初中历史提分技巧范文

导语：如何才能写好一篇初中历史提分技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中语文；阅读理解题；失分原因；解题技巧；分析

一、初中语文阅读理解题学生失分原因

1.缺少基础的阅读知识

在初中语文的教学目标中有一项要求就是要教会学生基本的阅读知识，使学生具备基础的阅读能力。初中的语文阅读理解题，在命题时充分考虑了初中生的理性思维与象性思维，并结合了学生的学习基础进行命题。所以，部分学生在平时没有跟紧老师的教学步骤进行语文的学习，自己本身的语文阅读基础较差，对已经学习过的基础的语文词汇不能很好的理解，对于词汇的一般应用方法及常见意义没有良好的掌握。这使得学生对文章中提供的信息不能良好的总结归纳，更谈不上理解文章主旨、说明文章使用的艺术手法了。不能理解文章提供的信息使得学生在答题时思维逻辑混乱，造成失分情况[1]。

2.逻辑思维较差

初中的语文阅读理解题不仅考察了学生的阅读理解能力，还考察了学生的逻辑思维。一些学生在阅读文章时，能够理解词语的字面意思，但是当这些字词组合成为一个句子段落时，就不能很好的在里面找出答题所需要的信息，对于上下文之间的关系不够明确，在对需要联系上下文进行作答的题目上容易失分。

3.缺乏常用文体知识

学生对说明文、议论文、记叙文等一般常用文体的特点了解不够到位，在答题时不能按照文章的问题特点作答，也是导致初中生语文阅读理解题失分的原因之一。

4.答题没有按照阅读理解题目的基本要求

一些学生在阅读时能够理解文章的含义，但是在答题时对题目的理解有偏差，往往不能按照阅读理解题目的基本要求进行作答，造成失分现象。

5.解题技巧的缺乏

语文阅读理解在解题时有一定的技巧，老师在平时授课以及试题的讲解时也有过具体说明，并能够针对不同的体型教授学生解题技巧，但是一些学生在平时不注意使用这些解题技巧，不能对这些解题技巧进行总结，应用的不够熟练，导致语文阅读理解题失分。

二、初中语文阅读理解题的解题技巧

1.看准题目要求

初中生在进行语文阅读理解题的作答时，要想不失分，在答题时就要根据题目的要求进行作答，所以看准题目的要求非常重要。

学生可以在阅读语文阅读理解题提供的材料之前，先看一遍题目，并重点标注题目中具有关键信息的字、词、句，理解题目的意思，看准题目的要求，了解题目中想要你在文章中提取的信息，带着问题再读材料。这其中有些题目具有较强的独立性，需要学生根据自己的主观思想进行作答，这类题目学生可以直接作答，不用看提供的材料。还有一部分是针对某一段落的题目，这时学生在阅读文章时就要重点阅读这一段落再进行作答。还有一些题目是需要学生联系上下文，理解文章的主旨在作答，这类题目就需要学生在阅读时，根据题目的要求，大致确定阅读方向，再进行阅读。这样了解了题目的要求，在阅读与答题时才能做到事半功倍[2]。

2.材料的阅读技巧

初中语文阅读理解题答题的信息来源就是所提供的材料，如果在阅读时不注意运用技巧进行阅读，很难在材料中找到所需信息，然后在重复的阅读，很容易学生产生厌烦情绪。

之前说了在阅读材料之前要看清题目要求，带着问题进行阅读，在读材料时要注意要想从文章中准确的提取信息只读一次材料是不够的，至少要读两次：第一次阅读讲求的是“快”，快速粗略的通读全文，大致理解提供材料的主题内容，理解结构层次、理清文章脉络，首先对材料的内容有一个整体上的认识，需要注意的是，第一遍虽然要求快，但不代表阅读可以马虎，需要标注好与问题有关的重点词、句，以便重点阅读及再次查找；第二遍阅读讲求的是“精”，这时读材料就要求学生认真仔细的进行阅读，并针对上次阅读标注的地方重点进行阅读，对上下文建立起联系，明确文章主旨，归纳总结每段含义，提取出答题的所需信息。

掌握好阅读材料的技巧才能快速准确的从材料中找到问题的答案，然后再对信息进行归纳总结，不仅可以提高答题效率，还能提高答案的准确性，避免失分。

3.修辞手法的解析

在初中阅读理解题中一部分题考察的是学生对于文章中修辞手法的理解能力，常用的修辞手法有：反复、拟人、对偶、反问、设问、夸张、排比、比喻，下面我们一一进行解析。

反复：这类句子格式整齐，大致意思相同，在阅读时能够感觉到表达的情感逐渐强烈。

拟人：通过对某种事物使用人类的特点加以描述，在阅读时对事物的印象会更加鲜明。

对偶：句式工整、具有较强的节奏感，语言较为精炼，一般以对仗的形式出现，有韵律美。

反问：阅读时可以明显感觉到语气的加强，关键词语有“难道”等。

设问：通常以自问自答的形式出现。

夸张：阅读时可以感觉到气氛的提升，对原本事物的描述有所夸大。

排比：句式整体较为工整，一般不以对仗的形式出现，阅读时可以感觉到较强的语言气势。

比喻：用通俗易懂的道理或事物特点描述另一种事物，或者将抽象的事物用具体的事物描述出来，关键字有“像”等。

了解了这些修辞手法有助于在答题时有针对性的回答这类问题，避免失分[3]。

4.先易后难进行答题

在答题时不一定非要按照题目顺序进行作答，如果碰到较难的题目可以先跳过去，先做简单的会做的，最后再做较难的题目，能得到的分尽量全部得到，减少失分。

结 语

初中语文阅读理解题的是语文考试的难点，但是只要学生在平时学习中多多练习，提高自己阅读文章理解文章的能力，在答题时运用相应的解题技巧，使学生的语文阅读理解水平得到提高，使答题的效率及准确度得到提高，最终避免语文阅读理解题的失分，提高语文成绩。

参考文献：

[1]李培民.初中语文阅读理解题学生失分原因及解题技巧分析[J].教师，2014，18：26.

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关键词： 初中历史 课堂改革 自主学习

要让一个个活泼可爱的学生“被动接受的学习”改为学生“主动参与的探究学习”是当前新课改倡导的。学生只有个性张扬、主动探究才是改变的初衷。基于笔者多年教学经验，摸索出一种培养学生历史探究能力、促进课堂自主学习的方法。在此，笔者选取初中历史课堂教学案例，探讨如何培养学生的历史探究能力、促进课堂自主学习。

一、创设情境，激发探究热情

“兴趣是最好的老师”。学习历史自然需要学生的兴趣，学生历史学习的兴趣离不开教师的激发。历史教师应针对教学内容，适当地创设历史大情境，以激发学生的探究热情。

如在讲日本侵华史专题单元学习时，那些大量日军暴行的照片是最真实的历史材料，教师可以通过大量的课前查找，在课前以PPT播出，让学生对照片提出思考、质疑。展播后再出示日军和当时军队的装备、人数等数据的对比资料。随着课程的深入学习，学生对日军侵华史的研究必然感兴趣。教师可以提出一系列问题：（1）日军在我国如此残暴的恶劣侵略，是否受到国内各种势力抵制？国际如何评价？（提示学生近几年的抗日战片作为思考的对象）（2）从军事力量对比看，军队其实不比日军差，为什么没有阻止住日军的暴行呢？（留这个有悬念的问题，教师对学生的回答不急于评价）（3）抗战胜利后，战败的日本受到怎样的惩罚……这么一来，学生通过教师的课前问题，让学生对系列问题进行探讨，鼓励学生课前充分查阅相关资料，课堂上积极思考，促成学生自主探究学习。

要培养学生的探究能力，宽松、愉悦、平等、民主的课堂氛围的营造是必不可少的。首先，师生关系要和谐。师生和谐关系是长久的，不仅仅是为了某节课，因此教师平时无论课中还是课后都与学生交朋友，多走进学生的内心世界，处理学生的各种问题，甚至是心理的问题；其次，要让学生走进教材，多元解读文本。对于教材，学生需要足够的预习时间，只有学生深入理解教材，才会让学生有一种深入探究课文的学习欲望；最后，要创设良好的课文情境，结合历史情境教学法，适当地模拟当时的历史情境，与教材表达的思想感情产生共鸣，利用多媒体教学工具或者让学生当演员、分角色表演等都能达到这些效果。

二、设疑激趣，培养探究能力

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂学习是灵动活跃的。学生不参与课堂教学，教学效果肯定不好。教师要让学生在课堂学习中自主探究教学活动，注意引导，充分发挥教师的主导作用。

如学习“丝绸之路”名称的由来时，一位学生问：“我国古代的瓷器也很有名，大量出口到国外，有没有‘瓷器之路’的说法？”这个问题确实让人觉得耳目一新，教师首先需要肯定学生对教师的“发难”精神。教师借此展开学生提出的问题，再次向学生提问关于中国古代的丝绸、瓷器为什么能出口到国外？（教师提示可以针对这个问题让学生在课后查阅相关资料，让学生做个历史调查小论文。）

为此，教师面对学生具有“刁钻”或者“挑战性”的问题不能三言两语就回答完，教师针对问题能不能做简单地启发引导，能不能带出一系列问题呢？经过多次历史课堂的授课，学生久而久之会理解教师的用意，才理解准确课堂问题，让问题变得更深刻，教师只是课堂的组织者，学生才是课堂的主宰、学习的主体、探究的主体、习得历史方法的主体。

三、激发动机，形成探究能力

由于教材的安排设置，教师必要的时候挖掘教材中的激励因素。特别是上新课时，好的导入更能激发学生的学习动机，以便更好地让学生收心进入新课学习。例如在教学《难忘九一八》这课时，教师在课前播放《松花江上》的歌曲：“我的家在松花江上，那里有森林煤矿……”首先给课堂打上凄惨悲凉的气氛，为本课教学给学生打下愤怒的情绪。这种情绪深深感染着，学生的求知欲被激发，迫不及待想了解“九・一八事件”的前因后果。另外，教师可以播放每年东北各地举行纪念“九・一八”悲惨历史的新闻事件或者人教版初中语文教材中端木蕻良《土地的誓言》的节选文章，让学生从现实中感受“九・一八”的历史事件，通过音乐、新闻事件、教材相关文章的导入，让学生多角度地探究历史事件，逐渐形成自主探究能力。

另外，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径较多，存在部分知识超过教师的认知，出现提老师无法回答的问题的情况。为此，对于教师而言，要不断地对教师各方面进行充电工作，在假期多学习先进的教学理念，平时多参与网络教学，学习他人的教学经验，以便更好地服务于学生的课堂教学。老师不妨更新教学理念，允许学生怀疑学习、敢于发表个人的见解。教师可以试着引导学生开展合作讨论学习，小组合作学习是课堂教学中经常运用的一种方法，让学生通过分组研读教材、探究发现，提出见解。

四、结语

培养探究能力，促进课堂自主学习主要是新课程改革的目标。为此，教师要突破传统的教学模式，尝试构建符合新课改的教学理念，给学生充足的思考时间，进而留足自主探究问题的空间。培养学生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成的。教师一定要相信每个学生身上蕴藏着巨大的创造潜力，从学生的视角创造自主课堂学习的环境，鼓励学生个性化探究学习，谋求自己的学习技巧，力促学生成为课堂主人，在长久的自主探究学习中达到提升自主学习能力的目的，让每一堂课都焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]张德荣.浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略[J].中学教学参考，2012（03）.

[2]孟凡石.浅谈历史教学中学生自主探究能力的培养[J].中学校外教育，2012（23）.

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关键词：初中历史；趣味教学；激发兴趣；培养创新；思维能力

新课程标准强调：课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性”。

“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。”要实现这些目标，历史教师必须改变教学方法，增加教学的趣味性，有效地促进学生学习方式的转变，课堂教学应体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。

1 将历史课程内容与现实生活紧密联系，使课堂教学充满生活气息

学生不重视历史、不喜欢上历史课的现象在许多学校普遍存生。历史课程和教学与学生的兴趣和需要严重脱节，可以说是其中的一个主要原因。实际上，课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。但传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。教师通常根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬塞给学生。学生为了应试一时记住了大堆的历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知历史为何物，为何要学历史，使学生们日益感到课堂上学到的历史知识是“古董”，是脱离实际生活的。针对这一传统课堂教学的弊端，新课程标准强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。”因此，我认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气息。

2 教学过程情趣化，激发学生兴趣，体验学习乐趣

众所周知，相同的教学内容，常常会引发学生不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学方法。历史教师只有不断创新教学方法，才能保持和增强对学生的吸引力。孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。

传统的课堂教学更多地强调能否完成教学大纲规定的教学任务，把学生当作装载知识的“容器”，缺乏教学情趣，结果教师讲的口干舌焦，学生听得晕头转向。新课程标准则强调要根据学生的心理特点，运用灵活多样的教学手段和方法安排教学内容，通过历史照片、历史图片、场景、资料等为学生的学习设置各种教学情景，激发学生学习历史的好奇心和学习的兴趣并引发其深入思考。让课堂教学过程充满情趣，真正成为学生探索知识、发展能力、享受欢乐的乐园。

在教学过程中充分调动学生学习的兴趣和积极性。在学生溶于情景的过程中，教师要尽最大可能启发、帮助、鼓励他们。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，使其开拓了视野，锻炼了语言表达能力，还使学生真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣。

3 适当组织活动，让学生接触社会，体验生活

新课程标准特别强调教学的活动化，要求教师引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、了解、收集、交流、分析、解决问题等各种丰富的活动，感受历史。根据这一要求，教师可以结合教材相关内容设计一些学生乐于参加的教学活动：如结合历史学科的特点，组织学生参观当地的纪念馆、纪念碑，开展社会调查，进行历史知识竞赛和历史故事演讲比赛，指导学生持之以恒地搜集、整理历史资料，有条件的还可组织剪报、集邮，特别是收集近年来的一些报纸、邮票，感受社会发展的巨大变化等。我们学校曾经举行的纪念“60周年”历史知识竞赛就获得了非常好的效果，一度极大激发了学生的兴趣。

还值得一提的是，《历史课程标准》“教学活动建议”中有多处都提到“利用板报”服务于历史教学。在教学实践中我们可以把整个学期建立板报“历史园地”的任务安排给学生。我们教室里一般都有两块黑板，其中一块位于教室的后方，那里是学生的空间，历史教师可以充分利用这片资源，开辟一块属于历史学科的“历史园地”服务于教学。教师可指导学生通过浏览电脑、读报纸、翻杂志等方式获取与下一周要学习的课文相关历史的图片、报道、宣传口号及歌曲等素材，由学生自己筛选，放到“历史园地”中。这样每周更新的板报内容都是跟下周将要学习的历史课文密切相关，加之学生们参与了阅读课外材料、摘选材料及撰写板报和阅读板报，自觉和不自觉地预习了历史课文，并养成了读书、看报、记录、整理资料的习惯。

4 鼓励并指导学生撰写历史小论文，促进学生思考，培养学生创新、阐述能力

教师还可以鼓励并指导学生撰写历史小论文，这种做法不仅可以培养学生收集、筛选文献资料的能力，还能锻炼学生的文字表达能力。因为是初中学生，教师不必对论文的写作规范和篇幅作过多要求。在论文的选题和立意上，教师应鼓励学生大胆提出自己的见解，不要人云亦云，并在写作方法、写作技巧上予以点拨和指导。学生完成小论文后，教师应及时、认真地阅读和讲评，多一些鼓励，多一些赞扬，对于小论文中的不足与缺陷，教师应单独予以辅导，帮助学生纠正。这样可以调动起学生的学习兴趣，促进学生思考，培养学生创新、阐述能力。教师可以引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。《历史课程标准》鼓励学生发表自己的看法，是正确的，但是绝对不能理解成去鼓励学生去追求所谓的不合逻辑推理的“标新立异”。因此，教师在指导学生撰写历史小论文时，要注意教导学生做到“论从史出”“史论结合”，杜绝不合逻辑推理的“标新立异”。教师要有意识地教导学生，所谓创新，只能是科学的创新，而不是缺乏充分事实基础和理论根据的所谓“标新立异”。

5 范式引领，正确引导学生的思维判断能力

所谓“范式引领”就是教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。