科学技术与教育范文
时间：2023-08-14 17:41:50
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篇1
科学技术是人类智慧的结晶，科学技术的表现形式为各种科技成果，因此，科学技术的价值主要体现在它的社会实用性上。当代科学技术进步的大潮下，各种教育技术应运而生，并且还被广泛的应用到教育领域。
1.计算机技术成为新的知识存储载体
计算机多媒体科技的出现，不仅能够帮助人类更方便的处理各种工作，还为人类的生活带来无穷的乐趣。这一技术对教育发展的功用更是不可小觑，计算机存在一个庞大的记忆库，能够帮助人类记忆各种不计其数的教育知识、经验、技能等内容，使得人类的研究能够持久的保存下去。推动教育事业持续向前发展。
2.各种多媒体技术成为知识传输的载体
随着各种多媒体技术的广泛普及，教育的形式也越来越丰富，也促使教育的方式更为便利，多种音屏、视屏、图片等材料代之以往纯粹的口耳相传。这些技术的应用，能够更有效的调动学习者的学习兴趣，易于理解学习类内容，这是人类在教育技术上的重大进步，也是未来教育不断发展的必要保证。
（二）科学技术为教育的发展开辟新领域
科学技术的进步，带来了教育对天文地理的确切关注，能够让我们准确的认识宇宙，另一方面，开辟了区域间的相互联系，促进世界各地教育的密切合作与发展，例如，孔子学院在全世界的发展。
（三）科学技术保证教育的持续发展
科学技术不仅是教育的重要手段，同时，也可以说其本身就是教育。科学技术和教育一样是发展的，随着时代的前行，人们研究的进一步深入，科学技术也在不断的前进，各种科技成果不断完善和更新，这些成果运用于教育，能进一步丰富教育的形式，更有效的提升教育的效率。
二、教育发展对科学技术的作用
（一）教育发展为科学技术发展提供知识保障
教育发展体现在各个方面，不仅包括受教育者的普遍提升，还包括教育研究的相对拓展。教育的主要目的是传授人类知识结晶，提升人们的认识能力，从而提升人们的发现与研究能力。知识是教育的重要标志，有教育就必然要有知识。知识不是一层不变的，它能够影响人们的身心，受过教育以后，能激起人们对难以解释的现象研究兴趣，促使人们根据已有知识，展开对未知领域的广泛探究。教育所给人们的，也正是这些探究中必须要把握的前提。
（二）教育发展为科学技术发展提供人力保障
科学技术的发展离不开人类的不断探索，即科学技术的进步离不开人的长期贡献，只有人们投身于科学研究，不畏各种艰难险阻，才能取得科学的巨大进步。而庞大的科技人才如何而来，当代社会下，教育是最可靠且效率最高的手段之一。教育的发展，带来人们知识水平的普遍提升，越来越多的人受过高等教育，具有研究经验，如此而来，教育的发展将会为科学技术的进步提供源源不断的人力保障。
三、正确处理科学技术与教育发展关系的建议
（一）充分发挥科学技术与教育发展的相互促进作用
科学技术与教育是二者相互促进共同发展，科学技术为教育发展提供各种物的支持，而教育的发展反过来也会为科学技术的进步提供人的保障。因此科学技术与教育发展相互间利益攸关，现实社会会中需要充分发挥二者的相互作用，推动科学技术与教育的共同发展。
（二）恰当处理科学技术与教育发展间的相互矛盾
科学技术与教育并不一定任何时刻都是相互促进的，科学技术与教育同时也是一对矛盾。科学技术在发展过程中，产出各种教育辅助手段，并且普遍运用于教育中，这就势必要产生一种错误的认识，各种媒体手段在教育运行中的作用将高于人的作用。另一方面，电脑储存技术，使得人们对于信息的获得越来越便利，人们都将争论，以后的教育是不是应该回避人们对知识的记忆，因为这些信息随处可见。对于这些问题，我们必须正确审视科技的局限及教育的真真目的，科技只是手段并不是教育的最终目的。
（三）坚持以人为本作为基本原则
篇2
关键词：小学数学教育；小学教育专业；数学课程设计
一、小学数学教育的理念及其变革
数学是小学教育阶段的主要学科之一，小学数学课程的设置乃至全部数学活动，都要遵循其课程目标。1992年国家颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》中规定，通过学习，学生应该“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯”“初步学会生活处理，会使用简单的劳动工具”。然而，随着社会的发展与科技的进步，“计算的基本知识和基本技能”以及“劳动工具”也在不断赋予新的内容。
伴随着基础教育的改革，教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》，紧接着，又于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。对比前后三个课程目标可以看到，短短几年，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。
2000年教学大纲与1992年教学大纲相比，有以下两个主要变动。
一是用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。
这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。另外，即使不考虑人们的生活实践和其他学科领域，我们处理数学问题时，也不仅只是依靠逻辑思维，形象分析、直觉思维等综合能力的结合运用是我们早已常用的做法。
二是以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。
2001年，新的数学课程标准正式颁布，可以看出小学数学教育的理念与目标又进一步发生了变化。新课程标准强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的目标，并且强调这是一个密切联系的有机整体，要通过丰富多彩的数学活动实现促进学生全面、持续、和谐而又健康发展的根本目标。这里，特别强调对学生数学兴趣和数学素养的培养，一切要符合学生素质教育的需要，要有利于学生创新精神和实践能力的培养。而这一切，可以归结为主要通过两个途径来实现，这两种途径是相互结合的：第一，要使学生获得必需的数学知识、技能和思维方法，这是多年来我国数学教育的优良传统；第二，通过多种方式让学生体验数学化的过程，从而达到学习的目标。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出，数学化的过程反映了数学的本质特征，数学教育的过程应当成为数学化的过程。
今天，终身学习已经成为人们普遍接受的教育理念。在基础教育阶段，学生应该尽早接触“学会生存”这一课题，以奠定能力训练的基础。据此，数学教育则应该给学生提供更多的探索机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究，去探索。探索的过程就是学习的过程。6～12岁的儿童虽然年龄小，但他们的求知欲极强，正是“启蒙”的绝佳时机。使学生“初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神”并非天方夜谭。在某些时候，培养学生的“数学兴趣”比什么都重要。华罗庚曾经说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学。”我们都知道，“兴趣”大多先是来源于“好奇”，继而产生探索的欲望。如果在儿童产生“好奇”的阶段适时加以“激发”，那么，由一点小小的成功得到鼓励，再通过“成功的体验”，必定会使最初的“兴趣”引发为不可估量的“动力”。
二、小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。
有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。
我国1992年实行的小学数学教学大纲中设定的内容主要有：量与计量，数与计算，几何初步知识，代数初步知识，比和比例，数的整除，应用题。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：一是数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；二是人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
三、高师院校小学教育专业的数学课程设计
由于小学教育专业的培养模式是“综合培养、学有专长”，所以数学课程的设置，也不能单纯地适应将来从事小学数学教学的需要，而应将数学课程分成两类：一类是通识课程，面向所有小学教育专业的学生（可根据各地区情况有所不同）；另一类，面向理科方向的学生。
我们仅对第二类数学课程设计进行探讨。
（一）必修基础课程
我们知道，作为数学学科的基础课有三条主线──代数、分析、几何。在高等代数中，多项式的理论起源于求方程的根。历史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后获得成功。数学家在研究一元五次方程的根的过程中，引入了许多新的概念和结果，从而形成了现代数学的一个分支──抽象代数。几十年来，它的基本内容与方法在数学的诸多分支，以及在通信理论、计算机理论中有着广泛的应用。高等代数讲授的知识，大多是17、18世纪的成果，而抽象代数讲授的知识则是19、20世纪的成果，它不仅在代数课程这一主线中起着承上启下的作用，而且为近代数学奠定了基础。抽象代数的主要思想早已渗透到基础教育的多门学科中。所以，讲授高等代数之后，必须安排72学时左右的抽象代数。
转贴于 以现代几何的观点审视几何学，在保持各分支的自身特点与相对独立性的基础上，将几何学主线的五门课即几何基础、解析几何、微分几何、射影几何与点集拓扑学有机结合。
而对于数学分析，应将其核心内容极限理论、微积分和级数理论进行认真的选择与组织，不宜照搬。基本理论的讲授要紧密结合应用；同时穿插反映微积分发展历史的数学家传记介绍，这方面丰富的内容一定会激发学生的求知兴趣。在保证数学基本训练的基础上，要大胆删繁就简。对传统知识，也要尽量用现代数学方法表现，如“级数的展开”等。
（二）必修应用类课程
必修应用类课程适宜安排概率论与数理统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模。
概率与统计的知识是近年来基础教育逐渐增加的内容，新课程标准做了具体的描述。虽然统计学的研究基础是数据，但是研究要借助概率论的结果，因此必须先安排讲授概率论基础知识。讲授数理统计时，要精心设计教学，努力使学生能够经历提出问题、收集和处理数据、作出预测和最后决策的过程；使学生不仅掌握统计与概率的基础知识，还可以解决简单的问题。要告诉学生，无论获得数据还是分析数据，总是要渗透随机与概率的思想。
最优化理论包括了线性规化以及最优化基本理论及主要算法介绍，它是现代管理、决策、经济、金融乃至评估等工作领域的基本工具，也是数学应用的最广泛的学科之一。讲授过程最好结合实际应用模型。
模糊数学思想起源于20世纪80年代，主要研究和处理模糊现象。所谓现象的模糊性是指事物间差异的中间过渡中所呈现的“亦此亦彼”性，在社会生产、生活的各个方面具有广泛的应用前景。
我们知道，数学联系实际的最初形式是解应用题。所谓数学建模，就是对现实中的具体问题抽象、简化，运用适当的数学工具，得到一个数学结构，进而提炼为数学模型，然后求解，并验证其合理性，从而解释最初的现实问题。近些年来越来越多的数学教育工作者（包括国外学者）将数学知识的学习及数学能力的训练与培养总结为“问题解决”（problem sloving）。在此教育与学习的理念下，逐渐将学生的数学竞赛发展成数学建模竞赛，并逐渐被广大学生所接受。实践证明，这是训练学生应用能力的极好方式。仅仅十多年工夫，现在已经形成几十万学生参加的大学生数学建模竞赛、中学生数学建模竞赛以及国际大学生数学建模竞赛。
在数学建模课程中，将综合介绍各种数学方法，包括代数的、分析的、统计的以及计算机应用软件能力，其中最优化理论必不可少。教师应该在教学中不断补充新的有效的数学工具。
（三）小学数学教育类课程
小学数学教育类课程包括小学数学教学论、小学数学问题研究、数学文化。
我们之所以主张安排“数学文化”这门课，是基于这样的考虑：在小学教育阶段，单就数学知识教学来说，时间是充裕的，内容也不难。但新课程标准规定的学习目标中有两点完成起来更重要，一是培养学生的数学兴趣，二是培养学生的综合能力。一个看似普通的学生，在适当的时候被他的老师的“不经意”指点，可能激发起强烈的“特殊兴趣”，再加上悉心的引导，将来可能成长为“有天赋的”人才。
数学是有着丰富内容和不断发展的知识体系，它在现代社会中的影响越来越深远，几乎遍及人类生活的各个领域，为人类物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和技术。它拥有多个分支，是一门艺术、是一种文化，丰富和推动着世界文化的发展。这里，我们推荐课程教材研究所编写、人民教育出版社出版的教材《数学文化》。该教材展示了数学文化多姿多彩的内容，着力介绍了大自然中的数学情趣、艺术家的数学美感、科学技术中的数学威力、数学文化中的思维与方法以及数学文化的核心精神──创新。同时，以数学特有的形式美、结构美、方法美等独具的魅力，引领学生到数学王国浏览一番，相信一定能激发学生的数学兴趣。
由于教材涉及多个数学分支的知识，所以这门课程适宜安排在第四学年讲授，教师也可以根据本地区情况，增补或删减一些内容。
学习完这门课程，我们有理由接受这样的观点：到今天，数学不再仅仅是“工具”，它更是一种“文化”，是可以影响一个人、一个国家甚至整个人类社会的“文化”。
（四）选修类课程
选修类课程包括初等数论、常用数学软件介绍、小学数学竞赛指导、离散数学、数学思想方法和数学史。
关于数学史的讲授是十分必要的，适宜安排在第四学年。由于学时所限，数学各个分支的知识学习有限，但是在学习完数学主干课程之后，我们可以通过数学史的讲授，将数学整个学科知识比较完整地展现在学生面前。这样，学生不仅可以把几年来学习的数学各分支的知识有机地联系在一起，同时，使学生有“一根线”贯穿在心中，并产生一种“历史感”，不仅增强对数学的理解，而且对于今后的学习意义深远。
此外，关于小学教育专业理科方向的数学课程设置及其内容安排，应遵循以下几个原则：（1）要满足国家课程标准对小学乃至整个基础教育的要求；（2）要使我们的学生具有激发儿童学习数学的兴趣和培养初步“探索、求知、创新”精神的热情与能力；（3）课程的设置可根据各个地区实际情况适当调整，而每门课程的内容更是要针对学生的实际情况，通过不断的改革、实践，加以编排。要注意将学科发展的前沿成果及时反映到教材之中。
小学教育专业的人才培养直接服务于基础教育中的小学教育，即使在高等师范院校面临综合化的改革背景下，它仍然是学校最具特色的专业之一，它所承载的历史使命与重担，越来越被更多的教育界人士所认识。我们这里探讨的小学教育专业中的数学课程设计，也只是处于刚起步不久的思考，实践时间也不长。相信随着专业的建设和更多学者的加入，将会使这种设计更加合理，人才培养方案也将更加完善。
参考文献：
［1］马云鹏．小学数学教学论［M］．北京：人民教育出版社．2003．
［2］黄伟娣．小学教育本科专业课程方案比较［J］．课程·教材·教法，2005，（2）：79—84．
篇3
一、计算机科学技术的双重角度辅助应用
步入21世纪新时代以来，国家综合国力和国际竞争力的提升在很大程度上依赖于教育发展和科技知识创新的水平，因此，国家始终将教育摆在优先发展的战略地位，大力推行教育改革，大力提倡以素质教育为主教育改革，为社会新发展全面提供新型人才。新课程改革形势下，素质教育理念要求教育以生为本，面向现代化，面向社会，面向世界，面向未来，更加关注学生自学意识的培养和终身学习观的形成。在计算机教育中，计算机科学技术的应用可以很好地贯彻这一要求，帮助学生自主学习，锻炼学生的自主学习能力，最终促使学生养成终身学习观。目前，随着全球信息化的发展，数字化、信息化、网络化和智能化新型科技的发展，世界逐步成为“地球村”，计算机科学技术的应用给学生的学习和交流创造一个信息量更加丰富、知识体系更加新颖、眼界更加开阔的区域界线不复存在的平台，可以对学生进行教学辅导、科普知识传播、思想道德文化的现代化教育，以使学生更好地适应知识经济时代的发展。在计算机教育中，计算机科学技术的应用从双重角度辅助计算机教育教学，即从教师和学生的双重角度以及教学手段和工具的双重角度发挥作用。当前，计算机科学技术可以从教师的角度辅助教师进行日常管理工作，提供更加丰富的计算机教学内容，给学生的计算机学习提供更多的学习资料；同时，计算机科学技术也可以从学生角度辅助学生的学习，以终端工具和使用工具的形式给学生的计算机作业操作提供平台，辅助学生完成并检查计算机作业，并将学生的学习情况反馈给教师，辅助其进行学生学习的评价和指导。例如，在计算机作为学习工具的时候，计算机可以提供数据库处理软件、文字处理软件、绘图处理软件等多种学习实用软件，辅助学生进行相关学习的测验和检评操作，计算机教学质量便能得以保障和提升。
二、计算机科学技术的教学管理开发应用
（一）计算机科学技术的教学管理应用。
教师和学生之间的交流效果是计算机教学预期效果的必要保证，这就依赖于教师在计算机教学程序上的管理工作，包括对学生计算机学习的统一管理、对学生计算机学习质量的统一测评管理以及对班级计算机教学的日常管理。通常情况下，这些教学管理工作由班主任完成，其管理的繁琐程度大大增加了教师与学生之间相互理解、共同交流的预期效果，在很大程度上阻碍着教师教学管理创作性的发挥。因此，在计算机教学管理中应用计算机科学技术，利用计算机相关软件进行教学管理工作，可以有效降低教学管理的繁琐程度，减轻班主任的教学管理工作量，给教师与学生之间的交流创造更多地时间和机会，交流效果更加理想，计算机教学质量也能得以提升。
（二）计算机科学技术的教学远程开发应用。
就计算机教育的发展现状而言，利用网络通信技术等的计算机科学技术进行计算机远程教育是其核心，也是计算机教育和网络通信技术整合的综合性体现，是计算机教学的远程开发应用。目前，随着科教兴国战略的提出，教育事业的发展受到的社会关注度越来越高，教育事业的创新发展逐步引人关注；其中，作为计算机教学的创新发展，利用计算机科学技术进行计算机教学的远程开发教育是教育界关注的焦点。相比于传统的计算机电视教学，利用科学技术开发的远程教学实时性更高，适时交流效果更为理想。在这种远程教学中，计算机可以将生成的图像和声音呈现给学生，帮助学生进行多种信息转换工作，学生可以适时适地查询到自身想要查询的计算机相关知识，学习资料更加丰富便捷，学习进度更加灵活，计算机教学质量更加高效。
三、结束语
篇4
关键词:教育技术;整合;建构主义
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)11-2799-02
Integration of Educational Technology and Discipline Overview
SHAO Yun-na
(Zhejiang Dongfang Vocational and Technical College, Wenzhou 325000, China)
Abstract: Along with the development of science and technology, educational technology keeps making a greater contribution to the integration of different subjects. From the initial use of audio-visual technology to the current widespread popularity of computers, educational technology has broadened the traditional teaching methods into the visual multi-media teaching. In the great era of the longitudinal development of educational revolution, it has been a trend for educational technology tools to play its part in classroom instruction. This paper, based on the understanding of the integration of educational technology and academic subjects, attempts to give a clear picture of the integration of educational technology applications in academic subjects in the current situation and trends.
Key words: educational technology; integration; constructivism
教育技术学是20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来,并逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门教育学科的分支学科。从60年代初期一直到现在,先后为教育技术给出了八个定义,表明了教育技术逐步走向成熟的发展过程。
1 教育技术的概念及发展
了解美国AECT94定义与AECT05定义
AECT94定义:Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning。既:教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术包含教育中懂得技术和教育的技术两个方面的问题,教育中的技术是指物化了的技术,是教育媒体本身所反映的技术,分为硬件和软件技术。如教育信息的传播与舆技术;存贮与检索技术;加工与处理技术;显示与拷贝技术。它是利用自然科学和工程技术成果,籍以提高教学效果和教学效率。教育的技术是指非物化的技术,指如何选用教材和教具,设计教学活动计划,教学过程的控制、评价、管理方法等问题,它是从教育的角度来研究教育技术问题,包括教育系统技术、教育心理技术、教育计划技术等。教育的技术是利用心理科学关于学习理论的成果,研究教学内容、教学方法,籍以提高教学效果和教学效率。
AECT05定义的英文表述为:“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources”。何克抗教授将其表述为:教育技术学(技术化教育学)是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源,来促进学习并提高绩效的理论与实践。
相对与94定义,05定义有其明显地完善与提高,如把原来的“for learning”(为了学习)明确地改为“facilitating learning”(促进学习)。“为了学习”强调的只是“学”;“促进学习”则既强调“学”,也重视“教”(对学习的促进,很大程度上要依赖教,尤其是学校教育中更是如此)。显然,这是受Blending Learning思想影响的结果。所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高。还有将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术(支持)的过程和资源”。由于“促进学习”有赖于教,“绩效的提高”也与教有很大关系,所以这里所说的过程和资源绝非一般的过程和资源,而是指教育过程和教育资源(对于学校来说,就是指教学过程与教学资源);与94定义相比,不仅是“学习过程和学习资源”变换为“教育过程与教育资源”,而且这种过程和资源的前面加了修饰语――并非任意的教育过程与教育资源,而是伴随有合适技术的(即有合适技术支持的)教育过程与教育资源。
2 教育技术与学科整合
2.1 整合的概念
整,整体,整理;合,合理,结合。整合,既有交换、结合的含义,又有协调、和谐的成分。所谓整合,就是指组成系统的各个部分之间的“交换”能够通畅、有序,而不是充满妨碍与冲突,“结合”能够和谐、有机,而不是简单叠加或貌合神离。或者说,“整合”是指围绕某个目标将相关因素有机地结合为一个整体。简单地说,通过“整合”促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,突破传统教育的模式。
2.2 整合的理论依据
建构主义学习理论是整合的重要理论依据。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。在教学中,教师要由知识的传授者、灌输者,转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心,让学生成为信息加工的主体。建构主义的学习和教学理论,为教育开辟了一个新的通道,成为当前教育改革的一个重要理论依据。
传播学理论是整合的有利支撑。传播学理论为教育技术与学科整合提供了信息论基础。就教学来说,教学过程实际上就是信息传播过程,只不过是一个特殊的信息传播过程,它也遵从传播学的规律。教学实践中的大量事实已证明:学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所教授的信息输出量,特别是多媒体和互联网融入教学中,教学信息的传播方式从根本上发生了变化,从单向线性向双向(或多向)交互式的方式转变。学生不再是被动的接受者,而是可以主动搜索自己感兴趣的信息,根据自己的需求选择信息的内容。
2.3 教育技术与学科整合的模式
基于资源的探究学习模式。在这种模式下,信息技术作为学习工具,它所提供的是资源库的形式。信息技术,特别是网络技术为学生提供了极为丰富的电子化学习资源,包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊等。学生利用信息技术的检索服务功能,通过对相关信息的收集、处理、交流,进行探究学习,从而获取知识,完成探究任务。这种模式更加突出了学生的主体和个别化探究式学习,强调了学生自主参与学习的过程,真正突破了以教师为中心的教学模式,教师则重在对学生的选题、收集与分析资源等方面进行指导。
基于工具的课堂教学模式。在这种模式下,教育技术作为教学工具。教师通过教育技术,提供生动、直观的形象,创设真实的学习情境,学生在教师的指导下,利用信息技术提供的相关资源,进行自主、协作学习。这种模式,学生的主体性得到了较大的体现,有利于学生解决问题能力的培养。同时,教师通过整合的任务,很好地发挥了自己的主导作用,以各种形式、各种手段来引导学生,促进学生积极参与。
3 国内外在教育技术与学科整合的应用情况
在美国,1985启动了 “2061计划”,它是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构,面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程,它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。1996年,克林顿总统提出了“教育技术行动”。行动纲领指出:到2000年,全美中小学计算机都将联上信息高速公路,让每个孩子都受到21世纪现代技术教育。其内容主要包括:一、每个教室、实验室和图书馆都连接因特网;二、每个学生都使用计算机;三、每所学校都获得优秀的课程教学软件;四、鼓励教师使用新技术进行教学。
在日本,同样是1996年,中央教育审议会在一份题为《展望21世纪我国教育》的咨询报告中强调,为了使教育适应国际化、信息化等科学技术的发展和社会的变化,必须系统地实施信息教育,通过使用信息设备和通讯网络改善学校的教育质量,同时注意克服新技术带来的不利影响。并认为日本的未来教育,最严重的挑战就是人才的信息化训练。日本政府于1999 年7月提出“教育的信息化工程”报告,确定的目标是“到2005年,全国所有学校的每个教室都配有电子计算机,并能够接通国际互联网”。同年12月19日,日本首相决定并公布了“新千年工程”,其中第一项便是“教育的信息化”。2000年,文部省又据此提出“信息化教育立国工程”的报告。报告明确提出信息化教育的终极目标为“在提高所有孩子的信息活用能力的同时,通过日常在学校使用电脑,根本改变授课形式,快速提高学生的理论思考能力、创造力、表现力。”
韩国、马来西亚等现代教育技术不是很先进的国家,他们在发展现代教育技术的开始,为了少走弯路,借鉴了发达国家的经验,一般是按照计算机作为学习者模式,即逐渐把现代教育技术作为各门课程的辅助工具,并把它与各门课程的学习整合起来。
在我国,北京师范大学何克抗教授从1994年开始主持的“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”项目。该项目是以信息技术为手段,先进的教育科学理论为指导,探讨深化基础教育改革的途径,把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体,在小学阶段要求做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合;中学阶段则要求作到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。而在2000年10月,教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作”会议,会上制定了我国中小学信息化建设的发展目标―从2001年起的5年内,在全国67万所中小学校园中基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程。
4 结论
综合上述,我们可以看到随着教育技术理论地不断探究与发展,在各个学科整合上得到了利用,并逐渐在发展中。在保持传统教学优点的同时,它使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,优化课堂教学结构,激发学生的学习动机,引起学生的学习兴趣,拓展学生的思维。
参考文献:
[1] 尹俊华.教育技术学导论[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[D].北京师范大学现代教育技术研究所.
[3] 周平安.现代信息技术与作文教学整合的探索[D].上海:华东师范大学,2003.
[4] 齐利.现代教育技术在学科教育中的应用研究[D].南昌:江西师范大学,2004.
篇5
关键词：科学技术；教育教学；教育模式
1 计算机科学技术对教育的意义
回首过去，社会生产力低下，生产手段简单，生产劳动的传递只凭借经验以及在经验基础上形成的“手艺”就可以进行时，不需要专门教育机构承担这方面的社会职能。但生产力不断发展，很多技能需要专门的教育机构教授。社会化大生产出现，科学技术的广泛应用，对于人才的需求加大。新的教育体制产生，新的教育家出现，新的教学手段、教学方法、教学理论出现。新的教育体制比旧教育体制更能适应社会发展的需求，这就是社会进步的提现。随后新的技术革命出现，出现计算机与现代信息技术，这场大变革深入各个领域，即使是教育领域，也因此发生着变化，可以说没有计算机就没有现代化。
如今，不仅大型的现代科研课题离不开计算机，现代化生产和管理离不开计算机，教育教学中对于课程的编排打印更是使用计算机，因此，掌握一定的计算机知识，成为对未来劳动后备力素质的新要求。培养有较高文化科学素质，有较强适应力和富于创新精神的一代人，决定了教育、教学改革的基本方向。这也奠定了计算机与教育，成为教育科研的重要课题，教育是前瞻性的，能让社会教育与社会物质生产产生良性循环。在相互促进的过程中，不断发展，实现现代化的进步。这种良性循环是需要两方面配合，一方面是物质生产部门重视后备劳动力的培养重视教育，用先进的教学手段武装教育部门，促进教育改革；另一方面是教育部门要充分发挥原有的，特别是新的现代教育手段的社会效益，用较短的时间把学生的基本素质、知识水平和创造能力都提高到社会需求的水平上来。
2 计算机科学技术对教育的影响
对于爆炸的信息时代，使计算机可以辅助教育系统，不仅是科学发展的趋势更是教育界的趋势，对其教育的影响有：
2.1 对教育模式的影响
信息技术的飞速发展不仅影响了其传统行业，而且对传统教育也产生了冲击。使教育方式方法产生巨大变革，连同教育观念都有所影响，让教育教学理论与实践随之改变。在信息爆炸的时代，怎么能教会学生学会知识才是重点。但学是枯燥无味，怎么能激发学生学习的欲望，怎么让学生可以更好的享受学习过程，传统的教育教学模式已远远不能满足于现今社会的教学需求。如何运用计算机科学与技术到教育教学中去，将传统的教学模式打破，让教育在这个信息化的时代更具有开拓性，就成了现今新型教育模式创新形成的动力。提高教学环境，帮助教师更好地讲授课程，通过计算机辅助教学系统，进行个性化的创新教育，针对不同的学生，提出不同的教学方法，让学生在多媒体化的教学过程中体验学习的乐趣。
2.2 对学校的影响
现今计算机科学技术的普及，计算机辅助教学不会再是发达城市，重点学校的专利，它的应用普及性，已经在各个教学领域运用。无论是正规的大型教学院校，还是私营的教育教学机构，都能使用计算机科学与技术丰富其教学内容，使用现代化的教学模式，现今的教学知识，模块功能化的教学方法，个性管理式的教学方案等，并促使CAI被不断深入研究，不断扩大受众覆盖面积。
2.3 对施教者的影响
在信息时代之前“传道授业解惑”的渠道方式很窄，老师教授，学生单一受教，对教学知识的整体性也由学校控制，并无针对性，IT时代，教师是教育的核心，是知识和思想的引导者。老师以往的教育思维是无法跟上时代步伐，应该打破这种教育模式，充分利用信息时代的信息技术来改变这一局面。这个形式下，老师不在是知识的独占者，任何学生都可以通过现代化的信息技术，系统全面地获取海量的信息和知识，因此，教师的角色也必然要随之改变。老师更应当成为“导师”，使得学生能在学习过程中少走弯路。
2.4 对受教者的影响
计算机科学技术对于学生而言，可以让学生不再枯燥乏味的听着老师教授大道理，却没有任何概念。通过计算机辅助教学系统影响，为学生提供了更多的学习方案，对培养学生自主、探究、创新的学习习惯有很大帮助。
3 在教育教学中起到的作用
3.1 远程教育的作用
远程教育是计算机科学技术在教育领域的必然产物，计算机科学技术的发展使得人们可以跨越时间、跨越地域受到更好的教育。全世界对于教育的重视，人才的需求是极大的。现代的远程教育是一个新兴项目，学生可以在任何时间都能学到自己想学习的知识，自行的调控学习进度，根据自身情况来调节学习的节奏。现今的远程教育不仅成为学习的平台，更成为一个交流答疑解惑的便捷途径，这就是远程教育在教育教学中起的作用。
3.2 辅助的作用
在这个信息化高速发展的21世纪，积极推进素质教育，培养全面发展的新人才是我国教育的目的。如何使人们在这个信息爆炸的时代能得到更好的教育，用电子计算机来辅助学生学习是帮助学生形成主动获取知识的众多学习途径之一，电子计算机又像是老师，又像是学生，我们能从计算机中获取新知识、新信息，还能从中得到交流指导。计算机在做辅导者的时候是可以进行管理工作，学生更能通过他完成作业。作为辅助工具更能帮助学生查找资料，整理数据，更安全有时效的存储。在其中还有很多应用软件可以使用，可以通过这些给学生带来有效的帮助，计通过图像，文字和声音各种形式的传达，来辅助学习。
3.3 管理引导作用
计算机针对教学有很多教学管理系统可以进行管理对教学进行分析管理，这样使得老师可以节省时间来与学生有更多的交流学习，更能运用计算机有针对性的设计教学。
首先，可以在教学初期，运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣，调动学生学习兴趣和强烈的求知欲，运用媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
其次，在通过媒体动画等效果，来突出重点，攻克难点。运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程，利用它的图画特性将抽象、理论的东西形象化，将空间、难以想象的内容具体化。最后再用多媒体强大的交互功能，巩固知识，提升能力。通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。
4 总结
科学技术的发展，使得传统的教育方式要不断进行改革和创新，在计算机科学技术的支持下，教学管理，教学质量，教学模式都有所提高。新的教育技术的改革和创新也在不断的进行过程中，相信计算机科学技术的应用一定会推动教育事业的蓬勃发展。
参考文献
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Application of computer science and technology in Education
（Jiangxi Province Electronic Information Engineering School，Nanchang， Jiangxi 330000； Jiangxi Province Electronic Information Institute， Jiangxi Nanchang 330000）
篇6
【关键词】教育硕士；现代教育技术；课程；教学设计
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）04―0034―05
国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，对教育硕士专业学位的性质做出了明确规定：教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育硕士专业学位以普通中小学教师及其管理干部为主要培养对象。设置教育硕士专业学位的目的在于改变目前基础教育战线上高层次人才匮乏的现状，提高基础教育的师资力量，培养一批高素质的人才，通过他们的骨干带头作用和实践研究，推进素质教育的实施。
从以上规定可以看出：教育硕士是一种具有特定教育职业背景的专业学位。根据培养目标的要求，教育硕士具有较强的将教育理论和学科教育实践相结合，独立开展教育、教学研究的能力，比较熟悉当代教育改革现状与发展趋势，了解教育学科发展前沿，为成为专家型教师或教育研究者奠定良好而扎实的基础。教育硕士专业学位研究生教育，作为我国高层次的基础教育师资培养规格，显示出高等师范院校研究生教育的新特色，也为我国基础教育现代化注入了新鲜活力。
一 教育硕士的特点
教育硕士是我国教育领域中的一个特殊群体，作为学生，他们有着丰富的学习经验，懂得珍惜来之不易的学习机会，能把教育理论与教育实践结合起来；作为教师，在一线教育工作中有着比较突出的业绩和出色的教学能力。教育硕士的学习属于成人学习领域中较为特殊的一类人群，多为中小学教师在岗兼读，因而呈现出以下特点：
1 学习针对性强
教育硕士由于受工作实际需要或者教学实践中存在的问题的影响，在学习中具有很明显的“为工作而学习”和“在工作中学习”的特征。在学习时，教育硕士很容易根据自己的工作需要来引导学习。所以在课程教学中应尽可能地使理论知识与教学实际进行结合，以更切合教育硕士的工作需求。
2 教学实践经验丰富
教育硕士多数是基层教学第一线上的中青年骨干教师，不仅在教育和教学实践方面具有明显的优势，而且在日常课程的学习中，直接带着教学的实践经验、鲜活的教育和教学的切身感悟，具有较强的参与意识。在课程教学中应该注意把他们的感性经验提升为理性的认识，促进隐性知识的转化。
3 具有教育与教学实践研究优势
教育硕士在中小学教师队伍中具有不可替代的教育与教学实践研究的优势。如果在他们具备的实践经验的基础上，加强基本的教育科学知识积累，获得教育科研方法的基本训练，选择合适的研究课题，必然会在创造“活的教育学”方面具有相当的优势。在课程教学中，应注意引导教育硕士进行教育科学研究，帮助其创造“活的教育学”的研究成果。
4 自学能力强
教育硕士一般都是成人教师，具备相对稳定的学习能力，能对自己的学习进行自我管理，自我负责。在课程教学中应注意考虑怎样对教育硕士的自主学习提供必要的引导与支持。
二 教育技术标准对教师的要求
2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了具体的要求，有利于教师突破一般意义上对于教育技术应用的理解和认识，进而全方位地推进信息技术与课程整合。
中国教育技术协会2003年公布了《中国教育技术标准（SETC）（试行）》，其中“教师教育技术标准（SETC•T）”从“掌握相关技术的知识和技能”、“运用技术优化教与学的过程”、“运用技术改善教与学的评价”、“运用技术提高教与学的绩效”和“具有信息意识，遵守与技术相关的社会伦理道德、法律和法规”等五个方面对教师教育技术素养的基本要求做出了规定。并在标准中对教育技术素养进行了界定：教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用和评价水平的总体体现。主要包括：①知识要素：对与技术相关的陈述性知识（名词、术语、概念）和程序性知识（技能）的掌握程度；②能力要素：运用技术解决问题的才干；③情意要素：对技术的意识、态度、责任等。
综合以上两个标准，对于中小学教师而言，教师的教育技术素养应该表现为：
1 具备运用教育技术的意识与态度
从教学的角度认识到教育技术的重要性及其价值所在，形成将教育技术应用于教学过程、教学评价和教学资源开发等方面，以及不断学习新技术与新方法、促进个人发展的意识与态度。
（1） 现代教育技术理念强调在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论，提高教育绩效（即同时提高教育效果、教育效率和教育效益），强调对学习者的学习需求和学习特点的研究，重视学习者个性需求的满足，促进学习者的全面发展和个性发展。强调素质教育和创造性人才的培养，以培养学习者“学会认知、学会做事、学会合作、学会做人”为教育的最终目的。
（2） 信息时代教师角色和教师职能的变化，对教师提出了新的更高的要求，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握一定的信息技术，还特别要学会在教学中有效地运用信息技术，即掌握教育技术的相关理论和方法。
2 形成必要的教育技术能力
为了有效地运用教育技术，教师应具备必需的教育理论与观念、教学设计的方法、资源选择与开发的技术与方法、教学应用的模式与结构、教学评价的技术与方法、教学科研的方法等教育技术基本知识与技能，进一步形成教育技术能力。信息时代的中小学教师必须具备的教育技术能力主要涵盖了以下几个方面：
（1） 信息技术环境下教学设计与实施能力
教学设计理论为提高教师素质、发展教师对教学的规划和实施能力提供了有力的思想和方法。它是以提高教学绩效为目的，运用系统方法分析、确定教学问题，设计解决问题的策略方案，并对其进行试行、评价和修改的过程。掌握了教学设计的理论与方法，对实现标准中要求的“运用技术优化教与学的过程”、“运用技术改善教与学的评价”、“运用技术提高教与学的绩效”，就具备了基础。
（2） 教育信息资源获取及应用能力
现代教育技术环境下的学习是基于资源的研究性学习，因而教师必须具备获取教育信息资源并能够有效应用于教学的能力。教师要能非常明确地意识到获取教育信息资源的重要性，在教学中想方设法获取有关教育信息资源，并具备较强的教育信息资源的整合能力。能够创造性地策划处理和加工所获资源(如设计撰写课件脚本、设计在教学中的应用方案、建设专题学习网站)并有效地应用于教学；能从实际出发考虑利用资源的最有效方式，即使运用常规教育技术媒体或传统媒体，也能体现崭新的教学观念和教学方法。
（3） 教学研究与终身学习能力
信息时代教育将发生本质性的变化，在这样一个变革时期，教育的方方面面必将呈现新的规律。中小学教师的教学研究能力，应偏重在实践应用层次的研究，有意识地在教学过程中用研究者的眼光，尝试着创造性地运用理论去发现问题，去解决问题，并善于总结规律，进而上升到一定的理论高度。只有这样，才能适应信息时代的教育发展的需要。
面对不断发展变化的科学技术和知识的快速更新，中小学教师应该有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论，每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解，保证自己职业能力的适应性。
3 创设安全、有效的教育技术应用环境
教师必须清醒地认识到，在教育教学中使用信息技术，并不能说明就是教育技术。只有科学地、合理地、安全地、有效地、负责任地使用信息技术，其结果真正提高了教育教学的绩效(包括效果、效率和效益)才能称为教育技术，否则只能看作是信息技术在教育教学中的应用。因此，要创建安全的信息技术环境，通过教学设计做到科学、合理、有效地，并充分认识到应该承担的社会责任和应该遵守的法律、法规的环境下正确使用信息技术。
三 现代教育技术公共课程设计的原则与内容选择
对于教育硕士而言，学习现代教育技术不只是在校期间的短期行为，而是一个终身学习的过程。他们在今后的实际工作中，一方面要在现行的环境下运用现代教育技术，进行教学设计，探讨教学模式，研究教学方法，优化教学过程，提高教学质量。另一方面要随着高新技术的发展和经济实力的增强，逐步引进新技术，探讨新的教学模式和教学方法。因此，结合当前教育现代化进程的需要和教育技术标准对中小学教师的要求，对教育硕士层面的《现代教育技术》课程进行教学设计时应从以下两个方面考虑。
1 设计的原则
（1） 以现代教育理念为指导
现代教育技术课程的教学是在信息化环境下进行的，因此要有现代教育理念的指导。应该把教学过程看作是师生交流、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，学生是知识积极的探索者、实践者，教师是学生学习的帮助者、指导者。通过师生互动，培养学生的创新思维和创新能力，促进学生的全面发展。
（2） 以相关标准为依据
现代教育技术课程设计涉及到课程、环境、资源、人员等诸多因素，因而也就涉及到与各因素相关的标准和规范，其中最重要的是中小学的课程方案和参与教育教学人员的教育技术素养标准。我国颁布的教育技术能力标准中明确了对教学人员应具备的教育技术能力的具体要求，依据此标准进行课程的教学设计则课程的目标更有针对性。
（3） 以教学设计为核心
对中小学学科教师来讲，全面领会教学设计的思想，掌握教学过程设计的程序，即从课程教学设计出发，对所承担的课程做出完整的教学设计，明确本课程总教学目标、熟悉本课程的知识和能力结构、理清各知识点和知识单元的目标体系。然后根据具体的教学目标、教学内容和学习者的特点，选择适合的课堂教学形式或学生自主学习形式，分别进行课堂教学设计和自主学习教学设计，依据设计方案进行教学实践和评价。只有这样，才能实实在在优化学科的教学过程，提高教学效果，进而实现课程教学目标。
现代教育技术课程应让学员掌握自己所教学科的课程教学设计和课堂教学设计的概念、过程和方法，并重点介绍信息技术环境下的教学设计过程与方法。
（4） 以信息技术为支撑
信息技术为教学提供了多媒体环境和网络环境，构建了多种学习平台，提供了大量教学资源。在教学过程中充分利用信息技术创设所需要的教学情境，利用各种教学与学习平台和数字化教学资源开展自主学习、协作学习，并开展基于技术的评价活动。同时要进一步发掘信息技术与现代教育技术课程教学目标、教学内容之间的联系，发现新的增长点，促进学科课程的发展。积极收集、整理、制作各学科的优秀教学设计案例，完善教师个人的、学科的教学资源库，开发网络课程，改变学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式，改革教学的组织形式，促进学生的全面发展。
（5） 以改善评价方法为契机
教学评价不仅仅是对已有的教学效果做出价值判断，而且具有一定的导向作用。根据新的教学理念，在重视学习结果评价的同时，更要重视学习过程的评价。尽量采用基于技术的新的评价方式和方法（如学习成果评价、量表评价、调查问卷、档案袋评价、教学日志、教学反思等），以全面反映学生的进步，提高评价的效果和效率。因此，在设计现代教育技术课程时，要反映新课程的理念，充实教学评价的内容。
2 课程的目标
（1） 知识与技能目标
了解教育技术的基本内涵，知道教育技术在促进教育改革中的意义和作用。
初步掌握教学设计的理论和方法，学会对自己承担的课程进行课程教学设计、课堂教学设计和自主学习教学设计。
能够有效地获取和利用支持自己的教学活动的信息化教学资源。
（2） 过程与方法目标
通过在自己的学科教学中尝试使用现代教育技术相关理论和方法，体验运用教育技术优化教学的基本方法。
通过对自己学科教学内容的系统教学设计，学会信息技术环境下教学设计的基本方法。
（3） 情感态度与价值观
形成正确的运用教育技术有效地解决教育、教学问题的意识和态度。
知道运用技术的社会责任和应该遵守的法律、法规。
3 课程的主要内容
现代教育技术课程的主要内容包括教育技术基本内涵、教学设计理论基础、课程教学设计、课堂教学设计、教学资源开发、教学评价、自主学习教学设计和教育技术新的应用领域等八个部分，知识结构如图1所示。
四 对课程教学实施的建议
1 对教学的建议
现代教育技术课程是一门实践性很强的课程，这种实践性不仅仅指计算机技术上操作，更是强调学习者教学理念的更新。理念的更新并不是一朝一夕可以完成的，在没有太多的实践机会让学习者去尝试的情况下，笔者认为案例教学不失为一个好方法。如教学设计中的很多理念与教育硕士过去备课时的思想有很大不同，这些理念从接受、理解到转化为能力，需要一个过程。教师在案例分析教学过程中，通过系统规范的教学设计，尽量使学习者体验到经过教学设计比自己以往的备课更有效，感受进行教学设计所采取的一些策略，理解教师是怎么进行教学设计的。通过这样的训练，学习者在教学实践时，就可以很容易地从模仿别人发展到自己的创新。
2 学习评价的建议
为了更好地对学生掌握现代教育技术理念、方法的程度进行综合评价，应该加强对学习过程中的表现（参加学习的态度、合作学习中的贡献等）和完成的学习成果（如学习笔记、
设计方案、资源开发等）数量和质量的检测。评价的主体既有教师的评价，也应该有学生自评和互评的结果；评价的范围应该包括：学生是否能够结合自己的教学实践在课程设计、资源应用、教学方法组合、教学实施、评价设计、方案修改等方面将学到的理论与实践相结合。
3 课程资源利用与开发的建议
课程资源的利用与开发是课程建设的重要环节。现代教育技术应该建设与教材相配套的教学支持网站，以满足教学的多种需求，最大程度促进学生能力的全面发展。教学支持网站的建设需要将信息技术与课程内容整合，充分展示教材的特点，弥补文本教材的不足，为网络教育的实施提供便利。要帮助学习者理清各部分知识内容的关系，为学习者提供多样化的信息资源和组织方式，帮助学习者更好地掌握基本知识与基本理论；提供大量各学科优秀教学设计案例和模板，方便学习者进行模仿学习，提高教学设计能力；提供教师与学习者之间的交流平台，为学习者进行远程学习时提供人力资源支持。
现代教育技术课程建设是个动态更新的过程，教师应在教学实践中不断地根据教育改革的发展补充最新内容，并针对学习者特点采用合适的教学方式，将学习者优秀的教学设计案例作为教学资源，使课程内容常用常新。
参考文献
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篇7
关键词：高新技术教育事业体育教育科学化教育理念
一、科技产品对我国体育教育事业的影响
伴随信息时代的全面到来，在我国的教育体制以及理念中也渐渐产生了新的局势，科学技术也如同一股新鲜的血液给当代的体育教育事业带来了全新的发展，科学技术产品引入对我国教育模式以及理念都产生了相当重要的变革意义，是当代教育事业里程碑式的变革。面对这个时代大步的前进，固守传统的教育理念以及模式只会导致教学成果的停滞不前，单一传统的教学模式当然不能满足学生全方面发展的需求。怎样将新鲜的当代科学技术产品荣誉体育教学当中是我国体育教育事业管理者当前面临的最大问题之一，突破传统教育理念的束缚，建立一个适合我国体育教育的模式，将先进技术产品带入课堂，促进学生参与学习的积极性，而科技产品的引入对教育模式、教育理念的全新突破，是一项划时代的意义。
科技产品的引入与教师的教学经验相结合将大大提高教学成果，在体育教学的过程中引入科技产品不仅仅可以提高科学性的教学成果，更是可以培养学生积极思考的意义。但是面对日新月异的科技产品，体育教育的过程中依然存在许多的不足之处，有的人很不赞成这样的变革，但是只有通过实践的经历才能够不断的完善我国体育教育事业的发展。只有创建一个良好的积极的学习氛围，才能够在最大程度上发挥这些科技产品在体育教育过程当中的应用价值。因为我国经济发展存在的地域性的差异，一些地区在教育上仍旧有着很大的经济问题，尤其是体育这样的非主要科目，所以科技产品的融入显然很难实现，学生是我国未来社会发展的中流砥柱，所以重视当代教育的现状，帮助贫困地区的学生接触到先进的科技产品是我们所有人应当付出的责任。计算机网络技术的迅速发展， 科技产品作为一种新兴的教育技术，一直被人们所关注，因为科技产品在教学领域的应用还在发展阶段，在实践应用中还存在着一定的问题，本文就科技产品在教育中的应用提出一些具体问题和方案得以帮助科技产品在教育领域的全面发展和创新。科学化教育，是在区别于相对传统单一的模式化教育的环境下提出的，是一种差异化教育、引导式教育。科学化教育的实质是一种以受教育者个性状况和个人优势为依据，最大限度的挖掘学生的潜能，从而引导学生进入学习状态。
二、不断完善科技产品对我国体育教育的影响
目前由于我国科技产品在教育行业的应用模式发展尚未完善，所以仍然在许多方面存在缺憾和不足之处。随着科教兴国与教育信息化步伐的飞速发展，这些年来我国也更加重视科技产品在教育上的应用完善和改进。科技产品将会改变教学模式、教学内容、教学方法、教学理念，最后以便达到整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革和创新。科技产品之所以对教育领域有如此划时代的意义，是由于科技产品其本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能。
科技产品的引用有效地将个性化教育简单化，生动化，个性化教育首先要做到教育个性化，是以教育者的个性为前提的。关于个性化教育，在最近几年，已经成为我国教育工作者研究和实践的热点，可望成为教育改革的重要发展方向。然而，大多的个性化教育的研究主要集中在对个性化理论的突破和个性化的重要性上，而对中小学生个性化的需求和对个性化的方法探索方面的研究和实践比较匮乏，对于性格习惯更为活泼的小学生而言，教师就更加应当充分利用科技产品所具有的独特性将学生引入知识的海洋，所以科技产品对于个性化教育和学习都具有相当重要的意义。
科学教学理论和工具在一定程度上代表了信息技术的前沿发展趋势，应当在现有的教育体系中增加人科技产品的运用，以便更全面地培养学生的信息素养。但是就我国教育行业的现实状况而言，科技产品的运用普及应用依然存在许许多多的困难和阻碍。事实证明简单传统的课本教育模式早已不能满足学生的学习要求，所以加强科技产品在教育中的应用不仅需要教师的积极引用更是需要整个教育行业乃至整个社会的全面协调互助。
支持服务是科技产品的重要构成要素，其宗旨是创造一个优良的学习环境，使学习者方便快捷地调用各种资源，接受关于学习的全方位服务，以获得学习的成功。建立和维持一个高效灵活、强有力的支持服务子系统是有效地开发、管理和实施远程教育项目的保证。但当前人工智能工具在教育中的应用服务并不尽人意，导学和答疑的手段都还十分落后，服务方式也受到诸多限制，缺乏主动性、针对性和策略性。欲改变支持服务的被动状况，提高支持服务的质量，其有效途径之一就是引进科技产品技术，不断创新和发展。
三、结论
任何事物的发展都是曲折前进的，作为新鲜事物的教育类科技产品来说其发展趋势也是存在了许多的复杂性，将其投身在教育领域中，发展结果必然是一片光明的。我国依然处于社会主义初级阶段，各项文化事业发展势头虽说是良好的，但是由于我国科学技术水平的发展基础依然存在一些不足之处。
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篇8
关键词：科学技术观 理工科大学生 建构
科学技术观是关于科学技术本质、发展规律及其与社会关系的总理论，对技术实践活动起着科学指导的作用。科学技术在推动生产力快速发展，提高人民生活质量，给人类社会带来高度文明的同时，自然灾难、战争危害、环境污染、经济危机等问题也给人类造成巨大了的损失，促使人们对科学技术发展不断反思，并有越来越多的声音将这些问题都归罪于科学技术。事实上科学技术只是中介性的客体，而人类才是主体，科学技术能否为人类造福取决于我们如何利用它。理工科大学生是工程实践、科学研究、科技创新的中坚力量，对科技健康、科学、有序发展起着关键性作用。所以，对理工科大学生进行科学技术观教育就显得尤为重要，也迫在眉睫。
1理工科大学生的科学技术观现状
随着人们对科学技术观的深入研究，以及对科学技术负面效应的不断反思，已逐步认识到理工科大学生科学技术观教育的重要性及存在的问题。首先，社会对理工科大学生的科学技术观教育的重视程度不够。由于应试教育的影响根深蒂固，趋使初等教育重心偏向于社会关注的升学率，只强调学生智力发展，造成高校将大量时间和精力投入到德育工作中，进而无暇顾及理工科大学生的科学技术观教育。其次，理工科大学生的科学技术观教育还属一片空白。无论是从理工科大学生的培养方案、教学计划、课程设置层面，还是从大学生思想政治教育层面来说，理工科大学生的科学技术观教育都未被列上日程，而只是到研究生的课程学习阶段才有所涉及。
2科学技术观的重要性
21正视科学技术观对促进人和自然和谐发展的深层次意义
科学技术在推动社会生产力和人民生活水平不断提高的同时，也造成了生态环境过度开发和破坏，正常生态系统被打破，人类的物质生活和精神生活不断恶化，人类自身繁衍受到威胁等种种问题。科学技术的工具性特征是靠人的意志介入生态过程，而产生这些问题的主要原因在于人的目标和人对自然的态度，所以我们要使人和自然和谐发展，只有通过完善人类自身，确立以人与自然协调发展为核心的科学技术观，并依靠科学、合理的社会体制，促进人与自然互利共生、协调发展。
22正视科学技术观对科学技术发展的指导作用
理论对实践具有反作用。正确的理论指导实践，行动则会成功；反之则会失败。科学技术观不仅是对实践经验的概括和总结，更是对实践活动、经验和成果的批判性反思、规范性矫正和理性引导，能预见科技发展的方向，指导人们提出正确的实践活动方案，因而对科学技术发展有重要的指导作用。在社会体制尚不健全，文化差异难以消除的情况下，充分认识科学技术应用的二重性，用正确的科学技术价值观来武装自己就显得尤为重要了。
23正视科学技术观对国民经济发展的深远影响
我国gdp迅猛增长的背后是靠廉价的劳动力、土地，科技进步对中国经济的贡献还不是很大，而解决我国经济发展中的结构问题和增长方式问题，科学技术观就成了指导科技发展的根本。
3理工科大学生的科学技术观教育
31依托思想政治理论课程，加强科学技术观的理论教育
思想政治理论课程承担着传播科学理论知识的重任，不仅能为理工科大学生奠定扎实的理论基础，还能不断提高理工科大学生对科学技术发展规律的认识力，从而引导其深刻理解科学技术观的内涵，帮助理工科大学生树立正确的科学技术观，使其在多元化的复杂社会环境中，正确处理科技、自然、人、社会之间的关系。
311不断充实和完善课程内容。增加理工科大学生科学技术观教育的内容，并针对理工科大学生的特点，精心安排，与时俱进，紧跟时代步伐，提高课堂教育的吸引力、说服力。
312采用灵活的教学方式。不能光靠简单刻板的说教，还要利用网络多媒体教学，采用理工科大学生乐于接受的主题讨论，以及实践调研等方式，使教学方式现代化、科学化、人性化，充分发挥思想政治教育理论课程的主渠道作用。
32发挥第二课堂作用，积极开展科学技术观教育活动
第二课堂是科学技术观课堂教学的重要补充，可以帮助理工科大学生将理论知识不断精炼、升华，上升到更为理性的层面，进而形成
科学、系统、完整的理念。
321构建具有浓厚专业特色的学生社团，为理工科大学生提供有力的组织保障。我们要根据理工科大学生的专业特点，成立相应的学生社团，让理工科大学生有组织可依靠、有活动可参与、有平台可展现，有更多深化理论机会的平台。
322增加与科学技术观教育内容相关的活动，为理工科大学生提供更多的教育机会。我们既要对不同阶段、层次的理工科大学生开展以科学技术观教育为主题的活动，以保证基本的教育效果，也要开展集科学性、专业性、思想性、多样性于一体的第二课堂活动，以满足不同专业的理工科大学生的活动需求，进一步提高活动成效。
33利用德育优势，深化科学技术观教育
德育是科学技术观教育的基础，与科学技术观教育相互联系、相互促进，对科学技术观教育起到引领和提升作用。德育有助于提高科学技术观教育的成效，科学技术观教育则有助于推动道德观念变革和新道德规范的形成。德育不仅能全面提高理工科大学生的素质，为科学技术观教育的顺利开展提供基础平台，还能改变人们盲目应用科学技术，只求私利而忽视社会基本道德原则和人类社会总体长远利益的错误思想，从根本上消除或减少科技应用的负面效应。
331进一步重视和加强理工科大学生的德育工作。我们要针对理工科大学生的特点，利用各种教育资源，通过各种科学有效的途径，不断加强理工科大学生的德育工作，全面提高理工科大学生的素质，为科学技术观教育打好坚实的基础。
332充分利用德育载体积极开展科学技术观教育。我们要在德育所提供的良好物质条件和思想基础之上，发挥德育优势，对理工科大学生进行科技道德、环境道德、伦理道德、职业道德等主题教育，并使科学技术观教育上升到一个新的高度。
34发挥辅导员教育功能，科学技术观教育
高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生成人成才的指导者和引路人，直接影响着理工科大学生科学观念的形成，决定着理工科大学生的科学技术观教育的成效。
341建设高素质的辅导员队伍。我们要狠抓辅导员选聘、培训、管理、考核，以建设一支素质过硬队伍，从而帮助辅导员用人格魅力去感染和影响理工科大学生，保证科学技术观教育的成效。
342开展针对性的主题教育。针对理工科大学生的特点和科学技术观教育的要求，发挥辅导员独特的工作优势，开展主题鲜明的教育活动，提高理工科大学生科学技术观教育的成效。
参考文献：
［1］林慧岳.重视对大学生进行科学技术观教育［j］. 有色金属高教研究，2000，(03)
［2］王建华. 科技的负效应与科技观的变革［j］. 福建师范大学学报(哲学社会科学版)， 2001，(02)
篇9
关键词：新课程；化学；信息技术；环境教育；模式；整合
【中图分类号】G633.8
随着新课程改革的全面推进和逐步深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一个重要问题，在科学技术迅速发展的今天，教育不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式，而信息技术的出现，以它崭新的面孔走进课堂，就表现出了不同凡响的强大作用，它以先进的技术，崭新的模式，图文并茂的特点，创造出了一个多角度，多层次的立体化信息教学空间，提高了化学教学的质量。
对于化学学科来说，怎样更有效的利用各种手段和方法来帮助学生建构意义正是化学教育工作者长期以来追求的。我想谈谈在信息技术与化学课程整合方面一些实践探索。
一、信息技术的优势
在数字时代、信息社会几乎成为其代名词的今日，中学课堂教学也逐渐步入现代化，化学教学需要引入新的技术——计算机辅助教学。随着各种图形、界面、动画等多媒体技术的发展，课堂教学变得更加生动、形象，有吸引力。在化学教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，多媒体技术的优势显得尤为突出。
（一）利用多媒体CAI创设情境，启迪思维。兴趣是学生获取知识最主要的推动力。只有提高学生学习化学的兴趣，才能确保学生在教学过程中的主体地位。而信息技术与化学整合教学相对传统教学在处理这些问题上就有着很大的优势。（二）利用多媒体CAI模拟各种微观结构，变抽象为形象。化学是在分子原子的水平上研究物质的组成、结构、性质和应用的自然科学。其中，化学学科特有的思维方式是宏观和微观之间联系。然而，学生对于抽象的微观世界却好似无法想象，更难把它与宏观物质联系起来。二、面对“整合”，化学教师应具备的专业素养“高层次”的整合在研究性学习方面可以得到充分的发挥。所以，作为一名化学教师应该能够做到：①选定适宜的研究性学习内容。研究性学习内容首先必须是基于探究的、能自然地整合各种探究工具，其中包括利用信息技术。②保证研究性学习过程的科学性。研究性学习的科学性既反映在采用的方法和步骤上，反映在从事探究的科学态度方面，还反映在探究的最后成果上，这就要求教师在学生进行研究性学习的全过程中进行科学的组织与指导。③及时向学生提供使用信息技术的指导。既然信息技术是促进学生研究性学习的重要手段，学生对其掌握的水平就是决定研究性学习成败的重要因素之一。总之，要逐步培养学生成为更熟练的信息处理者、常用工具软件的使用者。
三、环境教育与化学课堂教学的整合
环境教育是环境保护的一个重要组成部分，环境问题不仅事关国民经济的可持续发展，而且关系到当代人生活质量的提高和子孙后代的利益，甚至影响人类的发展和进步。保护环境最首要的任务就是必须解决人们的认识问题，这就需要与环境保护密切相关的化学教学做出努力，这不但拓展了教育领域，而且也为教育事业注入了新的活力。化学与生活，化学与环保是密切相关的，随着现代科学技术的不断发展，化学作为新物质的研究和发现的最首要的手段，在环境保护方面发挥着越来越大的作用了。培养学生的环保道德意识和环保行为习惯，这也是对学生进行人格教育的重要组成部分，亦是素质教育的重要内容。
实践证明，将环境教育渗透在化学教学中，既能促进化学教学，又能使学生获得必要的环保知识，有利于实现把他们培养成具有较高素质的二十一世纪的建设者和推动中华民族环境保护事业兴发达的崇高目标。
参考文献
[1]翟远杰；教育教学实践与探究[M]，天津教育出版社，2009.06
篇10
【关键词】交互式电子白板 教学模式 “一体化”教学资源 整合 创新
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）01－0094－02
一 引言
目前，电子白板在学校教学中的应用已经普及，人们对它的热情日益高涨，称其为“信息技术与教育的最完美结合”。交互式电子白板是硬件电子感应白板和软件白板操作系统的有机整合。它可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作教学环境。
怎样依托交互技术构建基于交互式电子白板的与教师教学行动研究相配套的“一体化”教学资源体系，揣摩新形势下的课堂教学模式创新，探究现代教育资源开发与共享，研究资源建设中出现的问题及有效应用的方式、方法，分析资源应用的效果，努力将新课改落到实处，是从事教育技术专业发展的人们应关注的重点。
二 基于交互式电子白板的现代化教学模式
交互白板是一个功能强大的教学平台，它的出现，使传统的教学理念与教学模式发生了巨大变化，我们可以通过电子白板构建丰富多彩的学科教学模式，从而实现教学模式的多元化和多样性。
例如：在英语课堂教学中提出的“基于交互白板的互动课堂教学模式”，充分描绘出了电子白板在课堂教学中表现出来的引导、互动、拓展、反馈的特点，下图所示。
在这个模式中，左边部分体现出来的是学生、老师以及教学资源间的互动，在此过程中，学生作为三者的中心，教学资源和教师都在为学生的学习提供服务。交互白板教学资源作为学生主动学习的支持环境；教师施教于学生，为学生主动学习提供帮助；交互白板作为互动课堂教学的载体，激发学生兴趣，引发自主学习，提高学习效率。
在图例的右侧，“入境、自主提问”是在运用交互白板资源创设问题情境，更易引起学生的共鸣，增强学生的感性认识。“导学、尝试学习”指的是利用交互白板资源引导学生深入学习，促进学生进行有效的尝试性学习，自行解决在学习过程中所遇到的问题，培养学生独立思考问题的能力。“拓展、自主练习”是指学生在学习新知识后，交互式电子白板给出大量的练习题，让学生自主练习，查漏补缺。“反馈、检验效果”旨在运用交互式电子白板资源检测学生的学习情况，给出反馈结果，以便教师及时掌握学习效果。这种基于交互白板的互动课堂教学模式，充分体现出了“学生主体，教师主导”的教学理念，交互白板为学生学习提供了有效的支持环境。
三 交互式电子白板作为教学资源的层次运用
1．多功能黑板——传统媒体工具的扩展
互动白板可以作为一块多功能“黑板”供老师、同学展示教学使用。除了书写之外，老师还可以运用白板进行简单的做图演示，使老师所讲的知识更易被学生接受。
2．有效整合教学资源——技术整合工具的合理运用
通过互动白板，教师可以通过一支笔统一掌握传统媒体和信息技术。教师可以采用一种自己熟悉的方式随心所欲地驾驭课堂中的媒体，以更加生动的形式展现自己的课堂。
3．生动的交互交流——演示实验工具
互动白板可以作为演示实验的平台，展示实验过程，形象地为学生演示各种实验。学生们也可以亲自上台在电子白板上操纵实验仪器，获得一种身临其境的感觉。在这种环境下，提高了学生课堂参与度，最大程度地调动了学生参与学习的积极性。
在互动白板支持下的课堂教学中，教师可以将白板记录下来的学生操作和练习答案加以对比，帮助学生发现问题，巩固知识，促进学生新旧知识的交互。
4．优化教学资源——情境创设工具
教学资源的优化组织一直是教师应用信息技术的巨大障碍。在获得了资源之后，怎样将教学资源以合理的方式呈现给学生是一个值得我们深思的问题。通过课件或网站方式组织起来的资源，呈现给学生的往往只是结果，缺乏“过程性”。
互动白板的出现，在一定程度上解决了这一难题。教师可以在课堂上灵活、快捷地组织资源。通过互动白板的资源库和配套软件，教师通过鼠标拖拽，手指划过，就可以轻松生动地为学生们呈现理想的教学资源。这种高新技术与课堂实际的无缝连接，缩短了教师与学生的距离，从而使教师在真正意义上引领课堂成为了可能。
5．动态的课堂——优质教学资源整合工具
动态的、整合的课堂应成为新教改形势下的主力军。在实际教学中，许多重要的资源随着我们的教学过程而流失，如学生课上的发言，与同学们的讨论以及任课老师随口的评语，这些在某种程度上都是宝贵的资源，都应随时被记录下来，供老师开展教研，供学生课后查阅。
互动白板不但可以自动保存书写的内容，还可以通过快照等多种方式即时将屏幕内容捕获下来。教师可以就这些内容及时引领课程的发展。记录的内容便于保存、整理和共享，课堂中动态生成的资源有了可用性。
综上所述，从传统媒体的扩展，对现有信息技术的整合，再到对资源应用与生成的支持，白板可以从多个层次对课堂进行支持。利用交互式电子白板进行辅助教学，从一线教师的现有水平出发，完成传统理论教学到单纯借助信息技术设备教学，发展到信息技术背景下，借助信息化资源实现互动课堂的完美转变。
四 基于电子白板的“一体化”教学资源的开发和应用
“一体化”教学体系，就是将教学环节进行整理融会，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
基于交互式电子白板的“一体化”教学资源主要包括：
1．教学案例材料
教学案例材料主要是通过交互式电子白板对整个课堂教学过程进行实录，为年轻教师提供案例学习的资源。使用课堂实录回放可以进行课后研讨，促使教师本人进行反思总结，并加以改进和提高。
2．教学内容材料
教学设计是整个教学内容开发的核心。教师根据课堂需要设计出授课所需要的教学内容材料，可以是常见的PPT，也可以是针对于交互式白板所开发的课件。
3．教学自省材料
与传统教学不同的是，交互式电子白板提供多维度的教学自省材料，从目标教学、过程教学、互动教学等方面指引学科教师展开思考，更好地帮助教师审视整个教学过程中的每个环节，从而帮助教师更好地调整教学策略，因材施教。
4．教学评价材料
教学评价材料对于提高教师的教学水平至关重要。对教学的评价是多维度的，有来自于自己本身的评价，同事间的相互评价，其他学科同事的评价以及学校领导与其他专家、学者的评价。
参考文献
［1］李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析［J］.中国电化教育，2005（3）
［2］吴天武.关于课程资源开发与利用的思考［J］.教育与职业，2005（4）
［3］孙洪涛.基于电子互动白板的信息化资源课堂应用研究［D］.首都师范大学，2006
