高中历史解题方法与技巧范文

导语：如何才能写好一篇高中历史解题方法与技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、认真阅读材料，抓住有效信息

读懂材料是解题的基础，找准信息是准确解题的关键。学生如果对材料一知半解时就去作答，容易造成观点以偏赅全。

历史主观性试题提供的材料一般是文字、图表、漫画等。

阅读文字材料，我们要把握全面、概括、分层、标注几个原则。全面，就是除了阅读材料内容之外，还要特别注意材料的标题和出处，它们可以给考生提供一些细节的提示，帮助考生对问题作出判断。概括，有些材料较长、信息量较大或者语意复杂，在阅读时需要概括每段材料的大意，找出中心句或中心词，为正确理解分析题意作准备。分层，阅读文字材料最好随手划分层次，这有利于分析一些概括、对比类的问题。标注，在阅读时对一些重要词句即有效信息作出标记，或画出横线，使线索更清晰，重点更明确。

对于图表材料，要详尽阅读图表标题、图表内容及图表注释，尤其注意图表中数据或图形的变化趋势，这样才能提取其中的有效信息。对于漫画材料，首先要仔细阅读题目，因为题目中往往隐藏着重要的背景信息；然后再认真阅读图画，注意画中人物的对话及行为，理解其寓意，领会有效信息。

二、审题清楚，抓住设问的中心词

审题的过程非常重要，只有审题清楚才能找到正确的答题方法。如果不懂题意就盲目作答，往往会造成答非所问，这就如同写作文跑题一样，丢掉的分值是很大的。

审题时，要注意理解问句。有的问题简单明了，比如问原因、特点、影响等，那就结合材料围绕这些中心词作答。但如果有些问题语意复杂、句子较长，就需要认真分析问题结构。一个问题一般可以分为三部分，即中心词、限定语、提示语。例如，“问题：根据材料一、二，指出梭伦改革和商鞅变法在政治上的举措及其共同目标”。其中，“举措及其共同目标”是中心词，“政治上的”是限定语，“根据材料一、二”是提示语。只要学会分析问题结构，答题时就容易有的放矢了。

三、拟定提纲，组织重点

审题清楚之后，再将材料的有效信息和设问的具体要求结合起来，简单列出答案要点，草拟答题提纲。

很多考生的答案往往是抓住一点不及其余，围绕一个要点写上很多，却忽略了其他要点的组织。这正是因为考生没有草拟提纲，才造成答题的条理不清，思路混乱，想一句写一句。所以，在组织答题要点时，要有一定的次序安排，比如分析某个历史事件的原因就可分为根本原因、外部原因、直接原因等。

四、要点联系教材

一般来说，主观题设问往往让学生阅读材料并结合所学知识来回答相关问题，这就要求考生将材料观点和教材知识有效整合起来。教材知识是解题的基本依据和出发点，将材料观点回归教材才能更加准确全面地答题。

很多考生答题时往往不能从材料中“跳”出来，围绕材料观点绕来绕去，就是写不出全面而又具体的答案。这主要在于考生掌握的基础知识不够牢固，临场发挥时不能灵活运用。所以，同学们平时要加强复习多做练习。在考场上，要认真回顾教材中与材料信息相关的内容，找出其中的内在联系，写出相关知识点。

五、语言规范，条理清楚

在审题清楚并列出答案要点后，就可以用规范的语言来写出答案了。

历史专业语言包括教材语言（史学观点）和材料语言。教材语言是解题的理论依据，材料语言代表作者的实际观点。同学们切忌信马由缰，想到哪里就写到哪里，也不要使用所谓的“文学”语言或者大白话。

在答题时条理一定要清晰，无论是纵向、横向或者类比作答，都要层次分明，切忌一段话写下来，标点不明，主次不分。

六、主观题答题的几个误区

1．以为写得越多越好。高考答题时间紧张，每道试题的分值有限，因此，考生组织要点时需准确、简明、全面，切忌长篇大论。

2．将自己的观点强加于材料观点之上。有些同学答题时会将“我认为”这样的个人观点强加于材料观点之上，从而忽略了对作者观点的深入理解和分析，最终造成跑题现象。

3．天马行空发表“启示”或“感想”。主观题的几则材料之间总有某种线索将其联系在一起，回答“启示”或“感想”的时候不能抛开材料胡编乱造，而是要从几则材料中找出它们的联系或个性特点，再结合课本所学知识作答。

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关键词： 高中历史教学 学法指导 教学衔接

目前高中课程改革在我省已进入全面实施阶段，各个学科在课程体系、课程编排、课程深广度、教法学法等方面的变化可谓很大，而取得的成绩也是有目共睹的。作为一名从教多年的历史教师，我越来越感觉到一个日益突出的问题，就是学生对历史学科的兴趣从初中到高中急剧下降。要解决这个问题，从高中学生的角度来讲，必须做好历史知识、学习习惯和学习方法的“升级”，从而找到一把适合自己的打开高中历史学门的钥匙。

一、与时俱进，把握高中历史教材相对于初中历史教材的不同。

1.史实内容上。拿到高中历史教材，你会发现有很多的老面孔，但是对于这些老面孔的学习角度、把握程度显然是和初中不一样的，要求更高。如果说初中历史多为“知其然”的话，那么高中历史则更加注重“知其所以然”。由于高中生年龄大一些，思维更加成熟，历史的线索及其规律性还有不同事件之间的内在联系是高中历史学习中更加注重的。

2.知识结构上。初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性，高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性。它是在初中历史学得很好的基础上做进一步的专题研究，时空跨度大，更注重思维的连贯性和跳跃性，站得高，潜得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的历史能力，比如：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力，以及在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。高中历史科考试的能力要求可以初分为历史事实、史学方法、史料解析、历史解释和文字表述。这五类不是各自独立，而是有相当多重叠的地方，每一类中还可以再分出若干小类。五类目标包含各种能力，如：记忆、分析、推证、想象、表达等，不是某类目标只测某种能力，而是一类目标往往可以测试多种能力。重点强调掌握历史学习的基本方法，如：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力，等等。

二、自我升级，找到了打开高中历史学门的钥匙。

1.观念转变，抛弃“副科”之说。如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。“3+学业水平测试（必修+选修）”模式下，历史学科是选文科必选的科目，选理科，也要通过高二下学期时的学业水平测试，所以，学好每一门功课是高中生义不容辞的任务。虽然选修历史最终是考等级，但是江苏50万考生中要考到25万名之前才能拿到等级B，15万名之前才能拿到等级B+，10万名之前才能拿到等级A，2.5万名之前才能拿到等级A+，与报考本科院校直接挂钩。所以观念要转变，不是初中的所谓副科之说，只有战略上重视，才能打好每一场战役。

2.高屋建瓴，记住编年史体系。因为高中历史是专题史，所以头脑中要先有一整套编年史体系，否则学起来会云里雾里，摸不着方向。最好先好好看看初中历史教材。如果连中国朝代更替顺序都搞不清楚，就学不好中国历史；如果搞不清楚世界古代近代现代史的大概脉络，就无法记住相关史实，更无从做必要的横向纵向联系，更是无法做对题目。所以，记住编年史体系，是学好高中历史的前提。可以编成歌谣记忆，如：“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。”还有香港版本的：“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”当然，还要记住基本的时间顺序，做试题时要用到。

3.重视基础，强化知识点记忆。历史作为文科，多背是应该的，必须把课本前的目录、单元结构、课文结构、基础知识都背下来。要不断与遗忘作斗争，就必须强化记忆。万丈高楼平地起，忽视基础就像空中楼阁一样是华而不实的，没有量的积累，就不可能达到质的飞跃。明末清初的著名思想家、学者顾炎武，可以背诵14.7万字的十三经。据《先正读书诀》记载：“林亭（即顾炎武）十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复！重复！再重复！”只要持之以恒，有绳锯木断、水滴石穿的精神，就终会劳有所获。

4.讲究方法，做到事半功倍。一是先理解后记忆。强化记忆固然是需要的，但不理解就死记硬背有很多弊端，费力大，收效小，记不准，易混淆，记不牢，容易忘。二是尝试多种方法，如：特征记忆法、重复记忆法、回忆记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法、归类记忆法、重点记忆法、对比记忆法等。重复是记忆之母。三是广泛阅读。历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗古今中外的政治、经济、军事、文化、科学、技术等。所以要多看书，综合运用其他学科的知识来为历史服务，当然学好历史也可以为学好其他学科作好铺垫。

5.学会解题，提高解题能力。高考都是以考试的形式来考查掌握知识的情况，因此必须在多看书、多记忆、多思考、多联系的基础上动手练习，强化记忆，提高解题能力。要有针对性地做题，适当做一些典型习题，积累经验，提高解题能力。同时还要掌握一些解题技巧。历史试题的主要题型有选择题、材料分析题、问答题。要重视每一次考试，做到错过不能再错，不断总结经验教训，提高能力。

参考文献：

［1］郭艳芬.现代历史教育呼唤新的理论成果――历史教育改革的一个新观点［J］.中学历史教学参考，2002，（7）：4-7.

［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的一百条建议［M］.北京教育科学出版社，2000：55.

［4］叶小兵.历史教育学.北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中历史课程标准.北京人民教育出版社，2003.

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关 键 词：高考 历史 复习 地方史

一、巩固基础知识 指导学生积累

新课程的改革虽然对高考的考试方向有细微影响，但是“万变不离其宗”，考试方向无论如何改革，但也脱离不了教学文本，只不过是考题的形式改变而已。所以基础知识的积累仍然是教学内容关键所在。

为了能使学生对高中历史知识系统地、有效地复习，这就要求老师在指导学生复习时务必要紧扣新课标和考试大纲，有条有序地、全面地、扎实地复习教材中的基础知识。指导和帮助学生能借助图片资料并联系文中的知识来分析历史事件；指导学生会运用相关文献资料分析历史事件；指导和帮助学生把高中历史课本的知识点进行归类，从时间、相似事件、相同性质以及相关联的考点等方面加以纵横的联系，使学生理清知识点，加深记忆。只有这样，才能使学生对高中课本的历史知识有了全面的、系统的和深入的了解，在解答问题时才能有条不紊，应对自流。例如：我在复习《从中日到八国联军侵华》此章节时，通过网络搜集到四幅图，要求学生根据所学的知识观察这些图，并思考下列问题：

二、讲练结合，指导解题方法

在复习过程中，如果仅仅满足于巩固学生的基础知识，也远远不能满足新课程标准对高中历史教学的要求。所以在指导学习巩固基础知识的同时，还要通过多层次，多题型的讲练方式结合，指导学生如何分析题目以及如何解题等技巧。因为高考复习的时间有限，所以讲练时要选择典型的题目，要精练，精讲。坚决不浪费学生的时间，会做的题目不让学生做，不会做的题目，不但要让学生反复做，并且在讲解时一定要精讲，使学生彻底理解，理清解题思路，并尽可能举一反三。如下题：改革与社会的进步有着密切的关系，有些改革会使社会制度发生变化，是转型的改革；而有些改革只起着补偏救弊、拯救危局的作用。请结合所学的知识，就上面所提及的改革列举中外改革一例加以说明。未讲解此题前，我要求学生审题时一定要仔细，如果审题不当，也许一个关键的字或词就会使题目的答案和标准答案绝然不同。而此题的关键词为：改革、社会进步、转型、补偏救弊、拯救危局、中外和加以说明。在讲解时，我首先要求学生们把古今中外改革的例子全部筛选一遍，并指导学生对这些改革的事件分析，归纳。再根据题目的要求来选择合适的例子加以分析。总之，在指导学生掌握解题方法时，一定要引导学生知其然、知其所以然、知其所以不然。同时还要对有些题目一题多练，多角度全方面进行练习，以达到举一反三的效果，我们的练习才是真正的有效。

三、关注地方史，指导考点归纳

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一、学生失分的普遍原因和存在的问题

1. 部分教师缺乏对学生阅读材料，获取信息能力的指导，使学生在已给的材料信息中本该拿分的部分丢分。可以说，一部分学生阅读、获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。

2. 部分学生判断、归纳、比较、概括能力较差，尤其是评析题思路不清，历史思维能力和论证历史的能力不足，是近年来考生失分的重要原因。如，40题的评析题和41题的比较题。

3. 有的学生对主干知识、重点内容、历史概念理解不透，掌握不牢固，如33题的联邦和邦联体制。

4. 学生的知识迁移能力和高考要求存在一定的差距，如35题稍微后延一段苏联历史，即可得出正确答案。

5. 有些学生的文史知识等学科素养贫乏，如24题考查的是基本的历史学常识。

6. 有的学生不会审题，不能准确把握题意，缺乏答题技巧和文字的规范性等。

二、改进措施和建议

1. 宏观上讲，高三教师要对整个教学与复习阶段有整体的规划和设计，使每个阶段的复习具有预见性、科学性、实效性、可操作性。

2. 教师在备课时要处理好教材、课标、考纲与高考命题的关系，明确教学重点和难点，悟透考点。

3. 加强“材料”教学，采取有效措施，如把教材当材料和补充经典材料增加学生阅读量，扩展学生的知识视野，提高学生解读材料的能力。

4. 加强专题史下的通史复习，注意知识的拓展、延伸以及古今中外历史关联，政治史、经济史、思想文化史的关联，全方位、多角度、分层次地认识历史。

5. 有效进行实战演练，精选试题，上好试题讲评课，有针对性调整教学，指导学生仔细审题，掌握解题思路，答题技巧和应考策略。

6. 强调历史的时序性，找规律，勤反思，提高历史复习效率。

7. 对优等生的辅导工作要有针对性，根据其薄弱处进行指导。向其提供一些阅读书目，如《中国通史》、《新全球史》等书籍。

8. 关注最新历史记录片和时政新闻等热点问题，联系社会生活实际，提高对历史的现实感悟，加强对学生的思维引领。

9. 教师要研读史学概论，用新史观与史学理论指导高三历史复习。

10. 树立合作意识，发扬团队精神，加强兄弟学校间的互动交流，信息互补、资源共享，提高高中历史复习的整体水平。

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【关键词】培养；解题技能；教学；时间概念

一、引言

高中历史教学的时间紧、任务重、压力大，很多学生平时感觉掌握的不错，但是每次遇到考试成绩总是上不去。这就要求教师在教学过程中，优化教学手段，提高学生的解题技能。

二、培养学生思维能力，提高学生解题技能

1.培养学生再现历史知识的能力

首先，教学过程中把每一个知识点的来龙去脉搞清楚后，找出各知识点之间的相互联系，并列出结构提纲。其次，在各节知识结构形成的基础上，要对某一历史阶段形成系统的知识结构，如封建社会的每一个阶段应从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行概括，形成对封建社会的整体认识和理解。世界史和中国近现代史的学习，也可采用此法。在第二轮复习中，宜打破第一轮横向形成的知识结构，形成纵向的专题结构，如中国的近现代化作为一个专题，可按经济工业化、政治民主化、思想近代化等形成知识结构。

2.培养学生处理材料的能力

材料处理是学生高层次运用历史知识的能力，如何培养此项能力呢？首先应该充分运用教材中的材料。教师指导学生读书时先读材料，再从正文中概括出史实去证明材料的内容是正确或是错误，然后，再考虑怎样深化。此外，通过了解析题，总结出解题方法与技巧。学生要吃透教材，这是解答此类题目的前提。尽管材料题一切皆“新”，但所提供的内容总是教材的“影子”，必然与教材中某些知识发生联系，只有吃透教材，才能读懂题目，明白其所问，答其所问。

3.培养学生历史阐释的能力

首先，要培养学生的比较和概括能力，这些能力是在知识结构形成中培养出来的，要求学生能够对各个方面的史实进行高度概括。其次，要培养学生的评价能力，主要是评价历史人物、历史事件和历史文献，掌握评价历史人物的观点和方法。评价要全面，要放到特定的历史条件中去评价，不能超越时代背景；要指出其代表的阶级利益，不能超越阶级；指出其历史活动的影响；结论要正确。对重大历史事件的评价，主要从背景、条件、性质、影响等方面进行评论。

4.培养学生文字表达的能力

解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。良好的语言表达能力是答好考题的关键。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，但文史不分家，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中。此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，这就要求学生在知识结构形成过程中养成归纳、概括和分析的能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。总之，学习有法但无定则，应视其情况而灵活运用。

三、加强时间概念教学，提高学生解题能力

1.介绍教材中各种时间概念的表达方式，使学生掌握纪年的基本知识

教材中最常见的是公元纪年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一个较长的时段，通常用××世纪××年代的说法，100年为一个世纪，公元1年到99年称公元1世纪，公元200到299年称公元3世纪。在一个世纪中，又经常会有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中间五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每个世纪又以10年为一段，分若干年代，习惯上前20年不采用年代纪年法，就用××世纪初表示，20- 29年称二十年代，以此类推。在教学中也应该适当向学生解释清楚。

2.常用串联法和对比法，帮助学生树立准确的时序观

新课程采用专题体例编排，同一个历史时期在政治、经济、思想文化领域发生的事件和现象被安排在不同模块中，也就是说不在同一本书中，对于没有较好通史基础的学生来说，这些事件和现象就容易被割裂、被孤立，不易形成对历史全面系统的认识。因此，在教学中，就需要教师经常用串联法把这些孤立的事件和现象有机地联系起来，使学生建立系统的记忆，树立和强化时序概念。这一点在学习中国近代史内容时尤为突出和重要。

3.注重对历史时期的解释，使学生养成对历史时间的阶段性认识

在教学中，每开始一个单元前，甚至每一个模块前，都最好能向学生把这个单元（或模块）所处的历史时期解释清楚，让学生对历史的阶段性有清晰的认识，增强对历史时间的敏感度。从大的历史时期看，综合起来一般可分为古代史、近代史、现代史；以生产力为依据可分为农业文明时期、工业文明时期。农业文明时期又可分石器时代、青铜器时代、铁器时代；工业文明又可分为蒸汽时代、电气时代、信息时代。

在高中历史考试中，学生的解题技能是很重要的，教师在传授知识的同时，也要加强学生解题技能的培训。

参考文献：

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一、历史基础课的教学方法和要求 （新授课）

这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。

（一）问题驱动，自主学习（10分钟）

1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。

2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。

（二）师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难（20分钟）

1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。

2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。

3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。

（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）

1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。

2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。

3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。

（四）自主消化（10分钟）

学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。

二、历史导读课型的教学方法和要求

导读课也即“自学导读课”，是教师在课堂上指导学生阅读历史教科书的教学方法。在当今新课程改革的背景下，“自学导读法”教学更适应课程改革的要求和发展，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，强调学生要独立思考，突出学生的主体地位，教会学生掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，让学生去听、去读、去学、去思、去说，做到耳到、眼到、心到、手到。在长期的教学实践中，我探索出了以“指导阅读组织讨论引导交流重点启发反馈总结练习巩固”为基本结构的“自学导读学习法”。基本方法和要求是：

（一）出示导读提纲，指导阅读

教师在导入新课的基础上，出示导读提纲，让学生默读全文，了解课文的主要内容，把握教材的知识结构和知识体系。在学生结合导读提纲进行阅读的过程中，教师应指导学生把阅读中存在的难点、疑点问题做好标志，以待小组讨论时商议。

（二）组织讨论

在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组讨论。讨论要以问题形式出现，要有针对性，要求每位学生必须提出自己的看法，每组指定一位学生记录讨论后的结果，以待全班进行交流时阐述。

（三）引导交流

在小组讨论的基础上，各组指定一位学生阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑惑点、重点、难点，在此争论的基础上，教师引导学生对交流结果作评议，肯定成绩，并进行适当的指正。

（四）重点启发

“自学导读课”的主要思路是学生自己能看懂的，让学生自己阅读，学生看不懂的，由教师去讲解。在学生分组讨论、集体交流后，教师适时进行重点启发，精讲学生讨论后仍存在的疑惑点、重点、难点，并挖掘教材中的隐性知识，以及知识的纵横联系。师生可以互相质疑，以达到共同解决问题的目的。

（五）反馈总结

经过上述四个步骤后，学生对课文的主要内容有了较深的了解。这时教师可指定几位学生对课文的主要内容进行概述，教师进行肯定、补充或纠正，并且板书出课文的知识要点及线索，使课文知识系统化。

（六）练习巩固。辅助适当的练习题，检查学生自学的效果。

三、历史阅读课型的教学方法和要求

新课程要求学生掌握大量的与教材有关的历史知识，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知识，这些知识教材都没有，需要学生通过课外阅读获得。历史阅读课型就是要求大量阅读课外历史知识，开阔视野，丰富自己的历史知识。这类课型的基本方法和要求是：

1、教师指导是关键。我们提倡“海量阅读”，“快乐阅读”，教师要指导学生学会阅读，制定阅读计划，阅读哪些历史书籍，如何与教材、高考联系，阅读要达到的目的和效果。防止学生借阅读名义看不该看的书。像专家推荐的中学生必读的100部书，四大名著、名人传记等文学或历史书籍。

2、学生课外自我阅读是主体。知识的掌握和内化还是要靠学生自己，学生要制定阅读计划，每星期阅读一点，积少成多，持之以恒，必有所获。阅读过程中要注意摘抄，注意积累，多动脑，多思考。教师要检查学生的阅读和摘抄情况。

3、教师安排专门的课外阅读课，但必须指定阅读内容，拟订出阅读提纲，设计一些新颖灵活的问题来带动。为检查阅读效果，可以设计一些问题进行检测，问题力求题型多样，作为检查学生阅读效果的手段。师生可以共同阅读、讨论历史知识、质疑历史。阅读时既要注意基础知识和课外知识的联系，又要培养学生的知识应用，知识的迁移能力和创造性思维能力的培养。

四、历史讲评课课型的教学方法和要求

讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中反馈信息，从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯、规范等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型。

（一）教学目的

1、抓住学生训练中暴露的知识缺陷，回扣知识，夯实基础。

2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路、方法，总结一般解题规律，培养学生的学科思维和解题能力。

3、抓住共性问题，矫正学生不良的行为，培养学生规范的答题习惯和考试技术，强化学生的非智力因素。

（二）课堂结构

1、试卷评价。包括试卷的总体评价、难易度、知识点的考察，错误因分析和归类，各个试题的得分情况统计。这是上好讲评课的前提。

2、出示学习目标。错题本身不是教学目标，解决通过训练诊断出的学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标。

3、分析讲解。找准错因，师生互动分析，着眼目标达成。

（1）析错例。引导学生暴露其思维过程，抓住错因进行答卷失误分析。

（2）讲思路。引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系，思考解题的突破口、思路。要重视从错题所涉及的知识方法背景切入。

（3）找方法。抓住典型题目，分析基本解题方法和技巧。解题既要注重结果，更要注重过程。

（4）探规律。即归类讲解分析，对某一类题目的解题方法进行总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题流程，纵横联系，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。

（5）求变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形，力求一题多变。如对考察的知识点从多角度、多层次进行训练设计；对原题的设问方式、限制条件进行变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生灵活的思维做题能力。

（6）求规范。要求学生规范答题，向规范化再要一个分数段。

4、补救、强化性训练。学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练，以练促思、练中悟法。

5、总结。以应用为目的，总结学生错误的原因，归纳类型题的做题方法和规律，力求学生不再重蹈覆辙，力求满分卷。

（三）几点说明

1、 高质量的试卷批改是讲评课的前提。

2、 坚决禁止对答案式、就题讲题式的讲评方法。

3、 讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则。教师的讲是精讲，要在知识、方法、思路、规律；防止教师一言堂，要让学生暴露思维过程（去审题、去分析材料、去动手组织答案），要引导学生反思总结、分析归纳。

五、历史复习课教学模式的基本方法和要求

复习课包括日常学习中的单元复习和考试前的综合复习。复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则。教为主导体现在评析、点拨、引导归纳；复习课要始终体现学生主体地位，让学生去自读思考、归纳构建、训练总结；训练是复习课的生命线，无论是知识巩固、体系构建，还是能力提高，都要在训练中完成，训练的方式是多样的，训练的目的是巩固知识。

（一）历史复习课的目的

1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知识进一步巩固。

2、构建知识体系。引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。

3、培养能力。通过强化训练，使知识指向运用，培养学生的理解运用、分析综合等能力。

（二）课堂结构

1、学案（提纲）导学。教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲（学案）。提前发给学生，交待自学任务，让学生依据导学提纲先行进行复习。（复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组）。教师收集反馈信息，依学定教，确定教学目标。

2、出示复习目标。主要是对知识点掌握与应用的要求、标准。复习内容本身不是教学目标。

3、复习目标问题化、情景化，以问题带复习，以应用带复习。进行基础性诊断训练（精选基础性、典型性题目），或把课本内容题目化，覆盖重点、易混淆知识点和常规解题思路、方法、题型。

4、精讲点拨，构建体系。针对诊断情况进行精讲。精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系；精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，开阔学生思路，帮助学生理解、消化、深化教材；师生一起归纳、梳理所学知识，构建知识体系。

5、强化训练。精选典型性、针对性的试题，创设一些相对新颖的情境，训练学生运用已有知识解决新问题的能力。

6、总结。根据复习目标归纳、升华，形成知识、方法体系。

（三）几点说明

1、克服两种错误的复习方法。复习课的知识点需要串讲，但不能以讲授代复习，把复习课上成新授课，也不能对学生实行大撒把，任务布置后，教师不管不问。这样做，复习效果会非常差。

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关键词：知识结构；兴趣；边听边思考；回忆；科学

学习连接着教师、教材和学生三大要素，如何从教师的角度协调好三者的关系并教会学生怎么学习，至关重要。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，能够做到这一点，那么学生的主体地位就真正确立了，学习的主要方法也就掌握了。下面我从教学过程的三大环节来探讨一下教师、教材和学生三者之间的协调关系。

第一个环节：课前预习阶段

古语有云：“凡事预则立，不预则废。”在听课之前，一定要先把教材内容浏览一遍，了解教材的基本知识结构。一册书由几单元构成？每一单元是由哪几部分知识组成的、各部分知识之间有什么联系？每一课的知识有哪些要点？要学会分析哪些部分是重点，哪些部分属于了解就行了。高中历史比初中历史的难度提高了一个层次，两者在教材、学习方法和考察方向方面也不同，差别很大。教师在第一堂课上要对学生明确提出要求，让学生从一开始学习历史就有针对性、目标性，真正做到有的放矢而不是学得稀里糊涂。

首先，在学期开始讲授新课之前，务必教给学生历史教材的基本知识结构。其次，在进行每单元教学之前，务必教给学生单元的基本知识结构，特别是单元引言。最后，在进行每一课教学之前，务必教给学生阅读的方法。

指导学生围绕历史的每一课的标题和框来抓中心、划段落，归纳提纲和要点，有效地培养学生的阅读、归纳的能力。

第二个环节：课堂学习阶段

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果在教学中采用激起学生兴趣的教学法，学生不仅能够学得快乐，而且对于提高学习的实效性也有一定的帮助。“好的开始是成功的一半”，教师要想激发学生的学习兴趣，必须在导入新课上下工夫。导入时富有吸引力、感召力，一下子就能抓住学生的注意力。比如介绍新人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》时，学生先介绍自己家中有哪些瓷器，有哪些特征，导入新课……无论哪种方法，目的只有一个，那就是抓住学生的注意力，引入教学的情境中来。

有些代课教师应该先帮助学生理清历史概念。历史概念是对历史现象的本质概括，是历史思维的基础和起点。理解历史概念是对历史知识由感性认识上升到理性认识、发展认知结构的基础。那么作为学生，需要注意以下几点：

第一，注意教师清理出的每一课的中心思想和基本线索，尤其注意每一课的开始和结尾两部分知识。每一课的开始基本上是复习和提问阶段，概括了前一课的主要内容，然后导入这节课的历史教学，起到了承上启下的环节作用。而结尾部分，是教学活动中对这节课的高度概括和总结，是形成归纳思维、解决问题的阶段。

第二，注意教师的板书结构。通过板书结构，可以逐渐把知识点分散出去，又能把一节课的内容聚拢起来，而不会显得没有条理。一定要记在历史笔记本上，以后复习的时候有章可循，能更快、更好地掌握知识。

第三，上课边听边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考是整个学习过程中很重要的一个环节，在听课的过程中，边听边思考是一种非常有效的听课方法。

第四，积极主动地参与到课堂学习活动中去。经过我的观察，凡是发言积极踊跃的学生，学习进步得特别快、成绩都很好。

第五，听课过程中，对于一些疑难问题，不要马上打断教师讲课，可以先记下来，等到下课的时候再思考或再请教同学、教师。这样做，一是不影响整个教学计划和进度，也不会由于个人纠缠某个问题而耽误大家的学习时间，同时可以促使自己深入钻研问题，养成独立思考的好习惯。

第三个环节：复习和解题阶段

课后复习是上课学习的继续。没有哪个人单靠课堂学习就能完全掌握知识，做作业不查书就顺利完成的。

在复习时，尽量选择与新课关系最密切的内容来复习。看看自己哪些知识掌握得牢，哪些地方有缺漏。做到课课清，章章清。采用自己喜爱的形式，或用文字概括，或用表格，或用图解等形式，做到全面复习加工，使知识更有系统。首先尝试回忆，其次要巧记，不要死记硬背。

在勤奋的前提下，进一步运用科学的学习方法学习，不但可以减轻学习负担，而且可以提高学习质量。应当懂得“并非勤奋者都能获取科学的明珠，这里还有一个方法问题。”实践证明，科学的学习方法能使人的才能得到最充分的发挥，越学越聪明，带来的是事半功倍；而拙劣的学习方法，能阻碍才能的发展，越学越僵化，带来的是事倍功半。

参考文献：

[1]吴昌飞.浅谈高中历史的学习方法及讲授技巧.科技创新导报，2011（26）.

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【关键词】历史材料题；高考；应试策略

从近几年的高考情况看，历史第40题多以材料解析题出现，考生在材料解析题上的失分较为明显。一些学生在解答此类问题时，没有掌握一套实际有效的解题方法，缺乏解题方法和技巧。

在答题时学生的常见毛病（以2016全国1卷40题为例）：

（1）急于求成。不审题，不构思，怕时间不够，想一句写一句，结果不是会错题意，用错原理，就是重重复复，颠三倒四，该回答的没回答好，不用回答的却写了很多。

（2）照本宣科。不理会题目的具体要求，不注意具体问题具体分析，不紧扣题意进行回答，只是一味地按照复习资料或辅导老师给的相似题的答案答，结果由于答题的针对性不强，得分率不高。

（3）表达不准确、不科学，分析用词不当。

（4）书写不认真。字体潦草，涂改过多，论述不分要点，卷面不清晰。

（5）贪多求稳。认为回答得越多越好，来个撒网式战术，掩盖了重点，浪费了时间。

发现问题是解决问题的第一步。在教学过程中应采用相对措施来提高学生解答历史材料题的能力。为此笔者在高中历史教学中作了如下尝试：

一、强化意识

（1）强化时间意识。把涉及时间的词一定要画出来，这个题的第一问时间是清中期（那之前的原因就不行）第二问是近代（应该确定好是1840―1949年）。

（2）强化审题意识。科学审题训练审题是解题的第一步，是正确解题的基础和前提。许多同学连题意还未弄清楚就急于求解，结果欲速则不达。因此老师要强化学生审题意识，将审题训练发展为信息能力培养。材料解析题设问部分结构组成（四定法）：定向词（包括根据材料回答、根据所学知识回答、根据材料并结合所学知识回答、综合上述材料回答）、定法词（包括概括、分析、比较、说明、评析、指出、列举等）、定位词（背景、原因、条件、目的、特点、内容、成就、实质、影响、作用、意义、启示、认识等），一般来说，定位词前往往会有关键的定限词，限定答题的时间、空间、角度等。例如40题：根据材料一并结合所学知识（定向词），说明（定法词）清中期（定限词）人口膨胀的原因（定位词）及其影响（定位词）。

（3）强化方法意识。主观题常见问法：①“概括”、“归纳”类。②“原因”、“条件”类。③“影响”、“评价”类。④“论证”、“说明”类。⑤“变化”、“趋势”类。⑥“启示”、“认识”类。

下面以影响、评价类为例：发散性思维：多角度组织答案：政治、经济、思想文化；直接影响、深远影响；积极影响、局限性；总体评价、分别评价……

下面以2016年全国1卷文综40题第二问为例：

根据材料二并结合所学知识，概括近代学者缓解人口压力的主张，并加以简要评价。

总体评价：多角度提出缓解人口压力的办法，为后世提供了借鉴（这一点必须强调出对后世提供了借鉴）；有一定的历史局限性。（必须有史实说明）

分别评价：康有为的主张是缓解人口压力的传统方法，但向生态环境脆弱地区大量移民不可行（必须强调“不可行”）

严复的主张符合时展方向，但当时条件尚不具备；

节制生育有可取之处，但未认识到人口因素的积极面。

（4）强化规范意识。

建议：

（1）作答时首先注意书写的工整有序、清楚明白，修改要合乎规范、有章法，不能乱涂改。

（2）在答案内容的组织方面要做到――面要宽、点要多、话要短、语要准。

（3）答案的编写上，要做到“三化”。最好做到“三化”――要点化、序号化、段落化。

二、重视平时训练，及时总结解题的经验教训

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关键词：历史课堂；有效教学；实施策略

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-043-1

实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。那么，什么是有效的历史教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”那么，具体到某一节45分钟的课堂，要让它变成有效课堂，笔者认为可以从以下几点入手：

一、准确定位目标，加强教学的针对性

在历史教学过程中，教师设置恰当的教学目标并始终明了这一目标对于整个教学的统帅作用，是取得良好教学效果的关键因素。教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。确定的目标应当做到科学性、量力性、程序性、全面性。例如，人民版高中历史必修二《物质生活和社会习俗的变迁》的教学，教参上的情感、态度与价值观目标为：将近现代史置于近现代中国社会发展变化的大背景下，使学生认识到它的发生是必然的，同时它的特点也是时代造就的，从而使学生受到唯物史观教育。在教学实践中，笔者有意识地把知识与能力目标具体化，同时还增设了提高素质的目标，引导学生从熟知的生活情境入手，变“灌输式”为“体验式”，允许学生选择自己喜欢的角色，如服装设计师、美食家、建筑师、旅行家、风俗顾问等，进行体验，要求学生结合生活经验说出她们对衣、食、住、行演变的感悟，进而讨论“你怎么看时尚?”“中学生应该怎样着装?”等。这种活动，没有任何的说教，但所有教育的目标，都在情感体验的过程中得到有效的落实与升华。

二、精讲教学内容，提升认知的深刻性

历史课终归要讲授，无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式。课程改革重视学生的自主学习、合作学习和探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”，这是新课程背景下课堂教学的一大误区。把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，往往变着法子追求课堂教学感官上的活跃生动，教师当讲的没讲，教材该挖掘的没有挖掘，致使教学缺少了深度和厚重。实践告诉我们:新课程的实施，教材难度、深度加大，单靠授课技巧和直观性的教学情境是不能上出高质量的历史课。课堂教学中，只有学生的活动，而没有教师激情奔放的表述、鞭辟入里的分析，学生往往只停留在感性认识阶段，很难获得理性认识的飞跃，只让学生畅抒己见而没有老师纵横捭阖的概括、恰到好处的点拨，不可能把学生的思维引向深入因此，历史教师在课堂教学中不仅到讲，而且要有的放矢地讲、富有智慧地讲、充满激情地讲，不仅要讲基础知识、基本理论，还要讲价值取向;不仅要讲解题思路、学习方法，还要坚持信念的引领。

三、把握动态生成，灵活处理教学内容

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是富于变化的，任凭事先如何周密设计，教师总会碰到无法预见的教学问题。如何解决?灵活巧妙地实施临场应变，会收到良好的教学效果，如笔者在讲授人民版高中历史必修三《顺乎世界之潮流》时，很多学生都笑谭嗣同很傻，他们认为“这是毫无意义的束手待毙，留得青山在，不怕没柴烧”。针对学生们的这一想法，笔者及时改变教学计划，就此以“从谭嗣同之死想到的……”为题展开讨论、辩论，结果有不少同学改变了原先的看法，不仅认识到谭嗣同并非不热爱生命，而是更高意义上追求着生命，他将自己的生命融入到国家、民族的生命中，其人格得到了提升，而且还意识到谭嗣同身上有许多精神是值得我们学习的。如为真理而献身精神，不怕牺牲的大无畏精神，救国救民的爱国主义精神;变法图强的改革精神;敢作敢当，敢与邪恶(落后)势力作斗争的精神等。当学生有了这样的认识时，学生的情感与精神都已得到了升华。

四、以练带讲，以讲促练，培养学生分析、解决问题的能力

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【关键词】 问题教学法 问答榜 激励作用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-02

新课程教学方式的改革浪潮一浪高过一浪，始终立于浪头的问题教学法一直十分引人关注。所谓“问题教学法”，是指由学生在预习的基础上，提出问题，然后，教师将问题进行整理、筛选，选择其中部分问题，再结合这些问题组织教学活动――师生问答、学生讨论、专题研讨，个别学生甚至可以选择某个课题，进行较长时间的学习研究，使学生在解疑、释疑的同时，形成一定的研究能力，并获得自主发展的一种教学方式。由于高中历史教材的编写从断代史改为专题史，相较于断代史的叙述性，专题史更侧重于探究性，问题教学法对于高中历史新课程的教学更有着独特的实用价值，因此受到高中历史教师的青睐。

新课改强调学生的主体地位，问题教学法的实施也应该以学生发现问题和设计问题为开端，用学生的质疑作为主线来贯穿学习过程和整合各种知识，因此学生的问题意识，问题设计能力，成为教学中首先要解决的问题。但是，笔者在实践中却发现，学生提问的积极性不高往往成为一个问题教学法实施的瓶颈，最常见的现象是，学生也知道提问很重要，也掌握了必要的提问技巧与方法，但由于课业负担等原因，对预习提问始终不太积极，这样，上课的探究活动大打折扣，很多时候又回到教师主导问题设计的旧教学方式上来。于是，围绕着建立有效的提问激励机制，我设计了历史问答榜，借鉴榜单的形式推动预习提问，取得了一定的效果。现将我的这一探索总结如下，就教于方家，希望得到同行的提点。

一、问答榜之创意：“榜上有名”的思考

简单地说，问答榜就是学生提问与答问的排行榜，将学生在学习过程中提出的问题收集并展示出来即形成提问榜，学生通过课堂或者课外讨论解决上榜的问题形成答问榜，两个榜相辅相成，成为学生自主学习的最重要环节。

现在各种各样的排行榜充斥人们的生活，排行榜在相关的领域都或多或少地起到了一种引导的作用，科学的排行对相关的参与者更可以起到鼓励与鞭策的双重作用。

二、制作问答榜的准备：提问方法与技巧培训

在每接手一个新班级的时候，我都要先进行提问方法与技巧培训的工作。分两个步骤：

1. 教给学生提问的方法

目前考试检测常用的试题有多种题型：填空题、选择题、简释题、问答题、论文题，其中比较适合学生平时提问的主要是问答题和简释题（即材料解析题），这两种题型有相对固定的设计格式，而且较能引发探究深入。为了让学生掌握提问方法，我运用解剖例题的方法给学生作示范：

问答题示例

一道完整的、题意明确的历史问答题通常有解答方式的提示语、主干语、条件限定语、答案项目语等构题成分组成。（1）提示词：基本思路、答题的方式（2）限定词：时间、空间、角度、程度等限制（3）中心词：答题所围绕的中心内容（4）求答词： 须回答的具体方面

示例：指出下列题目的提示语、主干语、条件限定语、答案项目语。

结合有关的社会背景，概述1949年以前中国工业的兴衰过程。简要说明工业在旧中国的历史地位。

解剖如下：提示语是：结合、概述、简要说明；主干语是中国；答案项目语是社会背景、兴衰过程、历史地位，1949年以前、旧中国是条件限定语。

在对基本史实进行梳理的时候，问答题是最好用的提问方式，综上，一个合格的问答题，必然有特定的指向性，根据提问者的意图，问题的组成部分可以增减或者强调。

材料解析题示例

材料 雅典民主政治家伯利克里在一次演讲中说：“我们的制度被称作民主政治”，那是千真万确的，因为政权不是在少数人手中，而是在多数人手里。就法律而言，一切人解决他们私人纠纷方面都是平等的；就人的价值而言，无论任何人以何种方式显露出优于他人担任一些荣耀的公职，那不是因为他们属于特殊的阶级，而是由于他们个人才能。”

―― 摘自《希腊伯罗奔尼撒战争史》

请回答：说明材料二中“民主”的含义。根据伯利克里的说法，概括雅典民主政治的特征。

从上述例题可以发现材料解析题常用的命题方法是（1）“根据材料，指出（或概括、归纳）……”（2）“根据材料，结合所学知识，指出或概括、归纳等）……”（3） “综合材料……谈认识。”

材料解析题的命题格式与问答题基本一致，只是在问题前面增加了对答案的来源范围的限定。因此这种题又叫简释题，检测答题者对史料的解读能力，同时通过问题设计与回答来考察加强学生的史证意识。

2. 学生摸索形成自己的提问技巧

首先：预习阅读是基础，知识性问题是阅读的拐杖。

教材是学生学习的主要材料，读懂教材的过程其实是一个不断思考的过程，在这个过程中，提出一些知识性问题并自我解答，是常用的阅读技巧。

知识性问题常用的提问办法是从历史要素中提出问题。这一方法比较适用于学习历史事件。大凡历史事件总有一定的情节和过程，它由一些基本的要素如原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用（或评价）等构成。因而，在学习历史事件时，可建议学生将构成历史事件的历史要素理一理，问一问“什么时候（时期）”“是什么”“怎么样”等等。

层次分析法是知识性问题的另一种提问方式 层次分析法就是按构成历史事件的层次来揭示其本身所发展规律，较快掌握知识结构的一种方法。所谓层次，是指事物内部相互作用、相互联系、相互制约的那个相对独立的部分。由于客观世界的复杂性和多样性，每一事物都有多层次的结构形式。分析就是提示事物内部各部分间、诸事物间的本质属性和彼此间的关系。着重要用“背景、过程、结局”三分法分析教材，进行课堂学习，积极思考，在掌握知识结构层次上下功夫。原因一般分为远因、近因，还分内因、外因，还可分为政治原因、经济原因。

过程按时间顺序来安排层次，也可分为递进的几个发展阶段，分清了阶段，也就分清了层次。

结局一般包括结果、意义、胜败原因分析、评价等。

层次之分，能使知识系统化、条理化，利于学生自学，能增强他们观察、分析、解决问题的逻辑性，促使学生独立思考。

其次：借助现有问题作为基石，再提出新问题。

预习阅读的提纲解决了 “是什么”的问题，学生会觉得他好象都懂了，我要求他们在此基础上多问几个“为什么”，让思考能真正的深入下去。

新教材的编写对学生的自学提问做了很多工作，三种新教材在课前的导语部分，都精心设计，提出了学习中应探究和解决的主要问题，从而在教学伊始就营造了问题氛围，这样有助于激发学生的学习兴趣，培养创新精神。新教材通过问题方式向学生提出明确要求，使学生在学习新课之前，就进入带着问题状态，使学习建立在对新的、未知知识的认知需要上。教材中的学思之窗与课后测评对于学生的自学探究有着导语的问题同样的价值，对于已有的问题，我要求学生不是简单地作答，而是作进一步的问题分解或延伸，将一个大问题变成若干个小问题，形成问题链或者问题群。比如在探究“地理环境对希腊城邦的形成有什么影响？”一问时，我的学生就演化出下面一系列问题：

地理环境是希腊城邦形成的是主要原因/根本原因吗？如果是，为什么？如果不是，其他原因是什么？

希腊的地理环境有什么特点？希腊的城帮是如何形成的？二者有何联系？

为什么关注地理环境对城邦形成的影响？其他地区的政治制度的形成受地理环境的影响大吗？政治制度形成的主要原因到底是什么？

三 问答榜的制作与使用

在提问培训过程中，我逐步摸清班级学生提问与答问的特点，然后根据学生的特点制作相应的榜单。比如这学期开学后，我在新接手的一个班的调查中发现：该班有一半左右的学生习惯将目光放在知识性问题上，如：什么是君主立宪制，什么是三权分立，启蒙运动的内容是什么？宗教改革的背景是什么？等等。约摸三分之一左右的学生能结合教学要求提出深度挖掘的问题，如启蒙运动是如何体现人文主义精神的？文艺复兴运动与启蒙运动是如何汲取儒家思想的？还有少部分的学生对野史有着强烈的兴趣，如苏格拉底之死喝的到底是什么毒药，蒙娜丽莎到底为什么而笑？

于是，我制作了三个提问榜，一个叫历史的宽度，一个叫历史的深度，一个叫历史的厚度（厚取自幽默英文humor的谐音）。历史的宽度搜集学生在对教材进行知识梳理的过程中提出来的知识性问题，历史的深度则搜集学生在旧问题基础分解与延伸出来的新问题的，历史的厚度则是学生提出的趣味性问题。

四、问答榜的激励作用

1. 期待激励，让学生愉快的接受提问答问的任务

期待激励是对行为主体即将出现的行为结果预先给予充分肯定的心理暗示，被暗示者将会因此产生快乐的内心体验，从而增强自信心，正如美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”在教学中，如果教师对每个学生都抱有信心，寄予厚望，对每一位学生都持有热情的期待，那么学生会很容易接受教师布置的学习任务。教师对待学生的提问与回答的正确态度能激发学生再度问问题的积极性。

2. 目标激励，让学生的提问答问养成过程目标化

人们的行为特点是有目的性的行为。有无目的性的行为其结果是大不一样的。一般说来，没有目的性的行为无成果而言，而有目的性的行为，才可取得最大最满意的成果。而问答榜将学生的提问答问的养成过程变成了目标达成过程，由于提问答问的目标分解到了每一课题甚至是某一章节或某一段落，问答榜又有着不同的层次设置，每一个学生可以根据自己的能力选择不同的榜单为目标，将自己的提问答问任务进一步分解，实现目标变成了一件很容易的事。

3. 奖励激励，让学生的提问答问在不断的正反馈中强化

奖励是对人的某种良好行为的一种积极肯定，使人保持这种行为，从心理学角度看，奖励是对人的行为的一种正强化。奖励作为激励的一种手段，而且是一种重要手段，使用得当，能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。

其次，我还通过问答榜培养学生对自己提问答问行为的欣赏。我要求他们在有问题上榜后对自己说3句话：1通过我的提问，我给了大家值得玩味的东西；2通过我的提问，我让大家很容易参与并且被吸引到了关于某某内容的探讨中来。3通过我的提问，我显示了自己具备和大家同等的能力。在答问上榜后也对自己说3句话：1. 通过我的答问，我给了大家一个正确的思考方向。2. 通过我的答问，我节约了大家思考这个问题的时间。3. 通过我的答问，我让大家看到了我的能力。

五、结语：完善与反思

经过一段时间的运作，问答榜越来越成熟，形式越来越多样，最重要的是学生已经养成了提问的习惯，自主学习能力大大提高，为今后的历史学习奠定了良好的基础。

总之，学生问答能力的增强，与教师是否注重对学生问答能力的培养有直接的关系。而培养方法的科学与否更是直接关系到这种培养的成败，因此，教师在问题教学法的实践中不断地重视各个环节的可操作方法的探索，这样才能促进学生的可持续发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 钱君端.《整合两种学习方式促进学生自主发展――高中历史基础课实施“问题教学法”的实践与思考》.人教期刊.中小学教材教学.2004年第02期.