高中历史知识点梳理范文

导语：如何才能写好一篇高中历史知识点梳理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一方面客观规律始终制约着主观能动性的发挥，尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础。

但人们在规律面前不是无能为力的，人们可以通过充分发挥主观能动性来认识并利用规律。

方法论：这就要求我们办事情时既要充分发挥主观能动性，又要尊重客观规律，把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来。

【小 结】

一、“四个一”：

一个核心概念---物质；

一个根本观点---世界的本原是物质；

一个基本问题---物质和意识的关系问题；

一个对子---唯物主义与唯心主义的对立

二、“两个二”（两对辨证关系和方法论）：

物质和意识的辨证关系---------一切从实际出发、意识的能动性

客观规律性与主观能动性的辨证关系--------按规律办事、实事求是

三、主干知识与热点联系：

1.一切从实际出发、实事求是----党和政府的方针政策

篇2

【关键词】高中历史；课堂教学；有效性

1当前高中历史课堂教学中存在的弊端

1.1传统教育模式忽视了高中生的个性

在高中阶段，学习任务打，历史知识相较于其他学科是具有较多琐碎的知识点的，因此每堂历史课都有较大的学习任务，历史教师基于教学任务对于课堂时间占据着主导的地位，帮助学生梳理知识点，给学生构造时间表，往往忽视了学生的个性化学习需求，虽然历史教师的讲解工作是最高效的为学生梳理了历史事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果以及意义，但是这样的教学没有学生一定的时间进行知识点的自我消化，学生在学习历史知识的时候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生对于历史知识的学习缺少了自我发掘的乐趣，对于历史学科的学习积极性也会大大的降低。

1.2高中历史课堂上学生习惯于听讲而对于历史课本缺乏基本的阅读以及理解

在高中历史学习阶段，历史教师对于知识的讲解都是基于冲刺高考的目的，这个时候的讲课方式往往是缺乏趣味性的，而学生在传统学习模式之下，习惯于在课堂上接收知识，缺乏主动探究以及思考的能力，由此学生对于高中的历史教材也就没有养成基本的阅读习惯，对于历史教材的忽视使得高中阶段的学生学习是机械的，也是盲目记忆的，学生往往忽视了优秀历史教材中文字的意义，忽视了历史事件的发生背景，了解这些知识有助于学生对于重点知识点的记忆和印象加深。

1.3高中的历史教师在课堂教学的时候不能做到给学生独立自主的学习空间

高中的历史教师对于学生的教学往往延续了填鸭式教育的传统教学模式，对于学生的自主学习根本不放心，将所有的知识都梳理清楚之后教给学生，历史教师在教学的过程中往往忽视了学生的课堂学习感受，对于学生的个性化学习需求考虑不足导致历史课堂的学习氛围往往是十分沉重和压抑的，严重的时候，会给学生的记忆力造成很大的影响，学生对于历史课堂的排斥情绪会逐渐增长。

2新课程改革的背景下优化高中历史课堂的教学策略

2.1在课堂教学的过程中营造轻松的学习氛围

良好的课堂氛围能够给学生创造良好的记忆环境，有助于学生提高学习兴趣以及乐观的学习心态，在这一过程中，高中的历史教师应当学会充分的尊重学生的学习需求，从学生的个性出发，使得学生对于新知识有探索的欲望，并且，为了给高中阶段的学生树立学习自信心，高中的历史教师在历史课堂学习的过程中应当给学生适当的肯定与鼓励，在教学讲解的时候为其营造宽松、自由以及民主的学习氛围，充分的调动学生的思维，鼓励学生发表自己的想法，也使得学生大胆的将自己的疑问表述出来，这样高中的学生对于历史课堂的参与度更高，对于当堂课学习的知识也有更深刻的印象。

2.2利用信息技术给学生搜集更多的图文资料加深

在高中历史学习的阶段，学生对于历史事件的认知不深，为了强化学生对于历史知识的影响，高中历史教师应当采用多样的方式进行课堂历史知识讲解，确保学生在课堂学习的时候对于历史知识的认知是全方位和多角度的，为此，高中的历史教师可以在历史教材的基础上搜集一些有关历史事件的视频资料、图文资料，这样学生对于这一历史事件的印象是深刻的，课堂的开展形式是多种多样的。

2.3高中的历史教师在课堂上进行教学形式的创新

在历史课堂上，历史知识是既定不变的，历史教师为了提升学生的探究学习兴趣，应当在课堂教学的时候不断的创新教学形式，为此，高中的历史教师应当深入的分析学生的个性特征以及学习需求，在课堂上采用创新的教学形式，给学生更多的发言以及思考的机会，在课堂上注意与学生交流沟通，确保高中的历史教师对于学生的学习现状有更深入的了解，在此基础上发现学生学习的不足，分析学生遇到问题的原因，用科学的教学方法引导学生改正不良的学习习惯，提高历史学习的效率，与此同时，高中的历史教师还要不断的提升自我的教学素质以及历史知识储备。

3总结

高中阶段的学习任务是十分繁重的，历史知识的学习是需要大量的时间的，历史学科相较于其他学科具有较多的知识点，且历史是一成不变的，学生对于历史的学习态度往往是认为其是枯燥无味的，为此，高中的历史教师应当改善这一教学现状，在课堂教学的时候改变传统的教学方式，深入的探究学生的学习需求，从多个角度创新历史课堂的教学方式，满足学生个性化的历史学习需求，促进学生的学习历史学科的兴趣大大提高，养成良好的学习习惯，为之后高中生的学习奠定良好的基础。

参考文献：

篇3

关键词：赢得值，特高压，施工图设计

中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：

云南至广东±800kV特高压直流输电工程是南方电网“十一五”期间西电东送的重要项目，是贯彻落实西电东输以及西部大开发战略的重要载体。目前来看，该项目是我国自主研究设计、自主建设调试的技术水平要求最高的特高压直流输电工程，在世界范围内也是高标准的。该项目起点云南楚雄、终点广东增城。工程2006年获得国家核准并开工建设，2009年12月单极投运，2010年6月双极投运。

该工程的设计由广东省电力设计研究院和几家设计院共同完成，其中广东省电力设计研究院负责±800kV穗东换流站工程设计和部分成套设计工作、广东省境内的直流线路和接地极线路设计工作。

1．施工图阶段设计概况

云南至广东±800kV特高压直流输电工程2007年7月完成初步设计，2007年年底施工图设计启动；全部施工图2009年7月完成，设计周期21个月。

广东省电力设计院负责的工程范围内图纸共378册，包括：

±800kV穗东换流站项目施工图298册（含后续逐渐增加），其中总图15册，结构33册，建筑9册，水工11册，暖通3册，电气一次70册，电气二次134册，系统通信5册，系统远动1册，系统继保17册。

广东省内直流线路和接地极线路施工图80册，其中送电电气22册，送电结构48册，送电通信保护10册。

2．P3E/C软件在该施工图阶段应用流程

2.1赢得值原理介绍

“赢得值原理”指引入已完工作的预算费用（BCWP），用来对项目费用／进度进行综合评估。即在项目实施过程中任一时刻已完工作的预算费用与该时刻此项工作任务的计划工作的预算费用(BCWS)进行对比，以评估和预测其工作进度，并将已完工作的预算费用与实际费用消耗(ACWP)作对比，以评估和预测其费用的执行效果[1]。

赢值法分析法的主要参数有三个：计划工作量的预算成本（BCWS）、已完成工作量的预算成本（BCWP）和已完成工作量的实际成本（ACWP）。而赢得值分析法的指标有四个：项目进度差异是项目进度差异(SV)和项目成本差异(CV)以及相应的进度绩效指数(SPI)和成本绩效指数(CPI)（本文仅对SV和CV进行比较分析）。

（1）BCWS主要是经过批准认可或者是合同当中明确规定的进度与预算情况，计算得出累计投入成本的具体数量。BCWS能够作为衡量项目进度与费用的一个重要参数，而且在工程项目施工过程当中，只要合同没有出现变更，那么BCWS就要始终保持恒定。

（2）BCWP指已经批准认可的预算达到某一时间点的过程当中，需要累计投入的成本数量，这其实就是赢得值。BCWP能够反映出合同计划的实际进展情况，同时还能够反映了满足质量标准的工程实际进度和工作绩效,体现了资源投入到工程成果的转化。

（3）ACWP指已经某时间点完成的工程项目实际支出的成本情况，也就是实耗值。ACWP能够反映出已经完成的工程任务的实际花费情况，所以在检查执行效果时能够作为一个关键指标。

（4）项目进度差异(SV)

指的是工程项目实施到某个时间点时，赢得值（BCWP）和计划值（BCWS）之间的差额。计算公式为SV=BCWP-BCWS。

SV=0时，意味着工程项目的实际进度能够和计划进度保持一致。

SV〉0时，意味着工程项目的实际进度提前于计划进度。

SV〈0时，意味着工程项目的实际进度落后于计划进度。

（5）项目成本差异(CV)

成本偏差(CV)是指项目进行某一时间点赢得值（BCWP）与实际值（ACWP）之间的差额[30]，计算公式为CV=BCWP-ACWP

CV=0时，意味着工程项目的实际消耗成本能够和预算的消耗成本保持一致。

CV〉0时，意味着工程项目的实际消耗成本低于预算的消耗成本。

CV〈0时，意味着工程项目的实际消耗成本高于预算的消耗成本。

2.2P3E/C软件介绍

P3E/C软件是美国Primarava公司编制的项目管理软件，是目前国际上应用最广的管理工具。它实现了以编制及优化进度计划、协同行进、过程跟踪、动态控制、经验积累等为主线的项目管理方式，P3E/C软件有精深的编码体系，在组织结构、项目结构、工作分解结构、计划编制、资源分配加载、计划更新、统计分析等方面操作简单、明了，使赢得值原理应用得以简单化，为工程提供全面的数据分析，从而使管理工程变得简单化，适合管理大型的复杂项目，目前各大工程项目企业都开始应用[2]。

2.3应用流程

在项目管理中引入“赢值法”的管理方法需要对我们熟悉的管理方法做一些改变，主要是编制一些符合项目集成管理规则的报告和计划。要想顺利推行新的管理方法，一是要尽可能使改变的内容减少，二是让项目管理和设计人员认同付出的代价是有价值的。

本项目采用P3E/C软件，应用赢得值对设计进度进行管理和控制，主要控制流程如下：

（1）设计任务按照专业、卷、册进行WBS划分。

（2）施工图卷册的设计人工时的预算，由各专业科室根据具体情况提出人工时估算，经项目设总、主管总工审批修订后形成项目的设计人工时，最终形成批准的项目人工时预算值。

（3）施工图的出图计划务必与业主、监理、施工单位、各出图专业共同协商确定，确保计划符合现场施工进展并符合设计出图流程。

（4）各专业主设人定期填报《施工图实耗工日表》，控制工程师根据主设人填报跟踪控制施工图进度，并更新更新P3E/C软件。

（5）控制工程师根据赢值法，运用P3E/C软件对施工图的进度和工日（通过累计完成百分比核算）进行综合分析。绘出赢得值曲线，计算出赢得值，对进度进行定性和定量分析。

（6）控制工程师通过定性和定量分析，发现设计进度中存在的问题，及时向设总汇报并协助采取措施解决，必要时上报上级领导，并通过每月的设计月报反映存在的问题和提出解决的措施建议。

（7）控制工程师要将下月的工作计划安排及时反映给设总和各专业主设人，起到对主设人的工作提醒作用，同时控制工程师要能提前10天提醒具体卷册的完成时间，做到及时跟踪、及时提醒、及时反映并能及时或提前解决。

3．P3E/C软件赢得值原理在该施工图阶段应用分析

3.1项目工作分解结构

在项目的工作分解过程当中，需要确保整体项目结构的完整性，然后以此为基础来协调各个任务目标，构建起来一整套完善的责任体系，这样不仅方便分析，同时有利于项目进度控制。在具体结合了根据云南至广东±800kV特高压直流输电工程设计项目的特点的基础上，以施工图阶段的交付物为工作包，依据广东省电力设计研究院专业间分工，项目WBS编码的编制原则如下。

第一层：工程项目

第二层：子工程

第三层：专业

第四层：卷

3.2施工图设计阶段进度计划横道图

根据WBS分解、与业主、施工单位讨论制定的施工图设计出图计划，利用P3E/C软件对该项目进行管理，输入各卷册的预算工日，按照软件的操作方法，得到该项目的控制基准。见下图：±800kV穗东换流站施工图设计进度计划横道图（以±800kV穗东换流站为例，页数偏多，仅列举部分）。

±800kV穗东换流站施工图设计进度计划横道图

3.3赢得值数据分析及调控措施

依上述计划进度，各专业主设每月填报设计人工日，将各卷册的进展情况填报，控制工程师利用P3E/C软件将各卷册实际数据录入，进行“进度更新”后，可以得出完整的各项赢得值数据，主要有BCWS（人工时的总计划值）、BCWS＇（截至到报告日期的人工时计划值）、BCWP（赢得值）、ACWP（实耗值）、（进度偏差）SV、CV（费用偏差）、BCWS＇/BCWS（计划进度完成百分比）和实际进度完成百分比（BCWP/BCWS）。

3.3.12009年7月赢得值数据分析（如下表）

2009年7月赢得值数据统计表

3.3.22009年7月赢得值曲线如下图

表4-142009年7月赢得值曲线图

3.3.3项目整体进度分析与偏差报告总结如下：

2009年7月，该项目施工图全部完成，结合项目进行阶段的执行情况，±800kV穗东换流站施工图总体进展前期稍有滞后，随着设备资料逐步提供和加大人员投入，总体设计情况良好，满足现场进度对施工图的需要。

第一，土建施工图出图中期稍有落后。一方面由于业主设备招投标原因，设备资料收到滞后影响，另一方面也有专业室人力紧张导致，但项目组成员整体效率较高。

第二，电气一次施工图总体稍有滞后。主要是由于设备招投标滞后，设备资料迟迟不能收到造成，但项目组成员整体效率较高。

第三，电气二次施工图总体完成比较满意。前期由于电气二次图纸多是成套设计范围内图纸，广东省电力设计研究院完成后需西门子审核，而西门子迟迟没来审核造成；后期随着加大投入，进度执行良好，项目组成员也随着后期调整，人员投入较前期较好。

第四，通信和继电保护同样由于设备资料的滞后存在施工图前期滞后，后期超前的情况，项目组成员整体效率适中。

4．总体控制情况分析

从本项目的应用情况可以得出，项目在执行初期即进行了精心策划，利用P3E/C软件赢值法的管理流程，通过对项目的BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV等参数和指标的分析，对项目整体的进度和人工投入进行了预警和趋势分析，有力于项目投入的及时调整和补救，项目基本处于可控范围内，执行效果良好，得到了业主和参与单位的一致好评。从赢得值数据分析可以得到项目执行结果数据如表4-4：

表4-4项目执行结果数据

以中国电力规划设计协会2003年7月出版的《电力工程专业设计工日定额—变电部分500kV（换流站）》来看，施工图阶段预算人工时12600（天），经广东省电力设计院根据多年管理经验，批准的预算人工时为5563（天），项目执行结果，人工时实际值5220（天）。相对于中国电力规划设计协会定额节约59%，相对于内部预算节约9.4%。取得时间和经济效益是明显的。

从云南至广东±800kV特高压直流输电工程的管理来看，项目执行初期的管理策划工作是整个项目能否顺利执行的基础，建立一套科学可行的项目管理体系，对项目的成功实施具有决定性作用。应用赢得值原理能够在控制过程中提出预警，为我们提供决策依据，通过及时采取纠偏措施，本项目基本可以按照既定计划顺利进行。合理的利用赢得值进行项目进度、成本控制，可以有效避免单纯的利用进度和成本的偏差进行项目状态预测而产生的不合理性；通过赢得值也可以动态监控项目状态，及时发现存在问题及其预测发展趋势，并以之作为依据有效地调配资源进行纠偏或者准备预防措施。

参考文献：

篇4

一、注重教材史料，有效链接知识

随着教育形势的不断发展，高中历史教科书也处于不断修订的过程之中，以人教版为例，教材突显专题化、模块化编写特点，教材的变化也影响着知识考核模式的转变，促使高考命题也发生着改变。目前，历史知识的考核内容也多以文字史料的方式呈现，很多时候，文字史料的分析和解读，已经成为学生解开历史知识谜团的金钥匙。万变不离其宗，教材是历史教学的重要依托，其中有很多文字史料，不仅可以帮助学生更好地理解知识，而且也能够强化学生文字史料解读的训练，对文字史料的解读，促使学生主动思考历史现象，对学生分析和理解历史有很大的帮助。教师应充分重视教材文字史料，立足于教材，并向课外拓展，实现教材文字史料的课外延伸，从而促使学生能够积极主动的探究历史现象、解答历史知识的疑问，帮助学生理解和掌握历史知识点。教师若能够活用教材文字史料内容，并使之贯穿于历史教学过程中，那么高中生的历史知识基础便会更加牢固。

二、解读文字史料，深挖史料的价值

在高中历史教学中，选择合适的史料是基础，核心是以文字史料为依据，而关键环节是解读。文字史料的解读，是一门深奥的学问，同时也需要反复的训练，不是一蹴而就的，对文字史料进行准确的解读，是学生分析理解史料内容的关键，解读文字史料是有一些方法的，教师应促使学生积极主动的探究文字史料，找出文字史料背后隐含的历史知识，深入理解历史知识，帮助学生实现对文字史料的准确解读。一般来说，文字史料的解读，主要可以划分为信息提取、现象描述、成因分析、本质揭示等四个阶段。信息提取是文字解读的基础，主要针对文字史料中涉及（明示或暗含）的时间、地点、人物及事件等方面信息点警醒提取。现象描述是文字史料解读的过程，是学生结合自己所学知识，立足史料信息对历史情境进行还原，梳理出何时、何地、何人做了何事等内容，从而全面把握文字史料内容。成因分析是促使学生学会思考，围绕问题深入探究，为什么会在这个时间、地点，发生了材料中所发生的事件，使得学生结合所学知识点进行分析。本质揭示主要促使学生从材料内容出发，深入到文字史料背后所隐含的本质内容，从而综合解读出文字材料所要考查的重难点知识。

三、要辩证地分析史料，看待问题

以王光祈的论述“世界潮流排山倒海直向东方而来，中国青年受此深刻刺激，顿成一种不安之象，对于旧社会、旧家庭、旧信仰、旧组织以及一切旧制度，处处皆在怀疑，时时皆思改造，万口同声要求一个‘新生活’”来评价。

问题（1）：何为“世界潮流”？ 问题（2）：何为“不安之象”？ 问题（3）：“处处皆在怀疑”可取吗？ 问题（4）：当时是“万口同声”要求“新生活”？

由此学生思考是一场向西方学与科学的解放运动，是符合时代潮流的，但盲目要求西化，否定传统，可见作者是认为这很偏激值得反思。但是作者的材料真实吗？不可能万口同声，应是社会中的一部分，应辩证地认识。这样学生对的影响有了全面的认识，能够辩证地看待史料，这也是历史学科核心素养的要求。

四、注重对史料的运用的实效性

篇5

一、突出教学目标，呈现重难点

教育教学活动总是围绕一定的目标而展开的，在高中历史教学中教师引导学生展开探究活动，目的就是要让学生在探究中更好地达成目标，把握重点，突破难点。在课堂教学实践中，教师借助教材而以口头讲授的方式来引导学生学习，学生只能凭借听而获得对知识的理解，较为抽象，相反，教学中借助板书，让学生在探究的过程中看，多种感官配合作用下，学生对所要学习的知识会有更深刻的印象。故而在高中历史教学中设计板书时，教师要注重以板书来突出教学重点和难点，引导学生根据板书而系统地总结知识，选择性记忆，促进学生学习效率的提升。

在教学实践中，教师可先以采用问题引导的方式来组织学生展开探究活动，学生探究后引导学生发言，在总结时板书。以《百家争鸣》的教学为例，本课时围绕“百家争鸣”的主要史实展开，旨在引导学生对春秋战国时期的思想文化进行了解，掌握思想文化对我国古代社会思想的影响，而其中儒家、道家、法家等主要代表人物及其主张是重点。教学中教师先以幻灯片展示和诸子百家相关的思想句子，引出主要思想家，引导学生对其主要思想进行探究，通过板书来引导学生总结。（板书设计如右图1。）如此，学生通过板书可一目了然地了解重点，梳理知识点。

二、体现内容结构，促进学生梳理记忆

在课堂教学中，教师总是围绕教学目标而层次引导学生展开探究活动的，故而板书也应该能层次性地呈现出知识系统结构。但在高中历史教学中却不难发现，很多教师的板书混乱不堪，甚至是讲到那儿写到那儿，随意性较大。如此，学生的思维会受教师所影响，对课堂中所要学习的知识点也不会系统归纳，显得盲目而不知所措。其实，板书的目的就是要让学生对所学知识有系统的把握，能从板书中更好地了解知识脉络，从而构建知识，故而在历史教学中设计板书时教师要充分考虑当次课堂教学的教学内容，体现出知识的结构性。以《伟大的》的教学为例，该课时是要引导学生在了解日本的原因对抗日展开的主要史实进行全面梳理，理解全面团结抗战的重要性。在教学中教师围绕这一主线而循序渐进地引导学生对日本侵华的原因、步骤、暴行、全面抗战进行探究。板书设计可用提纲式展开。（板书设计可如右图2。）如此，学生在学习过程中可更好地通过板书来梳理本课时的知识点，思路清晰，对日本侵华的原因、步骤、暴行、全民族的抗战、胜利的原因和意义都有明确的了解。

三、注重形象直观，增强学生体验

在课堂教学中，为让学生更好地理解知识，教师需要借助多种方式来呈现知识，如图片、视频等，同时，板书也是不错的方式。在以往的高中历史教学中，教师在板书时不太注重板书的形象直观作用，而以单纯的文字书写来呈现知识内容，而结合学生的认知规律来看，这种方式不利于学生对知识的理解。故而在教学中教师要借助多种符号，简单的图片来辅助板书，增强板书的形象化，这样才能更好地丰富学生的体验。如接着树状结构图来展示，如借助简笔画在副板书区对历史事件进行描述或解释等。

值得注意的时，在高中历史教学实践中，为达到形象化的目的，教师可借助多媒体来作为辅助，但多媒体不能代替板书的使用。以《新兴力量的崛起》的教学为例（板书设计可如下图3），在探究过程中，教师可提出问题引导学生探究后再板书。如“日本又是如何实现它的迅速兴起的呢？”后，教师可在副板书区书写“原因”和“表现”两个关键来引导学生对讨论的结果进行梳理。

四、注重加强互动，提升教学效率

课堂教学并不是教师自己的事，也不是学生自己的事，而是在互动中生成的。但在以往讲授式的教学中，教师更多是从“我”的角度来设计教学，忽视学生在学习中的主体性。虽然新课改下的高中历史教学更加关注课堂的互动性，但从板书设计环节来看，大多教师依然较为忽视，认为板书就是自己写和学生没有关系。其实不然，板书是教师和学生沟通的一种方式，也是教师用于引导学生展开探究活动的一种手段，在板书过程中引导学生互动，以板书为媒介，让学生更好地经历知识的构建过程，这才能为高中历史有效教学奠定基础。

篇6

广西南宁市西乡塘区疾病预防控制中心，广西南宁 530000

[摘要] 随着生活水平的不断提高，食品的安全问题也成为我们当下该重点探讨的问题。在2013年6月26日17点30分，本中心接到南宁市疾病预防控制中心应急办电话通报：6月26日下午广西电力职业技术学院有20多名学生出现腹痛、腹泻、呕吐等不适症状在广西武警总队医院急诊科接受治疗，疑似食物中物，要求派人核实并进行流行病学调查。接到报告后，立即报告城区卫生局，在城区卫生局指令下，我中心立即派出五名专业技术人员赶赴现场进行调查。经本中心调查，发病的29名学生均与6月25日在第一食堂进食晚餐有关，并从11份发病学生肛拭样品中有8份肛拭子及2份大便样品检测出副溶血性弧菌，证实为一起副溶血性弧菌引起的食物中毒，现将这次事故调查报告如下。

[

关键词 ] 食堂；急性肠胃炎；食物中毒；溶血性弧菌

[中图分类号] R155.31

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）03（c）-0029-03

1 基本情况

经调查，广西电力职业技术学院位于科园大道39号，共有4个系，校内学生共有5215名，教职工442人，卫生所1个，食堂2个，分别称为第一食堂和第二食堂。第一食堂位于校门右侧，食堂南北面及西面均为电力系学生公寓；第二食堂位于卫生所西面。学生一天三餐基本于学生公寓附近的食堂就餐；约有80名教师早、中餐于学生食堂就餐，其中约有50名教师的早餐、中餐就餐于第二食堂，其余30名教师就餐于第一食堂。2013年6月25日第一食堂餐厅晚餐就餐人数4135人，就餐时间为17至19时。该学院电力系1101班学生黄亮于25日进食晚餐后于26日凌晨3时10分开始出现腹部绞痛、腹泻等症状后于7时到学院卫生所就诊，医务室诊断：“急性肠胃炎”给予泻痢停口服后病情无明显好转于下午4时到广西武警医院急诊科就诊，随后该学院陆续出现上述类似症状的学生20多名分别到该院及广西医科大学附属医院西院就诊，两家医院均诊断为：①急性肠胃炎；②食物中毒，即给予雷惜雄等12例发病学生检查血常规，4例病人检查大便常规，其中有8例病人血常规中的白细胞均明显升高，2例病人的大便潜血阳性（+），经医院及时给予抗炎、补液等治疗后均于3 d内全部痊愈，其中住院3例，未出现危重及死亡病例。根据临床症状及流行病学的现场调查最终核实确认发病人数为29例，罹患率0.56%。

2流行病学调查

2.1 病例定义及诊断标准

6月24日以来，广西电力职业技术学院同一餐厅同一餐次进食史的学生及教职工具有以下症状/体征之一：腹泻或呕吐(≥3次/d)者；腹痛、腹泻、发热等2项及以上者。

2.2中毒餐次与原因食物

2.2.1 中毒餐次 首发病例时间为26日3时10分，末例发病时间为20时30分，首末例发病时间间隔为18小时20分，发病时间中位数为26日14时，可推断中毒餐次为25日晚餐。见图1。

图1

本次29例中毒学生均于25日在第一食堂进食晚餐，学生普遍反映晚餐食品中的卤鸭、烧鸭、回锅肉、豆腐油果等肉变质有异味，进食时感觉肉质为粉状，但未进食上述食物而进食其它食物的学生也发病，故不能确定原因食物，再做进一步调查，并结合实验室的检测结果。

2.3临床表现

2.3.1潜伏期 本次食物中毒潜伏期最短为9 h，最长为26 h，潜伏期中位数为19 h。

2.3.2 症状与体征 主要临床表现为腹部绞痛、腹泻、呕吐，大便呈水样便，无洗肉水样便，部分病例伴有发热、头晕等症状。见表1。

表1 29名中毒学生主要临床表现

2.3.3人群分布 本次共有29例中毒，均为学院住校学生，其中电力专业19例，动力专业4例，电子专业、管理专业各2例，建筑专业1例；男生27例，女生2例；最大年龄24岁，最小年龄18岁。表2。

表2 25日第一食堂晚餐人群分布情况

6月25日有4135名学生均食用早餐、中餐、晚餐，33名教师仅食用早餐、中餐。由此可推断25日晚餐为可疑中毒餐次。

2.3.4时间分布 6月26日凌晨3时10分出现第一例病例后，病例数逐渐增多，6月26日12时至14时出现高峰，此后发病人数明显下降，26日20时30分以后无新发病例出现。见图2。

图2

2.3.5事发前24h学院的供餐食谱 调查了25日食谱，早餐：豆沙包、白粥、肉包、花卷、粉丝包、炒粉、肉粥、绿豆粥；中餐：回锅肉、碎肉玉米、豆角香肠、豆角火腿、红烧鱼、碎肉豆角、回锅肉、酸笋鸭、豆角炒肉、青椒炒肉、碎肉茄子、大白菜、冬瓜、南瓜、苦瓜、韭菜炒蛋、卤鸭；晚餐：番茄豆腐、冬瓜、苦瓜、豆芽、黄瓜、空心菜、韭菜炒蛋、莴笋、青椒炒肉、豆角火腿、烧鸭、酸笋鸭、肉饼、碎肉玉米、豆腐皮、回锅肉、豆角炒肉、柠檬鸭、卤鸭、碎肉茄子、黄豆排骨、蒸鱼、红烧肉、粉丝包、绿豆粥、炒粉。（23、24日食谱食堂未提供）。

学院师生饮用水情况：教师饮用“西津矿泉水”，由广西横县西津矿泉水有限公司提供；学生饮用“五象矿泉水”，由南宁新源饮料有限公司提供。学校食堂直接使用市政管水网提供的自来水，无二次供水。

3现场卫生学调查

第一食堂餐厅持有合法有效的营业执照、卫生许可证、餐饮许可证，共有32名从业人员，均持有有效的健康证和培训证；厨房布局较为规范，防“四害”设施较完善，生熟菜分开储藏、制作，卫生环境一般。23日至25日间工作人员无人请假，家人也无人出现类似症状，在此期间食堂也未停电、停水，食品原料、半成品及成品冷藏设施正常运转。每天早上9时专人从白苍岭综合农贸市场采购生肉类及其它配菜如豆腐油果等，经严格验收后洗净、切好、腌制存放于电冰厢储藏室内备用；烧鸭是每天早上9时由供货商送货上门（用塑料袋装用电动车运送），经专人严格验收后由熟食间师傅切成块状，于中餐开饭前30 min淋上卤汁（由供货商提供）备用（未煮），熟食师傅制作熟食前有洗手习惯，供货商只制作烧鸭和叉烧两种熟菜,其店工作人员及家人也无出现类似症状；9时制作酿豆腐，豆腐油果包含碎肉末、木耳和葱花等，10时入锅蒸约30 min后出锅，供应中餐。工作人员称中餐卖剩余的饭菜均放到冰箱冷藏，下午煮热再次供应；下午3点半起制作晚餐的饭菜。青菜均从南宁市五里亭批发市场采购，配料从附近超市采购，均有票据。否认23～25日采购、供应及接触过海产品。

4 实验室检查

采集到第一食堂25日早中晚餐留样食品共28份，其中早餐2份，中餐14份，晚餐12份，共为28份，中晚餐食品只留部分样品，刀具、餐具、砧板均已冲洗干净，学生反映晚餐供应的烧鸭、回锅肉、酿豆腐等有异味口感不正常的食品样品没留样，晚餐剩余的食品也全部倒掉，故无法采集。学生公寓饮用桶装水2份；发病学生肛拭11份，呕吐物1份，大便2份，食堂工作人员肛拭4份，均送往南宁市疾病预防控制中心实验室进行检测，检测项目分别为：沙门氏菌、志贺氏菌、金黄色葡萄球菌、副溶血性弧菌、病原性大肠埃希氏菌、变形杆菌、蜡样芽孢杆菌。检验结果报告： 11份发病学生肛拭样品中有8份肛拭子及2份大便样品检测出副溶血性弧菌；食堂工作人员肛拭子及食品样品检测结果均为阴性。检验结果见表3。

表3 样品检验结果

5结语与分析

本事件29名中毒学生发病前有共同的进餐史，主要症状为阵发性腹痛、呕吐、腹泻、伴发烧，发病潜伏期9～26 h，全部病人经消炎、对症等治疗均在2 d内康复。这些表现与副溶血性弧菌中毒的临床表现和潜伏期一致。在实验室检查中发病学生肛拭8份、2份大便及1份呕吐物样品中均检测出副溶血性弧菌。根据流行病学调查、潜伏期、临床表现、卫生学调查分析及检验室检验结果综合分析，根据《食物中毒诊断标准及技术处理总则》(GBl4938—94)规定，确认这是一宗由广西电力职业技术学院第一食堂提供的可能被副溶血性弧菌污染的未煮熟煮透的食物所致的食物中毒，诊断符合WS/T 81-1996《副溶血性弧菌食物中毒诊断标准及处理原则》。学生反映烧鸭、回锅肉等肉类有异味口感不正常有可能为食物贮藏不当所致，具体可疑中毒食物及污染环节不明。

6 建议

①食品药监部门依法对广西电力职业技术学院第一食堂采取卫生执法措施，停止销售可疑中毒食品，对可疑中毒食品进行封存、销毁。

②生熟食品要严格分开贮藏、制作，当天的早餐、中餐剩余食物应冷藏好，晚餐供应前应煮熟煮透。严格管理原料的采购、运输、储藏、加工、存放等各个环节，培训从业人员食品安全卫生知识。

③学院学生出现群体性食物中毒时应及时上报城区疾病预防控制中心，同时建议停止食用可疑中毒食品，积极采取各种措施救治中毒学生。

④学院要加强食堂管理，做好食堂环境卫生工作，培训从业人员食品安全卫生知识。

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关键词： 高中历史 有效教学 问题 对策

高中历史是一门内容十分丰富的学科，其内容贯穿古今，涉及多个学科的知识。要构建高效的高中历史课堂，需要教师具有较强的专业素质，更要具有超强的业务能力。在新课程标准背景下，教师要重视课堂教学效率，认识到自己教得好是学生学得好的前提。有效教学目标的实现需要教师解决现存的教学问题，开发创新的教学方法。

一、新课程背景下高中历史教学中存在的问题

新课程改革冲击了历史教师的传统教学思想，也让学生的历史学习需求更丰富。在改革过程中，高中历史课堂教学仍然存在一些问题：

1.传统教学理念与创新教学理念矛盾突出

素质教育在我国已经实行了一段时间，取得的成绩是有目共睹的。但在考试制度没有改革的现在，传统教学模式仍然左右着教育工作者的教学思想。课堂教学的主导地位没有改变，教师在课堂中的控制者地位没能，许多学生并不能积极地学习历史知识，也没能在这样的教学模式下认识到历史学科的趣味性。许多教师认可素质教育理念，但并没有认可它，不能将创新的教学理念落实到教学活动。传统教学理念与创新教学理念矛盾的存在，影响历史教学有效性。

2.历史学科教学内容编排不合理

历史课本上的教学内容是以时间为线索安排的，许多教师也因此在课堂中采用通史方法进行教学，忽视专题讲解及模块讲解。在以历史进程为线索的课堂中，学生会更重视历史事件发生的时间点，而忽视其他内容。教师与学生都偏向于以时间轴为去梳理历史事件，理清历史脉络，影响历史学科特色的突出；教学内容编排不合理，影响历史教学方向。

3.历史教学思想与方法单一

单一的教学模式与落后的教学思想，不利于高中学生积极历史学习态度的培养。许多学校的历史教学内容与当地的教学能力不尽相符，教师在实施教学时也忽视了学生学习能力的分析。单一的教学模式无法满足学生的个性化学习需求，不利于学生历史能力的整体提高。

二、新课程背景下高中历史教学的优化方法

1.更新高中历史教学思想

教师要对个人角色进行重新认知，认识到自己在课堂教学的引导者，学生才是课堂活动中的主体。建立平等的师生关系，有利于学生积极接收教师传递的信息。作为教学活动的设计者与组织者，更新自身的思想，才能提高教学活动的有效性。教师要多给学生留一些自主学习的空间，尊重高中学生的个性化想法，并对其进行引导。

比如在讲解《“人是万物的尺度”与人性的复苏》时，教师可以与学生就“人的价值”进行讨论。一些学生说“自然应该是高于人的存在”，这与教学主旨是相悖的。但教师要学会尊重学生，鼓励学生分享自己这样想的原因，通过课堂的引导，让学生认可人的价值，以此营造和谐的氛围，促进教学有效性的提高。

2.探究符合学生需求的教学方法

在新课程改革背景下，高中历史教学内容得以更新，知识框架也有所不同。教师要更多地关注学生的需求，对教学方法进行改革，改变重视内容传授，忽视方法传授的教学思想。培养学生的自学能力，让学生掌握适合自己的历史学习方法，这是高中历史教学的重要目标。在课堂教学中，教师可以利用合作学习法组织学生共同梳理历史知识，开发不同的线索去建立历史知识结构，打破时间线索对学生历史学习的限制。

比如在学习中国近现代史时，在复习阶段，教师可以将学生分成四到六人的小组，让学生分别从经济、政治、文化等角度建立知识体系，为每一个小组安排合理的任务，规定时间，促进学生高效学习，自由学习。

3.引进信息技术实施历史教学

信息技术的发展，让高中历史教学又多了一项教学技术。推动高中历史教学有效性提高，需要教师正确应用信息技术，丰富教学内容，用全新的教学手段调动学生的多个感官，促进学生进步。比如在讲解《开辟文明交往的航线和血与火的征服》时，教师可以用多媒体给学生展示文明交往航线图，让学生更加清晰地了解航线的发展过程，以图片中的航线为线索记忆相关知识点，促进学生历史学习方法的丰富。鼓励学生利用课下时间在网络上搜集相关史实，丰富历史学习内容，有利于学生学习质量的提高。

三、结语

高中历史学科是基础学科，也是高考的必考学科。高中历史学科内容涉及面广，难度较大。丰富课堂教学方法，改变传统的教学模式，才能让教学活动的设计更合理，满足高中学生的历史学习需求。教师要针对学生的水平进行授课，解决教学模式死板与氛围严肃的问题，以此保障历史教学有效性的提高。

参考文献：

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关键词：高中历史；生本理念；运用

生本理念是以生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。而在高中历史教学中，教师要真正让学生通过历史合作小组的组建以及前置性作业的完成，课堂中的积极探索，勇于思考，让学生能够在每一节历史课中形成能力，得到综合素质的提升。教师要认真思考以生为本，以学定教的教学策略，以便让每一个学生都能真正喜欢上历史，并通过历史课程的学习形成终身运用历史的能力。

一、以生为本，以学定教，打造适合学生的历史课堂

1.以生为本，摸清每一个学生的历史能力以及掌握的历史知识

突出学生，突出学习，让学生在先学后导的多元化学习理念中得到素质的提升，能力的增长，是每一个高中历史教师应该做的。在这个理念基础上，需要教师能够在课堂上进行以生为本的教育，要真正唤起学生的主动参与意识，重视培养学生的独立思考以及解决问题的能力。因此，教师在教学进行到一个阶段的时候都要通过有效的测试掌握学生目前已经具备的历史能力以及已经掌握的历史知识，并要根据学生现在的历史双基能力，思考如何全面依靠学生的教学理念，提升学生的历史学习能力。

2.以学定教，根据学生现有的历史能力制订教学策略

教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，就要把教学建立在学生的基础知识以及基本能力之上，要摸清学生的最近发展区，要让学生在积极的思考中得到历史实践能力以及历史学习能力的提升。如，在高考复习《20世纪以来世界历史上经济发展的三种主要模式》的过程中，教师要结合学生已经掌握的情况，引导学生复习20世纪不同背景下世界经济发展呈现出不同的发展模式，并引领学生完成本专题的重点、难点的复习，让学生通过课前的自主复习、课中的动态生成思索完成历史能力的提升。

二、将学生放在课堂的主体地位，突出学生的学习

1.突出学生，让学生在课堂上进行多角度、多层次的思考

在高中历史教学中，教师要充分发挥学生的主体思考作用，让学生在智力、个性上都能够有所提升。教师要充分尊重学生在不同的学习阶段的不同层次，组织学生完成适合本层次的历史教学。教师要善于从多个角度、多个层次引导学生寻找解决问题的途径，改变传统的教育方式，注重对学生理解、思考、解析等历史能力的培养。同时，教师要指导学生掌握不同的记忆方式，帮助学生快乐地学习，有效地提高课堂教学效率。在这个过程中，教师要充分地引领学生对知识点进行拓展学习，掌握学习的基本规律以及基本过程。

2.课前前置性作业的完成，教会学生掌握自学方法

高中历史教学更重要的是让学生学会自我学习，要让学生通过课前的预习先学后教，或者让学生能够在课前解决的问题就要让学生在课前解决，这样就方便教师在课堂上抽出更多的时间进行质疑以及思考。前置性作业的布置需要教师认真考察本班学生的实际历史学习能力，结合教学内容进行设计，力求让学生在前置性作业完成的过程中能够得到思考力的提升。如，在高三复习阶段，教师在复习之前，布置学生完成相关的课前复习，并可以设置相关的题目让学生在课前独立完成。这样教师在课上就能更有针对性地进行教学。

三、多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地完成历史教学

1.多媒体课件辅助教学，有效帮助学生进入学习状态

在高中历史教学过程中，教师要充分利用文字、图象以及声音等多种方式向学生传递历史知识。如，在《》的教学过程中，教师可以将电影《》中的某些画面制作到历史课件中，这些生动传神的历史画面一下子将学生带到教学情境中，学生思维的积极性被调动起来了，就能够在课堂上自主探究，积极思考。

2.多媒体课件有效拓展课堂容量，提升学生的历史能力

多媒体课件能有效缩短时空差距，真实再现历史情景，降低了学生理解的难度，同时，课上多媒体课件习题的出示帮助教师有效地将教学时间更多地应用到学生的历史能力的培养上来，极大地拓展了课堂的容量，提升了课堂密度，这样学生在课堂上就有了更多的时间自悟、自问、自查。同时，教师要善于根据知识点进行拓展，使学生有效梳理历史脉络，增强彼此之间的交流，在探究中学会用历史观点解决历史问题以及社会问题。

总之，在高中历史教学过程中，教师要善于根据不同学生的不同的历史能力，以生为本，以学定教，根据学生现有的历史学习能力制订相应的教学策略，使学生通过合作学习，能够在课堂上主动探究，增强分析问题以及解决问题的能力，并逐步形成终身历史学习以及历史运用的能力。

参考文献：

[1]李丽萍.高中历史课堂深化记忆三部曲[J].中国教育研究论丛，2009.

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关键词：高中历史　教材　教法

一、合理把握高中历史教材

1．理解教材培育重点。教材是教师讲课内容的指导，因此教师首先要理解教材的编写目的，了解通过教材的讲述需要让学生达到什么样的目标和效果，知道哪些内容是重点掌握、哪些内容是简单了解。只有分清教材的侧重点，教师在教学的过程中才能以教材为基础，充分发挥自己的经验，灵活地将知识传授于学生。

2．整合教材学以致用。人教版高中历史教材采用了模块化的体系架构，存在一定的跳跃性，如果学生的知识储备不够，很容易无法理解。这就需要教师在教学的过程中合理整合与当前讲述内容有关的知识，将不同模块的知识有机地结合在一起，有意识地将知识贯穿起来。同时，教师也可以引用一些其他的内容或者建议学生看一些补充材料、思想评论，以便更深入地理解。

二、创新高中历史教法

1.兴趣教学法

（1）增加适当的课外知识。教师在吃透教材、梳理教材的同时可以适当增加一些跟教材内容相关的、不在课本之内的知识，这样既可以增加学生的知识面，也可以提高学生的学习兴趣，挖掘学生主动学习的内在动力。例如，在讲述武则天的时候可以给学生讲述武则天的无字碑。

（2）转换师生角色。尝试让学生来当老师，这样可以变被动学习为主动学习，并且教师在学生讲解的过程中能够及时了解到学生的掌握程度，在学生讲解结束后再加以补充。这种教学方法课堂氛围轻松愉快，学生兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中，既能锻炼学生的自学能力，培养学生的积极性和学习兴趣，又能加强学生掌握知识的扎实度。

（3）利用多媒体。视听效果往往能使学生对知识有更加形象、更加直观的理解。

很多事情，通过语言表达，往往很难描述当时的景象和心理，但是通过电影、电视、模型、动画等教学手段，就可以情景交融，增加学生的学习兴趣，在对学生进行思想教育的同时，也能提高学生的注意力，加深印象，促进感情的升华。

2.场景教学法

即合理借用教材中的环境，让学生扮演各种角色，以各种不同角色的身份来表述自己的看法。例如：用记者招待会的形式让各个国家的代表各抒己见，或者以谈判会的形式理清不同国家的立场等等。场景教学法，首先，可以让学生充分参与，积极体验生活，锻炼自己的思维能力，在场景中来开阔自己的思维；其次，可以让学生展现自己的风度，锻炼自己的语言表达能力；再次，可以让课堂的气氛活跃；最后，可以让教师及时了解到学生对待问题的看法，从而及时纠正错误的、表扬正确的，提高教学质量。 转贴于

3.交叉串联法

历史知识主要是由时间、地点、人物、事件这几个基本要素组成的，那么历史教师也可以从这几个基本要素着手，通过这几个基本要素将相关的历史知识串联起来。例如，以时间为线索，可以列出不同年份事件发生的先后顺序；以地点为线索，可以按照地区、国家、同盟等来讲述历史之间的联系；以人物为线索，可以讲述某个人物所经历的年代和发生的重要事件，从人物和时间中去理解历史背景作用于人的结果；以事件为线索，可以讲述事件的起因、经过、、结局，历史就是由无数的事件一一组成，从事件中我们可以看出历史的发展规律。矛盾是贯穿历史的一个重要线索，我们在研究历史的时候要理清不同阶段的主要矛盾，了解矛盾发生及解决的过程，用辩证的眼光来看待每一段历史。历史知识就像一张网，交叉串结，我们要能从任何一个节点纵向或者横向或者交叉地理解历史。这对历史教师的基本功要求很高。教师是学生学习的榜样，教师在日常的学习过程中要注意知识的积累，用一些索引、剪报、抄录的方法来交叉串联知识；学生在此中也会积累相应的经验，并能在学习中融会贯通、加深理解。

4.课堂讨论法

课堂讨论法是让教师针对某一个历史知识点提出在学生学识范围内的有一定讨论性的问题，然后让学生分组进行讨论，并派代表进行表述，最后教师讲评。运用课堂讨论法可以使学生加深对基础知识的理解，能够将历史知识很好地串联并且加以思考，了解历史，评说历史，做学习历史的主人。

以上是我在历史教学中的一些看法和尝试，作为老师，我们有义务积极将应试教育向素质教育转变，不断提升教师本身的知识能力、业务水平的同时充分调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生掌握知识、运用知识的能力。

参考文献

1.周金明 高一历史新教材教法探索.中学历史教学研究， 2001年02期。

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一、历史基础课的教学方法和要求 （新授课）

这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。

（一）问题驱动，自主学习（10分钟）

1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。

2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。

（二）师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难（20分钟）

1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。

2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。

3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。

（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）

1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。

2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。

3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。

（四）自主消化（10分钟）

学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。

二、历史导读课型的教学方法和要求

导读课也即“自学导读课”，是教师在课堂上指导学生阅读历史教科书的教学方法。在当今新课程改革的背景下，“自学导读法”教学更适应课程改革的要求和发展，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，强调学生要独立思考，突出学生的主体地位，教会学生掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，让学生去听、去读、去学、去思、去说，做到耳到、眼到、心到、手到。在长期的教学实践中，我探索出了以“指导阅读组织讨论引导交流重点启发反馈总结练习巩固”为基本结构的“自学导读学习法”。基本方法和要求是：

（一）出示导读提纲，指导阅读

教师在导入新课的基础上，出示导读提纲，让学生默读全文，了解课文的主要内容，把握教材的知识结构和知识体系。在学生结合导读提纲进行阅读的过程中，教师应指导学生把阅读中存在的难点、疑点问题做好标志，以待小组讨论时商议。

（二）组织讨论

在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组讨论。讨论要以问题形式出现，要有针对性，要求每位学生必须提出自己的看法，每组指定一位学生记录讨论后的结果，以待全班进行交流时阐述。

（三）引导交流

在小组讨论的基础上，各组指定一位学生阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑惑点、重点、难点，在此争论的基础上，教师引导学生对交流结果作评议，肯定成绩，并进行适当的指正。

（四）重点启发

“自学导读课”的主要思路是学生自己能看懂的，让学生自己阅读，学生看不懂的，由教师去讲解。在学生分组讨论、集体交流后，教师适时进行重点启发，精讲学生讨论后仍存在的疑惑点、重点、难点，并挖掘教材中的隐性知识，以及知识的纵横联系。师生可以互相质疑，以达到共同解决问题的目的。

（五）反馈总结

经过上述四个步骤后，学生对课文的主要内容有了较深的了解。这时教师可指定几位学生对课文的主要内容进行概述，教师进行肯定、补充或纠正，并且板书出课文的知识要点及线索，使课文知识系统化。

（六）练习巩固。辅助适当的练习题，检查学生自学的效果。

三、历史阅读课型的教学方法和要求

新课程要求学生掌握大量的与教材有关的历史知识，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知识，这些知识教材都没有，需要学生通过课外阅读获得。历史阅读课型就是要求大量阅读课外历史知识，开阔视野，丰富自己的历史知识。这类课型的基本方法和要求是：

1、教师指导是关键。我们提倡“海量阅读”，“快乐阅读”，教师要指导学生学会阅读，制定阅读计划，阅读哪些历史书籍，如何与教材、高考联系，阅读要达到的目的和效果。防止学生借阅读名义看不该看的书。像专家推荐的中学生必读的100部书，四大名著、名人传记等文学或历史书籍。

2、学生课外自我阅读是主体。知识的掌握和内化还是要靠学生自己，学生要制定阅读计划，每星期阅读一点，积少成多，持之以恒，必有所获。阅读过程中要注意摘抄，注意积累，多动脑，多思考。教师要检查学生的阅读和摘抄情况。

3、教师安排专门的课外阅读课，但必须指定阅读内容，拟订出阅读提纲，设计一些新颖灵活的问题来带动。为检查阅读效果，可以设计一些问题进行检测，问题力求题型多样，作为检查学生阅读效果的手段。师生可以共同阅读、讨论历史知识、质疑历史。阅读时既要注意基础知识和课外知识的联系，又要培养学生的知识应用，知识的迁移能力和创造性思维能力的培养。

四、历史讲评课课型的教学方法和要求

讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中反馈信息，从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯、规范等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型。

（一）教学目的

1、抓住学生训练中暴露的知识缺陷，回扣知识，夯实基础。

2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路、方法，总结一般解题规律，培养学生的学科思维和解题能力。

3、抓住共性问题，矫正学生不良的行为，培养学生规范的答题习惯和考试技术，强化学生的非智力因素。

（二）课堂结构

1、试卷评价。包括试卷的总体评价、难易度、知识点的考察，错误因分析和归类，各个试题的得分情况统计。这是上好讲评课的前提。

2、出示学习目标。错题本身不是教学目标，解决通过训练诊断出的学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标。

3、分析讲解。找准错因，师生互动分析，着眼目标达成。

（1）析错例。引导学生暴露其思维过程，抓住错因进行答卷失误分析。

（2）讲思路。引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系，思考解题的突破口、思路。要重视从错题所涉及的知识方法背景切入。

（3）找方法。抓住典型题目，分析基本解题方法和技巧。解题既要注重结果，更要注重过程。

（4）探规律。即归类讲解分析，对某一类题目的解题方法进行总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题流程，纵横联系，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。

（5）求变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形，力求一题多变。如对考察的知识点从多角度、多层次进行训练设计；对原题的设问方式、限制条件进行变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生灵活的思维做题能力。

（6）求规范。要求学生规范答题，向规范化再要一个分数段。

4、补救、强化性训练。学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练，以练促思、练中悟法。

5、总结。以应用为目的，总结学生错误的原因，归纳类型题的做题方法和规律，力求学生不再重蹈覆辙，力求满分卷。

（三）几点说明

1、 高质量的试卷批改是讲评课的前提。

2、 坚决禁止对答案式、就题讲题式的讲评方法。

3、 讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则。教师的讲是精讲，要在知识、方法、思路、规律；防止教师一言堂，要让学生暴露思维过程（去审题、去分析材料、去动手组织答案），要引导学生反思总结、分析归纳。

五、历史复习课教学模式的基本方法和要求

复习课包括日常学习中的单元复习和考试前的综合复习。复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则。教为主导体现在评析、点拨、引导归纳；复习课要始终体现学生主体地位，让学生去自读思考、归纳构建、训练总结；训练是复习课的生命线，无论是知识巩固、体系构建，还是能力提高，都要在训练中完成，训练的方式是多样的，训练的目的是巩固知识。

（一）历史复习课的目的

1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知识进一步巩固。

2、构建知识体系。引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。

3、培养能力。通过强化训练，使知识指向运用，培养学生的理解运用、分析综合等能力。

（二）课堂结构

1、学案（提纲）导学。教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲（学案）。提前发给学生，交待自学任务，让学生依据导学提纲先行进行复习。（复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组）。教师收集反馈信息，依学定教，确定教学目标。

2、出示复习目标。主要是对知识点掌握与应用的要求、标准。复习内容本身不是教学目标。

3、复习目标问题化、情景化，以问题带复习，以应用带复习。进行基础性诊断训练（精选基础性、典型性题目），或把课本内容题目化，覆盖重点、易混淆知识点和常规解题思路、方法、题型。

4、精讲点拨，构建体系。针对诊断情况进行精讲。精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系；精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，开阔学生思路，帮助学生理解、消化、深化教材；师生一起归纳、梳理所学知识，构建知识体系。

5、强化训练。精选典型性、针对性的试题，创设一些相对新颖的情境，训练学生运用已有知识解决新问题的能力。

6、总结。根据复习目标归纳、升华，形成知识、方法体系。

（三）几点说明

1、克服两种错误的复习方法。复习课的知识点需要串讲，但不能以讲授代复习，把复习课上成新授课，也不能对学生实行大撒把，任务布置后，教师不管不问。这样做，复习效果会非常差。