科学与技术的关系式范文

导语：如何才能写好一篇科学与技术的关系式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、小组互助学习

前提：将教学班学生依照男女生比例、学科知识水平高低搭配、自愿组合、5至6人为一小组的原则分为若干组，每组设组长一名。

小组互助学习不仅是落实《信息技术课程》教学目标和教学任务的一种重要形式，而且也是培养学生协作精神和责任心的有效途径。首先，小组互助学习有利于完成教学目标和教学任务。由于小组互助学习很好地解决了教学中学生个体素质条件参差不齐的现象，小组成员之间互帮互学、相学见长，大大地激发和调动了他们学习的自觉性、主动性和积极性，教学效果显著。其次，小组互助学习有利于培养学生的协作精神。再次，小组互助学习有利于培养学生的责任心。小组互助学了存在小组成员之间的学习与竞争，同时还存在与同班其它小组之间的学习与竞争，也就是说哪位学生个体的失误或落后，都会给该小组带来影响，这就避免了有些学生上课不注意听讲、作非法活动的现象，从而形成了小组成员之间的互相监督、自我管理，这无疑会增强每位成员的责任心。

二、任务驱动学习

任务驱动学习是落实教学任务、培养学生学习能力的重要方法。在教学中可以将任务分为两种：一种是大任务，可贯穿一章的教学内容；另一种是小任务，用于完成每一节课的教学任务或某一个知识点。无论是哪一种任务，都应该以发展学生能力，教会学生学习为宗旨。任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。

具体实施步骤是：教师首先将要讲授的每一个新的知识点都巧妙地蕴涵在一个任务之中，然后交给各小组学生进行讨论，研究解决办法，并上机实践，教师只需要在学生讨论和实施过程中给予适当的帮助和指导，让学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，设计任务是教师在课前备课的重头戏。这就要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的学习特点，小任务的设计比较适合每个模块开始的基础教学及低年级学生的教学，由于这个阶段的教学任务主要是让学生了解所学模块的功能并掌握相应的知识和操作，让学生自由发挥的余地较小。大任务的设计适合于每个模块的后期教学或高年龄段学生的教学。这个阶段的教学任务主要是让学生根据所学模块的知识完成一个电子作品，学生自由发挥、自由创作的余地较大。同时，这个阶段也是学生思维最为活跃、最能激发学生的创作欲和体现学生创新精神的时候，当学生的主观能动性被充分调动起来的时候，他们所爆发的学习热忱和潜在能力是教师事先无法预料的。总之，这种任务驱动学习方法可以极大程度地调动学生的主观能动性，鼓励学生积极探索，发挥学生的创新意识和培养学生的创造能力。 转贴于

三、电子提纲学习

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关键字：信息技术；网络环境；小学科学教学

引言：

将信息技术运用到小学科学教学当中，对于提升教学质量、帮助学生顺利学习知识有着极大的帮助，这也是当前时期素质教育所提出的主体教学方针。而在当前时期部分教师对于信息技术的使用还是未能达到理想的状态，对此，也需要教师合理地设计信息技术的使用方式，从而达到理想的教学效果。

一、合理运用信息技术，帮助学生顺利理解抽象知识

在当前时期的小学科学教材中设计的知识点都比较符合学生的学习水平和学习需求，但是这些科学知识本身还是存在着一定的抽象性。在展开教学活动时，即使教师运用语言艺术生动地讲解出这些抽象的知识点，但是实际教学效果还未能达到理想化的状态，在学生观察这些科学知识时，也未能准确地把握到規律的变化和事物的演变，便难以达到理想的教学效果。而学生在难以直观感受到科学知识的本质后便会产生一定的学习困难，对于此学科学习的热情也会大大削减，因此，在此过程中便愈加凸显出了应用信息技术的实际效果。在展开教学活动的过程中，教师可以运用多媒体设备来展开教学活动，并且合理地将多媒体设备的诸多特点运用到教学活动中，以便于帮助学生更加直观地感受这些科学知识，并且顺利地学习科学知识。例如，在教师教学到关于“太阳、月球与地球的关系”这部分知识时，为了帮助学生更加清晰地了解到太阳、月球和地球之间的关系，教师便可以运用Flash的形式制作一个关于月相变化的教学课件，从而促使学生能够在课件的辅助下对此部分知识产生更为深入的认识，有效地解决这一抽象性知识的学习困难。

二、巧妙运用信息技术，充实小学科学教学资源

在《科学课程标准》中这样指出：科学课程要面向全体学生。而在展开科学教学的过程中，也应当以引导学生进行探究为基本的核心。在小学科学教学课堂中，要给学生留有足够的自主探究时间，从而能够促使学生在探究的过程中更加深入地感受科学知识的魅力，让学生在像科学家一样进行探索的同时，能够掌握到学习科学知识、钻研科学知识的快乐，以便于进一步落实小学科学教学的实效性。而在此过程中，也便于学生形成一定的质疑习惯，从而对知识保持一种经常性的探究习惯，对于培养学生的科学素养也有着极大的帮助作用。因此，在实际的小学科学教学活动中，便需要教师巧妙地运用信息技术的诸多特点来展开教学活动，以便于发挥出信息技术的特点，来充实小学科学教学的教学资源。例如，在教师教学到“保护大自然”这部分知识时，教师便可以引导学生以小组为单位进行分组，再组织学生在专门的环境保护网站中搜寻与保护自然相关的资料，在小组内将所收集到的资料进行整理和归纳，从而能够经过整理资料获取到更多的知识。而在运用这样的方法展开教学活动后，则可以有效地帮助学生获取科学知识，课堂氛围也能变得活跃起来，学生的自主学习能力和探究能力也会得到相应的提升，对于小学科学教学来说也是一种有效充实教学资源的方式。

三、有效运用信息技术，提升学生学习热情

信息技术网络环境给教师提供了更多有效的教学思路，也能转变以往传统的教学模式，促使学生在展开学习活动时能够体验到更好的学习体验感。而在实际展开科学教学活动时，教师便要有效地运用信息技术，通过将信息技术的多样化发挥出来，以便于更好地提升学生的学习热情。教师可以结合实际教学内容搜寻一些网络教学资源，以便于扩充学生的学习视野，这样的教学方式也能有效地吸引到学生的注意力，促使学生的学习热情得到进一步提升。例如，在教师教学到关于“青蛙”这部分知识时，为了帮助学生更加轻松地理解青蛙的运动轨迹以及游泳方法，教师便利用好网络资源来搜寻一些关于青蛙习性、跳跃和游泳的画面，并且运用视频处理工具将视频播放的速度变慢，从而帮助学生更加轻松地理解青蛙的运动特点。而教师也可以在教学活动中带来一只真正的青蛙，帮助学生结合实物和网络资源展开学习活动，以便于进一步提升学生的学习热情，促使学生轻松理解本部分知识。

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关键词：高中;信息技术;教育教学

随着我国社会的快速发展，高素质人才的供不应求，致使我国以往传统的高中教学模式不得不进行改革，为此，高中素质教育已经实行多年而且不断地得到了调节与改善。高中信息技术的教育教学，对高中生综合素质的培养具有非常重要的作用。

一、高中信息技术教育教学现状

1.教材的内容存在不足

我国高中学校的信息技术课程和别的学科课程存在差异，再加上它发展的时间不长，信息技术体系的构建与教材的内容建设还存在着不足。因为受到高中教学形式的相关影响，导致了信息技术的教学模式和别的学科的课程教学形式相差无几，这对高中信息技术课堂教学来说太过乏味，并且也不符合信息技术学科的特征。比如，高中的信息技术课程还存在着以下几方面的不足：

（1）高中信息技术教材的操作应用性差;（2）高中信息技术教材中良好的意愿在现实中面临的阻碍;（3）高中信息技术教材中的开

放性作业设计还不够等。这些方面正在亟待得到解决。

2.学校领导及教师重视不够

从高中学校的领导及教师的角度来说，因为高考的内容没有涉及或是非常少出现信息技术学科的有关知识点，导致了信息技术学科的课时不多或是让别的学科所占用。这样一来，便直接地影响了信息技术学科的整体推进。例如，在我国大部分的高中仅仅是将信息技术学科看作是一门杂科、偏课，为什么要这样说呢？教师不注意备课，拿起教材就直奔教室甚至有些教师在课堂上任由学生活动等。这一系列的做法都直接影响着高中信息技术教育教学的课改推进。

3.高中生的基础相对差异比较大

因为高中生入取的区域范围有所扩大，高中生的义务教育的背景以及生活的环境等方面的差异让高中生对信息技术课程的相关了解以及对新型通讯工具的了解程度不一，造成了他们信息技术学科在吸收方法上具有差异。结合这一情况，教师应该根据高中生所掌握知识的不同程度，进行有针对性的信息技术学科设计，打造有效的信息技术学科的课堂教学。

例如，在我负责我校高2015级13-22这10个班的教学过程中，每次在我上课时学生都非常的兴奋，但是往往在我还没有布置完任务的时候就等不及要开始操作了，有学生甚至都没有等我把话说完便开始高呼：“知道了，知道了，老师！”对于完成作业中碰到的问题，学生也会进行讨论和交流课堂教学气氛是非常热

闹。可是随着上课时间的推移，在如此热闹的课堂现象里就具有多种不一样的情况：老老实实地完成任务;早就完成了任务却在玩游戏;动作慢慢腾腾，犯简单性的操作错误;任务没完成在玩其他东西。而且在一堂信息技术课上――“老师我做好了是不是可以上网了？”而另一面老师却正在几个操作理解差的学生面前一遍遍重复刚才教过的内容。这种情况，在我们高中信息技术教学过程中经常遇到。这都是什么原因造成的？对于这种情形，我们又该如何应对？其实这种情况主要是由学生的个体差异造成的。只有详细分析学生的差异性才能对症下药找到好的方法。

二、改进高中信息教育教学的有效措施

1.明确教育教学目标，完善信息技术教学体系

《普通高中信息技术课程标准》明确提出，各科目的教学在达到高考的有关要求外，应该更加注重高中生思想素质的提升，正确引导高中生树立崇高的理想，重视高中生综合素质之培养与提升，从而促进高中生素质教育目标的实现。所以，在高中信息技术教育教学的设计上，一定要明确教学目标，想方设法去改变过去的信息技术教育教学的模式，进一步完善这门课程的教学体系，从而让教学课堂更活跃，让高中生学习此门课程的积极性更加

高涨。

2.根据高中生状况，制订有区别的教学计划

笔者认为，因材施教是一种可行的教育教学方法。因此，在信息技术教学中，可以根据高中生对信息技术知识的了解程度，将学生分成“初、中、高”三个层次，每一个层次设立不同的教学计划，以满足每一个高中生对此门课程的实际需要，这样做也可以有效调动高中生投入此门课程学习的积极性与热情。比如，对很多的高中生而言，学习重要的是依靠对知识内容内在的兴趣。喜欢画画的学生，他们就愿意上美术课。喜欢唱歌的，就愿意上音乐课。并且，兴趣越大，学习的动力就越大，效果就越好。一切从兴趣入手，激发学习的动力，有了动力，学生学好信息技术课也就不再感觉困难。我们都知道爱玩是孩子的天性。因此，我认为信息技术课的教学并不在于教学生很多呆板的知识，而应当是一些应用性强、实际有用的东西让学生从“读书”时代走向“读电子”时代。

3.加强教育，使其重视此门课程的学习

高中生对信息技术课程的学习兴趣，不是与生俱有的，而是依赖教师给予不断发掘及引导而形成的。因此，在高中信息技术这门课程的教育教学中，要让高中生充分意识到此门课程开设的意义，并且运用各种教育教学方式，比如成立兴趣小组、课堂分组讨论等，促进高中生重视此门课程的学习。

参考文献：

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有效的信息技术课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，为取得教学效果、实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造以及全面关照每一个学生成长与学习发展的乐园，让学生在一种自由氛围之中接受文化。总之，有效的信息技术课堂不是机械的生产，它是培养鲜活的富有创造力的人才。

一、把握教材，精心备课，形成清晰的教学思路

教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，还必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响着学生。

二、仔细研究学生，搞好学情分析

研究学生、了解学生是信息技术课堂教学有效性的前提之一。好的教学设计，教学内容的层次感、研讨的核心问题和关键点等都是基于对学生的了解，好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。因此，要使信息技术课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。比如学生在信息技术操作方面的基础，有的学生在小学阶段已有了良好的基础，但有部分学生在之前很少接触信息技术课程，连基本的汉字输入都有一定困难。在教学过程中，每节课下来，都应该对学生知识的掌握程度做一个全方位的了解，对学生了解得越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问，把问题引向深入，提高信息技术课堂教学的有效性。

三、深入领会信息技术课堂教学，转变传统的教学模式

信息技术课堂教学是以学生为学习主体的教学，是促进学生发展，也就是引导学生在知识技能、情感态度与价值观这几个方面有机整合，改变教师讲学生听、教师演示学生模仿操作、学习方式单一、缺乏学生主动参与的传统的教学模式，不断呈现出兴趣性、自主性、探究性，给学生广阔的参与空间，充分利用教材中丰富多彩的问题，给学生多样化的学习方式。

四、大胆放手，激发创造，提高学生参与教学全过程的程度

有些老师在教学中喜欢把每一个内容讲得细细的，这种做法是要不得的。其弊有四：1、无法体现学生的主体性，学生容易被动学习；2、限制了学生创造性思维的发展，思想容易被框死；3、课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣；4、难以教会学生自主学习的方法。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地。在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。

五、多种手段巩固知识，提高信息技术课堂教学效率

初中信息技术是一门必修课，所以我们必须高效利用课堂的45钟。我认为可以通过以下几种方法提高信息技术的课堂效率：

1、少讲多练。信息技术课是一门集动手与动脑为一体的课程。在教学中也发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以本人认为，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法，最后巩固练习。其中，导入和新授的时间应该压缩在15分钟左右，留25分钟的时间让学生充分上机练习，最后5分钟进行总结、评价，以达到熟练、提高、巩固知识的目的。

2、运用多媒体课件巩固知识。这种手段主要是针对一些知识性课程，这一类课程的内容主要是一些微机的基础理论知识，比如《信息的应用与发展趋势》、《计算机的工作原理》等，理论性较强。这些课程中知识的巩固，如果采取一般的方法，是单调的，但可以做成课件，如随堂测试、填空等练习形式，还有图片进行匹配，既生动活泼又巩固了知识，培养了学习兴趣。

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[关键词]美术考古；叙事特征；宗教美术；学科关系

美术考古学的学术概念来自于西方，郭沫若1929年翻译的《美术考古学发展史》首次将其引入到中国。之后，学术界并没有关注学科定义、学科归属等方面的内容。1986年出版的《中国大百科全书•考古学》卷中首次出现“美术考古学”的内容，以后在1991年出版的《中国大百科全书•美术学》卷中也出现了“美术考古学”的词条。在专著中明确为美术考古学作定义的是刘风君1995年出版的《美术考古学导论》和孙长初2004年出版的《中国艺术考古学初探》。不过，这些学科定义上的工作还只是停留于浅尝辄止的层面上，并没有专门的讨论。

学科定义涉及学科的研究对象，同时，一个学科性质的准确认识，也需要涉及与其他学科之间的关系。通过学科之间的关系梳理，可以突出学科的特征，同时也可以完善学科自身的理论建设。在关于美术考古学科关系的认识中，目前学者较多涉及的是与考古学、美术学、社会学、历史学、图像学等学科的关系，这其中涉及学科的本源、研究对象、研究方法和学科的意义等诸多方面，涉及面不可谓不广、不可谓不具体。遗憾的是，在这些关系的讨论中，基本上没有考虑到美术考古与宗教美术之间的特殊关系。美术考古与宗教美术，不仅在研究对象上有相同之处，而且在研究资料的获取上也有相同之处；同时，在接受宗教信仰的影响上也有相同之处。因此，我们提出美术考古的叙事特征和与宗教美术的学科关系作为理论深入的探讨视角。

一、与研究对象相关的叙事逻辑

这是一个关于叙事逻辑的学科定位问题。我们认为，美术考古如果作为分支学科看待，那么，从叙事逻辑角度看，它不是考古学的分支学科而应当是美术学的二级学科。

首先，美术考古是将研究对象作为美术史现象来描述的。“以田野考古发掘和调查所获得的美术遗迹和遗物”[1](p5)是美术考古的研究对象，在美术考古的研究过程中，这些美术遗迹和遗物转化为美术发展史上的叙事遗存，围绕美术遗迹和遗物展开的研究是关于构图、造型、色彩和主题、风格、艺术进步等美术学科范畴的研究。以我国西域龟兹石窟为例，在考古学的研究中，它是关于石窟的考古对象；而在美术考古的研究中，它就是石窟艺术的研究对象，研究者是将它作为美术现象来研究的，学者们从龟兹石窟感受到了多元化的艺术影响。比如，希腊艺术的影响:“在龟兹石窟的早期壁画中，人物显得非常突出，与后期山水鸟兽等附加景物的比例较大有明显的不同，这就是受希腊以人为本艺术思想的表现。有些形象与希腊神话传说似乎也有联系，如克孜尔石窟新1窟中的人面兽身的金翅鸟，荷马史诗中也有生动的描写。被学术界所注目的龟兹壁画，显然也是有希腊艺术影响的痕迹。希腊艺术是推崇的，认为这是健康、力量和美的象征。龟兹艺术家接受了这样的审美观点，而且也对小乘佛教的禁欲主义给予了突破。”[2](p137)这些研究内容，已经完全是在美术学的学科范围中进行。其他著名的敦煌石窟艺术、汉画像石墓葬艺术等，在进入美术考古视野后，都是作为美术发展史上的美术现象、叙事风格和艺术成就来研究的。

其次，考古学的学科方法并不支持美术考古的研究趋势。目前学术界中，不论是将美术考古归之于考古学学科还是将美术考古归之于美术学学科，学者们都希望美术考古拥有更多的研究方法和更加广泛的研究领域，但是，考古学的研究方法并不支持美术考古这种具有扩张性的发展要求。中国传统的田野考古学的主要研究方法是地层学和考古类型学(标型学、器物形态学)，这两种方法都借鉴于自然科学的手段和理念。自然科学是以物为研究标的的特性，这一基本点决定了田野考古学只能是“见物不见人”。美术考古如被作为田野考古学的一个分支，虽然研究对象是考古学研究中的特殊对象——美术作品，但是它从属于田野考古学的关系决定了其在方法论上必然是以地层学和考古类型学为主要研究手段，在研究过程中强调过程的客观性，禁止运用描述性语言，从而忽视了这种特殊人工制品所具有的主观性内容。有学者认为:“许多考古人不做研究，将考古发掘报告当作研究成果，那是不妥的。任何学科都离不开研究，否则就不是什么学问了。而且，考古界禁止用描述性语言也是错误的。”[3]在强调客观性的制约下，美术考古归于考古学缺少可操作性。

我们还可以从一些考古学前辈和权威性的观点中得到旁证。比如，前辈夏鼐认为:“作为考古学的一个分支，美术考古学是从历史科学的立场出发，把各种美术品作为实物标本，研究的目标在于复原古代的社会文化。这与美术史学者从作为意识形态的审美观念出发以研究各种美术品相比，则有原则性的差别；由于美术考古学的研究对象在年代上上起旧石器时代，下迄各历史时代，所以它既属于史前考古学的范围，也属于历史考古学的范围。又由于作为遗迹和遗物的各种美术品多是从田野调查发掘工作中发现的，所以美术考古学与田野考古学的关系也相当密切!”[4](p9)目前，“复原古代的社会文化”已经不能覆盖美术考古的全部研究成果，相反，“作为意识形态的审美观念”则成为一个重要的内容，我国目前美术考古取得的学科影响主要是在美术学领域。其一，美术考古的研究成果极大地丰富了美术史的研究内容。在美术考古发挥影响之前，我国美术史的研究依赖于传世的美术作品和相关文献，这些作品和文献在传播过程中指导创作，形成流派，后人由此而产生的理解也直接推动美术理论的发展。但是，在美术考古学科形成后，情况发生变化，大量的美术考古作品进入美术史的研究领域，不仅增加了传统美术的作品数量，而且美术史的理论认识也得到了普遍提高。在目前流行的美术史教科书中，美术考古的内容已经进入到了所有朝代美术发展的认识中。其二，美术考古的研究成果提出了新的美术史研究模式。对于传世美术作品的研究，美术史更多的是依靠传统的文化研究模式，比如知人论世的考释，比如师承关系的梳理，等等。对于美术考古作品，考古学的地层学方法和类型学方法则被学者们热情地引入，人类学、社会学、民族学等学科的理论也被学者们广泛地运用，目前甚为流行的图像学、叙事学等，皆为美术考古研究常用方法。其三，美术考古的研究成果极大地提高了美术史研究的学术影响。这一点最好理解，美术考古将美术史的研究进入到石窟艺术、墓葬艺术、岩画艺术等考古遗存的领域，美术史上的许多空白被填补，许多文化遗存得到了更深入的理解，美术史在作出贡献的同时也提高了自己的学术影响力和社会影响力。

     因此，我们认为美术考古不应作为考古学的分支学科，而应当作为美术学的分支学科。通过对美术考古定义的讨论，我们提出一个求教大方的表述:美术考古是一门以田野考古发掘和调查所获得的美术遗迹和遗物为研究对象、在美术史层面上展开研究活动的美术学分支学科。

二、与宗教美术相关的叙事特征

这是一个从叙事特征角度讨论学科关系的问题。

首先，从逻辑关系上对叙事特征的讨论。

从形式逻辑的角度看，美术考古与宗教美术在概念上存在的关系是交叉关系。这样的关系与全同关系不同，具有反自返性、对称性和非传递性的性质。也许正是这个原因，学术界并没有注意到它们之间存在的紧密联系。实际上，在它们的研究对象中，有很大一部分是与宗教信仰有关，同时，它们的研究对象基本上是通过考古手段获得的，因此在研究方法上也具有许多相同的地方。

从叙事特征看，美术考古的研究对象主要有两部分:第一部分是因为宗教信仰原因而成为考古对象的，如墓葬艺术作品、石窟艺术作品等；第二部分是因为社会动乱、自然灾害等原因而成为考古对象的，如古建筑遗址、被掩埋的艺术作品等。这两部分作品中，从目前的研究条件看，宗教信仰原因的考古对象占有着极大的比重。这一现象，也与我国传统文化的延承有关。自三代开始，人们就将与自然、先人有关的祭祀活动和与自己有关的埋葬活动作为了一项重要的社会活动，以后的各类宗教思想发展不仅没有降低这项活动的重要性，而且还从生命的价值、生命的不灭和生命的转化等方面予以丰富和细化。在这样的文化背景下，宗教信仰深入于艺术活动之中，留下了丰富的美术作品。

宗教美术的研究对象也有两部分:第一部分是通过考古手段而获得的美术作品，第二部分则是通过代代相传的方式而保存、流传的传世作品。与美术考古一样，宗教美术的第一部分占有极大的比重，而且第一部分的作品与美术考古的第一部分作品完全重叠，如墓葬艺术作品、石窟艺术作品等。这些美术作品都是通过考古的手段而获得，这就使得这两门学科有了更加紧密的学科关系，我们因此而可以提出这样的关系命题:对于这部分作品，美术考古和宗教美术是关于宗教信仰创作的美术活动。“美术考古”和“宗教美术”是主项，“关于宗教信仰创作的美术活动”是谓项，主项之间的关系是对称性的性质。美术考古和宗教美术所具有的对称性关系，虽然是有条件的，不能覆盖两学科的所有内容，但是考虑到这部分重叠的内容具有很大的比重，而且这部分作品中优秀作品的比重也很大，所以这样的对称性关系使得两学科的共同性有了特别的意义。在建立美术考古与宗教美术的关系命题之后，我们就可以从许多共同性的方面来深入思考它们的学科性质了。

其次，关于美术作品埋葬方式的叙事认识。

在通过考古手段而获得的美术作品中，其埋葬方式毫无疑问是美术作品完成叙事的重要内容，可是这一点目前没有深入的研究。在目前美术考古与宗教美术的研究论文中，研究对象的确定常常是侧重于从作品的发现角度来认识的，即考古学的角度。我们则认为，作品的埋葬也是一个非常好的角度，这是一个关于作品本体的角度。当然，作品埋葬和作品发现都是属于作品存在的范畴，作品发现也已经反映了作品的部分埋葬情况，但是埋葬的角度是一种直接性的观察，可以更有针对性地收集和反映相关信息。另一方面，就作品的流传而言，作品的埋葬是一个主动的行为，原作品所有人的主观愿望可以得到最大可能的实现；而作品的发现，则可能是一个被动的行为，其中的一些环节是原作品所有人不可预期、不可掌握的，在大多数情况下甚至是与原作品所有人的愿望是没有关系的，极端情况下还可能是完全相反的。如果作品的发现不考虑这些因素，那么认识原作品所有人的创作就有了一个信息损失、甚至歪曲的可能。这是一个非常现实的问题，比如汉墓壁画，墓主人将反映自己社会地位、日常生活和对另一个世界想象的绘画作品置于自己的墓室之中，他的目的是表现自己的长生思想。对他而言，长生思想的表现是一个长生行为，是对长生信仰的体验，同时，这一定是一个个人的行动。他绝对没有考虑到这样的现象:考古学的发掘活动，发现了他的行为或研究了他的思想。也就是说，墓主人墓葬绘画行为的目的只是后人理解中的一部分内容，另外的内容为后人所加。墓主人的内容和后人的内容之间的叙事结构完成，在新信息得到的同时，也可能会因为叙事结构的转化而损失了一定的信息，比如误解，比如疏忽。所以，作品的埋葬与作品的发现，是一个存在一定意义差别的不同角度。

作品的埋葬涉及的第一个问题就是作品为什么存在?关于宗教信仰创作的美术作品，其创作是在信仰的指导下完成的。作品的所有人相信另一个世界的存在，个人的魂魄并不随着自己的生命结束而结束，而是在另一个世界能够继续，所以他要为那个世界的存在而作这个世界的准备，因此他的行为就涉及美术考古和宗教美术的研究对象——具有宗教色彩的美术作品。这样的美术作品又可以分为两种类型:一种是专门创作而直接参加宗教行为的作品，如石窟中的造像和壁画；一种是之前创作而间接参加宗教行为的作品，如墓葬艺术中的一些帛画、雕塑、冥器等作品。这两类作品就创作过程而言，有着不同的创作性质，第一种是宗教行为性质的创作，完全是在宗教信仰的指导下进行，为宗教体验服务是它的唯一目的；第二种是世俗行为性质的创作，在创作过程中并不一定接受宗教信仰的指导。这两类作品能够有叙事上的同构，是因为埋葬活动提供了条件，为宗教信仰服务是作品完成整个叙事过程之后才得到的创作意义。这两类作品在考古学的活动中，都是以历史遗存的形式出现，就作品的发现而言，它们是以相同形式的遗存出现的，它们的主题也都是为墓主人或供养人的宗教信仰服务的创作行为。但是，宗教行为的创作行为和世俗行为的创作行为是存在着区别的，世俗行为成为宗教行为必须有一个结构演变的过程。

从逻辑关系角度看，美术考古与宗教美术有着部分对称性的关系，其意义是肯定两学科的共同性，从共同性的角度出发认识它们的优秀作品；而从埋葬角度出发，美术考古与宗教美术被考虑的则是两学科之间存在的差异性。当然，这个差异性是部分的，而且是在共同性的前提下展开的，目的是从两学科的关系层面上思考学科性质。但是，如果我们在了解、分析埋葬美术作品时没有考虑到美术考古与宗教美术学科之间的差异，那我们的认识必然是不全面的，甚至是有错误的。

再次，关于叙事意义的理论认识。

叙事作品是一个动态的意义生成系统。[5]通过学科逻辑关系的认识，我们可以从逻辑角度认识美术考古与宗教美术之间所存在的共同性；通过作品埋葬角度的认识，我们可以从作品存在的角度认识两学科之间存在的差异性。同时，两学科的结合思考还可以在操作层面上提供可以深入的理论意义。这个意义，就是在认识美术考古和宗教美术学科特征的基础上突出两者结合思考后的指导意义，即强调宗教美术作品和与之相关的美术考古作品所具有的叙事意义。

其一，叙事主题的单一性(或集中性)。

在宗教美术作品和与之相关的美术考古作品中，叙事的结构往往都显得非常宏大，几乎所有的构图都试图包括天上和地下、凡间和世外，这是宗教信仰指导的必然结果。如我国最早的黄帝图像就出现在山东武梁祠的画像石中，与他同时出现的还有孔子等先秦圣人，他们之上就是西王母的图像，墓主人用这样的构图说明西王母对世界的控制和自己对西王母无所不及的期待。无所不及是一个多么大的结构，墓主人能够在有限的画面上和有限的手段等条件下完成这样大的结构吗?显然这是一个充满着矛盾的要求，但是宗教美术可以很轻松和很合理地解决这个问题，这就是叙事主题的单一，或叙事主题的集中。在所有的宗教美术作品中，作品的主体都是至上神或主宰这个世界的神灵。在构图上，这个主体占据着作品的最重要位置和最大的比例，甚至是唯一的形象，比如我国四川和北方河南、山西的一些大型石窟中，常常主体就是一尊佛的造像。以单一的形象反映丰富的世界，在世俗美术创作中是非常难办的，似乎有悖于一般的艺术创作规律，但是这在宗教美术创作中却是普遍的现象。在宗教美术创作中，至上神与其所代表的世界表现的是终极关怀，艺术审美感来自信仰经验。如此，净化的世界也同时产生了简化的世界，叙事主题自然就显得单一，显得集中。当美术考古的作品涉及宗教美术的范畴时，相关的叙事同样是沿着这样的路径进行的，丰富的世界可以作为创作的背景存在，但就作品本身而言，其主题是单一的，是集中的。宗教美术作品的叙事主题单一、集中的特点，可以充分反映、同时也充分论证了宗教行为的性质和影响的存在。

其二，情节的真实性。

宗教美术是描写另一个世界的，与现实世界对照，它是不真实的。但是，宗教美术作品能够存在的理由却是来自于宗教经验，即这些作品的内容是真实的。这样的真实在作品中得到了普遍支持，即作品表现了情节的真实性。情节的真实性当然是来自于对现实生活的反映，宗教经验对这样的真实是支持的态度。宗教美术作品的构图体现着这样的“真实性”。在我国神话传说中，女娲是一个大神，有着极高的地位。我国早期的历史书籍中，几乎都有关于女娲的文字记载，在各地的民间传说中，女娲也有着极为丰富的资料。关于女娲神话的发展，学者们的研究是将女娲的神格分为始祖母神格和文化英雄神格两大类。为什么女娲在这两方面作出贡献?因为她是女神，这一点充分表现在艺术形象中。她能够如现实世界中的女性一样造人，而且她有着许多神奇的造人方法。主要有三种造人法，即化生人类、抟土作人和孕育人类[6](p29)。就神话的流传而言，女娲的这些情节都是真实的。汉画像石中，女娲所拥有的与生育有关的情节也是真实的。在汉画像石里，女娲的形象一般被描写为人首蛇身状，有着非常浓郁的原始气息。因为在原始社会，女性的最重要任务就是生育，蛇是卵生动物，生育力特别强，女娲蛇身就有了这方面的思想寄托。在原始神话中，蛇的生育本领往往要被移植于造物的神话里，许多造物的大神因为本领大、功劳大而与蛇产生联系。在造物的神话人物中，烛龙是个大神，他就有着蛇的形态。

因此，在宗教美术和美术考古的作品中，情节的真实是一个非常重要的叙事特征，这一点与世俗美术有相似的地方，但它们的区别也是明显的，即宗教美术并不是依靠写实来达到真实的，也不一定是依靠夸张来达到真实的，更多的依靠联想，依靠联想来获得情节的真实，联系最直接的说明，就是物象的符号化。

其三，物象的符号化。

在宗教美术作品中，物象符号化的手法无处不在，每一个物象都拒绝随意的理解，必须从某一个已经存在的特定的概念来入手，从而得到物象的象征意义。一是因为宗教美术有着强大的象征体系，天边的云气是象征仙界的符号，飞翔的鸟是象征使者的符号，地面行走的神兽是象征宗教行为某个过程的符号，每一个物象都与象征体系有着对应的关系，有了符号化的运用，物象的意义不仅更加明确，而且接受也有了流畅的表达过程；另一个原因是宗教美术所包含的宗教仪式内容，仪式支持宗教美术，但对艺术创作有约束的要求，这个要求并不是生硬的，而是通过符号的联系来实现，这样的联系在宗教的象征体系中就产生了艺术的联想。当然，我们也同时注意到，世俗与宗教有着并不完全相同的象征体系，所以宗教物象与世俗物象是有区别的。比如蟾蜍，在宗教的象征体系中，它是长生的物象，使信徒联想到与长生有关的美好事物，于是蟾蜍就可以与嫦娥有了联系。特别是在汉代，画像石中有将嫦娥与蟾蜍联系在一起构图的现象，而且这种图像非常普遍。但是在世俗世界，因为形象的问题，嫦娥和蟾蜍是被分开的。如白居易的《虾蟆》诗，不仅对嫦娥与蟾蜍作了区别，而且还特别提出害怕将虾蟆拿来联系嫦娥，认为这样会玷污嫦娥的美名:“常恐飞上天，跳远随妲娥。往往蚀明月，谴君无奈何!”因此，物象的符号化不仅反映出宗教美术的叙事路径，而且也可以很好地说明宗教美术区别于世俗美术的艺术特征。

三、结语

综上所述，就学科性质的认识而言，美术考古与宗教美术之间存在的关系是一个非常有意义的命题，这两门学科的共性可以使我们在认识学科性质上寻找到诸如研究对象、研究方法等方面的逻辑关系，特别是在接受宗教信仰的影响上所存在的相同叙事结构，使我们更容易理解美术考古和宗教美术的学科定位。

[参考文献]

[1]杨泓.美术考古半世纪[m].北京:文物出版社，1997.

[2]阮荣春，主编.丝绸之路与石窟艺术[m].沈阳:辽宁美术出版社，2004.

[3]朱浒.全国首届艺术考古学理论研讨会会议综述[j].中国美术研究，2007，(3).

[4]夏鼐，王仲殊.中国大百科全书•考古学[m].北京:中国大百科全书出版社，1986.

篇6

论文关键词：个人知识管理，教师专业发展，中学信息技术教师，博客

 

1 个人知识管理

美国Paul A．Dorsey教授曾提出个人知识管理的概念：“个人知识管理是既有逻辑概念层面又有实际操作层面的一种解决问题的技巧和方法。[1]”

田志刚认为，个人知识管理是个体应用知识管理的理念、方法论对个人知识进行有效管理的科学方法。

我们认为个人知识管理指个体以自身兴趣或工作需要为出发点，有意识、有目的地运用知识管理的理念，进行获取、存储、应用、共享和创新自身知识的管理。教师个人知识管理的目的是为了整合自己的信息资源，提升自己的专业知识和实践能力，促进专业成长。

2 中学信息技术教师个人知识管理情况

为了更好的了解当前中学信息技术教师专业发展与个人知识管理的实施情况，本研究采用了问卷调查的方法。此次调查问卷发放的地区包括宁夏、陕西、重庆、河南四省，共发出160份问卷，回收160份，有效问卷160份博客，问卷有效率100%。问卷调查情况分析如下：

表1

 

您了解知识管理吗：

人数

所占百分比

很熟悉，还使用过相关工具

25

15.6%

了解，但没有使用过相关工具

58

36.3%

听说过，但具体是什么还不清楚

60

37.5%

没有听过

篇7

关键词：知识组织；学科服务；服务平台

中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：1008-0821（2012）07-0060-03

最早推出学科馆员服务的是卡内基梅隆大学图书馆，在1981年，他们就推出了学科跟踪服务。随后。美国、加拿大以及西欧的一些研究型大学的图书馆也相继推_出一些学科馆员服务。国内，清华大学图书馆于1998年率先开展学科化服务，在2002年，又专门成立学科馆员组，以小组协作的方式开展学科馆员服务。目前，全国高校类图书馆不管大小都或多或少、或深或浅地开展了学科化服务。学科服务是一种针对性强、对馆员综合素质要求较高的深层次个性化的信息服务服务。笔者针对高校图书馆在开展学科馆员服务中遇到的一些困难，如学科馆员服务面过窄、学科馆员与读者之间及读者与读者之间缺乏有效的沟通交流平台和渠道，学科馆员提供资源的保障能力过弱等等，提出了建立基于知识组织的学科化信息服务平台的设想。

1、设计思路

随着信息服务的不断深入，很多高校图书馆开展了学科化信息服务，但由于学科馆员自身的背景知识和能够接触读者服务范围有限，使得学科化信息服务的覆盖面受到影响。笔者拟借助知识组织软件，导入学科馆员干预机制，整合图书馆信息管理系统实现无缝链接，构建学科化信息服务平台，通过知识的采集、聚类、推送等服务，使学科馆员既服务高校科研工作者，又能够兼顾到普通读者，扩大高校图书馆学科化信息服务的受众面，覆盖到服务对象的大部分长尾。以期通过该平台能提高学科化服务的效果。

2、系统平台设计总体架构

基于知识组织的高校图书馆学科化信息服务平台由5个子系统组成，分别是：资源挖掘子系统、知识组织子系统、学科化知识推送服务子系统、互动子系统、管理子系统。通过5个子系统实现高校图书馆馆内、馆外学科化知识资源的收集、整合与推送，学科化知识组织系统的不断更新完善，学科馆员、读者之间的交流互动，本校学科化资料的有效管理，图书馆动态服务信息的及时告知，学校科研动态的密切关注等功能。

3、系统平台各功能子系统

3.1 资源挖掘子系统

资源挖掘子系统是针对网络资源，通过蛛蛛爬行工具对学科馆员所选择的学科化种子网站和高校购买的商用数据库进行资源的抓取。由于商用数据库已经过规范化的主题处理，学科馆员的人工干涉主要是网络免费资源。首先学科馆员通过对其负责学科的了解及与本校相关专业老师的访谈，确定种子网站和学科化主题。我们将选择种子网站的类型限制在：科研机构、重点实验室、教育机构（以高校为主）、行业性协会、专业出版机构、优秀的专业性个人网站、国际相关组织、开放存取资源、深网资源等。学科馆员根据种子网站资源的质量赋予网站一个权值；权值有两个重要作用，一是根据权值将资源进行排序，读者检索或分主题浏览时直接根据平台给出的检索结果，就可以得到相关性由高到底的排序结果；二是确定相关网站的回访频率，学科馆员认为不重要的网站可以减少其回访频率，从而节省资源。对网站的访问和回访是采用一种称为网络蜘蛛（WEB Spider/Crawler）的自动程序完成，从种子网站开始，顺着页面中的超链接爬行，采取最佳优先遍历策略尽可能全面的抓取到重要性较高的网页。蜘蛛工具在对种子网站进行抓取时，不可避免地会抓取到新的网站。对于新的网站，将其UBL存储在新URL地址库中。学科馆员对其进行甄别后再决定取舍及所赋予的权值。在此过程中，学科馆员发现任何问题都可以对其进行增删处理。学科化主题库在系统运行过程中处于动态更新状态，学科馆员根据网站的权重值设定回访的频率，读者可以查询网站以前的相关数据，从而构建针对性很强的本校学科化的资源数据仓库。

3.2 学科化知识组织子系统

知识组织子系统是整个系统的核心，在对信息资源进行组织过程中。利用专业知识组织软件，引入学科馆员和学科专家共同干预机制。在学科分类表的确定、学科主题词表的选择方面，综合考虑高校图书馆采用的文献信息管理系统、商用数据库资源中对相应学科的分类情况、学校学科专业的设置及教师的科研方向等多方面因素。学科化知识组织子系统处理的是馆藏书目信息、商用数据库资源、本校学科化资源、学科化资料库等异构性的信息资源集合，他们在资源内容上格式异化、内容重复，依据资源组织规范控制标准。通过知识组织软件对进行去冗及规范化处理，形成学科性知识库，为学科服务提供资源基础。

学科化知识组织子系统主要由两部分组成。

3.2.1 类目的选择

类目是知识组织的依据，具有相对稳定性。系统在类目的选择上综合参考各商用数据库、文献信息管理系统及本校学科设置情况，在保证标引广度和深度基础上由学科馆员初步拟定各学科分类表。学科分类表拟定好后走访相应学科专家，请学科专家对该学科分类提出专业性的意见，再次修改学科类目表，并根据学科的发展周期2～3年修订1次学科分类表，以跟得上学科的发展。

3.2.2 学科性词表的构建

在学科性词表的构建上，充分调动学科用户参加组织建设，采用动态的分众分类标签和传统的静态分类词表相结合的方式确定学科词表，在保证其相对稳定性的情况下具有一定的可扩展性。在学科词表的构建中，采用计算机自动构建和人工审核补充相结合的方式。词表主要来源于3个方面，一是正式出版的专业词表、词典、百科全书等；二是专业性文献的集合；三是学科读者附注的标签。前两方面属于预设词汇，具有准确、规则、专业的特点，能够有效降低标引噪音；第三方面属于动态性词汇，具有灵活性、随意性的特点，能够及时反映学科的发展动态，提高系统知识导航和知识检索的效率，但这些词汇需经学科馆员过滤后进行规范化处理。

3.3 学科化知识推送子系统

主动的个性化服务是学科服务的特色之一，基于知识组织的高校图书馆学科化信息服务平台通过服务平台1和服务平台2为学科用户提供服务，服务平台1是推送服务系统，包括下面功能：

3.3.1 BSS推送服务

BSS是目前应用广泛的一种推送服务形式，读者不需要登录，就可以通过本机的RSS客户端软件直接从远程服务器端获取。

3.3.2 短信平台服务

现在各大通信提供商提供了短信平台服务，通过短信平台，注册用户可以及时获取相关信息的摘要，再登录平台获取详细信息。

3.3.3 学科馆员即时通信软件（SLIM）推送服务

现在几乎所有主流IM软件都提供了推送服务功能。在登录时通过内置的MiNi浏览器显示重要的信息，在运行过程中，通过气泡窗口向读者及时推送信息。

3.3.4 电子邮件服务

作为Internet的三大应用之一，电子邮件从诞生以来就在发挥重要的作用。将邮件作为推送服务的一个模块也是基于知识组织的高校图书馆学科化信息服务平台的重要功能。

服务平台2是将个性化学科信息整合到图书馆文献信息管理系统中的“读者信息”界面，读者通过证号和密码登录个人信息界面后，即可浏览到与读者学科方向相关的学科化的最新知识。

3.4 动子系统

在学科化信息服务平台的构建中，强调学科馆员的协调沟通作用，学科读者与学科馆员通过短信服务、即时通信软件（SLIM）、“我的图书馆”界面等方式突破时间、空间限制进行交互活动。在学科服务界面，读者无需重新注册，只需输入图书馆文献管理信息系统的读者信息库中读者的证号和密码即可，避免让读者注册带来的麻烦，以及和读者信息库中内容的不匹配。读者登录SLIM后，点击在线的学科馆员，可通过语音或文字输入的方式进行交流，可对学科分类、学科词表提出修改意见，对于其他的信息服务亦可提出申请，同时也可下载请求传递的文献等等。在平台上设有学科聊天室，为本校具有相同学科背景的不同层次读者之间提供交流互动的平台。

3.5 系统平台管理子系统

系统平台管理主要是负责整个平台的协调运行，系统管理员负责系统维护和各学科管理员管理权限的管理，后台各种功能的完善与改进。学科管理员主要负责普通用户管理、学科化种子网站选择和甄别、学科主题词表的管理、学科分类管理以及与本学科资深用户的深入沟通与协调。

篇8

现行的浙教版初中信息技术教材有个非常明显的特色，就是课与课之间的衔接非常紧密，在教材内容方面，上一节课的内容往往为下几节课做铺垫，这一节课的内容往往是上几节课的深化；在学生的学习方面，上一节课的作品经常在下几节课里都需要补充、完善，这一节课的作品往往又是上几节课的成果积累。比如浙教版五、六年级中对于Word、PowerPoint等软件的教学，往往从收集资料到作品制作成型需要好几个课时才能完成，一系列的教学内容前后都有关联。然而，现在一般机房学生机的软件环境并不能很好地适应这种教材风格，往往学生在这节课所制作的半成品，到下节课要继续补充完善的时候，却为了机器上安装了还原类软件等原因而使作品变得无影无踪，可想而知，此刻学生的学习兴趣和积极心肯定大受影响。为了解决这一矛盾，计算机老师有很多处理的办法，常见的比如让学生把作品保存在非自动还原的分区中，这样就可以避免作品受还原类软件的影响，但是问题在于同一台学生机器是由多个班级的多个学生共同使用的，保存在计算机中的作品难免会受到其他学生无意地改动，甚至恶意的破坏，在数据的安全性上，远远不能满足要求。再比如建立FTP服务器，让学生在下课前把作品备份到FTP服务器中，可以在服务器上为每个学生建立个自独立的空间，分配好密码，数据安全性是完全没有问题的，唯一不足就是调用作品和保存作品都要到FTP服务器去中转，而且也没有软件能够完全自动、后台地实现这一调用和备份的过程，稍显麻烦，学生也容易忘记备份而造成数据的丢失。这些方案在一定程度上能解决一部分问题，但总体来说似乎都稍欠完美。

在学生机房中引入域管理，可以很好地解决前面提到的矛盾。在Windows域控制器已经建立好学生账户的基础上，我们再进行两步操作，一是为每个学生账户分配独立的存储空间，二是编写一条组策略将学生登录后的“桌面”、“我的文档”文件夹重定向到域控制器指定的共享文件中。学生每次上课前使用自己的账号和密码登录到学生机中，系统会自动从域控制器中调用“桌面”和“我的文档”数据，课堂结束后学生注销或关闭计算机，系统又自动把学生在“桌面”和“我的文档”中新建或者修改的数据同步到域控制器中，数据的上传下载都由操作系统在后台进行，作为操作者的学生是完全感觉不到这些的，和单机上的操作体验几乎没有区别。这样，每个学生拥有独立的账户，保证了数据的安全性，又使用“文件夹重定向”功能把学生个人文件同步到域控制器中，避免了还原软件对学生个人文件数据的影响。

二、用Windows域规范学生上机操作的行为

众所周知，由于计算机课程教学的特点，学生在上机操作过程中，有很大的自由度，特别是软件使用方面，非常难控制，再加上学生普遍存在自我约束能力比较差的现象，造成在课堂教学过程中，老师一放开控制让学生练习，学生就往往只顾自己玩其他软件，和教师上课内容完全不同步，甚至在连接到互联网络的时候，学生都迫不及待地上QQ聊天或者玩网页游戏等等，严重影响了教学的正常进行，达不到既定的教学效果。虽然可以通过注册表或者借助电子教室的程序限制功能加以限制，但明显这些方法都不够灵活，比如通过注册表限制，需要每一台学生机上都去设置，费时费力；通过电子教室的程序限制，目前只有很少电子教室有这样的功能，并且只针对IE浏览器有效，设置方法比较单一，不便于系统的管理和维护，总体来看这些方案收效一般。

软件限制也是Windows域的一个重要功能。实际上软件限制是通过Windows域的组策略来实现的，通过对不同的学生用户和计算机课程内容所要求的软件进行限制策略，不仅能有效地防止计算机病毒的传播扩散，还可以实现不同学生使用不同软件，不同课堂使用不同软件的效果。在实际应用中，进入组策略编辑，在“用户配置/Windows设置/安全设置/软件限制策略”中，创建软件限制策略，在其他规则中根据“证书规则”、“哈希规则”、“Internet区域规则”和“路径规则”详细制定用户能够运行（或禁止运行）哪些软件，能够访问（或者禁止访问）哪些网站。使用组策略来限制软件显得非常灵活实用，编写多个关于软件限制的组策略，在需要的时候，为不同的学生或者不同的计算机课程应用相应的组策略就可以达到软件限制的目的了。另外域中的组策略最大的好处在于统一编写，统一应用，一旦在域控制器中准备好组策略，所有的学生机会自动应用这些组策略，对于机房的维护来说方便了不少。

三、用Windows域的登录注销脚本记录学生上机情况

在一般的信息技术的学习评价中，我们往往以学生的作品好坏为评价的主要标准，但实际教学过程中存在着这样一类学生，他们平时能专心听讲，认真操作，但限于自身水平等原因，制作出来的作品可能并不能达到合格的程度，评价这些学生也需要考虑他们的制作过程，考虑到他们平时为制作作品所花费的时间，并不能只看作品成果。但普通局域网中的学生机，因为没有登录机制，显然没有办法解决如何为多个学生记录使用时间的问题。

篇9

关键词 高容量血液稀释 控制性降压 骨科手术

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.12.068

资料与方法

择期行骨科骨盆手术、全髋关节置换术患者40例,ASAⅠ～Ⅱ级,年龄18～61岁,体重45～75kg,无心肺、肝、肾、凝血功能障碍,术前血红蛋白Hb≥110g/L,Hct≥35%,预计术中出血量大于血容量的20%。随机分为(n=20)A组(AHH+CH组)和B组(对照组)。

麻醉方法:麻醉前30分钟肌注咪达唑仑0.05mg/kg,硫酸阿托品0.5mg。入室后监测ECG、BP、SPO2。给面罩吸氧,开放上肢静脉。局麻下行桡动脉穿刺,监测有创动脉血压;行右颈内静脉穿刺,监测中心静脉压(CVP)。麻醉诱导:静脉注射丙泊酚1～2mg/kg,维库溴铵0.1mg/kg,瑞芬太尼1.0～2.0μg/kg,气管插管后行机械控制呼吸,维持PETCO 235～45mmHg。麻醉维持:静脉泵注丙泊酚4～6mg/(kg•小时),瑞芬太尼0.1～0.2μg/(kg•分钟),吸入异氟迷,间断静注维库溴铵,维持适当的麻醉深度。

AHH和CH的实施:两组患者入室后,麻醉诱导前均输入乳酸钠林格氏液6～8ml/kg补充禁食所失液体量。麻醉诱导后手术开始前,A组快速输入6%羟乙基淀粉130/0.4溶液15ml/kg,速率40ml/分,使血容量增加20%。在AHH的同时结合CVP,以MAP基础值的70%为指标,给予硝酸甘油0.2～2μg/(kg•分钟)静脉泵入,进行CH,维持MAP在65±5mmHg,待主要手术操作完成后,渐停CH,BP回升后据CVP适当利尿。术中丢失的血液以等量的6%羟乙基淀粉代替,而术中生理需要量及术野损失量用6～8ml/(kg•小时)乳酸钠林格氏液补充,尿量以等量的乳酸钠林格氏液补充,保持血容量呈术前的超容状态。当HCT

监测:术中连续监测ECG、MAP、CVP,于AHH前(T0)、AHH后15分钟(T1),术毕(T2)时测定Hb、Hct、PT、APTT、FG及电解质Na+、K+、Cl-,记录术中失血量和输血量,观察AH后及术中有无肺水肿及心衰的临床征象。

统计学分析:所有数据以X±S表示,组间比较采用单因素方差分析,组内比较采用重复测量数据的方差分析,计数资料采用卡方检验。

结 果

两组年龄、性别、体重、术前Hct、Hb等一般资料差异无显著性(P>0.05),见表1。

两组血液动力学指标均在目标范围内,患者生命体征较平稳,见表2。

与T0时比较,A组T1、T2时Hct、Hb降低,B组T2时Hct、Hb降低(P

与B组比较,A组出血量明显较少(P

讨 论

骨科骨盆手术、全髋关节置换术出血多,常需输入异体血。临床多采用血液稀释减少手术输血量或不输血,以达到血液保护、节约用血。

急性高容量血液稀释(AHH)是目前减少异体输血常用的方法之一。AHH,即在手术前静脉快速输入15ml/kg的胶体液,使CVP升至10～15cmH2O(但无肺水肿),Hct降至28%～30%,Hb 90g/L左右,从而达到循环血容量在短时间内大幅增加,减少术中出血时血液有形成分的丢失,提高患者对急性失血的耐受性,减少异体输血的目的[1]。正常情况下,组织仅利用氧供的10%～25%[2],血液稀释正是利用这一生理基础进行的。Singbartl等[3]认为人体血液具有低血红蛋白情况下的代偿储备,在机体容量和血液流量足够的前提下(Hct不低于20%,Hb≥70g/L),即可向组织提供充足的氧供。适度的AHH,有利于氧的输送,一般认为临床上进行AHH时,Hct宜保持在25%以上[4]。本观察A组静脉输注15ml/kg的6%羟乙基淀粉,使血容量扩容约20%,维持Hct28%、Hb 95g/L左右。术中以Hct在25%以下或出血量大于自身血容量20%作为输血指征。AHH后、术毕Hb、Hct均降低,但均在25%以上。

行AHH后,血液稀释,氧离曲线右移,有利于组织对氧的摄取;同时血液粘滞度下降,静脉回流及心排血量增加,器官灌注量增加,可改善微循环,改善组织供氧。但在行AHH时,短时间内输注大量液体,血容量急剧增加,导致心脏负荷加重,存在导致心衰、肺水肿的风险。因此,本观察行AHH的同时,用硝酸甘油进行控制性降压。硝酸甘油可松弛血管平滑肌,对毛细血管后静脉(容量血管)的扩张作用很强,使回心血量减少,减轻心脏前负荷。本观察A组CVP稀释前后无明显变化,说明硝酸甘油扩张血管,有效避免了AHH时血容量剧增对循环功能的不良影响。硝酸甘油同时松弛小动脉,使外周阻力降低,血压下降,减少术野出血。本观察中硝酸甘油0.2～2μg/(kg•分钟),剂量较低,可能与异氟醚、丙泊酚可扩张血管有关。单独行CH时,可能因血流缓慢,血液黏滞度升高致重要脏器低灌注,严重时引起脏器功能障碍。因此,AHH联合CH有取长补短的好处。

AHH不是术前简单的预扩容,而是术中亦保持血容量呈超容状态,由于血液得到稀释,故手术时RBC的丢失减少。CH亦可有效减少术中出血。本观察实施AHH的同时,用硝酸甘油行CH,不仅显著减少术中出血量,亦显著减少输血量(A组明显少于B组),部分患者还可避免输异体血。同时,A组HR、CVP无明显变化,血液动力学稳定;PT、APTT稀释后延长,FG稀释后降低,但均在正常范围内;电解质K+、Na+、C1-稀释前后无明显变化,说明AHH联合CH对凝血功能、电解质无明显影响。

综上所述,AHH联合CH应用于骨科手术患者,可明显减少失血量和异体输血量,且血液动力学稳定,对凝血功能、电解质等无明显不良影响,是一种有效、安全的临床节约用血方法。

参考文献

1 庄心良,曾因明,陈伯銮.现代麻醉学.第3版.北京:人民卫生出版社,2003:1736-1740.

2 于布为,顾敏杰,薛庆生.急性超容量血液稀释对氧供、氧耗、循环血容量和血管外肺水的影响.临床麻醉学杂志,2003,19:23-26.

篇10

一、新教材与旧教材的相异处

与旧教材比较，本章在时间安排和内容安排以及在教学要求上都有很大的改变。原来高中教材中三角函数及其相关的内容共有三章，即三角函数数、两角和与差的三角函数、反三角函数和简单的三角方程，现合并为三角函数一章，由原来的72课时压缩为36课时（不包括正弦定理余弦定理和解斜三角形举例）。主要有以下几点：

1.删去了 间的三角函数一节。

2.同角三角函数基本关系式中，新教材只出现了三个关系式，旧教材中有八个关系式。

3、新教材只有正弦和余弦的诱导公式，旧教材有正切和余切的诱导公式。

4.把两角和与差的三角函数移到诱导公式后，作为第二单元的第一节，而旧教材中两角和与差的三角函数是独立的一章。

5.删掉了余切函数的图像和性质。

6.删掉了半角的正弦、余弦和正切、三角函数的积化和差与和差化积这几节。

7.增加了阅读材料，小结与复习中增加了参考例题及学习要求。

8.对化 为一个角的一个三角函数要求降低。

除了以上这些不同，新教材在例题、习题和内容讲解编写上也有很多改变，删掉了大量例题和练习、习题，也增加了原来没有的练习、习题，出现了一些历年高考题。还增加了带*号的选作题。复习参考题分A、B两种题目，供不同层次学生选用。

二、新教材的特点

在认真学习和比较后我认识到新教材有以下特点：

1.新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了旧教材中次要的，用处不大的而且学生接受有困难的内容，适当降低了教学要求。

2.在教材内容的编排和体系上，注重了调动学生学习的积极性和主动性，注意了知识的连贯性、整体性、统一性、层次性，注意把学生作为学习的主体来编排内容，符合学生的认识特点，面向全体学生。 转贴于

3.对公式的记忆要求降低，减少了二十多个公式，但对推导能力和应用公式能力的要求却有所提高。体现了减负精神，不再过多强调死记硬背，而更注重学生思维能力、解决问题能力以及创新意识的培养。让学生学会学习，促使学生积极主动的学习。

4.强调理论联系实际，重视培养学生用数学的意识，使学生在获取知识和运用知识的同时，发展思维能力、提高思维品质，充分体现了素质教育的精神。

5.本章书体现了数形结合、转化化归、代换、特殊化等重要的数学思想，蕴藏着对立统一、运动变化、相互联系、相互转化等辩证唯物主义观点。

6.增加阅读材料提高学生学习兴趣，体会数学是从生活中来用到生活中去的。增加数学史知识及通过对数学家的有关介绍，对学生进行德育教育，激励学生不畏困难，奋勇攀登科学高峰的科学精神。让学生了解数学在物理学及其他学科上的运用。

三、学习新教材的心得体会

1.新教材注重学生创新意识和实践能力的培养，所以在教学时要注意激发学生学习数学的好奇心，要注意启发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，使数学教学成为再创造、再发现的教学。

2.新教材更注重师生交流和新旧知识的交流，所以在教学时要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动.同时，在教学中，加强数学各部分内容的相互联系与知识的综合运用，使学生对所学知识融会贯通。

3.新教材对数学教师提出了更高的要求：要求转变教师观念，改变向学生灌输知识的单一教学模式，积极实行启发式和讨论式教学，改进教学方法，重视现代教育技术的应用。

4.新教材要求教师善于引发学生的学习兴趣，通过循序渐进的教学，使学生掌握基础知识基本技能，发展能力，同时使他们具有顽强的学习毅力，充分的学习信心，实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索创造的精神。