高二语文归纳范文

导语：如何才能写好一篇高二语文归纳，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一.整合教材内容时，考虑学生的发展水平，又考虑高考输送人才的需要，将素质教育和应试教育结合在一起，突出重点，淡化转化难点，舍弃非重点。二.根据学生的实际（基础、兴趣、能力、心理需求）和教材内容（课文的难易、侧重等）采取教师讲授、分组讨论、录像展播、情景模拟等灵活多变的教学方式。

关键词：整合；适宜

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01

高二下学期，语文学科共有四种教学用书，其中两种是供学生自学用的读本，另两种是选修课本：《语言的实际运用》和《先秦诸子选读》。我和高二年级其他三位语文老师把《先秦诸子选读》作为教学重点，现把本人教读此课本的一些心得、体会作一个简单的归纳。

高二语文学科选修课的教学面临两大难题：

1、课时紧

人教版“，先秦诸子选读”这本书共有七个单元，涉及《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》《韩非子》，26篇课文，平均每篇课文不到两个课时，一旦遇到特殊情况冲掉几节课，或者单元测验什么的，每篇课文就只有个把课时，课时的不足很容易导致我们教师为赶进度而蜻蜓点水，或不得已大包大揽，满堂灌。

2、难易度、深浅度不易把握

去年参加新教材培训，有幸听了刘真福老师（《先秦诸子选读》的编写者之一）的一堂讲座，他的建议是：浅教材深讲，深教材浅讲。似乎编者只需把先秦诸子的文章粘贴在一起，汇编成书就行，至于深浅、难易、条理，他们是不考虑的。听了之后我一头雾水，从事较长时间高中语文教学的我以为，高中选修课具有基础性的一面，它不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，但应在必修课内容的基础上做适当加深和拓展。

鉴于以上两大难题，在该书的教学中我主要解决了以下两个关键问题：

一、何整合教材内容？

刘真福编委说：选修课的“选择性”特点就是让广大一线老师灵活的处理教材。至于怎么个灵活法，他没说，我以为：应根据学生的特点和学习情况选择教学内容。

在通读《先秦诸子选读》，整体把握了教材结构的前提下，我主要考虑了三对关系：多与少，难与易，深与浅。对高二（5）班（文科重点班，学生的知识面较宽，积累也比较厚重。）我侧重教学《荀子》《老子》《墨子》《韩非子》；对高二（3）班（理科平行班，较多学生不重视语文学习，基础比较薄弱。）我选择对中国文化具有根本影响力的《论语》《孟子》《庄子》《韩非子》四个单元做重点讲解。

二、如何选择适宜的教学方式？

1、根据课文内容的深浅确定合适的教学方法

本着深教材浅讲，浅教材作适当拓展延伸的原则，区别对待。比如说《论语》，它是典籍中的典籍，对该单元的教学采用传授、背诵、吸收、内化相结合的方法，只要求同学们掌握重要实词的理解，对虚词意义和用法的把握不作过高要求，但要求学生：a.背诵课文中的重要章节。b.深刻理解文本中涉及到的成语，并合作补充摘抄《论语》中的名句。C.联系显示谈孔子的政治思想，教育思想的现实意义。再比如说《荀子》选读单元中的《大天而思之，孰与物畜而制之》教学，因这篇课文大量采用譬喻手法，阐明事理深入浅出，层次明晰，理解起来不会十分费劲，我把课文教学肢解成如下五大板块：a.回忆学《劝学》时接受的有关荀子生平、事迹信息，评价荀子的哲学思想和《荀子》一书（对书的评价可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知识积累（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）；d.层次分析（设计的问题是：课文共八个自然段，每个自然段分别阐述了什么问题？作者的观点是什么？怎样阐述的？）；e.文中体现的哲学思想。采用如下的教学模式：学生在教师的指导下自学，利用《“点对点”测评卷》理解重要的实词虚词，写读书札记，交流读书札记，师生共同研讨辩论。事实证明，如此教学教师轻松，学生积极，效果也不错。

2、根据学生的实际确定适宜的教学方式

篇2

关键词：高二语文；选修教材；整合；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0003

根据有关规定，高二学年语文除了要完成人教版必修五的教学内容之外，还至少要选修《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》《语言文字应用》的有关内容。但是这些内容繁多，选修时间短暂，很多教师感到难以合理处理两者的关系，往往顾此失彼，不能按时完成教学任务。这是因为缺乏对教材进行重新整合、删繁就简，使之更便于操作、更具实效。下面，笔者就着重谈谈整合的一些策略，以期抛砖引玉。

一、科学安排，有序教学

一般而言，高二第一学期的上半学期就完成人教版必修五的教学内容，下半学期和高二第二学期就是学习选修教材的时间。这时，不少教师不知如何安排教学时间和教学内容，造成不必要的脱节与低效。教师应该综合考虑各册教材的内在联系并做出科学的安排。例如把《语言文字应用》和《先秦诸子选读》放在第一学期的下半学期学习，先学习《语言文字应用》，再学习《先秦诸子选读》，前者用时四周，后者七周；《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国现代诗歌散文欣赏》放在高二第二学期各用半个学期学习。

按照上面的安排来组织教学的目的是有序教学，提高效率。《语言文字应用》和《先秦诸子选读》《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》构成语言文字与篇章的关系，先掌握语言文字再掌握篇章，符合学生的认知规律；而《先秦诸子选读》《中国古代诗歌散文欣赏》与《中国现代诗歌散文欣赏》构成古今关系，先掌握古代的再掌握现代的，符合历史发展的规律。至于安排教学时间的长短，依据教学内容的多少和难易来确定，目的是保证每一教学内容最基本的学习时间。这样科学有序地安排教学，有利于按时完成教学任务，提高课堂效率。

二、重新整合，专题突破

选修教材内容繁多，重新整合教学尤为必要。对它们的教学处理，形式和方法多样，关键是如何才能做到恰到好处、事半功倍。下面着重介绍两种整合策略：

一是串联整合教学法。选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国现代诗歌散文欣赏》在《致同学们》中说：“选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……”，而《先秦诸子选读》和《语言文字应用》中的《致同学们》说：“与必修课程相比，选修课程将为你们提供更大的选择空间。”根据必修教材与选修教材的这种特殊关系，不妨用串联的形式将它们重新整合教学。具体为将必修一至必修五有关文体的单元与选修教材相同文体的单元作为一个前后衔接的教学整体来组织教学，把选修教材的对应内容作为必修教材的有效拓展与延伸。这样，将收到意想不到的、令人更满意的教学效果。

譬如，必修教材一第一单元是中国现代诗歌，讲授这个单元的时候，教师应有意识地穿插学习选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中的现代诗歌部分内容，特别是同一诗人的不同诗篇的拓展欣赏，如领悟了必修一《沁园春・长沙》的思想感情，接着就应引导学生体会选修教材中第二单元《贺新郎》的思想情感，赏析它们的异同。

同样，必修教材一的第二单元是古代散文，讲授这个单元的时候，也应穿插学习选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》有关散文部分的内容，特别是学了必修一司马迁的《鸿门宴》，就应结合《中国古代诗歌散文欣赏》中司马迁的《项羽之死》来赏析。这样，既巩固新学习的知识，又及时开阔学生的视野，有利于阅读能力的形成和提高。其他文体内容的学习依次类推。

按照以上的做法也许有人认为会打乱教材编写意图，其实这只是对学习时间和内容顺序有所调整，学习的整体内容没有改变，却提高了教学效果。

二是板块整合教学法。除了重新整合教材内容之外，还可以专题形式，进行板块教学，各个突破。这主要在高二第一学期下半学期和第二学期进行。整合的对象是《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》和《先秦诸子选读》。可以按照文体把《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》和《先秦诸子选读》重新分为诗歌和散文两大专题。

对诗歌专题的学习，先梳理我国诗歌的发展史。教师布置学生以自主学习的方式，通过到图书馆等查阅有关资料，弄清我国诗歌发展的过程，掌握各个朝代出现的重要诗人及其代表作，明确他们诗歌的风格和思想内容，然后通过课堂展示交流或办手抄报来提高学生的认识。

接着，分点突破。以《中国古代诗歌散文欣赏》中的诗歌为依据，以探究诗歌的旨意、把握诗歌的意境、体会诗歌的声韵为突破点，引导学生精读重要的诗篇，进行古今对比阅读，明确赏析的切入点，把握阅读的正确方法，整体提高诗歌的阅读理解和鉴赏能力。如要探究诗歌的旨意，教师可以拿《中国古代诗歌散文欣赏》中白居易的《长恨歌》与《中国现代诗歌散文欣赏》中郭沫若的《天狗》来比较阅读，看看古今诗歌的旨意及其呈现方式的异同，从而正确理解赏析归纳旨意的方法，做到一课一得。在此基础上，让学生自主阅读同一单元的其他诗篇。

最后，教师引导学生总结诗歌专题各个突破点的收获，提纲挈领地掌握核心内容，把厚的书读薄。

对散文专题的学习，同样先梳理我国散文的发展史。教师布置学生结合《中国古代诗歌散文欣赏》后面的《中国古代散文发展概述》，自主查阅有关资料，全面理解我国散文发展的历史，掌握各个时期的重要作家及其代表作。搭建平台，在课堂上让学生展示各自的学习成果。

接着，分块突破。把散文分为先秦诸子散文和其他散文两块来突破。对先秦诸子散文的学习，可以大体按照学（上接第3页）术流派来进行，如儒家（《论语》《孟子》《荀子》）、道家（《老子》《庄子》）、墨家（《墨子》）、法家（《韩非子》），重点学习《论语》和《孟子》，主要掌握他们的基本观点、说理方式和语言特点。

学习其他散文，主要将《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国现代诗歌散文欣赏》中的“散文”部分进行比较阅读，以内容、结构和语言为比较点，把握古今散文的异同点，深刻理解我国散文的特点（形象性、逻辑性、抒情性、灵活性和趣味性），提高理解鉴赏散文的能力。

最后，教师引导学生总结提炼，梳理我国散文的发展脉络及其基本特点，真正把握散文的精神内涵。

三、灵活处理，突出重点

对于每册选修教材，不必按部就班地从头到尾拉网式教学，而应根据教材内容特点和主次灵活处理，突出重难点。正如《语言文字应用》中的《编者的话》所说：“有条件的学校和老师不妨多讲点，有能力的学生不妨多学点（包括自学），其他学校和学生则可以突出重点、抓住难点，甚至‘看菜吃饭，量体裁衣’”。

对《语言文字应用》的前三课可灵活处理，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，进行自主、合作和探究性学习，充分发挥学生的主观能动性。教师可以用合作学习的方式，把学生分为三组，每组负责完成一课的学习，每组都有不同的任务与要求。各组学生在组长的带领下围绕问题进行自主学习、相互探究、充分讨论，形成阅读成果。然后，教师安排若干节课给各小组进行展示交流、相互评价。最后是教师小结、拓展和检测。这样，把学生的学习移到课外，节约课堂时间，提高教学效果。

对后面三课应重点落实，但也不要面面俱到，而应主次分明，删繁就简。譬如第四课《词语万花筒》的第一节《看我“七十二变”――多义词》，重点掌握“多义词的不同义项”（词的本义、词的基本义、词的借代引申义、词的比喻引申义。）和“词义的演变”（词义的深化、词义的扩大、词义的缩小、词义的转移。）；第二节《词语的兄弟姐妹》，重点引导学生学习“‘同’与‘不同’之间”的“不同”，即词义方面有差别（词义范围大小的不同、词义轻重的不同、词义侧重方面的不同等。）、用法方面有差别（适用对象不同、搭配关系不同、词类和功能不同。）、色彩风格有差别（感彩不同、语体风格不同）；第三节《每年一部“新词典”――新词语》，侧重学习“‘日新月异’的新词语”中的“‘新造’和‘新义’”“新词语是从哪儿来的？”；第四节《中华文化的智慧火花――熟语》，着重学习“熟语老大哥：成语”（成语是语言文字的珍品、成语是民族文化的精华、成语是古代汉语的“活化石”。）和“熟语兄弟姐妹：惯用语、歇后语、谚语”。这一课的其他内容，主要让学生自主学习或合作学习，教师有针对性地检查。

总之，教无定法。对高二语文选修教材的处理，不应局限于某种做法，我们应在教学实践中不断地反思和总结，做到八仙过海，各显神通，争取寻找到最佳的处理策略。

篇3

2013年3月25日，我们高二语文备课组按照教学处和教科室的教研计划与教研要求，开展了本期的第二轮“同课异构”教研活动。闫××老师和陈××老师共同执教《仁义礼智，我固有之》一课的第一教时，两个人的教学都能将课堂学习与生活相结合，并重视传统文化对学生的教育与指导价值，课堂上教学生动活泼。

一、不同的教学设计与教学方法

陈××老师和闫××老师都要求学生课前预习，并提出了具体的预习要求与目标，这有益于课堂教学的有效性。不同的是，陈××老师将对课文内容的理解、作者思想的现实意义与学生情感态度与价值观的引导定为教学的重难点，设计为导课、朗读、理解内容、探讨思想、拓展迁移等六个环节；而闫××老师则以基础知识的落实与思想内容的理解作为教学的重难点，设计为导课、诵读翻译、文言知识的落实、整体感知、思想内容的理解、归纳积累等六个教学环节。陈老师选择了学生主持教学、学生展示交流；闫老师则选择了相对较为保守的教学方法，以老师的引导为主、以学生的活动为辅。

二、我的一点认识

同一教学内容由不同的老师讲解更有可比性，同时也为我们提供了一个面对面互动交流的平台，让我们可以更直观地在比较中去借鉴学习。两位老师的课给我的触动特别大，他们各具特色的教学方法、幽默风趣的教学风格，特别是激发学生的积极性与热情参与的多种途径，这些都特别值得我去学习和借鉴。

篇4

关键词：中介语 中介语石化 石化现象探因 口语教学误区

一、引言

把She说成he，在动词前加very，鼻音/n/和边音/l/不分。这些都是中国英语学习者在学习过程中经常遇到的语言问题。这些问题会随着年龄增长和学习量的增加而得到改善。其中有些错误却仍会不断出现在日常交际中。即使学习者能意识到他们这些错误，也会下意识地说出既不像汉语又不像英语的语言。Selinker称之为中介语（interlanguage）。这时，年龄增长和学习量的增加对改变这种语言学习状态不起任何作用，被称之为语言石化现象。本文拟通过分析中介语石化现象产生的原因，结合英语口语教学实际，指出当前英语口语教学中的一些误区。

二、中介语石化理论

中介语（interlanguage）一词的提法出自Selinker（1972），用来描述外语学习者在语言学习过程中产生和使用的一种语言体系。它既不同于母语，也不同于目的语，是一种介于两者之间的一种过渡性的语言。其它学者也有过类似的提法。如：Nemser（1971）曾用近似语言系统（approximate system）指代这一语言现象，Corder（1971）则称之为过渡语言能力（transitional competence）。

中介语是学习者习得目的语的必经之路。随着学习者学习时间的正确投入，这种语言系统会逐渐靠拢目的语的语言系统。学习者在学习过程中会不断调整自己的语言行为，使这种语言行为逐渐适合目的语的表达习惯，由错误逐渐向正确方向转化。理论上讲，随着学习者目的语知识量的增加，使用能力也会相应得到提高，最终达到目的语的水平。而事实上，绝大部分学习者由于种种原因未能达到目的语这一理想水平。相反，学习者在他们的目的语水平提高到一定程度后，语言能力不是继续向前发展，而是表现出一种停滞不前的徘徊状态，即中介语石化现象（fossilization）。

中介语石化的概念最早由Selinker（1972）提出：无论学习者年龄的长幼，无论学习者得到多少有关目的语的指导和训练，在其目的语的中介语中总会出现与其母语有关的一些表达方式、规则和次系统。当学习者目的语水平有所提高时，这些现象或许看似已消除，但还会常常出现在目的语的中介语中。这些词语和表达结构长期重复使用，最后固定下来，形成语言石化。这一现象的出现阻止学习者的语言水平进一步提高。

三、中介语石化现象

以中国学生学习英语为例，中介语的发展基本上都遵循一定的模式（戴炜栋等，1999）：中小学阶段，学习者的英语知识积累迅速，英语水平持续稳步提高。进入大学后，英语专业低年级学生的英语水平，尤其是听话水平进步明显，随后进入高原期（plateau）；而非英语专业的学生由于兴趣时间等因素的影响，英语能力基本处于稳定甚至下降状态。英语学习者经过努力可能会取得一些进步，却避免不了重复犯一些错误。比如：有的中国学生虽能毫无障碍地和英语母语者进行深层次的交流，但在口头交际中，仍会用错过去完成时和将来进行时。最主要的原因就是汉语中没有时态的概念。国内很多学者也在这方面做过实证研究，如：

丁容容，何福胜（2006）通过收集2000年至2005年清华大学非英语专业研究生的《高级英语交流》课程口语考试和课堂任务型口语测试50小时的语料，分析研究他们在英语口语中强势语的用法。该项研究发现：和本族语者相比，中国学习者口语中所运用的强调词较单一化，学习者超用和误用了very一词，将“very”和汉语的“很，非常”等同，误将very修饰动词和比较级。

李巧兰（2004）抽样调查了中国英语学习者话语标记语在口语中的使用情况。通过对比分析英语为母语者的语料，发现母语使用标记语的总次数明显多于英语学习者，分别是中级和高级英语学习者的3.5倍和2.6倍，说明英语学习者的话语标记语语用次系统无法达到母语者标准，存在语用石化现象。

高翔、刘韶方（2006）以问卷调查形式获取英语专业学生请求语用表达能力情况，将其与英语母语者的使用情况进行对比，发现半数以上的学生将不同情况下表达的请求统统等同于某种表达形式，并在多个回答中重复使用，存在语用石化。

语用石化的问题同样引起了黄莹、张新宇的兴趣。他们选取了中国矿大英语专业四个年级的学生，通过问卷调查、课堂观察、访谈相结合的形式，调查学生英语语用能力（2004）。结果表明学生的语用能力在大二达到最高，之后开始明显下降，大三到大四有所回升，但基本没有超过大二的语用水平，说明学生的英语语用能力在石化。

四、石化现象成因解释

对中介语石化现象的解释很大程度上取决于对石化现象的定义，观察和描述。而石化现象的定义正像语言学其它术语的概念一样，由于对石化现象本身缺乏统一的认识，尚不能确定石化现象究竟是一个发展过程，还是发展的结果；是语言能力层次的现象，还是属于语用现象范畴。因此对于石化现象成因的解释存在很大分歧。研究者们从不同角度各个层面对这一现象做了详尽的解释。一系列的因素已被确定为是导致学习者中介语石化的原因。这些因素在整体上被分为内因和外因两大类。

1. 石化现象内因说

Ellis总结了两点造成石化现象的内因：年龄因素和缺乏与目的语社会文化相融合的欲望。而以Lenneberg和Lamendella为代表的“生物论”者，把语言石化看作是人内在的生物和生理因素所造成的结果，从生物成长的角度来解释语言问题和石化现象。他们认为孩子成长有个关键期(critical period)，大约在两岁左右，大脑的功能分工基本完成，语言功能定位在左脑，再学习其它语言会变得相对困难。

“生物论”常常用于解释发音石化现象。绝大多数学习者无论花多少时间和精力都无法去掉本土口音。主要是因为大脑双侧分工已经固定永久化，发音器官已经习惯其本族语发音方式，口腔肌肉已失去弹性。“生物论”的主要问题是难以解释学习者个体差异现象。

缺乏与目的语文化融合（acculturation）的欲望，即对目的语所持的社会心理距离，使学习者不愿努力地采用目的语的文化模式。该观点认为语言和文化不可分，石化的形成是多种社会心理因素作用的结果。简单说即为学习者学习动机和文化迁移对石化形成的影响。这解释了为什么学习者使用有限的语言文化知识进行交际，最终形成语用石化的原因。

2. 石化现象外因说

外因说强调社会文化环境对学习者心理的影响。Ellis将外因归纳为（1）交际压力；（2）缺乏学习机会；（3）反馈性质对学习者第二语使用的影响。反馈性质又被称作交互说，以学习者得到的反馈形式来说明语言的发展或石化情况。如：学习者与教师和同学之间的不正确语言输出有时被当作正确的语言输入，导致一些错误沉淀石化。人际交流的过程传递着情感，对学习者产生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反应对二语习得者有不同程度的如正面的、中立的或负面的加强作用，成为石化形成的一个重要原因。

另外根据Krashen的i+1理论，人们习得语言的唯一途径就是通过获得大量的i+1水平的可理解性输入。因此目的语输入数量不足，质量不适也同样会引起学习者二语的石化。试想如果二语习得者能够接触大量自然语境下的语言输入和二语环境，提高二语使用的熟练程度将不再高不可攀；在较短时间内较快接近母语者水平，将不再是天方夜谭。从这个意义上讲，对教师和教学环境提出了更高的要求。

五、石化现象成因对口语教学的启示

口语不像笔语，可以允许更多的思考和准备时间，二语习得者在口头交际中会暴露出更多的中介语石化问题。因而，分析石化现象产生的原因会对口语教学有更大的启示。

从以上对石化现象的种种解释来看，在很大程度上，教学方式和教学内容会影响石化现象的产生。如果能及时纠正在培养二语学习者在习得二语过程中存在的一些片面观点和做法，可以部分地防止和阻止二语习得者口语能力的石化。

1. 处理好教师话语与学生话语的关系

作为外语教师只是比学生在通往目的语的道路上走得远了一些。提高教师队伍的口语素质当然成了首要任务。这是其一。其二，过分强调交际能力的口语教学主张，在课堂上要尽量减少教师话语时间，增加学生交谈时间。这一点忽视了学生作为学习者，仍处在语言学习过程中这个事实，忽视了母语学习与外语学习之间的差异。过多的学生话语不仅导致不正确的语汇、语法形式的输入，还有受到母语影响的语音语调迁移也会使学生无法辨别地道的语音语调，加上学生缺乏对目的语国家文化背景的了解，容易产生语用方面的负迁移，从而产生石化。

因而，适当在学生练习任务结束之后，及时总结归纳学生犯的语法语用错误是非常有必要的。还有在分组安排配对练习的时候，尽量避免口语能力相对较弱的学生被分到一组或一对。考虑到学生口语水平的差别，在人员安排上要体现出层次性。

2. 尽量减少母语负迁移影响

母语迁移是讨论石化现象绕不开的问题。母语干扰是石化的重要来源。第一语言和第二语言（外语）的相似性程度决定二语习得者掌握这门外语的难易程度，以及第一语言对第二语言习得和石化会产生多大的影响。

汉语和英语的差别较大，决定了中国英语学习者说一口中式英语的可能性也很大。教师在教学过程中一味向学生灌输英语口语的正确表达形式未必能收到事半功倍的效果。因为处在学习阶段的学习者仍在通过母语的语法语汇体系理解二语的语言现象。告知学生母语和目的语之间的区别和联系，比起单单讲授目的语的语用交际知识和规则，要省力得多。

3. 不适当的认知反馈和情感反馈

在如何对待语言学习者的错误问题上，一直存在着两种对立的观点。一类观点是把学习者犯错误视为洪水猛兽，有错必纠。另一类认为应该以学习者为中心，最大限度地吸引学生参与到课堂讨论中来，从而有效地提高学生口头交际能力，教师对错误的表达听之任之。这两种观点显然都走了极端。现代外语教学在经历了语法――翻译法、情景语言教学法、交际法、全身反应法、听说法等阶段后，教师在面对学生的语言错误时，反而变得不知所措。

由前文可知，反馈对交际者可以产生肯定、中立及否定的心理作用，不同的反馈会对学习者的语言使用有着不同程度的加强作用，或正面的，或中立的，或负面的。既如此，教师应当采取折衷的态度，既指出学生的错误，又要在不打击学习积极性的前提下。唯此，教师才能尽可能地在教学过程中避免石化现象的发生。

六、结语

中介语石化理论是近些年二语习得领域讨论的热点。由于问题自身的复杂性，目前对此方面的研究还有待进一步探讨。分析和阐释中介语石化现象的成因，无疑对当前以培养交际能力为唯一目标的口语教学有着重要意义和启发，能帮助教学工作者们意识到该教学法的误区和实际操作中的缺陷，旨在促进口语教学既重视学生交际能力的培养，又注重学生语言能力的发展，双管齐下。

参考文献：

［1］Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition［M］. 上海：上海外语教育出版社，1999.

［2］ 戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示［J］.外语研究，1999，(2).

［3］丁容容，何福胜.中国学习者英语口语中强势语的用法研究［J］.外语教学，2006，(9).

［4］李巧兰.英语学习者话语标记语语用石化现象初探――基于真实口语语料的调查分析［J］.外国语学院学报，2004，(5).

［5］高翔，刘韶方.英语专业学习者请求语用石化现象探究［J］.中国矿业大学学报（社会科学版），2006，（12）.

［6］黄莹，张新宇.英语专业学生语用能力石化现象研究［J］.河海大学学报（哲学社会科学版），2004，(3).

［7］陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探讨［J］.外语教学与研究，1999，(3).

［8］张雪梅.语言石化现象的认知研究［J］.外国语，2000，(4).

［9］李炯英.中介语石化现象研究30年综观［J］.国外外语教学，2003，(4).

［10］杨文秀.中介语石化现象与口语教学［J］.外语与外语教学，2000，（9).

篇5

教师是一个神圣的职业，培育出了一批又一批为国家建设做贡献的顶梁柱。下面好范文小编为你带来一些关于语文教师的述职报告，希望对大家有所帮助。

语文教师述职报告1

这一学期我担任高二(三、四)班的语文教学工作，回顾一个学期来的语文教学工作实践，我本着全面培养学生的创新力、提高实践水平的思想，全身心地投入到教学中，圆满完成了教学任务。现将教学方面的体会和工作总结如下：

一、积极听课，认真备课，善于反思

听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期;近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”，“不积跬步，无以至千里”。

二、紧抓作业批改、注重后进生辅导

作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，_、_、_、_等几名学生的语文成绩有所进步。

三、深入扎实的上好每一节课

语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重课堂上的合作探究，让每个小组讨论并展示结果，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。并且，通过评奖活动，选出了口才的学生，如_、_的、_等。

在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。

语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。

课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展;艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。

(一)对课标的困惑

我们需要不用解读的课程标准。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的;要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害怕一线教师读不懂;

我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好;应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。

(二)对课堂的困惑

我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远;有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语文知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生)，教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。

(三)对教材的困惑

1、对必修内容的困惑。

高二语文必修五和选修1集中了高中阶段近80的古诗名篇、以及部分文言名篇，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。

2、对教学重点的困惑。

现在的教材自由度很大，每篇课文后面的练习和要求都很少，这一方面是扩展了教师的能动性，但是对教师来说是增加了难度。我们的老师很难把握教学的重点。

语文教师述职报告2

尊敬的领导：

您好!

我是__小学的一位语文教师，现任专业技术职称是小学语文一级教师。从教十一年，二零__年获得现任职称。在现任期间里，本人在学校的工作安排下，担任了语文教学工作。几年以来，在学校领导的关心、支持下，尽职尽责做好各项工作。现具体述职如下：

一、班主任工作

在担任4至6年级班主任工作中，做到认真完成学校布置的各项工作，重视班风、学风的培养，深入了解每个学生的思想动态。严格管理，积极与家长配合，研究教育学生的有效方法。及时发现问题及时处理。在担任班主任工作期间，针对学生常规工作常抓不懈，实施制度量化制度的管理。培养学生养成学习、清洁卫生等良好的习惯。努力创造一个团结向上，富有朝气的班集体。几年来，班级在各方面的表现都比较好，并在作文比赛中荣获第一名。

二、教学工作

在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的语文教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。因此，在教学之前，贯彻《九年义务教育语文教学大纲》的精神，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。

通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，以如何培养小学生创造能力的教学实验专题。积极进行教学改革。积极参加市教研室、及学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课，等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。艺术需要个性，没有个性就无所谓艺术。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，方法等等，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。艺术的魅力就在于审美个性的独特性，越有个性的艺术就越美，越能发现独特的美的人就越有审美能力，越有创造力。所以，在小学语文教育中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，在进行艺术创作时充分得以自由地运用。

三、第二课堂的开展，因材施教，做好培优工作

抓好第二课堂，实施素质教学。根据本校学生的基础，发掘有语文兴趣、特长的学生，组织他们在第二课堂进行培养，并按年龄、基础等情况分为语文兴趣小组初级班和创作班。按实际情况采用不同的计划、步骤，方法，进行有效的培训教学。学生经过有计划、有步骤的培训后，语文水平有了很大的提高。在学校的支持下建成本校特色的书法班、文学班，各方来宾对学生的表现有着较高的评价。并在精神上支持我们的做法。并在一定程度上提高了我校的文化氛围。

此致

敬礼!

述职人：___

20__年_月_日

语文教师述职报告3

从执教的第一天起，我就要求自己的举止行为要更加规范，因为从今以后我将为人师表，一言一行都影响着下一代，我要对他们负责。基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个思想进步的教师。

要想做一个合格的人民教师，首先应该有一个健康进步的思想。与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生。我积极参加各种学习培训，为了提高自己的思想觉悟，每周五我认真进行政治学习，并做好学习笔记。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人，言传身教，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师，自身的师表形象要时刻注意，在工作中我积极、主动、勤恳、责任心强，乐于接受学校布置的各项工作;任劳任怨。在不断地学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

二、做一个有爱心的教师。

我把热爱学生放在第一位，有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解。因为爱是无声的语言，是沟通与孩子们之间距离的有效手段。我报着一颗爱孩子、爱工作的心精心的呵护着我的班级，与孩子们平等相处，做他们的好朋友，尊重他们、信任他们、理解他们，积极主动与他们相处。在课上只要是对学生有好处的，我都会尊重。在课下，与学生共同解决难题，只要学生提出的问题，我总会不厌其烦的回答他们。学生的成绩总会有好坏之分，无论成绩好坏，我都一视同仁。对性格孤僻的学生，更多的给以热情的帮助。意图使出他们恢复自信，走出自我评价的误区。人的感觉是相互的，教师的真诚学生是能感受到的。我坚信：只有当学生接受了你这个人，才可能以主动的态度接受你的教育。

三、做一个理念新的教师。

目前，新一轮的基础教育改革已经在全国全面推开，我在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。开成自已的教学风格。我把课本知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在教学上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流。促使学生在轻松的环境中学会学习。

语文教师述职报告4

尊敬的领导：

您好!

这个学期我担任一年级_班的语文教学，我和孩子们的语文学习生活是这样的。

一、抓好学生的学习习惯

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我着重采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，到现在来看，我班学生大部分养成良好的学习习惯。

二、抓好学生的基础知识

一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

(一)注重汉语拼音知识的掌握：

汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学后一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、摘苹果游戏等形式激发学生爱学拼音敢用拼音的兴趣。我还在学生中间大胆尝试了给老师写信，老师回信。给妈妈爸爸写信，给爸爸妈妈讲一个床前故事等活动，很好的激发了学生用拼音的兴趣，并且或得了很大的满足感。

(二)认真抓好识字这一关

低年级是小学阶段识字最多的。我教学生学习运用识字方法，自学生字的音，形，义。学习辨析形近字，用熟字去学生字，跟据形象会意，形声字的特点，帮助学生记住生字的音形义。在教每一课的生字前我都要求学生用生字去组多词。学生字时做到字不离词，词不离句。把词语放到句子中去理解，学生字课文中识字也是在具体的语言环境中借助拼音会读句子，并弄懂句子中词语的含义和用法。同时把识字和写字紧密联系，每周利用写字课训练学生写铅笔字，开展写字比赛，对写得好的贴出来表扬鼓励。学生在作业中出现的错别字及时进行纠正，要求学生补写。每课的词语都要听写或看拼音写词语的练习，对字词不关的同学利用课余时间补做。

三、注重课内外结合

一位教育家指出：课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生课外进行阅读，通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让孩子们从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

语文教学不是短暂之功，是靠日积月累基础知识才行。今后还将继续努力，使一年级小学生扎实地掌握拼音和汉字，培养语文学习的兴趣，为今后的语文学习奠定了基础。

此致

敬礼!

述职人：___

20__年_月_日

语文教师述职报告5

本学期，我任教三年级的语文，能认真贯彻党的教育方针，热爱教育事业，把教书育人作为自己的天职。自觉遵守《教师法》，结合当前的社会进展，教育改革的形势以及学生的实际，努力提高自己的教研、教育、教学的能力。我任教的班级教学质量也能达到学校制定的成绩指标。现在将我的工作总结汇报如下：

一、爱岗敬业，尽职尽责。

在教学工作岗位上，我认真执行教师的职业

道德。爱岗敬业，热爱学生，服从学校领导的工作安排，一切从集体利益动身，为搞好教育教学工作尽职尽责，坚守岗位。做到坚持早到学校，不迟到，不早退，不缺课，不无故请假，认真执行学校的作息制度和各项规章制度。

二、与学生和睦相处，做学生的知心朋友。

要使自己的教学取得好成绩，就必须要想方设法使学生喜爱自己，亲近自己。因此教师和学生在人格上是完全平等的，师爱是一种无私的爱，爱得深沉，持久，学生对老师的爱往往刻苦铭心，终身难忘。我在实践中寻到了"对症下药"的良方，就是：治理好班级学生，要学生都喜爱自己，首先是深入实际，从每个学生入手，一有空我就常到班上去，除了尽快地认识学生的名字，幸免弄错学生的现象之外，更重要的是通过与学生的交流中了解每一位学生的实际情况。如他们的兴趣、性格、学习情况、家庭情况等，同时明白了哪些学生的性格是内向的，哪些学生的个性是好动、顽皮的。从中寻到制订关心学生上进的方法，做到有法可依。确实，沟通与交流成了师生之间的一条重要桥梁。由于我常与学生促膝谈心，和睦相处，逐渐地我与学生的关系更为紧密，从中也物色了一些得力的助手协助我顺利地开展教学工作。

三、自订学习的奋斗目标，制订好，增强学习信心。

学生的学习成绩相差悬殊，统一标准，统一要求是不可能的，老师靠硬手段去压更是不行。如何办好呢?我一改以往的教育方式，采取发挥学生的主体作用，让学生自我治理，自我约束，由家长协助监督。让学生自己订出每一单元测试的目标成绩，每个人都以第一单元测试成绩为基础标准。指导学生订目标成绩时要结合自己的实际，订出的目标成绩要明确，要紧紧围绕自己的目标成绩去学习。每次订出的目标成绩都先由家长过目、签名。每次实现了目标成绩都在班上给予表扬、鼓舞，并向家长报喜。不能实现目标成绩的则鼓舞他努力，直到达标为止。在实施学习目标时，我还采纳了"一帮一"的方法，以优带差，营造一种互相学习，互帮互助，你追我赶的优良学风。诱导他们明确学习目的，明白个人成绩关乎到整个班集体的荣誉，能否取得先进班，班级的学习成绩是最重要的。因而我通过各种途径，鼓舞学生为班集体的荣誉而共同努力，为实现自己的目标成绩而奋斗。通过这一活动的开展，学生之间的竞争意识强了，学习成绩也提高了，学习成绩终于能达到学校的成绩指标。

四、家访工作。

我深深地体会到：学生取得好的成绩，除了他自身的努力，老师的教导外，也离不开家庭的教育。我专门注重家访工作，除了利用电话与家长联系，互相沟通教育小孩外，还利用节假日、晚上亲自到学生家中与家长座谈。我觉得家访工作做得好，是教育学生的成功之路。

以上是我本学年度在思想，工作，学习上所下的功夫，取得了一定的成绩，课堂教学质量有所提高，有待认清形势，更新观念，不断地挑战自我，努力向上，争取更大的进步。

篇6

关键词 语料库 聋生“不”和“没（有）” 习得过程

分类号 G762

1 引言

聋人主要通过两种方式进行沟通，第一是手语——聋人手语和汉语手势语。聋人手语是指未受到普通人语言干预和影响的手势语言，是聋人未入学之前为了满足自己的生活交际需要，自发创造的手势语。汉语手势语是用手的动作面部表情身体姿势来表达意思，进行交际和交流思想的一种语言形式，是汉语手语的一种类型。它是针对聋人手语而言的，在聋人学习书面语过程中起到非常重要的作用。另一种是书面语。“书面语”是用文字写下来的语言，它是在口语的基础上产生的。因为聋生不能像普通儿童那样自幼获得大量的听说方面的母语输入，加上书面语自身较为抽象的表达和聋人手语与汉语手势语、汉语，书面语之间的转换差异性，导致聋生要想熟练地掌握书面语存在一定困难，需要更长时间的习得过程。写作是人类的一种有目的特殊的社会实践活动的记录，是人类有意识地使用语言文字来记录资讯、表达意向的过程。注重写作能力的训练，对于提高语言学习者的书面语表达能力是至关重要的。对于语言学习者（不论是聋生还是普通儿童）来说，写作是体现其语言综合运用能力的难度最大的一项技能，一方面它能反映出语言学习者在某一阶段内语言学习的综合素质；另一方面，通过对语言学习者不同阶段写作能力的考察，也能从一定层面上阶段性地呈现出其语言习得的成果，进而反映出语言习得的情况。此外，对聋生书面语语法知识习得及习得过程的研究，是聋生学习取得效果和效率的关键因素之一。

目前我国对聋人汉语书面语的研究尚停留在经验层面。基于我国聋人汉语书面语语料库***的研究为数不多。目前我国聋人汉语书面语研究方法还主要局限于以下三个方面：一是对日常教学中发现的问题进行经验性的分析总结并得出一些结论，如刘德华、黄红燕的研究等；二是研究者收集一个班级或者一所聋校的学生语料，然后采用人工检索的方式进行简单的统计分析，如王姣艳，吕会华等；第三是研究人员采用实验的方法，对聋人汉语书面语的语法意识进行相关研究，如哈平安等。以上这三种主要的研究方法，或是简单的经验性总结，或是建立了语料库，但是研究方法（人工检索）较为落后，不能够运用较为先进的基于计算机的统计方法和手段进行较为精确的定量研究。采用基于语料库的定量研究，有助于发现聋生书面语发展过程当中的一些规律性问题，如汉语某些特殊句式（如否定结构，把字句，被字句等）或者汉语体标记（汉语表示体范畴的形式标记，典型的是“了（完成体）”“着（持续体）”“过（经历体）”）等的掌握情况和习得规律；该研究还可以使聋生掌握并使用更符合汉语语法规范的书面语，同时对聋校的汉语教学实践也有一定的指导意义。由于篇幅有限，本文旨在发现聋生汉语书面语否定结构习得过程的一些规律性现象，并尽可能做出客观的解释。

2 材料与方法

本文所采用的语料全部来自于国内某聋校的学生日记。年级跨度从小学四年级到高中三年级，共9个年级。聋生年龄跨度从10岁到18岁。首先对每篇文本进行人工编号，删除了每篇文章的标题，用分词软件进行机器分词和人工校对，力求结果精确。因为五年级和六年级的文本数量较少，所以对所收集的语料进行系统抽样整理，尽量确保每个年级的文本大小基本相同。表1是进行标题删除、机器分词、人工校对和随机筛选四个步骤后的样本语料基本信息。

汉语中对否定结构的分析，出发点是将其作为肯定结构的对立面，即“否定对肯定而言。形容词和动词，都可以在前头加‘不’表示否定。”“不”和“没”是两个主要的否定词，但词性不同。“不”是副词，“没”是动词和助动词。郑明红认为，“否定和否定句是分属于逻辑和语法两个不同范畴，否定句是指表示否定的句子，是一种语言单位。”她还指出，“有无否定词应该成为判断某个句子是否是否定句的一个重要依据，否定词是否定句的一个重要语法特征。”韦世林也持类似的观点，他认为“所谓否定句，从语形上看，就是带有‘非’、‘无’、‘不’等否定词的语句”。通过WordSmith工具检索发现，由“非”和“无”两个否定副词所构成的否定句数量情况分别如下：“非”构成的否定句在所有语料当中仅出现三例，分别在七年级出现一次，高三年级出现两次；而由“无”构成的否定句在全部语料当中一次也没有出现过。故本文研究的否定结构习得过程就集中在由“不”和“没（没有）”构成的否定结构。

下面列出的否定结构分类，是从聋生的语料当中概括出的6类与“不”相关的否定结构（用B表示）和5类与“没（有）”相关的否定结构（用M表示）。

（1）带“不”的否定结构分类：

BI——“不”+V（不去，不走等，这里不包括助动词否定，“不是”系动词否定和“V+不+V”结构）；

B2——“不”+A（不容易，不漂亮等）；

B3——“不”+“是”+/N/R/V…（不是我，不是计算机等）；

’

B4——***“不”+V（助动词）（不要，不想，不会，不能，不应该，不愿意，不可以，不敢，不肯，不该，不准，不值得）；

B5——V不（完，了）（吃不完，动不了等）；

B6——“不”+D（不太，不很，不再等）。

（2）带“没（有）”的否定结构分类：

M1——“没（有）”+V（没（有）看见等）；

M2——“没（有）”+N（没（有）钢笔等）；

M3——“没（有）”+A（没有成熟等）；

M4——“没（有）”+MN/R+V/MN（没（有）严厉批评我，没（有）你高，没（有）这么多的烦恼等）；

M5——“没（有）”+介词（短语）（没（有）为你着想，没（有）把电池助听器等）。

关于上述分类需要进行几点说明。

首先，分类否定并不是完全按照汉语传统语法的否定结构系统进行分类的，而是通过AntConc软件锁定关键词，先对聋生的否定副词的使用情况有一个大致的了解，而后根据使用的实际情况做出的一种概括和描写。如果按照传统语法归类，不利于详尽地揭示出聋生书面语表达中存在的具体问题，某些有悖普通人表达习惯的现象就容易被掩盖，这对于分析聋生语言习得过程是非常不利的。

其次，国内文献在对“没”和“没有”进行探讨时，大多数都没有对二者进行区分，而是把它们看做同一个词或者同一个语素的不同变体。“没”有一个变体是“没有”。另外，根据肖忠华教授编制的兰开斯特汉语语料库（The Lancaster Corpus of Mandarin Chinese），王立飞对否定副词“没”和“没有”的具体区别进行了研究，他的研究结果表明：“没”和“没有”的否定功能几乎完全相同，两者在大多数情况下可以通用。综上所述，本文将“没”和“没有”划为一类进行研究。

3 结果与讨论

3.1 “不”和“没（没有）”否定结构习得过程的有序性

按照上述分类细则，用AntConc软件检索出与“不”以及“没（有）”相关的否定结构在语料中的分布情况，并根据每个文本的总词数，分别计算出了各个分类在各年级中出现频数的百分比，如表2所示。

根据表2数据，本文用EXCEL软件生成了四年级至高三年级的否定结构习得过程曲线图，如图1所示。

从纵向对比中可以看出，所列的11个分类的否定结构习得过程处于不同的发展水平上。为了便于分析，不妨将Y轴上位于0.20%这条水平线以下的区域称为三级习得水平；介于水平线0.20%至水平线0.60%的区域称为二级习得水平；在水平线0.60%以上的区域称为一级习得水平。由图不难看出，处于一级习得水平的是B1（“不”+V）；处于二级习得水平的有B2（“不”+A），B4（“不”+V（助动词）），B5（V+“不”+V）和M1（“没（有）”+V）；其余类别均处于三级习得水平区域当中。其中B1（“不”+V）是从二级水平区域上升上来的，并且在小学阶段都还处于二级习得水平，升入初中之后才上升到一级习得水平；在处于二级习得水平区域的四条曲线当中，有两条曲线，“不”+V（助动词）和V+“不”+V，都是从一级习得水平区域上升上来的，而且进入到二级习得水平区域的时间也是小学阶段末期和初中初始阶段。从上述否定结构的三个习得水平区域的分布中，能否发现一些规律性的东西呢？

倘若按照图一中的词序对这些否定结构进行一个排序，如表3所示。

很明显，在对否定副词“不”和“没（有）”的选择问题上，前者的使用频率明显高于后者；其次，从一级习得水平到三级习得水平，即随着习得水平区域的降低，否定结构也由简单变得复杂。

直接对动词的否定“不”，在所有否定结构分类当中是使用频率最高的，直接对动词的否定“没（有）”，使用频率也是最高的；排在第二位的是“不”对助动词的否定，仅次于它对动词的否定，这一现象与将汉语作为第二语言习得的外国学习者来说有所不同。以母语是英语的汉语习得者来说，英语中对助动词的分类系统与汉语助动词的分类系统不是一一对应的，因而对这些以英语为母语的汉语习得者来说，在用“不”对助动词进行否定的时候，如何选择助动词便成了他们学习的重难点之一，故在他们刚开始学习的阶段，使用频率也不会很高。排在第三位的是否定副词“不”对形容词的否定。“没（有）”对形容词的否定，在由“没（有）”构成的否定结构当中，排名也是仅次于对动词的否定结构。这些现象都说明，当否定副词直接对动词或者形容词这些较为简单的、并不涉及其它成分和结构进行否定是比较容易掌握的，故而在使用频率上也更加频繁地表现出来。

在这些否定结构中，对动词的否定频数为何会明显高于对形容词和副词的否定频数呢？究其原因，可能与聋生所使用的汉语手语特点有关。根据吴玲的研究，聋人手语的词语种类包括手势词语（指单一的手语词汇，主要是《中国手语词典》中的词语在手语交流中的具体运用的手势，例如：猴子，兔子等）、表情词语（指在打手势的同时脸上做出各种各样的配合手势的表情或者是单独出现的表情，如“没有”——摇头等）、聋式手语（指聋人在日常生活中运用身体的各个部位综合起来创造的手势，它是聋人在交流中随着语言环境变化而发挥的创造性的生动手势词语；它是手势、身体、表情的全方位的协调配合，而不只是限制在手势上，可以自由地发挥和创造；这种聋式的手语动作在健听人中间是很少使用或者不用的）、身体词语（指身体在打手势的同时配合手势做出的各种各样的姿势或者单独出现的身体姿势，它们表示各种各样的意思）和口型词语（指在打手势的同时运用的汉语词语的口型动作，有时还伴随着声音）五大类型。其中手势词语是手语词语的主体，占手语表情达意全部内容的50%左右，而另外的50%左右是靠其它方式表达的。排在第二位的是表情词语。这些表情词语常常是名词和动词的修饰语，绝大部分相当于书面语当中的形容词和副词。由于聋生在将手语转换成书面形式时，常常没有把表情词语考虑进去，就容易造成聋人书面语中形容词和副词的缺失。此外，处于三级习得水平的曲线中，主要是那些否定结构比较复杂，并不是对某个词直接进行否定的简单结构，如由“被”字句、“把”字句构成的否定结构（例如：没有被察觉），由介词短语构成的否定结构（例如：没有为身边的非吸烟者着想）等。

通过分析不难发现，“不”和“没（有）”的习得过程是按照某种顺序进行的。这种有序性，从某种程度上来说，与否定结构的复杂程度相关。同时，聋生由于手语的影响，也对其书面语各个方面的习得顺序和难易程度造成了一定的影响。

3.2 “不”和“没（没有）”否定结构习得的消长过程

在对图1进行纵向分析的时候发现，否定结构习得发展的水平并不是一成不变的，而是有消有长。这又当如何解释呢？为了便于更清楚地观察和分析，本文将图。1拆开，图2是由处于一级习得水平和二级习得水平构成的曲线图。

通过对图2中的各条曲线进行横向发展趋势对比研究，不难发现，虽然不同的习得曲线在不同阶段内的升降幅度大不相同，但仔细观察却也异中有同，即：不论曲线如何变化，各否定结构习得发展大致呈现出三个阶段，即习得过程的发生期、高涨期和相对稳定期，并且高涨期一般都发生在初中阶段。

发生期是指习得的开始阶段，即知识被激活的时期。发生期开始得越早，就说明习得过程被激活得越早，反之亦然。由图2可知，处于一级和二级习得水平的否定结构，在小学四年级就已经被激活了（至于激活点是否是在小学四年级之前，由于缺乏语料证据，故本文不敢妄加揣测）。而那些处于三级习得水平的否定结构（由图1可知），即较复杂的否定结构，它们的曲线在小学阶段都紧贴着横坐标轴，并无任何被激活的现象。

所谓高涨期，是指习得过程中最活跃的阶段。一旦某个知识点或者知识体系被激活，学习者就希望在实际应用中大量运用自己习得的知识，有时甚至还会发生“泛化”现象（由于种种因素的限制，儿童对特点和规则的概括往往超过了一定的“度”，即超出了目标语言的使用范围，因此儿童在将其类推到新对象的过程中，往往会产生“泛化”现象）。这是学习者对习得知识进行不分对错的广泛运用的一种极端表现现象。因此：图2中大多数曲线都在初一、初二和初三出现峰值，这说明这些比较常用的否定结构在初中阶段达到高涨期，接下来进入相对稳定期。这为接下来的研究带来了新的方向，即普通青少年的否定结构的习得是不是远远早于聋生呢？普通青少年和聋人青少年习得过程的对比研究结果，也可以为聋人汉语书面语教学带来一定的启示。

相对稳定期，也可以称作习得过程的成熟期，这标志着这一习得过程告一段落。成熟期出现得越早，则习得过程越短，反之，成熟期出现得越晚，习得过程就越长。通过图1也不难发现，一级和二级习得水平大都在初中结束后就已经进入了稳定期，而处于三级习得水平的否定结构，有的在初中阶段才被激活，有的甚至一直到高中结束都没有被激活，而有的则呈现出随年级增加出现此消彼长的态势。这说明，处于三级阶段的否定结构在高中结束还远远没有被聋生掌握；与普通人的汉语书面语能力习得水平相比，聋人还存在着较大的差距，这应该成为聋生中学语文教育的重点和难点。同时这也意味着，处于三级习得水平的否定结构的习得过程更长。但是需要注意的一条曲线是“没（有）+N”，由图1可知，这条曲线虽然处于三级习得水平，但是通过曲线的变化趋势，发现这一结构的出现频数几乎快要上升到二级习得水平，同时它的习得过程也出现了此消彼长的态势。但与处于一级和二级习得水平的否定结构所不同的是，这个结构在高二才达到了高涨期，而后进入相对稳定期。这说明两点：其一，“没（有）+N”结构在普通人的使用情况中频数应该比较低（有待研究的证明）；其二，“没（有）+N”结构在聋生大学教育阶段之前就已经基本成熟。

一般来说，习得过程越长，否定结构的习得难度也就越大；习得过程越短，否定结构的习得难度也会相对容易一些。这就是说，习得过程的长短在某种程度上反映了否定结构习得的难易程度。而这种难易程度实际上隐含着这些否定结构的习得顺序。此外，这一习得顺序与在纵向分析中所证明的难度顺序也完全相同，这并非巧合，而是真实地反映了否定结构习得顺序的客观性。

4 结论

语法知识的习得及其习得顺序是一个十分重要的问题，是关系到教学效果和效率的关键因素之一。本文通过选取真实聋生日记文本，运用WordSmith Tools和AntConc软件对语料进行定量分析，在定量研究方法的事实基础上，与定性分析相结合，得出以下结论。

（1）聋生的“不”和“没（有）”否定结构的习得过程是有序的。这种有序性，从某种程度上来说是和否定结构的复杂程度相关的。但是，否定结构本身的复杂程度并不完全等同于习得过程的难易度，由于习得者是聋生这一特殊群体，聋生受其聋人手语的影响，也对其后书面语各个方面的习得顺序和掌握难易程度造成了一定的影响。

（2）聋生否定结构的习得过程存在着一定的消长过程。通过研究发现，那些较为复杂的否定结构（如对介词短语的否定，对把字句、被字句的否定等）到高中毕业时还没有完全被掌握，这些都应当成为中学阶段汉语教学的重难点；此外，否定结构教学应该考虑聋生内在的习得顺序。教学过程应当顺应习得过程，由易人难，循序渐进，才能事半功倍。

（3）对于聋生来说，聋人手语是他们的第一语言，而汉语手势语和汉语书面语则是他们的第二语言，要想让聋生对第二语言的掌握程度达到第一语言一样的水平，必定经历一过长期而艰难的过程。教师应当对汉语手势语和聋人手语的语音、语序、语法、词汇进行详细总结归纳，并和汉语书面语语法进行对比研究，找出三者的异同。对待聋生的习得过程所犯的错误具有更大的包容心，进而更好地指导聋生汉语书面语的教学实践。