高中历史辅导课范文

导语：如何才能写好一篇高中历史辅导课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关 键 词】 学生；物理；预习

《高中物理新课程标准》将“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”列入课程实施的总目标之一。培养学生自主学习能力是提高学生学习质量和课堂教学质量的法宝，而学生预习具有超前性、独立性、异步性等特点，教师引导学生科学预习教材，对培养学生自学能力，以期达到对所学内容知已知彼，提高课堂学习的针对性，进而实现高效课堂都具有独特的作用。

目前，有的物理教师对指导学生课前预习尚未引起足够的重视，因学生预习缺位或不到位，消耗了大量的课堂教学时间，造成教学效率低下。有的教师认为指导学生预习可有可无；有的甚至认为学生预习好了会冲淡教师在课堂上的主导作用，即使有的教师有意要求学生预习也是缺乏有针对性的指导，预习目的不明确，笼统地要求学生翻翻课本，教师对学生预习内容缺少精心设计，预习没有检查，使预习流于形式等等。因学生没有有效的课前预习，没有对学新知识做前期准备，自然就影响了高效课堂的构建。

课改的实践告诉我们：高效课堂的构建不仅仅组织学生在课堂上积极参与和探究学习，课后及时的巩固知识与向课外知识延伸等，还应在课前抓好预习，让预习成为学生课堂学习知识前的合理“抢跑”。

经过实践，笔者认为在教学过程中按照如下方法引导学生科学有效地预习，可以使物理课堂更高效。

一、引导学生认识预习课文的重要性

从进入高一后，教师就必须对学生原有预习能力、习惯做一全面的了解，请有预习经验的学生结合自身经验谈预习的好处。教师应在制定学科预习制度的同时，开展“花15分钟的预习，改变我们的学习被动局面”的主题讨论，强调预习就是一种有目的的自学，通过自己对课本和相关资料的独立阅读、独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立接受新知识，独立将未知知识带入课堂学习等。通过有针对性的引导，学生对预习课本的意义明确了，预习自觉性和能力提高了，形成了班级良好的学习导向。

二、教师应教给学生必要的预习方法，使其提高预习效率

好的学习方法是学习的“金钥匙”，对刚升入高中的新生来说，教师在示范不同类型课文（如新授课、复习课、实验课等）预习方法的同时，教给必要的预习方法有助于提高学生预习效率。如懂得复习与新知识相关的旧知识，扫清预习路上的障碍；预习新教材应初读教材，读懂课文中的主要概念，把重要的结论、主要观点找准；细读教材，把握主要知识点的来龙去脉；精读教材，对教材中的重难点、疑难点经过思考后分别用（…）（----）、（～～～）等符号标注出来，对疑点虽经过独立思考（包括查资料）仍得不到解决的可与其他同学讨论，必要时将其带到课堂上与老师和同学进行有针对性的学习；预习效果要通过适当练习检验，预习后试做教材课后练习，以检测自己预习的效果等等。另外，要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，学会将预习中获得的重点、难点、疑点和自己独特见解写在课本空白处或笔记本里，让学生逐步养成读、圈、查、划、抄的习惯。总之，学习方法对了，预习成效也就提高了。

三、制定《预习导学案》，引导学生有目的的预习

就学生对物理知识认知结构而言，每节教材内容包括已知知识、似懂非懂知识和未知知识三类。预习习惯与能力还没有形成的学生在预习物理教材时往所会感到无所适从，预习目标不明确，预习效果差。这就有必要帮助指导学生进行预习，教师应设计“预习导学案”，让学生沿着老师设计的“路线图”预习，在经过一段时间由老师“扶”着学生预习后，在掌握足够预习方法后就可以逐步让学生丢掉“预习导学案”这根“拐棍”，使预习成为学生学习的重要项目。因此，教师在学生进入高一学习物理新知识后，每上一个单元，教师就必须了解学生课前对所学内容知识的储备情况，需要学习哪些概念、公式、定律和定理，对预习课文的目标、重点、难点和预习内容等进行必要的备课，从而列出“预习导学案”。

下面是新课标鲁教版高中物理必修1教材《匀变速直线运动实例――自由落体运动》的《预习导学案》的设计：

（一）学习目标

1. 知道影响物体下落快慢的因素。

2. 知道什么是自由落体运动。

3. 知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。

4. 体会科学家研究自由落体的方法和科学精神。

（二）学习重点

理解自由落体运动的性质和自由落体运动的条件及规律。

（三）预习教材

认真阅读教材，相信你能独立回答以下问题。

1. 按你的生活常识判断轻重两物体从同一处下落，谁先落地，你能利用身边的物体验证吗？

2. 试着做课本50页图3-26硬币与纸团下落的实验，观察现象，你能得出什么结论？

3. 阅读课本频闪照片图回答：

（1）什么是自由落体运动？

（2）如何研究自由落体运动的性质？

4. 初步了解自由落体的加速度？

（1）自由落体加速度又叫做_______，用符号____

_____表示。

（2）根据课本53页的表格内容，体会重力加速度的变化条件及规律。

5. 阅读教材中伽利略对自由落体的研究部分，与同学合作交流一起来领略其精妙的研究思路和方法，感受科学家的探索精神。

6. 对以上有不理解或疑惑的问题，请记录在你的预习笔记上。

以上《预习导学案》是在教师认真研读教材，充分了解学生知识基础和认知水平的前提下，从新课中要涉及到的已有知识，应用到的主要实验方法，所要学习的概念、定律以及新课中所涉及到的一些自然、生活现象等方面设计的，避免了学生预习的盲目性。课前根据预习提纲进行充分的预习，初步掌握当节课所涉及的物理概念和规律，为听课扫除知识障碍，这样听课才能从容自若，跟上老师的进度，对预习时发现自己的未知知识，要求学生应主动将问题带到课堂，如此学有目标，就能主动思考，上课时才能够抓重点，这样做不仅有利于掌握新知识，而且有利于思维能力的发展，培养学生自主学习和合作学习的能力，增强学生听课的针对性，提高听课效率。

四、监控学生的预习成效

1. 了解学生完成预习导学案情况。教师通过检查后都要对该次预习情况进行评讲，以推动下一次预习，使学生逐渐养成习惯，对于预习较好的同学，授课时，教师可适当给予鼓励表扬，请其交流预习的方法，提高学生的学习兴趣，教师通过表扬激励，在班级上树立正确学习榜样。

2. 在上课时留意学生预习成果在课堂上的反馈。教师在上课时，根据学生的反馈情况，帮助学生总结预习的收获和疑惑，若是个别问题可以进行个别辅导，而对于面上存在的问题，教师可以利用集体辅导时间进行专题指导，排除在预习方法上的困难，使预习教材踏踏实实地进行。

3. 鉴于学生预习时间大都在课外进行，教师要善于调动家长指导督促学生预习的主动性，在时间上加以科学地安排，对照教师提供的预习作业辅导或督促学生预习。教师在开家长会时，要有意识地推荐部分家教做得较好的家长在会上介绍，宣传科学辅导孩子预习的做法，使家校对学生预习辅导形成合力，这样效果会更加明显。

现代教育理念告诉我们：教育的本质是实现自我教育，教学的本质是让学生学会学习。福建师范大学余文森教授在《先学让每个学生拥有课堂参与能力》一文也指出：“教学论告诉我们，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生的阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规则，而不是一种可采用也可以不采用的方法”。学生预习能力和习惯的培养虽然是一段艰巨的历程，但学会预习对学生发展而言是非常重要的，我们必须从培养学生良好的思维习惯开始，提高学生自学能力，使之为打造高效课堂服务的高度，将科学指导学生预习，全面提高预习质量抓紧抓实。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 高中物理课程标准（实验）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 韩立福. 预习是学习能力培养的奠基工程[N]. 中国教育报，2012-8-7（4）.

篇2

一、平时备课中在备教法时也要备学法

因为教师在课堂上所教授的内容是要求学生必须掌握的知识，而学生怎么去掌握？怎么去灵活运用？这不是教法所能解决的，而必须是学法所要解决的。何况学生具有多样个性，思维方式又具有浅显性，一个班的学生又与另一个班的学生不同，这是我们老师在备课中必须要注意到的。如果我们注意到了这个问题，那还要研究学法，研究怎么去进行学法指导。学法对于教师来说，这是很容易解决的，因为老师本身就是从学生来的，在如何学习历史这个问题上，应该是个行家，但要如何指导学生学习这还得有具体方法，这不是课堂上教师三言两语就能解决的。就历史学科而言，它是一门极富有思维性的学科，不是传统意义上的或者不了解历史学科特点的人所说的“是纯粹记忆性的学科”。因此，在备课中，对教学中的历史概念、历史事件等内容，不仅要备“是什么”，而且要备“为什么”，更要备怎么让学生去理解它，遇到同样问题时学生是否就能迎刃而解。即要充分考虑到对学生学法的指导。如：在备《一战后亚非拉民族解放运动的高涨》这一节时，对“亚非拉民族解放运动高涨的背景”这一问题探讨时，教师怎么去引导学生思考：什么是内因，什么是外因？内因是什么，外因是什么？什么是主要原因，主要原因是什么？什么是根本原因，根本原因是什么？在这备课细节中不仅要有所体现，而且要符合学生的学习思维的特点。

二、平时教学中对历史学科学法指导要有针对性

备课之后，就要在实际课堂教学中体现出来。但由于历史学科课时设置较少，而每一节课的教学内容又相对较多，因此要完成每一节课的教学任务，就不可能每一个问题都有时间开展学法指导因为毕竟在学法指导时，要消耗一定的时间。历史学科的学法指导，应包括：怎么去阅读教材和资料，从中搜集有效信息；怎么去区分根本原因、主要原因、直接原因、内因和外因；怎么去把握历史事件前因后果；怎么去评价历史事件和历史人物；怎么去比较历史事件和历史人物，等等。这些学习方法，在一节课上都去指导，整节课的教学任务就很难完成。因此，教师在设计课堂教学时，可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导，既

可以突出重点和难点，又可以教会学生某种学习方法。长此以往，学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法，历史学科的能力将会获得大幅度地提高。

三、重点进行学法指导

辅导课、试卷讲评课是老师进行学法指导的最佳时间。千万不要把它用来补教学进度或用来对答案。如：在辅导课上，可就下堂课要讲的内容让学生自己去看，教他们怎么去看书，怎么去发现问题，怎么去解决问题，试着让学生自己去学习。或者试着让学生去“教”学生。这是体现主体性教学、传授学习方法和激发学生学习兴趣的最佳方法。评讲试卷时，进行学法指导尤其重要，仅告诉学生答案，最多是起到让学生记忆的效果，一旦题目稍作一点变化，学生不会做的，仍然不会做。因此，这时就要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。让他们知道：所有这些答案均是有出处的，可以从教材中找到或从所学的知识中分析得到。长期这样进行下去，学生就会掌握一定的学习历史的方法，学习就会有所提高。教师也就用不着整天为课务重、课时紧烦恼，真正能实现“教是为了不教。”