生物学科的分类范文

导语：如何才能写好一篇生物学科的分类，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 本科生导师制 植物生产类 实践

牛津大学的导师制以“世界上最为有效的教育关系”而备受世人赞誉。正如法国现代史教授马蒂亚斯•夏尔曼所说:“在牛津大学,我们不培养绵羊,而是培养具有负责精神的人。”这些人今后无论在什么形势下,都能作出正确的选择。在长达600多年的历程中变化发展,足以显示它的独特教学模式的重要地位。在剑桥大学、哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等世界著名院校也实行各具特色的大学生导师制。在我国,浙江大学、北京大学等曾在2O世纪30年代进行过大学生导师制的尝试。目前的大学教育主要以学分制为主,实行学分制的目的是为了更好地因材施教,让学生的个性得以充分发展。本科生导师制是完善学分制的需要,伴随着学分制而出现的,其宗旨在于适应我国高等教育发展需要,探索学生教育和管理的一种新的培养机制,增加师生面对面的交流机会,让本科生充分接触高层次、高水平的教师,充分调动教师和学生两方面的积极性,把思想教育与专业教育结合,课堂教育与课外教育结合,共性教育与个性教育结合,严格管理与人格感化结合,创造集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导于一体的教育机制,更加关注本科生个性化的成才环境。

植物生产类学科是在广义农业背景下研究农业、林业高产、高效、优质、低耗和安全的科学,目的是培养“宽口径、厚基础、高素质、强应用”的复合型植物生产类类人才。作为一门专业口径大、实践性较强的学科,植物生产类本科生在学分制下实行导师制具有重要的意义。石河子大学农学院包括农学、植物保护、林学、园艺、园林设计和资源与环境6个本科专业,学院于2003年9月尝试实行本科生导师制,对象是2003级的本科生,新生入学的第一学年,经过6年的实践,本科生导师制现已取得成就,但也存在一些问题,因此就植物生产类本科生实行导师制提出了一些建议。

一、植物生产类专业实行本科生导师制的实践

1.以本科生导师制为载体,采用全程――分阶段――分对象导师制的模式

农学院本科生导师制的定位,是以教学、科研为纽带,帮助学生选课、学业设计和科研活动。培养学生的创新意识和科研能力,激发学生学习的自觉性和能动性的一种教育互动机制。形成了全程――分阶段――分对象导师制的模式。

全程是指通过对学生入学教育、专业教育和院、系领导、辅导员、班主任多个层面的宣传动员,学生从二年级就可根据自己的兴趣、特长及教师申报与专业相关的“科研小组”,学生进校所在的班级即“自然班”,每个学生至少在“自然班”或同时在“自然班”及“科研小组”接受专业导师的指导,可从入学一直持续到大学毕业。

分阶段是指对于刚入学的一年级新生设置“班级导师制”(辅导员+班主任)。刚入学的低年级大学新生基本接触的是基础课,并不会马上接触专业课,班级导师将本专业的特点、就业情况等及时告诉学生,同时向学生介绍相关专业书籍,让学生由浅人深地去了解,在了解的基础上去熟悉并逐渐地喜爱上自己的专业。并请本专业知名导师开设与本专业相关的讲座,有助于提高学生对自己想学专业的认知程度。

二年级进入SRP和毕业论文选题阶段,实施“科研导师制”。实行“双向选择”由导师提出申请计划,包括研究方向、科研课题名称和所需学生的人数及具体要求等,经院系审核同意后,向学生公布导师申请计划,符合条件的学生填报个人自愿。通过师生“双向选择”,确定每位导师指导的学生数,一般每位导师每年指导3～4位学生,最多不超过5人,以保证实施过程中导师指导的有效性。

分对象指的是农学院在校学生基础和兴趣不同,需求不同。因此,导师在“自然班”及“科研小组”的指导过程中,应因材施教,分类指导。

学院本科生导师制实行自然班+科研小组的组织结构,即不仅为每一个自然班配备导师,而且为对不同专业方向感兴趣的同学组建科研小组,并配有相关专业的导师进行指导。体现“兴趣导向、注重过程、巩固专业、强化能力”的人才培养要求。

2.完善导师的选择,建设高素质的导师队伍

选拔合格的本科生导师是实施导师制的基础。学院在导师的选拔过程中,除了对导师的品德、知识、素质等方面权衡评价外,特别注重导师的科研素养和创新能力。制订了农学院本科生导师的遴选办法和相关表格,使本科生导师的选拔做常规化和制度化。同时,为确保指导的成效性,邀请知名学者、博士生导师从事本科生导师工作。定期召开导师会议,组织开展经验交流,不断提高指导水平。

3.建立导师管理模式,加大监管力度

为使导师制有章可循,不流于形式,建立健全了学院本科生导师制运行管理机制。建立了切实可行、操作性强的导师管理条例,制度化本科生导师工作,规定本科生导师的选拔条件、任用程序、工作职责等,以形成良好的导师制运行机制。

成立了导师工作领导小组,定期召开会议,听取汇报,了解情况,完善管理。院教办等职能部门,定期、不定期地检查各系导师制的运转、执行情况,将导师制的运转情况和检查结果作为院系教学管理评估的重要内容。

明确了导师指导任务。指导教师必须对学生建立个人档案,明确指导任务、阶段目标,并根据不同学生制定不同的指导方案,使指导工作有计划、有目标、有效果。同时,规定导师在每学期开学初对本学期指导活动做好安排,并向学院提交工作计划。当然,指导计划在执行中也可以根据实际情况作相应调整。每次开展的指导活动,不论是个别指导、集体指导,导师都要做好活动记录。

4.健全相应的导师激励机制,促使本科生导师制顺利地开展

学院制定了导师考核评估体系,从职业道德、履行职责、工作绩效3大类涵盖德、能、勤、绩4个方面对导师工作进行考核,看导师是否真正做到引导学生“做人”、“做事”。导师在受聘期间,与教师的岗位津贴挂钩,导师的工作要按指导学生的数量、质量计入其教学工作量。

科学地确定了本科生导师多元评价体系。采取学生、导师本人、导师之间、领导和专家“五位一体”的多元考评的方式,使考评结果全面、客观、公平、准确、有效。特别是导师自我评价。对照德、能、勤、绩4个方面,进行自我评价,既肯定成绩,又要找出自身能力素质、工作状况与目标要求之间的差距,从而达到完善自己、改进工作、提高质量之目的。另一个就是学生评价。学生应是导师工作评价最重要的主体,对于导师的工作成效,学生最有发言权。

通过以上方法将激励机制与监督与评价机制并举,促使本科生导师制健康、规范的发展。

二、植物生产类导师制实施成效

导师制的实施和导师的敬业精神感染着学生,导师的言传身教和教学科研的丰硕成果激励着学生,近年来植物生产类专业毕业生中有60%以上的学生报考攻读硕士研究生,考取硕士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教师的科研工作有力地带动了学生的课外科技活动,2004年以来,共承担SRP项目180多项,在教师的指导下有500多名学生进入了科研训练计划,学生受益面超过30%,极大地促进了学生科研素养和创新能力的提高,据不完全统计,近年学生参与在公开期刊发表的论文达20余篇,其中学生以第一作者有10篇。教师们的言传身教培养出了基础理论扎实,实践能力强,作风朴实的合格毕业生。据2009年全校毕业生跟踪调查反馈,用人单位对我校农学类专业毕业生持满意度达95%以上。在近几年大学生就业难的现状下,植物生产类专业毕业生一次就业率逐年升高,2009年达到85%。在这种模式培养下,许多学生在本科阶段及早地找到了专业切入点、兴趣点,为自己今后的发展找到了明确的方向。有相当一部分获准免试攻读研究生的学生,在攻读研究生时仍在原本科阶段的导师指导下对其早期进行过探讨和实践的专业方向、课题进行深入研究。

三、进一步完善植物生产类专业本科生导师制的设想

经过6年的实践,石河子大学农学院本科生导师制的实施,虽然取得了一定成效,但也存在不少问题。如与研究生导师相比,本科生导师的工作报酬偏低,特别是科研导师,3年工作量为10学时,研究生导师为40学时,指导工作大多数情况是责任心及奉献精神的体现。由于长期工作付出得不到合理回报,导致部分本科生导师整体士气不高,指导积极性受到挫伤。另外,导师能力差异、精力投入不一,指导效果千差万别。导致那些教学科研经验丰富、责任心强,具有奉献精神的教师指导效果好,那些缺乏教学科研经验或有经验但精力投入不够,责任心不强的教师指导效果较差,班级导师与科研导师存在职责冲突等问题。为此就进一步完善植物生产类本科生导师制提出了一些设想。

1.完善激励机制,实行导师津贴制

导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前,运行的导师制对于导师的“责”规定较为明确,但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊,尤其是“利”不明确,这势必影响导师的工作积极性,从而影响到导师制的运作效果。学院在无条件增加工作量的前提下,参照研究生导师的激励方式,探寻设置导师津贴的可行性和方法,以提高导师工作成效。

2.进一步加强对青年导师的培养,使其尽快胜任导师职责

学院的青年导师大多数是才出校门的博士,缺乏教学科研经验,学院计划通过组建国家、自治区和校级教学、科研团队,提升青年教师的业务素养。

3.正确处理“科研导师”与“班级导师”的关系

学院明确了二者的分工,“班级导师”主要负责学生的日常管理;“科研导师”侧重于学业指导。在实践过程中如何使两者的合力效果大于1,以确保植物生产类人才培养模式创新方案既能解决社会对该类专业人才需要的持续性问题,又能解决该专业艰苦性对人才需要的稳定性问题。

总而言之,导师制是顺应时展的一种全新的教学理念,有许多工作值得我们去研究和探索,从而寻求一条切实可行而富有成效的途径。相信随着教学改革、高校体制改革的不断深入,高校导师制将会得到更好的发展,对本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。

参考文献:

[1]聂迎庆.本科生导师制的现状、意义和困惑[J].吉林华桥外国语学院学报,2006,(1).

[2]高丽丽,史琳.清华大学热能工程系本科生导师制的探索与实践[J].中国电力教育,2008,(10).

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【关键词】高中生物 课堂教学 兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中学生对生物学科知识的系统学习，主要依靠生物教师的课堂讲解，初中阶段所学的生物知识对于高中生来说，还只是停留在对生物要素的认识层面，而缺乏对生物过程的分析和生物变化的思考。学生在高中阶段对生物知识的学习，一方面依托于初中阶段掌握的基础生物知识和生物学习习惯；另一方面还需要在教师课堂趣味教学的引导下进行主动探究，从而提高生物学科的成绩，提升生物学科的综合修养，为今后的生物专业学习以及生物常识判断和应用打下坚实有力的基础。根据自身的教学经验和课堂教学案例，笔者认为，提高高中学生对生物学科的学习兴趣，主要可以从以下几个方面入手。

一、教学内容多样化

高中生物教师在引导学生们学习课本知识时，为了提升学生课堂学习的兴趣和效率，往往需要注重对课本内容的选择和内容的丰富多样。一般情况下，高中阶段的生物教材内容多以文字和图片的形式呈现，为了刺激学生的课堂注意力和参与，高中生物教师可以借助多种生物现象和资料完善课堂教学。

首先，高中生物教师需要在教材的基础上把握课堂教学的重点和难点，继而根据教学大纲的要求合理安排课堂教学的内容。一般来说，为了直接刺激学生对生物学科学习的兴趣，高中生物教师可以选取与课本教学内容相关的社会现象或历史事件，鼓励学生们透过现象看本质，分析和解读此类现象或事件背后隐藏的生物原理。学生们在生物教师有意识的引导下，一方面加深了对典型事件的记忆，另一方面也能够在自我解读中深刻理解生物知识。例如，高中生物教师在教授学生基因等相关知识点时，就可以引用家庭的树结构现象，引导学生们了解不同染色体之间的特点，进而思考引发基因突变的原因。

其次，高中生物教师在教学内容上还可以借助资料和习题，丰富学生对生物知识的理解。这种层面的生物课堂教学是对前一层面教学的深入，旨在调动学生学习兴趣的基础上激化他们对问题深入探究的兴趣，从而提高他们学习生物知识的辨别能力。从某种程度上来说，高中生对生物知识的兴趣关注度，既可以表现在生物学科的新课教授中，又可以表现在对生物知识的应用和思考中，学生们能够在思考和应用中以积极主动的学习态度获得问题成功解答后的。上述两种从多样内容上进行的课堂教学，是激化学生学习生物学科兴趣的本质所在，在长期的教学过程中需要教师和高中生双方之间的有力配合，从而才能实现课堂教学效率的提高。

二、教学形式趣味化

在完善课堂教学内容的同时，高中生物教师往往还需要紧跟现代教学的潮流，引用多种新颖科学化的教学形式，吸引高中生对生物知识学习的兴趣，继而调动课堂教学的氛围，以积极轻松的教学态度完成教学任务。

首先，考虑到生物学科知识中对图文的要求性比较高，生物教师可以选取图文的教学形式，为学生们呈现直观的生物图片，刺激学生在生动形象的图文中加深对生物知识点的串接和连接性学习。这种形式的课堂教学，往往会比简单的课堂口头讲解更为直观，有冲击力，能调动学生们在图片中发现生物知识，在简单直观中感受生物学习的乐趣。例如，生物教师在教授细胞等知识点时，就可以以图文的形式向学生们讲解细胞中的各个部分，以点线面的形式全方位的为学生们展现细胞的特点，从而帮助学生们在学习中感受生物学习的乐趣，丰富学生的眼界。

其次，高中生物教师还可以利用多媒体形式为学生们呈现立体的视频讲学。这种形式的课堂教学不仅可以极大调动班级上学生的课堂注意力，并且还能够拓展学生对生物知识掌握的深度和广度。而生物教师在选择视频教学时，通常需要考虑到视频的时限以及视频内容的难易度，尽可能地保证班级上大多数同学的理解水平。同时，学生们在观看视频的过程中，还可以进一步拓展其他领域的知识点，在某种程度上可以激发学生认识到知识点之间的串接性，继而以饱满的热情探究其中蕴含的深意，这是生物课堂教学的意料之中，也是学生生物学习兴趣的拔高和探究。

三、教学实践自主化

高中生物教师除了在内容和形式层面提高学生学习生物知识的兴趣外，往往还可以在实践层面激发学生的学习自主性，继而在课堂和课下实践中学习到丰富的生物知识，感受生物知识探究的乐趣和魅力。具体来看，生物教学实践的自主化，表现在课堂实践展现和课下实践活动两个方面。

首先，为了调动学生学习和探究生物知识的兴趣，生物教师往往可以安排一定的时间鼓励学生们走上讲台向大家展示自己的生物实践成果。这种实践展现既可以包括相关生物体的展示，也可以包括生物实践过程和经验的分享，一方面是对学生生物学习和探究的督促，提升他们生物学习和实践的自觉性和能力，另一方面也能够从某种程度上吸引全班学生的注意力，激发他们学习生物的热情，体会生物学科实践的乐趣和多样性。

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【关键词】初中生物 教学方法 现状

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0185-02

随着课程教育改革的不断进行，我国各地学校对此高度重视，积极的作出了相应的应对措施，但是还存在很多的不足。初中生物学科是初中阶段的重要学科，也是学生接受更高层次的生物相关知识提供基础，生物学科中一个很大组成部分是实验，而教师在教学过程中往往忽视了这一点，并且学校对生物学科实验器材的资金投入也大大不够。只有教育者高度重视教育理念的改革、对自己的教学方式进行创新、提高学生的自主学习热情才能更好的展开教育工作。

一、我国初中生物教学问题及现状

1.师生间交流过少

初中阶段的学生正处在人生的叛逆期，对教师的抵触心理非常严重。虽然教育单位对师生关系非常重视，重点强调教师多理解学生、多与学生沟通 ，但是由于学生多教师少、学生抵触心理严重、教师教学任务繁重等方面的原因，教师很少有机会与学生进行深刻的交流，往往只是随便交流几句，这样的交流并不能了解到学生的真正想法以及对教师教学方法的意见和建议，这将导致师生不能融洽相处，在教学方法上不能达到共识，大大降低了教学效果。由于教师不能很好的了解学生的具体情况，就不能做到应材施教，这样只能一味的按照自己以往的经验来进行教学，这不仅不利于激发学生的学习热情而且使学生产生乏味感。

2.师资力量不足，教学模式单一

一个学校的灵魂在于师资力量，一支拥有扎实的专业知识、良好的道德素质的师资队伍是培养高素质、自主学习能力强、良好的动手能力等特点的优秀学生的保障。我国各地师资力量的分配严重不平衡，城乡师资力量差距过大，在学校，老一辈的教师虽然有丰富的教学经验，但教学方法以及教学理念已经跟不上时代的变化，新一辈的教师虽然拥有最新的教学方法及理念，但缺乏了足够的教学经验，这一现状应引起足够的重视。

3.学生对生物学习存在畏惧感

由于生物学科需要结合实验进行学习，这与其他学科有着很大的不同，这使得学生对生物学科的学生不可避免的产生了畏惧感，都在怀疑自己是否能学好这门学科，认为生物的学习非常的抽象难懂，在做实验时往往由于缺乏动手能力，不能很好的完成教师布置的实验任务，还有部分学生认为结合实验来学习课本上的知识是非常难的。另外，由于初次接触这种学习方式，许多的学生在第一的测试中得不到想要的成绩产生挫败感，怀疑自己在生物学科中没有学好的天赋等问题。

二、改善初中生物教学的几点建议

1.创新教学模式

传统的教学模式已经不能适应现代生物学科的教学，生物学科相对其他学科来说拥有应用性强、实践多于理论、结合实验学习等特点，这就必须运用符合初中生物学科特点的教学模式来进行该学科的教学，对教学模式进行创新势在必行。首先，教师必须拥有该学科扎实的知识体系，在课堂上充分的从学生角度出发，积极调动学生的学习热情，逐渐走出教师占主体地位的误区， 应以学生为主体、教师为主导的课堂；另外，在生物学科的实验阶段，学生应该主动认真的听教师讲解相关的知识，在做实验时，亲自动手认真的完成该实验的任务要求，遇到不懂的地方查阅课本或同学间相互交流解决问题，在课堂上避免死记硬背的传统模式，充分与教师交流，灵活的掌握知识。最后，教师应该主动与学生接触，使师生间的关系融洽，尽量建立起亦师亦友的关系。

2.加大资金投入，运用多媒体教学

由于生物学科需要做大量的实验辅助教学，那么实验的器材是必须具备硬件，没有足够的实验器材，学生就不能通过动手做实验来学习、巩固相关的知识，教师也就无法真正的做到该学科的探究性培养，因此教育部门应该充分重视这点，对该学科提供更多的资金支持，来满足实验设备的需求，保证该学科的顺利进行；恳切希望教育部门能为农村中学配备生物实验员及生物园管理员，更好地协助师生进行生物实验探究。另外，在该学科的教学上多媒体的运用也是必不可少的，由于生物学科中的知识相较其他学科更加的抽象，教师可以通过多媒体放映图片、录像、幻灯片等方式加强知识的理解，也可以通过放映录像的方式讲述复杂危险的实验内容及相关知识，这不仅能保证师生的安全，又能达到教学的效果。

3.优化师资力量

良好的师资力量是培养优秀学生的重要保障，是一个学校的灵魂所在，优化师资力量是提高教学质量的重要手段。首先，对现有的师资力量进行周期性的学习和考核，对优秀的教师进行物质和精神上的奖励以此激励其他教师；另外，将教师评优权部分交到学生和家长的手上，让他们投票选出认为在教学上存在不足的教师和教学方法教学效果显著的优秀教师，学校进行统计，对优秀的教师实行奖励，对存在不足的教师进行教学方法和教学理念的合理指导；最后，通过高薪等措施大力引进高素质、高知识水平、高道德品质的教师来壮大师资队伍，并且让他们起到模范作用，从而使整个师资队伍良性发展。

三、总结

我国九年义务教育的实行，一方面证实了国家对教育的重视程度，另一方面却加大了初中教育的难度，这需要初中教育工作者付出巨大的努力来使初中教育得到良性发展。总的来说，初中生物学科的教育是非常重要的，它有利于培养学生的动手能力以及逻辑思维能力，在此学科的教学上，对于教师来说任重道远，只有通过结合自身的教学经验总结出一套适用于生物学科教学的体系，正确引导学生将该学科学好，才能从根本上使初中生物教学质量得到提高。

参考文献：

[1]黄春华；对初中生物教学存在的问题及对策的探讨[J]；成功（教育）；2008（06）

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关键词 学科思想 学科方法 教育价值 实验探究

中图分类号 Q-49 文献标识码 E

在当代科学技术领域中，基因工程、生物芯片、克隆技术等生物技术在社会发展中显示出强大的经济力量，其中所蕴含的生物科学思想、原理和方法，正在对其他学科和社会变革产生广泛而深远的影响。对学生进行生物学科思想教育能在很大程度上影响着学生未来知识储存和能力发挥的状况，对提升生物课程的教育价值有一定意义。

1 生物学科思想与学科方法的教育价值

1.1 生物学科思想与学科方法的思辨

生物学科思想是人们对生命科学本质规律的理性认识；而生物学科方法是在解决生物学科问题过程中所采用的各种手段和途径。二者既有联系又有区别，生物学思想是生物学方法的理论基础，生物学方法是实施有关生物学思想的技术手段。运用学科方法解决问题的过程，是感性认识不断积累的过程，当这种积累达到一定程度就会产生飞跃，从而上升为学科思想；而生物学科思想是生物学知识的精华，又反过来对学科方法起着指导作用，为学生理解和掌握生物学的本质提供了优化的途径。

1.2 生物学科思想与学科方法的教育价值

长期以来，生物学教育过分注重知识的传授，对生物学概念和定律的发生发展过程揭示不够，更忽视了让学生通过体验去思考知识背后的思想和方法，因此学生所学的知识很难在不同情境中灵活地迁移，束缚了学生创造性思维的发散。学科思想相对于零散的知识点而言，更易内化为人的主观认识，因此在生物教学中，以大量的知识为载体，让学生在认同和理解学科思想和方法的基础上，通过实践形成自身的情感、态度和价值观，这将直接影响他们对生命本质认识的敏锐性和准确性，对学科思维的形成有一定的指导作用。

2 生物学科思想的内涵

生物学科思想指那些对学科学习最具影响力的观念、思想和见解，它们内隐并不外显，积淀在生物学知识的形成过程中。从这个意义上说，教师在讲解生物学知识时，应该挖掘这些思想内涵，并将其自然而然地呈现出来并获得认同。这也是教师引导水平与课堂智慧的体现。

2.1 辨证唯物主义思想

在生物学中包涵着许多自然辩证法思想，其核心就是对立统一的思想，在生命活动的过程中，普遍存在许多矛盾的运动，例如同化作用与异化作用、遗传与变异、生物适应性的普遍性和相对性等。这些都表现出对立统一的关系。同化与异化作用的对立统一是生命活动的基础，而生命繁衍过程中的遗传和变异，在维持物种稳定性的基础上发展生物的多样性，是推动生物进化的内在动力。

生命运动的基础是生物体内物质的化学变化，生命科学研究中越来越多地运用物理和化学手段来揭示生命运动的规律恰恰基于世界的物质观，因为细胞和组织都是物质的、运动的。

从病毒、细菌、植物、动物直至人类，生物世界尽管表现形式千姿百态，但不同的生物却高度统一，其最基本的组成物质都是核酸和蛋白质，并且无论生物的进化位置如何，几乎都在遗传表达中使用同一套遗传密码。教师在教学中适时向学生展示在分子进化上所体现的“大一统”的格局，有利于促进学生形成辩证的思维方式，客观而理性地看待生物的适应性与多样性。

2.2 自组织与非因果决定性思想

奥地利物理学家薛定谔曾在《生命是什么》中指出：“用经典物理学和化学去描述生命现象是不可能的，经典物理学中一种原因只能产生一种结果的机械决定论模式并不适应生命世界。”

生命系统最基本的特性是开放性和自组织，即通过与外界环境交换物质和能量，通过自身的演化而形成的一个稳定而有序的系统，但这种稳定不是封闭系统中的平衡，而是一种动态的平衡，是一种相对稳定的状态。因此复杂的生命系统在与环境共同作用的过程中，既有规律可循，同时也存在很多不可预测的“变数”。例如传统遗传学认为一种性状由一对基因决定，二者之间有决定性的因果关系，但是，这种简单的模式不利于了解生物大多数复杂的性状，许多性状由多对基因控制，它们控制着生物体内成千上万的化学反应，同时反应的产物又会反作用于基因的表达，这些基因的传递并不简单地遵循孟德尔遗传定律，这种基因与环境之间高度复杂的交互作用决定某种性状出现的倾向性和易感性，并非因果关系。生命运动的每一个过程都有非常多的发展方向，生物体内中某个微小的变化就可能改变这个系统的演化方向，正是因为生命系统具有混沌和非线性的特点，生命现象和生命活动的规律往往并不遵循因果决定原则，大都表现为统计学意义上的规律，这种概率性源于生物的个体差异和随机性，与机械运动有着明显的不同。

教师在教学过程中渗透自组织与非因果决定性思想，可以帮助学生从整体观来认识生命运动的不确定性，用多元、理性和宽容的观点来看待生命科学的发展。

2.3 信息流思想

生命系统是物质、能量和信息的统一体，掌握生命活动的规律，不仅要研究生命活动中的物质和能量的变化，还要研究系统内部的信息传递作用。生命活动中的许多过程，如生长发育繁衍过程、免疫反应以及生态平衡等，虽然外部表现为物质或能量的变化，但本质都是信息的传递和交流的过程。

生命活动的信息流主要包括遗传信息流、生命活动信息流与生态系统信息流。遗传信息流即“中心法则”，指遗传信息的传递与表达的过程，该过程指导着细胞中物质和能量的一系列变化从而控制生物的性状；生命活动的信息流即生物体的应激调节，通过特定细胞释放的激素、乙酰胆碱等化学信号分子经体液运输到达靶细胞，启动靶细胞一系列生化反应，以适应不断变化的外部环境；生态系统信息流指生态系统内部的信息交流，即生物之间通过物理、化学和行为信息等调节生物的种内与种间关系，从而维持生态系统的稳定性。教师在教学中帮助学生从信息论的视角认识生命现象，有利于使学生认识不同层次生命系统的反馈调节机制，使他们形成一个较全面的动态平衡思想，从而更好地理解生产生活实践中相关原理的运用。

2.4 生物演化思想

生物进化是指生命形态发生、发展演变的过程。高中生物教材中不仅有专门的章节表述（人教社必修2的第七章“现代生物进化理论简介”），而且整个教材不管是内容编排还是知识结构上，都折射出进化的思想。

现代达尔文主义认为，变异、选择和适应贯穿在任何一个物种的演化过程中，这是生物与环境相互作用的结果。例如在有性生殖的过程中，由于配子形成过程中染色体组成的多样性与精卵结合的随机性，同一双亲的后代呈现几乎无限的多样性，另外由于性别、年龄、免疫系统以及在开放系统中所收集到的信息不同，有性生殖的种群中不存在两个完全相同的个体。再比如高等生物每105～108个生殖细胞才有一个发生基因突变，但在拥有大量个体的群体中就足以提供丰富的变异来源，多样性为生物进化提供大量的选择材料，生物圈就在这样的物种演变中维持着自身结构与功能的稳定性。

教师在教学过程中融入进化的观点，可帮助学生认识到生物进化是物种演变而非物种进步，因此人类只不过是自然界众多物种的一个分支，人类的行为作为自组织系统的一个部分也将影响自然界中物种的演变，从而最终改变人类自己。

3 生物学科方法示例

认识生命现象，探究生命活动本质的过程离不开科学的方法。从方法论的角度看，生命科学研究的方法包括一般科学方法和具体科学方法。一般科学方法包括观察、调查、分类、实验、分析等。具体科学方法指控制变量法、假说演绎法、模型构建法等。生命科学的研究往往是通过大量的实验证据来支持某个生物学的观点，图1以实验探究为例说明生命科学研究的特殊方法。

实验探究是针对研究目的，在人为控制条件的基础上，对研究对象进行干预或处理后，观测所产生效应的研究方法。该过程包括提出问题、作出假设、设计实验方案、实施实验、分析实验结果等（图1）。

案例：探究铅中毒对大鼠学习记忆的影响。

步骤一：提出问题，做出假设。

汽车尾气及工厂排放出的废气使空气中聚集大量的铅尘，铅尘悬浮物离地面大约0.8 m，因此铅会轻易地通过呼吸道和消化道进入儿童体内；另外儿童喜食的膨化食品、经常用的蜡笔、铅笔和一些色彩特别鲜艳的图书、餐具以及用油漆刷过的积木等玩具，都含有铅的成分，经常接触铅的孩子行为活动能力减慢。由该背景作出假设：铅中毒可能影响动物的神经活动。

步骤二：设计实验方案并实施。

选择大鼠为实验对象，分为四组，设置三个醋酸铅溶液饮用水平：0.05、1、2 g?L-1，对照组饮用蒸馏水。连续饲喂60 d后，进行水迷宫实验，在池水中加入少量墨水使大鼠无法看到水下隐蔽平台。让大鼠从四个方向入水点入水，训练其寻找水面下隐蔽平台。重复训练4 d后撤去平台。

本实验醋酸铅染毒组为实验组，饮水组为对照组，测定从入水点到原平台水域的时间用以反映大鼠学习记忆的能力。如果条件许可，还可测定脑组织匀浆铅含量及乙酰胆碱酯酶（AchE）活性。

步骤三：记录与整理数据。

本实验可能受到的影响因素很多，大鼠的个体差异、水浴温度、入水方向、人为操作与观察角度的变化等因素均可能干扰大鼠寻找平台。为减少误差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠训练时不要有人在场，在另一处用视频探头跟踪观察。应尽可能采集足够的样本数量，及时记录并整理。

步骤四：分析实验结果是否支持假设。

饮用水中醋酸铅浓度越高，大鼠到达原平台水域的时间越长，说明铅中毒可能影响大鼠的学习记忆能力，支持假设。

该活动涉及到生命周期、环境控制、变化缓慢等问题，实验数据的离散度比较大，得出结论并非易事，。在讨论交流的过程中，学生认识到对于复杂的生命系统的研究，不能只进行单因子分析，还应分析无关变量对实验结果的影响，揭示控制条件与观测结果的对应关系必须有大量的样本支持，该活动的结果表现为统计学意义上的规律。

该案例为2013年全国高考福建生物卷第27题的背景，其中所蕴含的生物学科思想和方法非常丰富，校本选修活动借鉴该背景开展实验探究，有利于培养学生科学探究的能力和勇于探索的科学精神。

总而言之，学科思想方法的教育理念对教师的专业素养与引导水平提出了更高的要求，教师有意识地通过生物学科知识引发学生思考，让学生在“方法”或“哲学”层面上认识生命运动的一般规律，是生物课程教育价值的重要体现。

参考文献：

[1] 李松林，杨静.基于学科思想方法的整合性教学研究[J].课程与教学，2011，1：43-46.

[2] 李琳，郑晓蕙.构建学科思想达成情感态度与价值观培养目标[J].生物学教学，2011，36（8）：13-14.

篇5

关键词：概念教学；概念图；探究式教学；对比法

生物学科的概念教学是初中生物学科教学的重要组成部分和基础，初中生物学科要想达到教学目标，就要将生物概念教学做为重点和基础[1]。学生只有对概念准确掌握，才能完整的理解，合理的运用，在实际中有正确的判断。随着学生对生物基本知识、原理的深入理解，进而更好的提高分析和解决问题的能力[2]。在实际教学中，教师要依据教学大纲的要求，以学生的认知能力为基础，合理评估学生的理解能力，明确学生的学习需要，设计教学过程中的各个环节，营造理想的教学氛围，更好的促进学生全面、透彻的理解生物学概念，为后续生物知识的学习奠定基础。

1生物学概念界定

在长期教学中研究发现，学生对生物学科中概念的理解和掌握对今后的生物教学非常重要，学生只有能正确的理解概念，才能灵活的应该，以此来处理生物学科的相关问题。基于此，教师在教学中应该首要帮助学生理解生物概念[3]。生物学概念主要包括概念术语、概念内涵、概念外延，教师要根据上述三种要素，合理设计教学内容，引导学生全面、正确的理解生物学概念。对于生物学科，概念的形成要以直观性的材料为基础，但是直观材料不能完全等同于概念，在观察的基础上，通过思维并不能够直接转换为概念，在学生对直观材料进行观察的基础之上，经过系统化的思维理解，将对感性认知转变为理性认知，这也正是教学活动的关键[4]。常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、判断、概括、归纳，正确的引导学生思维，促进学生服概念的掌握。

2生物学概念教学的有效途径

为了达到更好的教学目标，帮助学生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的开展后续教学，本文针对性分析了初中生物学科概念教学的有效途径，分别包括有概念图教学、创设探究式教学课堂以及生物学概念对比策略。

2.1概念图教学

“概念图”源于美国，最初在A-T课程中开发，进而被应用在儿童对科学知识的掌握上。概念如是一种工具，概念被定义为能感知的事物内部的规律性或以被标签标注的关于事物的记录，概念图则是这些概念之间关系的一种表达形式。概念图可以分为知识点概念图、节概念图、专题概念图，典型的知识点概念图为对“花的结构”认识学习。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相关的概念图，在促进学生对单个概念的学习认识的同时，兼顾相关、相似概念的理解学习节概念图为，根据生物教学中相关章节的内容，设立节概念图，典型的应用有对“关节”的教学设计，关节、关节头、关节囊、关节窝，根据动物运动的相关规律结合理解。专题概念图，相对上述两种概念图外更加全面，是依托整个专题的相关知识进行构建，比如以绿色植物光合作用为专题，联系到的相关全部概念，以光合作用的原料、场所、条件、产物四种分类，对吸收器官、制造器官等进行全面理解。概念图的构建应该“以点连线”开始，学生在概念图的构建中，不能完全的按照教学的设计，要根据学生自己的理解，将教师给出的相关概念合理的理解连接，这样形成的概念图更加适合学生的自我学习。另外一种方法为“留同趋异”，在教师给相关概念之后，学生按照自己的理解，选择合适的概念构建形成概念图。

2.2创设探究式教学课堂

探究式教学课堂的特点主要有，自由、丰富、明确、压力小，在实际教学中，学生可以自由查询选择自己所需的资料，学生的学习资料丰富、学习目的明确，而且在实际学习中学习压力小。探究式教学模式为学生按照生物学家研究获得相关结论的方式来学习，因此探究式教学的课题要有合理的难度，教师在进行探究式教学的设计时，首先要给学生提供相关的研究领域，给予学生一定的研究方法，在合理的相关资料帮助下，学生选择形成自己的研究问题，经过讨论研究，之后学生确立要决问题，并展开解决。或者学生在教师的引导下，确立具体的研究对象和研究方法，在经过自己的判断形成合适的研究问题，之后学生自我发现所研究问题的关键症结所在，然后学生查找资料解决问题。在探究式教学中，教师实际是做为一个关键点的引导者和研究中的探究者身份，参于到具体的教学中，极大程度的激发学生的学习、探究热情，在教学过程中，教师要注意培养学生合理的研究方法，在探究过程中不断的对自己的研究方法进行反思，全面关注、引导学生的研究过程。

2.3充分利用生物学概念对比策略

在实际初中生物教学中，会碰到很多相关、相似的概念，学生在学习中，相对比较容易混淆知识，反而产生负面的学习效果，教师面对这种情况，可采取对比教学，帮助学生更好的区分所学知识，加强学生的理解。可以采取的对比方法有概念图对比、图像对比、列表对比，图表对比法主要用于难以用语言表述的概念。

3总结

初中生物的教学，概念为教学中的重点和基础，综上所述，教师要善于采用合适的教学方法来引导学生更好的学习理解，在采取不同的教学方法中，教师要明确学生在教学活动中是地位，更好促进教学活动的进行。

作者:郭俊武 单位：贵州省关岭布依族苗族自治县民族寄宿制中学

参考文献

[1]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛,2014,12(12):60-61

[2]冯兰香.中学生物学科概念教学的有效途径研究[J].长春教育学院学报,2014,15(15):154-155

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【关键词】自助式学习；提升；高中；生物教学；效率

近年来，我国的课程改革工作已经取得了很多成绩，高中生物教师也对教学工作进行了相应的调整。为了使高中生物课堂的教学效率得到提升，高中生物学科教师已经对教学方法、形式等进行不断的丰富和调整，如今，自助式学习的教学方法已经被高中生物教师广泛的使用。该方法与传统机械灌输式的教学方法存在很大的不同，可以更多的将学生自身的潜力激发出来，提供学生的综合学习能力和自主学习能力，下面笔者将结合本校教师及自身经验对相关内容进行研究。

一、如何通过自助式学习提升高中生物教学效率

（一）对高中生物教学内容进行合理安排

高中生物教师通过自助式学习提升教学效率时，第一步，需要从教学内容的安排工作入手，为学生布置合理的自助学习内容和方式，同时教师也需要告知学生之后的步骤（流程安排以及结果展示等）。第二步，教师需要将多媒体及网络资源提供给学生，从而使学生可以从中找到自己需要的教学资源。

例如，高中教师在向学生讲解“细胞的基本结构”的相关内容时，需要使学生明确自助学习目标――对细胞膜、细胞器、细胞核的相关知识及基本内容进行掌握；之后，教师可以安排6-7人一组进行合作学习和小组讨论，让学生按照教师的教学目标要求进行讨论研究，完成对相关生物知识的学习；最后，教师可以要求每个小组选出代表将小组内组员的意见进行总结，在该部分完成后教师可以针对学生提出的错误观点进行纠正，防止学生在自助式学习过程中陷入误区，正确的理解教材上的知识内容。

（二）利用网络及多媒体资源对学生的自助式学习进行辅助，提升教学效率

教师在安排学生进行小组式的自助学习时，不能完全放手，而是需要为学生提供一定的支持。具体来讲，教师需要向学生提供网络资源、多媒体资源，同时也需要为学生提供自助式学习方法策略的支持。现如今，网络资源的利用频率极高，在网络环境下，自助式学习方法也可以得到极大的丰富和提升，教师可以通过多媒体一体化的方式向学生展示更多的内容，同时将高中生物学科的学习特点向学生进行说明，告诉学生该如何应用教师为学生提供的各类资源进行自助式学习。这样一来，学生一旦遇到问题，便可以更好的利用教师提供的资源对问题进行克服，若仍然无法将问题解决，便能够向教师寻求帮助。此外，在网络环境的支持下，教师可以利用网络平台和学生进行交流互动，教师在网络平台便可以为学生提供支持，对学生进行一定的辅导。学生在自助式学习的过程中，难免遇到自己无法理解的知识内容，不能使用正确、恰当的自助式学习方法进行学习，此时，教师便可以将学生的问题进行集中，对学生存在的共性问题进行统一讲解；对于个别学生存在的问题，教师可以对其进行单独的辅导，通过这种方式也可以节约课堂时间，提高高中生物学科的教学效率。

（三）对简单的基础内容进行教学时，利用自助式学习方法提升教学效率

高中生物教师若想提高生物学科的教学效率，可以将教材中的内容进行分类，对于难度较低的基础内容，可以指导学生通过自助式学习的模式进行学习，避免在课堂的教学过程中浪费过多时间，提高教学工作的效率；对于难度比较高的知识内容进行讲解时，教师便可以有更加充足的时间为学生进行细致讲解，避免匆促的讲解后，因学生对知识不理解导致二次讲解，从而提高生物学科的教学效率。

例如，高中生物教师在对“盂德尔的豌豆杂交实验”的相关内容进行讲解时，便可以让学生先进行教材的阅读，通过自助式学习对教材中的内容进行掌握，同时可以通过查询网上相关资料的方式进行扩展学习，了解更多相关知识。之后，教师在对教学工作中的“显性性状、隐性性状以及性状分离”等重点难点内容及学生的困惑进行集中讲解和答疑，提高教学效率。

结束语

综上所述，生物学科在高考中占据一定比重，学生的生物成绩对总成绩也具有较大的影响。基于以上情况，教师需要对高中生物学科的教学效率进行提升，从而在有限、比较少的课时中向学生传授更多生物知识。事实证明，自助式学习方法的应用可以使高中生物学科的教学效率得到提升，本文也就相关内容进行了较为细致的分析，希望我国广大一线生物教师可以借鉴文中观点及方法对教学工作进行调整，提升教学效率。

【参考文献】

[1]杨义.分组讨论在生物教学中的应用[J].理科考试研究（高中版），2015.22（2）：93

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关键词：生物教学

融入　生活元素

生命科学与生物技术已经发展成为与多学科相互综合渗透的高科技领域，成为当今高科技发展的三大支柱之一，对人民生活水平的提高和国民经济的发展起着重要的推动作用。中学阶段，生物课程也成为学生素质教育中的重要组成部分，成为学生能力培养的重要学科。但目前，中学生对生物学科“不感兴趣”的现象较为普遍，直接影响了生物教学质量。原因大致有以下几个方面：一是生物学科在中考、高考中所占的分值比重较低，学生、家长和学校都不太重视，把它当做副科；二是生物学的部分章节内容难度较大，使学生望而生畏；三是现有的生物教学方法枯燥，形式简单，对学生没有足够的吸引力。这种状况若长期持续下去，就必然会影响公民的科学素养，乃至我国生命科学技术水平的提高和国民经济的发展。

提高学生对生物学课程的重视，激发学生的兴趣，提高教学质量的方法有很多。其中关键在于让生物教学的内容和方法与生活接轨、教学情景和氛围与生活合拍、教学实验和课外活动与生活牵手。

一、生物教学内容和方法与生活接轨

生物学知识与生产、生活有着天然而广泛的密切联系，社会的发展进步、人民的生活质量和物质文明水平的提高都离不开生物科学的巨大贡献。《生物课程标准》也明确提出要“注重与现实生活的联系”“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。这就明确指出了生物教学内容和方法与生活接轨的必然性和重要性。

1．突出生物科学技术成果对生活的重要作用。教师在教学中适当介绍生物科学的最新发展和成果，以及给人们生活带来的重大变化，更容易调动学生对生物学科的学习积极性，从而提高教学效果。例如，教师可以介绍科学家采用基因技术成功地在老鼠背上长出人的耳朵，这种“自己的耳朵”在技术成熟后可望进行器官移植，这样既解决了器官来源问题，又可避免移植后的排异现象。教学中教师还可从耳朵推导到其他人体器官的再生和移植，达到挽救生命，造福人类的目的。

2．突出生物教学内容与生活的密切关系。生物学知识源自于人类生活，生物学学习和研究的目的在于服务生活、改变生活，提高生活品质。因此，教师在教学中要善于运用生活中的实例，并做好素材的收集、分类和归纳，选取与所学章节相关联的生活实例来凸显教学内容。例如，教师在教学时可先让学生讨论森林公园与市区在生活环境方面的差别并自己归纳出结论，再导入植物的光合作用、蒸腾作用内容。这样可以让学生明了光合作用提供了氧气，所以森林里空气清新；蒸腾作用降低了温度，所以森林里比较凉爽，使得学生深入地了解了植物的生理代谢。

3．突出生物教学中语言的生活味。生物教学语言首先要保证科学、准确和严谨，在此基础上力求生活化，突出生活味，从而吸引学生的注意。例如，教师可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句来讲解自然环境对生物生长发育过程的影响；可以用学生常用的成语“飞蛾扑火”来讲解部分生物趋光性的特性；还可以用“望梅止渴”“画饼充饥”等学生熟知的典故来讲解生物机体的条件反射原理。

二、生物教学情景和氛围与生活合拍

教学情景是连接抽象的教学内容和具体的现实生活之间的桥梁。生物教学应根据教学的要求、学生的知识结构、认知的基础等实际情况来衔接生活，植入浓厚的生活气息。

1．创设的问题情景必须源自生活。创设问题情景是学生理解和接受生物学知识、激发学生兴趣的重要教学手段。要创设良好的问题情景，教师除了要熟悉教材，掌握知识点和了解学生已有的生活经验，还要使教学与生活合拍，实现由远到近、由点到面、由表及里、由易到难的学习过程，取得最佳的教学效果。例如，教师可以设问“人在剧烈运动后为何会感到浑身酸痛”用以解释细胞在无氧代谢过程中产生乳酸，从而使人感到浑身酸痛。

2．利用直观教具凸显教学情景和氛围的生活味。实物标本、挂图、模型等生活化的直观教具不仅可以使教学内容由抽象变为具体，由静态变为动态，而且看得见、摸得着、闻得到，因此能极大地调动学生的视觉、触觉、听觉和嗅觉，提高学生听课的注意力并引领学生主动探究知识。

3．利用多媒体手段增强教学情景和氛围的生活味。发展迅速的多媒体早已渗入到当代学生的生活之中，成为不可或缺的内容。许多学生对多媒体的接受能力之强和感悟水平之高远远超出教师的想象。所以，教师利用多媒体手段进行教学是一种“顺势而为”“顺水推舟”的好办法，这种教学手段可谓源自生活、服务教学。教师利用多媒体创设不同的教学情景与氛围，如生活情景、游戏情景、故事情景等都充满了生活气息。多媒体动态的效果更易达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的目的。教师利用多媒体展现不同的教学情景能使学生的学习情绪得到充分调动，使其在欢乐中学会知识。

三、生物教学实验和课外活动与生活牵手

生物学是一门实验科学，教学实验和课外活动就是让学生直接从课本走进生活，实现与生活牵手。

1．联系生活实际，发挥实验魅力。生物学科以实验为基础，做好生物实验不仅可以培养学生对生物学的兴趣，还能培养学生的动手能力，加深学生对所学知识的理解和掌握。在实验教学中，教师除了要求学生完成课本上的选做实验外，还可选取一些与生活相关的课题进行实验设计。如，发芽的马铃薯为何不可食用，其中哪些成分对人体有害；实验花草对家居空气的影响等等。教师也可让学生利用日常生活中易于找到的实验物品和材料动手自制标本或在实验室里独立进行研究，由学生自己发现问题、讨论问题、解决问题，提高学生动手能力和分析归纳能力。

2．联系生活实际，丰富课外活动。课外活动的目的就是让生物教学融入生活实际，让学生融入自然，回归社会，促使学生形成生物科学素养。课外活动形式多样，内容也丰富多彩。例如，教师可以举办“生物与生活的关系”“生物与其他学科的联系”等系列知识讲座，以拓展和延伸理论知识；可以让学生饲养家蚕、小鼠、果蝇等，观察生物的生长和发育过程；也可尝试自制酸奶、泡菜、家酒等，让学生了解生物与人类衣食住行的密切关系。此外，教师还可带领学生走进自然、深入社会开展调查研究，撰写调查报告并开展讨论，明确自然与人类生活的关联和相互作用，促进学生的人与自然和谐发展的意识的形成。

参考文献：

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    如教学目标不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。这些问题的出现,带有一定的普遍性,其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此,笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。

    一、整体考虑课堂电化教学的总目标教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求,确立解决问题的方法和步骤,并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计,但与教学设计又有所不同,主要是课堂教学中介入了电教媒体,所以教师在进行教学设计时,应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。

    课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标,生物教学实践表明,教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果,这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标,是有一定条件的。首先,教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣,主要取决于教师教学水平的高低,否则就难以实现教学最优化的目标。

    其次,课堂电化教学也不是每堂课都能进行的,因为中学生物学科配套的音像教材,并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学,这就要进行具体的分析与研究,根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时,无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法,都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑,而是从局部去考虑,那么就较难取得最优教学的效果。

    二、教学目标的分析与确定教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言,它具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点,它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向;其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。

    美国着名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)等人把人类学习分为三个主要的领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类,主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域,由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标,因而在实际教学中,教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标,比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时,教师如何来分析与确定教学目标呢?应从哪些方面去考虑呢?首先,教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标,它“统帅”章节教学目标;而章节教学目标是微观的教学目标,它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标(章节教学目标)时,既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标,又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次,教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时,既要面向全体学生,又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的,所以教师在确定实际教学目标时,要充分考虑学生之间的个体差异,认真加以分析,不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中,如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况,无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。

    三、教学策略的制定与媒体的选择教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务,所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时,教师应重点考虑如何通过教学策略的制定,尽可能地发挥电教媒体的技术优势,并与传统教学媒体有机地结合,优化课堂教学结构,在规定的时间取得最佳的教学效果。

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关键词：初中生物 课程教学 实验教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0137-01

1 实施初中生物实验教学的必要性

在初中生物教学中，实验教学作为其中的重要组成环节，对于学生通过实验验证所学知识，进行生物知识探究和剖析等，都有着十分重要的价值和意义。不仅如此，有效的生物实验教学还可以激发学生的生物课程学习兴趣，调动学生的课程学习积极性和主动性，使学生养成良好的生物学科探究意识和实验精神，在提升学生课程学习质量的同时，提升学生的生物学科素养和实践技能。

在学科性质上，初中生物是一门以实验为基础的教学课程，实验教学一方面是生物教学的有机组成部分和重要学科基础，另一方面还是达到初中生物教学目标的重要途径和基本方法，将普通的知识性教学和实验教学相结合，可以引导学生以生物实验带动理论学习，激发学生的探究意识和创新精神，加深学生的学习印象，提升学生的学习质量。同时还能够在实验教学和理论教学之间建立起有效的、和谐的沟通桥梁，使二者能够进行有效的互动和补充，从而相互配合相互补充，共同促进初中学生的生物课程学习向着更加全面、更加科学的方向发展，培养学生的观察能力、思维能力以及自学能力，继而提升初中生物课程的教学质量和学生的生物学科素养。

2 初中生物实验教学现状及原因

在现阶段的初中生物课程教学过程中，教师在进行生物课程教学时，往往将实验教学看作是可有可无的教学内容和教学环节，没有将生物实验教学放在应有的教学位置上，影响了实验教学的展开和实施。另外教师和学生由于受到应试教育理念的钳制，在进行生物课程知识点的讲解和学习时，也习惯于将更多的教学精力和教学时间，放在对于生物知识点的讲解和学习上，对实验教学采取敷衍甚至是忽略的教学和学习态度，这也就影响了实验教学作用的发挥。

3 进行有效初中生物实验教学的途径

在现阶段的初中生物课程教学中，教师应该如何正确看待生物实验教学，并且使其在教学过程中得以顺利展开，提升初中生物课程的教学质量和学生的学习水平呢？下面，笔者结合自身的教学经验，谈谈对这个问题的几点看法。

首先，教师在进行初中生物课程教学时，应该从整体性和科学性以及发展性的角度看待生物学科的教学，将实验教学纳入初中生物教学的范畴，使实验教学得到应有的关注和重视，扭转教师和学生对于生物教学的狭隘认知和理解，使生物实验教学能够进入教师和学生的学习视野，提升实验教学的质量。生物学科是一门自然学科，具有很强的实验性和科学性，在生物学科的发展历程上实验占据着重要的地位，发挥着重要的作用。但是在现阶段的初中生物教学中，虽然新的生物教材增加了大量的实验内容，提倡教师采取更加行之有效的方式开展实验教学，但是由于初中生物教学任务的沉重，以及教师教学理念的陈旧，导致实验教学的教学功能没有得到充分的重视，教师在进行实验教学时，往往也是出于一种消极的心态，是为了应付学校的生物教学任务和开始安排，而没有真正地深入到实验教学的内涵之中，对实验环节进行精心的设置和安排。

这就导致学生对于实验教学的认知程度较低，使学生对生物学科教学产生了狭隘的认识和偏见，使学生从心理到行为上对实验教学和生物实验产生厌倦甚至是排斥的情绪，从而使学生的生物课程学习出现不正确的导向和内容上的缺失，影响学生的生物课程学习质量的提升以及学科素养的形成。因此，教师应该从生物学科自身的发展历程以及学科特性进行审视和考量，正确认识实验教学在生物学科发展中占据的重要地位，并且引导学生积极的进行实验操作，端正学生的实验学习态度。

其次，教师在进行实验教学时应该充分重视学生在实验教学过程中的主体性地位，给予学生更多的实验时间和实验机会，使学生能够真正在教师的引导和辅助之下进行有效的生物实验，激发学生的实验学习兴趣和探索精神，同时使学生养成良好的合作意识和动手能力，提升初中生物实验教学的质量。在现阶段的初中生物实验教学中，教师为了保护实验器材和节省教学时间，习惯于采取教师演示、学生观摩的教学方式进行实验操作和教学，这种教学方式虽然节省了生物课程教学时间，提升了实验教学的安全性和有效性，但是却将学生排斥在实验教学过程之外，使学生由实验的参与者单纯的成为实验的观看者，割裂了学生和生物实验之间的联系，使学生的生物实验学习沦为一种形式，无法真正的激发学生的生物实验学习和操作热情，也使学生逐渐养成不良学习习惯，在进行实验教学时产生一种学习惯性和学习惰性，过于依赖教师的讲解和操作，对学生今后的生物学科学习和发展造成消极影响。

针对这种教学状况，教师在对初中学生进行生物实验教学时，应该将实验的主动权和操作权交还给学生，使学生能够进行实验操作和实验结果的分析，树立学生的实验积极性，使学生在实验成就感和满足感之中，获得更大的学习乐趣和学习收获。在学生的实验过程中，教师应该积极引导学生对实验环节尽心设计和整合，保证实验环节的顺利进行，从而提升实验教学的安全性和有效性。

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【关键词】初中生物；提高；教学效率；生物学科

【中图分类号】G645 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0038-01

随着素质教育的进一步完善，学生的全面发展不再是风声大雨点小了，而是有目的有步骤的全面实施了。以后的高考大形势是不分科，语数外政史地理化生都得好好学好好考，那么长期占据学生心中“副科”的位置的生物学科教学效率如何保证呢？下面我就这个问题谈几点我的想法。

一、转变教育观念，端正学习态度

新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。所以我们必须充分认识到包括生物学科教学在内的每个豆芽学科的重要性，认识到学习不仅仅是为了升学考试，更重要的是为将来的终身学习和生活打基础，是为了提高自身的文化素质和思想素质，提高身体素质和心理素质，以更好地服务于国家和社会。例如在学习“人的由来”时，学生不仅知道了人的由来，知道了胚胎的发育过程，更明白了母亲十月怀胎的艰辛与分娩的痛苦，从而增强了感恩之情，对宏扬“尊老爱幼”的中华民族精神有着重要意义。学习了“人的性别遗传”后，就很好的了解了生男生女决定于男性，这对于“重男轻女”思想传统观念无凝是最有力的抨击。学习了这方面的知识后，不仅可以增强自身对男女平等的认识，还可以广为宣传，对促进家庭和睦都有着积极的作用。生物学知识的重要作用不仅仅局限于此，它与医学、现代农业、林业、牧业上和渔业等方面也有着密不可分的关系。每年都有一些天灾，像干旱、水灾、火山爆发、地震等，最令我难以忘怀的2008年5月12日下午14时28分，中国四川汶川发生了8.0级特大地震，触目惊心的破坏和死伤让人们深刻体会到在自然灾害面前，人的生命是多么的脆弱。在各种新闻媒体报道中，我们看到那些面对地震能保持良好心态，懂得利用一些基本的生物知识自救的人给我们关注灾区灾情的人们带来一次次意外惊喜。这场突如其来的灾难震惊了全世界，震起了中国全民族空前的团结，震醒了人们面对自然灾难渴望学习预防灾难和在面临灾难如何自救等知识。通过学习理论与实践相结合不断的强化生物学科的重要性，端正学生的学习态度。

二、优化教学课堂，向课堂要效率

实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象（学生），即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为要提高初中生物课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

1、充分发挥生物学科的教学特色，激发学生兴趣。

（1）创设情境，为学生提供良好的学习环境。

根据初中学生对所学知识的好奇心和求知欲，在创设“问题情境”时，必须有效激发学生学习的积极性和挑战自我的热情，有的放矢地引导学生自觉投入到生物的学习和研究过程中来。例如：我们在讲授“人的性状和遗传”一课时可以这样导入：仔细观察的话会发现子女的形态特征和生理特征与父母有很多相似之处，请同学们回忆：你有哪些形态特征和生理特征与你父母相似？在大家所列举的性状中有哪些性状可以遗传，哪些性状不可以遗传？ 学生的积极性一下就提上去了，汇总学生列举遗传性状和非遗传性状，这时学生自然而然地要问为什么有的性状可以遗传，而有的性状不可以遗传？学生根据己有的知识，通过交流、讨论，很容易找到问题的答案。

（2）借助实验进行实验教学。

我们都知道：生物学是以实验为基础的一门学科，借助实验还可以训练学生的科学思维方法，培养学生的多种能力（如思维能力，创新能力等）。因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。

（3）借助投影、视频等有效教学。

生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。

2、重视生物教学语言在初中生物教学中的运用及作用。

我们知道生物教学语言是指生物学语言和一般课堂教学语言这两种语言的有机结合。虽说初中生物主要讲述的是学生最熟悉的动植物和人体生理卫生的有关的浅显知识知识。可由于日常生活中所见所闻的影响，在初中学生的脑海中储存着很多不完整、不系统、似是而非的生物学知识，这就造成了许多学生在学习生物时会遇到“理解容易，表达困难”的麻烦，这个问题严重地影响着教师的教学效果和学生的学习成绩。要进一步的改善这种状况就需要教师在传授知识是注意使用正确的生物教学语言。例如：“细胞是一切生物体结构和功能的基本单位”，这句话乍一听似乎正确，但仔细一想就不对了，因为病毒是一类没有细胞结构的生物，如果照前面的说法，病毒就不属于生物了。又如：羊和草的关系，我们平时可以说的是吃与被吃的关系，而用生物学术语应该是捕食关系。总之生物学语言在初无论是在教学模式单一化的以前，还是在现代教具、教学方法、教学手段多样化的今天，生物教学最后都必须通过教学语言的表达来实现。

3、优化反馈练习，提高教学效率。