初中的历史笔记范文

导语：如何才能写好一篇初中的历史笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】联想；想象：心理基础；个体差异

比喻就是打比方。比的过程就是一个主体与客体相结合的过程。本体被我们心中熟知的一种能唤起审美体验的喻体所取代，读者在欣赏候，就以作者从自身体验展现给我们的这一喻体出发，顺着作者向我们指引的方向对本体进行审美，在心理上最终指向本体。这个心理上的指向和回指的过程，便完成了对比喻的审美。比喻的本体和喻体是两类不同的事物。比喻就是找出这两个事物的相似点来进行某种能引起我们心理体验的处理。物理世界中的两个事物之间一方面具有相异点——自异处观之，万物皆异；另一方面有具有相似点——自同处观之，万物皆同。那么怎样才能让两个事物产生比喻，这就需要作者建立在一定的心理活动，艺术审美之上的艺术想象，其心理基础在于“联想”和“想象”。

“联想”的状态就是“感觉”被激起的状态。“想象”就在于把已经被激起的感觉与另一感觉产生联系。比喻就是通过作者大胆的创新，奇特的想象，突出物理世界中两个事物之间的相似之处，舍弃彼此的相异之处，获得艺术上的美。

比喻是在文学作品中用的最广泛，为人们所喜闻乐见的一种修辞方式。秦牧称之为“语言艺术的艺术”；钱钟书认为比喻是天才的标志。作为古典文学浪漫主义的代表——李白，他的才情在他的诗歌中通过比喻发挥的淋漓尽致。

李白《巴女词》“巴水急如箭，巴船去若飞”中“水流”与“箭”，“舟行”与“飞”是两对不同的事物，然而在诗中，李白故意忽视了它们的差异，抽象出彼此的一个共同点一快，向我们传达水流舟行之迅速。这个抽出的过程就是一个心理活动过程。“快”这个已经被凝固的抽象的乃至空洞的动作，由眼前具体的实景表明了，所以空洞的动作有了实在的具体的主观体验。《梦游天姥吟留别》中“古来万事东流水”，借“东流水”一去不复返来比喻“古来万事”不可再来。作者心怀万事逝去的感伤，别人是无从得知的，但李白的那种感伤之情被这东流之水激活了，东流之水便成了李白心中一去不复返的感伤之水。诗中本体的情怀和体验，被艺术的移植到了喻体中，同时又在喻体中呈现和进一步强化了本体带给我们的情怀和体验。这是一个作者的体验从本体指向喻体，又从喻体回指到本体的过程，艺术美的产生便在这一去一回的心理活动之中。“昔日芙蓉花，今日断根草”以芙蓉花来比喻后宫女子得宠之美，以断根草比喻女子人老珠黄失宠之惨。既连用两个比喻，又两句形成对比。芙蓉之花开在盛开之时，如今比喻以色事君的宫女，无不体验出其娇媚。断根之草，当然是根断水绝，枯黄死去。作者在两个喻体中渗入了自己的心理体验，并且两个喻体形成对比，也完成了本体的对比，这种对比也是由作者当时的心理活动分不开的。“月下飞天镜，云升结海楼”以天镜比喻月之明，以海市蜃楼比巧云之美；用“抽刀断水水更流”来比喻愁思难断；“疑是银河落九天”以天上银河比喻庐山瀑布等。

所有的这些比喻，无一不是作者通过联想和想象抽象出彼此的某点相似之处而产生的。联想与想象是产生比喻是比喻的心理基础，离开了这一基础，是不会也不可能产生比喻的，更不要说一个好的贴切的比喻了。

然而依据现代心理学研究的成果我们知道，人内心的活动是复杂的精彩的。因而建立在心理活动上的艺术活动也呈现出一定的差异。比喻是建立在联想与想象的基础之上的，然而艺术联想又是千差万别，它随着个体、时代、民族的差异而不同。

《上李邕》前两句“大鹏一日同风起，抟摇直上九万里”，在这里李白运用了借喻的手法来自比“大鹏”。“大鹏”的意象出于庄子《逍遥游》。在《逍遥游》中，大鹏寄托了庄子追求意志，彻底自由的理想。而在李白的《上李邕》中，“大鹏”经过了他以自我为中心的改造，这只“大鹏”是李白心中的大鹏，为什么这句大气磅礴的诗出于李白，正是由其内心的豪迈，大气，开阔而结成的。每当要表达内心那“似仙”的情怀时，李白的使用的喻体也结成了一种常人不见的有无限时空感的意象物了。

篇2

[关键词]集体备课;优势;弊端

近几年来，我校借鉴了其他学校集体备课的方法，在各个教研组的协调下，成立了不同年级的学科备课小组。集体备课是一种集体行为，以教研组为单位，组织教师开展集体性质的教学实践活动反馈，同时分配各自不同的备课内容及教学任务。集体备课存在很大的优势，但备课过程中又会有不足之处，只有扬长避短才能最大限度地发挥集体备课的长处，提高教育教学质量。

一、初中历史教师集体备课的优势

（一）使教师共享教育资源

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（二次备课、调整和修改教案）、总结与反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课的情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。集体备课活动的目的是解决教学中最实际的问题，使教师达到资源共享。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合。”教师可以共享的资源如教学案例、教学设计、多媒体课件等。以前学校有些教师制作多媒体课件，是从互联网上找几个与讲课相关的课件，简单地连接一下，这会令课堂效率大减。开展集体备课之后，我校的教师亲自制作教学课件，他们首先会把教材吃透，再挑选和教材内容同步的幻灯片，突出使用课件的目的以及教学重难点。课堂上能用板书写出来的，课件上就不再出现;课件的播放效果、文字的大小、颜色尽量做到不要太夸张。课堂主要是教学，不管多媒体课件使用起来多好，对教学只起帮助作用，不能主次不分、喧宾夺主。依据这些原则教师们做出的课件使用效果相当不错，教师个人的资源被大家共同享用，省去了好多的时间和精力。如针对《和同为一家》的教学，教师们集体备课最后确定的课件一共13页，涵盖了与这一课教学相关所有内容：课题、学习目标、地图、小结、练习、三个问题各1张、拓展内容5张，这样的课件短小精悍，非常适用于历史教学课堂。另外，集体备课给教师们搭建了一个平台，让任课教师能平心静气地坐在一起，共同研究同一个问题，大家一起畅所欲言，说出各自不同的看法。讨论的问题趋于明朗化，形成一种积极向上的教研环境，每位教师都有各自的收获，教师之间关系更融洽，缩短了教师间心与心的距离。

（二）让年轻教师快速步入常规教学

我校每周一次的集体备课，不流于形式，教师无论年轻还是年老全部都要参加。备课内容一般安排常规教学（备好课、上好课、批改好作业、辅导好、做好考核与评价），总结上周取得的教学成绩和存在的不足，找出弥补的措施，安排下一周新的教学任务。通常集体备课的情况是年轻教师发言比较少，多数时间是倾听有经验的教师讲述课堂教学中的注意事项：怎样突出教学重点、讲明白教学难点，如何把握课堂、掌控课堂，如何合理、灵活地运用考核与评价，作业量如何合理安排，课堂出现意外情况应如何应对，怎样主动关心学生、缩短与学生的情感距离等。年轻教师边听边记，从中摘取对自己教学有益的内容，优化到自己的教学之中，加快进入教师角色的速度，决心尽快赶上其他教师，快速步入常规教学。

（三）利于不同学科知识的融合

历史教学内容不仅涉及到语文学科的文字，还涉及到地理学科的地图、政治学科的思想认识。涉及到的地理知识，如《春秋战国的纷争》这一课就涉及到考查学生的识图填图能力，先要掌握战国七雄分别有哪几个，要在地图上准确填出各自的位置。《汉通西域和丝绸之路》涉及两条丝绸之路的路线，陆上丝绸之路是考试必考的重点知识，它是我国最早有历史记载的西汉与中亚、西亚和欧洲之间有贸易交往事件，需要学生先掌握丝绸之路的起止点，然后准确填在图上。历史教材中会涉及到许多与语文相关的内容，如成语“投鞭断流”“草木皆兵”“风声鹤唳”三个成语出自于《江南地区的开发》，“以少胜多”“背水一战”“项庄舞剑，意在沛公”出自《伐无道诛暴秦》，“一鸣惊人”“老马识途”“负荆请罪”“问鼎中原”等出自《春秋战国的纷争》，“因材施教”“谦虚好学”“温故而知新”等出自《中华文化的勃兴》。在集体备课时兼顾其他学科，有利于历史学科与其他学科之间知识的相互渗透与融合。

（四）帮助教师优化教学环节

假如我校有一位教师参加优质课比赛，那么这个年级的历史教研组会安排专人负责帮助这位教师备课，从导入、板书设计、每个问题之间的衔接等进行指导。如导入这个环节，著名主编肖川说过：“导入是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。讲求的是像磁石一样吸引住学生”。那么怎样导入才能一下子把学生吸引住，跟着教师不知不觉学习新课呢？有的教师提议：从教科书中发动学生寻找“最”的方法导入新课。如世界上最丰富的古人类遗骨和遗迹的遗址在什么地方？我国境内已知的最早的人类是什么人？现在世界上哪一个国家是最早种植水稻和粟的？分别由那两个原始居民最先种植？当我们看到鸟巢、水立方等北京奥运场馆时，为其精巧设计叹服的同时，最早的原始人类的房屋是什么样子？来源于哪个最早的远古居民？有的教师说利用教科书中的插图导入，如讲《大变革的时代》中的商鞅变法，教材给出《商鞅舌战守旧群臣》图，教师首先利用视频把历史“复原”“重现”，然后向学生讲解：商鞅手拿竹简，秦孝公坐在地上，看着商鞅和不同意变法的保守派大臣。甘龙和杜贽辩论，商鞅把他们反驳得无话可说。最后秦孝公作出决断：商鞅的说法是对的，就按照商鞅说的变法。所有学生的注意力都被吸引了，不知不觉就把商鞅变法记住了。集体备课这样坚持下去，教师准确地传授知识，优化了教师的教学环节，形成了团结向上的氛围。

二、集体备课存在的弊端

（一）易使教师产生依赖心理

备课组长在开学初将所有教学内容的教案分给每位任课教师，让他们分别上网查找下载，供教师共同使用。这样打印出来教案既规范又美观，足以应付各级组织的教学工作检查，还可以获得领导的好评，学校不必再担心教师的备课出问题，教师不用再为重复写教案而忧心。表面看来很完美，结果却导致少数教师产生依赖心理，不认真钻研教材，只把相关的教案复制、粘贴一下，不管教案是否符合自己教学，生搬硬套地全部搬来使用，教案、课堂模式变成“双胞胎”，教师书写教案独特的个性被扼杀了。

（二）个别教师集体备课的兴致不高

个别教师认为参加集体备课是一种负担，他们会凑到一起，干一些改作业、看闲书、聊小天的事情，不愿与别人交流分享自己的教学经验和教学成果，彼此之间缺乏坦诚和真心，觉得自己辛辛苦苦多年来总结的教学经验和反思，拿出来给大家分享，分享的人也不领情，感觉有点吃亏，造成这些人的心理不平衡，从而就把集体备课变成一种负担。

（三）集体备课易流于形式

虽然定时定点，人也到位了，但个别教师谈不出有价值的观点，只是循规蹈矩，白白浪费了宝贵的时间。虽然有集体备课活动的记录，但无实质性内容，只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略。虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。尽管集体备课形成的教案研讨比较充分，但有些教师课上仍然用自己固有的一套方法。

发现问题是为了更好地解决问题。集体备课作为一种有计划、有组织、有目的的科研活动，它是教师密切合作的基本形式之一，是教学信息和灵感的巨大源泉。随着课程改革的深入，它将倍受关注。只有扬长避短，集学科成员智慧解决课堂问题，才能更好地促进教学。

参考文献：

[1]张仁贤.信息技术实现备课新形式.天津教育出版社，2009，（03）.

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论文摘要：预应力混凝土管桩简称为预应力管桩或管桩，其主要应用于高层项目中。近年来，随着经济的高速发展和科学技术的进步，城市中高层建筑越来越多，高层项目在城市建设中所占比重逐年增多，因此，预应力管桩基础的设计和施工对高层建筑具有重要的作用。在下文中，笔者将分析预应力管桩基础在高层项目应用中出现的一些弊端，并提出自己的一些处理措施。

一、概述

随着社会经济的不断发展和科学技术的进步，为了解决建筑土地利用面积小的问题，高层建筑物应运而生，高层建筑物的出现有效的解决了城市建筑用地少和土地利用率小的难题。对于高层建筑物而言，其基础部分在整个建筑物的资金投入中占有比较高的比重，而且基础部分的施工时间也比上部分建筑物的时间要长得多。预应力管桩在高层建筑物的基础施工中应运而生，并且在高层建筑物的基础部分中起到了重要的作用。预应力管桩最早产生于上个世纪初，作为一种高层建筑物的地基处理和桩基础形式，预应力管桩在高层建筑物施工、桥梁建设中得到了广泛的应用，并且发挥了巨大的作用。管桩主要分为：刚管桩、预制混凝土管桩以及钢管混凝土管桩，这三种管桩各有各的优点和缺点。预应力管桩的出现为社会建设解决了不少难题，进一步改善了我们生活的质量。但是预应力管桩在实际的工程施工中仍然存在着许多问题，如何对预应力管桩进行合理的设计和优化，对保证项目施工的安全和降低项目的造价等方面具有重要的作用。

二、预应力管桩基础在高层项目应用过程中出现的弊端

（一）挤土效应和浮桩

在将预应力管桩打入土层中时，由于管桩对土体的挤压会使土体向四周排挤，周围的土体会因此而受到严重的扰动。土体遭到严重的扰动后会发生径向位移，离管桩一定范围内的土体受到不排水剪切和很大的水平挤压力，经过这些外部干扰后，土体会形成具有很强的孔隙水压力的扰动重塑区。重塑区土体的不排水抗剪能力大大的削弱了，而且直接促使周围的土体会因不排水剪切而被破坏。随着管桩数量的不断增加，会使已经打入土体的管桩和相邻靠近的管桩产生较大的侧向位移和上浮，土体的和管桩的位移与管桩的数量成正比，用的管桩越多产生的位移就越大。例如某工程场地的软土层厚度达20余米，管桩进入土层30余米，局部还穿越了6S粉砂透镜体。该工程处了在靠近居民楼的1#、5#、7#主楼及相应的地库采用钻孔灌注桩外，其余大部分主楼和地库都采用PHC（100，130）预应力管桩，大部分主楼的布桩密度为5%左右。在一些软土地基中布桩密度超过4%时，基桩采用预应力管桩的风险比较大。工程经验表明，由于管桩的挤土效应和不对称土压力的作用，使管桩出现Ⅲ、Ⅳ类桩的几率会大大增加。该工程在布桩密度较小的地库和1#、4#楼等没有发现Ⅲ、Ⅳ类桩，也充分印证了这一点。

浮桩只是管桩挤土效应的另外一种表现形式，但是浮桩问题表现得非常之隐蔽，往往是压桩工程结束之后在做静载检测时才发现这一问题。这个时候可能整个压桩工程已经结束，要再次进行压桩就会处于非常被动的地位，而且再次压桩施工时的难度和施工资金都会增加。

（二）沉桩不达标和断桩

沉桩没有达到设计要求的原因主要有以下几点，施工前对地质的勘探点不够多，对持力层的起伏标高不明确，导致在考虑持力层和选择管桩的长度时出现差错；没有设计合适的持力层，不恰当的持力层会使管桩的承载力受较大的影响，例如在选择全风化层时由于全风化层具有易软化的特点，容易导致地下水渗入管桩内部，大大的削弱了管桩的承载力；对单个管桩的承载力估算不准，导致选择的管桩长度与压桩力不相匹配；管桩自身出现断裂。断桩是在管桩施工中经常遇到的问题，主要原因是使用了未经检验的不合格管桩；管桩在地下碰到了坚硬障碍物；在压桩过程中没有控制好垂直度；挤土效应造成管桩断裂。

（三）滥用预应力管桩

预应力管桩虽然在工程中得到了广泛的应用，但是这并不代表着预应力管桩适用于任何的施工场地，预应力管桩的持力层可以选择是强风化岩层、坚硬的黏土层或砂层和碎石层，但是预应力管桩不能打入中风化和弱风化岩层。某工地在进行地基施工时，打桩50根，但是其中有断桩11根，管桩破损率超过了20%。相关单位在分析事故时初步判断有管桩质量问题、压桩过程问题和地质问题等三个问题，但是在随后具体的事故分析中排除了前面2种事故原因，一致认为管桩破损率高是由于地质问题所造成。之后的地质勘探结果显示，在该施工场地中，岩基是属于中至微风化岩，坚硬的地基导致了管桩的破损断裂。

三、对预应力管桩基础弊端的相关处理措施

（一）处理挤土效应和浮桩问题

对于施工过程中遇到的挤土效应，笔者结合自身多年的经验建议采取以下几种防治措施：①对管桩的压桩顺序进行合理的安排，不要盲目的追求工程的施工速度，要控制好每天的压桩数量，减少因为压桩数量过多而引起空隙水压力的叠加。②优化压桩的施工的工序，可以先对基坑进行深度开挖，这样可以有效的减少地基中土层的侧向位移和隆起，降低因为压桩所引起的空隙水压力。③在施工场地中设置袋装的砂土和一些塑料排水板，为地基创造有利的排水条件，并且降低空隙水压力。④在压桩之前可以先进行预钻孔作业，通过预钻孔可以提高压桩的成功率。

对于浮桩问题笔者认为有效的处理措施主要有：在压桩施工还没有结束前就选择具有代表性的管桩进行测量和监控，在压桩施工结束之后就要立即使用水准仪器对管桩进行测量记录，在整个压桩施工过程中要对管桩进行定期的测量监控，及时发现管桩的上浮现象。如果在测量和监控过程中发现管桩有上浮现象，则可以采取控制压桩的速率、调节压桩的路线等补救措施，通过减少挤土效应来控制管桩的上浮现象。如果在采取上列措施后还没有解决管桩上浮问题，则好可以进行管桩复压的方法来进行处理。

（二）处理沉桩不达标和断桩的措施

压桩不达标会对导致管桩的承载力下降，管桩是高层建筑物地基部分中的重要构件，一旦管桩的承载力下降，将会对整个工程的质量造成巨大的影响。笔者认为防治措施首先要对工程施工地段的地质进行详细的勘探，正确的对持力层进行选择；在施工时要根据管桩规格的不同而选择合适的桩机；根据施工地质条件的不同而灵活的选用管桩的施工方法，并且合理的安排压桩的顺序，保证管桩自身的质量。

在施工过程中可能会由于管桩遇到坚硬的障碍物而出现断桩的现象，对于出现的断桩要采取相应的补强加固措施，不能再继续使用断桩。在具体的补救措施中，可根据断桩的类型而采取灵活的补救措施，如对于预应力管桩的浅层断桩可采取接桩的措施，而对于深层断桩要先抽干管桩内的水，然后向管桩内放入钢筋笼，再用高级混凝土灌注。在接桩之后还要进行管桩的承载力检测，如果断桩的断裂程度太严重就要进行补桩。

（三）合理的利用预应力管桩

在管桩施工过程中，要对施工区域的地质进行充分彻底的勘探，根据地质构造的不同而选用不同类型的管桩，勘探人员要多选用一些探测点，避免因勘探不全面而给整个施工带来损失。如遇到中、微风化的硬岩时则应采用钻孔型灌注桩，这样就可以提高压桩的成功率，减少管桩的破损率，同时对整个高层建筑物的质量都会有所提高。

四、结束语

预应力管桩作为一种重要的管桩，凭借着高质量、高承载力、高速度和无污染等优点在我国的高层项目中得到了广泛的应用。但是由于预应力管桩的应用时间还不是很长，在实际的工程施工中存在着不少问题，所以对预应力管桩进行故障分析和优化是不可或缺的。

参考文献：

[1] 陈坚和.预应力管桩设计理论[J].中国城市经济，2011，(06).

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那么，在高效课堂上教师应该发挥怎样的作用呢？教师怎样在课堂上抓住时机，培养学生的能力呢？我认为必须处理好以下几个问题。

一、由易到难的处理

在学习中当学生面对这类问题能够脱口而出时，说明问题没有什么难度，作为老师不要放弃追问，我们可以顺着原来的思路将问题逐步深入下去，使学生的认识随着老师的追问而逐步深入化，引导学生一步步地去深入思考问题。这种先易后难式的提问，往往能引领学生由浅入深渐入佳境。

二、面对问题卡壳、不够全面时的处理

在学生回到问题的过程中，有时会表达不畅、语言终止，无法表达出自己想说的话，此时，作为老师要有耐心，针对问题在思考方向和学习方法方面加以具体指导，可以进行相关提示，也可以由其他学生进行接力补充，在相互补充中，使学生对问题有了较为全面的理解，最终得到正确完整的答案。和谐的氛围下不仅解决了学生的思路问题，而且有效地完成了学习任务。

三、面对问题跑题时的处理

学生的审题与判断往往是以自己的经验和兴趣为标准，有时回答问题会跑到题外、课本外，面对这种情况，老师要因势利导，采取灵活、机动的应变措施，要将学生的思维引导到正确的方向上来，可以让他再读读课文、想想问题，这种边读边认真思索的方法，往往能帮助他找到正确答案，从而提高了学习上的兴趣。

四、面对问题冷场时的处理

问题冷场的原因往往是问题难度太大，学生理解不通或理解不透，超出了学生的理解水平。这时，作为老师就要想法将问题化难为易，将坡度放缓换一种浅易的说法，这样易于学生理解，从而使问题得到圆满解决。

五、指导小组学会评价

在小组学习互动的过程中，作为老师应引导小组学会合理评价，小组往往在评价的过程中，思维的火花才能产生碰撞，才能被激活，在评价中产生质疑、辩论，从而产生对抗，引导学生在评价上下功夫，学会评价才能激活课堂。

由此可见，只有进行适时追问、引导、点评，这样的课堂才能充满活力，也才能走向高效。

篇5

20世纪初留日中国知识分子笔下的关键词包含着中国近现代文化演变的诸多信息。“新民”与“心力”的出现则代表了一代学人试图改变现实，重新选择未来的实践方略。新民是中国知识分子在一个“列国竞争”的时代，从国家主义的立场出发所设计的民族改造理想;而“心力”则与西方意志主义思想相联系，体现了近代中国知识分子“自觉，坚韧，果敢”地选择现代化走向时强化意志的要求，与西方意志论思潮，特别是西方19世纪以后的唯意志论思想有着密切的联系。

【关键词】 留日中国知识分子;新民;心力

现代中国文化与文学的发生与20世纪初留日中国知识分子的思想探求有着十分密切的关系，而这些思想探求在当时就体现为一系列新的语汇的出现。在经过了整整一个世纪的发展之后，我们发现，这些语汇其实就是包含着上世纪之初中国文化演变丰富信息的关键词。在这些关键词当中，“世界”、“民族”、“进化”、“革命”在后来则构成了现代中国的基本文化思维框架，而“新民”、“心力”的出现则代表了一代学人试图改变现实，重新选择未来的实践方略。

一

“新民”一语来自梁启超的“新民说”。

留日中国知识分子以“天演公例”为警觉，激发自己在“列国竞争”时代的进取之心，探寻着一种更符合时代要求也更具有普遍意义的国民精神。其中，影响巨大的就是梁启超的“新民说”。

1902年，流亡日本的梁启超在横滨创办了《新民丛报》，首次标举起“新民”的旗帜。创刊伊始，他即以“中国之新民”为名连续发表了《新民说》、《新民议》、《论民族竞争之大势》、《论中国国民之品格》等重要论著，系统阐述了他在“列国竞争”时代重塑民族性格的主要思想。这些论著皆以严峻的世界形势分析为依据，在强烈的危机氛围中提出应对之策，因而自有一种动人心魄的力量。“余为新民说，欲以探求我国民腐败堕落之根源，而以他国所以发达进步者比较之，使国民知受病所在，以自警厉自策进。”[1](620)“吾今欲极言新民为当务之急，其立论之根柢有二:一曰关于内治者，二曰关于外交者。”[2](655)梁启超的论述洋洋十数万言，涉及个人道德、国民公德、个人权利与自由、人伦关系、人格气质、社群与国家等众多的内容，系严复提出“开民智、鼓民力、新民德”之后最系统最完整全面的“新民”理论阐述，在当时的留日学界影响甚大。《江苏》、《湖北学生界》、《浙江潮》等留日学生刊物都不时刊出有关国民性格讨论的论述，以后章太炎、邹容、陈天华等也在各自的文章中反省中国国民性问题。章太炎在《驳康有为论革命书》中提出要坚决消除作为革命障碍的民族性格，如怯弱、浮华、诈伪以及畏死心、拜金心、奴隶心、退却心等等，陈天华的《警世钟》痛陈中国人“奸盗诈伪，无所不为”等劣迹，邹容在《革命军》中呼唤要“拔去奴隶之根性”，“除奴隶而为主人”。可以说，正是从梁启超“新民说”的宏大论述开始，中国近现代思想史与文学史上源流深长的“改造国民性”思潮才构建起了一个完整的理性形态，并在很大意义上成了以后人们进入这一问题的起点。梁启超提出的一系列有关国民精神与国民生存的词语，如“破身奴”、“破心奴”、“依附人格”、“独立人格”、“国民”、“自由”、“权利”等，在以后的思想与文学实践中都获得了越来越广泛的阐发。郭沫若在五四以后回忆梁启超思想的影响时说:“20年前的青少年，换句话说:就是当时的有产阶级的弟子，无论是赞成或反对，可以说没有一个没有受过他的思想或文字的洗礼的。”[3](121)以“新民说”为代表的改造国民性思潮之所以能够在留日知识界发生广泛深远的影响，自然也与日本明治时期思想界的现代民族国家理论有关。“国民性”一词(或译为民族性或国民的品格等)，最早来自日本明治时期的现代民族国家理论，是英译或日译，正如现代汉语中的其他许多复合词来自明治维新之后的日语一样。”[4](76)但与其说是中国的思想家们在崇洋心理下“翻译”了西方的国民性理论，还不如说是一种共同的民族危机意识让他们“发现”了中国的国民性问题。

不过，需要注意的是，“新民说”的核心是“群”，在梁启超的文章中，“群”是一个使用率最高的关键词，具有道德!政治与民族国家等多方面的指向，合群救国才是新民说的根本目的。“欲其国之安富尊荣，则新民之道不可不讲”。“夫吾国言新法数十年而效不睹者，何也?则于新民之道未有留意焉者也”。[2](655)也就是说，梁启超提出改造国民性还是为了国家!民族!社会的整体利益，而非个人的存在与发展。在梁启超看来，“群”才是人之为人的根本标志，“人也者，善群之动物也”，“人而不群，禽兽奚择?”[2](660)他集中讨论了“公德”“私德”的问题，但却赋予“公德”以更高的地位:“报群报国之义务，有血气者所同具也，苟放弃此责任者，无论其私德上为善人为恶人，而皆为群与国之蝥贼。”[2](661)他郑重其事地提出了人的自由问题，但却明确表示:“自由云者，团体之自由，非个人之自由也。野蛮时代，个人之自由胜而团体之自由亡;文明时代，团体之自由强，而个人之自由减。”[2](678)从这个意义上看，尽管一般学术界认为梁启超《新民说》的理论依据与斯宾塞“社会有机体论”的西方思想有关，但是，追根溯源，我们仍然会发现其中所包含的传统儒家精神:以群体需要而不是以个体需要为本来阐发人的伦理修养问题，这正是儒家文化的本质特征。“新民”一词本身就始见于《尚书 康诰》，又是《大学》“三纲领”之一，所谓“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。”梁启超也公开告白:“本报取大学新民主义，以为欲新吾国，当先维新吾民。”[5]甚至，颇具有近代西方文化色彩的“自由”一语，也被梁启超读解作“克己复礼为仁”了:“孔子曰，克己复礼为仁。己者，对于众生称为己，亦即对于本心而称为物者也。所克者己，而克之者又一己，以己克己，谓之自胜，自胜之谓强。自胜焉，强焉，其自由何如也!”[2](680)

梁启超重视现代国家建设与现代人精神改造的诸多问题，也就不得不涉及一系列在西方现代化实践中具核心地位的思想文化问题，也无法回避在这些问题中所包含的西方式的个人主义思想，例如，人的权利与人的自由。然而他谈论这些问题的立场却是“群”，却是与儒家传统思维不无关系的国家群体，这就使得他的《新民说》事实上成了一个充满矛盾的文本。当然，矛盾本身也就意味着多种可能性的存在，人们既可以在他所开辟的这一块宽敞的话语空间继续现代民族国家建设的思考，也完全可能沿着其中的矛盾的缝隙曲折前行，最终找到自己的新的立场。例如，在他刚刚连载完《新民说》数月之后，飞生就在《浙江潮》杂志连续发表长文《近时二大学说之评论》，文章站在国民人权的立场上，批评梁启超的立场为“倒果为因之弊”:“中国之亡其罪万不能不归于政府，国民之不责政府国民之罪也。归亡国之罪于国民，而又劝其不责政府，则又何说焉!”[6]

二

在梁启超等近代思想先驱引入西方近现代思想以及其他留日青年知识分子接受或离弃梁启超学说的过程中，浮动着另外一个关键词:心力。心力(还有同义的“意志”、“意力”等)这一词语背后的意志主义哲学，在中国思想的现代转换中产生了重大的影响，并且在20世纪初叶的留日中国知识界那里获得进一步的发展。

对于广大的青年知识分子而言，积弱积贫而又体制臃肿的中国社会，在近代集中体现为人生出路的问题。臃肿、陈腐而低效的国家体制直接剥夺了个人进取的机会，导致了从龚自珍到谭嗣同这样一些怀才不遇的知识分子不得不在质疑、否定传统中提出自己的人生见解，以强化自我观念与自我精神力量的方式来激发生的勇气。经由龚自珍的大力提倡，“心力”作为对于人的内在动力的描述成了近代中国知识界的流行概念。所谓“报大仇，医大病，解大难，谋大事，学大道，皆以心之力。”[7](15-16)又有言:“天地，人所造，众人自造，非圣人所造，”“众人之宰，非道非极，自名曰我。我光造日月，我力造山川，我变造毛羽肖翘，我理造文字言语，我气造天地，我天地又造人，我分别造伦纪。”[7](12-13)到后来，“光绪间所谓新学家者，大率人人皆经过崇拜龚氏之一时期”[8](3096)。谭嗣同继续以“心力”对抗传统的“天命”:“人所以灵者，以心也。人力或做不到，心当无有做不到者。”[9](460)

以梁启超为代表的留日中国知识分子的努力突出了“心力”与西方意志主义思想的联系。梁启超流亡日本期间大力介绍西方近现代哲学，并且不无误读地将培根的“经验”与笛卡儿的“理性“统一于“我”和“精神”[10](1030-1035)，又认为康德“以自由之发源全归于良心(即真我)”[11](1054-1064)。尤其重要的是1902年，梁启超在《新民丛报》发表的《进化论革命者颉德之学说》一文，首次将标志着西方唯意志论思想成熟的尼采介绍给了中国人:“今之德国有最占势力之两大思想，一曰麦喀士之社会主义，一曰尼至埃之个人主义。麦喀士谓今日社会之弊在多数之弱者为少数之强者所压伏;尼至埃谓今日社会之弊在少数之优者为多数之劣者所钳制。”[12](1029)这里的尼至埃即尼采。到后来，梁启超还很推崇占晤士(詹姆士)的“人格唯心论”，并从社会人格与个人人格的相互作用中领悟着“意力和环境提携便成进化的道理”。他也欣赏伯格森的学说:“说宇宙一切现象，都是意识流转所构成，方生已灭，方灭已生，生灭相衔，便成进化。这些生灭，都是人类自由意志发动的结果。”[13](2976-2977)1906年章太炎出狱后东渡日本，“旁览彼士所译希腊、德意志哲人之书，时有概述”[14](735)。对康德、叔本华、尼采的哲学中的“意志”论颇多注意，最后在“以新知附益旧学”中形成了著名的意志论主张:依自不依他。章太炎这里的“自”指的不是人的肉身而是自由意志与独立人格。他将尼采的“超人”意志与王阳明的“心学”相联系，用以说明自己的主张:“然所谓我见者，是自信，而非利己，犹有厚自尊贵之风，尼采所谓超人，庶几相近，排除生死，旁若无人，布衣麻鞋，径行独往。”[15](374-375)留日的鲁迅也很早就注意到了西方19世纪以来倡导主观精神、推崇个人意志的思潮，他阅读了有关尼采、叔本华、施蒂纳、尔凯郭尔等人的传记，注意到了当时日本学界对尼采的介绍。在1908年的《文化偏至论》中，他4次提到尼采及其“超人”学说，认为超人就是“大士天才”，就是“意力绝世，几近神明”之人，就是不与“庸众”同流合污且对抗“众数”的个性主义者，就是“力抗时俗、示主观倾向之极致”的主观主义者，又将上述这些重主观意志、重个人精神反抗的思想家连同文学家易卜生等一起称之为/新神思宗”，他充满激情地写道:“19世纪文明一面之通弊，盖如此矣。时乃有新神思宗徒出，或崇奉主观，或张皇意力，匡纠流俗，厉如电霆，使天下群伦，为闻声而摇荡。

转贴于 三

较之于“新民”这一概念，“心力”(以及“意力”、“意志”等)这样的语汇更具有近代文化的意义。虽然中国古人也有过“尽心力”这样的说法，但它基本上就“是指心思与才力的合称”。从龚自珍开始，后来又以留日中国知识分子为代表的“心力”说显然主要是对人的精神内驱力的描述，它常常表现为人能动的、持续的、执著的实践力量，往往又与人内在的某种主观精神信仰相联系。从这个意义上看，常常表现出“无特操、无信仰”的传统中国人，恐怕在总体上离“心力”的境界甚远，传统中国文化的一些描述人主观世界的常用概念如“理”、“情”、“志”等，似乎都不能准确地传达出这一概念所指的精神内在的“执著”。到后来，像梁启超和鲁迅这样熟悉西学的知识分子更倾向于使用“意力”与“意志”，一个“意”字似乎更能说明人的主观精神所产生的能量，更能传达出人对自身理想的某种坚持。而这一“意”语的背后就是源远流长的西方思想的意志论传统。

西方哲学对作为主体精神结构重要组成部分的“意志”一向关注。“意志”这一概念早在古希腊哲学家赫拉克利特那里就已经出现。后来柏拉图将人的灵魂分为理性、意志和欲望三个部分，意志正处于理性与欲望之间，是灵魂用以发起行动的部分，当它坚定不移地执行理性的命令，帮助理性控制欲望时，灵魂就有了勇敢的德性，所以意志是勇敢的基础，勇敢是意志的美德。与柏拉图眼里如此“忠于职守”的意志不同，亚里士多德提出了意志的选择作用，以此说明人的善恶与人自己行动的直接关系。这给了后人许多启发，以后的哲学家都十分强调意志的自由选择性，认为“意志”与“自由”密不可分，甚至“自由”就是“意志”的代名词。在经过中世纪“意志”异化为上帝的特征之后，重新回到人自己的“意志”，在理性主义哲学的奠基人笛卡儿那里得到了充分的肯定:正是自由意志决定了人的行为的后果。意志是否是任意的自由选择的行动，笛卡儿与斯宾诺沙、霍布斯等存在着分歧，以后的西方哲学中也一直争论不休，康德试图以区别现象界和物自体的方式来调和这种分歧。到叔本华出现，则一反传统思路，以非理性的意志来统摄理性，将非理性对人的行为的支配作用绝对化，生命意志、生存意志在此构成了世界的本质。尼采又改变了叔本华非理性“意志”的悲观主义思路，把生存意志发展为权力意志，认为生命的目的就在于生命力的发挥，即促使生命向更强大、更旺盛、更有活力的方向发展。

不管西方哲学对意志与理性的关系、意志的内在构成以及它对于人类行为的意义的看法有多少不同，但有一点却是肯定的，那就是他们都把意志与人的现实的行为选择相联系，用以说明人的行为选择的目的性、自觉性、坚韧性、果敢性、自制性等特征。就在近代中国知识分子需要“自觉、坚韧、果敢”而目的明确地选择自己的现代化走向时，强化自我意志的要求也就浮出水面了，于是，借助于西方意志论思潮特别是西方19世纪以后的唯意志论思想也就成了应有之义。当然，所有的这些“借助”都是为了最终解决中国人自己在一个“生存竞争”时代的难题，因而所有的“借助“也仅仅是“借助”，中国知识分子是从西方知识分子的意志力量中汲取自我生命的能量，并最后用之于现实中国的行为选择中。中国近代知识分子从不认为自己就是某一西方思想的东方代表，所以他们总是努力调动古今中外的诸多理论资源来说明自己新的追求。从国内的龚自珍、谭嗣同到滞留日本的梁启超、章太炎、鲁迅等，王守仁的心学或传统的佛学都曾是他们阐发“心力”与“意志”的思想资源。自然，中国近代知识分子的意志主义追求的这种复杂性也决定了他们在“自我意志”问题上的微妙差异，决定了他们在发掘和坚守自我意志的道路上保持了彼此的距离。

[参 考 文 献]

[1]梁启超.新民议[].梁启超全集:2册[].北京:北京出版社，

1997.

[2]梁启超.新民说[].梁启超全集:2册[].北京:北京出版社，

1997.

[3]郭沫若.少年时代[].郭沫若全集:11卷[].北京:人民文学

出版社，1992.

[4]刘禾.跨语际实践[].北京:三联书店，2002.

[5]梁启超.本报告白[].新民丛报.1902年1号.

[6]飞生.近时二大学说之评论[].浙江潮，1903，(8!9).

[7]龚自珍全集[].上海:上海人民出版社，1975.

[8]梁启超.清代学术概论[].梁启超全集:5册[].

[9]谭嗣同.谭嗣同全集[].北京:中华书局，1981.

[10]梁启超.近世文明初祖二大家之学说[].梁启超全集:2册

[].北京:北京出版社，1997.

[11]梁启超.近世第一大哲康德之学说[].梁启超全集:2册

[].北京:北京出版社，1997.

[12]梁启超.进化论革命者颉德之学说[].梁启超全集:2册

[].北京:北京出版社，1997.

[13]梁启超.欧游心影录[].梁启超全集:5册[].

篇6

通讯作者：万宏伟

【摘要】 目的 探讨神经内科脑卒中患者长期鼻饲出现食物返流的相关因素及护理对策。方法 回顾性分析本院神经内科2010年1月～2010年12月的150例脑卒中患者鼻饲过程中出现食物返流的15例患者的原因，并进行护理方面的分析。结果 脑卒中患者鼻饲出现食物返流发生的原因与患者的病情、年龄、不当、留置胃管技术和鼻饲量、鼻饲时间及鼻饲液的温度等有密切关系。结论 对不同患者进行原因分析，不断总结经验，制定相应的护理对策，采取预见性护理，从而减少食物返流的发生，在临床工作中十分重要。

【关键词】 鼻饲； 食物返流； 原因； 护理对策

神经内科脑卒中患者常因严重的意识障碍或吞咽功能障碍而不能自行进食，需要长期留置胃管，来保证营养支持和药物治疗，但个别患者由于种种原因出现食物返流。据报道,大约有50%～70%的患者误吸多是在毫无知觉的情况下发生，误吸48 h后吸入性肺炎发生率为10%～43%不等，并可导致急性呼吸窘迫综合征（ARDS）,致死率高达40%～50%［1，2］。为降低误吸引起的吸入性肺炎发生率，首先应避免食物返流的发生。针对这一现象，现将2010年1月～2010年12月150例脑卒中患者行鼻饲过程中出现食物返流的15例患者进行原因分析。报告如下。

1 临床资料

2010年1月～2010年12月在本科住院昏迷行鼻饲的患者150例，其中男113例，女37例。年龄46～91岁，平均71.5岁。行鼻饲时间大于半年者8例，小于半年142例。最长达8个月，最短6 d。留置气管切开套管的1例，其中6例出现明显的食物返流，9例经拍胸片发现有肺炎表现，做痰液培养有大肠杆菌生长。经对症处理症状减轻好转13例，2例因病情过重抢救无效死亡。

2 原因分析

2.1 与患者病情及年龄有关 脑卒中昏迷或吞咽障碍的患者及老年患者，由于胃肠功能低下，食管下括约肌松弛使食管体部收缩能力下降以及胃排空延迟等均会导致食管返流。昏迷患者一旦食物返流，造成误吸窒息的危险更大。同时，长时间留置胃管易引起食管炎症或逆蠕动，胃内食物易返流至食道内。本组有11例患者由于脑出血昏迷造成的延髓功能受损，咳嗽、吞咽反射减弱甚至消失。

2.2 置管不当 张庆玲等［3］研究表明，平卧位是胃内容物吸入的潜在危险因素。持续仰位或平卧位及床头角度过低都会增加返流物流入呼吸道的机会。患者取仰卧位时，不能吞咽唾液与分泌物，且不利于食道对返流的胃内容物进行清洁。本组有5例患者平卧喂流质，导致食物返流。

2.3 置管过浅，鼻饲管头端位于食管 常规插管长度是从发际到剑突（45～55 cm），但一次性硅胶胃管第一节侧孔距尖端约8 cm，若按常规置管深度，此孔可能会位于贲门以上的食管内，当注入流质时鼻饲液易返流于咽喉部发生误吸。

2.4 与喂鼻饲技术及护士经验不足有关 本组有3例由于个别护士经验不足，注食时忘记抽胃液，未判断有无胃液潴留，再注入流质或速度太快，引起胃潴留加重，出现返流。同时，注入渗透压过高且不易消化的流食及流食温度较低，引起患者不消化而出现返流。

3 护理

3.1 积极治疗原发病，合理安排各项治疗和护理时间 针对脑卒中昏迷或吞咽障碍的患者，要积极配合医生治疗原发病，加强医患沟通与合作，合理安排各项操作时间，使雾化吸入、吸痰、翻身、扣背等各项操作尽量在鼻饲前进行，以免引起胃内容物返流。

3.2 使用鼻饲 每次注食前除常规检查胃管是否在胃内，还应抬高床头30°～45°，患者保持右侧卧位，以利于胃排空。约1～2 h改为专科，可防止胃内容物返流。

3.3 适当加长胃管置入长度 有研究发现，胃管进入越短，越易发生误吸。莫海花等［4］建议应将胃管向胃内延伸8～10 cm，使胃管前端侧孔在胃体部或幽门部，则注入的食物不易返流。对鼻饲患者，妥善固定胃管。在胃管外露部分做好标记，每次鼻饲前检查胃管位置，并进行班班交接。防止患者因翻身、躁动等原因导致胃管脱出，尤其是昏迷患者反应不灵敏，胃管误入气道后果非常严重。

3.4 规范鼻饲操作，注意鼻饲液的量及温度，加强年轻护士培训 为减少胃潴留发生，鼻饲前要进行抽吸，尤其是年老体弱消化功能差的患者，先确定有无胃潴留，同时记录潴留量，分析原因，暂停进食或给予助消化药物，继续鼻饲者宜半量100 ml，鼻饲温度在40 ℃左右。喂流质时间由每2 h延长为3～4 h一次。每次注入时间为20～30 min，可有效减少食物返流。

4 小结

神经内科脑卒中患者病情重、年龄高、卧床时间长，不能经口进食，加之气管切开等因素导致患者体质差，留置胃管鼻饲成为这类患者摄取营养最有效的方法。但因神经内科的患者中枢神经系统变化使气管敏感部位的反应性降低，食物清除功能异常，胃排空延长。加之气管分泌物增多经常需要雾化或吸痰，刺激咽喉部而发生食物返流，针对以上情况，需采取有针对性的护理措施。插胃管延长置管深度，鼻饲时抬高床头30°～45°，符合食物在消化道内运行的方向［5］。同时加强年轻护士的培训，做好家属的心理指导和健康教育。针对发生反流的原因进行分析和采取护理措施，降低食物返流率，提高患者的生命质量。

参考文献

［1］ 陈少华, 卢少萍, 林文英.高龄鼻饲患者误吸原因及护理进展.现代临床护理,2008，7（3）: 60.

［2］ 秦环龙. 管饲喂养误吸的危险因素及预防. 肠内与肠外营养, 2003, 10（4） : 244.

［3］ 张庆玲，刘明华.机械通气患者与胃液反流和误吸关系实验.第三军医大学学报，2004,26:1321-1322.

［4］ 莫海花.危重患者置管鼻饲反流误吸的原因与预防2例.实用护理杂志，2003，19（8）：66.

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关键字:变电站 电气设备 安装

为了更好地保障电厂、变电站电气安装质量,加强施工前的技术交底工作,对电器设备安装过程中进行处理,是工程安装质量保障的基础。在进行技术交底过程中,施工企业技术人员必须详细分析工程概况、工程要求以及质量控制要求,明确工程施工图纸中对于质量要求控制的关键。并根据施工要求校验图纸以及其他相关技术资料,确保施工指导性材料的完整与正确,为工程施工的顺利进行打下坚实的基础。

一、互感器的安装

(一)电压互感器的安装

电压互感器一般多装在成套配电柜内或直接安装在户外架构上。电压互感器安装前外观检查:(1)检查瓷套管有无裂纹损伤,瓷套管与上盖问的胶合是否牢靠。(2)附件应齐全,无锈蚀和机械损伤。(3)油浸式电压互感器油位应正常,密封良好,无渗油现象。(4)互感器的变比分接头位置应符合设计规定。(5)二次接线板应完整,引出端子应连接牢固、绝缘良好,标志清晰。

(二)电流互感器安装

电流互感器的安装应视设备配置情况而定,一般有下列几种装在金属构架上。装在成套配电拒内。对这种电流互感器不再进行本体安装,只需检查接线。电流感器在安装之前也应像电压互感器一样进行外观检查,符合要求之后才能进行安装。在安装时应注意以下几点:

1、每相电流互感器的中心应尽量安装在同一直线上,各互感器之间的间隙应均匀一致。

2、当电流互感器二次绕组的绝缘电阻低于10~20M 时,必须进行干燥,使其恢复绝缘。

3、接线时应注意不使电流互感器接线端子受到额外拉力,并接线正确。

二、避雷器的安装和试验

(一)阀形避雷器

1、安装前应检查其型号规格是否与设计相符,瓷件应无裂纹、破损,瓷套与铁法兰间的结合应良好,组合元件应经试验合格,底座和拉紧绝缘子的绝缘应良好。

2、阀形避雷器应垂直安装,每个元件的中心线与避雷器安装点中心线的垂直偏差不应大于该元件高度的1.5%,如有歪斜,可在法兰问加金属片校正,但应保持其导电良好,并把缝隙垫平以后涂漆。

3、拉紧绝缘子串必须紧固,弹簧应能伸缩自如,同绝缘子串的拉力应均匀。

4、放电记录器应密封良好、动作可靠,安装位置应一致,且便于观察。安装时,放电记录器应恢复至零位。

(二)管型避雷器

1、安装前应进行外观检查,绝缘管壁应无破损裂痕,漆膜无脱落,管口无堵塞,配件齐全,绝缘应良好,试验应合格。

2、灭弧间隙不得任意拆开调整,其喷口处的灭弧管内径应符合产品技术规定。

3、安装时应在管体的闭口端固定,开口端指向下方。倾斜安装时,其轴线和水平方向的夹角:普通管型避雷器应不小于15度;无续流避雷器应不小于45度;装在污秽地区时,还应增大倾斜的角度。

4、避雷器安装方位,应使其诽出的气体不致引起相问或对地短路或闪络,也不得喷及其他电器设备。避雷器的动作指使盖向下打开。

5、避雷器及其支架必须安装牢固,防止反冲力使其变形和移位,同时应便于观察和检修。

6、无续流避雷器的高压引线与被保护设备的连线长度应符合产品的技术规定。

三、电力电容器的安装调试

(一)安装前的检查

电容器在安装前应进行下列检查:

1、套管芯棒应无弯曲或滑扣现象。

2、引出线端连接用的螺母、垫圈应齐全。

3、外壳应无凹凸缺陷,所有接缝不应有裂缝或渗油现象;当有损伤、缺陷或漏油渗油时,应送回更换或修理。在检查过程中不得打开电容器油箱。

4、检查电容器的型号规格是否符合设计要求。

(二)电容器的安装

1.安装电力电容器的环境要求 。电容器应安装在无腐蚀性气体及无蒸汽,没有剧烈振动、冲击、爆炸、易燃等危险场所。电容器室的防火等级应按二级考虑。电容器装置的构架应采用非燃料材料。电容器室地面宜采用水泥沙浆抹面并压光,也可铺砂。

2.电容器室内电力电容器安装。 电容器室内应设置维护通道(正常运行时巡视、停电后进行检修及更换设备的通道),其宽度(净距)不宜小于1200mm。

维护通道与电容器之间应设置网状遮栏。如果电容器构架与墙或构架之间设置检修走道(停电后打开网门后方能进行检修和更换设备的走道)时,其宽度不宜小于1000mm。

电容器安装时,首先应根据每个电容器铭牌上所示的电容量按相分组,应尽量将三相电容器的差值调配到最小,其最大与最小的差值不应超过三相平均电容值的5%。然后将电容器放置在构架上。电容器构架应按水平或垂直安装,固定应牢靠,油漆应完整。

电容器端子的连接应采用硬导线,接线应对称一致、整齐美观。电容器组与电网连接可采用母线,但应注意连接时不要使电容器出线套管受到机械应力。母线及分支线应标以相色。 凡不与地绝缘的每个电容器的外壳及电容器的构架均应接地;凡与地绝缘的电容器的外壳均应接到固定电位上。电容器构架应采用镀锌等防锈措施,安装应牢固。

总之,根据建筑电气设备工程的特点,严格按规范和施工工艺要求进行安装与维护,必能确保系统开通和运行,充分发挥系统的运行效果,取得相应的社会和经济效益。

参考文献:

[1]刘俊华.电厂供电线路常见故障分析[M].北京:电力工业出版社,2007.

[2]李为华.发电厂电气设备安装与调试[J].工业技术,2006,7.

篇8

关键词：起始年级学生；历史教学；基本学习方式；培养

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0223-01

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。从现实状态来看，虽然大家都知道"读史使人明智"，历史教育对于学生人文素养的提高具有非常重要作用，但受升学、就业等等现实因素的影响，历史教育一直以来又是不受重视的学科。在教学过程中我发现，刚进入初中的起始年级学生面对历史这个全新的学科基本上不懂得怎样进行有效的学习，比如怎样预习、做课堂笔记、记忆方法等。现代历史教育课程改革别强调"还学生以课堂的主体地位"，要把历史课堂教学的着眼点放在学生的潜能如何得到相应的发挥上，让学生积极主动地参与到教学活动中来，只有在课堂上充分发挥学生的主动性，增强学生的课堂参与意识，让他们体验到与教师协调一致获取知识的乐趣，我们的历史课堂才有可能避免一人堂，才有可能焕发出生命活力。教师怎样培养学生形成自主的学习方式，培养学生在课堂中的有效学习方式是就显得很重要。

这里我就如何对初中起始年级学生历史学科基本学习方式的培养谈谈自己的一点经验 。

1.课堂预习

初中生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性极强，"近朱者赤，近墨者墨"；给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。课堂预习，就是指师讲课前，学生要明白自己要学什么，想知道什么，然后带着问题去上课。这样一来，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。预习是让学生主动获取知识的第一步，是发展学生自主能力的重要途径。有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。在课堂教学中，我运用"读书五步歌"，提高学生预习的兴趣。 "读书五步歌"是语文教学中教师培养学生预习习惯的最常用的方法，其实在历史教学中一样通用。第一步：看，就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、插图、课后扩展和练习等等。第二步：画，就是画出需要弄懂的地方，如本课时内容的重点、难点等。第三步：查，就是查字典，扫除生字词。因为历史学科中涉及很多古代常用而现代却很生僻的字词。第四步：读，同样是在一看、二画、三查之后去再读教材，找出知识点（历史事件、历史人物）之间的关联。第五步：记，就是用笔记一记。一方面可以根据教材的辅栏中对学生学习过程提出的要求，记下重要的时间、人物、地名和历史事件；另一方面是记下预习中发现的疑难问题；这就是说，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，等到老师课堂上讲解时解决；这样，学生在听课时就会有针对性，全神贯注，学习效率就会大大提高。培养良好课堂预习习惯必须有坚定的信心和毅力。这需要老师的引导和严格要求，不能让懒惰思想占领学生大脑。老师要监督好，持之以恒，学生才会形成良好课堂预习习惯。

2.课堂笔记

初中起始年级学生自主学习的能力还不能够达到完全独立学习的程度。虽然在预习过程中学生自己有勾画重点，或是写出的重难知识点，但往往并不能完全正确，这些重要知识点和难点问题需要教师对教材进行更深入的分析、引导和讲解。学生在听课过程中就要学会做好课堂笔记。首先规范要求。预习是要求学生使用铅笔进行勾画和书写；在老师讲解教材时，准备黑色或蓝黑色钢笔做记录。对刚入学的初一学生，在讲到重要知识点时，刻意放慢语速加大音量或者明确学生做笔记。经过一段时间的训练后，学生就能够根据教师语言表述的节奏变化或者肢体语言的指示做好课堂笔记了。在期末复习期间，为了强调考点我又要求学生用红色的笔做课堂笔记。

要及时检查笔记。一般来说每一堂课中最后的学生巩固练习期间，我除了要观察学习练习情况，还要检查学生的笔记情况，特别是教材中没有的重点、难点、考点、易错点，要求学生一定要记，而且要准确详细。

3.巩固复习

因为历史科目的不受重视，除去按国家教委规定的每周两节的课时量而外，历史学科没有更多的学习时间给学生。因此学生对知识巩固复习在课堂中就要完成一部分，课后的复习巩固也要尽量做到有趣不枯燥。

在课堂教学任务完成后，及时把老师讲的和黑板上所写的知识像放电影一样在脑子里过一遍看看能想起多少，忘了多少。然后翻开笔记，查找漏缺，整理与充实笔记，对已学的知识进行归类，使知识深化、简化、条理化，形成简单的历史脉络和框架，并按规律去加强记忆。另一种方法就是加强练习来巩固复习。学生不只是简单的做课后练习或者做练习册。我要求学生根据新课学习中掌握的知识点自己编题每人一题。利用学生自己出的题目，采取多种方式让学生练习。如即时两两交换练习，或者分组进行竞赛式的对练，再或者一个主题结束后，选出部分题目形成单元测验题，对学生进行测验。通过这样巩固练习加强练习，能明显的提高复习效果。当然对学生的命题要给与指导，比如选择题的题干和选项的设置，填空题考核的目标等等一些简单的命题要求。

篇9

关键词：初中历史 学习方法 教学 学生

课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容、概念是比较多的，而且往往是一次性出现。一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时做出反应。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等；初中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。在历史教学的实际中，学习方法是多种多样的，下面是一些最基本的方面：

一、阅读教材的方法

这里说的教材，是指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。历史学习的内容，其信息承载的形式虽然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出现的，如历史地图、历史图片、历史照片、历史实物或模型、历史遗址、历史建筑等。对这些形象化的学习材料进行观察，可以获得有价值的历史信息，并在一定程度上感受历史的情境和氛围。在对这些形象化材料进行观察时，既要把握其整体的面貌、情况等，又要关注有关的细节，尤其是细微的特点。观察时也要动脑筋思考，并与所学的代字材料联系起来。历史学习常常要运用历史材料，并将适当的材料作为证据，进行历史的推论。尤其是研究性学习，更多地涉及到对材料的搜集和使用。应该认识到，能够搜集材料，是学会学习的重要表现之一。

二、运用证据的方法

搜集到的历史材料，并不能拿来直接作为证据使用，还需要对材料进行辨析，搞清材料的价值，这包括对材料的来源、材料的作者、材料的性质、材料的真伪等进行分析和研究。

在把材料用作证据时，一是要注意选用典型的、重要的材料，以说明问题；二是要选用多则来源不同的相关材料来论证某一个问题，这就是遵循“孤证不立”的原则；三是全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，主观臆断，随意阐释；四是要用证据支撑论点或结论。对历史证据的运用，可以有多种方式，包括编写、分类、探查、概述、转述、质疑、推断等。历史学习的重要意义在于对历史的认识，这就不仅要搞清楚历史事物“是什么”的问题，而且要探讨“为什么”的问题。形成对历史的正确认识，需要对具体的历史问题进行探究。学习历史和认识历史，都要对具体的历史事物（如历史事件、历史现象、历史人物）等进行评说。对历史问题的评价，实际上是对历史的解释。要全面、正确、客观、辩证地解释历史，必须运用科学理论和方法，这就需要学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论、观点和方法，并逐步学会运用这些来进行历史的解说，从而形成自己对历史的认识。例如，关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、阶级与阶级斗争、个人与群众在历史上的作用、历史发展的辩证法等，对于我们正确地评述历史具有指导意义。评价历史是要把历史放在具体的情境中加以考察，进行实事求是的分析，要史论结合，论从史出。

三、记忆和练习的方法

历史本身可以说就是一种人类的记忆。学习历史知识也是在记忆历史。对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。从记忆的策略上讲，要遵循一些记忆的规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。学习中的练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习。学会做作业，也是学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的一是通过练习加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确含义及要求；要熟悉各种题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。复习的方法也是多样化的，基本的方法有整理学习笔记、编写复习提纲、重点阅读、比较相关的知识、对知识进行分类与归纳、构建知识体系等，并与练习相结合。

篇10

一、在学校做到认真听课，做好课堂笔记，课堂笔记记录方式二一格式，便于复习；用小记录本抄记英语单词和短语，做到时刻进行多背记英语单词。

二、在家从放学后，吃完晚饭记起，时间必须在3个钟内完成，9点30分钟之前，之后休息； 改变玩耍莫费的时间，认真地扎实地做到，在家做到一复习、二作业、三预习、四阅读，

家庭学习计划如下：

星期一：认真完成作业，翻阅语数英的课堂记录笔记，做英语的课外阅读题，将错题记录下来，找出自己错的原因。完成这项以后，再做一些语文有特色的阅读理解题。

星期二：完成作业，把各科笔记看一遍，做英语题目，记录错题。再 仔细复习数学，在完成课内知识的基础下了解一些课外的知识题。

星期三：将学过的英语课文读一遍，完成作业翻阅笔记，完成英语课外阅读，积累错题，并将所有题目翻阅一遍，遮住答案再做一遍，检查对错。

星期四：完成作业，将各科笔记看一遍，按例完成练习，并记录错题，将政治，历史，地理，生物，美术系统复习一遍。