高考历史核心考点范文

导语：如何才能写好一篇高考历史核心考点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

课程设置：个性化定制

适用范围：高考生

课程特色：考前精准预测，模拟高考演练，提升考生的迎战信心。

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【课程具体介绍】

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篇2

一、研读《 义务教育历史课程标准 》，做好优化准备

课程标准是确定教学目标的最重要依据。脱离了《 义务教育历史课程标准 》（以下简称《 新课标 》）而开展的教学活动，是无法实现教学目标的。在理解《 新课标 》时，一方面要依据单元课，对其中的内容进行理解和关系界定，找到“核心”，并围绕该“核心”来对教材进行理解。另一方面要将本单元课的内容与整个专题的内容进行通盘理解，明确本单元课在专题中的地位，确定整个专题的“主旨”，并依据“主旨”去引领对本课内容的理解，确定本课教学的“核心”。[1]比如人民版历史“必修一”第一个专题“古代中国的政治制度”。根据《 新课标 》的要求通读这一专题，可以认定专题的“核心”是“古代中国政治制度的演变、趋势、特点及其影响”。接下来就要根据这一“核心”处理好整个单元中每一课与“核心”之间、课与课之间的关系。第一课“中国早期政治制度的特点”与后三课是并列关系，但不是这一专题的重点。而这一课的“主旨”，则又是西周“分封制、宗法制”的内容、特点与影响。后面三课，“核心”为中央集权制度，它们的“主旨”则是制度的“建立”和“演变趋势”，通过学习“建立”“演变”的过程，最终培养学生的归纳、概括历史结论（或“历史影响”）的能力。由上面的例子可见，读透《 新课标 》之后，对教材进行优化就有了方向。

二、具体的优化过程

要做好教材的优化，可以按以下几个步骤来开展。

1.正确对待“一标多本”

目前各地使用的历史教材，都有自己的一些优点，但也都有一些不足，该如何处理好各个版本教材之间的关系呢？

首先，要做的是对这四个版本要有一个通盘的认识和考虑，也就是弄清什么该取什么该舍的问题。比如，在各个版本中（以下仅以“必修一”为例），人民版的文字最多，岳麓版次之，人教版和北师大版最少。又如，在图文并茂方面，岳麓版做得最好，而其他三个版本则又做得不够理想。再如，在知识体系的学习与形成方面，人教版为好，其他版本的次一些，又加大了师生教与学的量。总之，各版本的教材各有特色。作为中学一线教师，认清它们各自的优缺点是必需的。同样，能把各个版本融合起来变成一个取舍后的全新版本，对教学会更好。

其次，在教学中对各个教材要学会科学地借鉴与使用。人民版教材，编者的思路是以培养学生的思维能力为主，而人教版则以结论性强为教材的传统特色。在实际教学中，如何把二者的优势结合起来就成为了难点。又如，人民版文字多，在文字表述、图文并茂等方面也有一些缺陷。对此，岳麓版则可以提供一些新的思路，在教学中适当用岳麓版补充人民版所没有的内容，也是十分必要的。类似笔者所在的中学，由于还缺乏多媒体教学条件，要想把不同的教材剪辑在一起，操作起来还很困难。高考是选择性很强的考试，将不同的教材进行整合教学符合高考的新方向，这是我们一定要清楚认识的。

2.结合《 考试大纲 》指导教学

《 考试大纲 》是一个很重要的文件，目的是为各类考试的开展提供指导性意见。在高中阶段，高考是最重要的一次考试，因此在历史教学中我们必须认真研究高考《 考试大纲 》，而且从高一阶段就必须认识到它的重要性，并注意用它来指导教学。

对人民版和其他版本教材相一致的内容，在教学中可以大胆地取舍。如专题一第四课“专制时代晚期的政治形态”，高考《 考试大纲 》将这部分内容表述为“明清君主专制制度的加强”，那我们就应该以《 考试大纲 》的表述作为课堂教学设计的线索，而不是以学生觉得相对枯燥难懂的方式来设计。在这一课里面，有一个知识点是其他版本所没有的，即“清朝的边疆政策”。尽管这部分内容是有关“中央集权制度加强和国家统一”的，但其他版本没有，那么教学时点到为止即可。这样做，既可以减轻学生的负担，又可以提升学生的知识量，更重要的是符合《 考试大纲 》的指向。

处理完各版本教材内容不一致的地方之后，还应该把《 考试大纲 》的要求与《 新课标 》的要求结合起来，做到从《 考试大纲 》的高度来理解《 新课标 》，来组织教学活动。如专题四“现代中国的政治建设与祖国统一”第二课《 政治建设的曲折历程及其历史性转折 》就涉及两个考点：一个是“”，另一个是“改革开放以来民主与法制的建设”。当前的高考，涉及前一个考点的内容不是很多，教学重点放在后一考点即可。在高考命题越来越与现实生活相联系的趋势下，人民版关于后一考点的内容略显单薄，这时适当补充其他版本的“基础民主建设”的内容就显得十分重要。该删哪里，该增补什么地方，处理好《 考试大纲 》与教材内容的关系也就成为优化教材的重要工作了。

3.加强图像证史功能的发掘

在人民版课本“必修一”中，图片资料是比较少的，而正是缺乏了某些图片，使得教材变得相对枯燥和缺少趣味。对于想象力丰富的高中生，加强图像在课堂教学中的运用，不仅可以使书本知识更加直观，而且更易于为学生所接受。比如在教学“分封制与宗法制”的内容时，增加岳麓版“必修一”第一课当中的“大宗、小宗示意图”，学生对什么是分封制，什么是宗法制，还有它们之间的关系，也就容易理解了。可见，在教材一时无法解决图片资料较少的情况下，适当地增加与特定时期史实相关的图像或图片，也是一个优化教材，提高课堂有效性的重要法宝。

总之，对教材的优化，我们应该本着“好奇、怀疑、批判”的治学态度来开展。只有这样，我们才能够培养出人格独立、富有创新精神的合格公民。这是社会的需要，也是我们的责任。

（作者单位：钟山县钟山中学，广西 钟山，542699）

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1、理清知识脉络，构建知识体系

高三政治二轮复习应在一轮复习的基础上，将知识点串成一条线，在线条的基础上，建立知识面，最后构建知识体系。广东高考《经济生活》一共有82个考点，分布在生产活动的四个环节（生产、交换、分配、消费）中。《政治生活》一共有51个考点，分布在行为主体国家、公民、政府、人大、党、政协、民族与宗教、国际社会中。《哲学生活》一共有77个考点，分布在唯物论、认识论、辩证法、历史唯物主义和哲学一般理论知识中。《文化生活》一共有42个知识点，分布在文化与社会、文化与人、文化与文化、中华文化、中国特色社会主义文化中。下面以《经济生活》为例构建知识体系：（见下图）

2、抓住核心概念，突出重点知识

高三政治二轮复习时间紧，任务重，知识点讲解不可能像一轮复习一样，面面俱到。因此在二轮复习时要抓住核心概念，突出重点知识。综观近三年广东高考试题，《经济生活》主要涉及价格、消费、财政、收入分配公平、市场经济、宏观调控、国民经济又好又快发展、科学发展观等考点。《政治生活》关于公民、政府、人大、党等行为主体的考查。《文化生活》涉及文化的作用、文化的特点、文化交流、文化创新、传统文化、中华文化等知识。《哲学生活》覆盖了哲学的四大部分，即唯物论、认识论、辩证法和历史唯物主义。其中，近三年广东高考出现频率较高的是《经济生活》第四单元，《政治生活》第二单元，《文化生活》第二单元，《哲学生活》第二、第三单元。（见下表）

3、整合模块知识、关注知识渗透

近三年广东高考试题的主观题均有两道大题，每道题目涉及两个必修模块知识。2010年高考和2011年高考中，第一道大题考查《经济生活》和《政治生活》知识。第二道大题考查《文化生活》和《哲学生活》知识。并且是经济部分的材料用《政治生活》知识分析，文化部分的材料用《哲学生活》知识分析。2012年高考实行《经济生活》与《哲学生活》组合，《政治生活》与《文化生活》组合。经济部分的材料用《哲学生活》分析，文化部分的材料用《政治生活》分析。可见模块之间的知识渗透与整合非常重要。

在二轮复习时要整合模块知识，关注知识渗透。《经济生活》中国家加强宏观调控，发挥财政作用，贯彻落实科学发展观等，在《政治生活》中就是政府履行职能，坚持对人民负责的原则和为人民服务的宗旨。《经济生活》中完善基本经济制度、分配制度，在《哲学生活》中就是调整生产关系以适应生产力发展。《政治生活》中完善四大政治制度，在《哲学生活》中就是调整上层建筑以适应经济基础的发展。《文化生活》中发展中国特色社会主义文化，在《政治生活》中就是政府组织社会主义文化建设。《文化生活》中社会实践与文化创新的关系，在《哲学生活》中就是实践与认识的关系。《政治生活》中政府坚持对人民负责，为人民服务，党以人为本，在《哲学生活》中就是人民群众的观点，价值判断价值选择应站在人民群众的根本立场上。

4、注重答题规范、提高答题技能

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最好的方法其实是带着结构去复习。胸中有结构，将结构作为回忆的路径，闭目而思，知识便都映像到脑子里的逻辑屏幕上。实际上，试题无非两种：纯情型与知识型。纯情型乃纯粹的情景下的纯粹材料分析，这种题目关键不是课本知识的运用，而是新材料的信息运用。由于新高考下立意转变为新问题解决的能力，这种题目会多起来；由于新高考下减轻负担的导向，这种题目会受到一定程度的抑制。无论如何，知识型试题必是主角。知识型试题的“结”就是身份判断，也就是考点判断。看到一个题，观察下，然后先来个整体角色判定：它属于哪个概念家族？属于哪个知识结构部落？这个角色标签得搞清楚。一旦身份角色找准，“结”就会顿然打开。——当然能不能打开也不是那么必然顿然的，它必须看前提条件的状况如何，这个前提就是知识建构的质量。知识建构的意义在这里就体现出来了。一些师生不懂知识建构的妙处，因此或者机械建构或者消极建构，导致建构无意义，最终否定这一个教学过程。所谓知识建构的意义，在于给知识一个归宿，否则知识是孤魂野鬼；在于搭接知识之间的逻辑桥梁，否则知识支离破碎、意义无法体现；总之，对于师生，意义最终在于利于考点角色的判断、考点知识的提取、答案要点的组织。特别是答案要点，只要考点判断准确、知识建构质量到位，甚至可以利用模糊法应对：你要篮子里某一个鸡蛋，我将整篮鸡蛋都给你，只要不是将装鸭蛋的篮子给出来，分数就可以得到。

那么，如何建构呢？如何保证建构的质量呢？我提出建构三原则：概念元原则、知识群原则、灵魂原则。所谓概念元，就是知识建构的最基本单元乃是概念，在建构的时候，首先将概念建构好。一个概念元，包含时间、原因、内容、影响、灵魂五个基本要素，灵魂是核心与统摄，时间是“眼睛”，因、容、果是“骨肉”，相互之间有逻辑推理关系，每一个都要准确和理解，达到闭目能推导而出的程度。知识群有一个内在的层次性，其中最基本的群即册章节结构，对每册、每章、每节、每条目的内容均应按照顺序娴熟的复述出来，否则这个结构便是不合格的建筑。然后是时段结构，因为历史是关于时间的科学，又因为历史的时间不但指时间的点，更是时间的段，依此考察历史的一些规律特征。时段知识群是教学中重要的整合环节，考题中很容易就此命题。最后是专题结构，专题有形式与灵魂两种类型。比如空间性专题、国别性专题、会议性专题等属于形式专题，它通过一定的外在形式为媒介组合一定的知识群。经济政治文化外交专题、图标专题、高分策略专题等属于灵魂性专题，它以一定的内在灵魂为主线归类知识。专题繁多，因此贵精不贵多，以方法论为导向，引导学生感悟。

举几个例子看下。

1.这个部分，教材是比较庞杂凌乱的，学生往往搞不好。教师如果这样建构，也许会让学生眼前一亮：

：找到自己的阶级——找到自己的组织——找到自己的纲领——找到自己的武装——找到自己的道路——找到自己的领导核心——找到自己的理论体系——找到自己的指导思想——走向胜利。这个一系列的寻找，内含丰富：第一、中国的新民主义革命是外部移植培育的；第二、必须一个理论的中国化的过程；第三、这个所谓的救国方案与救国话剧的内在规律的自说自话的成分是多少？等等，都值得我们思考。

2.中国传统思想这个部分，很多老师一直搞不懂内在的规律。其实这个部分，内在的逻辑很明确的：中国传统思想的奠基——在中华思想七巧板中诸子百家各奉献了自己的板块；中国思想的正统形成——汉儒之儒学的神学化官方化；正统思想的魔劫与复兴——宋儒之儒学的哲学化；正统思想的再次冲击与反思——明清之际之儒学的再次定位思考。在这个过程中，儒家一直探讨的主线是与君的关系寻找，期许以与君的合作实现儒者的治世理想。

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一、近三年来高考试题凸显的一些特点

1.命题以能力立意为主,重视观点、材料、角度的创设与运用;试题的选材主要有文字与表格材料、地图、图片等形式,考查考生准确再认,再现历史基本知识,以及灵活运用所掌握的知识多角度、多层次分析判断问题和解决问题的能力。如2009年22题,从直观考查风俗习惯的变化到深层次的经济基础的变革,不同观点的立意方向。

2.突击抽查边角知识,教材中标识的章节、用楷体字排版的内容、教材中的图表注释、平时出现频率较低的知识;以各种材料为载体的试题不断增加,形式更加多样化,阅读信息不断扩大。如2009江苏历史第5题。

3.文明史观整合试题综合程度越来越高,文明史范式成为历史试题设计和制作的主导范式之一。淡化古代与近代、中国与世界的时空界限,跨知识渗透、跨区域链接,综合程度越来越高。

4.隐性介入热点问题,引导关注社会生活。如:商业城市发展、儒学与民族精神,儒家文化与经济发展、城市群的发展、社会主义民主政治的建设与政治体制改革等。

二、复习策略

1.明确高考能力要求,加强主干知识的复习。

历史高考能力要求共4大项12条,在平常复习时,应把高考的能力要求和各个考点作为巩固基础知识,提高应试能力的指针,落实到复习的各个环节。

高考一方面考查一些原生态的基础知识,另一方面考查迁移运用所学知识,即衍生态知识的能力,没有可供迁移运用的原生态知识,衍生态知识也就不存在了。原生态知识复习的依据就是课标和考纲,应注意将课标和考纲要求的陈述式变成一个个设问式,利用教材对问题进行合理的整合取舍,形成主干知识体系。有的学生初中通史知识掌握有欠缺,不能满足高中阶段学习专题历史的要求,建议按照课标、考纲要求对初中历史课本的相关通史内容和阶段特征进行补充学习,把初中史的知识体系和高中专题的知识体系在理解的基础上形成一个相互融合的知识整体,随时注意用目录学习法梳理知识,保证每天拿出一段时间复习,这样定有大的飞跃。

2.提高分析解决问题的能力。

高考日益注重思维能力的考查,这已成为高考的主要方面,在明确高考能力要求的基础上。

(1)参考近几年各地高考题,建立典题本,这是最直接也是最有效的方法。很多学生手头资料不少,大多数情况下做过也就过去了,缺少精心的参悟,尚未达到“格物致知”的要求,而高考命题对于考查哪些知识点、体现什么意图都有一个通盘的考虑,且科学性较高。因此,要对近几年高考题有认真地思考,把答案写出来,然后对照高考答案提升自己的审题能力、理解题目意图的能力和综合处理材料、史论结合的能力;建立一个记录好题和错题的典型题目本,把日常练习中的好题错题及时搜集整理,把典型题目本充实起来并经常参悟。

(2)培养独立思考问题的能力及创新精神,重视打破思维定式。全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题,克服思维角度的单一性、片面性,坚决避免生搬硬套、生吞活剥地利用课本原话答题;要能够真正理解命题人的命题立意,再结合设问和材料进行具体分析,在充分审明设问的前提下作答就不会偏离命题立意这个中心;要学会从材料组合中、从题干语中、从设问中把握命题立意;要抓住问题中的核心词、关键词、条件限制词、分值来确定回答内容的主次、多少,寻找答题途径。

(3)提高理论认识能力。重视应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析和解决问题。如生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等;要把理论观点转化为认识历史的思维方法,用以全面地辩证地分析历史问题。

(4)加强行文答案规范性的训练。在形式上要段落化、序号化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落,使段落分明、条理清晰;“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用各类序号分隔,使要点突出,一目了然;“整洁化”指卷面美观,整齐洁净。内容要面全、点齐、话简。“面全”指所回答问题角度齐全,碰到隐含角度时要根据平时分析问题的思路发散思维来确定;“点齐”指所回答问题的要点齐全,在把握不准的情况下,可比预测的要点多出1到2个要点,以免失分;“话简”指回答问题的语言简洁明了,通俗易懂,避免文学化语言。

3.加强对历史材料的解读训练,提高材料解析题的答题能力。

(1)准确审题。主要审:时间、人物、空间、事件、关键词、答题方式等。

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【关键词】2015年 考试大纲 解题技巧

《考试大纲》是高考命题的主要依据，从试卷结构、考试内容及要求等方面，具体规范了高考试题的形式。今年高考与2014年相比是否会有变化？今年高考的命题有哪些特点？

一、2015考纲与2014考纲的整体异同点

1、相同点

2015年《考试说明》中，考试性质、考试内容（“考核目标与要求”、“考试范围与要求”）、考试形式及试卷结构、背诵篇目等均与2014年一致，没有变化。

2、不同点

但最新新课标考试说明的题型示例中，增加了新题型。这表明，今年的语文试卷结构和试题将会按照近两年普通高等院校招生考试新课标全国卷命制，今年的高考语文试卷将继续保持“稳中有变”的考查态势。

二、实用类文本阅读

《考纲说明》“题型示例”实用类文本阅读选材部分里第三个示例（文科大纲说明P25）选取了新闻类材料，而且是四则材料，后边题型设置也发生了变化：以前设1道五选二题、3道主观题；今年此类题目设四道主观题，取消了五选二题。

据此我们预计2015年高考选考内容部分，仍将采用选做文学类文本阅读与实用类文本阅读的方式来考查。特别值得一提的是，2015年新课标高考语文考试大纲说明中的提醒示例，首次涉及新闻调查类文本阅读。这是值得关注的一个重要变化。所以我们大胆预计2015年高考实用类文本阅读可能会从新闻调查和人物访谈中选材。新闻调查可能会选用非连续性文本，也许是就某社会热点进行的多角度调查，也许是对某热点问题进行的讨论等。

高考对新闻调查、人物访谈类文本的考查将会涉及三个方面：

（1）分析综合类，主要考查筛选并整合文中的信息，把握文章的结构以及分析文中的相关思想、观点、态度等。

（2）鉴赏评价类，要求评价文中的主要观点以及访谈对象的研究成果和其观点、思想带来的社会价值、影响等。

（3）探究类，主要考查从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神，探究文中的某些问题并提出自己的见解。

三、部分题型的变化

（一）《考纲说明》“题型示例”文言文阅读部分里第一个示例（文科大纲说明P12）

较去年《考试说明》增加了“断句”的内容，实际上2014年高考已考。这里简要说明的是：《考纲说明》“题型示例”文言文阅读部分里第二个示例（文科大纲说明P14）较去年《考试说明》增加了“内容解说”类题型，以前都是这样设问：“下列对原文内容的概括和分析，不正确的一项是”，今年除保持这类传统题型外，又增加了“下列对文中相关内容的解说，不正确的一项是”

注意是相关内容！也就是说古代文化常识（包括官职、称谓、常见地理常识等）将有可能成为2015年高考新课标全国卷的考查内容。当前社会主义核心价值观的主要表现之一是对祖国历史文化的钟爱，因此这部分内容将备受专家青睐。所以在复习备考中我们要：1.关注古今异义2.关注文学常识3.关注文化常识

（二）“名句与名篇默写”题型示例：

2014年为前后句子填空，2015年为理解句意填空（2014年已考）

特别强调的是，名句名篇默写题可能仍将延续2014年高考新课标全国卷设置情景的命题形式，要求考生把考纲规定的64篇古文背烂背熟，印在心里，理解意思，学会对号入座，消除错别字，最好在考前把每篇课文都默写一遍，并认真核对。对此部分内容不可轻视。

备考策略：

1.依纲据本，逐课过关

2.高度重视，整散结合。

（三）语言运用题

除此之外特别要提的是语言运用题由 2013年要求写出所给图标的构图要素及其寓意，2014年要求将给定的活动框架图转化成语言文字。2013和2014年全国均有7套试卷出现图文转换题。其实，图文转换这一题型本身就包含灵活多变的命题形式，如图表类（图文转换）的把图表信息转换成语言文字，图片类图文转换又包括照片类和漫画类，其中漫画类试题又有描述画面，揭示寓意，拟加标题等考查形式。

从2015年新课标考试说明中的题型示例来看，扩展语句将是重要的命题考点。预计2015年高考，扩展语句题将会从上述命题类型中选择，考生可重点关注。新题型呈现，更加突出对能力的考查，因此对语言运用题中的扩展语句题不可轻视。

（四）作文题

纵观近年来的高考作文，大多数都关注人文素养，目的在于让考生养成优良的品德，树立正确的人生观、价值观，所以考生在备考时除了积累必要的作文素材外，还要培养自己的人文精神，对社会时间要有度到新颖的见解。审题立意不会太难，重在考查考生的谋篇布局能力、语言表达能力和辩证思维能力。材料作文应该仍是今年高考作文的主流方向，在材料作文中我重点提两类即现实故事类材料作文和寓言故事类材料作文。

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1.围绕着历史《考试大纲》展开教学，引导学生对历史知识深入理解

高中历史教学中，教学内容是以历史教材为依据，围绕着历史升学考试而展开，特别是教学进入到高三总复习阶段，作为高中历史教师，除了能够对于教材内容熟记于心之外，还要对《考试大纲》中的内容熟练掌握，并与教材内容相互贯穿，形成清晰的教学脉络。对于《考试大纲》中的每一部分的内容都有充分的理解，并能够衔接成为一个脉络。作为文科高考重点学科，历史以知识运用、综合运用能力的考查为主。从对《考试大纲》的解读中可以了解，历史学科的考查内容都体现在每一项具体能力的要求中。历史教师有责任将《考试大纲》中的考试知识点融入到历史教学内容中，以其为核心进行延伸教学，引导学生从不同的角度深入理解历史知识。学生对于《考试大纲》知识的掌握程度，教师要随时考查。如果学生在回答问题的时候，能够明确提问的重点，并围绕着知识点回答问题，就说明学生对于知识点有所掌握。相反，如果考生对于问题的回答已经偏离了《考试大纲》的逻辑脉络，甚至已经出离了《考试大纲》，就说明学生对于知识点还没有掌握。此时，教师就要从课本的角度出发，对知识点重新讲解，引导学生对于这部分知识重新学习，以充分掌握。

2.从《考试大纲》的角度对高考试题进行分析和预测

教师要提高历史教学效果，就要将《考试大纲》充分地利用起来，以其为教学框架开展教学，并对于历年的高考历史试题不断地摸索，从中找出规律。近些年来，在新课程改革的背景下，更应该对有关高考试题的热点问题予以关注，而《考试大纲》则是对主干知识的归纳，以高考试题的形式呈现在学生面前。因此，教师要提高教学效率，就要对高考试题考查的知识点有所掌握，并灵活地运用于历史教学中。此外，教师还要具备试题分析能力，配合课程标准，有效地提高高中历史教学质量。以2012年江苏历史高考试题为例，“孔子和柏拉图的比较”这道历史试题就极具社会时代性，其中所涵盖的内容不仅涉及到中国的文化传统，而且还诉诸到中西哲学文化的比较。学生的答案要符合试题的能力测试标准，就要跨越中西文化的历史、哲学和社会学的知识，虽然对于高中学生而言存在着一定的难度，但是如果学生对于目前的社会发展形势有所了解，且深入领会西方哲学思想，就会使答案尽善尽美。该试题从出题方向上，符合《考试大纲》中所要求的历史教学内容要与社会实践相统一，以培养学生分析社会现象的综合能力。

二、正确地解析高考试题，以其为基准建立科学的历史教学模式

1.解读历史高考试题对高中历史教学发挥着教学启示的作用

虽然高中历史教学最终要通过高考环节，但是按照课程标准，主要是培养学生历史综合素质，提升学生的历史学科能力。这一点，在目前的高中《考试大纲》中就已经体现了出来，这就意味着历史高考试题已经不在拘泥于对于历史教材内容的考查，而是对于高中历史知识运用能力的考查。那么，教学中，要认真体会高考历史试题中所蕴含的知识点，对于其中的教学启示深入地探索，并在课堂上不断地实践，逐步地总结。学生的学习能力要有所提高，历史教师就要领会《考试大纲》，从高考试题中查找与教材知识相关的内容，帮助学生明确重点学习内容。从教师的角度而言，学生对于历史学习方法的掌握，就是建立了一种适合于自己的思维方式。从学生的角度而言，在详细阅读教材的同时，还要在教师的引导下对相关知识从实际出发深入领会，并提高知识运用能力。教师根据《考试大纲》的要求，通过解读历年高考试题而总结出经验，帮助学生对于历史教材中的每一个知识点进行深刻理解。学生不仅要对教材知识有所掌握，还要充分地理解每一个知识点的内在涵义，并懂得向不同领域延伸，以提高自身的历史综合素养和历史知识学习能力。

2.解读历史高考试题有助于建立科学的教学模式

传统的高中历史教学模式，多以单向的授课为主。教师作为课堂教学的主体，对学生的学习发挥着引导的作用。新课程标准出台后，原有的以教师为主导的教学模式被打破，转变为围绕着学生展开的教学模式。对于高中学生而言，高考成绩是考查高中阶段学习情况的重要环节，同时也是高中历史教学中对于学生综合素质培养的体现。作为教师，要将传统的历史教学模式予以改变，就要对高考历史试题以解读，并选择历年具有典型意义的高考历史试题作为历史课堂教学中的一部分，以学生解答问题的方式展开教学。按照新课程标准，高考试题对学生的知识能力的考查已经不再只是对教材中的知识点的考查，而是更为关注学生的知识创新能力和知识的实际应用能力。例如，在讲解“中国古代手工业的经济发展”时，可以在历年的高考试题中选择相应的材料分析题，让学生了解了相关的知识后，解答材料问题。通过学生回答问题的完善程度，教师就可以对学生的相关历史知识的掌握程度定位，然后在后续的教学中有所补充。为了促进教学多样化展开，教师可以运用多媒体辅助教学。对于“中国古代手工业的经济发展”的评述，为了让学生更为直观，教师可以在网络上搜索具有代表性的中国手工业作品———瓷器，同时还要查找相关的历史内容。当学生观看这些瓷器的时候，教师还要将学生的思维空间进一步展开，让学生对于瓷器的特点予以思考，并从中国手工业经济发展的角度予以陈述。学生在回答问题的过程，就是对教师课堂上所讲授的历史内容进行分析并重新整理，以自己的逻辑思维方式将各个知识点衔接起来，并从现实的角度出发分析、解决问题。学生运用高考试题提升学习效果的同时，还掌握了高考试题的应用方式，提高了自主学习的能力。

三、利用考点加强历史知识教学

从高中历史知识教学的角度而言，对于学生思维能力的考查成为高考重点内容，要求学生对基础知识要完全掌握，特别是《考试大纲》中所要求的基础知识，教师要以考题的形式引导学生对相应的知识灵活运用，做到触类旁通。当进入到高三历史总复习阶段，教学已经不再以历史基础知识为主，而是将这些基础知识充分地利用起来，着重于对历史试卷答题技巧的训练。针对于目前历史高考考题的题型所强调的能力立意倾向，且考题分值相应地有所提升，一些新型的考题模式逐渐地在高考试卷中出现。通过对历年的高考试题进行分析所总结出的出题规律，虽然是对于学生思维特点以及分析能力和论述能力的考查，但是，都需要学生对历史的基本理论知识有所熟悉，才能够准确地做出答案。历史高考试题的发展趋势，要求高中历史教学也要相应地发生改变。学生的历史基础理论水平要有所提高，就要提高历史基础教学的重视程度，建立历史知识结构，以着重培养学生的阅读理解能力和知识表达能力。首先，将高中历史知识的专题知识体系建立起来，注重不同历史阶段、不同社会历史时期的政治、经济和文化之间的关系，建立起必然的联系，以利于学生学习和掌握。以2014年江苏历史高考试题为例，第37题就需要以“美丽中国”为主线展开论述。自十召开以来，中国的未来发展指导思想就是要实现“中国梦”。这道历史考题就是从这一主题思想出发，考查学生对于生态文明建设的了解程度，对于政治、文化与社会相互之间关系的了解。如果学生仅仅从理论材料中获得相关知识，很显然难以达到知识考查标准。这就需要学生在日常的学习中，将历史知识、社会知识与社会实践相结合。历史教师在日常教学中，就要注重对学生相关能力的培养，让学生灵活地掌握历史内容，可以对主干知识进行梳理，将各个历史事件相互建立起关联，并融合成为一个整体。其次，就是对每一个阶段内的历史事件进行分析和比较。例如，十九世纪四十年代至七十年代的列强侵华历史。引导学生以相关的高考试题材料为论题，进行整体性分析，也可以针对某一个历史问题进行分析。在分析的过程中，学生就会对这部分时间段的相关事件建立起关联，进而对于考点更为明晰。

四、结语

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一、“保驾护航”与“顺水行舟”

历史学科在学考中的及格率很大程度上取决于学校的重视程度，若学校不重视，教师则难以顺利完成教学任务，更谈不上及格率，所以学校对历史学科的“保驾护航”至关重要。具体“护航”措施：一，从高一年级起就按照国家课程计划开足课程，有了规定课时的保证，新课教学才能按时保质完成。这也是学校“护航”的前提性举措。二，高一年级时第一次考试开始直至学考前，历次考试均与语、数、外一样计算在总分之内，而不是有六科成绩和九科成绩之分，平等对待，这会让学生正确对待历史这个所谓的“小科”。否则单纯靠考前复习、备考时期的冲刺远远达不到3本历史必修教材、89个考纲的条目要求、200多个考点的基础知识的目标。三，高二上学期期中考试后的学考动员会是擂响备考冲关的战鼓，学校角度的动员会使学生充分意识到要有计划地全面复习各个学科了，历史这样的非高考学科才会得到相应的重视。四，期末阶段学校专门组织非高考学科的学业水平模拟测试，确定及格困难学生的名单。学校责成班主任与家长沟通，由家长督促孩子利用好寒假，做好复习巩固，并以开学补考的方式进一步加以督促。家校共“促”，提高及格率。五，高二年级下学期考前仅有的20多天是学考的冲刺阶段，这一阶段，学校相应地调整课时，调整课时分配，增加非高考学科课时，让学生有紧迫感，让历史这样的学科更有市场，确保及格率。六，学校将学考及格有困难的学生分别承包给任课教师，分兵把守，各个击破。

历史学科要想在学考中顺利过关，主要在于学生的学习态度，外因总要通过内因才能起作用，故而攻“心”为上，要攻学生学习历史之“心”，攻学生重视学考之“心”。任课教师做好学生的思想工作，转变学生忽视、藐视历史学科的学习态度，使学生主动复习、积极复习、这是过关的重要前提，历史学科的复习才能如顺水行舟，教师的复习思想和策略才能得以真正贯彻，才能使更多的学生顺利通过学业水平考试。

二、“全面进攻”与“重点击破”

辽宁省普通高中学生学业水平考试历史学科《考试大纲》及《考试说明》共有25个学习专题、89个条目，详细规定了考试的内容，且规定试题的易、中、难的比例为7：2：1，加之考试性质为普通水平考试，所以教师对这89个条目要求的知识的全面复习至关重要。根据近两年辽宁省历史学科学业水平考试试题的特点，复习备考阶段教师只要带领学生逐一复习各条目所要求理解记忆的基础知识，进行地毯式清查，且只清查基础知识。这样，不仅可以轻松解决过关问题，甚至很可能得高分。在“全面进攻”不留死角的同时，又要找准着力点，对于主干知识、教学重点难点、核心概念又要“重点击破”，做足功课，下足功夫，因为这些知识点是历史学科最基本的知识，是学业水平考试命题的重点。“重点击破”的关键还在于要求学生理解核心知识点，而不能只靠死记硬背。在历史学科的学考复习中，重点是抓住书本知识的复习。大量地做题，就题论题或以题带知识，只是舍本逐末。一般而言，知识点的复约应占历史学科复习时间的90%，剩下10%的时间做模拟题以适应考试即可。

三、“三个研究”与“两个抓住”

“三个研究”即研究教材、研究考纲及考试说明、研究学业水平考试题。学业水平考试不同于选拔性强的高考，命题者不仅要依“纲”还要照“本”命题，方能适应辽宁起步两年的学考中学生的历史学科“水平”。所以教师要依“纲”研究教材中的知识，不必旁征博引、大量补充。复习阶段更要向学生明确各知识点应该掌握的要点，教师特殊强调其中核心知识，学生自会重点掌握。教材中重要知识点处的插图、表格、引文、课后习题也必须提醒学生注意。以2012年辽宁省的学业水平考试题为例，第11题为岳麓版必修二第33页的《新航路开辟》图（以下均为岳麓版教材）；第13题为必修二第84页《〈人民日报〉报道各地大放农业“高产卫星”》图；第21题为必修三第97页《手迹：星星之火，可以燎原》图；第12题的表格改编于必修二第65页《新经济政策实施后农业生产的恢复和发展情况》表格；第9题的柱形图来源于必修二第53页的《阅读与思考》；第23题的“材料一”选自必修三第14页《解析与探究》，“材料二”节选自必修三第4页的《阅读与思考》；第20题题干中的引文来自于必修三第116页一段小字；第22题的“材料二”选自必修二第71页的一段小字。由上述统计可见，教材研究到位，高分必然到手。对于考纲和考试说明的研究，除了对必看知识点的研究外，还要研究题型示例和样卷，既然是题型示例和样卷，主要应研究题型。由于是学业水平考试，命题者要依据示例的题型和样卷的模式进行命题，较大的创新一般都很谨慎。纵观这两年历史学科的学考试题，题型基本上未超出示例和样卷的题型。所以，示例和样卷中的题型和模式是教师在冲刺阶段命制练习题及模拟题的重要依据。另外教师还要注意研究2012年和2013年的学业水平考试题，对它们的研究主要是整理已考过的知识点，分析试题的难度。这两年中已考过的知识点同一角度重复命题的概率不大，复习中可不做重点，会节省很多时间。但核心知识点要注意从其他角度和以其他形式命题。研究试题的难度主要在于研究学考对历史知识要求的掌握程度，明确考查的层次。由于是水平考试，这两年的试题对历史知识的考查基本处于识记和理解层次，能力层级要求较低。例如，2012年辽宁省学业水平考试历史学科第1题：在电视剧《红娘子》中有这样的场景：梅家大少爷梅显祖与新婚大少奶奶在梅家祠堂跪拜祖宗，这一习俗源于A.分封制 B.宗法制 C.郡县制 D.皇帝制。这道试题的设置我们不难看出对于中国古代早期政治制度——宗法制这个核心知识点的考查，只要求学生知道什么是宗法制即可，其他细致深入的知识不必死记硬背，理解为上。由此可见研究学考真题会让我们的复习有的放矢，事半功倍。

“两个抓住”即抓住学生、抓住课堂。初中的惯性思维加之高考文理分科的指挥棒，造成历史学科不被学生重视，学科性质的课上知识解析，课下布置背诵或书写作业的这种方式很难通行。所以进行学考复习时，课堂上教师不仅仅要解析主干知识，甚至基础知识的记忆等各个环节都将在课堂上完成。抓住课堂、控制住课堂、提高课堂上的效率是制胜的重要一环。教师要采用有针对性的复习方式，布置任务，把控全局，做复习的检查者，把课堂留给学生，让学生参与，充分调动所有学生尤其是成绩较差学生的积极性。学考复习阶段教师的“讲”要适当，因为学业水平考试不是教师把知识挖得多深的问题，而是学生头脑中有多少基础知识的问题。抓住了课堂，抓住了学生，才抓住了成绩，抓住了及格率。

四、“一对一帮”与“点对点教”

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关键词：高考历史；复习重点；古代中国的科学技术与文学艺术

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0119

古代中华文明灿烂辉煌，显耀世界，不仅有以四大发明为代表的古典科技，而且还有富有中国特色的文学艺术。学习古代中国的科技与文化不仅可以了解辉煌的中华文化，感悟中国人民的聪明智慧，而且还可透视中国古代社会政治、经济与思想的变迁。古代中国的科技与文化是历年高考试题常考考点。对于高三同学来说，掌握对古代中国科技与文化专题复习的方法、明确复习的重点与注意的问题是提高复习效率与高考成绩的关键。结合对近几年高考试题的解读和备考体会，笔者谈谈自己的一些认识与建议，以与各位同仁共享，希望能给高三同学一些帮助。

一、把握命题方向，明确复习重点

从近几年的高考试题来看，古代中国的科技与文化专题考查内容主要集中在以下几方面：1. 科技――以四大发明为主，集中考查纸发明前的书写材料竹简和印刷术产生的时间与历史作用，如2012年福建卷13题、上海卷13题、江苏卷3题，其次2012年北京卷40题考查中西地图的绘制，对其他科技成就和中国古代科技发展原因、产生过程及与西方自然科学的比较考查较少；2. 艺术――集中考查书法、绘画和京剧艺术，侧重于书法五种字体和山水花鸟画、文人画的特点以及京剧艺术的形成发展的过程，如2012年安徽卷12题、山东卷6、9、73题，2011年安徽卷13题等，对其他的音乐、舞蹈等艺术考查较少。3. 文学――集中于《诗经》和宋元明清的词曲小说，如2012年课标全国卷25题、江苏卷1题、2010年广东卷38（1）题等对汉赋、唐诗等文学形式考查较少，侧重考查古代各个时代的主流文学形式的特点及所反映的社会现实。

根据对高考试题的解析结合课标教学目标、高考考纲要求，在备考复习中我们要明确重点，有针对性地进行突破。在复习古代中国科技这一部分时，（1）从内容来看要重点掌握四大发明及与古代生产生活密切相关的天文历法、农学的成就；（2）从高考试题对科技的考查的目标方面来说侧重于对重要发明产生的时间的记忆和四大发明的作用的理解分析。由于科技与当今社会一些热点有着紧密联系，因此还需对古代科技发展特征的归纳概括、古代中国与近代西方科技发展的比较分析引起重视。当今社会大力弘扬以爱国主义为核心的民族主义、以改革创新为核心的时代精神，因此对古代科技成就、发展特征和中西科技比较的考查可以形成科技对古代中国文明发展的重要贡献和显现中国人民聪明才智的认识，有利于培养学生对民族文化的自豪感，同时通过对这些科技的比较分析能促进学生引发对科技发展与社会发展关系的思考，积极投身于中国科技发展的时代潮流中。

对中国古代艺术这一专题的复习要重点突破书法（篆、隶、楷、行、草书）、绘画、京剧的发展脉络和各自的艺术特点，适当分析一些作品创作的社会背景来理解作品产生的原因（尤其以文人画为重点）。在古代文学方面，备考复习首先理清各个时代的主流文学形式的演变和特点，理解分析其发展的时代背景和反映的思想内容。高考考查的意图除了基本知识的了解外更重要的是思想情感的形成与培养。因为学习古代文学艺术不仅有着继承与发扬传统文化的重要意义，而且有助于培养学生基本的文学艺术鉴赏能力与人文精神，增强美感享受，陶冶情操，形成健全的人格。因此，高考试题的考查就注重文学艺术作品的思想性（时代性）和文学艺术特点。但从历史教育的角度，我们首先要强调探究文学艺术与社会政治、经济的联系，理解文学艺术作品反映的社会、政治、经济等方面的实际和不同社会群体的思想精神需求，其次要了解其文学艺术特点能够对一些作品的流派风格做出判断。因为历史学习毕竟不是文学艺术欣赏，各有侧重，因此在复习这一内容时要注意把握重心的策略。

二、以理论指导加强理解，总结规律认识

高考考查的内容除了基本史实外，还包括一些历史理论。历史理论是帮助准确理解史实的武器。科技文化属于社会意识范畴，近几年的高考试题较多考查了各自不同文学艺术反映特定社会现实，从能力要求来看不仅是基本史实的掌握，还有对“一定时期的思想文化是一定时期社会政治经济的反映”这一理论的应用。在分析文化发展的背景时要运用这一理论能够帮助我们更准确地理解认识一些文化现象所反映的社会本质。如2012年课标全国卷25题对白蛇传这一民间传说故事的考查在于让学生了解这一故事反映的市民的的价值取向（思想上对“自由、正义”的诉求），要求学生运用这一理论透过现象看本质――宋代对人们的道德约束的加强和商品经济发展导致市民队伍发展产生的思想诉求。

当代中国社会的思想文化建设强调对中国传统文化的继承与发扬，因此我们要从继承与发展关系的角度去理清古代中国文化发展脉络。各代文化是在继承前代文化成就基础上得到发展。通过对古代文化的复习，我们要进一步理解清楚各个时代文化的特色和不同的社会政治经济的现实背景。在古代文化发展中，汉赋与楚辞、小说与传奇、话本之间都有继承和发展关系。在搞清楚古代各个时代间联系的基础上，结合当代中国社会实际，就能够更好的继承传统文化并创新发展。

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一、课标导航，呈现备考要点

确立本课的学习目标是学案的首要环节。通常我们以表格的形式呈现“考试说明”， 明确考点，并用特殊符号醒目地标出变化的和新增的考点，以提醒学生注意。学案的这一“导航”功能可为学生依纲扣本、回归教材、夯实基础提供明确的目标和方向，为下一步具体的知识梳理作了重要铺垫。

二、自主学习，完成基础梳理

第一轮复习以紧扣课本、夯实知识基础、练就学科能力为主，决定了基础和主干知识的梳理是学案的主体和核心。那么，具体如何操作？仍以新授课的形式教学肯定是不可行的。为了便于学生自主复习，在设计学案时我们通常将知识点化为问题视角，让学生带着问题看书，并培养其“问题意识”；或者以填空形式让学生通过关键词来掌握要点，培养其自学的方法和能力。基础梳理的过程，是教师指导学生依据学案回归教材，全面、细致地进行自主复习的过程，因此教师通常会提前下发学案，要求学生在课前自己完成，对于个别薄弱点，教师上课时给予适当点拨。为了调动学生的积极性，这一环节的设计应尽量做到起点低又切实可行，以便学生能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感，使学生充满自信，以积极的情感投入到更高层次的学习中去。

三、合作探究，实现思维提升

近两年江苏历史新高考的命题日益突出能力与探究，体现新课改的理念。为了顺应这一趋势，我们教师必须有意识地在课堂教学中引导学生积极思维、深入探究，使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员互相启发、互相补充，实现思维和智慧的碰撞，产生新思维火化。于是，针对一些学生不能突破的关键点，我们在学案中应设计一些深层次的、难度较高的问题供学生合作探讨，以激发思维、提升能力。

如在《世界经济的全球化趋势》的学案中，我抛出这样一个问题“面对经济全球化的发展趋势及其问题，作为发展中国家的中国应该怎样面对？请你提出一些合理化建议。”经过教师的思路点拨与诱导，学生利用已有的知识、经验进行思维和探究，最终师生共同提出了以下建议：①坚持对外开放；②既要快速发展本国经济，又要关注和防止环境污染等问题，和谐发展；③加大科技投入，发展高新技术产业；④坚持可持续发展战略；⑤建立公正合理的国际政治经济新秩序；⑥加强区域合作等。这一环节，将教师的主导地位与学生的主体地位紧密结合，在教师点拨和学案引导下讨论、探究，形成有序有控的师生、生生互动过程，有利于学生探索精神和创新能力的养成。

四、线索建构，形成整体感知

构建知识结构和线索是历史学案的骨架。历史知识纷繁复杂，特别是新课程中政治、经济、文化三个模块的划分，易使学生产生时空错位、史实混淆、因果混乱等问题。因此，一轮复习时教师有必要结合教学内容重新组合子目或者打通时空、整合教材，以便理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，构建系统的学科知识体系。考虑到学生的知识能力水平现状不能完整概括知识体系，因此在设计学案时一般都由教师拟定系统框架，适当留白，尝试让学生总结归纳。学案通过图示或者表格，以纲带目、化难为易、言简意赅，即可将大量的历史知识互相关联和系统化、整体化。知识体系和线索的构建，能使学生对主干内容一目了然，对历史知识形成一个整体的宏观认识，既有益于提高记忆效率，又有利于加深学生对知识的理解。

五、限时演练，检验复习成效

这是检验学生学习效果的不可或缺的环节，教师通常精选近几年高考题，从基础知识和基本技能等方面来检验学生的复习成效，以单选题和材料题为主要题型。演练的目的是提高学生的实战能力，一方面可以起到自我检测、查漏补缺的作用，另一方面可以通过典型例题给予学生解题思路和技巧方面的指导。

六、拓展延伸，发展开放思维

针对江苏历史高考试题日益“史料化”的趋势，我们教师有必要对教材进行适当的延伸、拓展，以更好地培养学生的综合分析能力，适应当前的高考。学案的最后环节，我们适当补充一些史料和常用的史学研究方法，或者介绍一些相关的史学新动态，让学生了解教材之外的某些史学观点，开阔学生视野，同时使学生逐步形成开拓性的思维能力。如在学案中补充说明了历史新课程突出的三种史观――文明史观、现代史观、全球史观，并要求学生尝试以这三种史观整合相关历史知识，其意图是希望学生提高综合能力，发展历史思维。

以上六条我已在实践中应用，实践证明，学案教学在高三一轮复习教学中成效显著，主要表现在以下三个方面：

1.有利于实现主体地位，提高学生能力。学案教学，把复习课还给学生，学生的主体地位得到真正的落实；教师不再唱“独角戏”，而是作为课堂教学的组织者、引导者，指引学生一轮复习的航向。学案教学，有助于发展学生的自学能力、自学态度，有利于提升学生的概括、分析与综合等学科能力，有利于培养学生的探索精神和创新能力。

2.有利于优化教学过程，提高课堂实效。学案教学，变教为诱，变学为思，以诱达思，改变了传统复习课中教师灌、学生装的弊端；它以导促学，促使学生从“苦学、难学、学会”变为“乐学、易学、会学”。学案教学适应了新课改的要求，优化了教师的“教”与学生的“学”。学生借助学案，减少了学习的盲目性，同时在课堂上时而写，时而记，时而思，时而答，多种感官齐参与可减少分神的机会，促使学生专心投入课堂，提高复习的效率。

3.有利于提升教研能力，增强合作意识。为保证学案的质量，组内教师们凝心聚力、加强合作、相互学习，努力钻研教材、课标和考纲，改善教学方法，久而久之，教研能力逐步得以提升。同时，通过学案的共同研讨彼此间的感情也得到了升华，合作意识也得到了提高。