生物科学专业人才培养方案范文

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关键词：产教融合；生物科学；核心课程

群产教融合是高校根据自己所开设的专业开办专业产业，使专业产业与实际教学密切结合、相互支持，形成集人才培养、科学研究，科技服务为一体的校企合作办学模式。随着我国现阶段高等教育的改革，以学术研究型人才培养为主的高校会越来越少，而侧重于培养社会急需的、应用型人才的高校越来越多，且将逐步成为我国高等教育结构的主体。相对于学术型人才培养而言，应用型人才培养除了一定的理论知识外，更注重其实践性、应用性和技术性。安徽科技学院作为一所地方性高校，2009年被安徽省教育厅遴选为“示范应用型本科院校”建设单位，2014年被遴选为“地方应用型高水平大学”建设立项单位。其中生物科学专业的应用型人才培养方案实行“平台+模块”的课程架构，构建两个平台（通识教育课程平台、专业教育课程平台）和三个模块（专业方向课程模块、创新创业教育课程模块、个性化拓展课程模块）组成的“2+3”课程体系。生物科学专业教育课程平台包含专业基础课程（植物学、动物生物学、生物化学、微生物学、遗传学、生物统计学）和专业核心课程（细胞生物学、人体解剖生物学、分子生物学、植物生理学、生态学），在应用型人才培养方面起到了一定的促进作用。但这11门课程中有许多课程内容出现重复，部分课程的开设由教师自主选择教材、自行开展教学活动，缺乏交流和沟通，常常会出现课程之间的教学内容高度重复或脱节现象。例从理论层面来看，蛋白质和核酸结构、功能及其代谢、DNA复制、转录、蛋白质翻译和基因表达调控等内容，生物化学、分子生物学教材均要讲述。如果不能对上述教学内容进行有效重组，就不能形成专业知识的系统性，不利于应用型人才的培养。

一、构建生物科学专业核心课程群的目的

课程群是高等学校深化教育教学改革、提高教学质量的一种课程建设模式，它能够发挥课程的综合效应，优化配置教学资源，提高学生的专业水平。课程群建设是近年来课程建设与改革的发展方向。进行专业课程群建设，就是要推动专业课程的优化整合，改变过去课程改革单兵作战的做法，注重教学资源的优化配置及课程的规模效应和整体效应。为提高生物科学专业应用型人才的培养质量，以安徽省《生物化学》精品资源共享课程建设为契机，根据生物科学专业人才培养的特点，要整合理论课程内容，强化课程群观念，专业基础课程和核心课程之间要做到整体性和连贯性，使学生从整体角度掌握生物科学专业的基本知识。实践教学方面，要减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，加大专业综合实习力度，使学生从理论和实践层面掌握生物科学专业的基础理论和基本技能，提高人才培养质量。

二、构建生物科学专业核心课程群的总体目标

结合目前人才培养的现状及对我校应用型人才培养的要求，研究生物科学专业核心课程群的构建策略，加强专业核心课程群内容建设，优化课程群建设的措施，重构教学质量评价体系，提升教师教学水平，提高教学质量，为生物科学专业应用型人才培养奠定坚实基础。因此，以产教融合为基础，构建以生物化学、微生物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学等五门课程形成生物科学专业核心课程群，通过研究实践，逐渐形成一个有序的、统一的整体；以整合后的教学内容及探索出的新的教学方法、教学手段为切入点，创建新的相关课程，引进新的思路和教学模式；建立新的实验实践教学方式，体现学科交叉优势，培养应用型创新创业人才，符合应用型本科院校人才培养目标。

三、构建生物科学核心课程群的策略

1.充分调研，深入分析，积极推进产教融合。深入企事业等用人单位，调研生物科学专业毕业生的人才培养质量，收集用人单位对毕业生素质的需求，调研省内外相关院校生物科学专业人才培养方案中的课程设置情况，通过比较，对我校及校外应用型生物科学专业课程设置的现状及存在问题进行分析，构建符合我校生物科学专业应用型人才培养的核心课程群。产教融合可以推进校企合作办学。推动高校与企业间的深度合作，积极开展校企一体化办学实践，推动专业与企业、岗位对接。遴选本行业相关专业教师进企业实践基地教学培训，企业技术人员到学校教学，促进院校与企业的合作共赢。高校改革人才培养模式，实现教学与生产过程对接，着力探索专业核心课程群的建设，提升专业教学水平。2.重新修订生物科学专业人才培养方案。根据学校自身特点制定生物科学专业人才培养目标、人才培养规格和专业核心课程群，认真修订人才培养方案，并在实践中不断进行总结和完善。拟将生物化学、微生物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学等课程组建成生物科学专业核心课程群。人才培养方案的修订经相关专家论证后报学院审定后，再报经学校审批。3.整合与优化课程群各门课程内容，构建核心课程群新的理论教学体系。生物科学专业核心课程群涉及的知识面广、内容多，学生理解难，且课程之间有些内容高度重复。因此，要对教学内容进行整合和优化，避免交叉、重复，同时要做到详略得当、重点突出。组建生物科学核心课程群教学团队，定期开展教研活动，充分研讨教学内容，构建核心课程群理论教学体系，并重新制定相关课程的理论教学大纲。4.优化、改革生物科学专业核心课的实践教学内容，构建新的实践教学体系。应用型本科专业要以应用性能力培养为目标构建实践教学体系，提高学生实践动手能力。实验性课程是检验学生对所学理论知识的掌握情况，是培养学生实践技能的重要手段。为此，整合、优化实验教学内容，构建新的实践教学体系，通过研究逐步形成基础性实验、综合性实验、设计性实验的“层次化”实验教学体系。基础性实验不同课程之间相对独立，目的是使学生掌握相应的基础理论和基本操作。设计性实验要独立授课，单独考核，可以以项目为载体进行设课，培养学生的创新能力、综合能力和实践动手能力。5.改革教学方法和教学手段。教学方法和教学手段是提高教学效果的一个重要因素。教师要引导学生掌握好的学习方法，养成良好的学习习惯。学生除了在课堂上听老师讲解外，还要学会自学。老师要鼓励学生自学，激发学生自主学习的热情和积极性。因此课题组要进行教学方法改革研究。拟采取：采取问题探究式教学方法，根据课程有关内容设计教学问题，引导学生思考并开展讨论，最后教师进行点评、总结；选出一些较为合适的章节，让学生分组备课、登台讲解，体验讲课过程，调动学习热情，增加趣味性。通过比较分析要进一步固化新的教学方法和教学手段，并加以推广。6.改革考试考核评价办法。评价是教育管理中实施控制的特殊手段，是教育管理的重要环节。传统的考核方式其弊端主要是评价体系采用简单划一的方式，未能反映出学生的真实水平和能力。要加大课程过程考核力度，研究可操作的公平公正的考核办法。对学生的评价不仅要重视理论知识考查，更要重视其动手操作、创新等能力的考查。考试方式要采取多样化，考试时间要自主化，通过写专题报告、撰写学术论文、参与科研项目等多种形式评价学生的学习效果。

四、结语

通过梳理应用型专业生物科学专业基础课程之间的关系，在产教融合背景下构建科学合理的展业核心课程群。整合教学内容、改革教学手段和教学方法，形成一套行之有效的人才培养方案。通过对生物科学核心课程群的建设与实践，制定核心课程群合理的教学大纲，提高教学效率，培养学生的专业技能和应用创新能力，提高学生的综合素质。

参考文献：

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[2]于军香,刘兆洁.生物化学课程群的建设与改革[J].科技创新导报,2013,(5):202-203.

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关键词：双技能；实践教学体系；构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0077-02

生物科学专业属于办学时间长，办学模式比较固定的一个老牌专业，而该师范专业多年来对人才的培养目标是以师范生基本技能为主体，专业技术为补充的培养体系。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）等有关文件精神，从2012年起，高校各师范类专业将实行全国统一考试才能申请领取教师资格证书，故师范类各专业学生就业在随着招生规模不断壮大情形下，未来两年形势将十分严峻，尤其社会对教师人才的严格选择，在一定程度上更进一步影响师范类专业学生的就业，要促进就业，实现师范类专业的可持续发展，调整人才培养模式，优化课程体系，突出学生一专多能，将成为师范类各专业今后发展的新方向。

一、错位发展，突显专业区域优势

琼州学院地处海南，而生物科学本科专业在海南高校中有海南大学、海南师范大学、琼州学院共3所本科院校，其中海南大学生物科学专业主要以培养热带资源为特色的应用型人才，海南师范大学培养以师范为主体的教师教育类人才，而琼州学院生物科学专业，无论在应用性还是教师教育人才培养上，与上述两所高校相比，均不具备优势。

要科学地定位人才培养，琼州学院生物科学专业的人才培养需与海南高校在人才培养上需实行错位竞争，才能满足区域经济发展对人才的选择，体现优势。琼州学院生物科学专业主要立足三亚，面向琼中南地区，需构建出与此区域经济发展相适应的人才培养体系。该专业的设置已有7年时间，办学实现了从五指山向三亚的转移，在此历程中，根据目前的就业形式及海南各区域对本专业人才的选择需求，目前该专业越来越难以适应各区域对该专业人才的要求，现急需的则只有调整人才培养方案，优化课程结构，构建创新的实践教学体系，方能满足社会对该专业人才的选择。

二、构建双实践教学创新体系基本框架

作为生物科学类专业，无论是教师教育还是专业技能，都离不开“重实践，强能力”的专业特色，琼州学院生物科学师范专业经过多年的探索与实践，逐步构建出了“一个核心、二个体系、三个结合、四种技能”的双实践教学创新体系。“一个核心”是指培养出“宽口径、复合型、应用型”强的多技能型创新性人才。“二个体系”，一个体系是教师教育基本素质培养体系；另一体系指专业实践教学内容体系。“三个结合”是指教师教育与专业相结合，实践教学与科研、生产相结合，校内基地与校外基地应用相结合。“四种技能”是指基本技能、专业技能、综合技能以及职业技能四种技能。

要实现“教师技能+专业技能”并举发展的创新双实践教学体系，该专业将实践教学构建了四大平台：分别为学校统一的公共类课程实践平台、学院基础类课程实践平台、专业主干与核心类课程实践平台和教师教育类实践平台。前三个平台培养学生的专业技能，后一个平台培养教师技能。根据各平台，该专业设置了相应的实践类课程。学校公共类课程实践平台主要开设有军事训练、暑期社会实践、素质拓展如学生科技创新、挑战杯、数学建模等实践类活动；学院基础类课程平台主要开设有本学院多个专业课程设置相通的如有机化学、无机化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学等基础实验课程；专业主干与核心类课程平台主要开设专业应用性，操作性强的实验课程，如森林、海洋的生态调查、蔬菜栽培技术、食用菌栽培技术、瓜果花木的生产、嫁接技术等，以及专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）等；教师教育平台主要开设普通话、书法、现代教育技术、教师礼仪、教育案例评析、教育实习、教育见习和教育论文等。

四大平台贯穿于大学四年，在此基础上，凝练出了五大实践课程体系：理论包含的实验课程体系，单独设置的实验课程体系，社会实践体系，专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系，教师教育实践体系等。前四大实践体系针对专业技能的培养，后一个主要是培养教师技能。（1）理论课中包含的实验课程体系：此类课程主要是理论性比较强，在教学中则以突出理论为基础，通过实验进行简单验证，实践以验证性为主，此类课程主要是实验学时小于16学时的课程，如有机化学、分析化学等。（2）单独设置的实验课程体系：根据学校2012级培养方案的指导性意见，对实验教学体系进行了调整与重组，对以前理论课包含的实验课，实验学时超过16学时的，通过理论与实验剥离，甚至与其他类课程整合，独立设课，有时还增大实验教学时数，此类课程主要是以综合性、设计性实验为主导，培养学生创新能力为重点的实验，使学生学习主体性得到充分的发挥，如专业基础、专业主干、专业核心类实验课中的生物化学、细胞生物学、微生物学、遗传学、植物生理学等。（3）社会实践体系：通过集中与分散的方式，让学生参与暑期社会实践与社会调查，体验社会，增长见识，为学生毕业走入社会奠定基础，从而培养“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，对促进学生特长的发挥、将来的就业会起到积极的作用。（4）专业见习、毕业实习、毕业论文（设计）体系：此三项是实践教学过程中非常重要的教学环节，是学生掌握基本理论与知识到运用，从遇到问题到分析问题、解决问题的实践过程。它是学生从学习到创新能力和综合素质的检验过程。这一系列环节，为培养学生具备严谨务实的工作作风和严肃认真的科学态度奠定了基础。（5）教师教育实践体系：为加强教师的职业技能而开设的一系列教育实践类课程，主要包括教师语言的表达技能、书写技能与现代教育技术应用技能等。此类教育实践类课程包括普通话、书法、现代教育技术等方面的技能训练，为让学生在教师资格面试中取得好成绩，新开设了教师礼仪、教育案例评析等课程。教育实习、教育见习，从教学观摩到经历教学参与、体验教育实践研究，大大锻炼与提高了师范生执教的基本能力。教育论文对学生运用教育理论，根据所学知识与掌握的教育技能，培养学生独立思考，分析与解决教育工作中遇到的实际问题及创新教学方法，是形成教学成果不可缺少的重要环节。

双实践教学体系的构建，更加注重了专业技能与教师技能的并行发展，将教师教育实践教学体系从过去专业实践教学中单独出来，形成了更为优化、实用的实践教学体系，为学生多元化培养发展奠定了基础，打破了以往师范专业学生从事教师这一职业的瓶颈，通过双实践教学体系，学生可一专多长。

三、双实践教学体系的实施途径

（一）确保实践学时学分条件下，不断优化培养体系，改变实践模式

为了提升教学实践的有效性，增加学生的实践兴趣，将培养体系进行调整，实践模式进行改变，将一学年两学期理论教学时间进行压缩，由每个学期18周的理论授课时间调整为16周，2周安排为集中实践教学，确保每年有4周时间用于实践，尤其对设计性、综合性类实验等需要集中较长时间的实践活动通过实践模式的改变，既保障了实践教学活动的有效开展，又不影响正常教学秩序。

（二）实习实践基地稳定发展前提下，培养模式多元化

职业素质是通过实践活动培养出来的。教师教育技能的培养，打破了传统的高校教师指导、学生外出实习的单一模式，而采取把优秀的中小学校长、一线优秀教师“请进来”，和学生一起参与教育实习的教学环节指导，再“走出去”进入中小学实习的新模式。专业技能培养上，不满足现有校内外实习基地，而是积极开拓与发展产学研结合的实践模式，通过与周围邻近企业如大棚蔬菜、园林花卉，南繁基地等企业科研机构开展合作，同时请企业家、研究所专家来学校指导实习教学，让学生带着企业现存的问题、科研中遇到的难题等问题在以后的实践中去解决。这种实践模式，实现了对学生专业技能培养的多元化。

（三）保障实践教学质量条件下，改变实践教学师资单一化，促进向双师型教师转型

无论在教师技能还是专业技能培养上，改变了以往高校教师对学生单一培养的实践指导模式，实现了将中小学优秀教师、校外企业家、专家“请进来”再让学生“走出去”的实践新模式，突破了实践教学上师资的单一性，对高校老师向双师型转型是一种督促，同时也促进与提高了实践教学改革的质量。

四、结语

改革生物科学师范专业人才培养，众多高校仍停留在以师范生基本技能为主体，专业技术为补充的培养模式上，实现教师技能与专业技能并举，才是生物科学师范专业发展与探索的新途径，尤其是随着师范教育的全国统考，并非所有师范类专业学生都可进入教师行列，基于此，转变传统的师范生人才培养体系，向综合性复合型人才培养体系转型将是师范专业发展的一种趋势。

参考文献：

[1]李欣，宋立军，庄树范.关于地方高校实践教学体系构建与实施的若干思考[J].长春大学学报，2008，18（2）.

[2]牛佳.试论高等师范院校实践教学体系的构建[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（53）.

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关键词：生物科学 健康教育 专业建设方向

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科学代表着21世纪自然科学的前沿，是孕育关键性突破的学科之一。生物科学是研究生物的形态，结构，生理，分类，遗传，变异和进化的科学，它以培养基础性，研究性人才为主。海南医学院是一个地方性本科医学院校，为了适应地方经济的发展需求和学校本身的发展，我校于2009年开设了生物科学专业，学制四年，同时，为了适应就业市场的需要，将生物科学专业设定为健康教育方向。

在专业开设之初，我们通过对一些院校的调研后发现，多数学校的生物科学专业普遍存在着没有明确的学科定位，专业设置雷同，没有具体的研究方向和针对性等现象。在教学过程中仅仅以理论课教学为主，缺少实验教学和专业实践。这种不顾自身特色和条件，追求时髦，一哄而起，搞形式主义的办学，既保证不了教学质量，扩大不了办学规模，又不能办出其自身特色，也极大的浪费了教育资源。

本文在总结以上专业建设方面遇到的问题和分析国内医学院校生物科学专业建设与就业市场趋势的基础上，阐述了我校在生物科学专业建设的一些做法和体会，以期为医学类院校生物科学专业建设提供发展思路。

1 明确学科定位

在教育部2001年颁布的“高等学校本科专业目录”中与生命科学有关的专业主要有三个：生物科学，生物技术和生物工程。许多学校都设置有其中的二个或者二个以上的该类专业。因此，人才培养方案中应使这三类专业有所区别。生物科学是一门基础学科，它是研究生物的形态，结构，生理，分类，遗传，变异和进化的科学，它以培养基础性，研究性人才为主；生物技术是应用自然科学及工程学原理，依靠生物作为反应器，将物料进行加工，以提品为社会服务的技术，它是侧重理科，理工管结合的复合型专业，以培养应用性人才为主；而生物工程则是生物技术研究中侧重于后期产品处理的部分，是侧重工科，理工管结合的复合型专业，仍以培养应用性复合型人才为主。这一分类特点决定了生物科学是基础性学科，其他两门应用性学科是在其基础上，结合其他学科的研究成果发展出来的。

生物科学包括了微生物学，生物化学，细胞生物学，免疫学，育种技术等几乎所有与生命科学有关的学科，同时又与化学，化学工程学，数学，微电子技术，计算机科学等生物学领域之外的尖端基础学科相结合，从而形成一门多科学互相渗透的综合性学科。因而作为生物科学专业的本科生经常面临哪些基本知识，基本理论应该优先掌握的困惑；而作为教师也经常需要考虑哪些基本知识，基本理论应该优先重点向学生讲授，如何培养出适应时展，紧随世界潮流的生物科学专业人才。在一般综合性大学中，这个专业的人才是以研究性的培养模式进行培养的，在一般本科医学院校生物科学专业办学总体思路是：“夯实基础，拓宽知识面，立足于现代生物科学技术改造提升传统产业，因地制宜，办出特色，面向现代生物技术产业主战场培养应用型，复合型生物科学人才”。

海南医学院是地方性医学院校，其办学宗旨是为地方培养实用技术应用型人才，因此，生物科学专业建设不能像综合性大学一样，而应该从生物科学基础理论入手，在专业方向上选择由生物科学衍生的相关实用技术性方向，以就业为导向，培养适应市场需求技术型人才。从应用的角度来认识，生物科学是人类对生物资源的利用，改造并为人类提供服务的一门学科。在此认识的基础上才能建立科学可行的教育体系，科研体系和管理体系。目前这三个体系涉及的主要研究领域和方向有如下几个方面：（1）生物化工与材料；（2）环境与环境生态；（3）农业生物技术；（4）生物医学医药工程；（5）食品生物技术；（6）能源生物技术；（7）生物制药；（8）基础生物技术；（9）生物工程技术仿生；（10）生物战剂及其防御；（11）生物检测检验技术。从以上专业方向发展分析，适合医学院校生物科学应用技术型的专业方向有生物医学医药工程、生物制药和生物检测检验技术。其中适合我校生物科学发展方向的是生物检验检测。

综合以上分析，我校的生物科学专业的学科定位是：以培养应用型人才为主的专业，是理工管结合，以理为主的新兴复合型专业。通过培养使学生具有扎实的生物科学理论知识，掌握生物技术基本实验技能，了解学科发展前沿，能在工业，医药，食品，环保等行业的企业，事业和行政管理部门从事与生物检验检测有关的应用研究，技术开发，生产管理和行政管理等工作的高级专门人才。

2 完善课程体系设计

2.1 扩大基础课教学，增加选修课比例，优化课程体系结构

调整课程结构是课程体系优化的前提。基础课程一般都具有较高的稳定性和较宽的适应性，是培养和发展学生智能，增强毕业后发展潜力的重要基础。为此要特别注意加强公共基础，专业基础课的教学。同时根据生物科学毕业生去向和我校的学分管理制度，我们在构建生物科学专业课程体系中，大量增设选修课，主要涉及人体解剖生理学，药理学，细胞生物学，药物化学，生物技术制药，微生物检验等。通过增设选修课，可以增加专业基础知识，加强素质教育与能力培养，拓宽专业口径，使学生更能适应市场需求。

2.2 重视教学内容的改革

在改革课程结构的同时，重视课程内容的调整。教学大纲是进行课堂教学的基本依据，编好教学大纲是进行课堂教学的关键环节，对规范课程教学和保证教学质量具有重要意义。课程内容的改革要从教学大纲着手，通过调查，研究和讨论，对每门课编制出切实可行的教学大纲，大纲强调突出重点，难点，加强了实践环节，强调实验，实习基本技能的掌握。细化各章内容，明确课程交叉内容所属，例如基本原理部分前面课程已讲授，后面应用的课程时就不再细讲，确保课程内容不重复，实验内容不雷同。

2.3 增强师资队伍建设

根据教学体系和课程体系的教学需要培养和引进理工结合的高层次人才。在学科建设经费和学院的支持下，加强专业基础课和专业课老师在教学及科研方面能力的提升。对年轻教师特别是非生物背景的教师进行了全方位的培养。建议全体在岗教师加速知识结构调整和知识更新。高素质师资队伍的建设，有利于推进课程体系和教学内容的改革。为该学科专业的发展奠定了坚实基础。

2.4 加强实习及毕业环节教学体系的建设

进行素质教育是时代对高等教育人才培养的基本要求。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教学实践环节在培养学生的工程实践观念，提高学生的素质，启迪学生的创新思维，开发学生创新潜能，锻炼学生创新能力，巩固理论知识，提高学生实践动手能力与独立工作能力，以及培养学生理论联系实际，分析问题，和解决问题的综合能力方面具有其它教学环节无法替代的重要作用。在实习及毕业教学环节中，我们主要做了以下两方面的工作：

（1）制定生产实习的动态监控措施及成绩评定体系。评价指标体系是搞好评价工作的基础，它不仅是对生产实习进行评价的依据，而且会对实习教学环节中的各项工作起到引导和推动作用。因此，一个科学的评价指标体系不仅应能客观，全面地反映实习教学的水平及其效果，而且还应遵循科学性和可操作性。根据上述原则，我们设计了生产实习评价指标体系。修改，制订了详细而具体的生产实纲。摒弃了传统的提纲式指导大纲，改为具体的以车间或工段为单位的实习要求内容和指导，让学生充分明确实习的内容和要求，同时，可起到督促实习指导教师的作用。

（2）规范毕业设计（论文）开题报告，提高毕业设计（论文）质量。以表格形式，要求本科毕业论文之前，充分明确该课题的背景、意义、主要研究内容方法、技术路线、工作进度和技术指标等内容，并在全院范围内进行公开的，正规的开题报告，给该专业的师生提供了一次较好的学术交流机会，有助于拓宽学生的专业视野，活跃学术气氛，全面提升生物科学专业的毕业设计（论文）质量。与此同时，我们还制定了毕业设计（论文）批改方案，以规范毕业设计（论文）的撰写，提高毕业设计（论文）质量。

参考文献

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篇4

关键词：生物科学专业；分子生物学实验；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0038-02

21世纪是生命科学的世纪，作为生命科学的重点学科，分子生物学有着举足轻重的作用，而实验教学作为理论教学的重要补充和发展，是培养学生理论与实践相结合、掌握基本技术、提高科学思维能力和独立操作能力的有效方法。高等教育实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力。本文旨在结合当前高等教育改革形势，以及现代生物科学理论与技术的迅速发展，对所开设的分子生物学实验在技术方法水平、培养学生综合素质及创新思维能力、实验考核体系等方面进行改革，使我校生物科学专业分子生物学实验教学更上一个台阶。

一、针对生物科学专业特点完善实验教材

生物科学专业人才培养是发展国家生物高新技术产业的关键，同时与农业、林业、畜牧业、渔业、轻工业和医药卫生的发展密切相关，因此，生物科学专业人才培养质量的好坏，与国家的经济建设密切相关。长期以来，各重点综合性大学对生物科学专业人才的培养，根据培养目标与培养规格，进行了有益探讨，形成了相对合理的人才培养方案。而目前国内出版的分子生物学实验指导教材多侧重于基因重组与蛋白表达方向的实验项目，没有专门针对生物科学专业方向的学生编写的实验教材，不适合在生物科学专业本科生教学中应用。我们通过多年的实践教学并结合生物科学专业特点，结合生物科学专业教学大纲和生物科学技术发展状况，使教材更加符合生物科学专业方向学生的认识和发展规律，又具有新颖性、趣味性和一定的综合难度；同时我们改变传统教材的编写模式，增加新的编写思路，将经典的验证性实验，与代表学科前沿或从生产实际中转化而来的综合性、设计性实验内容结合，从单纯的验证理论转移到加强学生的实践训练上来。使实验背景资料、实验原理、基础技能、实验目标、材料准备等内容更加描述详尽并通俗易懂，更加适合学生阅读并实践。

二、加强分子生物学基本实验技能培训

分子生物学实验是实践性非常强的一门课程，加强分子生物学“基本知识、基本理论、基本技能”方面的能力训练是提高生物科学专业学生综合素质的前提和必要条件。基本实验技能主要是培养学生正确规范扎实的实验技能、严谨科学的实验态度和良好的实验习惯。因此我们针对生物科学专业的学生开设了分子生物学基础实验技能实验，将微量可调移液枪的使用，PCR仪的使用，电泳槽的使用，高速离心机的使用，LB基础培养基的配制、植物基因组DNA的提取、PCR反应程序的设置及PCR反应的运行、琼脂糖凝胶的制备、加样、电泳以及凝胶成像、结果观察等基础技能编写到学生实验课教材中，图文并茂地详细阐述操作方法、操作步骤、技能要点、仪器设备等，此外组织录制实验操作演示录像，制作多媒体实验课件等作为教材的辅助材料。专门设置基础技能开放训练室，配制必要的实验仪器和药品，全天开放，学生可以利用业余时间练习，并且安排专门时间对学生进行基础实验技能考核。结合分子生物学课程体系的总体规划和目标，创建了一个以科研探索为主体的开放性实验教学平台。以学生实验小组的形式开展灵活多样的业余科研活动。首先制定切实可行开放性实验计划，由学生以小组的形式在老师指导下查阅资料、设计实验方案。在此基础上，进行实验项目的汇总，然后准备开放内容及相关实验项目，择优进行多层次的学生研究性和探索性实验。优化整合分子生物学基本实验技术，要求学生完成药品准备、培养基制备等过程，让学生理解和明白实验的原理和完成实验的关键点，做到充分让学生自己动手、自己观察、自己讨论、自己总结，加强学生“三基”培养。这样一个全过程综合了微量可调取液器、旋涡振荡器、高压灭菌锅、PCR仪、台式高速离心机及微量离心机的使用、微波炉、电泳槽和电泳仪、凝胶成像仪等仪器设备的操作和溶液制备。通过综合性、设计性实验不仅调动起学生学习的主动性和积极性，而且可以培养学生的科学创新精神和实际动手能力，有利于学生个性的发展和素质的提高。此外，指导老师课前认真备课，做好预备实验，明确每个实验的重点和难点，对实验的基本技术、操作要领和注意事项要重点讲解，对关键技术环节和操作要进行示范，使学生做到规范操作，达到提高学生“基本知识、基本理论、基本技能”能力的目的。

三、结合生物科学专业特点优化实验教学方法

目前分子生物学实验指导书中的实验内容大都是验证性的，学生按照实验指导书按部就班地操作，实验报告按固定格式填写。使学生的能力培养受到限制，因此我们在教学方法方面进行了改革。每次实验前要求学生进行预习，了解实验要求、步骤等。在实验前我们对实验中的一些主要内容和一些容易出错的问题进行提问。并且把回答问题的情况记下来，以便以后给成绩时作参考。实验前进行30分钟左右的讲解，主要解释实验中出现的关键概念，使学生更加明确实验目的。同时利用实验间隙对个别同学进行单独辅导，尽量使学生在课堂上产生的疑惑在课堂上解决。每次实验前，集中讲解实验原理，把本质问题讲解透彻，同时分析实验步骤，并针对关键操作、技术难点或容易误解之处进行演示，使学生能更好地掌握实验原理和技术，并在实验前做到“胸有成竹”。这样不但调动了学生的学习主动性，还培养了学生的独立思维和判断性思维能力。重视实验原理、方法步骤和注意事项的讲解，用简单的比喻来加强学生对抽象理论的理解，做到通俗易懂。对于仪器台套数有限、指导教师少、学生人数多等突出问题，减少每组开课人数可有效缓解众多学生与有限的教学资源之间的矛盾，提高实验教学的质量。

四、针对生物科学专业，完善实验考核体系

目前我校分子生物学实验还没有纳入单独考核范围内，在实验项目分类、教学内容、考核方式以及成绩划分等环节上缺乏整体布局设计，制约了实验教学内容的整合，影响考核体系的建立。实验教学考核是客观评价学生所掌握的理论和技能的重要手段，也是提高实验教学质量的有效措施。分子生物学实验应注重全面考查生物科学专业本科生的素质，不仅要考查学生所掌握的基本知识和技能，还要考查学生独立思考和综合运用的能力，以及在实验操作中表现出来的认真的态度、实事求是的科学作风和团队合作精神等。以“公平、公正”为原则，不断探索和完善实验考核体系。针对生物科学专业特点我们建立了一套较为科学合理、客观公正的实验成绩考核体系。针对平时成绩制定了课堂成绩、实验报告成绩的考核标准；对实验考试制定了操作考试题目的出题思路和笔试各题型的适用范围，给出了考核体系的实施，增强了教师的责任感，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，提高了实验教学质量。过去，学生只要来实验室做实验，实验成绩就通过了。这样做显然是很片面的，很难调动学生的积极性。针对这种情况我们改革了考核办法。评定考核成绩（占40%），书写实验报告成绩（占40%），实验前的预习、提问的成绩（占10%），在实验考试中学生的独立操作能力和熟练程度（占10%），综合以上几个方面客观地评定成绩。由于成绩评定过程比较客观，减少了教师的主观随意性，学生感到公平、合理。近3年来，我们进行的一系列的实验教学改革，取得了一定的成绩。我们对学生进行了问卷调查，调查结果显示，95%以上的学生欢迎和支持实验教学改革，并对以后的教学改革提出了宝贵的建议。

参考文献：

[1]杨清玲，陈昌杰，等.本科生分子生物学实验教学改革的实践和体会[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，（01）.

[2]曹华，裴鹏，等.分子生物学实验教学中创新能力的培养[J].医学教育探索，2006，5（6）.

[3]冯尚国，王慧中.分子生物学实验教学改革初探[J].科技资迅，2010，（17）.

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【关键词】生物科学专业导论;教学目标;教学内容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科学是一门以实验为基础，研究生命活动规律的科学。生物科学作为一门基础科学，同时又是生命科学（医学、农学等）以及其他交叉领域（仿生学、生物物理学等）的基石[1]，已成为社会发展和科学进步的主要推动力，当前以及未来都将与人类的生存、发展息息相关[2]。

与高中阶段的生物课不同，大学阶段生物科学已作为单独开设的专业。高中生物的某个章节在大学阶段可能会成为单独设立的一门课程。因此，在进行专业课程学习前如果能够提前对入学新生进行引导，帮助他们熟悉本专业的具体情况（学习内容、继续深造的潜力、就业方向等），对学生尽快融入专业学习会具有非常积极的作用。

因此，作为开设生物科学专业的院校，正视当前生物科学专业学前教育，结合实例介绍本专业特色、未来发展趋势，通过各种形式开展生物科学新生入学学前教育，能够帮助新生为未来的学习和目标制定奠定坚实基础。生物科学专业导论课程是生物科学专业新生专业课程设置中的一个重要环节。本课程通过对生物科学专业人才培养方案待解读和分析，使学生了解未来本专业的课程设置、理论体系、研究热点、办学特色以及考研就业等相关方面的信息，树立学生对本专业课程的兴趣，为后续的相关课程学习奠定基础。

1 教学目标

使学生了解生命由来的学说，进化论发展历程;掌握本专业的研究热点与前沿问题;通过本门课程的学习，对本专业的整体（学习内容、就业、深造）情况全面把握;通过大量实例分析、经验分享等，培养学生对本专业的兴趣，为学生未来四年对本专业的学习树立信心。

2 教学内容

生物科学专业导论课程应围绕生物学的经典理论，以生命由来的学说为起点，生命科学的理论体系及研究热点为主线，具体介绍生物科学专业设置、就业方向、考研情况等，并通过英语微课、优秀毕业生经验分享等方式授课。课程共8个学时，课程内容可作安排如下：

2.1 生命的由来，进化论 （2学时）

生命的定义和生命的基本特征、人类认识和研究生命的历程及现代生命科学的重大意义;生命的起源，生命的进化以及生命科学的理论体系。

2.2 生命科学的理论体系及研究的热点问题介绍 （2学时）

介绍当前生命科学的研究热点以及其与人类社会的主要关系。内容涉及生命的基础、生命的结构、生命的本质、生命科学与农业、医药、健康、生活、环境等领域的关系。

2.3 生物科学专业设置、就业方向、考研情况介绍（2学时）

对生物科学专业未来四年培养方案、课程设置、课程简介、就业方向、就业率及本专业历年考研情况等进行详细介绍。

2.4 邀请外语专业教师进行全英文生物科学专业示范课、讨论、答疑（2学时）

生物科学的学习，在当前科技发展现状下，离不开英语这门工具。选取具有代表性的某一知识点（以生态学为例），通过邀请从事多年生态学教育的教师进行全英文微课教学，激发本专业学生对本专业以及对英文学习的兴趣;同时，邀请本专业已就业和已考取研究生的同学（在读）与新生互动，通过课堂讨论、提问等形式，对本专业就业方向及深造情况进行具体分析，对学生有困惑的问题进行答疑。

3 小结

《生物科学专业导论》课程是专为生物科学专业新生开设的专业导论课，通过本课程开设，使学生系统地了解和认识各种生命的起源、生命的现象及本质，把握当前生命科学的发展动态，了解生物科学在人类社会生存与发展过程中的重要性，激发学生对生物科学专业学习的兴趣和热情，并为以后的专业课程的学习做好铺垫。同时，通过本课程的学习，使本专业学生能够对未来就业与再深造能有较为深刻的认识，为同学们未来大学四年的学习以及目标制定提供背景知识以及思路。本课程的教学内容及教学方法没有固定的教学模式，需要本专业老师结合自身教学、研究特点以及院系特色等进行[3]，如何通过专业导论课程教育提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度，促进专业发展，不仅是生物科学，也是其他学科需要面临的问题。

【参考文献】

[1]张志鸿.新世纪中推动生物科学发展的“Bio-X”[J].生物物理学报，2001，17（1）：1-9.

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关键词：研究性实践教学 育人模式 保障体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0039-03

依据“十二五”国家战略新兴产业发展规划、2010―2020年国家中长期生物技术人才发展规划区域经济发展的要求，生物科学类专业人才的培养必须加强研究性实验实践的教学，提高学生的实验实践技能、科技创新意识和能力，提升学生的综合素质和对社会的适应性，才能培养层出不穷的高度社会化和国际化的新型人才。

近年来，我们秉承学校创始人张謇先生倡导的“学必期于用，用必期于地”的教育思想，按照“厚基础、宽口径、强能力、扬个性、求创新”的人才培养理念，充分利用学校生物类专业的优质资源，积极构建、完善以提高创新能力为目标的学术型、以提升能力为导向的专业型和两者兼具、综合能力强的复合型以及社会化、国际化的“三型二化”的人才分类培养模式。构建与实践了生物类人才培养的研究性实践教学体系，取得明显的成效。

1 建立新体系 培养创新能力突出的学术型人才

以“地方综合性大学生物技术创新型人才培养模式创新实验区”建设为平台，完善和积极实践以提高创新能力为目标的学术型人才培养新体系，实现多学科交叉培养，加强对学术型人才研究能力的系统训练，以高水平科学研究支撑高水平人才培养。为人才的国际化奠定坚实基础。

1.1 构建和实施有利于卓越人才培养的研究性实践教学“3+1”模式

“3+1”模式是：前三年通过基础、专业基础和专业课程的实验（验证性、综合性、探究性）以及课外实践教学（综合性、探究性）和科技创新项目等的系统训练，拓宽学生视野、夯实专业知识、增强基本技能、培养科学素养、建立创新思维和创新研究能力；第四年根据科技和社会发展需要以及市场供求情况，进行职业生涯规划进一步从事科学研究和创业训练，或在研究机构、实习基地和科技企业等相关部门开展综合实习、生产实习、专业实训。[1]深化专业知识，锻炼提高创新实践、协调管理、人际交往、表达沟通和团队合作能力。更好地培养学生的职业精神和职业道德、创新精神和科学研究与联系实践的能力，同时完成毕业（论文）设计。

1.2 做强学科专业 支撑研究性实验实践教学

充分发挥省级品牌专业、重点专业建设的示范作用，强化专业、做强学科，为研究性实验实践教学提供支撑。

进一步完善以培养社会化、国际化人才根本目标的省级生物工程品牌专业、生物学重点专业建设。生物学一级学科硕士点、生物学博士后流动站示范作用的大力发挥，更加突出和支撑了研究性实验实践教学。“生物工程”专业硕士点的成功建设，也为社会化人才的培养提供了很好的平台。

1.3 创新平台建设 增强学生的创新素质和能力

在强化建设“地方综合性大学生物技术创新型人才培养模式创新实验区”的同时，着力培养和增强学生的创新意识和能力。

在“生物科学与技术国家级实验教学示范中心、虚拟实验室和实体实验室”全面应用的基础上，创建并使用“科技创新实验室、自主创新实验室”和全面开放“教师科研实验室”。在科研导师的引领下，打造和充分发挥国家、省、校、院、学科群、项目组六级创新项目平台的支撑作用，激励学生开展自主创新活动，并加强过程性考核，促其极早融入到科学研究和创造新学习活动之中。确保了拔尖人才的培养和学生个性化的发展，培养了学生的基本技能、科研素质和创新精神。

1.4 优化师资结构有利于人才的社会化、国际化

充分发挥国家级优秀教学团队的示范建设和辐射作用，优化师资队伍建设，为人才的社会化、国际化奠定基础。

结合高端人才引进和聘任，及早发挥他们的作用，分类制定不同学科、不同类型研究生导师遴选、聘任和资格认定，优化导师队伍结构。以省级协同创新中心为平台，通过选配专门的导师队伍、明确招生指标、独立制定授予学位成果要求等，引领导师积极推进校所、校企、中外协同培养机制建设。另一方面，合理学缘结构。规定45岁以下的青年教师必须有出国深造或具有与国外合作研究的经历才能晋升高一级职称。现在出国比例达到70%，博士化率90%，实验实践人员的学历学位全部硕、博士化。超过招生计划50%的博士研究生将由学校资助赴海外名校研修或国际科研合作1年，以开阔他们的学术视野，提升学术能力。

先后涌现出“教育部高校青年教师奖获得者”和“江苏省高等学校教学名师称号获得者、国家杰出青年基金获得者、海外杰出青年基金获得者、国家百千万工程培养人选、江苏省‘333’高层次人才培养工程人选、江苏省‘六大人才高峰’人选、江苏省‘青蓝工程’青年学术带头人”等一批优秀教师。

1.5 科研导师制提高学生科学素养和创新能力

以科研导师制为载体，教师科研与学生自主创新协同，引领学生参与科研活动，培养学生科学素质，增强学生创新能力。

结合新生入学教育，系统地介绍生物类专业、实验室建设、学科群、科研团队、研究领域方向和研究实力与分布等，让学生与教师、研究生一对一结对，动态进入实验室，耳闻目染、亲身感受和亲自动手参与教师科研活动，直至主持和完成本科生创新项目、学术论文以及免试读研或出校、出国深造。为本科生提供了一个体系完备、保障有力的自主创新平台。

1.6 多样性讲坛丰富学生知识和激发创新热情

以多样性讲坛和论坛为平台，丰富学生知识，开拓学生视野，激发学生兴趣，提升学生素质。

教师不仅将最新的科研成果引入到教学和教材建设之中，注重教学内容传统与前沿的有机结合，而且做到全面参与，主动请求参加每周一次的“教授讲坛”和“百奥论坛”，从不同侧面和视角给学生做讲座。同时，利用研究生“博雅论坛”等，讲成长、讲经历、讲感悟，丰富学生知识，拓展学生视野，激发学习热情和创新意识，为创新人才的培养奠定坚实基础。

2 整合多资源 塑造应用能力优秀的专业型人才

以建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”为驱动，整合资源、协同创新，积极塑造以提升能力为导向的专业型人才，积极开展专业素质和技能教育，依托双师制，实现专业型人才成长，是人才更加社会化。

2.1 调整培养方案 突出研究性实践教学

按照学科专业特点和未来专业领域方向，修订和完善培养方案，加大实践环节比重，积极培养专业人才。

依据国家发展策略和未来社会对人才的需求，重新修订和完善了生物类专业人才培养方案。每个专业下设2～3个热点方向，课程配置模块化。注重综合性、创新性学习能力的培养。将原有包含实验实践学时达0.5分的课程独立成新课程，并对教学计划、教学大纲、教学管理、考评指标体系等作相应的改革、提高和明确说明。将研究性实验实践教学学分从原来占总学分的25%提高到32%，大大提高了实验教学学分的比重，确保研究性试验实践教学的制度化、常效化和规范化。结合学生专长和兴趣，聘请校外科技杰出人才来校做讲座、担当兼职导师，指导和促进学生学习、生产实践和科学研究；实施“住企制（学生在企业完成一年的实践实训培养）”和双导师制，企业导师利用企业自身的条件和优势，帮助指导、培养和提升学生的专业技能，校内导师和学生帮助企业解决生产和发展中的疑难杂症，真正做到“既好又省”。积极实施顶岗实习锻炼计划，大力培养学生的创新能力、实践能力。使其成为“拿得出、打得响”的专业性、应用型人才。

2.2 强化保障平台 促进自主研究性学习

在建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”的基础上，强化学生自主学习和探究学习能力的培养。

在建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”过程中，完善和积极推进应用生物类实验课程“虚拟实验室（在线教学平台）、实体实验室（教学实验室）”和“创业实践实验室”三个实验教学平台。通过在线教学平台和教学实验室的全天候开放，开展实验项目预习学习、相关实验技能操作流程的仿真训练、在线预约、考核和师生互动等，学生进入教学实验室开展自主实验训练，培养学生综合应用知识和创新学习的能力；借助创业实践实验室，学生在“兴趣驱动、自主实验、重在过程、追求实效”的原则下，为自己未来的发展和职业选择，积极开展自主创新实践活动，使专业知识、专业技能得以巩固和发展，为适应社会、成为有用之才提供了系统训练的很好平台。

做强国家级精品课程“植物生理学”，建设完成和推广使用国家级精品课程资源共享“植物学生理学”课程，充分发挥和扩大了省级精品课程（群）“植物生物学、生物化学、动物学”等的效用和影响力。主编普通高等教育“十一五、十二五”国家级规划实验教材《植物学实验与技术》、《植物生理学实验》2部精品教材，实验教材依据学科、专业和学习型、创新性人才培养要求，系统梳理全部实验实践内容，将其分设为验证性实验、综合性实验和探究性实验三个层次，将实践教学分设为课内和课外、校内和校外两个方面，实现了知识呈现、素质培养和有利学习型、创新性人才成长的有机统一。为开展研究性实践教学奠定了坚实的基础。

实现了实验教学模式从“教师讲解、学生模拟”向“学生探索、教师点评、师生合作学习、共同创造知识”为主的转变，增强了学生自主学习、主动学习和创造性学习的能力。

2.3 实践教学一体化 促进研究性实践教学开展

打通专业间课程设计，打通基础实验与专业实验课程，建立层次性、开放式实验实践教学一体化体系，“一票否决制”强化研究型实验实践教学。

综合教学质量工程项目建成的优质教学资源，根据专业培养目标和教学计划，有利于体现专业知识构建的系统性、学生的自主性和“厚基础、宽口径、强能力、扬个性、重创新”的人才培养理念，按照“分子细胞组织个体群体种群生态系统”和“形态观察结构与功能代谢与调节生物与环境”两条线交叉融合建立必要的知识和技能体系，对全部实验实践内容梳理、整合，分门别类和创新设计为验证性、综合性和探究性实验实践教学三个层次。明确规定：综合性、探究性实验实践教学比例必须实验实践课程课时53%以上，且每个专业、每轮实验实践课程的教学都必须面向全体师生开设开放性、研究性实验、实践教学活动（项目）。

3 协同多层次 打造研究与应用潜力强的复合型人才

以做强国家级“生物工程卓越工程师教育培养计划”建设为引领，加强产学研基地、实践基地和企业工作站建设，积极完善协同育人机制，奋力打造基础坚实、专业特色鲜明、应用（服务社会）能力强的复合型人才，使其具有适应社会化、国际化的能力。

3.1 理论应用并重 打牢兼备型人才成长基础

在做强国家级“生物工程卓越工程师教育培养计划”的过程中，全力打造理论与应用、理论与实践、理论与服务、理论与研究兼备型生物工程专业人才。

立足“十二五”国家战略新兴产业发展规划、2010―2020年国家中长期生物技术人才发展规划区域经济发展的要求，生物工程专业将传统生物学方法、理论与现代生物技术及工程理念相交融，在生物制药、细胞与酶工程、环境生物工程和微生物与发酵工程等领域方向有雄厚的教学师资，实行双导师制；建设有现代化的实验教学条件（实验室精良、仪器设备充足、经费投入充足、管理到位）和实践教学条件（基地数量充足、设施齐全、技术力量雄厚、产品竞争力强、管理水平高）；突出职业岗位能力、职业素质，并与相关行（企）业共同构建以提升能力为导向、注重产学结合，促进高层次应用型人才培养、科技创新和成果转化。

3.2 做实校企联盟 定向培养对口型实用人才

发挥企业条件和优势，实现校企互动。学院与校内外共建、共享实训、实习基地、产学研基地30多个，使课程实习、社会实践、专业实践等环节落到实处。学院聘请共建单位技术骨干作为兼职教师，为学生开设特色课程或专题讲座；选派青年教师深入基地接受培训或开展合作，丰富其生产实践经验。企业在学院建立研发实验室和项目资助，使学生初步具备生物产业产品研发的能力。学校相关研究成果优先在合作企业转化应用，提高企业生存能力和联合培养学生的积极性。通过在基地进行1年的生产实习和毕业实习，巩固和深化了学生的专业知识，培养了专业技能，缩短了社会适应期。

近5年来，学生的考研录取率31.23%，就业率达96.90%，用人单位对学生的满意度达100%。

4 健全评管体系 为研究性实践教学奠定基础

充分发挥国家级优秀教学团队的作用力，强化质量工程，建全和实施研究性试验实践教学评价体系，为培养社会化、国际化人才奠定基础。

4.1 健全评价指标体系确保研究性实践教学落到实处

在规定实验课时超过0.5学分的课程独立开设实验课程并独立考核考评计分的基础上，将实验实践课程考核分为平时成绩和期末考核成绩两部分。平时成绩占总评成绩的60%，分别由仪器设备性能了解、规范操作与保养（30%）、实验用品及药品的合理使用（10%）、验证性、综合性试验实践内容完成情况和质量（30%）、设计性或探究性实验完成情况与质量（30%）等组成，每次每个实验项目逐项打分，最后汇总为平时成绩。期末考核试一次综合考评，成绩占总评成绩的40%，主要内容是教师设计好一至几个探究性小专题，由学生分组在特定的时间和空间完成，进行全过程、全项目段、全方位（包括学习态度、合作精神、节约卫生、礼貌等）考核、综合评分，形成了既注重结果又强调过程的一体化考核评价体系。

4.2 完善规章制度 保障研究性实践教学常态化

强化学生培养质量管理，改革质量评价机制，逐步由内部质量监督向外部质量监控转变，由一元质量标准向多元质量标准转变。为学生实践技能和创新能力的培养提供了有力的保障。

督导制明确规定，校级生物类学科群5人专职督导组，每学期每人必须完成听课、评课60学时，作有详细听评课记录并存档。学期末，学校组织刊发一期包括“听课情况、教学情况、学情动态、经验交流、综合评价、建言建议等”的书面交流期刊，送给各相关部门的领导和人员。而且，每门实验实践课程都必须在学期末进行网上学生独立评教、教师独立评学。

院级督导组由院全体党政领导、系部主任、教学经验丰富的教授组成，规定每学期每人听评课不少于5学时，随堂写出听评课书面报告并送交学院统一存档备查。学院每学期分别召开一次听评课和学生评教座谈会，确保了研究性实践教学的顺利开展和良好的教学效果。

“一票否决制”明确规定，凡没有开展研究性实验实践教学活动的教师不能被评为年度考核优秀和年度优秀教学奖候选人。此项措施成为激励教师积极主动开展研究性实践教学的推动力。

此外，深化投入机制改革，加大人才教育投入，不断扩大学业奖学金覆盖面，大力促进拔尖人才的国际化培养。进一步建立健全导师责任制、项目资助制，结合奖学、助学制度改革，充分调动学生参与探究学习、科学研究、社会服务的积极性。提高学位的科研成果要求，设立优秀学位论文培育基金，引导学生进行科学研究，支持学生开展自主研究，进一步提高学生的科研贡献率。通过科技小专家、科技服务团，社会实践小分队等暑期社会实践活动，引导学生深入基层，培养学生理论联系实际、科技为民、科技富民的服务意识，也进一步加大了人才的适应性和社会性。

参考文献

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1.1专业课程衔接性差

生物工程专业课程衔接性的不足主要体现在两个方面：一是部分课程孤立，不能体现课程知识的承上启下作用，造成专业人才培养方案失去体系性。例如某些高校生物工程专业开设有工程制图课程，本意是想让学生掌握识读工程图纸的技能，以便后续工程类课程的学习。但由于这些高校工程学教学力量弱，导致工程类课程偏少甚至缺失，如此一来，工程制图这一门课程就在整个教学体系中失去了作用及意义。二是课程之间内容存在重复现象。由于教学计划不够完善，课程教师之间缺乏沟通，教材存在重复内容，导致部分课程在讲授内容上存在重叠现象。实验教学中，部分工程类实验由于实验条件的限制，往往用生物类实验替代工程类实验，使得生物工程专业实验课程中生物类专业通用的实验项目比例过大。

1.2教学师资队伍薄弱

生物工程专业教师缺乏是一些新开生物工程专业高校普遍面临的问题。生物工程学科属于较新的学科，学科人才不像其他较成熟学科那么丰富，从事高等教育的更是奇缺。高校往往通过引进生物技术、分子生物学与生物化学等专业的硕士、博士从事生物工程教学，或是利用本校一些相关专业的教师承担生物工程专业骨干课程的教学，导致整个教学体系远离生物工程专业“工科”一端，偏向于其生物技术、生物科学的“理科”一端，使生物工程专业与其他生物学专业产生趋同性，丧失了自身专业的特色，培养出的人才专业优势不明显。

1.3缺乏必要的实验、实践教学平台

实验教学平台和实践教学平台是高等教育培养体系中两个重要的支撑平台。实验教学被认为是当前培养学生创新精神和创新能力的重要途径，但目前实验教学主要是一些验证性的实验，综合性、研究性实验偏少，实验教学往往被等同于实践教学。实践教学应该更多地和生产实践相结合。由于教学与生产应用之间缺乏紧密联系，实践教学更多地停留在到企业参观学习和以验证性实验替代实践性教学的层面上，缺少以就业为导向的实践教学环节，自然就不能保证人才培养的质量。

1.4教学研究不系统

我国生物工程教学研究还是以相对独立的课程教学研究为主，缺少从生物工程专业整个教学体系出发的整体性、系统性研究；教学研究成果大多是描述性的结论，缺少实证性的调查分析数据支撑，这使得很多教学研究浮于问题的表面，不能从根本上解决生物工程教学中的问题。

二、生物工程专业教学改革措施

2.1完善教学计划

生物工程教学团队成员要共同制订教学计划，成员间共同协商，理顺课程之间的关系，避免课程之间出现知识点的重复和遗漏，实现专业知识和技术的衔接性，体现课程的延续性。教学计划是一个动态过程，在专业建设早期办学条件不够完善的条件下，更要注意经验的积累。实际工作中，通过兄弟院校师生之间的交流、专业教师的培训、邀请专家学者讲学、教师之间的教学研讨等多种形式互通有无，实现教学计划与人才培养目标的协调与统一。

2.2鼓励以学生为主体的教学方式改革

课程教学是整个人才培养的核心，授课方式应该以学生主动学习为主，教师引导答疑为辅，充分提高学生自主学习的积极性和有效性。ThomasR。Harris认为：让学生在课堂之外开展网络自主学习，然后带着问题到课堂中与老师进行交流探讨，这是生物工程教育中一种行之有效的做法。

2.3鼓励现代教育技术的应用与资源共享

加强影像、声音等多媒体技术手段在课程教学上的应用，让抽象的理论具体化，让呆板的文字生动起来。高校应该对自制多媒体课件、自制教学素材等教学行为进行嘉奖，从而提高广大教师探索的积极性。高校应该根据自身的学科、技术优势，开发独有的优势资源，通过一定的机制，在一定范围内进行交流共享，更好地提升教学资源的质量和利用率。

2.4努力实现产学研相结合的专业可持续发展模式

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[关键词] 211培养模式；实践类课程；改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）01?0058?03

为了积极探索人才培养的新途径，湖北文理学院于2007年提出并开始实施“211”人才培养战略，即实行“两年基础，一年专业，一年实践”的人才培养模式。其具体内涵是：用两年左右时间通过大类培养的方式集中进行通识教育课程、学科基础课程的学习以夯实人才基础；用一年左右时间通过灵活设置专业方向和选修专业方向课程的方式以提升专业素养；用一年左右时间通过校内外实践和实习全面开展综合实践训练以强化专业能力。该模式的实质其实就是专业建设与改革：以专业改造为基础，优化人才培养平台，创新人才培养过程，培养具有较强的创新意识、较高实践能力、良好的社会适应性和鲜明个性的各类高级专门人才。课程建设是专业建设的重要支撑，这其中，实践类课程的改革就显得尤为重要，直接关乎培养定位是否能实现。下面以湖北文理学院化学工程与食品科学学院（下文简称“我院”）为例，介绍我院在实践类课程改革中所做的一些尝试。

一、优化整合实验内容，改革实验教学组织模式

此项改革主要在我院生物科学、化学等专业实施，目前已尝试了“分子水平大实验”“基因工程虚拟实验设计”“面向问题实验，构建学科大类平台”以及“结构化学网络实验教学”等实验课程教学模式，现以“分子水平大实验”课程改革予以说明。

（一）优化整合实验内容

首先将该课程作为“大实验”进行设计，实验项目涵盖了先前的《分子生物学》《基因工程》《遗传学》全部实验内容及部分《生物化学》实验内容。新课程内容的编制，不是对先前各课程实验项目的简单罗列和堆砌，而是进行有机地、合理地“增、删、减”：保留传统的、经典的实验项目，删除和淘汰验证性、陈旧过时的实验项目，增加综合性、设计性实验项目，合理分配项目学时数，项目的设置与现有实验仪器（设备）实现无缝对接，提高了实验资源的利用率。对上述课程的整合，改变了过去各课程依附相应理论课开设，实验学时数少（最少为4学时，最多也不超过20学时），各课程间实验项目重复（造成教学资源浪费），各实验各自为政、理顺了各课程实验开设先后逻辑顺序，使学生在动手过程中能紧凑地、全面地掌握相关课程知识点。

（二）变更课程实施形式

本课程的实施，采用“流水席”式的持续实验法，即在给定的单位时间内组织学生连续进行实验（比如，一周的时间，学生只上该门课程，其它的课全部停开）。上一个实验项目的实验产物作为下一个实验项目的实验材料，给学生一个完整的时间全身心投入上课（期间所有其它课程停开）。改变了

过去授课“一周若干次”、上课时间断裂、人为割裂了学生对实验内容的完整认知，导致学生对知识的领悟和动手能力的锤炼显得支离破碎、印象不深、强度不够。这种课程组织形式的改变，给学生提供了一个持续学习和动手的环节，更利于学生创新思维、实践能力的培养和提高。

二、创新传统的平时作业评价模式，将实训引入到理论课教学中

平时作业作为理论课教学的重要辅助环节，是课堂教学的课外延续，是巩固学生所学知识、形成技能技巧、培养能力的重要手段，也是对教师制订的教学目标实现情况进行反馈的重要途径。但在有些理论课教学中，平时作业往往流于形式，起不到训练的作用，教师学生均不满意。因此，我院选择了一些课程进行了平时作业“实训化”尝试，现以《植物学》课外实践和实训为例。

（一）DIY栽培植物

平时作业的第一大块就是以我院花坛和花盆为“作业本”让学生各自动手栽培植物，要求每人栽活5种不同的植物，种植方式不限，种子、扦插、嫁接、压条等无性繁殖任选。要想栽活一种植物，学生必须要深入教材，深入图书馆、深入网络查找相关资料，了解植物的形态学特征、生理习性和栽培方法等，只有消化和吸收了具体知识点，才能很好地将之运用到实践中去。同时，在栽培过程中大家相互交流，增强了同学之间的感情，培养了团队协作精神和创新精神。此项成绩占总成绩的25%。

（二）建立校园植物网站

湖北文理学院地处古隆中风景区，校园植物种类丰富，按生态习性划分有乔木、灌木、半灌木和各种草本植物，是学生掌握植物形态和各种特征的活标本。要求每人拍摄20种不同的植物图片，并记录拍摄地点、该种植物的科属种以及对根、茎、叶、花、果等形态学特征进行描述，最后建立起校园植物网[1]。通过对校园植物的调查和摄影，不仅增进了学生对植物多样性的感性认识，自觉地将专业知识融于其中，消化了植物学理论知识，而且有助于培养学生对植物资源的保护意识和校园植物规划的设计概念。此项成绩占总成绩的50%。

（三）开展植物水培实训

授课中将植物水培方面的知识自然融入课堂教学中，在学生们对校园植物进行图片拍摄和观察鉴定过程中，以及在广泛查阅资料的基础上，收集了一批适合水培的植物种信息，依托学院植物爱好者协会，组织学生开展植物水生诱变的相关学习和实验操作，引导学生动手水培植物：对全班学生进行分组，5人一组，每组至少水培5种不同的植物。已有几十种植物水培成功。此项成绩占考核总成绩的25%。

总之，平时作业“实训化”的成绩考核方式可以提高学生学习的积极性和主动性，在主动学习的过程中，合理的消化和应用了所学知识，提高了分析解决问题以及创新的能力。同时也增进了学生间的感情，培养了团队协作精神，取得了意想不到的教学效果。在今后的教学中还有待进一步探索并加以完善。

三、改革学生社团运行机制，大力开展学生学科专业竞赛

我院对大学生社团工作一直以来高度重视，把其作为学风建设和提高学生动手能力的一个抓手。但是我们也发现，长期以来学生活动众多，开展的如火似荼，但多为一些群体性文体活动或竞赛，科技创新活动如学科竞赛却参差不齐，鲜有亮点，并且活动零散，缺乏整体设计，与学科专业知识联系不够[2]。因此，我院先后召开了党政联席会、学工与教务沟通会、学生专业社团与指导教师碰头会等会议，做了一些初步的尝试和改革。

（一）理顺社团的运行及管理机制

对我院五个学生社团进行专业管理，年度工作计划和日常活动均纳入到教学管理范畴，聘请责任心强、业务精干的老师作为指导教师，全程指导学生开展专业性的学术活动，定期对指导教师进行考核，并给予一定的教学工作量；同时，将学生社团科技活动所需的实验耗材、仪器等纳入到实验室管理办公室管理，解决学生科技活动场地、仪器、实验耗材等方面的后顾之忧；此外，设立院级大学生登攀科研资助计划，学生在每学年初进行项目申报，经学院学术委员会审定予以立项并给与一定经费支持。完成实验课题并有成果（论文、专利等）者，将给予课外素质拓展课学分认定，同时改变以往素质拓展课学分统计时“学生群体性活动或竞赛”计分比例过高的局面。

（二）发挥社团学生科研主阵地作用

依托社团积极筹备并开展学科专业竞赛，定期开展化学实验技能大赛、食品安全检测大赛、显微镜操作大赛及CAD制图大赛，充分发挥学生社团课外实验大平台作用，引领学生远离电脑游戏，走进实验室或教师科研室，在专业老师的指导开展课外实验或科研，真正让学生能以社团为家，对学风无疑是一个极大的提升，同时对教风建设也是一个极大促进。

四、加大开放办学力度，积极开展产学研实习基地建设

“211”人才培养模式的核心是学生动手能力的培养，建立起一批高质量的、稳定的校外实习基地是确保教学质量的关键[3]。为此，我院先后多次召开校企、校地、校校人才培养联合研讨会。在襄城区政府的召集下，与其所辖20余家生物、食品加工企业如襄阳三九酒厂、隆中药业、王胖子食品有限公司等企业就食品科学与工程专业、生物科学专业的人才培养模式改革及实习基地建设进行了集体研讨；在襄阳市科协的协助下，同湖北思安药业、湖北精信催化剂、襄阳化通化工、襄阳泽东化工、湖北三杰麦面集团等公司进行产学研合作研讨，已经形成初步合作意向。

同时，我院化学工程与工艺专业加入了由武汉工程大学倡议发起的“湖北高校化学工程与工艺专业联盟”，通过联盟，加强了我院化工专业与湖北其他高校及企业之间的联络，促进了各校化学工程与工艺专业之间的交流与合作，共同探讨新形势下如何提高化工类专业人才的培养质量。针对我院人才培养方案的修订，联盟组委武汉工程大学副校长、化工与制药学院院长以及武汉工程大学楚天特聘学者、美籍专家刚典成教授等专程到我院举行了2次化工专业人才培养方案认证会，帮助我们找特色、定方向。

此外，根据当前社会对医药中间体、化工中间体、农药中间体方面人才的亟需的现状，并同中国留学人员襄阳创业基地归国专家教授进行充分研讨的基础上，在化学专业专门设置了药物化学方向。学院还先后邀请了襄阳市进出口检验检疫局、质量监督局、环保局、农科院等单位技术专家、领导参与我们人才培养方案的论证。截止目前，已重新建立校外实习基地20余家，为学生集中实习、产学研合作、联合研发中心的建立奠定了坚实的基础。

五、实行校内实训基地公司化模式运行，全面拓展学生能力[4]

当前，大学生普遍存在动手能力较差，适应社会能力较差，应变能力不强的问题。同时学生课外科技活动缺乏专业教师的技术指导，缺乏足够活动经费以及缺乏专门政策、措施的鼓励和引导。基于上述现状，如何确保动手能力过硬、创新意识敏锐的高级应用型人才培养目标的实现？如何指导大学生从事科技活动时顺应市场经济的运行规律，结合专业特点，将科技成果与社会服务紧密联系？如何培养学生经济活动中的竞争意识，以及受到挫折后的应变能力？

为此，我院结合专业特点和现有设备，提出以学生为主导，以公司组织为运行模式，以校内实习基地为平台，开展产学研相结合的大学生科技创新活动。依托食品科学与工程专业啤酒生产线和纯水生产线，已经注册成立了食品有限公司，专门生产纯水、啤酒、酸奶和烘焙蛋糕，试运行以来情况良好，调动了学生实习实训的积极性；同时，依托生物科学专业和鄂西北植物资源研究所，正在申报鄂西北植物资源开发有限公司，产品将包括：四季鲜花，盆栽造型植物，无土培养植物，植物标本制品，植物功能性饮料，植物性香料、佐料，植物性杀菌剂、杀虫剂，植物性空气清新剂；此外，接下来的工作将利用我院化学与化工师资优势，成立绿色化学制剂有限公司，开发化学洗涤剂、去污剂、除锈剂，化工中间体、医药中间体等。

通过校内实训基地运行模式的改革，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，进一步激发学生的创新精神和创造热情，让其运用现代化企业管理理念来运作创新基地，使“研发――生产――营销”一体化，让学生的“三种能力”（创新能力、应用动手能力、适应社会能力）在这个“公司化平台”中得到充分的训练。同时也锻炼和增强了学生就业自信心，促进他们更早的与经济社会、就业市场接轨。

参考文献：

[1] 孙永林，余海忠，王启会.植物学野外实习基地选择的教改探讨[J]. 科技咨询，2010（13）：16-17.

[2] 余海忠，王海燕，孙永林，等. 试论地方高校生物专业在服务地方经济中的定位[J].广东化工，2011，38（4）：238-239.

[3] 余海忠，孙永林，王海燕，等.基于应用型人才培养的地方高校实验教学改革初探[J].襄樊学院学报，2011，32（2）：25-27.

[4] 郭鹏.以内涵式发展为主导的高校创业教育模式研究――基于湖南省部分高校大学生创业能力培养现状的调查[J].湖南财政经济学院学报，2013（5）：150-155.

[收稿日期] 2013-10-18；[修回日期] 2013-11-21

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关键词 植物生理学；教学；改革；措施

中图分类号 Q945-4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2012）22-0333-01

《植物生理学》是研究植物生命活动规律、揭示植物生命现象本质的学科[1]，是生物科学专业和园艺专业学生重要的专业基础课程之一。虽然该课程在长江师范学院已开设多年，又被列为校级精品课程进行重点建设，但由于园艺专业为2010年新建专业，且与生物科学专业人才培养方案具有一定的差异，该校如何在原有教学基础上更新教学理念、改进教学方法、制定新专业的教学内容成为课程建设的主要任务之一。

1 教学理念的转变

《植物生理学》具有理论性与实践性并重、基础要求高、抽象难懂等特点。随着各学科的纵深发展和知识更新频率加快，新理论、新技术、新成果不断涌现，教材信息量进一步扩大，学生的学习压力随之增强。如何使学生在有限的学时内完成知识结构的构建、更加全面而深入地掌握该课程内容并顺利应用于实践成为该校提高教学质量的重大难题。

为进一步提高教学质量，培养优秀的应用型人才，首先应弱化教师对教学课件的依赖性，避免因机械地播放教学课件造成“满堂灌”。其次应提高教师对自身价值的认识，使教师真正成为课堂的主导者和学生学习的引路者，在确立学生主体地位的同时，树立“一切为了学生发展”的思想，充分调动和激发学生自主学习的积极性和能动性。

2 教学内容的改革

2.1 优秀教材的选用

该校生物科学专业以培养生物学领域基础教育的骨干教师为目标，教师在《植物生理学》授课过程中注重对植物生长过程中生命活动规律、代谢机理和生理调控机制等原理的讲解，但对于侧重综合应用的园艺专业学生，理论知识应以服务于实践生产为主。因此，针对原有教材知识点繁多且与农业生产联系较少的特点，该课程改为选用潘瑞炽先生编写的《植物生理学》第6版为教材，以观赏园艺对专业知识的需求为导向，将教学重点放在合理施肥及灌溉、观赏植物的成花诱导及花期调控和珍稀物种的组培快繁技术等方面，同时结合当地农业发展特点，真正做到因材施教。

2.2 课堂教学改革

《植物生理学》涵盖内容广泛，系统性强，以植物学、有机化学、生物化学等课程为基础，与细胞生物学、遗传学、分子生物学相渗透，对园艺植物栽培学、植物组织培养和花卉学等园艺专业后续课程的理解和掌握起着至关重要的作用。因此，要求学生在学习过程中联系已修课程，在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解。

2.3 课件质量提高

多媒体课件是教师进行多媒体教学的辅助工具，也是学生课堂学习的重要载体[2]，课件创意的差异会直接导致教学效果的不同，如果将图形、声音、动画等元素与课件文字完美地结合，在扩大信息量的同时，可以为枯燥乏味的理论教学过程提供多种感官的综合刺激，不但可以强化教学效果，而且还能够活跃课堂气氛。因此，教师应根据课程教学的实际需要，不断调整多媒体课件的整体结构，合理编排内容，突出教学重点难点，使其最终成为调动学生的学习积极性、促进学生积极思考和激发学生潜能的工具，同时注意与学生的互动交流，使多媒体课件的功能发挥到极致。

2.4 教学与科研相结合

打破传统上重视理论教学而忽视实践教学的错误教学观念，把培养学生自主学习的能力作为主要的教学目标。为充分调动学生的主观能动性，教师可将该学科前沿的最新研究动态和科研成果引入课堂，拓宽学生的知识面，提高理论内容的新颖性和趣味性。为了使学生更好地掌握课堂知识，教师可根据实际情况，分别开设基础型、综合型和创新型实验以供不同学生选择，并鼓励学生参与教师科研项目或自主立项，充分发挥学生在学习中的主体作用，使教学能够“可持续发展”，最终提高教学质量和水平[3-4]。

3 参考文献

[1] 潘瑞炽.植物生理学[M].北京：高等教育出版社，2008：1-2.

[2] 徐新娟，黄中文.课件制作在优化植物生理学教学中的应用[J].现代农业科技，2011（14）：15-17.

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关键词：卓越人才；培养；问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0157-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的提升高等教育质量，培养社会主义现代化建设需要的德智体美全面发展的卓越人才，得到了各高校的重视，各高校积极落实卓越计划[1]。吉林某高校以“一本招生”为契机，结合“国家专业综合改革试点”工作要求，在试点专业中实施卓越人才培养计划。自2012年起，面向2012级学生实施了卓越人才培养计划，该计划涉及植物保护、动物医学、食品科学与工程共三个本科专业。结合我校学科优势，在试点专业中分别实施以“应用型”为主和以“学术研究型”为主的卓越人才培养计划。通过加强教学改革，制定符合学生个性成长需要的多元化培养目标和路径，努力培养基础深厚、学术精通、视野开拓、素质高超，富有创新精神、实践能力强、适应经济社会发展需要的拔尖人才和有献身国家农林事业志向、解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才。卓越人才培养工作进行了一年，我们对实施情况进行了调研。

一、卓越人才培养的基本情况

1.按培养目标定位分别制定培养方案。①以分段和分类培养为原则，制定《“卓越人才培养计划”专业人才培养方案修订指导意见》，构建了有别于普通专业的卓越人才培养课程框架。②基础课程（外语、数学、化学）进行了改革，采取必修与自主选修相结合的方式进行。并重构课程内容和方法体系，以满足不同类型和层次人才培养需要，体现个性培养。③加大课程整合力度。减少交叉重复，普通化学实验与分析化学实验整合。④开设专业导论课程和新生研讨课程。由本专业权威教授主讲，引导学生尽快了解本专业，产生专业兴趣。

2.制定并论证课程方案。①开课前一学期组织课程教师制定课程方案，内容包括课程设计、内容、实施、评价等方面，以培养目标为依据重新设计课程体系。②组织专家和卓越计划专业负责人从课程基本情况、课程设计、与专业之前开设该课程的差别、课程实施后的效果等方面对课程方案进行论证、指导。③自卓越人才培养计划实施以来，对外语、微积分、动物解剖学等15门基础课程和专业基础课程进行了论证。

3.课程实施。①必修课程：每个专业一学年开设20至23门课程，1000学时左右。②教学方法与手段：注重教学方法与手段的改革创新，改变传统灌输式教学模式，逐步引导学生进行探究性学习，注重培养学生创造性思维和创新精神。注重现代信息技术在教学中的应用，充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性，课堂气氛活跃。③课程考核：在卓越计划专业开设课程中积极推进考试改革，强化过程考核和多元化考核方式，开卷比例和过程考核所占比例均比普通班有所增加，开卷课程占50%。

4.质量保障情况。①教学条件与经费保障。公共基础课的实验室为全校学生使用，为了提升实验室的仪器设备水平，在省级以上项目建设上，优先推荐涵盖基础课实验室的项目。这些项目的建设，充分保障了卓越计划专业人才培养的需求。②师资保障。授课教师主要由教学经验丰富、热衷教学改革的副高级及其以上职称教师或具有博士学位的优秀讲师担任，个别课程受师资限制由助教承担。

5.教学效果与成绩分析。①期末考试成绩。对动物医学、草业科学、水产、植物保护、农学、应用生物科学、食品科学、粮食工程、食品质量与安全2012级学生成绩进行分析，卓越班与普通班相同课程，与同学院其他专业学生成绩进行了对比，无论是平均分和及格率都无明显差异，食品科学与工程专业成绩略好些。②教学质量检查情况。学校教学督导员对实施卓越人才培养的三个专业教学情况进行了全面检查，并与相关领导、专业教师和学生代表进行了座谈。总体上任课教师教学态度较好，大部分学生都能严格遵守学习纪律，认真努力学习，完成作业，但仍缺少主动性和创造性。

二、培养过程中存在的问题

1.进入卓越计划的学生层次参差不齐，无法按既定目标培养。①卓越班高考成绩平均分略高于全校录取平均分，但各专业内差异较大：植物保护456分，低于全校平均6分；动物医学471分，高于全校平均9分；仅有食品科学与工程专业学生录取平均分509，明显高于全校平均水平。②卓越班学生来源中有三分之二为二本学生。卓越班总人数195，一本招生数48，二本招生数147。③卓越班内部学生层次差异较大。卓越班共有40%的学生高考成绩低于全校录取平均分，二本招生中一半以上学生高考分数低于全校高考录取平均分，卓越班内和卓越班各专业内的学生高考成绩两极分化现象严重，最高589分，最低403，相差186分。

2.学生缺乏专业了解，专业指导不到位。列入卓越计划的三个专业学生当中，很多学生对专业不太了解，学院缺乏较为深入地专业指导，有的专业组织教授开设了专业指导课程，但实际效果并不理想。

3.优质教学资源学生满意，但达不到预期的教学效果。学生普遍对学校提供小班授课的优越条件感到满意，也有一小部分一本学生对享受优质资源感到心理有压力。大多数学生认为教师授课质量很高，但课程学时太多，为完成课时，教师讲课速度太快。部分学生反映，小班授课课堂人数太少，课堂气氛沉静，课堂互动不起来。

4.学生学习动力不足，学习成绩与其他学生无明显差异。卓越人才培养计划对于学生的选拔没有成绩考核，学生认为没有什么优越感，二本学生学习基本没有压力，只有部分一本学生觉得有压力。学生学习没有激情，缺乏主动性，在学习态度、学习能力和效果方面与普通班并无明显差异。

5.学生活动较多，在一定程度上对学生学习造成影响。学校校园文化较多，学生参与学生活动较为频繁，分散学习精力，第二课堂内容设计和时间安排上与第一课堂没有形成良性互动。学校在考评方面，对学生要求较高，考评分占学生整体评价分数的30%，直接影响奖学金的评定、入党、保研等，不参加活动就没有考评分数，尤其是有的专业人数过少，参加活动的人员较为集中，还有的专业经常被要求硬性出观众。

三、解决措施

1.从2013级开始，卓越计划分班（英才班、实验班）时间从第三学期调整到第一学期。即新生入学后进行选拔，分出英才班和实验班，其中英才班学生从全校学生中选拔，选拔出真正对专业感兴趣，成绩优异的学生进行培养，避免优质教学资源浪费。

2.英才班实行滚动机制，不合格学生可退出，实验班优秀学生可进入。

3.加大指导、检查和监督力度，组织学校教学督导员对课程内容、教学方法与手段、教学效果及实验教学情况进行随时跟踪和检查，提高对授课教师的考核评价要求。

4.加强对学生学习风气的引导，培养学生的专业兴趣和学习兴趣。

5.完善卓越计划培养方案，并对承担卓越计划专业课程的教师进行培训和指导，以确保课程实施效果。

6.协调相关部门，为卓越计划学生提供良好的学习环境和条件。

卓越人才计划以实践创新能力培养为核心[2]，培养适应国家和社会发展需要的具有优良的思想道德素质、高度的社会责任感和团队合作精神，具有较深厚的科学和人文素养、基础扎实、自主学习能力和实践创新能力强、个性与人格健全发展，为地方经济建设作出突出贡献的高水平人才。要结合高校自身特点，整合教育资源，调整专业设置，创新人才培养模式[3]，要坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育规律，以人为本，以素质教育为基础，以创新教育为核心，坚持“重素质，夯基础，强能力，扬个性”的育人理念。对于实施过程中不合理因素要及时地进行调整，以便能更好地实现推动人才培养模式改革，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]汪云香，等.卓越人才自主学习行为的观察与思考[J].高校教育管理，2013，（4）26-29.

[2]韩响玲，等.以实践创新能力培养为核心.全面推进实验室面向本科生开放[J].实验技术与管理，2013，（2）10-13.