高中历史知识点总结归纳范文

导语：如何才能写好一篇高中历史知识点总结归纳，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】教育脉络教学效果策略探析

好的教学方法能够提高学生的学习效果，对于驳杂无比的历史知识而言，脉络梳理能够起到的作用是十分积极的。在高中，同学们面对浩如烟海般的历史知识，总是会觉得无从下手，然而，通过对历史进行脉络梳理，就能够很好的将历史知识形成一定的体系，在基本的框架结构下能够使同学们更好的记忆和理解历史，最后达到良好的教学目的。

一、脉络梳理在高中历史课堂中的应用

1、历史知识汇总，构建基本的结构和框架

和其他学科有所区别，历史知识囊括了一个国家或民族在过去的几千年中形成的一切记忆，都可以归结为历史。思想文化、军事政治、朝代更迭、发明专家、医药百科等，也就是说，历史是一切过去概念的总结。面对浩如烟海又杂乱无章的历史，如何进行学习和记忆就成了每个高中学生不得不面对的问题。然而在高中课堂中，通过对知识的脉络梳理就能够极大地提高教学质量和教学效率。在以往，同学们面对历史枯燥的讲义时，总是昏昏欲睡。然而随着我国教育事业的不断发展，历史的教学方法逐渐完善，整个历史知识的框架结构已经初步被构建起来。历史教师通过这些框架，可以让同学们顺着该结构很好的学习，十分利于达到教学效果。

2、提高学生的学习兴趣，促使其主动学习历史知识

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对于学生而言，只有当其真正对一个学科感兴趣时，才能真正走进这个学科的大门。对于高中历史而言，很多学生不喜欢学习历史的原因就是其知识的复杂性。而在高中历史课堂中，通过将历史知识进行汇总，就能够解决这一问题，极大的提高同学们的学习兴趣。例如，中国朝代自古以来更迭了多次，同学们在记忆朝代更迭顺序时，经常会出现问题。因为很多朝代名字相仿，例如两周、两宋、两晋等朝代。而针对这一问题，教师就将中国古代的所有朝代，按照其更迭的时间顺序将其编成一首押韵诗。夏商与西周，东周分两段。春秋于战国，一统秦两汉。同学们通过背诵一首诗就能够记住过去朝代更迭的顺序，这就极大的促进了学生主动学习历史知识的兴趣。

3、增强学生对知识的分析能力和总结概括能力

知识梳理本身就是对知识的概括和总结，从其中找出重要的知识点进行汇总，以便于记忆。高中历史知识的学习，不仅仅是要同学们去记忆历史知识，更是要锻炼高中生独子对于知识的分析和汇总能力。其中每年高考中，都存在历史材料分析等题型。而历史课堂的知识脉络梳理工作，就是在锻炼学生培养分析能力和概括能力。提高其对于知识的理解。试问：、、对中国分别产生了什么样的影响？针对这一问题，就十分考察学生对于三场战争知识的分析能力和总结能力，必须要从这三场战争对中国的影响中选择出共性和个性，并且将其分别阐述。因此，知识梳理极大的提高了学生的分析和总结能力。

二、对于通过知识梳理来提高高中历史课堂教学效率的几点建议

1、避免枯燥讲义，以兴趣主导课堂

兴趣是促使学生学习知识的源动力，因此，在高中历史课堂中，历史教师应该通过各种手段来提高同学们对于历史学习的积极性和主动性。教师应该将历史知识进行汇总，找出其中容易引发同学们学习兴趣的知识点，在授课时应该循循善诱，以有趣的知识点带动同学们自主思考，这样才能达到相应的教学目的。

2、突出重点，环环相扣

在通过知识梳理来提高教学效果时，教师应该注重突出高中历史知识中的重要部分，这就需要教师有长期的教学经验，只有具备丰富的历史教学经验，才能发现历史知识中的重点部分并将其汇总整理。在构建的历史知识整体框架中，应该将这些重点知识分门别类，环环相扣。分门别类，就是将历史知识中属于一类的归纳在一起，例如可以将《本草纲目》、《齐民要术》、《农政全书》、《梦溪笔谈》等书籍归纳为生活杂谈类。将牧野之战、长平之战、官渡之战、赤壁之战、等归为战争类。按照时间的顺序将之归类，将十分有助于学生对于知识的掌握和理解。

3、师生之间应互相沟通，活跃课堂气氛

历史是一门十分有趣的学科，因此在课堂讲授中，教师不应该只通过枯燥的讲义来授课。教师应该和学生进行充分的沟通，可以通过发问等方式来促使学生自主发言，这有助于提高学生学习的主动性以及思考的积极性。试问：中国宋词中流派众多，小资喝花酒，老兵我床头，说的是宋代那两位词人？这种问题十分富有趣味性，能够极大的提高学生思考的主动性。教师可以从旁引导，最后公布答案。小资喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床头指的是壮志未酬的辛弃疾。

4、教师之间应该不断沟通，交流经验

历史教师都是一些知识渊博的学者，因此，不同的教师具有不同的教学风格。尺有所长，寸有所短，教师之间应该不断的进行经验交流，取他人之长，补自身之短。在知识增长方面，作为教师更不可闭门造车。只有不断的学习，不断的提高自身的历史文化知识和综合素质，提升个人魅力，才能为人师表，起到一个十分良好带头作用

结束语

历史课对于高中教育的重要性是不言而喻的，学习历史知识，不仅对于提高学生的文化素养有重要意义，更能够提升一个人生活的品味。因此，为了提高高中历史课堂的教学效率，应该引进和创新多种科学的教学方法。知识梳理对于一门课程的学习十分重要，对于驳杂无比的历史知识学习的重要性更是无可比拟的。

参考文献：

[1]丁立田.浅谈知识梳理法在历史教学中的运用.[J]中国校外教育.2012.10

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关键词：新课改；高中历史；互动式教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0230-01

一、高中历史教学中实行互动式教学方法的原因

（一）传统教学方法的弊端

传统的教学方法采用灌输填鸭式方法，以教师讲解为主导地位，而学生则以听讲、写笔记、标记重点为主，这样虽然能使学生在最短的时间内接收到大量的历史学科知识，但弊端也相当明显。首先，从学生的角度来说，在这种传统模式的束缚之下，学生始终处于被动学习的状态，缺乏主动学习的积极性，长此以往就会失去学习历史的兴趣，成绩也就得不到提高。其次，从教师的角度来说，传统教学方式下教师成为课堂的主角，是教学进程的主导，缺乏与学生的互动，不了解学生知识掌握的实际情况，效率低下。

（二）新课改的要求

随着时代的发展，传统的被动灌输型人才已经不被现代社会认可。在这样的背景下，新课改“更加关注的是学生全面发展，以不断促进其综合素质的提升。”]因此，传统的灌输式教学方法已经不适应新课改的要求。而互动式的历史教学方法恰恰能够弥补传统方式的不足，让学生在学习历史知识的同时，综合素质也得到提高。

二、高中历史教学过程中怎样进行互动式教学

（一）学生自主预习

在新课开始之前，教师可以通过多种手段引发学生自主学习的兴趣。例如，教师可以利用多媒体设备播放相关历史剧片段，让学生观察其中的细节特征，发现问题，并以此为前提提出教学目标和教学重点，让学生带着好奇的心理回到课本中进行新课的预习，以此来掌握历史知识，作好记录。

学生自主预习可以激发学生学习历史知识的兴趣，培养发现问题的能力，变被动为主动，通过预习学生自己可以掌握较为简单的历史知识，为课堂讲解节省时间，提高课堂效率。

（二）学生提问+课堂讨论

在新课开始之初，教师重申本节课的教学重点，并把全班学生划分为若干个小组进行讨论。讨论结束后每个小组代表发言，说出各个小组自己发现并且已经掌握的历史知识，以及尚未解决的疑难问题，最后由教师进行归纳总结。同时，可以采用计分优胜方法，选出表现出色的小组给与一定奖励。

这个环节可以培养学生互相学习、探究合作的能力，通过计分择优胜的方法可以激发学生自主学习的热情，掀起人人争优胜的学习浪潮。另外，通过讨论，教师也可以在短时间内明确学生已经掌握的历史知识以及尚未解决的问题，为下一步的课堂教学明确方向。

（三）教师总结

针对各个小组的讨论结果，教师简单串讲学生已经掌握的知识，结合教学大纲对学生提出的问题进行详细讲解，强化重点，力求让学生掌握本节课的知识点，总结升华。

这个环节力求发挥教师的作用，在讲解的同时对学生自主学习的结果进行总结归纳，对学生的努力提出肯定，点明不足，为下一阶段的学习进行铺垫。

（四）强化训练

采取当堂练习、课后作业等形式对本节课的重要知识进行巩固，力求让学生融会贯通，举一反三，活学活用。只有这样，学生才算真正完成了学习任务。

三、高中历史互动式教学方法存在的问题

互动式教学方法作为新兴的教学模式在发挥其优势作用的同时也存在一些问题。

首先，在学生方面，一些学生的自我约束能力较差，课下的自我预习不足，导致课上小组讨论时参与度不高，容易打击学习的积极性。传统观点一般认为历史为副科，远不如语数外三门主课重要，因此课下分配给历史学习的时间较少，导致预习不充分，知识掌握不牢固，直接影响了互动式教学方法的成果。

其次，在教师方面，有些教师不能灵活掌握互动式教学方法，不相信学生的预习能力，课堂讨论不够充分，或者在学生没有预习充分的前提下，没有将互动式教学与传统教学相结合，致使教学成绩大打折扣。

四、结语

互动式教学在实施过程中存在一些问题，我们应理性对待，摸索正确的解决方法。但瑕不掩瑜，我们应该看到它在高中历史教学中的巨大优势，在新课改的要求下，“教师要转变思想，大胆创新，提高课堂教学的有效性，” 充分利用互动式教学方法激发学生学习历史的兴趣，提高学习质量，培养适应当代社会的综合性人才。

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关键词：高中历史；自主；思维；教学；策略

历史是一项综合性的人文学科，对于引导学生吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操有着重要的促进价值。高中历史教学中我们要关注学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，引导学生进行探究总结，丰富学生的学习生活，不断丰富学生的学习体验，加深他们的历史综合感知。

一、激发学生学习兴趣

在高中时期，学生自身的兴趣、学习意识逐渐养成，加上当前学生学习的科目较多、学习任务量较大，学生有明显的“偏科”现象。历史作为一项知识体系杂、知识点容量多、抽象性较强的学科，对于学生的学习投入时间、思维认知能力都有较高的要求。而随着近些年的课改深入，历史学科不再是“背会就学会”的传统学习模式，导致学生的学习效果低，使不少学生对历史科目缺乏良好的学习兴趣，影响学生的学习效率。

教学中，我们要尊重学生的学习主体地位，重视学生的学习兴趣培养，以便能够更好地激发学生的学习自主性，引导学生充满激情、主动地学习历史知识。比如，在教学中，我们可以引导学生认识到学好历史知识不仅能够获取人类发展的文明成果，还能够根据历史人物、历史事件丰富自身的认知技能，拓宽自身的学习视野，不断完善自身的认知体系，激发学生对历史知识的学习兴趣。

二、培养学生思维能力

新课改对学生的基础认知能力、情感认知能力都有了更高的要求，历史知识不再是“背会就能学会”了。当前阶段的历史学习对学生的理解能力、归纳能力、知识梳理能力以及逻辑思维能力都有了更高的要求。教学中我们除了引导学生学习基础的历史知识之外，更要关注学生思维能力的培养，以便学生能够在学习的过程中运用科学的思维方法，开展科学的学习活动。

比如，我们要培养学生良好的发散思维能力，引导学生在学习某一知识点、分析某一人物的时候要结合当时的国际社会环境、国内社会环境、政治背景、经济发展水平、文化潮流等多方面的因素，只有这样才能够科学地分析出人物、事件的真正内涵，更好地完善学生对历史知识的整体感知，提升他们的学习效率。比如，分析爆发的原因的时候，我们就要从以下几点入手：政治因素：因为的泄密而以失败告终，使人们看清变法是不可取的，必须要革命。所谓革命就是要原有统治，建立新的政权。经济因素：当时清，闭关锁国政策使中国走向落败，没有大力发展生产力。当欧洲国家因为工业革命而发展壮大时，中国非但没进步，反而越来越落后，最后签了一系列不平等条约。文化因素：受近代中国思想解放潮流的影响，一些有志之士看清社会本质后决定清朝政府，走上了革命之路……从多个方面进行分析，就能够引导学生站在不同的角度运用不同的思维对历史事件有一个全面、科学的认知，提升他们的历史综合技能。

三、引导学生探究总结

历史知识涉及面广、时间跨度大，学生在学习的过程中往往感觉学习难度较大，知识体系繁杂，学习效率不高。教学中，我们要引导学生善于探究总结，让学生能够通过小组合作学习、交流学习来完善他们的认知体系，同时引导学生通过探究活动、知识总结来丰富学习形式，提升他们的学习效率。比如，在教学中我们就要引导学生善于运用课本后的《中外历史大事年表》进行课本知识脉络、历史事件的总结梳理，引导学生在学习的过程中“将书读厚，再读薄”，引导学生学会掌握知识主线，学会演绎归纳，同时在学习的过程中能够将国内、国外知识点相结合，这样一来就能够在分析人物、事件的时候做到全面、科学。例如，在分析近代中国科技落后的原因的时候，我们就可以引导学生进行国内外历史大事件的对比，当国外文艺复兴、科技飞速发展的时候，国内却发展缓慢。教学中我们要引导学生从中国长期的封建制度、中国独有的地理环境、自给自足的小农经济、重义轻利的儒家思想、闭关锁国政策等多个方面进行分析，让学生能够运用对比、归纳更好地完善他们对历史发展进程的认知。

总之，历史教学中，我们要树立长远的发展理念，重视对学生历史学习兴趣、历史认知能力、历史分析能力的引导教育，以便能够引导学生认识到学习历史知识的重要性，培养学生在学习历史知识过程中养成良好的学习习惯、良好的分析能力，不断提升他们的学习效率，巩固他们的学习成果。

参考文献：

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关键词：历史课；教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-137-01

一、 必要性：“无奈被他情担搁”

从初中七年级开始，学生开始接触把有关于历史常识作为一门课出现在学生的日常学习日程中，也成为全国各地学生中考很可能经常考察的一门必须科目。教育部在《九年义务教育历史国家课程标准》中就明确历史课的目的，“人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”高中历史课较之而言，也就相对重要并突出一些，依据教育部《普通高中课程方案(实验)》“普通高中教育为学生的终身发展奠定基础”，《甘肃省普通高中历史新课程实施指导意见》中就明确高中历史教育教学的目标要求“一是历史知识的增长与深化，二是理论与方法的运用和世界观、历史观的形成；三是健全人格的塑造和人生理想的树立。

高中历史讲授内容从初中完全常识开始向历史规律的探寻、历史事实的探究，历史事件及历史细节过渡。近十多年的几次教材改革和高考改革中，对高中历史的要求和重视由轻向重发展，这个可以从高中历史课的设置变化上看得出来。历史素质是作为一个人所必须了解和掌握的人文素质，高中历史课承载的重要性也从中可窥一斑。那么人们为什么把这样一门课程总怀有那么沉重的误解和偏见呢？正因为这种态度，造成的结果是：人们习惯把这种误解和偏见延续――历史就是副课。这就决定了人们对这门课的轻视。但是从实质性的功能来说，人文素质成就学生的品质和人格，自然学科成就学生的知识和能力，两者都有重要作用呈现。我们应该消除这种愚昧无知可笑的偏见和误解，因为这种教学理念不利于培养学生健康的学习与发展，不利于学生全面发展和人生理想的树立。

所以，一方面，高中历史正是从常识向历史的抽象性理论思维转变，正是学生逻辑思维训练的时期，另一方面，在年龄特征上看也正是学生人格和个人道德品质形成的关键期，高中历史课在这方面正好能起到潜移默化的作用。高中历史正好自身适合了学生的年龄变化特征。从这一点出发，我们就应该摆脱那种所谓“副课”的观念，擦亮眼睛，让更多明眸看到象诗和山水画艺术般的历史知识素养。

上述是必须陈述的。这是高中历史课的性质、功用所在，只有在思想上澄清这些，才能决定我们用什么样的心态和方式去对待这一门课程，才能想办法做好这一门课程！

二、 目的性――“关山魂梦长”

高中历史和其他课程一样，近年来改革虽不少，但总体上有彻底的变化还是从新课改开始的。从新课改之后，高中历史教材的编写思维方式由过去的按时间顺序和国别的陈述方式变为按专题史归纳编写，同时，扩大了课程的内容，拓宽了历史视野，加深了历史思考的深度，这就对现在学生学习和课堂教学都提出了严峻的考验。

但是，在这些变化中，主旨没有变,――培养学生的人文素质和人格品质；主题也没用变――学生成才必须要通过高考的检验。历史教学是否经得住这一指挥棒的考验？这就需要我们在这里弄清高中历史这一科目的目的。笔者的观点如下：

首先，从功利实在的角度来看――为了高考。现在高中历史教材的这种编写方式，有利于学生和总结知识点。对于同一历史事件或同一历史主题的发展和演变脉络可以清楚掌握。比如中国古代君主专制制度的总体把握，在一节内容中，其兴起、发展、完善、顶峰一目了然，不同于过去教材，只有把所有时代内容学完才能做这种归纳。这种模块学习法让学生清楚这一知识点如何掌握，有利于学生高考备考和复习，在方法上教材本身就提供了便利。

其次，从普遍的观点来看，提高个人素质。学习历史课，简单一些说，可以增加我们的知识面，增长一些知识，加强个人的抽象思维能力和分析问题的能力。退一步说，和人说话聊天，总有一些话题，不至于一个高中生，聊历史不清楚，（现在中国有很多学生就闹这方面的笑话，各种新闻常见。）被别人问的瞠目结舌以至于被笑话。至少也能体现出自己的人文涵养。

再次，深刻一点看，借古鉴今。古人说过：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”培根也说过“读诗使人聪慧，读史使人明智”。历史不仅仅是一门课，它是曾经切实存在过的事情，从历史中我们可以总结出经验教训，得到启发，拓宽视野，开阔心胸，增长智慧，为个人发展做出更灿烂明智的规划。

三、方法：“知他几个黄昏”

常言道，教无定法。高中历史课的教育教学，我们的先辈都是以很严肃的态度和神情对待。其实，我们大可不必，而且，还可以变得灵活一些。有些可以弄得人文气息浓厚一些，有的可以讲的诗情并茂，有些可以抽丝剥茧，有些可以汹涌澎湃，气腾山河。虽然我们人人都不能是纪连海那样的讲历史，但也可以有自己的一套来灵活的上高中历史课，并且得更有风格和吸引力。笔者为了提高课堂效果，也想了一些自以为是的方法。

1、课堂语言要使用的灵活多变

陈述，分析，抒情，幽默等要结合起来，先要让整个课堂在自己的语言掌控范围内能够调动学生的兴趣。

2、多引用一些有效史料

史论结合，更重要的是结合高考，从高考试题中找出问题的切入点，这样更具说服力和权威性。

3、课堂导入不能陈式化

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关键词： 多媒体技术 高三历史复习 应用

如今，高中历史课堂教学已经越来越离不开计算机多媒体技术，因为它不仅可以增加教学的信息量和传递速度，还能全面调动学生的视听感觉，引发其学习的兴趣和对教学内容的感知和理解，很自然地寓教于乐，进而增强学习效果。高三历史教学的特点决定了高三尤其需要使用这种教学手段和方式，以便进一步提高教学质量。

一、应用多媒体教学有助于融合多版本的教材，扩大高三历史教学的容量。

高三历史教学的特点之一是课堂容量大，教学内容分为必修和选修。必修三个模块，包括25个古今贯穿、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，选修包括《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》。由于教材版本的不同，知识点不能面面俱到，需要补充的部分内容，如果仅靠老师课上的口头讲述，学生就很难有直观的认知和理解，这样的课堂就会毫无生气，教学效果自然也不佳。如果我们利用多媒体技术辅助教学，将其他版本教材的部分内容展示出来，既可以节省时间又具有直观性，方便师生之间的交流、互动，及时反馈。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可使学生全面了解知识点，从而提高课堂教学有效性。

二、使用多媒体技术有助于突破教学的重难点，帮助学生加深对知识的理解。

由于历史学科的过去性、客观性等特点，有些内容难以用语言讲清楚，如果使用传统的教学手段就很难突破。然而运用多媒体技术制作成课件，则可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，进而加深理解形成记忆。

例如必修二《古代中国农业经济的特点》一课，讲到隋唐时期曲辕犁出现，便于调节犁铧深浅。学生往往难以听明白，即使使用图片教学也是静态观看，记忆效果不佳，如果在课堂上使用自制的多媒体课件，将《耒耜经》上记载的“辕之上又有如槽形，亦如箭焉，刻为级，前高而后庳，所以进退为评”的文字表述转化为动态效果，就能加深学生的内心体验，使其清楚地记住曲辕犁的进步之处。

三、应用多媒体技术教学，帮助学生建构历史知识体系和知识结构，提高他们宏观把握历史的能力。

高中课程标准要求学生通过学习，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系。而以往的课堂教学往往是根据高考的考试说明，简单地将考点罗列，学生很难理清各知识点间的联系，在复习背诵时费时费事费力，记忆不准确。如果用多媒体技术将知识点串联起来制作成课件，并将知识结构图示化、形象化，边提问、边归纳，不仅能加强知识点的识记，更能通过知识结构图明确彼此间的联系，从而形成完整的知识体系，达到宏观把握历史的教学目的。

比如在复习必修一《近代中国维护国家的斗争》时，由于人民版教材将1840年至1900年间的列强侵略和中国军民的反抗分成两课时进行，学生不能很好地将侵略和反侵略事件对应上，如果用多媒体课件以画数轴的方式将各大历史事件展示出来，这样既系统地帮助学生梳理基础知识，节省课堂时间，又使学生加强对近代中国史的宏观感知，深切感受到历史的体系性、整体性和延续性。

两条线索：①列强不断入侵；②中国人民的抗争与探索；

又如在学习完必修三第三专题《近代中国的思想解放潮流》时，我利用表格的形式把本专题的重要知识点归纳出来，包括不同阶级、不同派别、不同学习内容、不同特点、不同实践活动和不同的学习层次等。让学生更好地理解知识点之间的内在联系和异同点，从而归纳总结出近代中国人向西方学习的特点，是学习西方与抵制侵略、启蒙与救亡相结合的、由浅入深的不断深化的过程。通过这样的归纳总结，学生感受到近代国人主动向他人学习和积极进取的精神，激发学习热情，对受到情感、态度和价值观的教育，表格如下。

四、应用多媒体技术教学，有助于帮助学生掌握历史解题方法和进行逻辑思维的训练，增强他们分析问题、解决问题的能力。

普通高中历史课程标准要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”，所以传统的“一支粉笔一堂课”的方式容易忘记，直观的多媒体教学容易记住，只有真正将所学知识灵活运用在解题中，才能理解。

使用多媒体技术将选择题、材料解析题进行分类，从这两种题型中找出典型进行分析。选择题部分，可以先用EXCEL统计学生答题选A、B、C、D的规律，有针对性地进行习题的讲解，还可以用多媒体课件展示原题，然后将其中的关键时间、关键词等重点显示出来引导学生抓住解题的关键，随后展示同类题型加强训练，加强学生对该类题目的熟练掌握。解答材料题时，使用屏幕投影显示材料，在重要的语句下划线或是闪现，从材料的出处、材料的段落大意或是材料的重点语句等各方面信息的总汇，准确提取材料中关键的有效信息，正确答题。或者也可以将个别学生的答题结果挑选出来，作为典例用多媒体课件展示，让学生在发现别人问题的同时也反思自己的失误并加以改正，这样既可锻炼学生发现问题的能力，又可在此过程中提高分析问题、解决问题的能力。应该说，材料解析题的答题训练比较适合应用多媒体技术的辅助。

总的来说，多媒体技术辅助教学是为了提高教学质量。提高教学质量是教学的最终目标，在教学中使用现代化教学手段既直观又增大课堂容量，可以及时进行反馈，从而达到高效教学目的。

参考文献：

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[关键词]高中历史；论述能力；知识积累；思维培养；书面论述

论述能力就是指针对某个问题提出自身看法、论述自己观点的一种能力。在高中历史学习中，材料论述题是一类难度大、分值高的题目，若是不能提高自身的论述能力，那么在解答这类}目时必然难以得到高分。对此，作为一个高中生，就应该结合自身实际，加强论述能力的锻炼培养。

1 加强基础知识积累，奠定论述能力基础

在历史学习中，涉及到的各种知识比较庞杂，而且不同章节的知识点之间存在共性。正所谓“历史都是相似的”，即便是不同的历史朝代，在某些事件的起因、影响等方面都存在共性。比如历朝历代都会发生的对外战争，其起因一般是外族侵扰边关、窥视中原。而影响一般都会涉及到耗费大量钱财、危害边关安定、百姓流离失所等等。正是因为历史知识之间存在的这种共性，使得论述能力的培养必须要从基础知识积累做起。只有积累足够的基础知识，在回答相应的论述题目时才能旁征博引、言之有物，用充分的理论和事例证实自身的观点。在基础知识积累上，一方面要在课堂学习中对各个细小的知识点做好笔记，在课堂上就进行记忆。另一方面，在课后要加强巩固，每隔一段时间就对相关历史知识进行总结梳理，强化掌握。

2 培养自身逻辑思维，提高论述能力水平

在加强基础知识积累的基础上，学生还需要对自身的逻辑思维能力进行培养。在进行历史问题论述时，讲求条理清晰，只有逻辑关系明确，才能让他人准确把握自己所要表达的核心思维。首先，可以结合历史资料进行线索归纳。即从教材或是试卷上随便选择一段材料，对其进行线索归纳和层次划分。如此经过大量练习，自然可以对书本教材上的历史材料形成明确的逻辑认识。其次，可以结合实际的材料论述题进行论述提纲的写作。在日常学习中，可以自主从试卷、课后题目以及课外辅导书上寻找一些材料论述题，然后写出对应的论述提纲，理清论述结构。久而久之，自然可以在面对材料论述题时具有清晰的解答思路。最后，可以多进行一些培养思维能力的小游戏，比如头脑风暴、历史知识接龙等等，以此进一步强化思维能力，促进自身论述水平的提高。

3 进行书面论述写作，巩固自身论述能力

正所谓“光说不练假把式，光练不说傻把式”，在基础知识积累和逻辑思维培养的基础上，还需要展开实际的论述写作，将思路、提纲等演变为实际的论述答案。对此，可以在试卷或是辅导书上挑选一些材料论述题目，展开实际的论述写作。比如针对2016年全国卷1历史试题，第40题就是根据两则材料论述清中晚期人口膨胀原因和影响，以及近代学者缓解人口压力的主张。对于第一个问题，可以先对材料一进行层次划分，然后从减轻赋税、优化农作物种植、没有战争等方面论述人口膨胀的原因，再从土地涨价、游手好闲者增多、水土流失加剧、农业人均收益减少、人口流动加剧等方面阐述人口膨胀的影响。在论述过程中，还可以引入文景之治、开元盛世等历史繁荣时期的人口变动情况进行辅助说明，如此就可以进一步加强说服力。此外，在进行论述写作过程中，还需要注意用词精简、准确，突出重点详细说明，不重要的内容一笔带过，确保论述始终围绕中心思想进行，避免出现偏题。

4 结语

论述能力的培养是高中生学习历史时所应当关注的问题，在日常学习中要加强对历史基础知识的积累掌握，同时要对自身的逻辑思维加强锻炼，最后还需要结合实际的题目进一步巩固自身的论述能力，确保能够满足历史学习的需求，提高自身的历史水平。

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1.学生历史知识的全面性和系统性欠缺

高中历史知识点多而杂，虽然在新授课时每节课教师都要对所学知识进行归纳总结，但都是局部性、片面性的。学生对所有学过的历史知识并不能构建起全面系统的知识体系。

2.复习课大范围撒网，求全求细而忽视针对性

因为学生对历史知识的掌握程度参差不齐，考纲对知识点的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，复习效果势必事半功倍。

3.复习课中学生的主动性学习发挥不够

把课堂还给学生，最大限度地发挥学生学习的自主性是新课改的核心理念。然而，如果不以教师的主导为前提，对复习中存在的问题缺少必要的解释和补充，大撒手完全让学生自主复习，复习课很容易流于形式。

二、历史复习课的教学策略

针对历史复习课存在的问题，我经过深入反思，进行了一些探索性尝试。

1.把准考点，明确复习的重难点

教师必须深入研究考纲，研究近几年的高考题，把准高考脉搏，掌好复习课的舵，有的放矢地提高复习效率。

2.以本为本，构建阶段和专题知识体系

复习课必须重新回归教材，引导学生读课本的目录、章节、子目标题，以历史课本的目录为线索进行知识的系统化整理归纳。还要让学生读引言、正文、地图、图画、图注、注释、小字、大事年表等，紧扣关键词，这有利于知识点的梳理，构建知识系统。

3.整合知识，突出知识结构的系统性

在课本复习的基础上，还要通过专题复习将所学知识进行有效重组和整合，从不同角度把握历史结构、层次、体系。可以对某一历史问题从纵向梳理复习其演变史，也可以通过中外对比复习，更有利于学生构建知识系统。

4.训练有法，提高答题技能

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关键词 高中历史；思维导图；信息技术

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思维导图应用于高中历史复习课的依据

思维导图运用于历史课堂的理论依据 历史教学引入思维导图能突显学生的主体地位，培养兴趣和学习主动性，积极建构历史学科知识体系进行自主学习。依据格式塔理论，一般大众在审美观上形成一种统一的认知，即需要做到整体美和和谐美。简而言之，就是映入眼帘的物体形象必须首先是以一个较为完整、统一的事物形象出现，然后方可被分为若干部分得到进一步的认知。只有首先看到作为构图的统一整体，之后才能够发现构成图像本身的各个部分，也就是从整体到部分。而认知心理学则这样认为追根溯源，知识从本质上来说就是一种概念和概念内涵之间构成的各种联系，只能通过这些促成的内部的复杂联系来一步一步地认识世界、探索未知。其中思维导图能够冲破知识分类的领域，以元认知的形式来应用到学习中，将传统的授受教学转化为自主探索学习，全面提升学生的学习能力。

现实需要――应对历史教学改革 依据教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，作为一名学生在学习历史基本知识的过程中，需要不断培养自身的阅读技能，能够灵活选择学习方法来获取所需的历史信息资料；学会对历史事实进行全面分析和利用，通过一系列的分析、综合、类比、归纳等认知活动的练习，积极锻炼学生的历史思维，养成利用历史解决现实问题的素质。因此，从最终落脚点来看，历史教学并不是以让学生熟记那些发生的历史事实，而是应该借助历史知识的学习过程，积累自身的历史素养，锻炼学生的思维能力，从而归纳出社会历史发展、变迁的方向和规律，引导学生树立正确的三观，做一名合格的高中生。高中阶段是锻炼学生思维逻辑能力的关键时刻，因此，怎样在历史知识的教学过程中促进学生思维能力的不断提升，成为历史教师的重大任务。

符合信息技术与教育融合的大趋势 21世纪初出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

深层挖掘内在的原因，在中学历史教学工作过程中大量应用信息技术科学，是适应当今历史教学模式不断改革的大趋势，将信息技术融入历史学习中，更加符合教育发展的潮流，是改革历史教学传统方式的必然选择。

历史复习课的特征 复习课作为一种巩固学生习得的知识的课程类型，主要目的在于通过知识的反复练习帮助学生养成利用知识解决问题的能力。在复习课中，学生对教学内容很熟悉[1]，在头脑中已经具备一定的知识储备，但是往往比较琐碎和散乱、不成系统，学生记忆起来较为困难。这些已经习得的知识并不能真正化为历史学科素养促进学生成长，更加阻碍了学生创新思维的发展。因此，教师希望通过复习课在最近的时间段内发现学生潜在的问题，及时采取措施来弥补缺漏。

2 “近代中国反侵略求民主的潮流”专题复习课教学设计

教学目标

1）知识与能力：①了解和掌握近代史上发生的重要事件，熟识事件中的人物及事情发生的背景、过程、意义及影响；②归纳总结旧民主主义、的过程，培养学生的概括能力。

2）过程与方法：①以多种角度来思考历史问题，培养学生运用历史唯物主义观点和方法分析问题；②指导学生掌握系统有序的历史知识链，逐步形成良好的逻辑思维习惯和方法；③通过思维导图的绘制，帮助学生理清历史发展线索，培养历史逻辑思维能力。

3）情感态度与价值观：①国家的统一和社会的安定是经济发展的前提条件；②思考国家兴衰、个人成就、个人成败的原因；③牢记“落后就要挨打”的惨痛教训，引导学生树立国家危机意识和强国的崇高历史责任感。

教学方法 讲授法、启发式教学法、目标激励法、小组合作探究教学法。

教学资源 多媒体设备、网络资源、制作思维导图的专业软件。

教学过程

1）创设情境。教师在展开新课之前，用思维导图工具制作一些优美、简洁的作品，让学生欣赏作品，并对作品作出评价，说出自己对作品的一些想法和建议。教师激起学生对思维导图的好奇心，积极主动地参与到新知识的学习活动中，激励他们制作历史知识的思维导图。

2）收集、整理信息。在处理信息的环节中，学生在教师的指引下，回顾近代中国反侵略求民主时期的重要知识点、时间定位，有顺序地进行梳理，让学生知晓与历史事件相关的背景、时间、地点等内容；同时，教师给学生一些与课堂内容相关的网站地址链接，让学生在课下能够通过网络资源进一步充实历史信息和知识。

3）分小组讨论，协力制作思维导图。最终各个小组依据已经整理完善的历史信息，有序组织讨论和交流，探索制作出思维导图。教师需要给出些许提示，帮助学生对要学习的主题知识板块划分成两大部分进行绘制，为别为“近代列强的侵略”和“中国人民的反抗”。小组内人员分工负责不同的部分，再进行分工任务的交换。这样有利于思维的发散，补充遗漏的内容，使绘制的思维导图更加完善。在这个过程中，教师充当学生学习的支持者，为遇到技术困难的学生提供帮助。

4）学生作品展示。教师提前申请360云盘，在规定时间内，学生将作品提交到云盘中教师指定的位置，其他学生和教师浏览各小组提交的作品。

5）总结评价。教师和学生共同对每个小组制作的思维导图进行评价，指出优缺点，对思维导图进行修正。

3 结语

在历史教学中积极应用思维导图，是贯彻新课程所倡导的以学生为本的理念的重大体现，能够真正做到以学生为中心、教师为主导。但是，思维导图要在教学中运用得当，还要注意下面几点。

1）教师必须能够熟练掌握并运用思维导图。因为只有教师习惯应用思维导图引导学生进行学习，才能一步一步地引导学生改变传统的全篇记笔记的方式，选择历史知识的关键信息进行记录，学会利用思维导图记下教学内容。

2）在引导学生个人单独完成思维导图绘制的时候，可以先从学生较为熟练的知识着手进行练习，降低难度；教师主动和学生进行有效沟通和交流，做学生制作思维导图的引导者。

3）思维导图的制作并不是一蹴而就的，需要学生在日常的学习生活中勤加练习、反复应用，逐渐熟悉如何制作思维导图；教师需要善于应用思维导图来授课，经常为学生提供与重点历史知识相联系的思维导图示例，给学生一个标准参考，让学生有方向和目标。■

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一、卡片诱动教学在高中历史新授课中的实施策略

（一）课堂操作流程

学生通过预习卡进行导学----学生自制知识卡----师生之间、生生之间运用卡片、课件交流学习----师生完成常规教学任务----教师依据问题卡进行点拨----引导学生制作归纳卡构建知识体系----运用反馈卡检测课堂教学效果。

（二）效果评价

通过卡片诱动教学，改变了以往教师讲、学生听的旧模式，调动了学生的积极性，教师通过指导和引导，教授给学生方法，如知识卡、图示卡的制作，完全是学生按照自己观察和思考的方式制作出来的，能够帮助学生更好的理解本节课的基本内容和知识结构。另外，卡片诱动教学以卡片为知识信息载体，让学生积极参与历史课堂教学中，有效地实现了师生互动和生生互动。教师还可以通过卡片获得学生在学习过程中的反馈信息，进而采取有针对性地要点点拨，提高了教学的质量与效果。

二、卡片诱动教学在高中历史复习课中的实施策略

复习课是以巩固梳理已学的知识，使学生形成知识网络、提高基本技能、增强解决实际问题的能力为主要任务的，它是教学过程中的不可或缺的一个重要环节。传统的复习课以教师概括总结为主，学生的听、记、背为辅，虽然能够起到巩固知识的作用，考出好成绩，但是整个过程中学生始终处于被动地位，参与意识不强，其结果是“老师上得累，学生学得腻”，学生的思维能力和创新能力也很难得到发展。

（一）课堂操作流程

学生运用预习卡、知识卡进行基础知识的复习巩固----学生形成归纳卡，完成知识构建----师生完成常规教学任务-----运用反馈卡检测课堂教学效果。运用卡片检测复习效果。

（二）效果评价

在历史复习课中，通过引导学生自己制作复习卡片，归纳总结有规律性的知识，有助于学生开拓思维以加深对学习内容的理解。从具体的实施效果来看，它主要有以下优点：卡片针对性强，能够准确把握核心知识点；卡片携带方便，可以随时随地进行复习；卡片知识由学生自己整理而成，内在联系性强，容易查找、记忆；学生利用卡片作自我检测，反馈效果好，可以及时查漏补缺；利用卡片复习，新鲜有趣，容易变被动学习为主动学习。

三、卡片诱动教学在高中历史讲评课中的实施策略

在课堂教学中，试题评讲课的地位不言而喻。评讲课上得好不好，效率高不高，直接影响着学生成绩的提升和学科教学质量。传统的讲评课，往往是教师将试卷发下，不分主次、难易，对试题从头到尾一讲到底，这种粗放式讲评对题不对人，究竟有多少学生会做，有多少学生不会做，问题出在哪里，教师不了解，导致考试的诊断反馈效率低，难以收到预期的效果。利用卡片归类进行试题讲评，则很好地解决了如上问题。

（一）课堂操作流程

学生利用卡片归纳错题类型----师生共同分析错误原因，改正错误-----班级建立卡片错题库。

（二）效果评价

讲评课通过对历史错题的分析、改正，可使学生更准确地掌握历史基础知识，培养学生的审题能力、解题能力和文字表达能力。通过建立错题卡，一方面有利于让学生正视自己的失误和缺漏，时时加以警戒，以培养严谨的学习态度和方法；另一方面，可以让教师发现学生带有普遍性的问题和答题误区，及时加以纠正，强化薄弱环节的教学，从而提高历史学科教学质量。历史课程标准明确指出：普通高中历史课程的设计与实施，应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。作为历史教师，我们必须在教学实践中不断探索，积极进行教育教学创新。卡片诱动教学凭借卡片这一教学载体与交流平台，给历史课堂注入了新的活力，实现了师生的积极交往与互动，促进教与学的双方在相互交流、启发、沟通与补充中不断生成新知，让历史课堂更加生动，让历史知识更加鲜活，让历史教学焕发生命活力。

作者:尹宏章 单位:江苏省板浦高级中学

参考文献：

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一、增强学生学习历史的使命感

许多学生把历史视为副科，并没有深入思考过学习历史有什么意义，这导致学生学习历史的兴趣不高，影响到教师课堂上的教学效率。因此，第一步要让学生们清楚了解到学习历史的主要目的，加强使命感。让他们多知道一些历史知识以及事件，需要有一定是历史经验，利于学生们开阔眼界及胸襟。教师要让学生明白，一个国家、一个民族、一个政党要想获得兴旺发达，就不能忘记自己的历史，不能忘记自己的历史文化传统。以史为镜，可以知兴替，我们可以从历史中得到很多关于治国和用人等方面的经验、教训和道理。作为国家的人民以及未来的接班人，有责任清楚国家的过去、认识国家的历史，才可以做到以史明鉴。

懂得此道理，他们会认识到学习历史的价值，会增强他们学习的使命感，提升学习的兴趣，课堂的教学效率也会不断提升。

教师要让学生懂得，历史不是传说和故事，而是血淋淋的现实，是由一代又一代的先祖尸骨堆积而成的。那一个数字并非是没有意义的文字书写，而是一个鲜活的生命。虽然大家在分析历史现象的同时要理智地去了解历史事件背后的规则，可是，在向学生教学历史课的同时务必让他们明白历史并非是冰冷的。此外，基础教育是爱国教育，历史教师有责任让学生懂得近代中国的屈辱史，懂得落后就要挨打的生存定律。

二、高中历史教学中的应用

1.在高中历史教学中普遍应用

新课改实行以来，高中历史课程结构由以前的通史变为模块加专题式，更主要的是教学方式、评价体制也都随着变化，因此，更加要求我们教师转变思想观念，富有创新精神，改进教学方法，探索新教学模式，注重对学生人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。在目前已经进行高中新课程改革的省份中，在课堂教学中提倡创设新情境、自主学习、合作探究、课堂讨论。高中新课程改革说明问题式教学法重新在高中历史教学中普遍应用的必要性，也为其提供了有利的大环境。

2.充分利用现代化教学手段

多媒体教学是计算机技术发展到今天在教学领域的一个重要应用，它可以把文字、图片、声音、动画、影视集合在一起，展示给受教育者。利用多媒体进行问题教学法的教学，能使材料与问题结合更密切，许多历史事件、历史人物能更直观展现在受教育者面前，问题的背景材料会更加丰富，课堂容量会更大，更能提高学生学习历史的兴趣，这是传统式的问题教学法所无法比拟的。

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

教师在教学过程中，创设受教育者思维的问题环境，营造思考、参与的氛围，如利用背景材料、图片、图表、影视视频，运用归纳法，像剥洋葱一样，从外到里，层层设问，直至问题的核心、本质：也可以运用推理法，由结论追根溯源，探寻问题的本源；还可以就一个历史现象让学生提问，师生共同讨论。问题的设计要新颖，有层次，有内涵。通过一个个问题的提出，培养学生创新思维能力、分析解决问题的能力，学生就会有一种成就感，就会增强他们学习历史的兴趣。

3.找到正确的方法

初中历史是一门副科，很多学生他们学习历史是为了应对考试，一直都没有认真地去思索学习方法的问题，认为学历史就是死记硬背。然而，进入高中文科学习后，历史不再是副科，关于学习方法的问题便提到日程上来。很多学生不了解历史学科的特点，找不到合适的学习方法，所以，教师首先要引导学生找到正确的方法，这也是提高课堂效率的重要步骤。

首先，教师要向学生强调历史课的预习作用。高中历史教学课时容量大，需要记忆的内容多，教学内容的深度和广度都有进一步提高，学生如果不提前预习，上课听讲时就会处于机械被动的状态。因此，学生需根据老师的预习思考题进行文章预习，并经过其内容的基本结构或事件之间的关联进一步加深印象。其次，加强阅读。学生学习历史，不仅要认识、记忆历史现象和历史事实，还要弄明白为什么发生这些事，以及这些事件在历史上有何意义。老师在讲课时要指导同学们发散思维，利用历史唯物论及辩证唯物论客观探究历史事实的因果关系、属性及价值等，进而促使同学们更深入、更透彻地理解课文。最后，他们还要学会

总结知识结构。基本史实的记忆、理解和掌握是学好历史的根本所在。老师要依据每节教学内容的规定，明确每个历史史实的很多因素：事件起因（包含背景、条件、原因、目的等）、事件经过（包含时间、地点、人物、口号等）、事件后果（包含性质、作用、意义、经验教训等）。这几个方面是学习的重点，学生首先要进行理解，然后再掌握。