种抽象概念的基础学科，传统的课堂教学枯燥无味，学生接受效率也相对较低，现在多媒体辅助教学使教学手段多样化了，也活跃了教学气氛，双语教学可以仿照英语口语课的模式，在语音教室上课，这样的教室使教师和学生们的交流更加便利，互动也会增多。教学形式改进的同时考核手段也可以进行相应改进，比如文献汇报的形式，可以提高同学们的英语阅读和理解能力，同时也锻炼他们的归纳和表达能力，扩大知识面。

另外，学科之间存在渗透交叉，结合其他课程开展双语教学能事半功倍，如和细胞生物学、分子生物学相结合开展双语教学，把知识串起来，学生能更好地理解；营造良好的双语环境也是一个关键点；结合实验课的双语教学也可以使学生在实验过程中理解书本上难以理解的相关原理。

3 总结

双语教学是高等教育发展的大趋势，促进我国高质量的人才培养。由于我国传统教育的影响，教学改革的路还要走很久，生物化学双语教学在我国还处于起步阶段，虽然在过去的时间里，我们也积累了一些经验，但是还是存在很多不足，需要在今后的教学中进一步摸索、优化教学模式。经过坚持不懈的努力，我们一定可以找到适合自己的双语教学模式。

注释

①　王颖,岳娟娟.推进双语教学拓展国际视野U1.中国高等育,2005(23):32-33.

②　李新征.高等农业院校生物化学双语教学的实践与探讨[J].2010(3):16-19.

③　赖小伟,付瑞敏.高等师范院校化学专业生物化学课程双语教学的探讨[J].河南教育(中旬),2010(9):42.

④　李延兰,李小英,张会勇,等.生物技术专业生物化学课程双语教学初探[J].高教探索,2007(S1):43-44.

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摘要：微课是以微视频为主要内容，教师针对学科的知识点或教学环节而设计开发的，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课形式丰富多样，内容短小精悍，主题重点突出，被广泛应用于不同层次的教学中。将微课应用于生物化学的教学，对增强学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力以及提高学生对重点知识的掌握均具有积极作用。在微课设计、制作及应用中也可以使教师相关的多媒体及网络操作技术得到提高。微课在高校教学领域的应用前景广阔，其应用也将提升高校相应设施及平台的建设。

关键词：微课；生物化学教学；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0204-02

生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学，从分子水平探讨生命现象的本质。它是一门重要的医学基础课程，其内容广泛，理抽象，这使得课程讲解难度较大。如何提高同学的学习热情以及提高学习的效率，教师们进行了多方面的努力，如增加课程的生动性，提高学生的学习兴趣；增加一些生命过程的动画内容，便于同学们更好地理解；部分内容通过其他教学形式学习，增加教学的多样性，使学生能更好地掌握知识难点。可是由于教学内容较多，相对课堂教学的学时有限，如何能在有限的时间将抽象枯燥的理论知识浅显易懂地传授给学生一直是生物化学教学中亟待解决的问题。

随着互联网的普及，教育信息化改革的步伐也在不断加快。在教育信息化改革中微课程是目前数字化教育资源建设的热点问题，在教育领域得到迅猛的发展。自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状率先明确微课概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念和内涵也在不断丰富发展。

将微课应用到生物化学的教学中，必将使生物化学的教学内容更加形象、生动，提高学生的学习积极性，提升教学效果。本文将从以下三个方面进行介绍：微课的概念和设计；微课在生物化学学习中的应用特点；微课在生物化学教学中的应用前景分析。

一、微课的概念和设计

目前大多数的观点认为，微课程的特点是短小、精悍和有趣，其核心载体是微视频。可将其定义为按照课程标准及教学实践要求，以微视频为载体，教师针对某个知识点（重点和难点）或教学环节（如学习活动和实验等）而开发的一种支持多种学习方式的学习资源。

由此体现出微课不同于以往我们常用的教学资源，微视频集中讲解某个难点，其长度一般小于10分钟，这样能让学生在注意力集中的有限时间内更有效的学习。在移动工具日益普遍的当下，这样一种教学资源的利用也变得更加有效，学生不仅能在课堂集中学习时观看微课视频，而且可以在课前预习以及课后的复习时应用移动工具学习，实现移动化、碎片化的学习。梁乐明等在对国内外三个具有代表性的微课平台（可汗学院、TEDED、佛山微课网）中个提取了150个微课进行教学性、社会性、交互性内容的比较分析基础上，构建了一种有效促进学习的微课程设计模式，包括前端分析、微课要素设计、评价与反馈等环节。在具体制作微课时以下三个步骤尤其需要我们精心完成。

1.微教案的设计。微课中视频的时间很短，这对教师的课程把控能力、语言能力和时间概念都是个不小的挑战。只有提前把重点讲解时间、解说词语速以及添加的动画时间提前进行详细的安排，才能达到良好的效果，保证在10分钟内把要讲解的知识点以最精彩的语言和最吸引眼球的视频展现出来。这些都需要提前准备好详细的微教案，这样才能更好地完成微视频的制作。

2.视频内容的制作。首先要收集视频内容中需要的素材，随着视听设备越来越高清，也要求微课内容要制作清晰，美观。除了平时要多注意素材的积累以外，还可以由网络上搜索获得素材，或者从专业的素材库获取，要是有较好的条件，也可以自己动手做视频。在视频录制过程中也有很多的注意事项，在正式录制前要对所录制内容进行多次的预演，准确安排好时间分配，注意重点内容的讲解，同时也要注意对录制时的画面进行合理的安排，不要一直出现教师人像以免分散学生的注意力。因为视频内容是微课的核心，因此要做到画面美观，内容精炼，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣从而提高学习效率。

3.后期的修改完善。由于不同的使用者对于相同内容都有着不同的理解，因此在微课制作完成后还需要在不同教学对象中使用，以观察其效果，及微课内容安排是否合理，在得到反馈意见后进行修改。同时也可以在同行中安排视频内容的观看，从教师们的视角进一步对整体内容进行完善。

此外，还可用手机视频拍摄教师在白纸上书写与讲解教学内容、用课堂录播系统录制教师授课与计算机屏幕等方法制作微课视频，但做出来的微课视频质量不高，可在微课开始推广阶段推行，但是当微课建设达到一定规模，微课制作达到一定水平后，应提倡高水平、高质量的微课，以便引起学习者的认可和兴趣。

二、微课在生物化学的学习中的应用特点

1.微课中的微视频中动画内容更容易吸引学生的注意力。生物化学课程中的内容往往理论性较强且抽象，难以理解，在以往的教学中只凭借教师的讲解，学生往往会觉得枯燥乏味，而通过动画的形式往往能使得内容形象化、简单化，可以激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。对于难以理解的部分，教师再给予辅的讲解，进一步提高课堂教学效果。

2.微课能应用于多种移动工具，学习时间灵活。由于课堂时间有限，对于一些重点难点内容往往不能在课堂教学的过程中很好的掌握，在当前网络与各种移动设备普及的条件下，微视频恰好能得到很好的利用。微视频不仅可以在教室和图书馆等固定学习地点在线观看，还能通过下载到掌上电脑和手机能设备上进行演示，使得学生能根据自己的具体情况，选择合适的方式和地点进行学习。在相对宽松的环境学习也能极大地增强学生的学习效率。

3.微课的内容针对性强，重点突出，能帮助学生更好地掌握要点内容。微视频的内容较短，集中在10分钟以内，因此往往集中在对于某个重点或者难点内容的讲解，针对性强，便于学生在较短的时间内抓住重点，在形象的动画帮助下能够很快理解。同时在教学设计中安排课堂讨论的环节，对难点进行深入的剖析，则更有利于学生对重点、难点知识的掌握。

三、微课在生物化学教学中的应用前景分析

1.随着校园网络的进一步完善，网络资源的共享将在学生的学习中占据更加重要的地位。微课作为一种能被方便利用的资源，必将在这一大环境下得到长足的发展。微课内容灵活，能将枯燥的、微观的、不容易讲解清晰的内容以形象易懂的形式展现，这一点将大大增强学生对生物化学的学习兴趣，将这一门重要基础课程掌握得更好，有利于医学生对于临床知识的学习，也为有志于科研工作的同学打好了坚实的基础。

2.微课的广泛应用，也会加深教学的改革。微课的应用使得教学过程发生了改变，将其利用于课堂教学是教学模式的一种改变，翻转课堂就是这样一种新型的教学模式，这一模式下学生真正成为教学的主体，通过课前预习，找出重点和难点在课堂上进行讨论，观看有关微课视频，加深对重点问题的认识，教师在必要时给予帮助，这种灵活的方式能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习自主性和自觉性，增强学习效果。

3.微课的应用需要学校的大力支持，提供平台和资源。随着微课的广泛使用，国内有关微课的网站越来越多，多所高校都建立了更多的资源库，在为更多学习者提供方便的同时也使得本校的声誉得到了极大的提升，同时，也有利于老师们发挥自己的潜力，充分利用微课进行教学。

微课开发的主体应该是教师，而教师的微课设计、开发与应用技能仍有待提高，一些企业和研究人员也在积极尝试使用各种工具和技术来降低教师微课设计的门槛。微课的质量涉及科学性、技术性及艺术性，将三者有机结合起来，并根据学生的实际情况以及课程的要求灵活设计、选择与应用微课资源，使枯燥的教学内容形象化，提高学生的学习兴趣，使学生对学习内容有更深层次的理解和应用，真正达到学以致用的目的，这样才能体现出微课的意义所在。总之，将微视频引入教学，改变了传统的教学模式，高质量的微课内容促进了W生由填鸭式向自主学习方式的转变，提升了学生的兴趣，也使得教学效果得到很大提高。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.

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关键词：教学方法；中职；生物化学

引言：生物化学是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学，是中等卫生职业学校学生的一门必修的医学基础课。事实上，多年来，中等卫生职业学校生源质量不断下降，大部分中职生学习能力偏低，对学习没有热情，鲜明对比的是，生物化学有着复杂抽象的内容，以及较强的理论性、系统性和逻辑性，从而对中职学生的学习是困难的。

一、影响中等卫生职业学校生物化学教学质量的因素

第一是教材因素。生物化学教材内容抽象，专业性过强，涉及的化学结构式、反应过程复杂、难记，代谢过程仅有文字叙述，学生难以理解。

第二是学生因素。初中毕业生是中等卫生职业学校的主要生源，基础较差，在生物学、化学知识上缺乏扎实的学习，学习目的不明确，对学习具有厌恶感。他们其中有些学生想学但学不会，有些虽然能听懂教师的讲解，却看不懂书本内容。

第三是教学大纲因素。事实上，教学大纲规定的内容多，但学时少，且在课程安排衔接上是不妥当的。

第四是教师因素。教师受到教材和专业知识的制约，针对难记的概念、化学结构及代谢过程必须按教材讲授，为保证生物化学知识的科学性、规范性和完整性，从而限制了教师的课堂发挥。

第五是教学方法因素。生物化学教学缺乏直观的教学用具，运用多媒体进行教学时，有的教师在制作课件上存在困难，在课间上只能看到文字、图片，代谢过程变化规律的动态演绎没有得到表现，难以取得很好的教学效果。

二、探究式教学方法

课堂讨论式教学方法作为一种先进的课堂教学方法在国外高校被普遍地应用， 当前，国内对加强高校学生智能、技能和素质教育的呼声越来越高。

相对于更传统的、课本定向的教学相比，有的研究人员发现，这些从事探究活动的学生： 发现学习更令人兴奋， 更有趣；对学习更有欲望；更加注重知识在生活中的应用；对成功的体验更多；对科学以及科学研究抱有更大的兴趣。

（一）探究式教学的特点

在现实教学上，一般大都更加重视教育的比重，忽视了学生主动学习这一基础点，因而要加大力气重视“学”，使生物化学的课堂教学真正变成“教”、“学”均衡的教学过程。

（1） 开放性。这种开放性，既体现于课程学习的开放，也体现在信息收集和思维方式的开放，同时还体现在师生关系的开放上。探究式教学立足于人的整体发展。

（2） 更加强调合作。在学习过程中，讨论，交流，共同协作变得更加普遍。学习中的人际互动更加积极， 不仅激活了学生的思维， 训练了学生的语言， 而且培养了学生的团队精神。

（3） 自主性。学生参与到教学过程中，充分发挥了学生学习的主体性和创造性，能够增强学生的自主意识，自我价值感得到更好的体现。课堂讨论式教学对于激发学生的学习热情是很有帮助的。

（4）学生的基本技能和素质得到提高。课堂讨论式教学既是一个过程， 又是一个结果。在课堂上，如果想形成清晰的、形成体系的回答，就要在课下做好准备和预习，因此，课堂讨论式教学有助于学生做好课前预习和自学，提高学生的基本技能和素质，打好日后学习的基础。

（二）教学设计

探究式教学可以采用的模式有很多种，根据教学内容和中职学生的实际情况，教师可以决定采取何种探究方法。

1、知识发现型教学模式

这种模式是加强生物化学知识形成过程的教学， 让中职学生对知识“发现”的过程有亲身经历， 参与知识建构更加主动， 自主分析形成结论。学生体验了结论生成的原始思维过程是这种教学模式的主要特点，教师如何发掘教材的内涵是关键，对教学内容进行开放、对信息通道开发、对思维方式进行点拨，从而引导学生在探究中自主发现知识。

2、问题讨论型

问题讨论型教学模式，即依托教师在课堂教学中的问题组织教学， 在问题讨论及解决过程中探究。因此培养学生的问题意识，教师要从多方面做好引导。

三、任务型教学法

任务型教学从学生的基本心理需求出发，学习是能够满足个体内部的需要的，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。能够满足中职学生基本心理的需求，强化归属感并且提高影响力。

在生物化学的教学中，为了设计出合理和恰当的任务，一般应遵循以下原则：

任务的设计应目标明确；任务的设计应难易适中；任务的设计应有利于师生互动。

教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。

在生物化学的教学中，笔者结合学科特点，尝试使用了“创设情境，任务呈现一教师指导，任务准备一分工互动，任务完成一成果展示，任务反省与评价”教学模式，并在教学实践中提出了多个任务。

结论：中职生物化学教学有多种方式方法，受篇幅所限，本文仅仅列举了探究式以及任务型教学方法，除此之外还有很多，还可以采用实践教学等方法进行教学。对此，任课教师要根据教学目标和内容仔细甄别，选定合适的教学方法，以达到预期教学目标，提高中职生的学习积极性，提高其学习能力。

参考文献：

[1]柳晓燕，江新华.浅谈多种教学方法在中职生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2013（9）：71-72.

篇6

关键词：无纸化考试系统；教学；应用；意义

中图分类号：TP39文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)06-1354-03

Application of Non- paper Tests in Microbiology’s Teaching

LI Qin, DU Lin

（METC, College of Light Industry and Food Science, Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou 510225, China）

Abstract：The characteristic and the significance of the "Non-paper Tests" system were analyzed in this paper. Meanwhile, we also de? scribed the application of non- paper tests in microbiology’s teaching.

Key words：non-paper tests system; teaching; application ;significance

随着计算机及网络技术的快速发展及高校校园网络应用的普及，计算机及网络技术在教师实际教学中的应用也越来越广泛。考试是教学过程的一个重要部分,以纸和笔为主的传统的考试形式在现代实际教学中显现出制作环节多、保密性差等缺陷。基于网络的无纸化考试系统，因其具有公正性、安全性、准确性、灵活性、随机性、及时性、方便性等特点，在实际教学过程中的应用越来越显示出了它的优势。

1无纸化考试系统在实际教学中应用的优点

相对于传统的纸质卷面答题考试方式，无纸化网络考试具有它的优越性，主要体现在以下几个方面。

1.1充分体现考试的安全性、公正性、准确性

传统考试模式中试卷在制作及保管中涉及环节较多，相应地，考试内容安全性就有所降低。而基于网络的无纸化考试模式其参与的人相对较少,系统也有自动组卷功能,可以有很好的保密性和安全性。因此，考试的公正性、公平性可得到保障；同时，考生提交考试答案后，系统自动会根据教师设定的正确答案评分，从而减少了错判和漏判的发生，更体现了公正性与准确性。

1.2充分体现考试的及时性、方便性、经济性

在基于网络的无纸化考试中，题库和答案已保存到专用计算机中，考试时只需要从题库中调用，避免了以往制卷、印刷、分发试卷等众多环节，考务工作得以简化。由于减少了纸质化环节，可节省打印、制版和印刷等费用，同时还节省了纸张。考试完成后系统自动批改，可节省阅卷人的时间。考试完成后考生可即时查询相关题型考试成绩。同时，无纸化考试系统还可快速分析该考生各题型的得分情况，及时统计出及格率、优秀率等情况，以便老师针对学生掌握知识的薄弱章节,可以相应做出补习等措施使学生全面掌握教学计划中应掌握的知识。从而教师对学生掌握知识情况一目了然。

无纸化考试系统不但应用于考试时，在平时学习过程也可应用，如学习完一章课程内容，老师便可以就本章知识内容形成一些课后习题便于学生对所学知识内容加以巩固，从而提高学生的学习效率及学习兴趣。1.3充分体现考试的灵活性、随机性、全面性

传统的考试模式基本上是将考试题目出好后再行印刷在纸上，考试内容是固定的，每个考生面对的题目都是相同的，尽管教师在出题时会尽量考虑到重要知识点，但一份试卷不可能全部包括整本书的重要知识点。而考试系统则可以通过自动组卷来形成考卷，这样就可以让考生所考的试卷不同，这可使教师全面了解学生对该学科内容的掌握情况，同时也避免了考试作弊等情况的发生。

2《微生物学无纸化考试系统》介绍

目前无纸化网络考试系统类型较多,根据硬件、网络、应用要求等情况我们选择建立适合自己的考试系统即《微生物学无纸化考试系统》，现对该考试系统进行简单介绍。

2.1建立《微生物学无纸化考试系统》的基本流程

2.2《微生物学无纸化考试系统》结构特点

该无纸化考试系统分为前台和后台程序,管理端可以添加题库，按需要可选择手动和自动组卷等方式,手动方式管理员可以从题库中抽取适合考生的题目,自动组卷方式则随机抽取试题;本系统包括单选题、多选题、判断题、简答题、填空题等题型,该系统题库试题可以按难易程度分类,在考试结束后可以自动统计单选题、填空题、多选题得分，并给出正确答案,简答题提交到管理端由老师打分后统计出总分；管理端可以修改、删除题库中的试题。

2.3《微生物学无纸化考试系统》功能模块介绍

该无纸化考试系统分为三大模块：用户注册模块、考试模块和系统管理模块。其中系统管理模块是进行题目的添加、存储和删除，是系统运行的基础。考试模块是客户端学生或教师通过自己的姓名和学号登陆系统，进入界面时由系统按照出题教师预先设置好的试卷结构从题库中随机抽取适合的题目。

2.4《微生物学无纸化考试系统》操作介绍

本考试系统可以两种安装方式：一种是在教师机或者专用服务器上安装软件的服务器端，在学生机上安装客户端，考试时通过局域网将二者联系起来，由客户端向服务器端发送个人信息后，服务器端收到信息核查无误后，考生则可以开始考试，同时开始计时，考试结束时将考生数据保存在服务器端；另外一种方式是服务器端和客户机端都安装在服务器或教师控制机上，将客户端文件夹设置为共享并给出适当的访问权限，学生机通过“网上邻居”来访问服务器（教师机）端的共享资源来调取考试题目，答题结果可保存在服务器（教师机）端，也可以在交卷时直接在学生机端显示考试成绩。以下就共享操作方式做简单介绍：

(1)下载测试系统压缩文件，并解压。

(2)双击Exam.exe，进入测试系统客户端，点击登录，在“网上邻居”上选择相应题库。

(3)出现登录信息，要求输入学生姓名、学号，选择新的测试按钮，则可进入测试界面（如图1所示）

(4)进入测试界面，则选择开始答题，进入正式答题，开始倒记时间。在测试时可以自由选择题目类型及题目，做完试题后，便可交卷，若考试时间已结束考生还未交卷，则系统会自动交卷。（如图2所示）

(5)在交卷后点击成绩统计即可查询单项选择题，多项选择题和填空题得分情况。（如图3所示）

2.4《微生物学无纸化考试系统》应用情况

在微生物学的这门课程中,涉及到许多如需学生理解、识记、应用等要求的知识点，需要识记的知识点也比较多，在平时教学过程中，在每讲授完一章的课程后，我们便把各章相应的知识点，设计成单选题、多选题、判断题、填空题等题型的试卷，然后存储在服务器上，学生可以在用到校园网的地方，用我们服务器上指定路径的数据源来进行自我测试，测试完后马上知道知识点掌握的情况，对还未掌握的知识点，加以强化学习，这样逐章的学习，形成了循序渐进的过程，使学习过程变得轻松，掌握的知识也扎实，增加学习的效果。在期末时，我们选了一间网络机房作为考试场地，设计成单选题、多选题、判断题、填空题、简答题等题型的试卷，为了考核学生对该门课程综合掌握的情况，我们选择了自动组卷方式，考试结束后单选题、多选题、判断题、填空题等题型的分数在学生考试完后就自动显示出来，同时也把学生未掌握的知识点信息反馈给他们，简答题则由我们批改完后才和主观题型的分数相累计这样才能得出各个学生的期末成绩。

3推广无纸化考试的意义

随着计算机在教学领域的深入及校园网络的普遍应用，考试形态也逐步向自动化迈进。结合《微生物学考试系统》的应用情况，无纸化考试日益显示其公正性、安全性、准确性、灵活性、随机性、及时性、方便性、经济性等特点,使教师在考试这一环节中节约了大量时间，也提高了学生自主学习的兴趣，从而提高了教师的工作效率和学生的学习效率。

无纸化考试给教师和学生带来了一个新的教育和学习观念。教师可围绕教学大纲开展个性化教学，可以有多种教学手段；学生也可以书本同电脑相结合，从以前被动学习而发展为主动学习。把教学和学习变成一件有趣而轻松的事。

4结束语

无纸化考试系统是现代科学技术发展下教育思想、教学方法和教学手段的重大变革。无纸化考试系统可以极大地提高考试的灵活性、公正性、公平性、及时性。随着计算机技术的发展、网络应用能力的提高,无纸化考试已成为未来发展的必然趋势。尽管无纸化考试有很多优点，但是，在现阶段还存在一些如：主观题无法进行阅卷、受环境限制、影响因素较多等方面缺陷不容我们忽视，还不能完全替代传统笔试，所以当前作为考试手段还要两种考试方式加以结合，充分发挥它们各自的优势与作用。

参考文献：

[1]刘洋,史鑫.浅议无纸化网络考试系统[J].科技创新导报, 2008(34):30.

[2]程道光.推广计算机无纸化考试探讨[J].计算机教育, 2007(11):217.

篇7

关键词 皮影客 中学生物教学 动画制作

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

在移动互联网时代，视觉内容所占的比重越来越大，视觉文化已逐渐取代语言文字的传播，成为目前呈现信息的主要方式。有关《初中二年级学生有无插图课文的眼动研究》表明，在学生阅读成绩、阅读时间、阅读速度几项的比较中，有插图组的学生成绩显著优于无插图组学生，且阅读时间更短、阅读速度更快。这表明学生对图形的理解要比文字快，而皮影客刚好提供一种教学途径，它将知识运用动画的形式展现出来，其优美的图像、动听的配音、有趣的画面可以刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生更快进入学习状态。

“皮影客”是胥克谦创立的一个帮助普通人快速制作动画的平台。它依靠动画云技术和庞大的素材库将动画制作的过程模块化、组合化，包括选择场景、添加人物、添加动作、录音和配字幕几大模块，用户只需要进行简单的拖拽组合就可以快速制作一部动画片。这种简单的动画制作方式为许多没有专业知识背景的普通人解决了技术难题，使普通教师自己动手制作动画成为了可能。

1 “皮影客”平台界面

教师可在手机或电脑上进行操作。若在手机上操作，需先免费下载安装皮影客官方软件，注册完成并登陆；若在电脑上进行操作，只需要在皮影客官网进行注册登陆就可使用，手机上使用的账号和电脑上使用的账号可通用。

以电脑操作为例，在皮影客官网注册并登陆后，点击开始制作动画，进入制作页面如图1所示。

左侧由上至下分别为选择场景、添加人物、道具和镜头。右侧从上至下分别表示添加动作、字幕、配音、远近图标；中间是动画创作舞台；下方是进度条和播放按钮，通过进度条可以控制修改每一步制作。

以手机操作为例，在手机皮影客软件上注册登陆后，在页面点击“+”，进入制作动画页面，如图2所示。

在页面最上方是动画创作舞台，舞台下方是进度条和播放按钮。进度条下方从左至右依次为添加镜头、配字幕、录音、添加背景音乐。舞台下方从左至右依次为主题、场景、形象、道具、气泡，制作者可以依次从相应的素材库里进行选择。在手机上动画制作完成后，可点击制作页面右上方“”，可将动画在动画圈里面，自己和好友都可看到的动画并能重新进行翻拍，也可将动画分享给微信、QQ好友。

2 制作步骤

使用“皮影客”制作动画的步骤简单，分为选择场景、选择人物、添加动作、添加字幕、配音、添加标题及简介和导出视频。详情可扫描图3二维码中的《皮影客：普通教师制作专业动画型微课利器》文章，或扫描图4“皮影客”制作步骤教程视频网页链接的二维码进行学习。

3 皮影客在生物教学中的应用

3.1 皮影客用于微课制作

3.1.1 皮影客用于微课导入

教师可将一节生物课的导入用“皮影客”做成动画型视频。教师在设计剧本时，要选择社会关注的热点问题、有趣的自然现象、生产生活中的知识应用等吸引学生心理指向的内容，或者与以往学习基础联系的“先行组织者”等内容，帮助学生找到新概念与已有概念之间的联系。在学生观看动画视频时，教师可以及时地进行提问，指明学生观看视频过程中的思考方向，促进学生的思维，为其学习新的内容做准备。

以人教版高中生物必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”为例。本节教材上的“问题探讨”内容是斯帕兰扎尼的消化实验，这是一个科学史素材，多数教师都以此作为本节内容的导入，但因网上无相关视频，教师只能通过口述讲解。若利用皮影客制作动画，由唐僧、八戒以对话的形式阐述物理性消化，引出斯帕兰扎尼表演魔术：让鹰吞下放入金属笼中的肉块，再次取出金属笼时，肉块消失。八戒存疑：为什么肉块在金属笼里不能进行物理性消化的前提下还会消失？唐僧分析此魔术应是化学性消化。提出问题：消化肉块的物质是什么？通过上述生动形象的动画形式作为此节内容的导入，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，帮助学生明确学习目的和建立知识间联系。

图5为以人教版必修一“降低化学反应活化能的酶”一节为例，使用皮影客制作的动画所在二维码。

3.1.2 “皮影客”用于突出重点、突破难点

“皮影客”是一种突出重点教学内容的新颖手段，可以集合视频、音频等各媒体，形式变化多样，新奇生动，能调动学生的各种感官。教师可利用皮影客将重难点内容做成动画，并将其插入微课中。

以人教版高中生物必修一第五章第四节“能量之源―光与光合作用”为例，外界环境尤其是光照强度、CO2的变化对光合作用的影响是本节内容的重点，亦是难点，是高考实验探究题常考内容。此部分内容比较抽象，学生不易理解，教师可用“皮影客”将此内容做成动画。选三个人物，一个是原料供应商，提供光能、CO2；另外两个是光合作用工厂的光反应、暗反应部门的负责人。通过设计原料供应商的原料供应变化，探讨对该工厂光、暗两个部门产生的影响。例如，当原料供应商减少光能的供应，光反应部门水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量减少，直接影响了整个光反应部门；同时，输送到暗反应部门的ATP、[H]就减少，使得暗反应部门的三碳化合物还原减少，三碳化合物堆积，糖类有机物、ADP、Pi生成量减少，暗反应部门因此受到间接影响；ADP、Pi生成量减少，输送给光反应部门的量也就减少，因此，光反应部门腹背受敌。同理，当供应商恢复其光能的供应，减少CO2的供应，分析其对光合作用工厂光、暗反应的影响。

上述动画，把外界环境变化对光合作用的影响这部分内容再次进行精细加工，把此部分内容碎片化，学生对该内容再次进行学习、强化，达到突出重点、突破难点的效果。

图6为以人教版必修一“能量之源――光与光合作用”一节为例，使用“皮影客”制作的动画所在二维码。

3.1.3 “皮影客”用于微课总结

在一个知识点讲完之后，教师也可以用“皮影客”来做一个动画进行知识总结，由不同的角色讲述整节微课的内容。例如，以人教版必修一“细胞的增殖”一节为例，选唐僧师徒四人作人物形象，唐僧提问有丝分裂分裂期四个时期的特点，由孙悟空、八戒、沙僧以聊天的形式说出四个时期的特点。通过这样的动画对内容进行归纳梳理，帮助学生将所学的知识进行巩固、系统化，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。

图7为以人教版必修一“细胞的增殖”一节为例，使用“皮影客”制作的动画所在二维码。

3.2 “皮影客”用于学生学习

“皮影客”不仅可以用于微课制作，更主要是交给学生用于学习的各个过程中。

3.2.1 “皮影客”用于学生学习的成果展示

教师可把学生分成小组，让学生用“皮影客”制作动画对某个知识点进行学习。例如上面外界环境变化对光合作用影响的探讨，教师只需用“皮影客”做出光照强度的改变对光合作用的影响即可，CO2供应变化的影响可留给学生课后以小组的形式制作动画来进行学习。

首先，教师应教会学生“皮影客”的使用方法。其次为了对学生制作的动画进行指导和评价，教师应建立一个行为量规表，从以下几个要素来进行指导：① 科学性：即学生制作的动画应符合主题、内容准确。② 趣味性，包括角色形象生动活泼，富有艺术想象力；画面美观，色彩和谐；情节人物、语言等设计有一定创新等。③ 创造性，主题的表达形式新颖，内容结构设计独到。④ 后期制作连接合理，各种衔接操作流畅，视听效果好。然后，教师需要对学生进行分组，指导学生进行分工合作，如编写剧本、制作动画、配字幕、配音等。最后，W生作品反馈回来以后，可在课堂上进行播放，让学生进行观看讨论，教师再根据量规表进行点评总结。

3.2.2 “皮影客”用于学生“成长记录”的电子档案

在《义务教育生物学课程标准（2011版）》中提到，倡导采用“档案夹”的形式记录学生的发展。教师可制作一个电子档案库，将学生的“皮影客”作品存在里面，在电子档案库里面写上学生的姓名、所在班级、制作的动画、动画分数、制作动画时在小组内担任的职务（导演、编剧、制作人或配音等）。分阶段展览学生的电子档案，教师和学生根据每次动画的评分和评语，结合学生发展变化的情况，共同对学生进行综合评价。

3.2.3 “皮影客”用于学生教学反馈、检验手段

教师可把一个知识点用“皮影客”做成动画，在做的过程中可把问题部分留白，即不录音和配字幕，把动画做成题目的形式，发给学生，让学生课后进行配音和配字幕。例如，教师在讲完“生命活动的主要承担者――蛋白质”之后，可把氨基酸的结合方式、多肽链中氨基酸数、肽键数、脱去的水分子数等计算问题做成动画，在动画里面把这些问题部分留白，即不配字幕、配音。将动画发给学生，学生做完之后再交给教师。教师通过在课后观看学生做的动画可准确了解学生对概念的掌握情。这种活泼的检验手段比让学生进行纸笔测验更直接。而学生通过这种形式对知识点进行学习，可以缓解其对做作业的排斥心理，增强其对生物的学习兴趣。

4 使用过程中需要注意的问题

4.1 使用前注意分工合作

教师在安排课后作业的时候，应清楚地解释制作动画的目的，以让学生知道做的目的以及这个过程在认识和记忆知识的思维过程中的重要性。再将学生分为几个小组，选定队长，确定展示时间。由学生自行安排工作。

4.2 使用过程中注意制作动画的技术

“皮影客”制作动画简单，但是做得十分完美也是很困难的，所以在制作过程中要注意以下内容：每制作一个步骤，都需要点击保存；选对场景，选择与剧本匹配的场景；添加动作时必须选到相应的进度点，否则动作会还匹配画面；在选择人物动作的时候，需要根据讲话的时间来选择动作，若时间过短，人物不能在规定的时间内把话说完，就会造成对话与动作不匹配的情况。

4.3 使用后注意总结提升

在学生观看动画后，教师要注意总结和讨论的方式。讨论的时候要注意以下两点：① 让制作动画的小组讲述他们在制作动画过程中的感受，如遇到的问题等。② 让观察者提问一些有关动画的问题，谈谈自己对动画的理解，在这个提问的过程中应把重点放在获取信息上，批评性评论应尽量减少。教师总结的时候应先充分肯定学生参与活动的热情和主动性，同时应重视制作动画这个活动的目标是否达成，学生对动画里面的知识点是否理解准确。

参考文献：

[1] 陶云.图画背景中词图认知的无意识激活研究[M].昆明：云南民族出版社，2004，148-152.

[2] 郝德秀.动画制作平台““皮影客””[J].创业邦，2015（5）：32-33.

[3] 刘勇，袁瑾.皮影客：普通教师制作专业动画型微课利器[J].发明与创新.教育信息化，2015（10）：59-61.

篇8

【关键词】团队互动 生物化学教学 应用

【中图分类号】Q5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0196-01

近年来，面临不容乐观的就业形势，大学生中不可避免地存在急功求利的心理。浮躁、压抑的心态使大学生丧失了对专业学习的基本的兴趣。再加上旧有的“满堂灌”的教学模式，本来思维活跃、活力四射的大学生不满于被牵着鼻子走，难免产生厌倦。所以，他们在课堂学习中漠视问题，懒于思考，不主动发言，课堂氛围沉闷。这种传统的教学方式已经不适应课堂教学需要，受到了质疑和挑战。怎样帮助大学生走出这种消极的心态的阴影，培养其学习的主动性和积极性，成为摆在每一个高等教育学校的教师面前的新的课题。为适应这种形势的需要，团队互动式教学逐步走进高等教育院校的课堂并得到大力地推广。

一、在生物化学教学中的应用团队互动式教学的意义

以往的填鸭式的教学方式中，教师是课堂的主宰，学生是被动的接收器，甚少能有机会与老师进行交流。学生参与课堂的积极性受到挫伤。长期以来，我们的教学课堂成了教师的独角戏，教师在上面滔滔不绝，本该生龙活虎的学生在下面昏昏欲睡，课堂上缺少了勃勃的生机。在这样的课堂中，学生的心情是压抑的，思维是僵化的。更谈不上创造性的学习。而团队互动式教学中，能够提供师生之间、生生之间多方的交流互动的平台，课堂是开放的，学生可以自由地展示自己。学生共同制定学习目标并在团队目标的指引下，学生之间可以分工合作、相互帮助，在独立思考学习的基础上，交流知识、分享感悟、融洽情感。整个课堂上，师生之间、生生之间自主互动、相互激发、教学相长，达到良好的课堂教学效果。在团队互动式教学的课堂上，更加注重的是理论联系实际的东西，而不是冗长枯燥的理论基础知识。在鲜活的生物化学教学中，学生可以愉悦地踏上他们的生化之旅，和学习伙伴团结协作，共同破解生物化学的谜团。在这过程中，学生的学习兴趣得到了激发，创新能力得到了提高，潜能得到了开发，他们积极探索，主动交流和团队合作的精神也慢慢地复苏，生根发芽，并逐步成长起来。总而言之，在生物化学教学中应用团队互动式教学，学生的综合素质得到了全面地提高。

二、生物化学教学中团队互动式教学的基本环节

1.组建学习团队

团队是学习活动的基本单位，是进行团队互动式教学的基础。学生以团队的形式，确立共同的学习目标和愿景，并在这个目标的引导下，团结协作，共同努力，实现目标获得共赢。组建学习团队应该调查了解学生的心理个性、兴趣爱好、学习基础、学习特点等基本情况，把学生分为人数适当的学习团队。注意，在分组时要考虑把不同能力和层次的小组成员安排在一个小组中，以利于他们取长补短、相互合作和学习。还有小组之间的总体的实力要相近，为以后的比赛和评价打下基础，以利于学习活动的顺利开展。

2.展开团队活动

团队互动式教学的一般过程是这样的：首先以团队预习课程、讨论的形式明确教学的目标，明确小组成员的分工与任务；接着在独立思考的基础上团队互动探讨；然后团队展示、教师辅导；最后团队评议学习的收获，通过质量检测。其中，团队的互动探讨交流是关键的环节。教师要给其充足的时间，并在这个过程中不断巡视，发现问题，及时加以引导。而展示交流、教师辅导的过程，教师应该引导学生充分地展现自己的思想，给学生搭建锻炼的平台。质量检测是检验学生学习态度学习效果的有力手段，有利于学生及时地发现自身存在的问题，查漏补缺。

3.团队评价

团队学习的评价可以促进学生对学习过程和方法等方面进行及时的反思，及时总结经验，找到缺点，以便于改进。也有利于团队之间形成你追我赶的竞争格局，进一步激发学生的团队荣誉感和参与的积极性。小组成员之间也可以相互评价，以便于及时激励表现突出的学生。

三、生物化学教学中团队互动式教学的基本形式

团队互动式教学的教学模式应用在生物化学的课堂教学中，可以采取以下几种形式：

1.创建情境法

在教授系统性强的内容时，教师创设情境，抛出具有启发性和有研究价值的问题，激发学生的学习兴趣，构建平台，引导学生团队在课本的理论中寻找答案，结合课本上的理论解决实际的问题。比如，学习《糖的分解与代谢》时，教师可以让学生考虑，“为什么我们长时间跑步后，会感到腿部发酸？”进而让学生了解糖的无氧分解。这是一种目的性强可操作性强的教学形式。但是，这种教学形式易受教师的影响。

2.主题研究法

在某一章节教学完成后或者学习联系紧密的几个小节时，可以把某一重点内容或日常生活中比较常见的现象作为研究的主题，在主题下提出相关的问题，团队围绕主题进行合作讨论探究，得到问题的答案，并把这一主题归纳、总结、以便于深化和系统。这种教学形式能够使学生系统的把握所学知识，增加知识的深度和广度。如学习《胆固醇代谢》这一章节，可以高血脂为主题，探讨高血脂的形成激励和预防措施。这样学到的东西，系统，有深度，解决身边的问题，学生更有亲切感，更有兴趣学习。

3.典型案例法

在教学过程中，把生活中发生的典型案例作为例子，剖析生物化学在疾病发生过程中的变化，能吸引学生学习的兴趣。在进行案例分析前，可以把研究的病例和问题展示给学生，课堂上引导学生团队认真利用所学的理论来分析案例。在独立思考的基础上，讨论交流。在讨论过程中，教师可以引导学生多角度进行观察思考，寻找正确的分析思路。最后学生在实例中增长见识，升华理论。

在生物化学教学中实施团队互动式教学不是一蹴而就的，需要我们潜下心来不断地探索研究，才能使学生学有所得，教师教有所得。

参考文献：

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关键词：生活化情境；初中物理教学；应用分析

物理学是自然科学学科的一种，注重于研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。对于初中生来说，对物理学中的相关概念进行全面的学习既能够帮助学生掌握物理现象与物理学知识，还能够帮助学生打好物理学的学习基础，为他们以后的物理学习铺好道路。但是，从现今的物理教学现状来看，存在着相当数量的学生不喜欢物理学，也不喜欢学习物理学知识，究其原因，主要就是对物理学的相关专业概念学习不明确，所学的知识跟实际生活脱节，不知道该怎么用，所以觉得枯燥就产生了厌倦的学习情绪。因此，创设情境化的教学方法能够有效地增加学生对物理学的学习兴趣，使学生体会到物理学与我们生活的关系，真正体现“从生活走向物理，从物理走向世界”和“科学就在你身边”的宗旨。所以，必须在物理学的教学过程中对生活化情景教学方法进行充分的利用。

一、在生活化情境中进行物理教学

实验是物理概念和规律建立的基础，所以通过由学生自己亲自动手做实验来观察和操作来论证物理定律通常会让所学知识记忆的更加深刻，从而激起学生的认知冲突，来引发进一步学习物理知识的欲望是在初中物理教学过程中最为常见的教学方式，。但是，在实际的实验过程中，就要求教师对学生有较强的掌控能力，学生的素质也要有一定的要求，那对于一些基础较差的学生来说做物理实验相对困难，此时，教师就可以对学生进行生活化情境教学法进行物理教学，对学生进行引导式启发学习，把我们的生活中一些常见的现象引入，由浅入深梯度教学，从而提升学生学习的效率。例如，在进行光的折射原理的物理实验时，可以挑选学生进行实际操作，首先在一个透明玻璃杯中灌入满满一杯水，然后将一根棍子直接插入水中，这时候可以让学生对水杯进行全方面的观察，然后让学生对观察的现象进行描述，学生就会发现棍子在水中的部分与在空气中的部分发生了弯曲。此时，教师就可以顺着学生的思路进行提问，为什么棍子会发生弯曲现象？发生弯曲的具置在哪儿？学生们就会根据自己的观察得出相应的结论。然后教师再继续进行引导，直至问题的解决。可以看出，学生通过这种情境化的教学模式能够将复杂的物理知识做出简单的处理，结合自己的思维模式对知识形成自己的观点，进而促进了对知识的记忆与掌握，进而帮助学习效果的提升。

二、在教学中引用生活化的问题

初中生学习初中物理算是第一次真正意义上接触物理这门深奥的科学。要想学好物理，不仅需要拥有强大的逻辑性，而且还需要记忆许多很枯燥无味的定律以及定义，所以对于初中生来说很显然有着不小的困难。但是，对于初中物理教学来说，所需要的不是学生能够一字不差的背出所有的定义以及公式，而是需要学生能够将所学的知识进行融汇贯通，以解决在实际做题过程中遇到的不同类型的物理题，最终能解决生活中遇到的问题，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教师在进行课程设计时，需要充分考虑到物理学习对于学生的生活化影响，可以在课前引入环节通过对生活化情境的创造进行课程引入，以此来博得学生的关注，使学生能够在课堂上提出问题，积极思考，解决问题。例如，在物理学科的第一节课程授课时，教师可以率先对学生进行提问：大家在生活中有没有遇到什么与物理相关的生活现象呢？在学生回答过后可以对学生的答案进行筛选，通过一些较为日常的经典问题分析，使得学生能够明白物理学科对于我们的生活有着怎样的影响。除此之外，还可以引导学生去主动发现生活中的物理现象，例如在学习水的浮力作用时，可以对学生举一些水的浮力相关的例子，此时教师就可以很自然的引入关于浮力的定理，进行详细的阐述说明，然后在学习的过程中学生就会对所学的知识进行生活化的带入，进而也能够促进学生对浮力知识的全面了解。这样一来，教师先是通过创设生活化情境刺激学生对物理学习产生一定的好奇心，然后在日后的常规课程教学过程中，教师还可以辅助其他的教学方法对生活中的物理现象进行充分的解释，使得学生能够对物理知识进行主动地学习，有效的激发学生学习的主动性。

三、善于利用学生的求知欲进行物理生活情境的创设

创设生活化情境进行物理教学，辅之以相关的物理实验，对教师来说能够增加课堂教学的趣味性，让课堂教学的内容更加具体与充实；对学生来说能够让学生更好地学习理解物理知识，提升学习效率。而且，对于水平较高的教师来说，在创设生活化情境时对所设计的情境进行一定的加工与改造，不仅能够使学生可以对知识进行全面的了解，而且还满足了学生进行进一步探索的欲望。因此，学生在进行学习时就会主动的在现有的知识水平上对知识进行自主创新，突破现有的知识结构。当在学习过程中遇到无法解决的问题时，还能够向身边的老师以及同学寻求帮助，不但增强了与师生之间的互动交流还加强了学生独立思考问题与解决问题的能力，进而能够帮助学生不断优化自己的知识体系与学习习惯。此外，还需要注意到初中对于学生来说还是一个对外界一切未知事物都充满这探索欲望的阶段，所以，教师在进行生活化情境创设时可以对初中生的这一特性进行充分的利用，通过新奇与独特的生活化物理情境引起学生的求知欲。比如，在对惯性这一知识进行学习时，可以先让学生运用正常的走路速度走一段路，教师在一旁随时喊停，然后再让学生以跑步的状态再走同样的一段路，教师仍然可以随时喊停，在进行两次试验后，让学生自己进行对比感受两次喊停时自己身体出现的不同反应。此时教师就可以对与惯性相关的专业知识进行展开叙述，学生学起来也就更加容易。因此，通过创设生活化的情境进行初中物理教学，不仅能够让学生增强学习的新鲜感，而且还能够让学生发现生活中随处可见的物理现象，从而使得学生在生活中就可以进行物理知识的学习，而不是仅仅局限于几十分钟的课堂。

四、结语

随着新课标教育改革的不断推进，对初中物理教学来说越来越注重对学生避免理论知识的灌输，要求学生在学习的过程中教师能够根据生活中的实际现象与教学内容进行有机结合。因此，创设生活化情境教学的价值就得以凸显。教师会根据学生现有的知识水平与生活经验与物理知识相结合，使得物理教学具有趣味性与合理性，不仅能够增加学生学习的兴趣，学会用所学的知识对生活中常见的物理现象进行解释，体现科技人文的意义。而且还能够增加学生学习的自主性，使得学生养成主动学习、勤于思考的学习习惯，为学生以后的学习打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]. 西部素质教育， 2015（5）：52-53.

篇10

【关键词】虚拟实验；三维；实验教学

0 引言

生物化学主要研究动、植物有机体的化学组成、分子结构和物质代谢过程。它是农业院校生物技术、生物科学、动物医学、动物科学、植物保护、食品科学等专业非常重要的专业基础课。生物化学是一门实践性非常强的学科，学生在学习过程中要理论联系实践，通过实验来验证理论知识和加深对理论知识的理解。通过生物化学实验的操作能够直接提高学生的动手能力和培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。生物化学实验中需要用到实验设备和大量的化学试剂，其中很多试剂还具有毒性，经常接触都老师和学生的健康造成伤害。

虚拟仿真实验是指借助于多媒体技术和虚拟现实等技术在营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目。通过虚拟实验可以使学生提前熟悉了解实验原理、掌握实验过程和操作步骤、了解实验过程中可能出现的问题和解决方法[1-2]。通过生物化学虚拟仿真实验与真实实验操作相结合可以显著提高学生的学习兴趣和学习效果，对于学生掌握生物化学实验操作技能具有重要意义。

1 生物化学虚拟实验现状

近年来，随着虚拟现实技术的发展，虚拟实验在实验教学中的应用也越来越广泛，涉及到多个专业和学科。国内外很多的高校、科研院所以及远程教育机构都积极地投入虚拟实验平台的构建，开展虚拟实验教学研究。目前教育部批准了两批共200个国家级虚拟仿真教学实验中心，其中包括清华大学的数字化制造系统虚拟仿真实验教学中心；北京师范大学、郑州大学的化学虚拟仿真实验教学中心；浙江大学、山东大学、北京协和医学院、哈尔滨医科大学、南通大学、重庆医科大学等的医学虚拟仿真实验教学中心；东北师范大学、临沂大学的生物学虚拟仿真实验教学中心等。

关于生物化学虚拟仿真实验研究较少，没有完整的生物化学实验平台。只有生物化学专业教师自己开发的部分虚拟实验软件，如梁亦龙开发了虚拟PCR实验[3]；黄佳玲报道了采用Flash技术开发的聚丙烯酰胺凝胶电泳的虚拟实验[4]等，各高校和研究所都还没有国家级的生物化学虚拟实验教学中心获得批准。

2 生物化学虚拟实验开发基本过程

虚拟实验平台的开发一般可分为数字模型建立、制作交互程序和程序三个阶段。

2.1 数字模型建立

首先要制作三维的数字模型。模型一般采用3D Max、Maya、Silo等三维建模软件制作。在建模时要根据真实仪器的数据建立模型，保证产品模型的尺寸比例协调和模型外观在视觉上的真实性；另外三维模型要尽量减少面数，删除冗余的点面，合并同类模型以降低模型的复杂程度，提高交互程序调用模型的速度。三维建好模型后，进行材质编辑和场景灯光设置。然后对模型进行渲染，使模型达到真实实验仪器的效果。还可以根据虚拟实验需要制作三维动画。

2.2 交互程序设计

采用Unity 3D、VRML、Virtools等虚拟现实开发软件进行交互程序设计。首先导入制作好的三维模型，创建虚拟实验场景。场景包括程序的界面、声音、文字、图片等；然后对实验仪器、药品等三维模型添加动作、事件等要素。其中动作包括模型的移动、旋转、缩放、切换视角等；事件包括模型对鼠标、键盘的响应等交互事件，当用户执行某个操作时，能够对该操作做出正确响应。

2.3 程序

在完成虚拟仿真设置后，需要将程序生成可以独立运行的虚拟实验程序。一般可以生成单机的虚拟实验程序，也可以成为网络格式，使学生可以自己在电脑操作虚拟仿真实验，随时随地做实验、学习实验步骤。

3 生物化学虚拟实验的优势和存在的问题

3.1 虚拟实验存在的优势

虚拟实验教学在培养学生的实践能力、研究能力、创新能力和综合素质等方面有着其他教学环节所不能替代的独特作用。一个能够模拟真实实验的虚拟实验平台既能促进学生的学习兴趣，又能够让教学过程从课堂得到延伸。虚拟实验比单纯的文字、图像更加形象、生动、完整、便于理解和记忆，它模拟了真实实验环境，可以提高学生的学习兴趣和学习积极性；而且虚拟实验不受时间和空间的限制，可以自由学习，不受实验室、讲师约束，学生可根据自己的情况安排学习时间，随时随地的学习，有很大的灵活性；虚拟实验还突破了传统实验教学场地、材料和实验仪器的限制，可以大量学生同时进行虚拟实验，能够节约现实教学资源，共享教学设施，提高学生实践操作能力；对于一些危险性较高的实验或是不具备条件开展的实验，通过虚拟实验的学习可以使学生掌握这些实验的基本内容。

3.2 虚拟实验存在的问题

因为生物化学和虚拟现实技术是两个完全不同的专业领域，两个不同专业人员合作才能开发出真实、实用的虚拟实验软件。软件设计必须要符合真实实验的过程，还要有原理讲解和步骤说明，这需要生物化学教师把握；而软件的开发还要考虑学生使用该软件的能力，操作要简便。如何促进生物化学专业教师和多媒体开发专业人员交流合作，共同开发实验软件是目前需要解决的问题。

4 总结

虚拟仿真实验的开发将能够有效缓解学校在经费、实验室、仪器等方面的不足和困难，而且利用网络进行虚拟实验教学可以突破传统实验对时空的限制，无论是学生还是教师，都可以自由、随时随地上网进入虚拟实验室，进行操作仪器、实验学习，有助于提高实验教学质量和学生学习的积极性和主动性，网上虚拟实验室的开发与应用将会对实验教学改革产生重大的影响。

【参考文献】

[1]李彩虹，丁航， 邱文峰，等.虚拟现实技术在医学生物化学实验教学中的应用策略研究[J].中国教育技术装备，2013（06）：126-127.

[2]张丽娟，古同男.虚拟网络实验室带动生物化学教学模式改革[J].实验室研究与探索，2015（05）：192-194.