初中历史技巧和方法范文

导语：如何才能写好一篇初中历史技巧和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：桥式起重机；啃轨；原因；处理方法

桥式起重机在工作中出现“啃轨”现象非常常见，主要表现在几个方面：一是起重机的轨道侧面或车轮轮缘内侧有斑痕，甚至有毛刺或掉铁屑；二是起重机在工作运行中车体出现歪斜，使得车轮走偏和扭摆，这种情况在起重机起动或制动时更明显；三是起重机在运行过程中发出金属啃咬“嘶嘶”或“吭吭”声；四是起重机运行中出现爬轨或脱轨等严重现象。下文在处理桥式起重机“啃轨”现象时，从现场观察判断以及做相关数据检测，提出了解决措施并对其进行了整改。

1.桥式起重机“啃轨”现象的原因

桥式起重机“啃轨”现象发生的原因较多，车轮、轨道、传动系统都可能造成这种现象。理论上产生“啃轨”的主要原因有以下几点：

第一，车轮的原因。车轮导致桥式起重机“啃轨”可能是由于机器制造和加工过程中存在误差、投入实际使用中磨损不均、维修过程中更换单边零件等，使得起重机两侧车轮直径存在差异，在转速一致的情况下，直径较大的车轮会逐步超强，两侧运行不同步，车体倾斜导致“啃轨”。如果起重机的四个车轮不在矩形的四角，或者同侧的车轮中心不在一条直线上，这将发生车轮中心线偏斜造成啃轨。如果同侧车轮的中心线与轨道顶面未处于垂直状态，致使车轮踏面和钢轨顶面的接触面积变小，单位面积的压力增大，造成车轮磨损不均匀，甚至会在踏面上磨出环形沟槽，这是车轮垂直偏斜引起的啃轨。此外，如果不合理使用起重机，导致其结构变形，造成对角线的超差，从而引起啃轨。

第二，轨道的原因。起重机“啃轨”在轨道方面的原因主要体现在几个方面：一是轨道铺设不规范，水平弯曲过大，直线度误差大于2毫米，造成固定线段啃轨；二是轨道的轨距太大造成外侧轮缘啃轨，轨距太小造成内侧轮缘啃轨；三是两条轨道同一截面上在踏面垂直高度差过大，使得大车在横向移动中，标高高和标高低的轨道都发生啃轨现象，造成轨道标高偏差过大的原因可能由安装和维护引起，也可能是厂房柱子下沉而引起；四是两条轨道平行度差，成外“八字”或喇叭状致使发生啃轨。

第三，传动系统的原因。桥式起重机的两套传动机构不同步时，将导致车体倾斜而啃轨，表现在起重机启动制动中，由于车体扭摆而啃轨。在由于装配的差别产生的阻力不同，如果传动系统分别驱动，使得驱动电动机运行不同步，造成车体歪斜运行发生啃轨。如果两台电动机转速差过大或者两台电动机线头接反，都将使得车体走斜而啃轨。在驱动传动结果中，如果两侧车轮间隙不一致，或牟策传动轴的键松动，都可能使得车轮转动速度存在差值，造成车体走斜而啃轨。

2.桥式起重机“啃轨”现象的处理方法

从上文可以知道，造成桥式起重机“啃轨”的原因有很多，在处理这一现象时要进行梳理分析，找出具体原因，制定科学合理的处理方法。

2.1.检查车轮

首先检查车轮外观有无裂纹、踏面剥落、压陷等。早期的磨损使车轮出现踏面压溃或磨成平面.轮缘的厚度磨损≤5%，踏面磨损≤1.5%，踏面无麻点，则车轮合乎使用标准。 如果两个主动轮直径差超过其直径0.2毫米，被动轮直径差超过其直径的0.5毫米，此时应对车轮进行重新加工使其达到同一基本尺寸，并要求主动轮和被动论的直径差不能超过3毫米。

2.2.测量大车轮对角线数据

测量方法：选择一段直线性较好的轨道，将起重机开进这段轨道内，用卡尺找出轮槽中心并画一条直线，沿着挂一个线锤，找出锤尖在轨道上的中点，在这一点上打一个冲眼。以同样的方法找出其余3个车轮的中点，这就是车轮对角线的测量点。然后将起重机开走，用钢卷尺测量对角车轮中点的距离，这段距离就是车轮对角线。在车轮跨度、对角线及车轮同位差方面进行调整：大车车轮跨度和对角线的偏差均不大于±7毫米，小车车轮跨度和对角线的偏差不大于±3毫米，车轮同位差不超过2毫米。如果不符合这些数据值，需要将两边车轮轴承间隔环，一边加大另一边减少，用来移动车轮；也可以将端梁上面轴承箱的螺栓孔扩大，移动定位键，用来调整。

2.3.检查轨道

由于轨道安装不正确、不符合安装技术要求，而造成轨道跨度公差及两根轨道相同跨度标高误差超标等，都能造成大车运行啃轨。轨道的安装标准为：两根轨道的相对标高不得超过10毫米，轨道的直线度误差为±3毫米，接头处两端的横向位移不得大于1毫米，轨距允许的误差不得超过15 毫米。对于轨道的问题应以调整高低差为主，同时进行轨距调整，选用普通钢板作为垫板，其厚度按照实测误差来选择，表面一定要平整光滑，外形尺寸宽度不能超过轨道压板的20 mm，轨道下面要填实，避免悬空，用带螺栓的压板固定在下面梁上，这种方法简单、经济，且修复后的轨道高低差符合要求。

此外，由于驱动造成的啃轨较少，在检查并调整，使两台电动机的转速和制动器的制动力矩相同，做到起动或制动同步。起重机的各级管理人员以及操作者应树立较强的责任心和高度的安全意识，养成规范的作业习惯，以保障起重作业安全生产。

3.结语

桥式起重机啃轨将可能造成严重后果。首先，啃轨对基础、房梁、桥架造成影响，起重机的运行啃轨，必然产生水平侧向力。这种侧向力将导致轨道横向位移，引起设备振动，致使固定轨道的螺栓松动，另外，还会引起整台行车的振动，这些都不同程度的影响了房梁、桥架结构的稳固。 其次，啃轨对生产、人身、设备造成威胁。严重的啃轨会使起重机轨道严重磨损，导致行车运行时和车轮接触不好而不能使用，直至更换，造成人力、物资的浪费，同时也给生产造成很大的影响。在桥式起重机的工作过程中，“啃轨”现象发生的原因是多方面的。在处理啃轨问题时，要仔细检查分析这些现象，在问题变得严重之前争取较好解决，保证起重机运行寿命和运行安全。

参考文献：

[1]田景亮.桥式起重机构造与检修[M].化学工业出版社，2008.

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关键词：初中历史；思维能力；历史教学

学生的思维能力对学生未来的发展和成长有着重要的意义和作用。教师应不断提升学生的思维能力，才能提升学生对历史学习的主动性和积极性。但在目前的初中历史教学过程中，很多教师自身没有认识到培养学生思维能力的重要性，在实际教学中只注重向学生不断地灌输相关的历史知识，导致很多初中学生认为历史学科的学习枯燥且冗长，从而造成极不利的影响。

一、在初中历史教学中培养学生思维能力的重要性

我国素质教育注重促进学生的全面发展。在初中阶段学生的学习任务十分繁重，初中历史学科中的内容十分繁多，在目前的初中历史学科中，有大量的时间、事件、人物等，这些都是需要学生进行记忆和掌握的。因此，传统的历史教学方式会让学生产生极大的心理压力和负担，导致很多学生对历史学科产生负面情绪。而在初中历史教学中，培养学生的思维能力可以有效地启发学生对于历史学习的智慧，促进学生的全面发展。

二、在初中历史教学中培养学生思维能力的措施

1.注重构建历史知识框架，培养学生把握教材全局的思维能力。要想在实际教学中有效地提升学生的思维能力，教师就需要不断地提升自身的历史专业知识水平。教师在实际教学中，要敢于突破传统教学的禁锢，善于在教材中进行有效的挖掘，帮助学生更好地梳理相关的历史结构、知识点、主题等知识。比如，在学习历史七年级上册时，教师可以根据教材的内容，把内容分为四个部分，即中华文明的起源、国家的产生和社会的变革、统一国家的建立和政权分立与民族的融合。在教学过程中，教师要注重帮助学生构建好相关的知识框架，使学生养成良好的学习习惯，让学生能够把握好中国历史的整体部分，从而养成良好的思维能力。2.正确解读教材知识，有效培养学生的思维能力。初中历史课程本身就有学习体系，教师需要注重不断地给学生传授历史学习的方法，有效地调动学生对历史学习的信心和兴趣。比如，在学习“”一课中，教师可以理清楚相关的知识点，针对的时间、背景、地点、人物、事件、经过、结果和意义进行准确的解读，让学生通过相关的知识点，进行自主学习，教师再来进行教学。通过这样的教学方式，不断提升学生对于历史知识的自学能力，让学生在实际的教材学习过程中，不断丰富学生的思维能力，保证让学生的历史素养和思维能力双向发展。同时通过这样的方式提升学生对于历史学科学习的信心，培养学生对历史学习的兴趣，从而有效地提高我国初中历史教学的水平和质量。3.巧妙结合各种记忆方式，不断提升学生的记忆思维能力。历史学科本身是不同于其他学科的，在实际的历史学习过程中，不仅需要学生能够掌握、了解相关的知识，更重要的是要让学生记忆相关的知识，从而不断地提升学生的记忆思维能力。历史知识的记忆并不是没有规律和技巧的，在实际学习过程中，教师需要培养学生记忆的整体性。在学习中国近代史时，教材中有很多有关战争时间、名称、条约和赔款内容的知识，教师可以有效地引导学生进行形象记忆，利用顺口溜和联想记忆法等不断加深对相关历史知识的记忆。教师要让学生通过相关的技巧，更好地牢记相关知识，不断地吸收历史知识，有策略地帮助学生完善自身的知识框架，提升学生的记忆思维能力。

总之，初中是学生自身认知水平和知识系统丰富的重要时期，初中历史教师需要注重培养学生的思维能力，不断地激发学生的潜能和天赋，从而更好地提升学生的学习能力。教师自身要注重不断地改变自身的教学观念，发挥学生的主体作用，提升学生对于学习的主动性和积极性，从而有效地提高我国初中历史教学的质量和水平。

作者:侯廷英 单位:高唐县赵寨子中学

参考文献：

[1]陈秋晓.浅谈初中历史教学中学生创新思维培养[J].亚太教育，2016（20）：152.

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关键词：初中历史与社会；课堂教学；举例技巧

一、收集教学案例的方法分析

在初中历史与社会课堂教学中，通过创建合适的教学情境，使学生能够认识到历史与社会课堂的内在联系，进而能够将生活与知识联系在一起，提高自身实践能力、学习能力、创新能力。教师收集初中历史与社会课堂教学的案例，应从多方面进行收集，例如报纸、电视、网络、杂志等媒介上，由于初中历史与社会课堂教学是一门综合性的学科，教师在授课时，教学内容可涵盖到社会与历史的各个方面，例如中外历史、中外地理、社会主义思想、人情风俗等。作为一名初中历史与社会课堂教学的教师，应对各方面知识都能有所了解，关注身边发生的事件，将书本上的知识，联系起生动、富有趣味的故事，在生活中不断收集感人事迹、社会重大事件等，并将其记录下来，根据收集体裁的不同，将收集的资料分门别类的放置妥当，做好备课标记，一旦有需要时，可及时将其调度出来，长期积累下去，教师在授课时，也能自然而然的举出许多生动、有趣的例子。

二、教学案例的选择策略分析

（一）教学案例的选择策略之针对性

在实际的初中历史与社会课堂教学中，教师根据教学内容选择由针对性的教学案例，对教材中某一观点或内容举例说明，切勿举例与课本内容不符、举例不充分、案例观点过于模糊等。在教学中举例应有具体的说明意义，不可为了举例而举例，教学案例应与实际生活联系起来，选取的教学案例应符合具体、形象、针对性的基础原则，将书本知识与实际案例结合起来。例如当教师讲到不可大手大脚花费，培养节约勤俭的习惯时，教师举出瑞士虽富仍尚节俭的例子，当讲到生产关系应符合市场生产力这一规律时，教师举出我国的经济体制改革的例子，与学生沟通探讨我国的经济体制改革给我们生活带来的变化，具体说明生产力与生产关系的决定作用关系。选择此类有针对性的教学案例，学生也能在第一时间掌握知识，可以获得理想的教学效果。

（二）教学案例的选择策略之典型性

由于教学内容过多，教师课时相对较少，因此，在选择教学案例时应选择典型的事例加以说明，选取最具代表性的教学案例，例如教师在讲到科技对人们生活的重要性时，可列举电影《变形金刚》，并提出电影与高科技拍摄技术存在必然联系。当教师在讲到我国改革开放的意义时，可举出广东、深圳等沿海地区的变化，例如旧城改建、六城联创、广深港高铁等，学生能够对改革开放有所了解，树立了改革促发展的观念。

（三）教学案例的选择策略之时代性

在初中历史与社会课堂教学中格外注重时代性，运用书本知识与实际向结合的方式，能够使学生直观的了解到历史与社会的关系，因此，在选取教学案例时应强调教学案例的时代性。为促进初中历史与社会课堂教学的活力，教师应注重理论与实践的联系，教学案例与教学内容紧密相连，在讲历史的时候，也应展望未来的发展，从历史角度阐述当今时代的发展。例如教师讲到世界政治格局朝多极化方向发展这一要点时，教师可举出现阶段中国与美国、俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系，并提出近几年美国与俄罗斯、日本、韩国等国家的外交联系。教师在讲到贫困问题和人类生存、发展间的关联时，教师可举出非洲饥饿事件、危机等当下热门的问题，并鼓励学生勇于讲出自己的观点，教师通过举例说明，开阔了学生的视野，丰富了学生的课外知识，体现了初中历史与社会课堂教学的活力。

（四）教学案例的选择策略之思想性

初中历史与社会课堂教学区别于其他专业课程，具有一定的德育作用，为了体现初中历史与社会课堂教学的德育特点，在教学的过程中教师应注重教学内容与思想道德教育的相互渗透。选取教学案例时应强调教学案例的教育意义，使其能够引发学生思考，能够树立学生正确的价值观、思想观、人身观，因此，在选取教学案例需强调教学案例的思想性。例如教师在讲到理解文化的多样性及保持、珍重民族文化传统的意义，树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观这一课题时，可举出故宫里的星巴克这一事件，提出民族文化价值观，树立学生正确的民族文化价值观，培养学生爱国主义精神，并能够在外来文化大冲击的情况下，保持我国民族文化特色。

（五）教学案例的选择策略之趣味性

任何教学若没有激发起学习者的学习兴趣，那么教学就失去了自身的效用，众所周知，只有兴趣才是学生最好的老师，兴趣是保证学习效果的基础。在初中历史与社会课堂教学中教师在选取教学案例时应注重教学案例的趣味性，将书本知识与富有趣味的事例联系起来，吸引学生的注意力，使其能够主动参与教学中，充分发挥主体意识，获得理想的学习效果。例如教师在讲到事物具有普遍联系这一性质时，教师可举出东施效颦的例子，在越国有个美女名叫西施，一直以来都有犯有心痛的毛病，每次心痛时，她总是轻轻地按住胸口，微微地皱着眉头。有一次，东施看见后，举得这样的动作很美，于是也学西施捧心皱眉，自以为也很美。然而乡里中的富人、贫穷人看了，则赶紧带着妻子和孩子躲开。学生听完这个故事，除了对故事里的人物有所熟悉后，也能够了解到事物具有普遍联系这一规律，在看待问题时也能做到客观性、全面性。

三、结束语

综上所述，在初中历史与社会课堂教学中举例是一种行之有效的教学手段，通过举例说明，将学生带入设定的情境中，学生不仅能够主动参与课堂教学，还能针对该事例进行思考，运用创造性思维，提出不同的看法与观念，进而培养起创造能力、实践能力，教学效果得到提高，实现了师生在初中历史与社会课堂教学中的共同成长与发展。

参考文献：

[1]林良云.谈谈初中历史与社会课堂教学中的举例技巧[J].新课程（上），20118（8）

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【关键词】初中；历史；学习

引 言

素质教育与传统应试教育的区别在于，素质教育更加看重学生的全面发展，强调学生能够培养和提高自主学习能力和探究能力，提升学生的综合素养[1]。但是就当前我国初中历史教学的现状来看，教师在教学中采用的教学方法仍然较为单一，学生的学习也较为被动，对学生的长远发展十分不利。因此，本文就应该如何有效地学习初中历史进行简要的探讨。

一、指导学生掌握正确的学习方法

学生是学习的主体，在初中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的知识，还要指导学生如何掌握正确的学习方法，以实现学习效率的提高。尤其对于初中历史学科而言，历史学科涉及的知识较为广泛，从时间上可以分为远古史、古代史、近代史和现代史，而从横向来看又可以分为中国史和世界史两大类，在内容维度上又包括政治、历史、经济、文化、科学等方面的内容[2]。因此，对于初中生而言，要学好初中历史学科必须要求学生能够充分调动自我的主观能动性，运用有效的学习方法进行教学。

第一，学生在学习过程中应该要重视预习的重要性。在过去的历史教学中，教师也要求学生进行必要的预习，以便提高课堂教学的效果。但是事实上学生只是提前将课本内容了解一下，因此学习效果依然无法提高。要正确掌握预习的方法还要求学生能够利用信息化技术进行有关材料和数据的查阅，并且对文章结构进行整合，对于不懂的问题要做好标记，课堂中才能更好地把握学习重点，提高学习的质量和效率[3]；第二，学生可以根据自己的学习情况制定短期或者长期的学习计划，并对自己的学习情况进行及时地监控，有助于提高学生的学习效率。

二、学生要学会主动思考

在课堂学习中，学生应该要学会主动思考，这样才能够真正促进学生的学习和发展。在过去的历史教学中，教师只知道对照课本进行知识的传授和讲解，而学生也被动地接受和记忆教师所教授的知识，并没有养成良好地主动思考的习惯，导致学生的学习较为枯燥，趣味性较弱，因此难以提高学生的学习积极性和主动性，影响学生的学习效果。因此，教师在课堂中需要培养学生主动思考的能力，让学生学会带着问题去上课，这样既能够提高学生的学习兴趣，也能够促进学生学习效果的提高[4]。例如，在刚开始上课的五分钟内，教师就可以给学生布置一项任务，即让学生将本节课中想要提出的问题列出来，课堂即将结束时再进行自我回答。当然，为了避免学生给自己提出简单的问题，教师也可以让学生进行相互提问，这样学生在学习的过程中就会集中注意力，并且充分语用自己的大脑思维进行主动学习，有助于提高的听课效率和学习效率。

三、学生要掌握必要的记忆技能

初中历史教学中有许多知识需要学生进行记忆，其中包括年份的记忆、事项的以及各种条约内容的记忆等。要将这些内容完全背诵下来或者记忆下来是很困难的，因此要求学生能够掌握必要的记忆技巧，以便提高忆的效果。记忆的基础是理解，只有当学生对知识进行理解性记忆时，学生才能够对知识记忆得更加深刻。从知识的记忆策略来看，学生可以采用的记忆策略包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略等，如做笔记、列提纲、列图表等，这些对于加强学生的记忆均有着明显的作用，有助于提高学生的记忆和理解效果，从而促进学生的学习发展。因此，教师在教学过程中需要给学生一定的时间和提示，让学生在课堂可以做笔记或者进行理解式记忆，以帮助提高学生的课堂学习好二级乙效果，提高学生的学习效率和质量。

四、提高教师的综合素质

教师是教学的主导者，在教学中发挥着重要的引导作用。新时期要想提高初中历史教学的有效性，实现学生学习效率的提高必须要求教师能够从自身方面着手，具备较强的综合素质，这样才能够在课堂中采用有效的教学方法、个人魅力等进行合理教学，促进学生的学习。因此，教师在教学之外也需要进行相应地学习，不断实现自我专业素质的提高，学习并掌握多种教学技能，充分了解学生的学习心理和学习规律，运用适当的教学方法和策略来帮助学生更好地学习初中历史知识，提高学生的学习效率和质量，促进学生在情感、知识和技能等方面的全面发展，将学生培养成为素质教育下全面发展的人才[5]。例如，在历史教学中，教师不仅可以为学生讲述历史人物的先进事迹，还可以启发学生向历史人物学习，以便促进学生在价值观和思想观方面的发展，为学生的身心发展奠定思想基础。

五、结语

综上所述，初中历史学科对于促进学生的全面发展有着积极的意义。但是在当前的初中历史科学教学中，教师采用的教学方式较为落后，学生的自主学习意识也较为薄弱，因此难以提高学生的学习质量和效率，限制了学生的长远发展。要改变这种现状，提高学生的初中历史学习效率必须要求学生能够掌握正确的学习方法，同时也要求教师能够不断提升自我素质，从学生的学习主体性地位出发进行教学，实现教学效率和质量的提高。

参考文献：

[1]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015，23：67-68.

[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，17：85-86.

[3]毛良明.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].中国校外教育，2014，08：38.

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关键词：新课程；初中历史；课堂教学；对策

历史是一门基础的人文类学科，其拥有丰富的人文内涵，对于提升初中生的人文素养有着非常巨大的作用。但是由于受传统应试教育的影响，很多初中历史教师将原本有趣的历史课程讲得呆板无趣，根本调动不了学生的学习热情，也让课堂氛围变得死气沉沉。因此，在新课程下如何让初中历史课堂教学变得生气勃勃且充满活力，是每个初中历史教师应该重点思考的问题。

一、深挖教材内容，让课堂氛围和谐轻松

新课程背景下，初中历史教材有了较大的改版，与传统教材相比，新教材更加注重趣味性和实践性。新教材中，加入了很多具有相关历史背景的小故事和讨论话题，同时也有很多与课程内容紧密相关的历史图片。对于好奇心和探究心较强的初中生而言，这些都是极其丰富的教学素材。教师在课堂教学过程中应该充分利用这些教学素材，让课堂教学变得兴趣盎然。例如，教师在进行《秦始皇》这一章节内容教学的时候，可以首先让学生对秦始皇的肖像图片进行仔细观察，让学生穿越千年的历史感受其不凡的气度，并对其心狠手辣的一面加以了解。这些对于后续课程的教学能够起到点睛之笔的作用，让学生带着好奇心进行学习，课堂气氛自然能够变得活跃。而在进行历史战争讲解的时候，教师可以结合地理方面的内容让学生自行观看战争地形图，并在自己心中形成一个清晰的知识脉络，让学生的知识构建变得完整，避免学习过程中的东拼西凑。

二、巧用各种信息化的教学手段，提升课堂教学的活力

新课程背景下，初中历史的难度要比之前提升了不少，有很多需要经过缜密思考才能得出的知识建构极其容易让学生在学习中产生畏难情绪。因此，要想让课堂教学变得有活力，提升学生的学习兴趣，适当地使用多媒体手段是非常必要的。多媒体教学能将原本零散杂乱的历史知识进行一个统一的构建，让学生在一个完备的知识体系中将零散的知识点进行串联，提升课堂教学的活力。同时，多媒体教学能将一些晦涩难懂的知识通过丰富的形式表现出来，这些历史知识通过多媒体的加工制作变得有血有肉，学生学习起来也变得更加简单容易。此外，多媒体教学方式还能充分调动学生的多种感官，让学生手脑并用，课堂气氛自然会变得非常活跃。例如，教师在进行“九一八”这个历史事件的讲解时，可以通过多媒体向学生展示日本帝国主义对我国东北地区的残酷掠夺，那些流离失所的人们，不幸惨死的幼童，这些惨烈的图片让学生深感同受，进而形成强烈的爱国主义情怀。原本定格在书本上的内容仿佛也一下子变得鲜活起来，学生对于知识掌握的程度自然也提升了很多。

三、授课过程中注意语言的表达方式，提升课堂的活力

一堂成功的历史课教学是需要方方面面进行支持的。同样，要想提升历史课堂教学的活力，也需要很多值得注意的细节。其中，教师的语言表达方式就是一个非常重要的细节内容。教师的语言看似作用不大，其实根据笔者的调查，很多学生对于教师的教学语言非常在意，扎实、幽默且具有专业性的语言表达是一个成功教师的必要条件。

由于初中很多学生对于历史这门学科不是很重视，因此对于其投入的精力就很少。要想扭转这一局面，教师应该注意授课的语言技巧，在准确专业表达知识的同时，还应该加入更多诙谐和幽默的成分。因为这些内容的加入能让学生紧张心绪得以放松，同时让学生觉得教师是可以亲近的，历史课堂教学是有趣且生动的。很显然，这些都是活力课堂的必备要素。

此外，教师在教学中还应该注意在语言中融入自己的真情实感，让学生觉得历史是有温度的，可以触摸的。在激昂处，教师可以用语言表达情绪中的愤慨之情；在悲伤处，教师可以用语言表达情绪中的失落之意。这些语言技巧的掌握让学生觉得历史学习就是一种享受，跟着教师生动的语言，学生的情绪和感情被全面激发出来，课堂环境自然变得非常活跃。同时，教师丰富生动的语言形式还能让学生重燃对于历史学习的兴趣，而不再将历史学习作为一种负担，而是将历史学习作为一种享受。

初中历史课程的教学是一个需要历史教师不断探求摸索才能达到教学效果的过程。要想提升历史教学的课堂活力，教师必须采取一些不一样的教学方式和方法，只有这样，才能让课堂有别于传统课堂教学。也具有活力的历史课堂也才能降低知识难度，构建历史体系，让学生之间增强合作学习的意识，激发学生的求知欲，增强师生之间的感情，进而达到历史教学的相应目的。

参考文献：

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关键词：初中历史；教学；技巧

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0235-01

1.用跌宕起伏的语言点缀课堂

教师的备课是十分充分的，可是学生还是不喜欢听讲，这种现象发生的原因就是教师上课时的语言不够精彩。 比如，一些教师总会说来说去，讲不清楚知识点，这时候学生肯定会有不想听的心理。 所以教师对于上课的语言一定要创设独特的出彩点。

那么如何让自己的语言出彩呢？ 在初中历史阶段，历史的记忆点很少，多数是以理解为主的，那么教师完全可以抛弃那种死记硬背的方式， 用讲故事的方式将学习内容穿去。 就比如《》这一课，主要是要学生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠的重要性，那么教师就可以把本课的内容串讲成一个完整的故事，并在讲故事的时候引用一些小典故，比如左宗棠在的时候作的诗《恭诵左公西行甘棠》，全诗为"大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山；新栽杨柳三千里，引得春风度玉关"。 这首诗作充分表明了左宗棠的心情。 这样配合着全课的内容，不仅让学生学习到了历史知识，也学习到了文化知识。

2.多样多元的教法，提高课堂教学实效

那么，我们上历史课就只能用教师讲述，学生听课的教学方式吗？ 答案是否定的。 我们的教学方式可以是多种多样的。 那么对于历史课我们如何做到标新立异呢？一些教师会结合新的教学设备，比如播放幻灯片、让学生看电影等方式，我认为这些方式都是不错的。 就比如人教版八年级第五单元讲的是《的胜利》，对于这一单元的教学，教师完全可以采用电影教学法，在课堂上播放电影《建国大业》，之后在学生看完电影再展开教学。 教师在教学的时候要结合电影中的场景进行讲授，让学生在震动心灵的同时，学习到知识，也更加明白革命先烈的牺牲是多么伟大。 这样要比教师只讲课的效果好得多。 再者，教师可以把课堂变成一场辩论赛，就以《》一课为例，让学生分正方、反方对的积极和落后进行辨析，从而加深学生对于的理解。 这样的教学可以完全调动学生的积极性，教师放手让学生自己进行策划，这样无疑也锻炼了学生的能力[3]。

3.讲清发展、注重关联、理清条理、突出结构

现实的过去是历史，历史的发展是现实。在初中历史教学的课堂上，教师应该在讲清了块状的知识点外，还要注意横向或纵向的联系，突出结构，注重关联性，讲出发展来。所谓的关联，应该具备三个方面的内容：（1）历史与现实的关联；（2）一堂历史课的知识的内在联系；（3）两堂历史课之间的关联。现在古今中外科学文化知识以及国内外重大新闻等，都可以选作联系课文的好素材[1]。

例如"第一次世界大战"的这章历史内容，课文中首次提到用于战争时笨拙的坦克、简陋的飞机和远程大炮等非熟悉的军用武器，在目前的教学中就可以联系到现在先进的水陆两用的坦克、隐形飞机以及海湾战争中的"爱国者"和"飞毛腿"导弹等武器。教师再对其略加讲解，学生即可非常有兴趣地了解武器发展的粗略历史，懂得现代科技技术的巨大进步会给未来的战争带来怎样的残酷性。再例如讲"明治维新"这一章时，可从日本在隋唐时期向中国学习，然后社会性质发生了根本变化的历史，以及日本向西方学习而获得巨大社会进步的历史事实，通过这些历史让同学们学会联系历史内容，并做出归纳总结。认识到：一个民族的发展与进步，不仅要有一定的历史条件，还需要有开放性的胸怀，主动学习他国一切有利于本国发展的先进东西，认识到"取其精华，去其糟粕"的重要意义，这样才能提高学生对目前我国努力实施"改革开放"的认识。这样联系的学习方法，不仅拉近了历史和现实的距离，还能让学生们听来非常有兴趣，易于接受，对事物的认识能力和思想觉悟也相应地随之提高。

4.精心设置课堂问题，促进精彩生成

以《》一课为例。在课堂的开始教师就可以让学生讨论，回答问题。 这些问题基本上可以联系之前所学的内容，比如中国人向西方学习的过程中， 已经进行了哪些尝试？结果如何？ 这个问题就是要结合之前的《》一课来回答的，这是在教学前进行发问。在课堂中教师也可以让学生试着解决课本上的内容，如课本第38页的"动脑筋"一题："是几个青年凭空捏造出来的"吗？组织学生对此进行讨论，要求和课堂内容紧密联合起来，所以教师在备课的过程中就要考虑好。教师应采用多种多样 、多角度的办法，充分激发学生的兴趣，刺激他们的求知欲， 使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的内在要求[2]。

5.规范有序的板书，梳理课堂知识结构

教师的板书在课堂上的作用是十分巨大的，我不赞成教师不写板书。 我认为，板书是与教师的口头表达相互配合的，会使得比较复杂的知识有一个明晰的体现，会使知识更加容易理解。 对于板书应该做到以下几点：条理清晰，突出重点，书写端正，编排规范[4]。 如在《战略大决战》这一课中，教师可以采用重点式的板书设计，以三大战役、和三件历史大事作为重点， 然后再细致展开教学，比如讲三大战役的时候要标清三大战役的先后顺序，并标清时间地点等重要内容，一定要注意板书的书写不要丢三落四，也不可以过于详细，还有一定要注意板书的书写要端正。

6.总结

多数的初中学生在认知历史的方面较为迟钝或可以说还是稚嫩的，他们对于教学内容的中心理解和教师预设的教学中心思想并不是完全一致的，这其实并不是一个不好的信息，这有力地表现了这些学生已经"发酵"了老师授予的知识，同时还产生了属于他们自己的想法，对此，教师们应该加倍呵护，耐心倾听他们的见解，并给予鼓励。并且运用多种技巧来使得课堂更加的高效和充满活力。

参考文献

[1]刘伟平 浅谈如何提高初中历史课堂教学效率[J]。 教育教学论坛，2013，（28）。

[2]陈自余 浅论初中历史课堂教学中问题的设置[J]。 学周刊，2013，（18）。

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一、初中历史教学的现状

1．初中历史因为在中考中的占分问题，在整个初中教学中仅仅是辅助地位，老师、学生、家长均不重视，很多学校每周就一节历史课，还经常被语数外的老师借用，历史课在老师和家长的心里就和玩一样，在历史课堂上，也经常出现学生上课做语数外等科目作业的情况。

2．初中历史在授课的课程中，教师教学方法古板，通常采用:读课本——划重点——学生背诵重点——教师把重点整理成习题，给学生进行习题练习。这样反而导致学生出现背完即忘完的情况，缺乏正确的理解，对历史一知半解，仅有的认知都是来源于电视电影等，但这些影视作品中的知识都是经过艺术处理的，认知非常片面。

二、作为教师必须端正对初中历史的态度，明确初中要学习历史的目的

虽然历史科目在中考中所占分值不高，但历史的重要作用必须要传达给学生，让学生能正确的对待初中历史的学习。并且积极提升自己的教学水平，拓宽自己的各方面的能力和知识，通过多种方式来激发学生兴趣。作为初中历史老师，自己必须要非常清楚从古到今的各个历史朝代，以及这些朝代中发生的故事、人物、出现的谚语、诗词等，并且各个历史朝代与脍炙人口的故事、电视、游戏拓展起来……去伪存真，让学生了解这些电视电影中真实历史的情况。这些都是需要初中历史老师去掌握的。

三、提高学生对历史兴趣的策略

本人通过阅读多种教育相关的书籍，以及其他老师在教学中的研究结果，结合本人自身在教学中的体会，总结了一些教师在讲授过程中可以更好地培养学生学习兴趣的方法，供各位老师参考。

1．从历史中发生的故事来激发学生学习的兴趣。初中历史的内容比较枯燥，将的都是过去发生的事情，甚至都是远古的内容，就照本宣科会比较单调，在实际的教学中，教师不妨多插入一些讲授历史中发生的故事，甚至可以与时兴的电视剧或游戏挂钩，不再死板的读课本(如讲到三国时，各国势力的情况，可结合游戏三国进行讲解)。通过这些方式，让学生自然而然的进入到故事中的历史朝代里面去，引发学习的兴趣，轻松且深刻地对历史知识点的记忆。

2．结合新课堂教育方式，多采用多媒体教学。用现代的多媒体技术，通过动画、微电影、电影片段剪辑、声音等方式让历史的情境再现，图文并茂的教学情境，会激起学生强烈的好奇心和求知欲，而且初中的学生多处于对影音图像痴迷的阶段，采用多媒体教学，可以很好的调动学生的历史学习兴趣。如在讲到隋唐时代历史的时候，可以先播放一段经过剪辑的隋唐英雄传的电视剧片段，引出历史朝代、历史人物，然后通过教学掌握知识点，从而更好的掌握历史知识。

3．与初中语文中的诗词联系，我国文化博大精深，是丰富的历史资源，他们讲述着情绪的同时还反映着历史的背景，时代的变化。因此，初中历史教师在讲解不同朝代的时候，可根据对应时代的诗词情况进行导入。如讲到宋朝文化发展的时候，则可以连带出相应的语文诗词，让历史变得更加有趣，而且可以让学生重温语文知识。

4．组织活动，走出课堂，去到当地有历史的地方组织课外活动(如博物馆、或一些人文历史景观)，在历史发生地讲历史。带领学生走出课堂，进行开放式教学，让学生在现实生活中找到历史的感觉，把历史和自身生活联系在一起，甚至可以让学生去体验。比如说，学到几大发明的时候，可以让学生进行动手，采用泡沫板等方式，亲手体验尝试用印刷术。使学生更好的融入历史情境，加深对历史的理解和学习历史的兴趣，让学生享受学习。

5．技巧的授课方式，在课程结尾留置悬念，调动学生的好奇心，让学生迫切的期望下一次的历史课。在历史的课程教学中，有不少知识点是相关联的，教师在知识点相关的地方可以设置悬念，以此将学生的注意力集中起来，从而取得良好的教学效果。初中生有很强的好奇心和探知欲望，教师在讲授的课程中不妨在结尾的时候设置悬念，引发学生的求知欲和好奇心，引发兴趣，让学生对之后的课程内容充满期待，可以使教学效果事半功倍。当然，这要求教师在准备的课程中进行充分的准备和悬念设计。

6．提高教师的讲授技巧，创造轻松的学习氛围，用轻松、快乐、引人入胜发人深思的语气语调去教学、讲解。尊重学生的想法，认可学生、尊重学生，建立和谐的师生关系，初中学生在学习中通常出现“喜欢哪位老师，那位老师的课就会学得很好”的情况，所以要培养学生的学习兴趣，必须让学生认可老师。教师在讲授的课程中如果呆板、乏味、语气语调一成不变，甚至要死不活，那么很难让学生提起兴趣，喜欢他的课程，所以老师要进行自我修养，改变自己，让自己提升，让自己成为学生认可的人。

7．父母是学生最好的老师，父母的言传身教对学生兴趣爱好的影响非常大，教师应多于家长沟通，把初中历史学习的重要性传达与家长，让家长参与到初中历史教学中学生的兴趣培养中来，让家长言传身教的行动来潜移默化的影响学生的历史学习兴趣，让学生综合能力和素质得到发展和提升。

四、结束语

总之，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，让学生进行自我学习，有学习的欲望，高效的课堂是教学发展的必然。在初中历史教学中，因为学生年龄比较小，而且历史课的特殊性(枯燥乏味)，这就要求作为初中历史的历史教师必须要有深厚的知识功底去为打开培养学生学习的兴趣做准备，教师需了解学生的需求，尊重学生，把学生作为学习主体，培养学生的兴趣，让学生自觉主动的学习历史知识，真正的去了解历史，吸纳历史。虽然初中历史教学的大环境不尽人意，但只要老师通过良好的情景导入，增强历史学科的导研式教学，培养学生学习历史的兴趣，就一定可以为学生学好历史知识，打好基础。

作者:于立军 单位:山西省长治市第十八中学

参考文献:

［1］赵英．初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略［J］．读与写，2010，(08):197．

［2］陆文霞．探讨学习初中历史的重要性［J］．课程教育研究，2013，(04):57

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初中历史探究学习实践体会新课改对教师的教学提出了更高的要求，要求教师的一切教学活动都必须为学生的成长成才服务。因此，教师必须摒弃传统的教学方法和模式，探索符合教育规律和有助于学生发展的教学新路子。探究性学习，作为在我国教育工作者在新课改背景下探索出的新型教学模式，已被应用到实际的教学当中。因其是一种新型的教学模式，在实际运用过程中，难免会出现这样那样的问题。本文对探究性学习在初中历史教学中的实践做了梳理，希望有助于探究学习教学模式水平的提高。

一、初中历史实施探究性学习的理论依据

（一）探究性学习的内涵

美国的教育专家施瓦布最早指出了探究性学习的内涵，他指出：“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探究实际的积极态度。”这就是探究性学习。探究性教学是一种教学方式，与探究性学习相适应，是教师所运用的一个基本教学方式。

历史教学中的探究性教学，是指学生在教师的引导下，从具体的问题或者学习的任务出发，通过使学生主动地探索、发现、体验，掌握对各种历史知识和资料搜集整理的能力，并能够从中获得有效的信息，进而对问题阐述自己的观点或者解释。在探究性教学过程中，使学生掌握历史知识和相关技能，提高其历史问题探究能力，为终身学习打下坚实的基础。

（二）探究性学习的理论依据

1.认识论认为，实践是认识问题的基础。因此，要想提高学生的认识能力，就必须进行实践。学生用所学的理论知识解决实际问题，在实践与理论相结合的过程中提高自身认识问题和解决问题的能力。在学习的过程中，主动摸索，发现问题，用所学的知识解决问题，这就是学习实践的过程。

2.建构主义理论也为探究性学习提供了依据，它认为，理论知识是人们对客观世界所做的解释或者假设。而真正的解释源自于学习者在自身经验基础上经过总结得来的。学习应当是在教师的指导下，学生进行自主学习，将自己的已有知识和经验进行体系建构的过程，而不是教师将课本上的知识灌输给学生。在知识体系构建过程中，教师应该发挥积极的推动作用，应该做学生自主学习知识的引导者、支持者和评价者。

3.主体性教育理论也为探究性学习提供了理论依据。主体性教育理论是指根据经济社会发展的客观需要，按照教育现代化的要求，教育者通过组织各种行之有效的教育活动，引导启发受教育者，努力把受教育者培养成适应社会发展需求，并实现自我的合格人才。在主体性教育实践中，课堂气氛的营造十分重要，教师要积极营造平等、宽松的课堂氛围。

二、初中历史教学探究性学习的实践

（一）初中历史教学探究性学习所应遵循的原则

1.遵循初中生心理特点的原则

初中生处于人生成长的重要阶段，想象力丰富，思维十分活跃，情感世界十分丰富，有着较为朴素的爱憎观。因此，初中生就像是一个可塑性很强的璞玉，如果雕塑的好，都可以成为一件了不起的艺术品。因此，初中历史探究性学习的教学设计应遵循初中生的心理特征，在教学内容的选择，在课堂的设计以及课堂氛围上，都能够对其成长起到促进作用。

2.遵循探究性学习过程结构的原则

初中历史探究性学习也是一种科学探索，而科学探索是有一定的过程的。因此，历史探究性学习过程应当参考科学探究的结构过程，依据本学科的课程特点，进行有针对性的教学设计。

3.立足于初中生学习认知能力

进行初中历史探究性学习的教学设计，要考虑到初中生的学习认知能力，也就是主动教学中教学模式和教学方法的灵活运用。新课标明确指出，要使学生掌握一定的学习方法技巧，具备初步探究问题的能力。

4.与初中历史探究学习的特点相结合

初中历史探究性学习，相比传统的教学模式，具有主体性、实践性、体验性和开放性等特征。教师进行教学设计，必须结合这些特征进行教学，而不能偏离这些特征。这就要求教师要对探究性学习的特征有着深刻的理解，并能够在教学设计和实践教学过程中体现出来。

（二）实施初中历史探究性学习教学的途径

1.探究性学习在常规课堂中的实施途径

在常规课堂上，渗透教学方法是最常用的教学方法。渗透教学的关键在于，教师在教学前精心设计所要探究的问题，把探究的思想贯穿于教学的全过程。教师要为学生的探究性学习营造活跃宽松的课堂环境，充分调动学生学习的积极性，允许学生自由讨论，开展辩论，发表自己的看法和见解。

2.探究性学习在历史活动课中的实施途径

历史活动课是一种全新的课堂形式，是适应新课改要求而开设的。在历史活动课中开展探究性学习，应该遵循“以活动促发展”的理念，学生在教师的引导下，自主模仿历史场景或者历史事件，扮演不同的角色等，通过形式多样的模仿历史的活动，提高自己对历史知识的认识水平，提升自己的历史素养，培养热爱学习历史的兴趣。

3.探究性学习在课下的实施途径

在课下，初中历史的探究性学习，主要依靠学生学习的自觉性和自主性，通过主动阅读历史书籍、查阅相关资料、探究历史问题等，使自身学习历史的兴趣和素养得到提高。

三、初中历史探究性学习实践的思考

在初中历史教学中实施探究性教学，虽取得了良好的教学效果，但也有需要思考的问题。例如，如何避免历史探究学习的模式化，如何不断提高历史教师的素养，如何进一步提高探究性学习的教学水平，等等。这些问题的存在，说明初中历史探究性学习还有很大的提升空间。这就要求教师在教学实践过程当中勇于探索，不断反思，不断创新教学模式和方法，本着为学生成长成才高度负责的精神开展教学工作。

四、结语

目前，我国的教育改革深入推进，在新的形势下，教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式，已被人们所熟知，并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习，不仅能够提高教学水平，而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中，也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨，希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。

参考文献：

＼[1＼]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思＼[J＼].内蒙古师范大学学报，2010，（05）.

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关键词：新课程；初中历史；动与静

历史教学中“动”的教学状态表现为一种活跃的状态。比如，在教学过程中学生积极地发言、提问、展示等；教师灵活运用教学方法，丰富教学内容，实现有效的生生互动和师生互动等，都是历史课堂中“动”的体现。而所谓的“静”就是外在表现形式上的静，是一种相对安静的状态。比如，学生安静地做题、看书、思考等。在安静的背后是学生思维的流转，对知识的思考与感悟，是在“动”的基础上升华的一种状态。

一、初中历史教学在新课改下的“动”态

1.引导学生参与教学过程，敢于说，勇于说

新课标背景下，初中历史教学注重引导学生参与到教学过程中，引导学生大胆发表个人观点，陈述历史事实，敢于针对历史事例提出质疑、相互讨论并进行评价。教师在教学中要树立学生的主体地位，让学生更多表达自身的观点，展示自身的想法与思维，从而能使教师更多了解每个学生的具体情况，有助于教师进行针对性指导，并针对学生的反馈调整教学思路与策略。其次，教师可以采用朗读的教学方法，教学重难点以及总结性、评价性的知识时，教师可以采取学生集体朗读的形式进行教学。例如，教学八年级上册《的烽烟》时，教师可以在教学中英《》的内容及影响时，可以采用集体朗读的方式进行教学。集体朗读能使学生集中注意力，集体洪亮的声音使学生对朗读内容产生强大的震撼效果，从而加深学生对条约内容及影响的认识与理解。

2.鼓励学生积极探究，动手实践

《义务教育历史课程标准》对于学生参与历史知识的资料收集、整理与归纳、总结有了更高要求，强调学生处理历史信息及获取新知识的能力。在这一要求下，教师在教学中可以引导学生在教学前对历史信息进行搜集，并制作成表格、线索链、简报等，提升学生对历史知识的整理与处理能力。其次，教师在教学中要引导学生做课堂笔记，对于教材中的重点、难点进行勾画。这样能使学生重点记忆重要的知识，并且通过做笔记能加深学生对知识的理解与记忆，在以后的复习中也能使学生一目了然，从而提高学习效率。

3.初中历史教学中“动”的最高表现是动脑

首先，体现在教师教学过程中教师精彩的设计与提问。例如，在教学八年级上册《的烽烟》时，教师通过在课程开始时设置疑问：“英国为什么要向中国走私鸦片呢？”以此充当整篇教材的导火索，引导学生进行一系列思考。这样的提问巧妙调动了学生的思考，并且梳理了学生的思路，有助于学生有条理地了解整个历史事件的脉络。其次，“动脑”还体现在学生积极主动的思考、讨论与发言，教师巧妙的设问能有效激起学生的学习兴趣，从而使学生积极投身到思考与讨论的环境中，发挥学生的自主学习能力，从而提升学生的学习效率。最后，“动脑”表现在师生间思想的碰撞、情感的交流以及教学设计外的思想展现。

二、初中历史教学在新课改下的“静”态

1.初中历史教学中的“静”是一种相对的状态，是安静环境下思维的流转

教师在教学中要善于运用多变的教学方法，让学生沉浸在历史知识的教学中，引导学生自主学习。教师在课堂中通过巧妙设置疑问，能使学生瞬间沉浸在思考的海洋中，M行历史知识的分析与思考，这种“静”态之下是学生思维的跳动，是对历史知识的总结与分析，能有效提高教学的有效性。因此，教师要善于设置疑问，使问题具有层次性，处于学生的最近发展区，引导学生在原有的知识基础之外进行有效探索，从而提升学生学习的有效性，促进学生思考的积极性，使学生乐于投入到对知识的思考中，提升学生的学习效率。

2.引导学生进行有效阅读

新课标下初中历史的学习，注重学生主体地位的确立。因此，学生的自主阅读在教学中的重要性得到体现。最有价值的知识是关于方法的知识，因此，教师要善于教导学生阅读的方法与技巧，使学生学会阅读，能在历史的阅读中感悟历史，把握教材中的重点、难点，并能在阅读中发现问题，带着问题进行深入阅读，从而加强阅读的有效性。

3.在安静的环境中进行练习

练习是学生巩固知识、运用知识的重要环节，任何一门学科都离不开习题的练习。新课改下习题的练习，不是教师实施“题海战术”，而是有针对性地进行主题练习、单元练习等，以促进学生对知识的查漏补缺，提升学习能力。历史习题的练习需要安静的环境，需要学生对历史材料的静心分析与思考，做到细心、静心和专心，从而提高做题的有效性。

在初中历史教学中，“动静结合”的教学方式能使课堂教学在积极互动的过程中加入宁静的沉思，使课堂教学有序进行。新课程背景下初中历史教学需要教师合理结合“动”与“静”，不要流于形式上的模仿，而要切实实现“动”与“静”的教学效果，帮助学生愉悦地学习历史知识，提升学习有效性。

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[关键词] 初中历史；九年级；教学

一、分析初中九年级历史教学特点

从九年级历史学科的特点来看，主要是关于世界历史的内容，不仅涉及各个国家的历史知识，还涉及到各个阶段的各个方面的历史知识，不仅内容丰富，而且错综复杂。从九年级的学生特点来看，在学习了中国古代历史和近代历史知识之后，他们已经具备了一些历史学科的学习经验，也对基本的历史知识学习过程有了一定的了解，但是，因为九年级学生的认知能力和思维水平还处于发展阶段，因此理解错综复杂的世界历史知识还是比较困难，这就给九年级历史教学带来了一定的难题。在九年级的历史教学中，如何为学生构建清晰、全面且系统的历史知识框架，让学生具备一定的思维能力和学习能力是教学中的重要内容。

二、分析初中九年级历史教学方法

1、讲述法

讲述法能将历史知识串联起来，有助于加深学生对历史知识的了解，能充分运用于传授新知识，也能运用于复习巩固旧知识。讲述法一般可以分为叙述、描述和概述三个方面，教师应根据教学内容进行选择。需要注意的是，在运用叙述方法中要注重确切史实的运用，为学生会树立正确的历史形象；在运用描述方法中要注重生动形象和具体，以便吸引学生，让学生感受真实的历史场面，让学生如临其境，以加深对历史知识或现象的理解；在运用概述方法中要注重展现历史知识的全貌，为学生勾勒出系统的历史知识。

2、讨论法

讨论法是注重学生参与课堂教学，活跃课堂气氛的有效方法，可以培养学生的逻辑思维能力、合作能力和积极进取的精神。在初中九年级的历史课堂教学中，鼓励学生在课堂中积极发言，并通过小组讨论的形式阐述学生的观点和看法，然后再在班级中证明观点的正确性，大大提高了学生的学习效率，激发了学生的思考和探究过程。讨论法在涉及到比较有争论意义或有探讨价值的教学内容中比较实用。

3、谈话法

谈话法是指教师和学生以谈话的方式进行教学，一方面促进了学生的思考、理解和掌握知识的过程，培养了学生的表达能力和思维能力，另一方面也实现了师生交流，营造了和谐的课堂气氛，对于改进课堂教学手段和策略具有重要作用。

4、讲解法

教师通过讲解各个国家和地区的政治制度、经济形态、法律条文、科技文化等内容，能够让学生形成系统的知识框架，及时地将各种分散的知识串联起来，也教会了学生一套系统的分析方法，对于学生学习能力的提高有较大帮助。一般说来，讲解法主要有解释说明、举例论证、分析综合、对比分析等方法，教师可以视具体情况选择。

5、图示法

图示法是比较新颖的方法，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的感觉器官，强化学生的知识记忆，形成条理清晰、思路清晰的知识系统，对于构建完整的知识结构具有重要意义。需要注意的是，图示法仅在展现某一历史现象或分析某一历史问题中较为常用，通常作为一种辅的教学方法，不可单独实施。

三、分析初中九年级的历史教学需要注意的问题

1、营造和谐课堂氛围

新课程标准下，和谐课堂氛围显得尤为重要。教师在课堂教学中，要注重发挥学生的主体作用，最主要的是要营造和谐的课堂氛围。首先，教师要尊重学生，平等对待每一个学生，让学生感受到被关注。例如，教师要给每一个学生表现的机会，让学生发展自己的能力。其次，教师要尊重学生的个体差异，尽可能地创设不同的问题情境激发学生思考，并鼓励学生带着问题思考，敢于在课堂中发表自己的观点，学会倾听别人的看法，营造活跃且和谐的课堂氛围。最后，教师要善于发现学生额优点，并毫不吝啬地进行表扬，激发学生的学习兴趣。

2、注重知识复习的系统性

初中九年级历史课程教学是初中历史学习的最后一个阶段，其中的复习环节是最重要的部分之一。笔者认为，只有注重历史知识复习中的系统性，促进学生对历史知识形较深刻的理解，才能提高学生的复习效率。九年级的历史知识不仅关系到各个国家的历史知识，还关系到某一个国家每一个时期的每一个方面的历史知识，如果教师在知识复习中不注重系统性，就会让学生在知识的海洋中迷失方向，对于一些重点难点知识记混记错漏记，这直接影响了历史复习效果，也不利于历史知识的学习效果。教师可以在复习中采取多种多样的方法让学生对历史知识的复习过程有一个清晰的脉络，从而提高复习效率。例如，采用比较法、例举法、归纳法、串联法等方法实现对历史知识的整体复习，也可以采用几个课时几个单元形式的复习方式，还可以针对某一个专题或一些问题让小组来完成复习等都是注重复习系统性的有效方法。

参考文献：

[1]张英.试探初中历史教学方法与技巧[J].雅安职业技术学院学报，2010，（04）

[2]吴立新.新课改下初中历史教学方法新探[J].学生之友（初中版）（下），2010，（09）

[3]王玥.巧施教法，激活课堂[J].考试周刊，2009，（13）

[4]沈益.贯彻新课程理念在初中历史教学中推进素质教育[J].吉林教育，2010，（04）