财务岗位认知实践报告范文

导语：如何才能写好一篇财务岗位认知实践报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职院校；财会专业；实践教学；探讨

中图分类号：F230-4；G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01

度重视发展职业教育，我国职业教育步伐正大踏步前进。注重实践能力培养已成为高职院校财会类专业实践教育发展方向。以“把企业搬进校园”为目标的VBSE虚拟商业社会环境实践平台应用而生，高效地推动了高职院校财会专业实践教学发展，并促进学校、行业、企业、市场和社会的深度整合。

一、VBSE财务综合实践教学平台

VBSE（Virtual Business Social Environment）中文含义是虚拟商业社会环境，VBSE财务综合之实践平台，是以“把企业搬进校园”为系统理念，以生产企业主要业务为主线，以财务部各岗位核算技能培训为目标，提供给学生 高仿真的财务工作实景、业务处理、业务流程，通过任务驱动、让学生用角色扮演的方式进行演练，理解生产经营与企业财务数据处理的关系，掌握分岗位的财务核算技能，熟知各个财务岗位间的关联，以及企业财务部门与社会环境中各部门间的业务关系，同时运用信息化的系统训练，培养学生认知信息化处理与手工核算流程的不同，认知实施信息化的财务处理模式。

二、高职院校财会类专业实践教学的不足

目前，我国高职院校财会专业大多都已经开设了财会类模拟实训课程，实训课程的开设方式主要有两类：一是会计类基础课程的实训环节，作为课程的补充；二是设置一门单独的实践课程。传统的实训课程受教学设计、教材等因素的制约，难以取得理想的实践效果，往往存在以下问题：

1.岗位设置不明确

设计财会类实训课程，大多数高职院校都会运用学生独立核算账套的形式，没有分岗位进行会计业务处理，从企业初始建账到财务报告全部都由学生独立完成。这种模式虽然能让学生取得较为全面的训练，但实际操作中，企业经济业务总量大，且必须有内部控制要求，完整的经济业务无法由一人单独完成，况且不同的财务岗位职责差异较大，采用独立完成账套核算的实训方式会制约学生认识工作职责、流程和企业内部控制。

2.内容片面，能力培养不均衡

财会类实践课程应重点培养大学生全面的岗位素养，但多数高职院校设计实践类课程内容偏重于企业的会计岗位核算，对于出纳业务、总账核算和编制财务报告等其他岗位培训则不够重视，在实训操作中受到实训资料和教学设计等因素的制约，实训内容单一 ，缺乏完整的岗位能力培养。

3.重账务处理，轻职业判断

传统的财会实践课程内容设计，主要是根据题目的描述让学生去编写会计分录，而现实工作环境是会计核算人员依据收到的各类原始单据，依据个人积累的职业素养来判断凭证的填制方法，做出账务核算，这与传统实训教学过程的账务处理核算做法差异较大，内容设计、实训方式与实际工作存在脱节。

4.考核难以统计，结果有失公平

财会类实训课程的考评成绩一般是由实训数据结果和实训报告两部分构成，指导教师依据学生在课堂的表现，对学生的实训内容的完成情况和各类财务书写的规范程度进行打分，考评内容过于单一、主观性强，这必然会带来考评结果缺失公允性。

三、VBSE平台在财会专业实践教学中的创新

VBSE财务综合实践平台通过实训案例的设计，能够让学生在实践环节掌握每个岗位的会计业务处理流程，熟知各个岗位之间的内部关联，以及财务部门与外部其他相关部门和组织的工作关系，真正实现实践教学与工作环境的“零过渡”。

1.工作岗位设置合理，分岗与轮岗相结合

VBSE实践平台通过对企业财务人员、毕业生调研来确定工作岗位及工作流程，开发虚拟商业社会环境案例，展开轮岗和分岗相结合的创新性实践教学方式。课程首先要求学生组建团队，成立财务部门，每个团队由4-5 人构成，根据业务需求设置出纳、总账会计、财务主管等岗位，各组学生需明晰岗位职责，模拟企业财务部门人员，共同完成各岗位工作，各个岗位的业务完成质量和效率都会影响其他岗位业务处理，这有助于提高学生的工作责任感和团队意识。

2.实训企业资料背景符合市场需求

VBSE根据就业市场来开发实训案例内容。就I市场以服务业为主的院校，可以在系统中选取商品流通企业为背景；中小企业较为发达的南方院校，可以选取小规模纳税人为背景资料；就业选择范围较大的院校，可以选取当前的热门行业为背景资料。此外在VBSE财务综合实践平台内还增设了出纳、总账、成本、会计报表等岗位业务来补充传统的会计核算实训内容。对于没有开设财会类实践教学的院校，还可以选取档案整理、财务书写、等案例，让学生认财务工作的内容，为日后的轮岗与分岗打下基础。

3.系统开放性较好，案例开发便捷

传统实训教材的质量会影响学生进入实际工作环境后适应岗位的能力，学生在实践环节运用的教材与与实际工作越接近，学生日后接受新工作岗位的效率越高。目前市场上财会类实训教材很多，质量却差异很大。VBSE财务综合实践平台结合就业市场环境需求、已经开发出部分仿真度较高的案例，并且系统环境开放，指导教师也可以自行在系统中开发符合市场环境需求的实训案例。

4.考评机制完善，实训全过程考核

针对考评内容过于单一，主观性太强的弊端，指导教师可以系统中，依据各小组的工作效率、业务流程熟练程度、平台的参与度等各方面综合考评学生实训成果。在考评过程中，一方面VBSE财务综合实践平台通过增强学生的角色感，让学生真正感受到工作压力，促进学生积极主动地参与到整个实训过程中，另一方面系统采用了学生的小组互评模式，依据个人对小组的贡献度进行互评，拓展评价体系宽度，采取教师与学生考评相结合的考评方法完善考评体系。

参考文献：

[1]吕永霞. 基于VBSE平台职业院校经管类专业实践教学体系构建[J].会计师，2016（1）：56-57.

[2]刘洋，雷娜.构建高职院校经管类跨专业综合实践教学体系的探索[J].北京农业职业学院学报，2015（7）：83-87.

[3]程娟.基于VBSE平台的高校会计综合实训课程教学设计探究[J].中国市场，2016（10）：129-130.

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[关键词]创新；财务会计；业务链；教学模式

一、高职会计教育模式概述

高职会计专业是以培养具有会计核算能力、会计分析能力为主的技能型、应用型会计人才，是为各企事业单位培养第一线会计职业岗位需要的高技能会计人才。企业的管理与运作需要记录、比较和分析经营活动信息，会计就是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一项经济管理工作。由于不同行业、不同企业经营管理业务各有不同，因此一线会计职业岗位需求的是既熟练会计核算操作技能，又熟悉企业经营管理业务的会计人员。而高职院校培养的学生毕业后从事哪个行业哪个企业是不确定的，这就要求会计人才培养过程中，除了训练学生基本的专业操作技能外，更关键的是培养学生会计专业思维，具备会计职业综合素质，使其具有会计职业分析、判断能力，具有融会贯通、灵活解决问题的能力。

职业能力培养的关键是让学生熟悉职业环境，强化实务操作。现行我国高职会计专业教学体系中，从教育部的学科规范要求到各高职会计院校的教学计划中，都强调了实践教学。但因企业财务的保密性和岗位设置的唯一性等学科特点，会计专业不可能同工科成建制、大规模的在企业从事实践教学，会计专业只能从课程体系设计上考虑。而目前高职会计专业的课程多从会计管理的宏观角度设计，理论与实践脱节，使得教学对象的专业技能、专业思维得不到有效训练，造成用人单位在会计人才市场上四处寻觅熟悉会计操作实务的从业人员，而大量的会计专业学生因不具备实务操作技能，难以就业的两难局面。当务之急，要解决会计人才培养的效果与市场需求之间矛盾，根本途径在于分析会计岗位职业能力，将会计职业环境融入课程设计中，对课程模式进行改革与创新。超级秘书网

二、高职财务会计教学模式现状及存在的问题

（一）高职财务会计教学模式的现状目前高职财务会计教学模式基本上是先理论教学再围绕理论知识进行实践，理论与实践课程并列。现行财务会计课程以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的知识体系为排列顺序，分章节阐述各要素中各会计账户所反映的经济业务，最后归结到财务报告。现行财务会计课程架构体系的思路是以财务会计的最终目的——财务报告信息作为起点，追溯会计信息的形成，侧重于会计反映信息并参与经济决策的工作结果，忽视了会计所反映经济信息的来源以及如何针对不同的信息进行分类反映的系统化工作过程。

（二）现行高职财务会计教学模式存在的问题1．偏重理论的系统性，不易学生理解与掌握。现行财务会计教学模式，在架构体系上将系统的六大会计要素信息分解到单个、零散的会计账户信息，从而针对一个会计账户涉及的所有经济业务归类讲解。这一教学思路，要求授课对象具有较强的理解能力，而高职学生由于缺少实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，这种由抽象到具体、化整为零的教学思路不易学生理解与掌握。2．抽象学习，脱离会计职业情境。现行财务会计教学模式中，学生学习会计要素、会计账户等会计知识的过程是抽象的、被动的，与实际工作中会计服务于企业经营管理，记录、反映企业日常采购、生产、销售等具体经济业务的职业情境相脱离，忽视了知识与具体工作任务的联系，难以调动学生的学习兴趣与自主学习能力的培养。因此，高职教育中的课程设计，首先应注重职业岗位能力分析与职业能力的分解，根据能力培养需要安排必备的专业知识，重构课程架构体系。其次，在课程组织中，遵循高职学生的认知规律：感性认识所学职业内容和工作环境，知道需要做什么，如何完成工作任务，完成任务需要获得哪些与工作岗位和工作过程相关的知识。最后，在课程设计中合理选择传授知识、技能的载体，在典型工作情境中借助载体让学生在“工作中边做边学，边学边做”。

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关键词：财务管理专业 就业能力 对策

中图分类号：G645 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0045-02

1 财务管理专业大学生就业形式

社会经济的高速发展，人才供求的多元化，使得各级高校都进入了大势扩招期，高校毕业生就业规模不断加大（见下表），根据《2013年中国大学生就业报告》和2014年政府工作报告整理所得。

根据数据可以看出，从2005年到2014年，10年间全国普通高校毕业生从338万人增长至727万人，总数翻了一番还要多。

受国际形势的影响，2015年我国经济增长速度预计将继续放缓，出口增长乏力。据有关统计，中国GDP每下降一个百分点，将会减少就业岗位100-200万人；出口每下降一个百分点，将会有30万至50万人失业。另外社会经济的高速发展和变化性导致高校所开设专业与社会的需求不完全匹配和教育质量的下滑，就业形势更加严峻。

财管专业是一个就业面广、适应性强的新兴专业，同会计专业一样是一个“越老越值钱”的职业，受高薪、高就业率的诱惑，财管专业仍是近年来就业领域的热门专业之一。财管专业就业人数基数比较大，高就业率与高失业率现象并存。据统计，2014届本科毕业生签约率为38%，与上届同期持平，总体签约率依然偏低，另外市场需求没有显著增加，人才供需结构失衡，供需矛盾仍很突出，高校财管专业学生就业压力依然很大。

目前，财管专业毕业生大多从事会计或财务管理相关的工作，大多而且最好的去向是中小企业。中小企业也需要大量财管专业毕业生，但工资待遇相对较低、发展空间较小，部分企业用工不规范，对毕业生吸引力有限。另外，从国际上看，一个国家99.5%的企业属于中小企业，劳动者65%――80%在其中就业（包括社区与中介）。但我国的中小企业较少，只有5000多万家，吸纳毕业生能力有限。另外，高校重理论、轻实践的培养模式也对企业的发展造成一定影响。因此，高校提高财务管理专业学生就业能力培养，培育企业真正需要的人才，是非常重要和必要的。

2 财务管理专业大学生就业能力培养现状及存在问题分析

2.1财务管理专业大学生就业能力培养现状分析

目前，财管专业的毕业生仍是以从事财务工作为主，高校在培养模式上仍是以传统的应试教育为主，不注重学生综合素质的培养；在课程的设置上，重理论轻实践，即使有的高校进行实践教学的改革，也无非是案例教学，仍是课堂的说教，真正让学生走出课堂，真正顶岗实践的机会几乎没有；在师资队伍的配备上，实践型的教师太少，鉴于教学任务的需要和教学经费的缺乏，一线教师真正实践的机会也没有，再加上财管课程本身就枯燥、难懂，又与社会实践脱节， 致使学生学习的积极性不高，无法真正体会什么是真正需要的等，使得培养的财管专业学生实际能力与社会需求相脱节，严重影响到学生综合素质和社会适应能力的提高，就业能力低下，加大了就业难度。另外，教师的认知度以及教学观念，学生个体因素的差异，教育因素和环境因素等都会影响学生就业能力的培养。

2.2财务管理专业大学生就业能力培养存在问题分析

2.2.1人才培养与社会需求不适应

目前，高校财管专业的培养目标多为研究型人才，其实，学术研究是学生能力培养的一个方面，但是若单纯追求学术，那就与人才市场所要求的人才层次结构不匹配，就业会很困难。虽然，现在许多高校将培养目标由研究型改为应用型，但大都是从理论知识、人才规格、操作技能方面来定位的。这样的就业能力培养趋同性太强，忽视了特色所在，其实高校定位、办学方向不同，那么培养的服务社会的人才也不一样，关于就业能力培养也不一样，如：人才的岗位群和就业定位不够清晰，可就业的岗位有哪些？所培养的人才就业的主要去向在哪里？另外人才规格定位也不准确，对财管专业到底应该培养什么样的人才缺乏认真、全面、科学的研究。应用型人才应注重人才市场所要求的结构的层析性、发展的平衡性，不要一味的追求“高大上”，否则，企业全是高管，底层的、基础性的工作谁来做呢？

2.2.2课程设置体系不完善、教学方法不当

现有的高校的课程设置能满足学生对一般知识、基础知识和专业知识的需要，但缺乏合作能力、道德修养能力、前瞻性性强的实践课程，课程的设置仍缺乏结构性和系统性，教学效应不佳；在教学方法上过于单调，教学内容的“分块式”再加上相关课程的教材独立性过强使得学生对知识的理解只是简单的掌握，不能系统的理解，导致了大学生在未来的工作岗位上不能熟练地运用所学的专业理论、方法来完成相应的工作任务，导致了毕业生执行力不强，缺乏实际操作技能和动手能力。

2.2.3实践教学不到位

应用型的财管人才的培养应注重学生的创新能力、持续学习能力和、协作交往能力、动手能力等的培养，实践教学便是重要一环。但现有的实践教学存在诸多弊端：第一，实践教学课时偏少，时间安排不当，大多安排在毕业前完成；第二，实践教学形式单一，大多采用实习形式来代替，在实习过程中，很少真正安排从事财务岗位的具体工作，而是复印、跑税务送材料等，这与我们的实践教学严重背离；第三，实践型的教师缺乏，年轻教师有专业技能但缺乏实践经验等使得实践教学缺乏可操作性，学生就业能力难以提高。

3 提升财务管理专业大学生就业能力的对策建议

财管专业学生的就业能力培养必须考虑社会所需，真正提高学生的综合素质和能力。

3.1制定符合专业、学校和社会需要的人才培养目标

财管专业的人才培养目标应符合学生能力培养的需要、应用型高校的需要和社会需要。在学生就业能力的培养方面，第一，要突出高校和财管专业特色，发挥专业特长，实现双层次协调发展的人才培养目标；第二，注重培育学生的综合能力和素质：不仅强调学生专业基本能力、实践操作能力、创新能力，还要培养学生的岗位适应能力、团队合作能力、自我学习能力、洞察力和预测力等等。总之，在高校办学特色、人才定位的理念下，培育出社会所需的、能够掌握各种技能并使之平衡协调的高素质的从业人员。

3.2完善课程体系和教学方法，注重实践教学

课程的设置上要基础课、专业课相结合，理论、实践相结合，使学生能够系统的、全面的理解并掌握社会所需，才能学以致用。

3.2.1增加实战课程的种类

如办公自动化软件、EXCEL在财务会计中的应用和企业管理全景仿真职业认知跨专业综合实训等。比如在财务管理课程的讲授过程中，将 EXCEL运用在财务管理中时间价值系数表的编制、计算常用的财务指标的模型、债券溢价/折价摊销和绘制图形等。这样教学理论传授很少，重在实际操作，从课堂到课外的作业，考试的设置等都利用EXCEL表来进行，由于学生所关心的考试等都用EXCEL来完成，上课时学生的注意力会集中，课堂参与性会活跃，课外作业小组讨论也容易开展，这不仅使得学生掌握了基础和专业知识，另外，在操作技能和知识延伸上以及自我学习和团队合作上的能力都得到了很好的锻炼。

3.2.2增加实践课学时

在财管类课程教学上注重实践教学，加大创业实战训练以及ERP沙盘课程的课时，由原来的课堂讲授全部变为实验课，让学生在软件上操作。创业实战训练以游戏的方式教学，学生的参与度很高。推广企业管理全景仿真职业认知综合实训的跨专业学习，通过全真模拟实训，使学生能够全面体验不同岗位，熟悉各岗位职位要求，胜任岗位工作的初级目标。

3.2.3增加一些培养学生创新能力等课程

虽然课程无固定教材，讲授方式方法灵活，但这些课程是学生走向工作岗位所需要的，学生参与度会很高；在实践教学过程中，让一些企业人员现身讲学并辅导，增加学生的学习兴趣。

在教学方法上将专业实践技能穿插于理论教学中，改变单一的分块式教学模式，注重阶段和系统的整合；内容的讲授不拘泥于教材，结合企业实际案例灵活的学习，另外内容及时更新，进行国内外的知识对比和衔接等，这样才能使学生顺应社会所需。

参考文献：

[1]麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2013.6.

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财务管理专业已经成为我国增长最快的高校专业之一，近一半的本科院校都设有财务管理专业，每年培养的该专业毕业生数以万计。财务管理专业毕业生“实践能力差”大量存在。财务管理专业具有较强的实践性，目前本科院校制定的财务管理专业的培养方案多为理论研究型，单纯追求理论和“学术型”目标，导致毕业生难以与市场需求相匹配。应用型财务管理人才，是社会经济层次结构发展平衡性的基石。

2015年教育部联合国家发展改革委和财政部颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力”，并强调建立实训实习质量保障机制。以就业为导向，注重应用型职业能力培养，研究如何提高应用型本科财务管理专业学生实践技能和市场需求之间的匹配度，改进实践教学，提升实践技能，满足市场需求，促进学生就业，显得尤为重要。本文对此进行探讨。

二、应用型本科财务管理毕业生职业能力要求分析

1.应用型本科人才培养特征

自我国本科院校分类后，应用型和科研型等在人才培养目标定位上，产生了较大的差异。应用型本科指符合本科教育学业标准，以应用型为办学定位，重在“应用”方面，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”的核心环节是实践教学。但与专科相比，应用型本科培养的人才，具有较强的后续发展劲头，在工作岗位上能适应环境的变化和时代的发展，自我学习、自我更新知识的能力较强。

2.财务管理人员职业能力内涵

财务管理工作的重点不是会计核算，而应该是财务分析、财务控制和财务预算等财务管理活动内容。因此，财务管理人员的职业能力不仅需要会计知识，更需要理解各种经济活动的背景、市场状况等，分析数据并进行正确的决策判断。财务预算与控制更需要财务人员，能够有效协调沟通各部门之间的关系。在其职业生涯中，面对环境变化，出现新情况时，需要财务管理人员能够处理新问题，获取新知识的能力不可缺少。

3.财务管理毕业生职业能力定位和分解

企业对本科财务管理专业毕业生应用能力分两个阶段。第一阶段是刚工作时对工作岗位的认知能力，要求毕业生能够在较短时间内，熟悉所在岗位的任务和单位财务管理工作整套流程，第二阶段是财务核心能力应用阶段，要求毕业生能够在一年后能灵活运用专业能力为企业服务。如图（1）所示。

财务管理专业毕业学生职业能力定位见图（1）。

（1）沟通能力。一是在预算编制时，能与编制过程中不同意见或诉求对象进行有效的沟通；二是在预算调整时，能对调整过程中遇到的问题进行沟通与反馈；三是在融资管理时，能准备材料与各方?M行沟通和复核；四是在信用控制时，能对信用控制政策信息收集分析整理的结果与相关部门进行沟通；五是能根据业务要求和企业所使用的软件，与业务软件方进行沟通，提出财务要求和反馈业务软件要求；六是能够与相关部门进行有效沟通，争取相关部门对财务工作的理解和支持等。

（2）信息检索能力。一是在信用控制时，能利用互联网、行业研讨会等形式，收集行业内领先公司及具代表性公司的信用管理现状及措施，能与外部专业公司对接收集相关数据；二是能根据软件功能获取业务数据；三是能根据新的涉税政策，做好新的涉税法规政策的解读与执行工作等。

（3）创新能力。一是能根据现有数据、公司营销及资金管理战略，制定企业信用控制政策；二是能提供业务间协调发展的相关建议；三是能对财务报表进行二次开发等。

（4）投资分析能力。一是可行性分析中，能通过投资项目行业分析，研究行业规模、竞争环境、行业风险和市场切入点，分析行业可行性并提出建议；能通过信息和数据收集，运用各种分析方法（如SWOT分析），提出投资项目运营策略方案，并分析比较各种方案，供领导层或治理层决策参考，能通过掌握的财务管理知识和数学工具，对投资项目进行财务可行性分析（如净现值、投资收益率、投资回报期、资金平衡等），能运用掌握的财税知识和法律知识，降低投资方案的财税风险和法律风险。二是投资方案执行跟踪分析中，能在投资过程中对后续投资进行预判，利用专业知识对投后管理进行专业分析并提供建议，能够运用各种财务管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），对方案执行过程中各个因素进行分析，从而为方案调整提供建议等。

（5）财务分析能力。一是在企业业务分析时，能对企业业务盈利能力进行分析，提供业务发展方向，能针对每项业务的市场占有率，与行业先进水平进行比较分析，找出不足及发展空间；二是在财务报表分析时，能了解每个科目的构成，分析异常数字，能对不同会计期间的财务报表进行对比、行业对标、预算对比、分析数字，能充分利用财务报表数据，对企业进行比率分析；三是在财务分析报告编制时，能通过了解行业发展趋势，并与行业先进公司进行对标分析，能根据公司业务分析和财务报表分析结果，撰写相关报告等。

（6）业务处理能力。一是在预算管理工作中，能对各部门上报预算进行初步审核，能及时有效将管理层确定预算指标，下达到各预算作业层，能对各预算单元上报的调整方案进行必要性判断，能对年度预算执行结果进行复核，能对预算执行结果提出建议；二是在资金管理工作中，能根据企业的经营特点和行业标准，填写正确金额及信息，能够从数据变化中总结规律，能捕捉异常信息，能根据银行及企业财务报表及资金系统，了解资金需求，能在企业授权体系下，对资金进行调集审批申报和操作，能根据业务报表及财务报表，对客户违约付款风险进行评估和报告，能对外汇风险进行分析和判断，能对公司资金偿还能力进行分析及判断；三是在资产管理工作中，能根据合同条款对资产购建款项支付予以审核，能判断资产购建过程是否完成并及时结转资产，能根据资产的使用状况、产出情况、维修情况分析资产使用效率，提出资产购置或资产处理建议，能对资产处理收益和损失进行核算；四是在税务管理工作中，能根据财务报告，检查公司日常涉税业务的基本情况，能根据新的国家涉税法规，结合公司业务流程、业务合同、凭证种类，判断公司涉税风险点、关注点，能按时完成各种涉税报表的编制和报送工作等。

三、应用型本科财务管理专业职业能力实践教学探索

1.应用型本科财务管理实践教学存在的问题

实践教学是应用型本科财务管理专业教学体系的重要组成部分。然而目前我国大部分应用型本科尚未建立完善、科学的财务管理专业实践教学体系。在实践教学过程中存在的问题，主要反映在以下方面：一是财务管理专业与会计专业的实践培养目标混淆不清，两者的实践教学同质化；二是教学手段滞后，缺乏实务操作专业技能培训；三是缺少与企业实际联系紧密的教材和案例；四是实践教学软件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，轻实践”，实践考核流于形式。

2.应用型财务管理人才实践教学目标

针对财务管理专业实践教学中存在的问题，学者从教学模式、环境建设、师资队伍建设及考核方式等方面对其实践体系建设提出建议，主要有以下方面：一是转变教学模式，由“讲授为主”转为“任务导向、项目驱动”；二是加强“双师型”师资队伍建设；三是加强实践基地设备及系统更新，加强情境建设；四是依托“产学”结合平台，提高综合素质与专业应用能力，最终实现“蓝海就业”目标；五是引入大赛机制，培养学生财务分析决策能力；六是减少“终结性”评价，增加“过程性”考核。

3.应用型财务管理实践教学改革探索

财务管理是实践性较强的应用学科，要培养高素质的应用技术型人才，除了系统学习财务管理知识外，在专业实践中进行真实经济环境下的综合性学习和能力培养，是实现财务管理应用型人才培养目标至关重要的环节。提供丰富的财务管理专业实践教学环境，即封闭式、网络虚拟式和真实社会的实践环境。笔者构建基于职业能力培养、以就业为导向的“企―校―企”逐层深入递进式三阶段的实践教学体系，以实现对现有体系的优化和改善。图（2）是应用型本科财务管理专业基于职业能力培养的实践教学逐步推进图。

第一阶段为合作企业参观实习。加强长期稳定的实习基地建设，使学生建立对企业经营中财务管理的感性认知，培养兴趣，有针对性地主动学习。第二阶段是校内平台的实验课程学习。主要由财务基础实验、财务职业技能实验和财务综合实验构成。其中，财务基础实验如统计学实验、计量软件分析实验、运筹学实验等。财务职业技能实验如会计信息化实验、证券投资模拟、纳税筹划实验、期货期权交易等。财务综合实验如高级财务管理实验、资本运作实验、ERP实验、财务决策支持系统等。通过校内平台实践课程初步培养学生职业能力中的业务处理能力、财务决策分析能力等基本职业能力，同时通过课程小组讨论等形式提升学生自学、沟通能力等关键能力。第三阶段是职业能力培养的核心阶段。在这一阶段让学生再次回到合作企业，选拔企业导师，采取类似医护学生培养的方式，加强指导教师的培训、经验交流、激励机制及考核评价建设。由合作企业导师“指导”实习，指导可采取“一带一”或“成组指导”方式，遴选时学生先填志愿，企业导师自主选择学生。实习管理实行“指导导师负责制”，实习管理中制定《实习岗位职责》《实习请假制度》及相应的奖惩措施。实习结束后，组织实习交流大赛，组织企业导师打分，对表现优异者给予奖励和提供就业机会。其次，组织并引导学生积极参加财务分析决策类案例大赛，获得证书者给予毕业评奖评优加分政策等。通过回归真实的实践环境，使学生各方面的职业能力得到大幅提升，尤其对学生协调沟通及自我学习等关键能力的培养意义重大。最后，建立健全的实践教学管理体系、保障体系和考核体系，确保实践教学达到应有的效果。

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（一）校内实践教学环节设计

1.单项课程实验

单项课程实验是与理论教学相配套的实验课程，一般是在理论教学之后进行。我院目前已开设《基础会计实验》、《财务会计实验》、《成本会计实验》、《财务管理实验》等单项课程实验，这些实验侧重于强化学生对单项课程内容的感性认知，通过观察与验证，充分理解和掌握各专业课程所涉及实际会计操作的基本流程和方法技能，进而为后续实践课程的开设和应用能力的培养打下基础。

2.专业技能实验

专业技能实验侧重于对学生会计基本技能、财务软件应用能力等方面的训练和培养，开设《会计基本技能实训》、《会计信息系统与实训》、《电算化会计实验》、《ERP沙盘模拟实验》等课程，要求学生熟练掌握点钞、珠算等会计手工操作的基本技能，同时能够熟练使用用友、金蝶等财务软件，达到手工与电算化并行。此外，通过ERP沙盘模拟，以分组对抗的形式加强学生的团队合作意识，帮助学生更直观的理解会计在企业经营中与营销、人力资源、采购等部门的关系，有助于不同学科的交叉和融合。

3.综合仿真实验

综合仿真实验是在单项课程实验和专业技能实验基础上开设的综合性实训课程，旨在培养学生对专业知识综合运用的能力。我院现已开设《会计综合模拟实验》和《审计综合模拟实验》两门综合仿真实验课程，所采用的实验资料均是课程组教师根据企业实际资料整理编制而成。

4.轮岗开放实验

轮岗开放实验是针对不同学生对不同行业和不同会计岗位的个性化需求所开设的一门自主性综合实验。这门实验课程的学习方式比较特别，学生可以在学院的会计开放实验室中自主选择其感兴趣的行业（商品流通业、房地产业、外贸企业），由学生自由结成实验小组，自主安排岗位分工，自主完成实验内容。该课程充分调动了学生学习的自主性，体现了团队合作的重要性，也充分锻炼了学生分析和解决问题的能力。

（二）校外实践教学环节设计

1.专业认知实习

会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。

2.专业社会实践

专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。

3.创新技能实践

为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。

4.毕业顶岗实习

毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过最后一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。

二、实施会计实践教学体系改革的保障措施

（一）完善校内实验室建设

近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。

（二）加强校外实训基地建设

与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。

（三）优化师资队伍

一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。

（四）强调“多证书”培养

“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。

（五）积极开展并参与各类技能竞赛

多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与国家级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，2011-2014年，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。

（六）改革毕业论文形式

我院自2012年开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，2013年在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。

（七）完善实践教学考核评价体系

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(一)职业能力职业能力是指人们从事一门或若干相关职业所应具备的本领，是履行某个职业角色必须具备的知识、技能、态度、行动的总和。职业能力是就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求，它是它由多种能力复合而成的，从能力内容看包括了专业能力、方法能力和社会能力，从能力性质看包括了职业关键能力、专业技术能力。专业能力是指从事一定领域的工作或者可以处理好特定行业事项的专业知识和专业技能，依据我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》中关于人的能力的划分，可以认为专业能力是由职业特定能力、行业通用能力组成。职业特定能力是每一种职业特定岗位独有的能力，通常与进入这一行业所需要的职业资格相联系，适应面很窄，但有一个职业就有一个特定的能力。行业通用能力是以各大类行业为基础，从各类行业的一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，可适用于这个行业内的各个岗位或工种，适应面比较宽。职业关键能力也称核心能力，是劳动者从事任何一个职业都必不可少的跨职业的基本能力，它是专业能力之外的能适应岗位不断变换需要的能力，是伴随劳动者终身的可持续发展能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类:方法能力包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段，属于基本发展能力。社会能力是指与他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“与人交流”“与人合作”“解决问题”“革新创新”“外语应用”等能力，是劳动者在社会生活中必须具备的基本素质。

(二)会计职业能力会计职业能力是从事会计工作所需要的知识、技能、态度、价值观以及行为的综合表现，。要满足社会经济发展对会计工作越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，培养的会计人才必须是具有复合能力的，既具备满足各岗位需要的专业能力，又要具备一定的学习和解决问题的能力，并有适应社会的能力。会计专业能力是会计人员能胜任特定岗位和行业相关岗位工作的根本能力，包括会计核算能力、财务软件应用能力、财务分析能力和职业判断能力，会计核算能力是指准确对常规经济业务和事项进行确认、计量、记录和报告的能力，这是会计人员的基本功。财务软件应用能力是运用财务软件进行会计核算和管理的能力，财务分析能力是运用专业知识评估企业现在或过去的财务状况及经营成果，预测企业未来的状况及经营业绩，为企业提供决策依据的能力。会计职业判断能力是面对复杂或不确定的交易与事项，依据法律法规和职业规则，运用专业知识进行辨识并做出处理决断的能力。在这四项能力中，前两项是专业基础能力，可以通过学校的反复训练培养，后两项是专业提升能力，除了学校教育提供一定的理论基础和思维框架外，更多需要在实践中积累获得。除此之外，会计人才为适应社会经济发展需要，还需要有一定的方法能力和社会能力，主要指根据工作需要持续自觉学习新知识的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，会计文案写作能力，从企业财务战略出发、依法处理突发或非常规会计事件的能力，在团队工作中能有效交换观念、思想、知识等信息，与其他成员相互配合以共同完成任务或行为的能力，在与银行、工商、税务、海关等职能部门打交道中，具有较强的沟通合作能力和组织协调能力。

二、高职会计专业实践教学体系构建

高等职业教育培养的是高端技术技能人才，与本科院校侧重培养学生学科知识的应用能力不同，要把提高学生的职业能力放在核心位置，要明确会计职业能力的构成与内容，切实加强实践教学，提升学生的就业能力。为此，本着务实与战略相结合的思想，将企业元素融入实践教学，按照真实工作任务设计学习性工作任务，设计递进式层次化实训项目，完善职业能力导向的实践性教学体系，实现专业教学要求与企业岗位技能无缝对接。

(一)构建多重融合的实践教学三大子体系以制造业企业为学习情境，以训练扎实的岗位操作技能为基础，突出学生综合职业能力和职业素质的培育与养成，按照会计核算工作流程组织实践教学，构建会计专业实践教学的三大子体系:1、实践教学目标体系———以面向中小企业为主要就业领域，以培养能胜任出纳、会计核算、纳税、审计等岗位工作，具有较强的岗位技能和可持续职业发展能力，形成直接上岗与升迁岗位相融合的实践教学目标。该目标体系既兼顾了会计特定岗位技能的训练，又重视学生职业关键能力的培养，体现了高职人才培养目标和会计“银领”人才需求。2、实践教学内容体系———按会计职业活动，融合手工与电算、单项技能与综合技能，重组实践教学内容，由浅入深，从易到难，形成相应的综合职业能力。具体包括以下构成要素:①会计基础技能:着重解决证、账、表等单个操作技能的局部行为向连贯行为的转移;②会计岗位技能:解决专业知识、职业技能从连贯到熟练的转变;③会计综合技能:解决会计职业能力从熟练到自如的转变。根据高职学生认知特点，将认知实践、课程单项实践、综合模拟实训、校内生产性实训和顶岗实习融入整个实践教学，形成工学结合的会计专业实践教学内容体系。3、实践教学评价体系———以会计职业能力认定为中心，融入会计资格证、会计技能抽考、会计技能大赛等考核标准和方式方法，建立会计实践能力评价标准，形成性考核与结果性考核相结合，重视职业素养考核，建立学生自评、教师考核、社会参与的多元评价体系。

(二)设计实践教学的三种形式，实现会计职业能力能力进阶发展通过课堂理实一体化教学、仿真实训和顶岗实习三种主要实践教学形式，完成从学生到会计的角色转变，实现零距离就业。通过三阶段、三种形式进阶式培养，使学生的职业能力在“学习———工作———学习”的循环交替中，完成对学生会计职业能力的培养，推进职业素养不断提升，体现职业能力递进式发展的规律，最终将学生培养为熟悉会计准则和会计制度、能核算、懂税法、会理财的高端技术技能会计人才。

三、高职会计专业实践教学实施保障

(一)实训条件建设为了满足实践教学需要，同时解决会计行业实践性强与难以成建制接纳大批学生到企业财务部实习的矛盾，必须加强校内实践条件建设。1、综合仿真会计实训室建设———综合仿真会计实训室是通过仿真企业环境，模拟实现企业财务会计手工作业流程，培养学生在仿真性的环境中通过对教学内容的可控制性来增强学生的实际操作能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。实训室软硬件设施至少能满足会计专业学生《出纳实务》《会计基础》《财务会计》《成本会计》等课程教学的需要。通过实训，使学生系统地掌握企业全过程的会计核算工作，掌握编制会计凭证、登记账簿、编制财务报告等会计技能，全面掌握会计账务处理流程，为将来参加工作打下良好的基础。2、会计电算化实训室建设———会计电算化实训室是在一个被企业广泛应用的软件环境中，利用系统、仿真、循序完善的会计数据处理过程对学生进行会计电算化全过程的介绍，并提供分阶段和综合的实际操作训练。实训室软硬件设施至少能满足会计专业学生《会计电算化》《会计岗位一体化综合实训》等课程教学需要，重点培养学生的会计电算化系统管理能力、账套初始化能力、日常业务处理能力、月末转账处理能力、对账与结账能力、财务报表的设置与数据处理能力、工资系统的管理与核算能力、固定资产系统的管理与核算能力、购销存业务系统的管理与核算能力，使学生熟练运用财务软件的处理各项会计业务，毕业之后有能力直接上岗工作。3、财税一体化实训室建设———财税一体化实训室利用不同功能的软件并将金税工程、网上申报系统引入实训课堂，以虚拟企业管理为载体，让学生体验企业业务流程和会计核算，重点培养学生单项的专业技能，包括:原始凭证填制、记账凭证填制、成本核算、速录、纳税申报、办理有关工商手续等。让学生以企业实际业务流程为线索，针对某个特定系统的业务，独立完成业务处理。4、ERP沙盘仿真对抗实训室建设———ERP沙盘仿真对抗实训室主要服务于会计专业《ERP沙盘模拟和对抗实训》课程教学需要，同时可以培训学生参加用友软件股份有限公司和国家信息产业部联合举办的ERP资格认证考试和比赛。学生借助ERP沙盘模拟整个企业的经营和管理，在实践过程中让学生亲身体验企业运营的整体流程，理解企业由资金流、物流、信息流所构建的决策系统，全面了解企业机构设置、职责及权限的划分，通过ERP沙盘仿真对抗，进一步深化和应用平时所学习到的财务和管理知识，提高应用科技手段管理企业的能力，有助于学生形成宏观规划、战略布局的思维模式，进一步优化高职高专人才实践动手能力的优势，为今后学生的工作和就业做好积极准备。

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关键词：管理会计；医院；财务管理

引言

随着我国社会经济的快速发展，人们对医疗服务的质量及要求也越来越高，医疗体系的改革不断深化，其中新医院会计制度的颁布与实施给公立医院的财务管理提出了新的机遇和挑战。在管理会计体系制度下，如何有效加强公立医院的财务管理，提高公立医院的管理水平以及经济效益，从而促进公立医院的发展是当前的一个重要课题。

一、管理会计相关职能研究

与西方国家相比，我国对于“管理会计”这一概念的认知起步较晚，在1980年初左右我国才正式研究管理会计。管理会计其主要的核心功能为对财务和非财务的信息内容进行计量、报告，从而为管理人员决策提供参考，提高决策的科学性与可行性。管理会计和传统会计之间最大的不同是报告方式不同，管理会计比较注重内部的报告，并将单位经营活动和活动的价值作为主要研究对象，然后对财务等信息进行深层次加工，再予以利用，管理会计可以对单位经济过程进行预测、协助决策、对经济进行规划控制，并发挥责任考核及评价等等的职能，强化单位的内部经营以及管理，促进单位经济效益发展[1]。除此之外，管理会计还具有支持性的职能，在单位制定经济战略、实行资源合理配置和落实发展目标中发挥着较大的作用，而在单位的价值链中，涉及业务的单位管理人员是信息主要使用者。由此可见，公立医院应积极构建管理会计相关体系，推动法人治理的结构不断进行创新改革，从而使医院更好地发展。

二、管理会计相关体系构建政策要求分析

在2014年，我国财政部指出，管理会计属于财务会计中的重要分支之一，其服务的主体为单位内部的财务管理需要，并以相关会计信息结合财务和单位业务经营活动，为单位管理人员的规划和决策控制、评价等提供重要参考。同时，财政部还要求事业单位积极构建管理会计的相关体系，以强化预算绩效的管理以及决算、评价等，推进会计创新改革，优化会计人才模式，促进会计工作以及会计事业不断发展和革新[2]。此外，我国财政部以及卫生部的医院相关财务制度中曾经指出，财务管理目的是为了对医院预算进行合理编制，以明确医院财务情况，并指导医院应怎样依法的组织收入并节约支出，不断完善财务管理相关制度以及内部控制，强化经济管理，如进行成本核算以及成本控制，重视绩效考核，同时提升资金的使用效率，强化国有资产的有关管理以及合理配置、利用资产，积极对国有资产的权益进行维护，强化医院在经济活动过程中的相关财务控制，预防、规避财务风险的发生。同时，还要求公立医院采用统一领导和集中管理的体制，在院内专门设置会计财务机构，并根据要求配备相关的财务专职人员以及总会计师，完善财务管理体系[3]。

三、公立医院的财务管理相关组织情况

（一）公立医院的财务管理相关组织结构目前，基于财务管理的组织架构方面看来，该医院已经开始进行总会计师的设置，且市机构的相关编制委员会也在2014年正式发文，同意市属公立医院在院内增设一位总会计师，同时根据院所领导情况进行副职配备。据调查，在2014年有两家医院已经设置总会计师，该设置占医疗机构总数10%，而其余医院则以及维持主管式院长模式以进行医院财务经营管理和组织等，这些医院占总的医疗机构数90%。

（二）公立医院的财务岗位设置以及人员配置情况分析为研究公立医院财务部门的内设岗位配置情况，现根据19家公立医院的反馈信息，将财务岗位分成核算岗位、管理岗位以及住院/门诊的结算岗位，以下主要对管理岗位以及核算岗位情况进行分析，探讨其设置以及人员的配置情况。1.立医院的岗位设置情况。根据调查得知，公立医院财务部门的管理岗位一共设置有15个，具体的岗位设置（如表1所示）。从表1可见，因为总的研究医院数量一致，因此选取平均值统计医院财务管理以及核算岗位的具体设置情况，并相互对比。其中，以“A”作为管理岗位的设置平均情况，然后再以“B”作为核算岗位的设置平均情况，将A与B相互进行比较，如果结果显示平均水平较低，则代表医院岗位设置的满足度比较低。经计算，得知A为92.3%，而B为97.7%，从这结果看出，A明显比B水平低，可见，表示医院的管理岗位较核算岗位的满足度低[4]。2.公立医院的财务人员具体配置情况。在基于公立医院表2管理岗位与核算岗位的设置情况下，分析医院提供的核算岗位具体人员配置情况，同时对比不同岗位的人员配置情况（见上页表2）。通过对岗位的实际人数以及预期人数方差进行计算得知，实际人数的方差为0.454，而岗位预期的人数方差为0.601，两者对比的差异并不大，离散度较低。在此基础上，采取算术平均值对管理岗位以及核算岗位的人员配置相关差异程度进行计算，并相互比较。在其中，以“E”来代表管理岗位中人员平均的差异度，而“F”则代表核算岗位中人员配置的差异度，比较E与F值之后，如果结果数值的平均差异度比较低，则代表岗位人员的配置满足度比较高。计算得知E值为71.7%，而F值为30.3%，F值明显比E值小，可见，管理岗位中的人员满足度比核算岗位的满足度较低。

（三）公立医院的财务队伍现状分析公立医院的年度报表发现，在2014年的年底，每家公立医院的资规模都平均达到了14.5亿人民币，年平均的医疗收入为13.8亿人民币。其中，公立医院的财务人员数量占据在职职工数量百分之四左右，而在财务人员中，管理人员和核算人员数量仅占总数的1%。公立医院在财务管理和核算人员数量上，与卫技人员数量之间的比例是1∶69，公立医院的财务人员配置上明显存在有人力资源稀缺的情况。此外，公立医院财务人员具有高级职称的仅仅只占据总财务人员的2.3%（如下图所示），这也反映出公立医院存在高级人才缺乏的情况。公立医院财务人员的职称结构图

（四）公立医院存在的问题1.缺乏完善的财务管理相关组织结构。目前，随着社会的不断发展，人们生活方式在不断的改变，病种以及患病人数逐渐增加，疾病谱开始增多、复杂，加上新医疗技术的日新月异，无疑给公立医院的服务提出更高的要求，公立医院的财务经济管理合理化、科学化、精细化成为了公立医院发展的必然趋势。在基于患者治疗安全有效的基础下，怎样以最低成本为患者提供高质量、高效率的医疗护理服务，促进医院的经济效益，成为了各大医院重点研究的内容。而研究发现，为促进医院发展，需要财务人员对经营活动预测、决策以及规划控制和考核评估等进行财经监督管理，同时组建更为专业化的财务团队完成医院的财务管理[5]。但是就目前来说，市属的三级医院大多缺乏完善的财务管理相关组织结构，且没有应用总会计师相关管理模式，从而制约了医院的财务管理发展。2.缺乏合理、科学的岗位配置，难以满足公立医院管理会计相关体系构建的需求。从上述的财务报表以及调查情况来看，许多公立医院在管理岗位和核算岗位的人员配置上存在不足，人力资源缺乏，特别是管理岗位，其满足程度比传统核算岗位低。这明显反映出公立医院在管理会计相关控制系统构建中，存在对体系的重视度低、认识不足以及整体设计不完善、缺乏合理的资源配置等问题。

四、公立医院的财务管理改进策略

（一）实行总会计师的制度，以优化组织管理构架目前，随着医疗体系的不断改革，构建公立医院的管理体系越来越重要。因此，公立医院应该顺应时展潮流，积极建立专业化以及独立化的财务团队，以负责日常公立医院的总体运营以及资源规划、决策等。并建立完善的总会计师相关制度，构建财经管理的相关组织体系，使得公立医院内部财经管理逐渐朝着精细化以及专业化发展。因为在推进医院改革中，医院做出的发展和调整决策等都会直接影响医院的资源使用以及配置情况、效益等。同时，财务经营管理质量以及水平等还会影响公立医院的改革深化和发展水平，所以应该予以重视。而总会计师的相关制度是财务经营管理组织以及人员的保障，因此建议公立医院积极建立健全的总会计师相关制度，并贯彻落实到实际中，不断改进财务经营管理相关领导结构；优化公立医院的财务营运效率，使得资源配置和资本性投资等财务经营活动逐渐高效化、专业化，以满足公立医院管理的发展需求，推动医院财务管理的发展[6]。

（二）重视财务管理相关职能，建立健全管理会计的体系为满足医院的管理制度发展需要，医院应该明确自身的整体发展战略，合理定位核算职能以及管理职能，不断完善与改革相互适应的相关财务组织构架，加强管理职能，并提升自身内部治理的能力，根据相关法律法规，建立健全的总会计师相关制度，积极采用集中管理式的分级统一、高效化、专业化和科学化的组织结构，使得传统核算职能和管理职能之间相互分离相互协作。同时，公立医院的财政部门还应该对财务岗位采取分类管理的方式，如管理岗位应该积极发挥其管理会计的职能，职责为管理公立医院财务和非财务的信息，同时对医院财经管理以及运行进行科学的统筹管理，以规避医院财务风险，强化内部的监控体系，为医院财经决策给予支持；而核算岗位的职责主要为进行日常公立医院的财务核算，根据国家制定的相关财会制度以及财经法规等，为医院提供真实、合理的核算结果，并制成财务报告收外界监督[7]。在设置合理的财务岗位下，公立医院还应该基于其功能定位、收支、对社会的服务量以及资产规模等，科学配置财务岗位人员，并财务管理的相关职能，深化管理会计的贯彻落实。

（三）重视财务队伍的人才建设，强化人才储备为了推动医院财务部门相关职能进行转化，使得管理会计和医院财务会计之间进行有机结合，公立医院应该重视财务人才队伍建设、培养以及转型。同时，在财务管理者培养上，医院除了需要重视其对于管理会计相关体系构建的作用及认识上，还应该给予管理者进行卫生、信息经济学以及管理技术等方面知识培训，并在集成培训过程中，重视管理人员的实践经验以及知识运用的积累，构建系统培养体系，强化人才储备。结语从上述研究可见，在基于管理会计相关体系制度的构建下，为促进公立医院的发展，医院应该完善其财务管理相关制度，强化财务管理以及内部控制，构建健全的总会计师体系，重视成本核算。其次，公立医院还应该重视人才团队的构建，合理进行资源配置，科学设置财务岗位，做好人才储备工作，从而促进公立医院的财务管理发展。

参考文献：

[1]陈满娘.公立医院改革的财务管理新模式探讨[J].财会学习，2016，(23)：77-78.

[2]田斐.公立医院经济运行分析的实践应用[J].现代医院管理，2016，(4)：81-83.

[3]贲慧.公立医院经济运行现状的分析与思考[J].江苏卫生事业管理，2011，(3)：71-75.

[4]刘恋.公立医院财务管理模式的探索及实践研究[J].中国管理信息化，2014，(16)：15-16.

[5]葛杰.新形势下公立医院财务管理的重点与“异常管理”[J].中国农村卫生，2016，(19)：55-56.

[6]金明广.基于财务管理视角的公立医院控费思考[J].中国卫生经济，2016，(10)：81-82.

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[关键词]工学结合;高职;会计;实践教学

一、会计专业实行工学结合的意义

工学结合是指以职业为导向,以培养学生的职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线,通过学校和合作企业双向介入,充分利用学校和企业的环境和资源,将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作中的学习有机结合起来,为生产、服务第一线培养高技能人才。工学结合能够实现学生、高职院校、企业、和社会的多赢。

会计是应用性很强的专业,在当前经济大环境改变,全球竞争加剧,我国会计准则实现国际趋同的新形势下,企业对会计专业人才在实务操作技能、职业判断能力、职业道德素质、沟通协调能力等方面都提出了更高要求。高职会计专业必须以就业为导向,进一步推动工学结合人才培养模式改革,加强学生实践技能和职业素质的培养,不断增强学生的就业能力、创业能力和竞争能力。

二、工学结合实践教学课程体系

依据工学结合的要求,实践教学应贯穿于人才培养的全过程。高职会计专业实践教学课程体系设计应注重循序渐进,由易到难,由感性认知到理性升华。

(一)专业认知实习

专业认知实习安排在第一学期,目的是让学生了解专业与职业发展,形成对专业的初步认知。主要形式有:通过专业介绍、互动交流等形式让学生了解本专业的发展建设状况、毕业后的就业方向和行业的未来展望等;参观校内实验室,了解财务部门岗位设置和会计工作基本程序,认识实训用品设备;参观校外实习基地,了解不同类型企业的生产经营特点、组织结构和内部管理制度;到人才市场、招聘会等进行现场观摩、调查。了解行业发展动态和专业人才市场需求现状。

(二)课程实训

课程实训重在培养学生的各项岗位基本技能和职业素养。在工学结合模式下,要改革传统的学科型课程体系。依据会计专业职业岗位群的任职要求和典型工作任务,建立以职业能力培养为核心,由通用素质课程、岗位技能课程、职业拓展课程三部分组成的模块化课程体系,实现专业课程和工作岗位的深度融合。课程实训主要在部分岗位技能课程和职业拓展课程的日常教学中进行,教学过程中要改变以往重理论轻实践或先理论后实践的形式。采用“项目导向、任务驱动”的教学模式,按系统化的工作过程整合序化教学内容,将理论教学和实训操作统一于项目的实施运作过程中,并与国家职业资格标准相衔接,注重职业道德素质的培养。

(三)校内集中模拟实训

校内集中模拟实训主要培养学生的综合实践技能,强化职业能力,一般安排在第四学期和第五学期。在实训项目和内容的设计上,要将分岗位单项模拟与综合模拟结合、会计手工操作与会计电算化结合、会计业务处理与审计实务操作结合。既训练会计核算,也强调会计监督:既培养就业能力,也培养创业能力。

主要包括:一是分岗位实训。针对企业财务部门不同岗位的工作职责、工作内容、操作技能进行单项训练,增强学生对各会计岗位的适应能力。二是综合模拟实训。由学生分别担任主管、会计或出纳,分组完成一个中型企业连续两个月的日常会计核算、财务报告编制、纳税申报及财务分析。并在组内实行轮岗,使学生体验各岗位间的业务资料传递及内部控制关系,培养严谨细致的工作习惯,增强沟通能力和团队协作意识。三是会计电算化实训。依据综合实训的原始资料,用财务软件完成会计核算,当手工实训的结果通过财务软件得到进一步验证,学生会从计算机上体验到会计工作的另一种乐趣,并自然了解二者处理流程的异同。四是审计业务实训。综合模拟实训结束后。由各小组交替进行审计。此时学生的角色由企业财务人员变成会计师事务所的审计人员。通过实训使学生体会会计与审计的紧密联系,增强记账、算账和查账的实际操作能力。五是ERP沙盘模拟对抗训练。由学生组合形成相互竞争的模拟企业,在分析市场、制定战略、组织生产、营销策划、财务管理等一系列活动中,使学生对企业运营有一个全面的体验,感悟科学管理规律,提升创新创业能力。

(四)顶岗实习

顶岗实习主要安排在两个暑假和第六学期。其他课外时间有实习机会时也可以进行。顶岗实习不仅可以使学生巩固仿真实训时掌握的操作技能,弥补其不足之处。而且有助于进一步帮助学生熟悉会计工作程序和整体环境,提前认识社会,在职业情境中提高职业能力。

顶岗实习过程中,要求学生针对实习企业现行经营管理、内部控制、会计核算等存在的问题写出案例分析报告,结合企业的实际情况提出完善财务管理,提高资金使用效率的建议,帮助企业解决实际问题,提高学生的职业判断能力及分析、解决问题的能力。

三、工学结合实践教学基地建设

工学结合的实践教学基地是让学生熟悉现代会计实务、适应会计职业环境、提高动手能力的第二教学场所。

(一)校内实训基地

高职会计专业典型的校内实训基地包括会计手工实训室、会计电算化实训室、税务实训室、审计实训室、ERP沙盘模拟对抗室、会计文化展示室等。校内实训基地应能全方位模拟会计工作流程、工作环境、工作部门及岗位设置,提供仿真的教学环境和工作场所,满足校内专业认知实习、课程实训、校内集中模拟实训、职业资格培训及考试等需要。校内实训基地的建设应配备齐全的实验实训设备和教学软件。如企业使用的真实凭证账簿报表等必需的办公用品,多媒体教学设备,会计、税务、审计等教学软件。ERP沙盘,会计工作流程图等;配备职称结构合理、实践应用能力较强的专兼职实训指导教师;编制科学实用、内容丰富、反映企业实际经济业务的实训指导书和实训教材;配备专职管理人员和制定适合学校实际的实验室管理制度。同时。应加强与企业的合作,在校内与企业共建专业实训室,在满足学生实训的需要同时可为企业进行员工培训和面向社会的职业技能培训。

(二)校外实习基地

校外实习基地是实行“工学结合”的重要场所。校外实习基地的建设,必须从校企双方长期利益考虑,立足于高职院校所依托的行业优势、区域位置及专业特性等。会计专业的校外实习基地要尽量涵盖生产制造、商品流通、服务等不同行业,也包括能提供较多实习岗位的会计师事务所、税务师事务所等。在进行专业学习之前,学生可以通过参观校外实习基地、查看会计资料感受真实的会计环境,对会计工作有初步的了解;在具备一定的专业知识和职业技能后,学生通过在不同类型企事业单位的顶岗实习强化实践能力,真实感受企业文化与职

业氛围,弥补校内实训的环境虚拟性、环节单一性、原始凭证不真实等缺陷。与此同时。会计专业教师要发挥目身科研优势,服务于合作企业,建立与企业的长效共赢机制。例如,为合作单位提供职工财税知识培训,为企业解决实务操作中的难题,共同开发新项目,建立人才交流机制等。企业也要参与到专业人才培养方案的制定、实施与监控中,有针对性地培养、选拔和储备更符合其需要的人才。

(三)校内生产型实践基地

由于企业财务部门中的工作岗位和办公场所有限,很难满足大批量学生的顶岗实习需求,而且会计工作具有专业性、连续性、严谨性、保密性等特点,在企业短期实习的学生往往难以有机会独立处理经济业务,实习效果会打折扣。因此,可以运用专业师资的优势建立校内生产型实践基地,如组建会计服务机构、会计师事务所等。作为独立法人对外承担记账、财税咨询、审计等业务,组织具有会计从业资格的学生。在老师的指导下直接从事会计实务操作和审计基础工作。学生可以在这个真实的企业环境里得到全面、系统的实践训练,提高职业素质和管理能力;专业教师也可以在创业实践中提升“双师”素质。及时发现实务中值得研究和探讨的新问题,为教学和科研积累丰富的案例资料。这种将教学与社会服务相结合,在服务中组织教学,在教学中进行服务的方式,能起到培养学生、锻炼师资、服务社会、创造效益的作用,是一种高效的工学结合途径。

(四)准公司

学校与校外的记账公司或会计师事务所等合作,在其授权的范围内进行记账、财税咨询等业务,在经营中独立于授权公司,对外形成一个类似公司的经营实体,即称为准公司。这种准公司具有双重身份。从经营上讲,它是企业的一个下属业务部门或分支机构;从关系上看,它由学校提供相应的经营设施。是学校的工学结合实践教学基地。准公司不需单独注册,不必投入较大的人力物力财才,和自负盈亏并承担独立法人责任的校内生产性实践基地相比,经营风险较小,又能为学生提供顶岗实习的条件。利用准公司进行实践教学是校企在共同利益基础上的互惠性合作,可以充分调动双方的积极性,是一种投资少、效果好的校企合作模式。

四、培养适应工学结合模式的师资队伍

工学结合模式下,专业教师的身份同时是教学活动的组织者、学生实践的指导者及校企合作的沟通者。目前高职会计专业的教师大多是本科、研究生毕业后直接从事教学工作的,没有实际工作经验,与校外的企业也缺少联系和沟通,开展实践教学显得力不从心。因此,可采取以下措施来培养适应工学结合模式的师资队伍。第一。定期派专任教师到企业或会计师事务所顶岗锻炼;鼓励每个教师至少与2-3家企业建立长期联系,经常深入企业调研,或利用假期在企业兼职;第二。多渠道引进人才,优先引进具有企业会计工作经历和较强综合素质的专业人才;第三,以校外实训基地为主要对象,外聘企业的业务骨干、中高层管理人员担任兼职教师,指导学生的实训实习,参与编写实训教材,举办专题讲座等。

五、保障工学结合实践教学质量应注意的问题

(一)工学结合需要政府相关部门及行业协会的大力支持

要实行有效的工学结合,校企合作是关键。而企业作为市场经济的主体,谋求利益的最大化,参加工学结合会增加其管理成本,会计工作的保密要求也使得其不愿轻易接收在校学生进行顶岗实习,这大大抑制了企业与高职院校合作的积极性。虽然目前政府相关文件中有“企业有责任接受在校学生实习”之类的内容,更多地只有号召的意义,缺乏执行力度。要很好地贯彻落实工学结合人才培养模式,加强会计专业实践教学,需要政府相关部门从法律上明确规定企业对于职业教育应承担的责任和义务,从制度上加以约束。并给予参与校企合作的企业一定的税收优惠或补贴,提高企业的积极性。同时也可充分发挥各类会计行业协会组织的作用,使其成为校企合作的桥梁。承担起联系企业、为高职院校提供实践基地和企业的人才需求信息的责任。

(二)工学结合需要建立专门的校企合作管理协调机构

目前大部分高职院校都没有专门的工学结合管理部门,有关校企合作的管理协调工作―般由教学管理部门完成,由于教学管理部门的功能设定和主要服务对象在校内,很难胜任大量的对外联系和过程管理工作。为保证工学结合的顺利进行,需要建立由学校领导、系部或专业负责人、企业(行业)领导及相关部门负责人等共同组成的工学结合管理部门,其主要职责是秉承互惠互利、双向共赢的原则和理念积极推进校企合作,负责合作中的人、财、物保障,研究决策合作中的重大问题等。

[参考文献]

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2004年实施的高职高专专业目录将高职专业划分为19个大类，高职会计电算化专业是财经类专业中的一个小类，该专业的特点有：（1）理论性强。会计电算化专业的特点是应用性极强，理论学习依据的是会计准则，会计实务的依据仍然是会计准则，因此理论学习内容转化为实务工作的跨度不大，也就是说，理论学习在会计类专业的学习中占据重要地位，理论学习好的学生在实际工作岗位能够迅速适应会计工作的需要。因此，做好理论教学和实践教学的衔接，以体现专业知识的应用性显得尤为重要。（2）逻辑性强。会计电算化专业的逻辑性较强，遵循会计的思维模式从原始记录到最终的财务成果，按照一定的逻辑思维模式形成最终的会计报告，所以必须经过会计电算化专业的系统学习才可以掌握这种逻辑思维方式。怎样通过学习模式的改变使得逻辑性较强的专业学习变得容易、清晰也是会计电算化专业教学改革探索的方向。（3）实践性强。会计电算化专业实践性极强，如“基础会计“”中级财务会计“”成本会计“”电算化会计”“国家税收”等课程更是实战性课程，所以必须加强练习，达到学以致用。

二、高职会计电算化专业现有培养模式存在的缺陷

1.学科教学体系痕迹严重，课程设置不合理。目前高职会计电算化专业受传统学科教学体系的影响比较大，一些课程的内容不适应职业的需要，像“统计学基础”“管理会计”等课程的内容，理论与实际工作衔接较少，仍然停留在理论层次。而课程体系中，理论教学依然占据主要地位，具体体现在课程设置、课时安排、教学方式和教学内容方面。虽然很多学校开设了会计实训课，但由于受资料、师资等各方面条件限制往往流于形式，无法形成实践课程体系，教学效果不明显。

2.教材、课件适用性不强。（1）对项目的理解不正确，有的教材、课件把以前的章节改为项目，没有对职业的工作过程进行深入研究、对工作项目进行区分。（2）项目之间的内容衔接有空当，有的教材、课件试图以岗位为核心来展开会计工作，岗位之间的衔接没有很好地组织，或者直接空缺。（3）教材、课件缺乏教师的活动设计，一个项目就是一个知识单元，能力目标表现为以前的需掌握的知识点，没有从真正意义上根据项目特点进行创新的教学活动设计。

3.师资教学水平有限。从目前高职院校的师资来看，多数教师教学任务重，培训机会少，长期脱离会计工作，甚至有些教师毕业后直接被安排到教学岗位，会计工作经验严重缺乏。相对于会计专业的实践性特点，师资水平尚不能满足人才培养目标，无法承担学生职业能力培养的重任。

4.实践教学模式单一。校内实训室是学校开展实训课的主要方式。目前大多数高职院校都配有会计实训室，提供实验条件。但就实训室建设来说，有场所但教学软件不达标，仿真度不高，多数实训资料是以制造业手工账为主，经济业务类型简单，资料陈旧，脱离会计实务，学生难以通过一套账了解会计工作全貌，全面掌握会计技能。特别是税收管理征收方面实训欠缺，相对于纳税实务在企业的重要性，学校的实训课内容远远不能满足社会对人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企业，目前会计电算化专业与企业的合作进展缓慢。需要学校探索校企合作的新模式，为学生争取更多的见习机会。基于以上几点，我们认为有必要在会计电算化专业培养模式上进行全新改革。文章提出“双主体、三因素、四阶段”的人才培养理念，希望为高职会计电算化专业建设提供一条新的思路。

三、高职会计电算化专业“双主体、三因素、四阶段”人才培养理念

任何一种培养模式都需要首先考虑谁来培养人才、培养什么规格的人才、如何培养人才的问题。高职会计电算化专业“双主体、三因素、四阶段”的人才培养理念主张大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革现有人才培养模式。

1“.双主体”解决谁来培养人的问题。“双主体”即将学校与企业作为人才培养的两个重要主体。学校作为人才培养的提供者、企业作为人才的需求者，两者在人才培养目标上有共同诉求，两者共同参与到人才培养中，将理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来，并体现在职业教育培养的每一个环节中。

2“.三因素”解决培养什么规格的人的问题。“三因素”指双证书、能力、实力三个因素。双证书是指学生除了获得毕业证书外，还需获得职业资格证书，以此增加学生在就业方面的竞争力。能力是指学生需要具有的岗位职业能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我们所定义的能力内涵由最初的岗位职业能力演化为岗位职业能力与基本技能的结合。实力是人的综合素养，包括个人性格、品德、与人相处的能力、解决问题的能力等。总之，会计专业人才培养的目标为培养具有良好文化素养及会计职业道德，熟悉会计制度及财经法律法规，掌握会计核算、财务管理、纳税申报、内部审计等基本知识，熟练运用计算机进行会计业务处理，具备会计实务操作等方面的专业技能，能够在中小型企业、会计师事务所胜任出纳、会计、审计、财务管理岗位等工作的技能型人才。

3“.四阶段”解决怎么培养人才的问题。“四阶段”包括企业认知、理论教学、实训教学、顶岗实习四个阶段。企业认知应该放在教学的第一环节，通过企业实地考察、企业专家讲座、模拟实验室、视频资料等各种形式使学生对以后工作岗位有一个感性的认识，引导学生向往未来职业。理论教学是教学体系改革的重要一环，为会计实训奠定基础。选择任何一种高职会计教材必须注意教学内容的层次性和逻辑性，教师应认真组织教学活动，以项目驱动、案例教学、示范教学等多元化教学方法提高学生的学习兴趣，帮助学生形成扎实的理论基础，为后续实训课程教学做好铺垫。实训教学是理论教学的延续和深化，对于学生职业能力的形成、职业素质的培养具有重要作用。学校在会计电算化实验室搭建模拟企业平台用来进行模拟企业实习，提供真实企业的业务处理环境和业务流程，训练学生的职业素养和动手能力。学校在安排教学时，应该根据学生认知需要灵活安排理论教学和实训教学，可以先理论教学、后实训教学；也可以理论学习和实训教学穿行；也可以将一个学期分成两个小学期，一年实行四学期制等。顶岗实习是最后的环节，通过前三个阶段的认知和学习，在毕业前夕，采用专业安排和自主选择相结合的方式使学生投身于企业，独立完成一个岗位的工作，达到合格职业人的要求。

四、高职会计电算化专业工学结合培养模式的实施路径

1.调整教学计划，优化课程结构。（1）按照“双主体”的思路，在教学计划方面应考虑企业作为一方主体的要求，根据职业发展需要制订教学计划，增加实践教学课时和环节，突出实践能力培养。陕西工商职业学院通过多方努力，与本地多家大中型企业建立了长期合作的良好关系，双方在人才培养问题上积极沟通，达成共识。在制订会计电算化专业的人才培养方案和教学计划时，尊重企业对人才的品质和能力要求，力争将企业需求和人才培养目标结合，培养企业需要的技能人才。（2）在课程结构方面，调整理论课与实训课的开设顺序，部分课程采取理论课和实训课穿行，部分课程采用半学期理论课、半学期实践课的模式。整体上增加实践课课时比重，实践课课时比例应达到总课时的50%以上。（3）将会计资格考试课程与相关课程结合，增加课时，有针对性地进行考前训练，提高学生过关率。

2.加强会计实训教材建设，建立实训课程体系。（1）面对实训教材不适宜的问题，专业教研室应积极推进教材编写工作。根据教师上课心得和课程设计的要求，按照工学结合的目的组织素材。（2）重视会计职业岗位分析，根据岗位需求设计课件。课程设计中要体现具体工作过程，以真实的企业业务作为实训资料，并不断更新，体现专业教学的实践性和职业性。（3）编制实践课程项目指导书，使得教师在执行时有依有据。根据会计岗位，学校设置出纳实训课、基础会计实训课、成本实训课、中级财务会计实训课、审计实训课、电子报税实训课、财务管理实训课、财务分析实训课，形成完整的实训课程体系，增加学生对岗位工作的认识，提高学生的综合业务能力。在课程安排方面，遵循学生认知规律，从理论到实践，从简单到复杂，从单一到综合，逐渐过渡，最终完成整个职业能力的训练。

3.重视实训实施过程，建立动态监控机制。整个实训过程在机房或实训室完成，做好对教学过程的监控是提高教学效果的重要措施。（1）加强对教师的培训，每周召开教学工作交流会。（2）专业教研室共同制定实训课件，科学筛选材料，重点完成岗位职责和业务流程的设计。（3）建立学生实训操作手册，由学生记录每次实训内容、实训步骤、实训心得及意见，专业教研室定期总结，发现问题，探讨改进方法。（4）建立听课制度。每月每个任课教师需听课2次，并填写听课记录，提出意见，由教研室反馈信息。

4.多途径提高师资团队水平。（1）建立教师社会实践制度。教师每年至少需要参加社会实践两周，到企业学习交流，以更新知识体系，获取新信息。支持年轻教师接洽校外记账业务，更多地接触会计实务，增加工作经验。（2）聘用工作经验丰富的教师作为兼职教师，并长期合作。（3）组织教师集体参加会计继续教育和行业会计知识培训，扩展知识领域，提高专业水平。

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关键词：应用型本科；会计实践教学体系构建

本文是辽宁对外经贸学院教改项目“应用型本科会计实践教学体系构建及应用研究——以辽宁对外经贸学院为例”阶段性成果（项目编号：2012XJJGYBXM18）

中图分类号：G642 文献标识码：A

原标题：应用型本科会计实践教学体系构建与实施——以辽宁对外经贸学院为例

收录日期：2013年3月28日

为适应经济社会发展对高素质应用型会计人才的需求，高校应着力培养具备扎实的理论功底、熟练的专业技能和较强创新能力的应用型人才。在应用型会计人才培养过程中，会计实践教学在高校会计专业教学中占有非常重要的地位，它是实现应用型会计人才培养目标的最重要的手段之一。辽宁对外经贸学院作为由高职院校升格的本科院校，将应用型人才培养作为本科教育的目标，一直非常重视会计实践教学的开展。但由于实践教学目标不明确、软件投入不足等原因，实践教学体系仍存在诸多问题，如校内模拟实训形式单一、综合性差、时间安排不合理等。本文以辽宁对外经贸学院为例，对应用型本科会计实践教学体系的构建与应用问题进行探讨。

一、明确实践教学的目标及体系构建原则

（一）实践教学目标。美国会计教育改革委员会曾提出，学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一名专业会计人员，而在于培养他们未来成为一名专业会计人员应具有的素质。它强调会计教育应注重能力的培养，强调对教学内容、教学方法乃至教学环境的更新、改善，以培养适合社会需要的高素质会计人才。基于此观点，我们认为应用型本科会计实践教学目标不能仅仅满足于学生严格按照会计原理和准则进行技能训练，应当加强旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的创新性的能力训练。

（二）实践教学体系构建原则。在构建本科会计实践教学体系时，应遵循以下原则：

1、以应用型人才培养目标的要求为导向。本科层次的应用型人才应是理论够用、动手能力强、具备分析问题和解决问题能力的高素质人才。因此，在会计实践教学体系构建中，应体现理论与实践的结合，强调应用性和创新性，以满足培养应用型高级会计人才的需要。

2、适应不断变化的社会需求。高等学校作为会计人才的供给方，应非常关注市场的需求，适时转变教学理念，改进教学方法和教学模式。当前，科学技术高速发展，工作岗位对专业技能和职业素质的要求也在不断发展变化。因此，会计实践教学体系也应随之进行动态调整，以保证培养出适应市场需求的人才。

3、实践教学内容应具连续性和完整性，能覆盖相关课程的重要知识点。重视实践教学并不等于轻视理论教学，会计理论与实践两者应互相促进，因此实践教学与理论教学环节的安排应同步展开，兼顾会计学科的理论性和整体性。

4、开放式学习和自主学习结合。会计实践教学体系应建立学生自主选择，自觉参与的学习机制。学生除按计划的要求完成必要的实践教学内容外，可自己选择实训项目进行学习，也可选择特定的会计岗位进行学习。同时，还应充分利用信息与网络工具，让学生除了到实验室等场地进行学习之外，还可通过网络进行自主学习。

二、应用型本科会计实践教学体系构建与实施

我院的本科会计实践教学体系的教学内容紧紧围绕应用型本科教育的人才培养目标，将实践教学的具体内容按照一定的能力层次，明确每一阶段的实践教学目标，将教学目标任务具体化，综合运用校外考察、校内实训、知识竞赛、校外实践以及创业就业等各环节以达成目标的实现。当然，各个环节的运用并不是简单累加，而是有主有次，互相协调，环环相扣，从而形成一个有机整体，形成应用型本科教育会计实践教学内容体系。

（一）认知实践阶段。通常会计专业的本科生会在第二学期开始学习专业基础课，然而在对会计工作毫不了解的情况下，学习枯燥、抽象的会计专业知识将让他们感觉难度很大，甚至有些学生将对未来从事的会计工作也失去了兴趣。因此，在第一学期结束后，安排一周的校外感知实习，使学生在对会计专业岗位进行实质性接触之后，获得对会计的感性认识。

认知阶段的实践可以安排在大一结束后的暑假，由老师带领分批到合作单位进行参观、考察。组织学生参观企业经营现场、会计机构，了解企业的生产工艺流程和组织结构情况，初步了解企业财会机构的设置，认识会计的基本资料，同老会计进行交流等等。通过对企业的实地观察，学生们会产生许多深刻的感性体验，带着问题再去进行未来的专业课学习，将会大大提高学生的学习兴趣和学习效率。通过认知过程，使学生了解并热爱会计专业，树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感。

（二）校内实训阶段

1、单项实训。单项实训的安排需要与教学计划紧密配合，可与理论教学同步进行，边讲边练。在基础会计理论课学完之后，安排手工记账单项实训课程使学生掌握会计核算基本程序，如原始凭证的填制和审核、记账凭证的编制、账簿的设置与登记、基本会计业务处理等。在开设税法、财务管理、审计学等课程的同时，安排与之授课内容相配合的单项实训，使理论迅速用于实践，并在实践中发现问题，巩固理论知识。这一阶段的实践课程侧重于单项问题处理能力的培养。

我院已经购买了初级会计、财管、审计等各个专业课程的实践教学软件，学生可以边上理论课边通过软件进行各科的单项实训。实训的进程由任课教师根据理论课的教学进度进行合理安排与控制，对实训过程中的疑问，教师可以在线个别解答，也可以进行集中讲解。学生的实训记录、实训报告都能生成WORD文档，方便存储和打印，可以作为期末学生实训成绩的评价依据。

2、岗位实训。中级财务会计作为会计专业的专业核心课，全面介绍了制造业企业的各类业务的会计处理方法，是学生未来从事会计工作或考证的重要课程。由于该课程内容多且繁杂，单靠课堂上的理论讲解，通常不能获得好的学习效果，而按照岗位分工边讲边练很好地实现了工作岗位与理论知识的对接，将大大提高学生的学习兴趣，让学生的学习更有方向感，对所学内容理解更深入，掌握更牢固。按照财务会计课程内容的逐步展开，可以设置以下岗位实训，如出纳岗位，财产物资的收发、增减核算岗位，金融资产投资岗位，债权债务核算岗位，工资核算岗位，收入、支出核算岗位，成本费用核算、财务成果核算岗位，等等。

我院购买了中级财务会计实训软件，该软件按章节设置了实训业务，每项业务都分岗位进行处理。在实训的过程中，先给出经济业务所涉及的若干原始凭证，再分析、识别这些原始凭证背后反映的经济业务，学生可以根据不同会计岗位的需要进行不同的会计处理程序。该阶段实训需要给学生提供一定的场所，由学生个人独立完成后，再分组讨论会计处理结果的合理性，使学生全面熟悉和掌握各个岗位的业务内容、工作职责及处理技巧，促使学生学以致用，主动去思考、分析经济业务的实质，从而提高职业判断能力。

3、综合实训。在进行了单项实训和岗位实训之后，可以将财务会计、成本会计、财务管理、税法、会计电算化、审计等专业知识融合，形成仿真材料，对学生进行一次综合实训，既是对所学专业知识的再次检验，更重要的是培养学生综合知识的运用能力，是对专业知识进一步理解和升华的过程。

综合实训的特点是融合多学科知识，通过功能全面、设计合理的财务软件进行。该实训过程应以学生为中心，学生自由组合成小组，给以较为宽松的实训时间。教师应调动学生的积极性、主动性和能动性，引导学生通过自己的学习实践去掌握知识、形成技能、发展能力。在这一过程中，教师应尽量避免事无巨细的讲解，而其主要作用在于答疑和辅导。该综合实训应设计多套企业的真实业务资料，充分利用网络手段，而不是把学生限定在实验室里。学生应能自主选择实验时间和实验资料，自行设计实验方法、步骤，自主进行实验操作，可以重复多次进行操作，直至学生熟练掌握。

（三）创新实践阶段

1、通过各种形式的竞赛，培养学生创新意识、创新思维以及创新实践能力。如用友ERP沙盘赛、创业设计赛等。通过ERP沙盘赛，使学生对企业运营有一个全面的体验，对企业战略和成功的关键因素有清晰的认识，学会用战略的眼光进行决策和管理，学会运用资金预算、财务数据处理、财务分析等工具跟踪企业运行状况，适时调整企业发展方向。

2、社会调查。一般安排在大三结束的假期进行，学生可以利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查，同指导教师共同商议拟定调查内容，采用实地调查、问卷调查和网上调查等方式进行。调查完毕，让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。社会调查可以锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，从而进一步提高其分析和解决问题的能力。

3、社会调查结束后进行毕业论文撰写。这是会计专业本科生综合运用所学知识，发现、分析和解决专业问题的过程，是培养学生的分析能力、创新能力、表达能力的重要方法，是会计本科实践教学体系的重要组成部分。

（四）校外顶岗实习。毕业顶岗实习最能体现“工学结合”、“开放性和职业性”等教育特色，是培养具有良好职业道德、创新精神和专业技能的最好方式。学生在实际的工作环境中进行顶岗实习，不仅可使学生所学的理论知识得到检验，而且在实际工作中解决问题，有助于学生对会计工作环境和工作过程有更为深刻的认识，及早融入企业。

我院积极主动开展校企合作，灵活利用各种机会将本校的学生推向市场，积极开展与区域内企业的合作与交流，已与多家会计师事务所、资产评估事务所及其他企业达成了合作协议。同时，我院还激励教师利用自身人脉资源与企业签订合同，建立长期合作关系。并且充分发挥家长和已毕业学生的力量，充分利用各种社会资源，扩大学校的实践教学基地，拓展实践的地理空间范围。

三、应用型本科会计实践教学体系应用保障

（一）完善实践教学管理体制。会计实践教学体系的顺利实施依赖于完善的实践教学管理体制。实践教学管理体制包括建立责权明晰的管理制度、有效的教学考核评价机制、质量监控体系等。其中，建立有效的实践教学考核评价机制尤为重要。实践教学在考核的内容上，应重视会计工作过程的评价和职业判断能力、综合素质的评价；在考核的标准制定上，应科学合理、便于操作；在考核的形式上，可通过技能操作、小论文、口试、技能大赛等多种形式进行。校外实习阶段的考核不同于校内，其评价主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价标准的制定，共同参与评价过程的实施，才能保证评价与考核的科学性。学校应专门指定校外实习巡查教师，从学生到单位实习开始不定期进行巡查并考核。最终学生的实习成绩由个人评定、实习单位考核、巡查教师考核进行综合评定。

（二）加快实验室网络建设，实现信息共享。当前，各高校都非常重视校园网在教学中的应用，而针对会计实践教学建议构建会计实训网络教学系统，为学生提供全天候的会计实训环境，提供丰富的企业业务资料。学生进入网络教学系统，不仅可以实现网上自主实训、还可以进行网上答疑讨论、在线测试等。

（三）加强实践教学师资队伍建设。教师是实践教学的指导者，教师的素质直接影响到实践教学的质量。高校应建立长期的教师实践能力培养战略规划，如定期安排教师到合作企业挂职锻炼，既能够加强企业对实习学生的管理，又能够丰富教师自身的实践知识，使自身的实务操作能力得到提高。还可以聘请企业具有丰富实践经验的老会计到学校进行讲座、现场指导，建立一支相对稳定的来自企业的兼职教师队伍，以之作为应用型会计本科教育实践教学师资队伍的有益补充。

主要参考文献：

[1]郭枚香.应用型本科教育会计实践教学体系构建[J].财会月刊，2010.12（下）.