高考历史核心素养范文

导语：如何才能写好一篇高考历史核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着普通高中课程改革的不断推进，“地理核心素养”已成为中学地理教育工作者聚焦点之一。地理课程标准修订组将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养。其中，人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系状况，是学生学以致用的能力体现。回看2016年全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理试题，不难发现“地理核心素养”已在试题中闪耀着光芒（表1），指引着中学地理教育的“课改”方向。

核心素养是学生的内在品质，难以直接观测。上述高考试题的设计，总体上以“素养立意”，以“学科内容为载体”，借助相对复杂的“现实情境”，向学生呈现空间格局的观察、概括、归纳，地理特征的分析、综合比较，空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测，地理因果联系与依存关系的分析、推理，以及绘图与图解等具体任务。通过考生应对复杂现实情境中的各种外在表现，考量考生“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”等学科核心素养的形成状况。试题设计以“情境、学科内容和任务”为基本路径，考查考生发现问题、辨析概念、建立关系和验证假设的能力，以及考生分析和解决问题的思维过程和应用地理学科方法的正确性。

毋庸置疑，高考试题的价值取向必然会深刻地影响中学地理课改态势。地理核心素养考查将成为高考试题命制价值取向的必然选择：从“能力立意”转向“素养立意”，重点测试与考查考生的“地理核心素养”形成状况。

（汤国荣/浙江省绍兴市教育教学研究院）

二、 试题详析

一道闪耀着人地协调观考查的好题

【全国Ⅲ卷37题】阅读图文材料，完成下列要求。

为建设生态文明，我国大力开发风能等清洁能源。风电建设成本高于煤电、水电。2009年5月，甘肃酒泉有“陆上三峡”之称的1000万千瓦级风电基地建设项目获国家批准，其中的80%集中在被称为“世界风库”的瓜州县。图2示意瓜州等地年大风（≥ 8级）日数。

（1） 分别与煤炭、水能相比，指出开发风能的优势。

（2）说明瓜州建设大型风电场有利的自然条件。

（3）分析瓜州建设大型风电场的不利区位条件。

（4）为保障电网的稳定性，还规划在瓜州建设规模较大的热电站作为调节电站。试解释为大型风电场配建调节电站的原因。

答案：（1）与煤炭相比，风能为清洁能源，可再生能源；与水能相比，开发风能不产生库区淹没等问题。（2）有风：风能资源丰富（有“世界风库”之称），年大风日数多（近70天）。有地：可供建设风电场的土地广阔（充足）或戈壁（难利用土地）广布，地形平坦。（3）当地（经济落后，人口稀少）电能需求少；离东部（用户）较远（需长距离输电）；当地基础设施（如电网等）不足；建设成本高（投资大），当地资金不足。（4）风电极不稳定，配建热电站等可以调节、控制，以使电网输电平稳（当风力减弱时以热电站补充电量，当风力强劲时减少热电站发电量）。

【评析】本题以甘肃瓜州风能资源开发利用为情境，考查考生以人地协调观为主线，分析和评判区域自然资源的持续利用和区域可持续发展的具体措施。

试题基于能源结构优化的大背景，借助甘肃瓜州区域背景，取材当地风电热电开发，以“风电利用特点解读-瓜州风电开发区位分析-瓜州能源利用可持续策略”为线索，给出图文材料（瓜州生态文明建设和甘肃酒泉1000万千瓦级风电基地建设项目情况，年大风日数分布示意图），设问检测学生对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性与可能性的认识和理解程度，帮助学生形成良好的人地协调观。第（1）题的问题设置中，要求学生借助对比的方法，从不同能源自身特点及开发中与地理环境的关系两个维度展开分析，帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，要因地制宜推进区域能源开发。第（2）、（3）问的分析，需要考生借助区域认知和综合思维，深入挖掘图文信息，通过小尺度区域内部差异的对比，从能源分布差异，社会经济发展差异等视角进行分析，着力于考查学生是否能够正确认识地理环境的空间特征，并辩证地看待自然环境对人类活动的各种影响。第（4）题设问中，依据“电网稳定性”的实际能源利用情境，在区域背景中将热电配建问题提出，考查学生是否能够结合现实中出现的人地矛盾实例分析原因。整个题组设置线索清晰，通过图文信息结合的方式，将对“人地协调观”这一核心素养的考查通过有梯度的问题设置展开。试题情境紧密联系我国的新能源开发建设和政策，展现地理学科知识在国家建设发展中的作用，引导学生要用发展的眼光动态看待地理事物变迁，不同的历史阶段自然资源的数量、质量及开发条件对人类活动产生的影响是不同的，学生要具备国家情怀和世界眼光，关注地方、国家、全球的地理问题及可持续发展问题。这不仅落实了课标中“学习有用的地理知识”的理念，也彰显了地理学科的育人价值。

【解题思路】风能资源近年来以其可再生性和清洁环保的特点被追捧，但是风能资源开发又受其环境和社会经济发展的限制。甘肃瓜州在生态文明建设中，以其自身区域特点获批建设大量风电基地，为区域能源结构优化做出贡献，但是其开发受到很多限制并规划实施可持续发展策略，为许多新能源开发和区域发展提供了经验。

第（1）题，本题考查分析比较地理事物的能力。即风能资源对比于煤炭有清洁可再生的特点，环境效益更理想，而风能资源对比于水能，同样清洁可再生，但是水能开发对岩石圈、水圈产生破坏性影响。无论何种资源开发，必须站在“资源”和“开发”的维度，从人地协调发展的高度思考问题，人类对资源开发的活动对地理环境的不同圈层会产生积极和消极影响，不同的能源特点不同，其开发中对地理环境产生的影响也有差异，运用对比方法，从不同视角展开分析是解这类题的关键。

第（2）、（3）题分别从瓜州大型风电场建设的自然区位优势和区位限制角度设问。第（2）题，大型风电场建设的自然区位主要从风电场建设的需求与自然环境关系的角度考虑，风电基地建设需当地风能资源丰富的区域，同时风电基地本省对土地资源占用较少。基于图文信息，区域特征和学科知识的思考，该区域为西北区，近冬季风源地，水平气压梯度力大，摩擦力小，又加上地形平坦，山口狭管效益，故多大风天气；西北地区荒地多，地面沙漠、戈壁广布，地形平坦，建设风电场土地资源利用好。第（3）题，风电场建设主要的限制因素，即包括风电场自身建设劣势也包括区域特点对其建设的限制。不同的时期，人类对能源资源的开发力度和开发能力不同，同时不同的能源资源开发对人类的要求和影响也有差异。联系区域特征主要从社会经因素分析，可从电能市场需求，输电距离、基础设施、资金等方面分析。

第（4）题，本题考查比较风电和热电的特点之一稳定性。瓜州受冬季风影响显著，季风的不稳定性造成了风力发电的不稳定，自然资源和地理环境满足人类需要的潜力有限，只有建设热电站进行电力调节，当风力减弱时以热电形式补充电量，才能保障电网的稳定性。分析此题需要学生理解人地协调的重要性，具备良好的资源观，环境观，自然观，能够结合人地矛盾，分析和提出改进建议。

【教学导向】人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。这一核心素养重在培养学生正确认识人类活动与地理环境相互影响、相互作用，不同的时间和空间作用的方式、强度和后果均有差异。综观2016年全国文综卷的地理试题，“人地协调观”是试题设计的主线，绝大部试题渗透考生对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识和理解程度的考查要求。试题设计将地理概念或者地理事象置于学生熟悉的或者时事性的情境中，利用情境化任务蕴含的线索，设置问题，考查学生多维度辨析地理事项的能力，综合思考、判断、评价、理解分析人地关系问题的能力。为此，教师在教学过程中，可采用区域主题探究的教学模式，将情境问题的探究任务蕴含到课堂学习活动设计线索中，学生借助任务驱动主动建构学习力，提升核心素养。在相关的课堂教学设计中，教师应以问题为导向，选择区域中独特的人类活动，设置具有一定梯度和思维深度的“问题链”，以引导学生运用要素综合、时空综合等思维模式，对比、综合等探究方法，从区域环境特征入手对“问题链”进行有效探究，从而科学认识人地关系，树立人地协调观念。

（虞文君/浙江省宁波市北仑区泰河中学）

一道闪耀着综合思维考查的好题

【全国Ⅲ卷36题】阅读图文材料，完成下列要求。

一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河（图3）溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界限，景色令人震撼。船继续前行，岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料，得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。

（1）分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。

（2）试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释。

（3）你是否赞同在该地区拓展旅游观光业？请表明态度并说明理由。

答案：（1）气温高，湿度大（降水多），生物量大，在沼泽形成大量腐殖质。地处平原，地势低平，河流流速慢，多沼泽，泥沙沉积。（2）人口稀少，跨河运输需求小；水网稠密，水运便利；河面宽，水量大，修路搭桥成本高，技术难度大；对雨林环境破坏大。（3）赞同理由：热带雨林旅游资源独特，具有全球吸引力；旅游开发与运营成本低，经济效益好；增加当地就业，带动相关产业发展等。不赞同理由：对热带雨林环境造成破坏，产生污染；对当地居民生活、文化等带来冲击；来自自然的威胁（疾病、野生动物袭击等）较大。

【评析】本题为综合性试题，在给定图文资料基础上，分别从人文地理、自然地理、区域地理、环境地理等角度，综合考查考生的地理信息阅读、分析、提取的能力，同时考查考生综合运用地理知识与技能分析问题、解决问题的能力。本题内容全面，涉及面广，对考生的地理综合能力有一定要求，也涉及了从不同角度看待地理环境效应等问题。

本题以玛瑙斯西北部亚马孙河支流内格罗河热带雨林风光旅行记录为载体，考查分析内格罗河河水水质特点、河流上桥梁少的原因、评价人类活动（旅游观光业）对自然环境和经济发展的影响等地理核心知识，考查全面、系统、动态地认识地理事物与现象的思维品质和能力。内格罗河意思为“黑河”，是南美洲亚马孙河左岸最大支流。发源于哥伦比亚东部山地的爪伊尼亚河在圣卡洛斯附近汇合卡西基亚雷河后被称为内格罗河，河流流经巴西西北部，向东南流，接纳布朗库河等支流，在马瑙斯以下17千米处注入亚马孙河，全长约2 000千米。流域内炎热多雨，人烟稀少，因流域沿岸沼泽多腐殖质，河水黝黑，称之为“黑河”，译为内格罗河。

试题借助图文信息，向考生展现平时陌生的热带雨林环境及内格罗河流域现实场景，要求考生认识各自然要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系。第一步考查自然环境要素之间的相互关系（腐殖质、泥沙）；第二步考查自然环境下的人类文化景观（桥梁）；第三步考查人类对热带雨林开发的可能性，并以开发性的设问出现，再次考查人地关系、自然环境因素和社会经济因素对地理行为的综合思维。三个设问层层递进，从热带雨林的现实情景出发，多角度、多层次、全面且系统的考查自然地理要素、自然环境对人类活动的影响；区域自然、人文要素与人地关系发展的综合性问题。

首先，能从多个维度解释内格罗河为“黑河”的原因；分析该区域的气温、降水、地形、植被、沼泽等自然要素对生物、河流泥沙含量的综合影响，体现了“能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系”的综合思维目标要求。其次，通过 “含沙量少”、“河上很少有桥”的设问，突破“含沙量大”、“修建桥梁的区位因素”、“桥梁（交通运输线路）建设的意义”等传统的思维路径，对考生的逆向思维品质和能力有很好的考查。再次，热带雨林旅游产品对游客有强大的吸引力，旅游业的发展能带动相关产业及就业，促进区域经济发展。在此背景下，是否拓展该地的旅游业成为环保人士和产业开发人士争论的话题。区域可持续发展既要有经济的发展，又要有和谐的自然生态环境作为保障，热带雨林的保护不仅是所在国的责任，也是全人类的共同责任。对该问题进行辩证的思考，需要考生从正反两方面提供支持所持观点的充足证据；该思维过程的考查，再次体现了“系统、全面、辩证的看待地理问题”的综合思维这一核心素养。该试题也具有引导考生认识自然环境对人类活动的影响，渗透人类应因地制宜、敬畏自然、尊重自然、谋求人地和谐价值取向的地理学科综合教育目标的功能。

【解题思路】第（1）题，先确认腐殖质是指已死的生物体在环境中经微生物分解而形成的有机物质，呈黑褐色。其形成主要受气候、地形、水文、生物等综合因素的影响：气温、降水条件对生物生长的影响，生物在气温条件下的分解作用，地形条件和水文条件对腐殖质沉积作用的影响，自然要素的相互联系、相互影响的综合作用，可以形成 “黑河”。在热带雨林环境下，气温高，降水丰富，空气湿度大，利于植物生长，生态系统复杂，动物繁多；沼泽水体内物种丰富，生物残体在高温高湿环境下，微生物分解迅速，留下众多的腐殖质；沼泽及河流地势低，利于众多腐殖质沉积。河流含沙量大小受流域植被、降水量和降水强度、地形坡度、流速、人类活动的综合影响。热带雨林环境植被繁茂，对地表泥沙有良好的保护作用，平坦的地形，降水对土壤的侵蚀弱，水土流失少；河流地处平原加上宽阔的河道，流速慢，搬运能力弱；沼泽和宽阔的河道地势低，流速慢，泥沙沉积；多种因素叠加，河流含沙量很小。

第（2）题，桥梁作为文化景观，是交通运输线的一部分，起到连接河流两岸陆路交通的作用。亚马孙河流域热带雨林，气候湿热，人类开发较晚，人烟稀少，人类经济活动的密度小，现代陆路交通线路极少；该流域降水极为丰富，河流水量大，水流稳定且平稳，水运能力强；河流支流四通八达，水网稠密，自然组成了稠密的内河运输网，能基本满足区内各个方向上有限的交通运输需求。图中信息显示，河面宽阔，修建桥梁成本高，技术难度大；人类交通建设活动会破坏热带雨林环境。

第（3）题，从文字情景的“热带雨林风光”、“景色令人震撼”的视角，进行了开放性试题的设计，要求考生明确表明态度，并论证自己的观点。当然，考生在作答时只需要就一种观点进行阐述就可以。为了实现人地关系的协调发展，需要科学地分析人类生产、生活与地理环境之间的相互作用机制，挖掘其作用机理及其内涵，更好地指导生产、生活实践。旅游开发条件评价主要从旅游业发展利弊、旅游资源价值、地理位置与交通、客源市场、基础设施、对旅游资源环境影响等角度加以思考。考生如果选择赞同拓展旅游业的这种观点，则通过图文信息资料和前面的分析归纳，很容易看出，该地独特热带雨林风光和充满魅力的印第安文化，其游览价值的独特性异常突出；旅游对经济环境的有利影响最为显著，还能增长当地的就业机会，增加收入，加强文化交流等。考生如果选择不赞同拓展旅游业的这种观点，则主要从旅游产业发展会带来环境污染、基础设施的建设会造成生态破坏、对原始文化的冲击、旅游活动受自然威胁大等角度进行论证。

【教学导向】综合性是地理学的基本特征之一，综合思维是地理学核心素养的重要组成部分。纵观2016全国三套试卷，都突显了“多视角重内涵，多层次重逻辑”的测试特点，为考生创建了学以致用的地理综合思维展示平台，引导考生运用地理学科独特的视角，关注时代、分析现象、思考现实、明辨事理。试卷具有考核目标全面、综合性强的特点，几乎所有地理试题的解答都需要运用综合思维。因此，地理教师在地理教育教学中，培养学生的综合思维需要做好以下几方面工作：一是将地理现象分解成若干要素、方面、类型，分析与比较它们的属性、特点；从要素综合、时空综合、地方综合的角度认识地理事物和现象之间的联系。二是在区域地理教学中，利用区域综合的特点，引导学生分析区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，判断与评价人类活动与地理环境关系正确与否，预测地理事象或区域特征的发展演化。三是通过特殊现实问题情境的设置，对学生进行批判性思维和逆向思维训练。四是尽可能搭建学生主动学习的活动平台，给学生展示他们分析和解决问题的思考过程和最终结果的机会。

（季凤军/浙江省绍兴市鲁迅高级中学）

一道闪耀着区域认知考查的好题

【全国Ⅰ卷36题】阅读图文材料，完成下列要求。

茉莉喜高温，抗寒性差，25℃ 以上才能孕育花蕾，32～37℃ 是花蕾成熟开放的最适温度。喜光、根系发达。生长旺季要求水分充足，但土壤过湿不利于其根系发育。开花季节，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右，是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间。

广西横县种植茉莉花历史悠久。改革开放后，茉莉花茶市场需求旺，横县开始扩大茉莉种植规模。1983年，在广西首次举办的茉莉花茶评比中，横县茉莉花茶一举夺魁。至20世纪90年代，我国茉莉花茶生产重心开始从东南沿海地区向横县转移。2000年，横县获“中国茉莉之乡”的称号。目前，横县的茉莉鲜花和茉莉花茶产量占全国总产量80%以上，占世界总产量60%以上。图4示意横县在广西的位置和范围。

（1）与江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。

（2）横县地形以河流冲积平原为主，茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。

（3）目前横县县城集聚了100多家茉莉花茶厂。分析横县县城集聚众多茉莉花茶厂的原因。

（4）请在下列两个问题中，选择其中一个问题作答。如果多做，则按所做的第一个问题计分。

问题①：说明横县茉莉花茶产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。

问题②：为以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展提出建议。

答案：（1）横县位于北回归线以南，高温期较长；高温期湿度较高（降水较多）。（而江浙一带或梅雨期过湿，或伏旱期过旱且时有超过37℃的高温）；冬季受寒潮影响较小，气温较高 （2）（冲积平原地势较高的旱地）平坦便于种植；排水良好，土壤不会过湿；离河较近，便于灌溉，且不易受洪水侵袭；土层深厚且疏松，利于茉莉根系发育；冲积平原土壤肥沃 （3）（茉莉花茶生产应接近茉莉花产地）横县茉莉花生产规模大，花源供应充足且品质佳；县城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；县城基础设施较好，便于生产组织（离南宁市较近，便于产品销售）（4）问题①：因地制宜，发挥特色农产品优势；扩大生产规模以达到规模效益和影响（实行专业化生产）；推进农产品的加工业，延长产业链，增加附加值。问题②：加强茉莉种植和茉莉花茶生产的科研投入，确保茉莉花茶的品牌优势；加大茉莉花其它产业化应用的研发；开发新产品；拓展旅游、文化市场；实现经营多元化。

【评析】本组试题以茉莉生长特性、横县茉莉花产业发展现状为情景，考查学生借助区域认知方法，运用综合思维解释、分析地理事象以及落实人地协调发展观的核心素养。

试题借助广西横县茉莉花茶特色产业的背景材料，要求学生比较说明茉莉生长气候条件、解读小区域种植优势、分析花茶厂区位布局、阐明横县茉莉花产业发展经验的借鉴作用以及指明茉莉花产业可持续发展的具体措施，试题涉及的考点虽为常规的农业区位、产业布局、区域可持续发展，但试题对区域认知提出了极高的能力要求。区域认知注重差异比较法的运用，说明茉莉生长气候条件涉及区域间气候特征的差异性比较，冲积平原地势较高的旱地利于茉莉种植涉及区域内小范围地形特征的差异性比较，学生不仅需要调用苏浙区域相关气候的储备知识，更需要深入挖掘“河流冲积平原、地势较高、旱地”的隐性信息，试题要求学生综合考虑生长特性、气候角度、地形与排灌、土壤等相互关系，考查学生从区域和地方两个不同空间尺度综合分析区域和地方自然要素对区域农业生产的影响。区域认知除注重差异比较法以外，对区域联系也提出了考查要求，解读花茶厂集聚横县首先需建立县城与横县两者的内部联系，在此基础上综合考虑原料地距离、交通、基础设施、市场等因素才能得以全面解答。横县茉莉花产业的经验对其它贫困县的启示和茉莉花种植为基础的横县经济的发展建议属于开放性试题，均以横县茉莉花产业发展现状为区域背景，客观评价区域发展值得借鉴的经验及探讨区域开发的可持续对策。本组试题选材源自中国地理标志农产品，通过创设茉莉花相关的情景，考查学生综合运用所学知识并解决区域发展问题的能力，试题设计渗透区域认知、综合思维和人地协调观等学科核心素养的考查。

【解题思路】独特的地理气候赋予横县种植茉莉花的优越条件，横县人致力于培育和壮大茉莉花（茶）产业，推进茉莉花（茶）产业核心示范区建设，成为全国乃至世界最大的茉莉花生产和茉莉花茶加工基地，先后被国家质量监督检验检疫总局批准为国家地理标志保护产品。横县依托茉莉花形成集生产、加工、销售、旅游等于一体的产业集群效益，为特色资源优势明显但特色品牌尚未做强的区域发展提供了些许借鉴。

第（1）题，区域气候对农作物生长的作用，是通过影响热量、水分、光照等要素实现的，材料明确指出茉莉具有喜高温、抗寒性差、花蕾孕育及开放对温度要求较高（25℃～37℃）、喜光、生长旺季水分需求大、土壤过湿不利根系发育的生长习性，广西横县和苏浙均位于季风气候区，具有雨热同期的共同特征，但苏浙地处长江中下游平原，且纬度更高，冬季受北方强冷气流影响发生低温冻害、寒潮机率更大，这不利于抗寒性差的茉莉生长，且茉莉生长旺季刚好处于长江中下游流域的梅雨期和伏旱期，梅雨期土壤过湿、伏旱期水分缺乏及极端高温天气多发的特征将危害茉莉的根系发育和花蕾孕育开放，而横县纬度更低，加上北部地形影响，气候条件中气温和降水组合更适合茉莉生长需求。调用相关区域知识储备，运用区域间差异比较的方法加以综合处理材料信息和设问要求，是解答本题的关键所在。

第（2）题，该小题需要运用区域内部比较的方法，分析地势高处、低处对茉莉种植产生的差异性影响，整合出地势高处种植茉莉的优势条件。设问中“地势较高利于茉莉种植”隐含了与较低处相比的设问要求。与较低处相比，地势较高处具有土层深厚、排水良好、不易积水的独特优势，同时兼备了河流冲积平原地势平坦、土壤肥沃、灌溉水源充足的共同优势。

第（3）题，材料信息“开花季节，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右，是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间”提示了茉莉花保鲜期短的信息，设问“横县县城集聚了100多家茉莉花茶厂”提示了当地花茶加工产业生产规模大，这就对茉莉花的产量和品质提出了高要求，综合上述信息分析得出茉莉花茶厂的区域布局应接近茉莉花产地，满足花源供应充足且品质佳的要求。解答本题还需挖掘图4提供的信息，运用区域联系的方法，综合考虑横县与南宁的空间关系，考虑县城作为横县的核心城镇，具有横县内部诸如基础设施、交通方面等独特优势，综合上述即可。

第（4）题，横县茉莉花产业的发展经验对其它贫困县的启示，只需深入解读“1983年，在广西首次举办的茉莉花茶评比中，横县茉莉花茶一举夺魁……占世界总产量60%以上。”的文字信息，即可整理得出“发挥区域特色农产品优势、扩大规模化种植增强规模效益和影响、实行茉莉花茶专业化生产”的答案，此问侧重考查学生解读整合材料的能力；为以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展提出建议，需从“加强科技投入保持特色产业竞争优势，致力研发新产品延长产业链和开发相关第三产业”的角度入手，促进当地产业可持续发展，此问重点考查人地协调发展观的核心素养。

【教学导向】区域认知是指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。区域认知这一核心素养旨在培养学生形成从区域视角认识地理现象的意识和习惯，正确采用认识区域的方法与工具认识区域的能力，正确评价区域发展方向和评析区域开发利用决策得失的能力。学业评价对区域认识的测量，主要是检测考生运用区域认识的方法与工具对具体区域分析的熟练程度。依据区域认知的水平划分，相应试题设计体现层次性考查的特点，如根据提示将地理事象置于区域中加以认识、归纳区域特征、从区域视角收集区域信息认知地理事象、能够在特定复杂的地理事象中整理并列举评析区域决策的相关论据、全面正确评析区域开发利用决策的得失等。

区域认知是学生理解地理过程、地理规律、人地关系的重要方法，是地理核心素养的重要组成部分，是高考试题命制秉承的价值取向。因此，中学地理教师在课堂教学过程中，要重视落实区域认知的教学过程，引导学生从认识区域的地理位置、地理特征开始，帮助学生构建区域相关的知识结构，强化区域综合分析、区域比较、区域联系等方法的应用，促使区域认知通过感觉、感知、想象、思维等形式内化成学生头脑中区域认知的思维过程。

（袁含沙/浙江省绍兴市越州中学）

一组闪耀着地理实践力考查的好题

【全国Ⅰ卷7～9题】贝壳堤由死亡的贝类生物在海岸带堆积而成，在沿海地区经常分布着多条贝壳堤，标志着海岸线位置的变化，图5示意渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布。据此完成7～9题。

7.在任一条贝壳堤的形成过程中，海岸线

A.向陆地方向推进 B.向海洋方向推进

C.位置稳定 D.反复进退

8.沿岸流动的海水搬运河流入海口处的泥沙，并在贝壳堤外堆积。由此

A.形成新的贝壳堤 B.加大贝壳堤距海岸线的距离

C.形成河口三角洲 D.迫使河流改道

9.河流冲积物是该地海岸线变动的物质来源。多条贝壳堤的形成说明河流入海口

A.位置稳定，泥沙沉积量小

B.位置稳定，泥沙沉积量大

C.位置多次变动，泥沙沉积量小

D.位置多次变动，泥沙沉积量大

答案：7.C 8.B 9.D

【评析】本组题以天津贝壳堤的形成、分布、变化为情境，考查学生运用外力作用的相关知识和野外考察信息的表达与分析应用的技能以及运用综合思维分析地理事象动态形成过程的核心素养。

本组题情境取自真实客观的地理事物分布，考查学生对学科知识的认识和理解水平，但又不是照搬教学内容，而是神似形异。这种神似形异，体现在试题背景材料的设置上有一定的生活情景的迁移和知识背景的迁移，生动再现地理知识的自然状态，体现探究活动的魅力，体现学生在新情景中对知识较高层次的理解和运用，体现理论与实际的真实联系。从近几年的地理高考试题看，问题情境多为距离考生很远的学科背景，而不是解决考生面临的实际问题，加上平时教学中长期进行这样的测试，使得学生解决生活实际问题的能力减弱。虽然地理课程标准提出“学习生活中有用的地理”和“学习终身发展有用的地理”的理念，让学生运用所学的地理知识解决实际问题，把所学的地理知识运用到实际生活中去，但在高考试题中解决实际问题的试题所占比例过小，即使有，大多数也只是提供一个背景，而不是解决现实问题。本组题与考生的现实生活密切相关，试题紧密联系生活中的地理问题创设问题情境，考查学生灵活运用知识，解决实际问题的能力，考查学生地理实践力的核心素养，是一组闪烁着核心素养的好题。

【解题思路】贝壳堤是由海生贝壳及其碎片和细砂、粉砂、泥炭、淤泥质粘土薄层组成的，与海岸大致平行或交角很小的堤状地貌堆积体，形成于线附近，为古海岸在地貌上的可靠标志。地貌学家称为“死亡的海岸洲堤”。贝壳堤是天津地区特有的地貌，它是几千年来，由海生贝类动物在海潮推动下，逐渐堆积而成的古渤海岸线的标志。贝壳堤真实地记录了天津沧海桑田的过程。

第7题，贝壳堤是粉砂淤泥质海岸带在波浪的作用下，将淘洗后的生物介壳冲向岸边形成的堆积体。波浪的冲刷使海滩坡度增大，底质粗化，底部的贝壳类介壳被海水冲到岸边，堆积在线附近，经长期作用便形成贝壳堤。当海岸带泥沙来源充分，海滩泥沙堆积作用旺盛时，贝壳堤停止发育。多次的冲淤变化便留下多条贝壳堤，可以作为古海岸线迁移的标志。贝壳堤的形成需要具备三个条件，即粉沙淤泥岸、相对海水侵蚀背景和丰富的贝壳物源。贝类喜生长、繁殖在海水清澈透光、营养丰富的细砂与粉砂质海底，经波浪特别是激浪的作用，在岸坡坡度适宜的条件下，贝壳及沙便堆积下来，于线附近生成贝壳堤。黄河是世界著名含沙量大河流，曾7次大改道，当摆动到山东入海时，天津沿海一带的自然条件利于贝壳堤形成与发展；而北移到天津一带入海时，海水浊度加大，岸坡坡度变缓，其生态环境和动力条件均不利于贝壳堤形成。因此贝壳堤不仅代表了该处某一时期的海岸线位置，也反映了当时的地理环境。

第8题，海浪潮汐运动以侵蚀为主，将贝壳搬移到海岸堆积，随着贝壳的逐年累积，也就形成了独特的贝壳滩脊海岸。一旦黄河改道，贝壳堤及以海水较淡而浑浊的淤泥岸不利于贝壳生长而停止。在贝壳堤外，泥沙淤积成陆，海岸线又向前伸，贝壳堤则远离海岸，或弃与陆上或埋于地下。因此，由于黄河的来回迁徙，海岸线走走停停，淤泥与贝壳堤交互更替，在渤海湾南岸、西岸形成多条平行于海岸线的贝壳堤，也就成为渤海湾海岸线向渤海延伸的脚印。沿岸流动的海水搬运河流入海口处的泥沙，并在贝壳堤外堆积，由此加大贝壳堤距海岸线的距离。

第9题，从20世纪70年代开始，利用C同位素绝对年代测定法，并结合考古学方法来研究贝壳堤形成时期，一般认为：第Ⅲ堤形成约在3 500年前的殷商；第Ⅱ堤约在2 000多年前的战国时形成；第Ⅰ堤出现于元末明初。由此可了解天津地区沿海成陆的发展过程。历史上，黄河以“善淤、善决、善徙”著称，黄河携带大量细粒黄土物质，周而复始地在渤海湾南岸、西岸迁徙，塑造了世界上最大的淤泥质海岸。当黄河改道，河口迁徙到别处，随着泥沙入海量的减少，海岸不再淤积增长，海水变得清澈，种类繁多的海洋软体动物不断繁衍生息，提供了充足的贝壳物源。河流冲积物是该地海岸线变动的物质来源。多条贝壳堤的形成说明河流入海口位置多次变动，泥沙沉积量大。

【教学导向】地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。学业评价对“地理实践力”的测量，要求考生在考察、调查、实验等实践活动中，能独立且熟练地使用地理信息技术和其它地理工具，进行系统观察与欣赏，获取与处理复杂信息，设计与实施复杂实验，并表现出一定的创造性想法与求真、求实的科学态度。地理实践力是学生应具备的行动能力和品质，虽然纸质测试中较难进行测试，但可通过野外考察和调查的情境设置、模拟实验的创设等手段，考量考生是否具有设计地理实践活动的方案和计划的能力；是否能够根据不同地理实践活动设定目标，选择并运用适当的地理工具和材料；是否能收集和处理各种地理信息，发现问题、解决问题等。

为此，中学地理教师需在教学过程中，转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，引导学生开展观察、实践探究和研究活动，促进学生主动和富有个性地学习。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；通过在日常教学中使用探究方法帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。

（耿夫相/浙江省绍兴市鲁迅中学）

三、 试题商榷

1.选择题信息呈现单一，文字阅读量偏大

地理图像具有空间表述直观、学科信息独特的优势。信息呈现形式多样一直是高考地理试题的显著特色，地理试题情境信息的呈现形式有文字、统计图表、景观图、遥感图、原理示意图等。对比全国卷近三年选择题信息呈现方式 （表2），可以发现2016年的三套试卷选择题信息呈现过于单一，且文字信息量偏大。

文综考试时间漫长，地理作为第一排序科目，可以用图像刺激考生的感官，顺利进入考试兴奋状态。而本次考试在选择题情境设计时，多采用了文字信息呈现，文字量大、信息密集，考生需要斟字斟句解读信息，“一字不慎、离题万里”，考生容易陷入高度紧张状态。而文字表述的主观性、文字解读的多样性，使得考生需要反复审题，方可答题。从某种程度上看，语文阅读能力高的考生得高分机会更多，这对地理能力出众而语文阅读能力稍逊的考生而言略显不公。

2.部分试题情境创设有失区域公平

核心素养是学生的内在品质，难以直接观测，需要通过学生在应对复杂现实情境中的外在表现加以推断。在各类“情境”中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。作为全国统一考试，情境创设尽可能保持公平性。

全国I卷1～3题，以景德镇和佛山的陶瓷生产为情境素材（文字信息），考查产业布局、产业转移等具体问题。佛山曾是我国最大的陶瓷生产基地，创下国内同行业中的4个“最”：陶瓷企业数最多、建筑陶瓷产能最大、陶瓷产业配套能力最强、建筑陶瓷出口量最大。作为典型的优势产业，平时教学中，佛山大多教师会以案例形式呈现本地陶瓷产业发展。而本题素材中，外地考生若不清楚佛山、景德镇的具体空间位置，区位条件对比基础便显得薄弱。若能添加标注广东佛山（珠三角）和景德镇（江西）地名、佛山陶瓷产业转移方向及转入地的区域地图，则有助于考生理解两者工业区位条件差异。

全国II卷6～8题，以长白山为情境素材（文字信息），考查了坡度与积雪、风力与积雪、积雪与地面辐射之间的关系。但是对于南方地区少雪、无雪地区考生来说，这些场景显然过于陌生。尽管是分省划线招生，但是某些省内（如使用全国II卷的陕西、云南）积雪地域差异非常明显，也会多少造成信息不公。若能添加长白山高山苔原带冻害前后同期景观图对比，将有助于理解积雪对相关自然要素的影响。

情景创设不能让某区域考生因为地方性知识额外受益。当涉及具体区域情景创设时，要么避开部分区域考生熟知素材，如全国I卷第10～11题的四川西部某山地（贡嘎山），试题没有点明具体山地名称，且以统计图的形式呈现试题信息，不会让人感觉存在区域的不公平性。要么信息呈现足够充分，削弱素材地考生独特信息优势。如全国II卷第37题考查陕西秦岭地区，虽然陕西省考生参加了该卷考试，但是该题素材信息披露足够充分，本地考生并无特殊优势。

3.个别试题情境和设问与往年试题雷同

全国II卷第36题，以罗纳河为区域背景，设计了4个具体的问题。试题的第（1）问“分别指出罗讷河上游（瑞士境内）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流径流量的季节变化”（9分）；第（4）问“说明‘恢复弯曲河道及河道分汊’对恢复河流生态的作用”（6分）与2015年上海高考地理卷第34～36题：“说明洪峰在罗讷河里昂以上河段得到有效削减的自然环境原因”（2分）；“罗讷河里昂以上河段一般在春季会出现汛期，而河口地区夏末通常会出现枯水期，从河水补给的角度分析其主要原因”（8分）；“解释法国拆除部分水电站的可能原因”（4分）有着相同的素材背景和相似的问题考查角度。各省往年的高考试题都会被教师和考生仔细研读、训练，全国性的高考地理试题，理应成为反模板、反题海、反应试的引领者，最大程度避免试题“撞车”。

（罗 瑛/浙江省云和中学）

四、教学启示

核心素养培育将是中学地理教学的必然选择

“地理核心素养”已在2016年全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理试题中闪耀着光芒。但地理核心素养的培育非一朝一夕就能达成，需要通过教与学的持之以恒才能得以实现。中学地理教育活动的开展应以“人地协调观”为核心主线设计各类教学活动，着力于地理综合思维、区域认知方法的掌握和地理实践力的提升。

1.引导学生多角度多要素思考地理问题

地理环境各要素不是彼此孤立，而是作为整体的一部分，与其它要素相互联系和相互作用的，在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。教学活动中可以引导学生聚焦“关键词”来建构完善的知识结构，明确知识间的内在联系，并灵活运用知识发散思维，多角度地分析地理问题（如图6）。例如，在我国西北地区的教学活动中，可运用思维导图，以图导思、以图助思，完成对干旱、半干旱地区的区域特征的综合建构。

在必修Ⅲ教学中渗透空间尺度的思想有着极为重要的作用，能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。例如，在我国西北地区的教学活动中，可以抓住“干旱”这一核心特征，把握地理要素间联系，形成多条思维链。通过知识“节点”和“链条”形成综合知识网络（图7）。

2.帮助学生建立区域认知时空视角

在教学实践中发现，学生在建构区域认知结构时经常会出现以下问题：认知结构单一、零散，对要素间的相互关系只有单向认识；面对陌生的区域，学生一般只能回答熟悉的要素，不能全面分析，或熟记特殊区域结论，套用特殊结论来解答一般问题，缺乏综合的答题思路，具体问题不能针对性分析等。正是因为学生的知识体系的建构是由碎片化趋向完善的，学生获取知识的方式是螺旋式上升和不断内化的，因此，教学中要注意不同阶段的训练重点，根据学习程度寻求不同阶段教和学的契合点。

第一阶段：以自然要素为中心，利用整体性原理，强调位置对要素的影响，以及各要素之间的联系和影响，建立区域地理认知模型。詹姆斯在《地理学思想史》中说到：“地理学所有的问题，区域的，地方的，这些地理事物的研究，它们的特点都归结于位置。”因此，位置的教学，不应仅仅停留在“明确位置”这一层次上，教学的重点应放在位置与区域其它组成要素的关系上，放在位置对区域地理特征的影响上。

第二阶段：以区域为背景，参照区域认知模型，选取区域的典型特征描述和比较差异，开展区域主题探究式地理教学。之江教学研究室在汤国荣特级教师的引领下，部分教师开展了区域主题探究式地理教学的实践探索，取得很好的教学成效，对区域时空认知的教学具有指导意义。这一教学活动的实施，关键是抓好区域主题遴选与探究活动有效组织两个方面工作。一是区域探究“主题”的正确遴选。合适的区域“主题”是实施区域主题探究教学的基点，也是教学活动得以落实的关键所在，区域“主题”应是与区域环境特征密切相关的自然地理事象或社会发展问题。如西欧餐桌上乳畜产品；南欧的葡萄园与酒庄；美国专门化的现代农业等。二是有效组织好“选择特定区域找准探究主题提供情境信息引导探究活动展示探究结论实施评价反馈”等区域主题探究的教学环节。

第三阶段：以学生为中心，引导学生整理和品悟经典考题，加强反思，促进区域地理认知结构的系统化和清晰化。一是按照“同一考点不同区域的典型试题”进行归类整理。例如，涌升流分布在秘鲁沿岸、非洲西海岸以及索马里沿岸（夏季）。根据三个典型地区，可归纳出涌升流的原理“离岸风+低纬度+沿海海区”。二是按照“同一区域不同考点的典型试题” 进行归类整理。例如，以非洲区域地图为载体，考查地形、气候、整体性和差异性规律、河流的综合开发等。

3.适度开展实践活动提升地理实践力

高中地理课程内容不仅包括丰富多彩的现实生活，还包括与人们生活息息相关的新题材，更多地与学生的生活实际、生活经验、地域空间紧密联系。地理模拟实验、地理野外考察、社会调查等实践性教学活动，实现了从“学科学”转换到“用科学”，把从课堂的“教”延伸到课外的“学”。在实践中学习，掌握知识更快、更深入，有助于学生锻炼意志品质，相互关心、相互帮助、团队合作，增强凝聚力、拓宽视野，增长见识、自主解决问题。

教师可以利用校园气象站、地理科普园、校园天文台、数字创新地理实验室等开展校园气象观测活动（气象数据观测、气象图表绘制、校园天气预报、校园气象网页制作、实时天气信息查找）、星象观测活动等。

教师也可以通过校本选修课程的开发与实施，增加学生野外学习的机会。例如，浙江省永康一中立足当地乡土地理资源，建立了学校地理实践基地。自然地理主要以户外考察活动――永康方岩丹霞地貌；社会调查以人文地理为主――农业（永康市唐先镇省级生态循环农业示范区）、工业（永康市众泰汽车集团、王力门业集团、哈尔斯杯业集团）等。2015年8月，笔者组织地理实践小组开展了暑期综合社会实践活动。本次实践活动结合高中地理必修Ⅲ中“农业现代化发展的问题及可持续发展的方向和途径”这一知识点，以“唐先生态循环农业示范区”为考察对象，对“禽畜养殖污染整治”、“农药化肥减量控害”、“生态种养模式培育”、“农村清洁能源推广”、“农业废弃物资源化利用”五个方面进行考察。在活动过程中，学生认真撰写调查方案、制定调查问卷，开展交流访谈，分析和整理资料等。其中，高二7班学生钱辰撰写的小论文《“县域大循环、区域小循环”永康市生态农业发展调查报告》获金华市小论文比赛一等奖。

篇2

考查社会主义核心价值观，在文科加强考查的基础上，其他学科也要在试题中渗透社会主义核心价值观，充分发挥高考对学生的引导和教育作用。

高考命题要将中学教学中法治理念培养和法律知识教育的内容提炼、整合出来，使法治理念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。

党的十报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会决定深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，推进考试招生制度改革。我们要认真贯彻国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神和要求，围绕立德树人根本任务深化高考考试内容改革。

以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向

高考考试内容改革坚持立德树人，必须紧紧抓住教育发展“培养什么人、怎样培养人”的实质和核心，不仅要考查学生的知识和能力，还要把社会主义核心价值体系融入考试内容，考查学生的综合素养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。按照《实施意见》的要求，深化高考考试内容改革，促进教育公平、科学选拔人才、推进素质教育为目标，必须坚持“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人”的指导思想，必须遵循“坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的基本原则，使广大青年学生在民族精神和时代精神的教育中，接受中华优秀传统文化，正确认识中华民族的历史和未来，积极构筑理想和道德支撑；结合德育为先的育人方向，推动中国特色社会主义法治理论进入头脑，培养造就熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才及后备力量；在落实立德树人的根本任务中实现“育德”和“增智”的彼此交融和共同促进，塑造出知行合一、具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会建设者。

众所周知，高考是国家选拔人才、实现社会纵向流动的重要途径，涉及广大群众切身利益。高考不仅承载选拔和评价的功能，也是拓展、培育和实现立德树人的有效途径和重要的育人方式。人们常说高考是指挥棒，这是对高考教育功能的形象比喻。发挥好考试的引导作用，充分体现高考的育人功能，推动教育内涵式发展，形成选拔、评价、教育引导、教学反拨的一体化新格局。考试内容改革的方向不再是单纯的选拔功能的优化和提升，而应是更加有意识地发挥考试在育人方面的导向功能，发挥好高考对中学教学反拨的指挥棒作用，特别推动素质教育实施，促进人才培养模式转变，提高教育考试质量，为社会经济转型升级提供强有力的人才和智力支撑，用考试改革这根杠杆，来撬动中学教育教学改革。改革的着力点是围绕立德树人的根本任务，在青年学生中培育和践行社会主义核心价值观，通过考试引导教育教学，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力，为培养中国特色社会主义建设者和接班人提供重要的支持和保障。

当前，在我国的考试招生制度体系下，深化高考内容改革主要通过命题工作来实现。试题作为考试内容的载体和呈现形式，蕴涵并集中体现高考的育人导向。多年来，高考命题深入贯彻党和国家的教育发展战略，落实教育部的具体部署，与时俱进，不断加强能力考查和题型功能研究，通过改进命题方案、创新试题设计、丰富题型考核功能扎实推进命题改革，确保了试题的质量，在为高校科学选拔人才的同时，促进了学生健康发展，维护了社会公平。特别是近年来，在命题工作中更加注重渗透核心价值理念，弘扬优秀传统文化；注重理论联系实际，加强应用能力考查；不断创设新题型，丰富题型的考核功能；创新开放性试题的评分方案，提高能力考查的准确性和公平性；合理控制试卷难度，发挥区分选拔功能等。通过多方面进行了积极的探索，积累了丰富的经验，这些工作有效地保证了国家教育考试的科学性、导向性和规范性。

在此基础上，紧紧围绕立德树人的根本任务，落实《实施意见》对考试内容改革的要求，高考命题工作要更加注重科学设计考试内容，增强基础性、综合性和应用性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。同时，牢牢把握立德树人的根本任务，找准各学科考试内容改革的突破口，细化学科考查方案，探索把学科能力考查与思想道德渗透结合起来的方式方法，通过精心设计、科学命制试题来实现考查考生能力和水平的目的，提升命题质量，实现考试内容改革在新常态下跨越式发展。

加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观

指出，核心价值观就是一种德，既是个人的德，又是国家的德、社会的德。“德”是规矩、“德”是精神，“德”就是真善美的一切东西。社会主义核心价值观就是倡导一种大到国家社会、小到公民个人的道德观念。“国无德不兴，人无德不立”。社会主义核心价值观，承载着中华民族的精神追求，体现着社会评判的是非曲直标准，关乎人民幸福安康，关乎国家的前途和命运，对国家人才培养有着战略性、基础性和全局性的意义。

中学生正处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期价值观的培养十分重要。我们要通过教育教学，高扬社会主义核心价值理念，充分展现核心价值观的道义力量、真理力量，增强学生的价值观自信，保持民族精神的独立性，培养中国特色社会主义的理想信念，坚定道路自信、理论自信和制度自信。

高考试题中要增加反映我国政治、经济、文化、社会、科技等领域发展进步的内容，考查学生对我国社会现状、时事政策的了解、思考和把握，考查学生对国家层面、社会层面、个人层面等价值准则的理解；要从贴近学生的现实生活中选取践行社会主义核心价值观的感人事迹，考查学生对生活和社会现象所反映的价值判断、价值选择和相关行为进行分析和评价的能力，引导学生辨析社会主义核心价值观与西方价值观之间的本质区别，使学生深刻理解并努力践行社会主义核心价值观。

考查社会主义核心价值观，语文和文科综合等科目更具优势。语文可以通过从优秀文学作品中选取能够反映社会主义核心价值理念的试题材料，引导学生热爱祖国、热爱祖国的语言文字和博大精深的文明，感受、认同社会主义核心价值观深厚的内涵，并将之内化为行为准则。政治可通过考查社会生活中反映社会主义核心价值理念的典型事迹，使试题的主题和材料渗透社会主义核心价值观教育，感染学生，提高他们的价值判断和价值选择能力，坚定中国特色社会主义理想信念。历史可考查学生的唯物史观，通过古今中外对比，指引学生感悟中华文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势。地理可通过反映人与自然、可持续发展等诸多议题，引导学生关注我国现代化建设以及全球发展中的重大地理问题，增强学生的爱国主义情感和全球化视野。在文科加强考查的基础上，其他学科也要在试题中渗透社会主义核心价值观，充分发挥高考对学生的引导和教育作用。

加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法治观念

党的十八届四中全会提出全面推进依法治国的总目标，强调要“使全体人民都成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”。要实现依法治国的总目标，法治教育是关键。“把法治教育纳入国民教育体系”，这一要求具有极其重要的战略意义。教育部明确指出教育要体现依法治国的理念，并“将宪法法律纳入升学考试”，帮助和引导学生树立正确的权利和义务观念，将广大青少年学生培养成为真诚信仰宪法、自觉维护宪法尊严、具有社会主义法治观念的建设者和接班人，这是我们各级教育部门全面贯彻党的方针、实现立德树人的根本任务。

高考命题要围绕法治教育的目标，将中学教学中法治理念培养和法律知识教育的内容提炼、整合出来，使法治理念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。如政治可选取贴近学生生活的立法、司法、执法、守法等法律实践活动素材，结合中学教学实际和重要法律基础知识，考查学生对宪法和法律知识、我国法治建设成就、公民权利和义务等方面内容的理解，以及在现实生活中运用所掌握的法律知识的能力，引导学生形成守法光荣、违法可耻的思想认识，树立宪法意识和法治理念，做到懂法、守法、护法，做好投身到法治建设实践的积极准备。历史科可以从历史和世界的角度，考查我国法律的历史发展变化，以及法律在世界各国的重要作用、意义和影响，通过对比，凸显我国社会主义法治的优越性，提升学生对我国宪法的认同感，实现对青少年热爱宪法、保护宪法、自觉遵循宪法的法治教育作用。

加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感

指出：“中华民族创造了源远流长的中华文化，中华民族也一定能够创造出中华文化新的辉煌。独特的文化传统，独特的历史命运，独特的基本国情，注定了我们必然要走适合自己特点的发展道路。对我国传统文化，对国外的东西，要坚持古为今用、洋为中用，去粗取精、去伪存真，经过科学的扬弃后使之为我所用。”传统文化是中华民族在历史长河中凝汇在政治、哲学、经济、艺术以及生产生活中的智慧结晶，是中华文明的精髓，代表了各民族的优秀品质。培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足于优秀的传统文化，牢固的核心价值观都有其固有的根本，博大精深的传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。

在高考命题中，要高度重视传统文化对于立德树人的独特功能，弘扬和考查中国优秀传统文化，体现高考为国选材的重大使命。各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。如语文、政治等科目可以考查学生对中华民族历史传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解，考查学生运用中华优秀传统文化内容，进行思考、体悟的能力。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。在数学和理科综合等科目中，也可以适当增加对中国传统文化进行考查的内容，如将四大发明、勾股定理等所代表的中国古代科技文明作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。

考查中国优秀传统文化，不是不要简简单单地考查死记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和现实目的。

加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用

拔尖创新人才培养是实现“中国梦”的历史要求。党的十报告明确，要把“创新人才培养水平明显提高”作为全面建成小康社会的重要目标。总理在政府工作报告中提出“要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。这些重要论述，反映了我国社会主义现代化建设新阶段对创新人才培养的新要求。建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴，关键是能不能在科学技术、艺术文化上有超越他国的能力，关键是能否培养和造就世界最高水平的科学家、艺术家。

篇3

一、把握核心知识

“人”“时间”“空间”是历史的三元素，因此，在历史教学中教师要帮助学生把握核心知识，包括人物知识、时间知识和空间知识。（1）人物知识。在历史教学中，教师在教授人物知识时，其最终目标不仅是让学生记住很多中外历史名人及其事迹，还要让学生能从个体推广到整体，即准确把握“人物”和“人”。“人”创造了人类的历史，“人物”在其中起到了关键作用和影响力，社会历史的潮流中“人”决定了社会发展的方向，以人为本，所有历史时间都以人的生命、权利和人民的利益、愿望作为衡量标准。（2）时间知识。高中阶段历史教材的安排有一定的时间顺序，掌握时间知识是学生学好历史知识的最基本要求，有助于学生自我构建知识框架。结束一个阶段的教学后，教师就要帮助学生构建一个小的、系统的历史时间框架，让学生能从自己构建的框架中明确了解中外发展史，最终在复习阶段整合各个时间框架成一个整体，对历史知识有个明确的认识。（3）空间知识。历史并不是独立存在的，它不仅是一个时间总计，还是一个空间统计。教师在传授给学生知识时，还要注意培养学生的空间意识，能让学生把所学的知识进行划片，从而让学生对所学的历史知识有个立体的认识。

二、提高核心能力

素养的形成离不开能力的提升，学生的能力既包括与生俱来的，也包括后天培养的。在高中历史教学中，教师要注意培养学生的记忆能力，因为学生对历史学习方法的认识是死记硬背，教师则需要协同学生找出记忆的途径和方法。例如，在学习古代中国的政治制度时，教师可就宗法制和分封制等对学生进行反复刺激，加深学生对基本内容的了解，认识中国早期政治制度的特点；也可以让学生在理解这些知识的内涵上进行记忆。理解能力，历史知识的掌握不仅需要学生进行记忆，还要对已记住的知识进行理解，抓住历史事物的实质，从本质上把握历史知识。例如，在学习中国古代经济的基本结构和特点时，不仅要让学生会解释什么是“重农抑商”“海禁”等政策，还要让学生能对这些政策进行转换和推论，知道中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。应用能力。学生要能把在学校所学的历史知识在新的情景中迁移应用，否则就是做无用功，因为只有能够运用的知识才是有用的知识，而对于高考来说，就是要求学生能根据题目的特定要求运用所学知识分析、解决问题。例如，关于首位完成华夏大一统的铁腕政治人物秦始皇，学生不仅要知道他“华夏大一统”的丰功伟绩，还要知道他的“铁腕”手段，更要会运用唯物史观做出全面的、实事求是的分析和判断。

三、端正核心态度

篇4

为了进一步加强运河沿线各省市之间的教育交流，把教育协同发展推向新的阶段，北京市教育学会、通州区教育委员会在北京市通州区潞河中学举办了“第一届中华运河文化教育高峰论坛”。本次高峰论坛的主题是“核心素养与考试评价改革”，来自北京、天津、河北、山东、江苏、浙江各省市的专家、领导、校长等500余人参加了此次论坛。

聚焦：培养什么样的人，怎样培养人

教育的三个核心问题是培养什么样的人，怎样培养人，人培养得怎么样。

核心素养就是要明确培养什么样的人，这是教育的首要任务和目标，也是教育最重要的价值取向。

在本次论坛中，国家总督学顾问陶西平、教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛、北京教育学院副院长杨志成等专家就核心素养的体系建构与实践探索进行了交流和研讨。

杨志成从比较逻辑、归纳逻辑、历史逻辑、演绎逻辑和实践逻辑层面分析了核心素养的发展及体系建构。他认为，研究制定学生发展的核心素养体系不是研究“核心素养”这四个字，而是研究核心素养体系和学生之间的关系；要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，或者是学生德智体美劳全面发展的总要求和社会主义核心价值观的有关内容，将核心素养细化、具体化，只有先将核心素养的内容和培养目标具体化，才能回答“培养什么样的人”的问题；要根据学段的发展趋势，研究学生在每个学段应该具备的适应终身发展和社会发展所必备的品质和关键能力。

核心素养是教育最基本的共性要求，既要体现国家历史文化的传承和特色，更要适合学生的发展和水平。因此，北京师范大学裴娣娜教授提出，在明确核心素养的内容后，下一步要思考学校课程结构的调整、走班制教学以及学生生涯规划的指导。在课程方面，纵向上要把国家规定的几大类课程进行分类整合，横向上要分层分类地推进，将课程分为两种适用――一种对全体学生适用，一种对中间层次的学生适用。在分类的基础上搭建学科课程群，调整学科知识，通过目标再定位重组知识模块。

陶西平也指出，核心素养的研究最终要贯穿到全部的教育活动中，特别是学科教学当中。因此，在教学中，要将核心素养转化为教学的核心目标，教师在每一节课中都要明确自己的核心目标。

当前的教育改革体现了核心素养的要求。2015年，北京市出台了课程计划，从顶层设计的层面提出了“整体育人”的理念，鼓励学校依据课程标准搞创新实验，加强学科实践活动，各学科都要拿出不低于10%的学时用于学科实践，培养学生的创新能力、实践能力和合作意识。同时，很多学校的课程体系建构也指向核心素养的培育，如清华附小的“1+X”课程、北京小学的“四季课程”、北京教育学院附属学校的“三元课程”等，都对传统的学科知识体系进行了分类重组，全方位、多层次地培养学生的综合能力和核心素养。

方向：考试评价要关注活生生的人

核心素养解决的是“培养什么样的人，怎样培养人”的问题，考试评价改革则关注人培养得怎么样，这就涉及到考试评价的标准问题。2010年，第四次全国教育工作会议提出了当今中国教育改革最重要的两个价值取向――教育性和社会性。教育性就是以人为本，面向人的全面个性发展；社会性就是关注教育公平，尊重社会公平的价值。在考试评价改革中如何协调教育性和社会性，是本次论坛中专家关注的焦点。

陶西平认为，考试最重要的是要解决教育的社会功能和育人功能的协调。从育人功能角度来看，每一个学生都是不同的，都有独特的个性，应该让每个学生的个性和特长都得到充分发展。因此，中高考应该是多元化的，应该用不同的标准去衡量不同的学生，这样也有助于高等学校能够根据不同学生的不同特点来选拔人才，使更多的人才涌现出来。但是中高考还有一个重要的社会功能，就是解决社会阶层的流通问题，使学生能够通过高考改变命运，这就要求考试标准能够更加统一，以体现这个流通的普遍性。而这两者之间是存在矛盾的。

所以，无论如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社会功能之间寻找协调，使这两方面的功能都能得到最大程度的发挥。

近期，北京市出台了新的中高考方案。北京市中高考改革彰显了选择性和均衡性的教育理念，降低了学术难度，增加了内容宽度，使每个学生都有展示自己特长的机会，以促进学生全面而有个性的发展。北京市中高考改革贯穿了科学选材和公平选材的理念，扩大了学生的选择权，推进了综合评价，弱化了中高考一考定终身的弊端，符合素质教育的导向，最终有利于形成综合考试、分类评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选材、监督有力的体制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其实，早在2009年，格致中学就已经开始尝试考试评价方式的改革。格致中学校长张志敏认为，考试评价改革必须要变单一的学科知识的评价为综合素质的评价，变横向优劣的比较为纵向成长的比较，变结果的甄别评价为过程的发展评价，以提升学生的自信心，充分发挥学生的特长。

与会专家普遍认为，不论何种形式的改革，考试评价改革最终要实现三个导向：一是让学生形成一种共通性的社会品格，具有国家意识和社会责任感，这是教育的宗旨；二是让学生和家长共同设计一条适合学生个性化成长的路径；三是培养学生独具性的创新素养。

改革是为了解决一些问题，但是改革过程中难免会遇到更多难题，因此，任何改革都很难做到完美、完善。考试评价改革，我们永远在路上。

共识：走得再远都不要忘记为什么出发

教育改革的最终目的是为了更好地发挥教育的功能，实现育人目标。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本质属性，这是学校教育实践的文化基础。

教育要回归人的发展的原点。普通高中教育应该以培养每个高中生的自由个性、促进教师的专业成长为根本目的。潞河中学校长徐华认为，学校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持续发展的教育理念，将学生的可持续发展作为学校教育实践的出发点和落脚点。因此，潞河中学在教育改革中始终抓住健全人格的培养这条主线，结合时代和社会发展对人才特质的需求，在科学态度、人文素养、主体意识、国际视野、创新精神与实践能力等方面开展工作，全面提高学生的综合素质，培养学生可持续发展的学习能力和生活能力，塑造学生健全人格。同时，学校要为教师主动发展、个性成长提供广阔的空间和充足的时间。通过课程建设和教学改革，提升教师的人格涵养、师德修养、课程意识、学科素养、教育教学能力、教育科研能力，实现以学生和教师发展为本的学校内涵发展，促进学校可持续发展。

同样，浙江省教育厅教研室主任任学宝也认为，教育改革不能忘记我们为什么出发，一切教育改革都是为了学生全面而有个性的发展这个教育的本质要求。因此，他提出让教育回归原点，就是让学生有多样化的选择，尊重学生的差异，尊重学生的选择。浙江师范大学附属中学校长何通海也提出，在教育改革中，学校要始终把握三个“回归”的理念：回归教育的原点，尊重学生的兴趣，以人为本；回归教育的本质，因材施教，尊重学生的差异；回归校长的办学，校长要更多地统筹课程、统筹师资、统筹资源。

篇5

（1）一是在高一全科体验的基础上，确定自己的优势学科，重视语数外三科的学习，夯实基础，提高学科核心素养，努力提升学科成绩。

（2）二是确定选考科目。这需要首先是物理与历史学科的选择，也就是偏理与偏文两个方向，其次是其他科目的四选二。新的高考政策改革，其实对考生一大考验就是要将目标放的更加长远，要考虑到自己未来的专业选择甚至是职业选择。

2、根据学科特点，选择适合你的学科。

（1）物理：物理学与信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等有重要作用，想在未来从事上述相关行业，就必须学好物理。

篇6

【导语】

据了解，新的中考方案继续实行毕业考试和升学考试“两考合一”，2022届初中毕业生中考总分750分，考试科目为：语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史、体育，共8门。其中，语文、数学、物理、化学、道德与法治、历史6科采用闭卷笔试，英语闭卷笔试+听力口语，体育采用现场技能测试方式进行。

考试科目的分值也有所变化。语文、数学试卷总分由现在的各130分调整为各150分。英语考试总分由110分调整为130分，其中闭卷100分、听力30分。物理与化学分卷考试，物理总分100分、化学总分80分，道法、历史总分各为50分。体育考试总分由30分调整为40分。

文化科目考试时间也延长，考试日期由原先的6月16日、17日两天调整为6月16日、17日、18日三天。其中，语文(150分钟)、数学(120分钟)、英语(100分钟)、物理(100分钟)、化学(100分钟)各安排半天，道德与法治和历史两门科目安排半天同场分卷进行(共120分钟)。

无锡及时跟进调整、制定中考改革新方案，有国家、省、市相关文件精神要求，也与今年上半年我省出台并实施的高考改革方案有关，旨在发展素质教育、提升学科核心素养、适应新高考等，除了继续开展物理、化学、生物等实验操作考查和初二阶段信息技术、生物、地理等学科考查外，明确自2020年起实施初中毕业生艺术素质测评，该测评成绩合格作为初中毕业的标准和升学的依据。新方案要求中考命题强化对学生知识掌握、综合分析、创新思维等方面能力的考查。

篇7

关键词: 高考历史史料题 中学历史教学 启示

史料题型在高考历史试题中并不是一开始就有的,而是随着社会的发展及需要出现的。1989年的历史高考卷中首次出现“史料分析题”(后更名为“材料解释题”),当年的分值仅占全卷的5%,到1995年已发展到20%,后基本稳定在22%―24.7%。新课程改革后,材料题在全卷中的分值大大增加,以广东2007―2009年的高考卷为例,三年来高考卷的非选择题部分都是以史料题形式出现,共75分,尽管每年各小题的分值有所变动,但占全卷的50%保持不变,也就是说史料题型已成为历史高考试题命制的主要题型。本文以2003―2009年的广东高考历史试卷作为研究对像,阐析高考历史史料题命制的思路旨在更好地认识和了解史料的重要性,指导更多的一线教师在教学实践中更好地进行史料教学,发挥高考对中学历史教学的激励和导向作用。

一、注重知识理解,凸显能力立意

能力立意是由考试的性质和历史知识本身的特点决定的。这些反映在高考题的命制上不但是题型的改变,而且是命题思路的改变,即由知识考查转变为能力考查。也就是说,新高考的考查更注重于学生对知识的理解和应用,而不是像以前那样更多的是考查学生能背下多少历史知识。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的内容及其影响”的形式出现,而在广东2008年的高考卷第31题里,它以材料题的形式出现,不但考查了学生对孝文帝改革内容的了解及其影响,而且考查了学生的对比分析能力,这和从“教教材”向“用教材教”转变的理念相一致。由此可见,我们在进行历史教学时不能仅仅把重点集中在让学生记住历史本身发生了什么上,而要集中在如何使学生具有对历史的认识,懂得运用历史知识在新情景、新材料中解决实际问题,使学生的学习走向“思维中的具体”。

二、注重人文素养的培养,凸显情感价值观

本次新课程改革提出了一个全新的历史课程目标:情感、态度、价值观。人类文明的积淀并不在于我们能够记下多少知识,具备多少解读历史的能力,最重要的是价值观的形成,因为历史留给后世可以借鉴的往往是一些价值观。在这种思想观念的指导下,高考的史料题在这方面的导向是非常清晰的。如,其最核心的价值追求是中国在民族危机深重的情况下建立起了一个民主共和国,而什么是民主,什么是共和,这就是在历史教学中应该让学生明白的价值观。如2005年第27题,它是以材料题的形式对这一内容进行了考查,从头到末,它没有像以往的命题那样问的意义或影响,若是这样的话,学生写下的答案也只是脑袋里背下的意义和影响,远谈不上情感价值观的形成。而是以没有出现“意义”的字眼,对它的意义进行了考查,同时也对于民主这一价值观进行了考查。有人会问这是教材的知识吗?肯定地说它恰恰就是教师利用教材培养学生的价值观,它既来源于教材,又高于教材。这体现了新的教材处理观念:教材只是给师生提供了较为丰富的教学资源,师生们在教学过程中要善于利用这些资源,而不是被这些资源牵着走。

三、关注新学术观,科学指导教学

高考历史试题的命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家,他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究。在命题的过程中,必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。当前新的历史学术观点包括近代化史观、文明史观、全球史观。对于新学术观关注的材料题在新高考中也大量出现,比如2009第28题(2)对文明史观的考查,2007年第29题(2)对近代化史观的考查。要更好地适应高考命题的这些变化,首先教师要注重对新学术观点的学习,进一步拓宽自己的专业领域知识。比如可以多阅读关于这方面的著作。其次教师要有意识地将中国历史与世界历史的发展有机地整合起来,帮助学生认识历史发展的基本线索和客观规律,让学生认识到在历史发展的长河中,人类文明总是在相互影响、相互促进的互动中发展,从而有意识地培养学生从文明史、近代化史、全球史来看整个人类历史的发展。

四、热点问题的隐性介入

历史科属于社会科学范畴,其学科属性决定其必然与当今社会热点、焦点和人们关心的问题相联系,突出其“学以致用,资政教化”的社会功用。新高考历史材料试题的命制也多以当今社会和世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点,架起历史与现实之间的桥梁,以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价,目的是要“实现对考生能力、情感、态度价值观的引导与考查”。如2009年第28题(2),通过对中国在不时期不同背景下两次成功发射卫星带来的不同意义的变化的考查,引导学生树立“和平与安全”、“建立和谐社会、和谐世界”的意识,同时也是对“建立和谐社会”热点问题的体现。在教学过程中,教师要引导学生学会关注社会现实和热点问题,让学生运用所学知识去解决实际问题,在对学科知识巩固的过程中,增强实战能力。

篇8

2013年浙江卷高考语文卷――房福建 浙江省宁波滨海国际合作学校

今年命题保留了去年的试题类型和卷面结构，整体难度与去年基本持平。试卷在彰显人文内涵和能力立意的基础上，尝试自主多元的思维探究，打通了知识和能力的通道，把命题的点落在“应用”上，尤其是能更多地从学生的视角命意，让高考回到了以学为本的正道。

一、平稳而不凝固，变动而不唐突

今年试卷依旧分为语言文字运用、现代文阅读、古代诗文阅读和写作四部分，依然是较为熟悉的26个小题，乍看“似曾相识”，然而细细推究，便不难发现一些试题的考查取向在悄然发生变化。

如第2题错别字，需联系语境仔细辨别，“登陆”的“陆”是否应该写为“录”，仅仅盯着“登陆电子邮箱”很可能产生莫衷一是的感觉，结合“使用银行卡、会员卡时都需输入密码”来辨析，正确答案才能水落石出。倘若只会死记硬背，不会具体分析体味词语语境意义，就难以做出正确选择。所以看似平稳的考点却不凝固，而在悄无声息处衡量着语文能力的高低优劣。

但这些变动并不唐突，如第7题要求做诗句仿写，仿照示例“青天，是一片芭蕉叶，月亮是一滴露珠。手指，轻轻一点，它就落了。”用比喻的手法描述一组事物。要求合乎事理，句式和结构与示例相似，但不得选择“青天”“月亮”“芭蕉叶”“露珠”作为描述对象。示例中青天、芭蕉叶、露珠等意象构成了一个有诗意的整体，这为形象思维能力强、语言表现力丰富的考生提供了大展身手的舞台。语言运用中的三个命题也传递了一个信息，就是一味“模拟”或者说机械模仿无益，命题者意在让考生在均等机会面前充分展现自己的才华。

二、切合学生生活实际，体现能力迁移

与往年试卷一样，命题语料选择与生活、政治、经济、文学、艺术等社会热点紧密相关，但今年选取的切入点更多地考虑了学生实情。如“三句话看青春”，以三位中外作家的话语为命题材料，相应引出“童真纯洁”“童真早泯”和“拯救童真”等思考，这与学生当下的生活“零距离”，更能抒发真情实感，有效避免假大空的套话作文出现。

今年变化较大、设题灵活的要数古诗鉴赏和《论语》解读，均以填空的形式考查内容理解和知识迁移能力。尽管这种“填空”的结果呈现出来的仍是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“恶衣恶食”等样式，但命题着重点并非识记，而是理解和迁移，跟通常的“背诵默写”形似实非。激活语文知识，实现了能力“互通”，考查方向更趋向综合。

三、突显思辨色彩，比较之中细心甄别

浙江卷一贯注重思辨，充满哲学色彩，善于在分歧处启发学生异中求同洞悉本质的思维。这既给了学生自主解读分析的空间，又在比较之中切中肯綮找到问题的关键。

比如古代诗歌鉴赏，虽然没有像去年那样两首诗歌并举，但是依然考到两首诗歌的内容和情感的相同点；既要理解教材中《论语》所学的内容，又要能正确解读真德秀《西山读书记》语句的内容和旨意，从而对照语境进行填空，进而全面准确地把握孔子的观点。

“文化味”还是浙江卷致力追求的，今年论述类文本阅读选择了传统建筑一类，思考在当下怎样传承文明；文学类文本阅读则是表达了对淳朴、诗意乡村的眷恋，以及对田园牧歌图景消逝的怅惘。但并不是为追求人文而选文，而是为立意而命题，如第15题“并谈谈你的感悟”，在人文的基础上进行深入探究，注重内涵与学生自我人生的结合，可谓细致入微，入情入理。

2013年浙江卷高考数学卷――金建军 浙江省金华第一中学

2013年的浙江高考数学试题仍贯彻“坚持稳定为主，注重基础考查，突出能力立意，着力内容创新”的命题指导思想，依然保持了“起点低、坡度缓、层次多、区分好”的鲜明特色，内容渗透着新课程倡导的理念，彰显着数学学科魅力，并贴近学生实际。难度较去年有所提高，体现出如下特点：

一、风格依旧，稳重厚实

文、理试题风格依旧，稳重厚实，延续了以往的结构和长度、题型、题量和分值。选择题、填空题、解答题三类题型分工明确，考点全面、清晰，保持了以往多角度、多层次的考查方式：选择和填空题由易到难编排；解答题分步设问、分散难点，采取“低起点、宽入口、多层次、高落点”的方式。各类试题呈现“由浅入深、由易到难、阶梯递进、拾级而上”的特点，充分体现人文关怀。

文科试题在文字表述、符号表示及图形设置上清晰流畅、简明规范，兼顾了数学学科的要求和学生的心理特征，未在读题与题意理解上增加难度；而理科试题第15题、第19题（I）则有所疏忽。

二、立足基础，突出主干

全面考查基础知识，突出主干知识的考核。试题源于课本，高于课本，凸现数学本质，如理科第18题（文科19题）；试卷立足通性通法的考查，并在知识网络的交汇处命题，注重对概念的理解。代数试题蕴含几何背景，几何试题渗透代数思想，如文科第7题、第8题、第10题、第15题，理科第8题、第13题、第16题，文科第21（Ⅱ）题，理科第22（Ⅱ）题；解析几何题返璞归真，紧紧围绕核心思想、常规方法设计常规问题，不在解题技巧上作文章。引导高中数学教学充分利用好教材，减轻学生负担。

三、文理有别，体现差异

随着新课程实施的深入，今年数学试题充分考虑文理考生在数学学习内容、学习能力、学习迁移上的差异。文理完全相同的题仅3题，姐妹题有6题，完全不同的题有13题。理科侧重理性思维和抽象概括，文科侧重形象思维和定量处理。文科试题比理科试题起点低，但文科卷第9题、第17题、第22题难度与理科相应题目难度相当，这有利于区分文科尖子生。

试卷设计了较多内蕴丰富、入口宽、方法多的试题，如理科第7题，不同解法体现了考生不同的思维品质，以此来甄别学生的数学素养。

四、适度创新，挖掘潜能

今年试题还有一些背景公平、题目新颖、运算量不大、思维灵活的好题，如理科第7题、第10题，文、理科的第17题等。这些题目的设置为尖子生提供了展示创新思维的平台，也成了试卷区分度的保障。解决此类题的关键是对新定义的理解，及推理论证；文科题需读懂题目，熟悉不等式的性质及推理论证。

另外，今年理科试卷中三角函数不作为单独的解答题考查，但三角函数的要求并未弱化，如第4题、第6题、第16题，而第20（Ⅱ）题考查了三角函数的工具作用。这种轮转有助于保证主干知识的核心地位和重点考查。

总之，今年的数学试卷体现了新课标下的高考要求，传递了一个信息：高中数学教学应重视概念，回归教材，克服“轻概念、重训练 ”的现象，着力培养学生的思维能力，实现教学的自然回归，引导高中数学教学从“题型+技巧+训练”走向“概念+构建+思维”。

2013年浙江卷高考英语卷――万蒙芳 浙江省金华第一中学

2013年浙江省高考英语试题总体上延续了2009年浙江省新高考以来的风格――突出语境、强调语篇、注重人文，难度较去年稳中有降，词汇量严格控制在《考试说明》所要求的范围内。具体地说，试卷体现三大命题特点：

第一，注重对学生语言基础知识的考查，难度适中，考点明确。这主要体现在单项选择和短文改错两个大题上。其中单项选择题题干通俗易懂，语义清晰；短文改错的错误典型常见，一目了然，考生答题容易下手，得分比较轻松。

第二，重点考查学生在真实语境中词义辨析的能力和语言运用能力，主要体现于完形填空和一部分单项选择题上（第2、4、6、9、12、14、17、18等题目）。此类题目在选项设计时，各选项中的词性完全相同或属于对等范畴，并且与空前、空后文字都能形成某种搭配，起到了极强的干扰迷惑作用，提高了理解和答题的难度。考生答题时必须仔细推敲所学语言知识运用到真实语境中的习惯性、贴切性和纯正性。完形填空则还需要考生把握句子间的关联性、上下文的逻辑性和整体语篇的合理性，配合故事情节发展及对主题思想的理解方可确定答案。这对考生在真实语境中语言运用能力和语篇理解能力的要求可见一斑。此类题目一直是英语考查的难点，考生失分也最多。

第三，整份试题语料丰富，体裁多样。素材均选自英文原版书籍、英文主流媒体以及英国中学生的阅读材料，话题涉及出国留学、广告起源、健康知识、动物试验、新教师成长经历等。内容体现英语国家文化，贴近现代人生活、符合学生年龄特征、认知水平及兴趣爱好，充分体现出“以生为本”的人文特点，容易引起考生思想、情感和态度的共鸣，具有极强的感染力和教育性，较好地体现了当今主流社会的价值取向。

另外，今年的英语试题一改2009年以来词汇量、阅读量一路飙升的态势，2013年趋于稳定，其中词汇量近五年来首度“涨停”，维持2012年的2800个，阅读量更是不但没有提高反而要求略有下降。下表是浙江省新高考以来词汇量、阅读量的变化情况：

表中数据说明今年的阅读要求较去年有所下降（与2011年基本持平），选项的设计也不令考生纠结，干扰选项没有多少干扰性，这是今年英语得分高于去年的主要原因。就我校来看，今年的平均得分比去年提高了5分，达到125.1分。

另一个得分提高的原因是书面表达。今年的书面表达以“One Thing I’m Proud Of”为题，叙述一件考生得意之事，并阐述原因和启示。这样的话题给考生生活感、愉悦感，写自己的学习生活经历，考生觉得有话可说，容易打开思路并成文。正因如此，今年全省书面表达的得分较去年提高了3分左右。

总体而言，今年的浙江英语卷尊重课改，重视基础，关注人文，兼顾语言知识在真实语言情景中的实际运用，注重学生情感、态度、价值观的培养，是一份释放正能量、增进社会和谐的良卷。

2013年浙江卷高考物理卷――徐华兵 浙江省金华第一中学

2013年高考已尘埃落定，各科平均分和各题得分率已相继揭晓。今年的物理试题遵循新课改理念，试题难度不大；但题目与生活实际接触相当紧密，灵活度高。物理学科平均分67分，难度系数0.55；相对于去年略有提升。下面笔者分题型分析今年浙江理综物理试题，以期对新一届高三学生的复习有所帮助和指导意义。

一、选择题部分

今年浙江物理选择题仍然沿用往年的试卷模式，四个单项选择题，三个多项选择题，总共七个选择题。整体选择题题型常规，较为平稳。选择题分别考查了电磁波、电磁感应、光学、摩擦力、万有引力与航天、力与运动和带电粒子在磁场中的偏转等知识，涉及内容都为高中核心内容。

单项选择题部分，第14题考查了电磁波相关知识，四个选项基本上都是书本上的知识，学生只要熟记电磁波相关知识，即可立即作答。第15题考查法拉第电磁感应定律 ，感应电动势的大小与磁通量变化率有关。第16题考查了学生对光的折射知识的理解，难度不大，如果学生熟悉书本上的内容，也可快速求解。第17题已知两个力随时间的变化图像，考查了学生的识图能力，如果学生具有一定的识图能力，知道最大静摩擦力大于滑动摩擦力，也可快速求解。

多项选择题部分，第18题考查了万有引力及力的合成相关知识，学生要解决此题，必须要牢记万有引力定律公式和力的合成规律。第19题考查了力与运动相关知识，解决此题的关键是学生要知道热气球受到的空气阻力与热气球的运动速度有关，速度越大，阻力越大。第20题考查了带电粒子在匀强磁场中的运动，虽然是一个压轴题，但是如果学生了解带电粒子在磁场中的运动规律，此题也会迎刃而解。总之，今年的选择题涉及的内容与去年的差不多，学生在冷静分析的基础上，都会感觉到得心应手。

二、实验题部分

实验题沿用了一力一电的模式，历年来，实验题的得分率不高，但今年实验题的得分情况较好。第21题为力学实验题，没有考查学生实验操作和实验设计，而是更侧重考查学生的实验原理及与实验原理相关的知识；学生如果在考试前熟练掌握实验原理，那么解决好此力学实验试题应该问题不大。

由于电学实验能很好地考查学生的分析能力，一直是各大型考试喜好的题型，几乎每年高考都有电学实验题。但是由于电学实验试题综合性较强，难度较大，学生的得分率较低，一直是考生的软肋。第22题考查了电学实验“测定电池的电动势和内阻”的原理、器材和数据处理，学生在复习过程中如果动手认真做过实验，则拿到满分应该问题不大。

三、计算题部分

今年物理三个计算题情景都较为丰富，背景素材都来自于自然、生活和科技，这也是今年物理试卷的一大亮点。要顺利解答这三个计算题需要学生将文字描述的情景转化为物理情景，再在物理情景的基础上建立物理模型。一旦物理模型建立起来，学生就能快速解决这些计算题。

第23题情景来自于自然生活，取材于公园中随处可见的石头和青藤。如果学生能够构建出一个物理模型：大猴先经历一个平抛运动再和小猴经历一个圆周运动，最后速度减为零；然后利用平抛运动和圆周运动相应的知识去求解。第24题情景来自于现代科技，取材于科技中的“电子能量分析器”。如果学生在解题时能够在真空管中建立一个辐向电场，电场力提供电子做圆周运动的向心力模型，充分应用圆周运动的知识，会在电场中使用力与运动和能量的角度去求解。第25题即压轴题的情景来自于科技生活，取材于科技生活中的潜艇。此题的模型是利用导电海水受到的安培力提供潜艇前进或转弯的动力，学生只要利用电磁学的相关知识就能快速求解该题。

今年浙江理综物理试题涉及的知识面较广，但紧紧围绕浙江省理科考试说明，没有题目超过要求范围；考题的灵活度较高，很好地考查了学生分析问题、处理问题的能力，是一份较好的试卷。学生在考试中要想取得高分，不能拘泥于书本知识，又不能离开书本知识。这要求学生在平时复习中稳扎稳打，拓展思维，加强训练。

2013年浙江卷高考生物卷――徐新福 浙江省金华第一中学

2013年浙江省高考理综生物试题与前几年相比，结构相对稳定，延续了多年来的以能力立意。遵循考试说明，但又不拘泥于考试说明，知识点分布均衡，突出主干知识和实验探究能力的考查，整份试卷能科学、公正地反映出学生的综合能力水平。

一、回归教材基础内容，突出学科主干知识

试卷主要考查高中生物学的基础知识，没有出现较难理解的免疫学知识和减数分裂等难点知识，而是巧妙地将教材中一些容易被疏忽的基础知识串联起来，体现回归教材，回归基础的特点。例如选择题3，很好地将必修2教材第66页图3-13中的“RNA-DNA杂交区域”、第67页中反映出来的“RNA聚合酶的解旋功能”、真核生物的核基因“先转录后翻译”以及“一个信使RNA上有若干个核糖体同时进行工作”等基础知识串联形成。既注重了基础，又具有较好的区分度。

同时，试卷注重考查高中生物的主干内容，如细胞周期、神经细胞的主动转运、遗传信息的表达、种群的出生率、植物激素的应用、动物细胞的培养、光合速率和呼吸速率的影响因素、动物激素、遗传定律与育种等。试题体现基础知识的组合，图文并茂，题型丰富，机械训练和简单记忆无法获得高分，要求我们在教学中应该回归教材，回归学科的本源，对中学生物教学具有良好的导向作用。

二、紧密联系生产生活实践，体现新课程理念

试题十分注重学科知识与生产、生活、科技的联系。如第30题不同盐浓度对光合速率、呼吸速率及根相对电导率影响的实验，第32题玉米抗性糯性新品种的培育以及转基因技术改良玉米抗虫性的应用等内容密切联系农业生产实践，第31题探究甲状腺的功能密切联系健康知识。整份试卷具有浓厚的生产生活气息，体现了新课程理念，对今后的教学工作具有良好的导向作用。

三、重视探究实验思维能力的考查，重视分析推理能力

较大分值的试题以实验为情境，多角度、多形式体现题目立意，对照在生物学研究中的实际应用，如第5题以图形方式，第30题以数据表的方式等。第31题设置了某同学研究甲状腺功能的实验情境，综合考查了分析与讨论，实验与探究等，一改以往以考核实验设计步骤为重的方式，考了实验目的和实验分析与讨论，引导中学实验教学由偏重实验过程向重视实验思想培养，创造能力的方向发展，实现减负高质的目标。尤其是结果的表达采用了“双坐标曲线”，突出了对学生分析推理能力的重视。

四、图文并茂，引导学生提高获取知识信息的能力

本卷设置各种图文信息，考核学生获取知识和应用知识能力。如选择题第3题从教材外的原核生物基因表达图解和第5题在同一个坐标系中显示多种实验结果，考核学生获取知识的能力；第30题给出了一组实验数据表格，考核学生分析数据和知识迁移的能力。

2013浙江高考化学卷――浙江杭州优能中学理综项目化学教研组

今年高考化学题目难度比较适中，较往年，纯粹考查记忆的题目减少，加重理解能力与分析能力的题目，但立足点仍然不脱离教材，题型基本延续往年考查形式，7+4模式。阅读性材料减少，选择题出题顺序是比较稳定，能够让考生感觉到不陌生，在填空题中有机实验题被无机实验题取代。

考查知识点侧重考查考生应用性能力：实验化学仍然是考点，对于实验目的要明确、实验原理要理解、实验步骤要清晰、实验操作要规范以及对实验结论的评价要全面，这是学生在平时练习过程中需要强化的部分。其他往年考查热度仍不减，元素周期表、酸碱中和滴定应用、焓变、化学平衡、电化学、有机推断、官能团性质考查、反应类型判断等都有设置相应的题目。

选择题第10题与去年考题很相似，对于考生来说非常熟悉。在后期冲刺阶段给学生做的题基本都很神似形似，酚醛树脂的合成是学生们最熟悉的面孔，这次以聚合物为题来考查单体。第11题是2010年四川高考题的继续，考查电化学。第26题考查金属氢化物、氨气还原性、铜氧化物等，学生在复习时，可有意识地将常会考查的知识点总结归纳，形成一条知识链条，做到触类旁通。最后有机推断题难度较去年大幅下降，仅仅考查苯环取代、卤代水解、肽键合成等。同分异构体考查，牢记口诀3610，此知识点学生们都应很熟悉，应该不失分。总体来说，今年理综化学部分比较简单，但基本功也需要扎实。

下届学生的复习，仍然应侧重实验化学，平时注重小题练习，多总结多做笔记。

2013浙江高考历史卷――李旭青 浙江省临安市昌化中学

今年浙江历史试题的模式体现了浙江新课程改革稳步推进、力求实效的要求，题型和数量保持稳定。试题形式有所改变，选择题摆脱了专题式的形式，考查的范围更广；难度与2012年基本持平，选择题难度加大；强化对历史概念、背景的理解；主干内容“涛声依旧”。概括而言，2013年浙江卷命题主要包含以下特点：

一、基中有变

对高考而言，基础知识应该是整个试卷衡量学生十年寒窗的一个重要尺码，今年试卷也做到了这一点，同时对基础知识的运用提出了更高要求。例如：

14.以下是周代世系略图，它透露出的相关制度信息有（ ）

①禅让制 ②分封制 ③世官制 ④宗法制

A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④

这里是考察基础知识，此结构图学生并不陌生，是按照“宗法制”形成严格宗法等级制度，其中“天子――诸侯”体现出了“分封制”。按照“分封制和宗法制”，在“分封制”里受分封者享有“世袭统治权”。学习“宗法制”时，联系“分封制”，并将这种关系表述为“互为表里”，那么“宗法制”自然也是有世袭统治权。因此答案选D。学生需把“中国古代选官制度” 形成系统的目录。由此可见高考更多是从“宏观和微观”两个方面来考查基础知识，变得更“深”了。

二、养而不拙

“养”指历史素养，简单说就是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识，是情感价值观的有机构成与综合反映。知识和能力是素养的基石，历史素养是实事求是、求真务实并灵活运用的能力。例如：

13.司马迁的《史记》记载了商王的世系，但长期以来并不能确定该记载是否真实。19世纪末20世纪初殷墟甲骨文的发现，证实《史记》的记载基本上是正确的。这说明（ ）

A.考古资料比文献材料更真实 B.历史记载不存在纯粹客观性

C.历史记载必须经过考古发现证实 D.考古发现是历史研究的重要依据

解读这个题目应具备基本的史学素养，文物虽然可以弥补文献记载的不足，但并不是所有史实都要用文物来证实，靠近那个朝代的记载人记录下来的文字也可以作为第一手资料。文献资料和考古资料各有价值，相互印证，则更能接近真实的历史。由此可见考查历史素养时不死板，学生需有灵活运用的能力。

三、问而俱进

历史是多面的，多角度认识有助于对问题的理解。今年试卷更加有意渗透多角度认识历史的意识，并与时代需要相结合。例如：

39.1750-1850年是西方文明突飞猛进的重要阶段。阅读材料，回答问题。

（2）近年来，一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度研究历史。参考材料一、二，并结合所学知识，用“五位一体”的思路概括这一阶段西方历史发展的特征。

问题看起来学术化，实际上规定了回答角度，降低了不少难度，很明确是“第一次工业革命”对西方“经济、政治、文化、社会、生态”的影响，就是平时要注意对一个问题要养成多角度分析问题的习惯，并与时俱进考虑问题。

四、能而有巧

历史是过去的现实，是多学科的综合体，因此历史考试是对学生综合能力的考察。如何理解试题提供的图文材料和考试要求，最大限度地获取有效信息、解读信息，就需要学生培养自身的“巧”解读能力。例如：

20.“尽管罗马法律在妇女继承财产上做了严格限制，但一些聪明人往往能找到法律的漏洞……随着罗马在地中海地区的扩张，妇女们也开始占有大宗财产。……许多妇女管理着家庭的财政事务和大地产。”这段话表明（ ）

A.妇女在家庭中的地位逐渐与男子平等 B.罗马法关于财产关系的规范不够严密

C.妇女的财产继承权富有自然法的精神 D.妇女的财产占有体现公民法的灵活性

此题最重要的是抓住几个关键点：妇女继承财产上、漏洞、妇女管理着家庭的财政事务和大地产。先从宏观考虑是妇女“财产关系”的问题，再从细节处考虑“漏洞”这词。综合后，答案选B。

五、概而有精

准确理解和把握历史教材中知识点是认识历史问题，解读历史问题的基础。凡是对历史知识概念的片面化或者是模糊的，非全面的理解都有可能导致无法精确地对历史问题进行解读，更不用说在解答题目时会有坚实的依据。例如：

17.近代一有识之士曾说：“一国所得，诸国安然而享之；一国所求，诸国群起而助之，是不啻驱西洋诸国，使之协以谋我。”上述言论针对的是（ ）

A.领事裁判权 B.片面最惠国待遇

C.居住及租地权 D.“门户开放”政策

此题考察的是片面最惠国待遇所产生的影响。最惠国待遇一般是相互的，缔约双方在平等互利原则的基础上相互享受最惠国待遇。但清朝与外国签订的条约，往往只片面规定该缔约外国可以享受最惠国待遇，中国无对等权利，是片面的。A、C两项材料中并无反映，D项有较强的干扰。“门户开放”政策是1899年由美国向列强提出，这一政策承认列强在华的“势力范围”中的既得权益，同时各列强开放其“势力范围”，使美国能从中“利益均沾”。材料中反映的并不是列强在华争夺“势力范围”的史实，因此D项错误。最终答案选B。

2013浙江高考地理卷――浙江杭州优能中学文综项目地理教研组

做完今年的高考题，感慨良多。

地理试题考查的知识点都是平常练习的常规考点，但是要想拿高分也不是那么容易，这还要看学生自己分析题目、归纳总结的能力如何。有些学生可能看到题目基本能判别考什么，但是语言组织上不知道该如何下手，总感觉想写又不知道怎么答才算完整。所以，今年地理题目的最大亮点在于题目发源于基础知识而又高于基础知识，最重要的是考查学生运用基础知识分析题目、归纳总结、上升术语的能力。总体来说考查得非常灵活，对那些死记硬背，不注重理解的学生来说，分数肯定不会太高。

今年浙江省高考文科综合地理学科《高考大纲》与去年相比基本没有变化，考核目标和要求均保持稳定。根据今年文综试卷的命题类型和难易程度以及试题的内容，大致有以下特点：

1.仍以主干知识作为命题的重点。

2.题型稳定，各知识点模块的比重稳定。参考以下表格：

3.难度比去年略大。这是意料之中的，去年简单，今年应该略难。

4.题目和图片更加抽象。总共11道题，出现了10幅图表（2012年只有3幅）；这10幅图中，为我们所熟悉的图片虽不少，但图片的抽象度和理论度提升。

5.以区域为背景，考查学生综合分析、表述地理现象的能力。

6.考查学生观察生活，把地理知识运用于实际生活的能力。新的课程标准倡导老师引导学生学习对终身有用的地理知识。今年高考的特色之一就是很多题目理论联系了实际生活，如第1题的雾霾扩散情形，第4题的渔业资源丰富的原因，以及综合题37题的舟山旅游和城市化问题等。不仅考察学生观察生活的能力，同时考察学生理解、分析、表述地理现象的能力。

7.主观题出现了填空题。浙江自主命题5年来，首次出现填空题。填空题恐怕是大家最头疼的题目了：既不像选择题那样可以有选择地推测答案，又不像过去主观题那样，即使答得不太全，也会有一些分可拿。出现大量填空题（占20分）标志着浙江高考向基础又迈进了一大步，考查越来越基础，越来越细。

据此，我们给2014年参加高考的同学们一些建议：

1.复习时要狠抓基础，加强地理图表分析训练，强化规范训练。

2.认真反思做过的试卷，总结经验，将必修与选修教材的复习结合在一起。

3.关注时事地理，把握高考热点。

4.考生应注重提升四种能力：即分析和解读地理图表的能力；运用地理知识的能力；正确表述地理事物的能力；理论联系实际的能力。

希望通过以上的分析能对大家今后的学习有一些帮助。祝愿参加2014年高考的同学们找到正确的地理复习方法，提高学习效率，取得理想成绩！

2013浙江高考政治卷――浙江杭州优能中学文综项目政治教研组

对高考试卷的分析，以考点的总结入手可以最为直观地呈现考点分布，把握重难点，指导学生做好备考复习。

从上述考点分布分析可以看出，今年浙江文综卷政治部分的分数分配与往年相差不多，经济生活设题仍然是最多的，占32分；其次是哲学与生活；再次是政治生活与文化生活；最后是国家与国际组织。浙江文综卷的12道选择题中，3道是经济生活的，3道是国家和国际组织常识的，哲学生活有4道，政治与文化生活各占1道。国际和国际组织常识依然没有考查选择题。

在考试题型上，今年的变化也不大，选择题依然有漫画题，简答题中仍然有图表分析题。但是我认为今年政治部分的难度比去年稍高。

在对经济生活的考查中，考到我国的基本经济制度，这是之前4年都没有考过的点，这个考点是这几年新考查到的考点。不过这道选择题（25题）比较简单，属于记忆性的知识点。除此之外，24题考到的是汇率的变化，这是货币的本质的考点，也是之前几年经常考到的考点，所以难度不大。26题是漫画题，这道漫画题的主题表现还是非常清楚的，所以只要认真审题，还是比较容易能做对。40题的（1）小题是图表分析题，也是很常见的题型，唯一需要学生注意的是，分析“材料二”的时候不能遗忘“注”的内容，否则容易丢掉踩分点。40题的（2）小题涉及到了促进国民经济又好又快发展的考点，这个考点也是之前几年几乎没有涉及到的一个考点，所以显得比较有难度。

在对政治生活的考查中，首先是选择题32题，考查的是“公民的政治生活”这个单元，这是这5年来浙江高考第一次涉及的考点，尤其是简答题部分，41（2）小题与往年考查政府和党的知识点不同，今年非常新的考到了当代国际社会中我国的外交政策这个考点，考点是我国要走和平发展道路，这是出其不意的，所以今年政治生活的15分不容易获得高分。

在对文化生活的考查中，文化生活复习的重点就是文化的作用和与文化有关的几个动词（传播、交流、继承、发展和创新），主观题就是考的文化作用的一个方面，文化与综合国力。例如：选择题31题考到了文化继承与创新中的传统文化的继承和发展，选项之间有一定的混淆性，容易做错；41（2）小题考查文化与生活这个单元的考点，讲的是文化对综合国力的影响，也是属于记忆性的知识点，这两个考点都是之前几年考点的延续，并没有太多创新的考点，学生做起来会比较得心应手，所以文化生活的分数比较容易拿到。

篇9

【关键词】区域认知 核心素养 区域地理 联系

中D分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.042

傅伯杰院士说过：“地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题”，要解决资源、环境、发展面临的复杂问题一定要具备人地协调的观念，而这些问题往往是以区域为载体，所以必须具备区域认知的能力，要解决问题要从综合思维的角度去分析，所学知识应用到实践，去解决我们生活中遇到的问题，这就是地理实践力的问题，因此，地理的核心素养主要包括人地协调观念、综合思维、区域认知和地理实践力。

一、区域认知的起点――区域位置

高考地理11个选择题，2个综合题，2个选做题――旅游地理和环境保护，高考试题的考察都是放在具体的区域里面进行考察。要学习对地理有用的地理，学以致用都是放在具体的区域、具体的情景中进行考察和应用。区域定位的方法有很多种，比如经纬网定位、区域轮廓定位、特殊地理事物定位等等。学生通过高中前两年的学习，对世界海陆分布有了一个大概的了解。在高三的地理复习中，我会每一周布置一个区域，跟学生一起通过经纬网和特殊地理事物一起来进行区域定位，让学生以周任务的形式下去熟悉，主要通过绘图，反复练习巩固熟悉。

学生记住了区域定位并不代表学生就理解了区域的位置。区域定位落实在高考的考点中就是描述、分析与评价地理位置（区位）。在高三区域地理复习中教会学生怎样理解区域的位置，认识区域位置从不同的尺度进行认识，要结合具体的案例找准分析的尺度：小比例尺的地图从大的半球位置、纬度位置，海陆位置着手进行分析，而大比例的地图不仅考虑大位置，还要从小处着手，必须和一些可观察得到的地表特征，诸如一列山脉、一行海岸、一条河流或一座城镇来对照分析。

二、区域认知的过程――区域特征分析，强调综合思维

把区域位置作为逻辑起点进行推理，抓住区域认知的基本线索：纬度位置――所处的热量带――自然环境特征、影响自然环境结构向不同的方向演化、呈现怎样的地带性规律；海陆位置、所处地形位置等――表现出怎样的区域差异、产生何种非地带性现象与特征。从上面这个框架思路入手，分析区域地理环境要素特征及成因，首先找到各要素之间的联系。例如从区域气候类型的判读，主要从区域位置（纬度位置和海陆位置）确定（即气候类型分布的理想模式图），但是同样的区域位置，地形不一样导致特殊气候类型的形成，例如2016年全国卷乙卷37（1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响（6分）。所以，区域特征的认知上往往应用区域对比的方法比较区域差异，而用来对比的区域往往在某些要素之间具有相似的特点。例如2016年全国甲卷的36题（1）描述该地区大熊猫栖息地范围的变化。（2）分析导致该地区大熊猫栖息地范围变化的人为原因。

三、区域认知的过程――贯穿始终的人地协调观念

地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来。一个区域的发展变化过程，即人地关系发展变化的过程。在区域发展的过程中，首先人类要利用当地的自然环境和自然资源发展经济，而人类的不同发展方式、强度对地理环境产生的后果是不一样的，不同的历史阶段，人类活动的方式也是有差别的。

区域发展的考点即区域资源开发、经济发展、生态建设，可以考察区域发展现状（措施、原因、意义）或者区域未来发展的方向，例如2016年全国甲卷36（2）表l列出罗讷河整治不同阶段的主要措施。请在下列整治和开发目标中进行选择，完成表l。请将选出的各整治和开发目标填写在答题卡的相应位置。

（3）说明法国为整治和开发罗讷河而成立“国立罗讷河公司”的原因。（4分）

（4）说明“恢复弯曲河道及河道分汊”对恢复河流生态的作用。（6分）

从“整治河道，裁弯取直，消除河道分汊――进行梯级开发，整理河谷滩地等――恢复弯曲河道及河道分汊”，人类对环境的改变到最终回到恢复原貌就是回归人地协调的过程。在讲解的过程中，可以进一步进行追问“是不是恢复了弯曲河道和河道分汊就能够恢复到19世纪40年代至20世纪20年代的生态状态呢？”答案肯定是否定的，人类活动对地理环境的影响和改变是不可逆的，加深学生对人地协调观念的理解，和可持续发展的重要性。

四、区域认知的结果，加强地理实践应用

地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现，而这正是我们高考的要求，也是地理学习的最终目的――学习对生活有用的地理，把我们的理论知识用于实践，同时也是区域认知的一个结果――学以致用。地理实践应用的高考考点包括区域认知的迁移应用；地理事物、现象对我们的启发以及开放性问题的解答。例如2016年全国乙卷36（4）请在下列两个问题中，选择其中一个问题作答。如果多做，则按所做的第一个问题计分。（4分）问题①：说明横县茉莉花茶产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。问题②：为以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展提出建议。这一个题是一个高考试题，更是我们地理课堂学以致用永恒的主题，学区域、学知识的最终目的。

地理核心素养不是知识，但是依靠知识来积累和培养；地理核心素养不是能力，但是可以转化为多样能力；让我们一点点，一天天积累，提升我们的地理核心素养。

参考文献

[1]教育部即将颁布《高中新课标准》新增学科核心素养及质量标准――节选自网络

篇10

关键词：浙江高考地理；地理实践力；考查角度

核心素养是今年国内教育领域的热词。在由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力构成的地理核心素养中，前三者在历年高考中已经得到很好体现，教师也普遍重视这些素养的备考。而对于地理实践力，无论是平时的教学还是高考备考，其关注、重视程度似乎有所欠缺。高考中如何考查地理实践力，笔者通过2016年浙江高考地理部分两组选择题加以说明，以利于该项素养在平时教学、复习中的合理培养。

云杉（亚寒带代表性针叶树种）分布与全球气候变化密切相关。为研究北美洲气候变化，用恢复历史植物分布的方法，得到距今2.1万年（图甲）、距今5千年（图乙）和距今5百年（图丙）北美洲云杉主要分布区图。完成1、2题。

1.云杉主要分布区北界的移动，反映了

A.甲到丙时期北美气温持续上升

B.乙到丙时期北美气温略有下降

C.甲到丙时期太阳辐射持续增强

D.乙到丙时期北美沿岸暖流加强

2.运用地理信息技术得到甲、乙、丙三幅云杉主要分布区图，其研究过程是

①实验分析并建立云杉主要分布区地理信息数据库

②运用GPS对野外采样点进行空间定位

③运用GIS分析和输出云杉主要分布区地理信息数据

A.①②③ B.①③②

C.③②① D.②①③

下图为某河谷地质、地貌剖面图，图中地层年代由①到③变老。图中阶地（用T表示，数字下标表示阶地的级数）指由河流作用形成的高出洪水位的阶梯状地貌。此河段阶地主要由于地壳抬升形成。完成5、6题。

5.对河谷处的地质构造类型和两侧地壳抬升幅度的判断，正确的是

A.向斜 东侧大 B.背斜 东侧小

C.向斜 西侧大 D.背斜 西侧小

6.矿产调查发现，在此河段的河床沙中有某种贵重金属矿产，但由于河水深不易开采。图中所示地点可能找到这种贵重金属矿物的是

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

考查角度一：模拟实践情境 分析实践数据

基于高考与平时教学的形式区别，无法在考试时间内要求学生获取实践数据，故考查地理实践力最好的方法就是模拟试题情境、提供实践数据。两组题中都呈现了一系列新颖的、来源于地理实践的图文材料，设问情境化，着力考查学生在地理调查、实验研究等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。如题1，给出北美洲气候变化研究中的一项数据――北美云杉分布变化图，要求学生能快速进入实践情境，从云杉（针叶林）分布的纬度位置变化分析气候的冷暖变化，着重考查时间尺度上的地理观察能力和地理数据分析能力。题5引入了“阶地”的地理概念，给出野外地质地貌考察时的常用素描数据之一――河谷地质地貌剖面图，要求学生当场学习，从河谷两侧相同级别的阶地高低和地层的水平新老关系，分析地质构造类型及两侧地壳抬升幅度，着重考查空间尺度上的地理观察能力和地理数据分析能力。

考查角度二：应用实践数据 解决实践问题

除直接对地理实践数据的显性考查外，运用实践数据来解决实际问题，对学生地理实践力的要求更高。如题6，如何将河谷地质地貌剖面素描图和野外找矿之间建构知识点联系是关键，要求学生在脑海中形成“贵重金属矿产密度较大与大的颗粒物质一起沉积沙、卵石乙地”这条关系线，着重考查调动和运用知识来论证和探究地理事实的能力。