生物科学专业技能范文

导语：如何才能写好一篇生物科学专业技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、课程概况

《生物教学论实验》是我校基于卓越教师培养改革背景下，为生物科学（师范）专业增开的一门专业方向课，与《生物教学论》课程同期进行，旨在培养生物科学（师范）专业本科生实验教学技能。本课程精选尝试制作真核细胞的三维结构模型、探索酶活性的条件、探究种子的成分及草履虫应激性的探究四个实验，贯彻自主-合作-探究教学理念，采取课前预习-交流汇报-分组实验-成果汇报四步教学法。[2]

二、教学过程

1.课前预习

实验课开始前，将学生分为若干实验班，每班20-25人；每班分为4个实验小组，每组5-6人，每个实验小组选出一名学生担任组长。提前一周通知学生准备实验，要求学生利用课余时间查阅相关文献资料，了解该实验课题的基本情况（包括：理论依据、研究内容、试验方法与步骤、预期成果以及可能遇到的问题），设计出一套合理的探究性实验教学方案。方案中涉及到的实验材料，可以是实验室已有的常规材料，也可以由学生自行准备。

此环节中，要求学生贯彻自主学习方式，围绕学习目标，自主选择学习策略，并在学习过程中进行自我监控，创设有利的学习情境与氛围，养成良好的学习态度和学习习惯。

2.交流汇报

实验课开始时，先用10-15分钟时间进行小组交流和讨论，每位成员分别汇报自己的实验教学方案，经过小组讨论，集思广益得出小组成员一致认可的实验教学方案。讨论结束后，每个小组选派一名学生用5-10分钟时间模拟中学生物实验教师上台讲述本组实验教学方案。每个小组汇报结束后，由任课教师对各小组的实验教学方案和汇报人的讲解、演示等教学技能进行点评。教师点评结束后，各小组根据教师点评进一步优化和改进实验教学方案。[3]

此环节中，小组及班级成员之间进行有效的交流和合作，并建立信任感，相互支持、配合，在自主学习基础上合作完成汇报任务。教师需要帮助学生选择合适的合作方法，要帮助学生了解除了要让自己学会以外，还有责任帮助组内的其他成员学会。此环节可以培养学生良好的合作意识、集体观念、心理素质以及多渠道获取信息的能力。

3.分组实验

在完成小组交流汇报环节后，每个实验小组在组长的统筹安排下根据改进后的实验教学方案进行分组（预备）实验，要求组内分工合作，使每个成员都积极参与到实验中去。教师要合理安排时间，以保证有足够的时间来完成实验。在实验过程中，教师应加强巡视，及时帮助有困难的同学，并注意在实验过程遇到的一些问题，特别要纠正一些违规操作行为。各小组合作完成（预备）实验后，在组长的组织下对本组实验过程和结果进行自我评价，总结成功的经验，找出失败的原因，并对实验过程中遇到的问题进行反思，进而提出改进措施。

此环节中，需要运用合作学习以及探究学习的学习方式。在探究性实验操作的过程中，可以促进学生对相关知识的记忆与迁移，提升学生的直觉思维，培养学生的动手能力。

4.成果汇报

分组实验结束后，每个实验小组再选派一名成员模拟中学生物实验教师上台汇报本组实验成果，要求演示与讲解结合，边讲解边展示，并对实验结果进行自我剖析和评价。最后，由教师对各小组的实验操作和成果汇报表现进行综合评价，并指出今后努力的方向。[4]

此环节中，已上台讲述过实验教学方案的同学，将不参与实验结果的汇报，确保小组成员上台锻炼的机会均等。此环节可以培养学生的综合评价能力。

三、教学评价

1.学生评价

本教学方法将评价贯穿在教学过程的各个环节，学生通过课前预习的实验准备、交流汇报前的小组讨论、分组实验中的行为纠正以及成果汇报环节的自我剖析，不仅学会了实验教学的基本技能，而且学会了教学评价的基本技巧，取得了良好的教学效果。

2.教师评价

本教学方法注重过程性评价，教师不仅要对学生的实验材料准备、方案设计、实验过程进行实时评价，还要对学生在两次汇报环节的讲解、演示等技能进行现场点评，充分体现了评价时效性，可以有效帮助学生及时发现问题和解决问题，从而提高实验教学效果。

3.综合评价

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财务会计学习能力培养众所周知，财务会计专业的教学对于学校来说至关重要，对于一个企业来说更为重要。要使学财务会计的学生能得到更好的发展，学校就理应采取相应的措施，使财务会计专业的学生能有更好的学习能力和发展。

一、财务会计专业教学的状况

随着经济的不断发展，财务会计专业为社会输送了更多、更优的财务会计专业人才。作为财务会计专业学生来说，必须掌握资金核算、有效的管理资金这两大能力。就目前的情况看来，财务会计专业教学的状况来说，可以说是喜忧参半。作为财务会计专业的教师来说，要让学生掌握财务相关的知识理论，加强自身的专业能力，使学生更好地了解法律法规，同时要加强学生的核算能力和管理能力，使学生可以更好的发展下去。随着时代的不断进步，财务会计教学也在不断的改革与创新中，财务会计在教学方面也获得很大的进步。但是，目前的财务教学注重书本上的知识，而远远忽略了培养学生的职业道德观念和法制观念。

二、财会专业教学对学生学习能力的培养

（一）财务会计专业教学要特别注重学生能力的培养

财务会计因受了我国的应试教育影响，大部分学校只在乎学生的成绩，背会书本上的知识，获得了证书，以为这就是教学的终极目标。财务会计的教师不注重学生的学习能力，只是把学生的成绩放在首位，这也对学生产生了影响，学生认为只要掌握了书本上的知识和专业仅能，考取到相关证书，就可以完全的适应于以后的工作。总体说来，学校、教师和学生没有完全的了解到培养学习能力的重要性，要想财务会计专业能够更好地发展下去，就必须认识到这一缺点并加以改正。

（二）财务会计教学培养学生从各个角度解决问题

在教育教学的过程中，财务会计教师要特别注意基本原理的概括，要让学生掌握并了解知识点中的相互关系。财务会计教师在让学生学习基本知识点的时候，可以用循序渐进的教学方式进行教学，这样有利于学生更好的吸收，能够把学习到的新知识运用到实际问题上，以便更好地解决问题。然而财务会计专业的教师应把重要性的专业知识，进行全方面的教学，使学生能够更好地吸收。

作为一个财务会计专业的学生来说，总结与归纳是财务会计中最重要的两点，教师应该把理解知识、专业技能传授于学生，使学生在考虑问题的同时，学会从各个角度思考问题，去解决问题，已达到更好的学习效率。

（三）财务会计专业教学需要更有效的教学方式

在教学过程中，教师不应该只注重书本上的知识，只注重学生成绩，这样不利于学生能够更多的知识文化。同时，学生是在教师有计划、有目的中进行教学的，学生在学习中过于被动，只是从教师那里吸收到知识，没有进行自主学习，去获得学习经验。当学生遇到一个新的问题时，就容易手足无措，而且当遇到同类型的学习问题，不懂变通，这就是传统教学理念带来的影响。

所以，财务会计教师的教学方式理应与实际俱进，创建出更好的教学方式，要给予学生自主学习的机会，要主动去发现问题，并解决问题，学会变通，已达到最好的学习效果。

（四）加大师资队伍建设

财务会计是国家和社会所需要的，掌握着财务安全和对企业的收支情况进行监督并引导，力求为企业带来更大的经济效益。作为财务会计专业的教师来说，更有责任和义务为社会输送更多的人才。因此，学校要加大师资队伍建设，提高教师的专业水平，力求使每一位学生都能接受更好的教育，使财务会计专业发展的更好，为国家和社会培养出更优秀的人才，带来更大的经济效益。

三、结语

财务会计关系到企业能否获得更好的经济效益，在企业的不断发展中，肩负着企业的兴衰。学校培养更多的人才，以此来满足社会的需求。在教学的过程中，教师应摒弃传统的教学方式，要具有创新精神，要站在学生的角度来进行教学，要特别的注重，一个好的教学不仅仅是教授于书本上的知识，同时要给予学生自主学习的机会。同时，教师在教学过程中，理应知道能力大于书本上的知识，要培养出德、智、体、美全面发展的学生。因此，学校和老师应该找到更有效的教学方法进行教学，激发出财务会计专业学生的学习兴趣，提高学习能力，培养学生举一反三的思维能力，善于在学习中找问题并解决问题。要相信只有更好的财务会计人才，才能在这个社会中找到自己的职业，能够很快地适应岗位，为国家和企业带来更大的经济效益。

参考文献：

[1]田贵芝.高中生自学能力培养过程中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2011.

[2]安吾怀.大学生自主学习能力培养[D].西南大学，2014.

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创新意识是指具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想，为科学与技术事业的发展而献身的高尚精神以及进行创造发明的强烈愿望；创新能力则是指具有把上述理想、精神、愿望转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力。培养创新人才的核心是培养创造性思维，在培养学生创新意识和创新能力方面，体现校企融合的校本教材开发具有很强的意义。

近些年，中国的呼叫中心行业飞速发展，越来越多的企业、行业都开始建立或者运用呼叫中心来进行客户服务或市场营销，呼叫中心的人才需求缺口逐渐增大，随着用人需求问题的凸显，客户信息服务专业应运而生。目前，湖南省已有三所中职学校来我校考察该专业的建设情况，呈现良好的发展势头。但是该专业还没有国家规划性的教材，至今，只有华唐教育集团开发了部分培训教程，还有部分课程没有任何可参考的公开资料，教学资源极其匮乏。在客户信息服务企业的参与下，我们开发中职客户信息服务专业校本教材，弥补企业培训教材的不足，对开设该专业的教师和学生来说，是解决师生教与学之急需，也可供其他开设有该专业的兄弟学校提供参考教学资料，在开发与使用、交流的基础上，不断修订出版，可以丰富中职教材种类。

二、校本教材开发的意义

校本教材是学校为了适应自身环节和学生个性发展，根据国家教学目标、课程计划，相对于国家教材而自主开发的教材，是校本课程的载体。教育部颁发的一些文件要求为校本教材的开发提供了强有力的政策保障，也是学校开发校本教材的义务和责任。

中等职业教育是一种以职业为导向的教育类型。职业教育课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识、技能、情感态度和价值观等，使学生得到职业世界的认可。因此，中等职业学校的校本教材内容应注重“知识、技能、态度”三个要素的融合。彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础设计课程，符合当前职业教育课程改革的目标，以培养学生的职业能力，提升学生的职业素质和岗位技能，适应社会不断发展变化的要求。基于以上价值取向，我校在客服信息服务专业的教材建设上进行大胆探索。

三、校本教材开发的标准

参考华唐教育集团的教材资源，以学生就业岗位标准为指导大纲，在国家有关文件精神的指导下，结合专业教师进企业实践的体会，在客户信息服务企业的参与下，编写适应中等职业技术学校学生、适应社会职业需求的客户信息服务专业校本教材。

以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线，围绕中职教育的特点，通过文献研究，以职业教育课程开发的理论为基础进行适合中职生就业的校本教材开发。

（1）首先从我国中等职业教育的发展探讨中职教材开发的背景和意义；其次从理论和实践两个层面对中等职业技术学校客户信息服务服专业校本教材进行开发。（2）通过文献法和问卷法对我省和部分外省中职学校客户信息服务专业教材现状进行调查。（3）校本教材开发的内涵和过程，从教材开发的组织者和教材开发的内容进行陈述，分析目前校本教材开发的问题所在。（4）结合中等职业技术学校教育特点和教材开发理论，采取就业为导向原则、实用性原则、针对性原则、灵活性原则、创新性原则和注重学生素质培养和个性发展的原则，分析客服专业听力课校本教材开发。

四、校本教材开发的过程

随着经济的高速发展，社会对人才素质的需求不断提高。教师应该根据市场和社会的需要，不断更新教学内容，改进教学方法，开发校本教材，选择符合学校办学特点和学生实际的教学内容。

现阶段，因开发机制不完善给职业学校校本教材开发造成很大困难，这是校本教材开发面临的当务之急。职业教育可以根据自身需要，有选择地参照普通教育教材的开发体系，但不应一成不变地照搬，从而泯灭职业教育的特色。教育部门应加强研究，并逐步建立健全机制，使中职学校校本教材的开发更加规范化、实效化。

校本教材的开发是为了促进学生的发展以适应社会需求为根本目的。同时，能够使学生提高学习兴趣和运用知识能力更为灵活。从教师成长与发展的角度看，教师开发出的校本教材，是教师教改的自学笔记和课程研究总结。在课程研究 、校本专业教材的开发过程中，能培养出一支高素质的专业教师队伍，形成学校的品牌，能强化特色专业建设有利于打造品牌学校。

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关键词：生物科学；实验课程体系；改革；应用型

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0254-02

应用型地方高校承担着培养高质量、创新应用型人才的重任。实验教学是培养学生理论联系实际，分析问题、解决问题能力的重要教学环节。实验课程作为应用型技能基础课程，它的建设必须围绕适合本地经济发展对人才的需求进行。分析目前生物科学专业实验教学课程体系中普遍存在的相关问题，探索以“符合地方经济社会发展需求为导向”应用型地方高校生物科学专业实验课程体系建设方法和策略，有利于提高应用型人才的素质，增强学生对于社会需求的适应能力，提高学生的就业率[1]。

一、以“符合地方经济社会发展需求为导向”的生物科学实验课程体系建设实践的内涵

所谓“符合地方经济社会发展需求为导向”是指生物科学专业实验课程体系的建设必须根据院校所在地的社会需求为基础，使之不断地适应本地区经济社会发展和对人才的需求的变化。它的建设必须以服务地方，满足地方经济发展对人才的需求为宗旨，不能离开本地社会经济发展进行自我的发展。也就是说，生物科学专业实验课程的建设要根据学校所在地经济发展大方向和人才的需求不断地调整课程的相关组成，专业实验课程的建设与本地的社会经济发展要相互促进，在和谐统一中得到发展[2]。

二、生物科学专业实验课程教学现状

近年来，随着高校招生规模的持续扩大，高校教学资源日益吃紧，学生实践能力的培养问题日渐突出，实验教学环节受到影响导致现行实验教学存在如下问题：1.长期以来实验教学一直处于理论教学的从属地位，实验仅仅是为了验证理论，教师在教学中仍以注入式实验教学为主，教学方法单一、教学手段落后。教师课前做好实验的一切准备工作，然后讲解实验目的、原理、操作要点，实验室备齐了全部材料、药品和仪器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫无探索、创新可言，学生对实验结果不去分析，不去总结，从根本上忽视了实验的实际意义，使本科生养成了不善思索、“照方抓药”的不良实验习惯，日积月累使得学生的综合分析能力和科学实验研究能力没能得到培养[3]。2.部分教师对学科现有发展现状和生产实践技能缺乏深入分析，对社会经济需求了解不够，现代科技发展成果很少能在教学实验中得到及时的反映，实验教学内容缺乏综合、交叉和与专业前沿结合的新兴实验项目，不能充分利用现代仪器、技术和方法。本科生对实验课的兴趣较缺乏，阻碍了本科生学习的积极性和主动性，不能达到注重实践和提高学生素质，实现培养应用型创新人才的教育目标。3.由于招生规模的扩大，学生人数增多，但实验室场地、设备、人员难以大幅度增加，这严重妨碍实验教学质量的提高。失去了实验教学在培养学生动手能力、创造能力、分析问题和解决实际问题能力方面的优势。单门课程的实验学时分散，培养学生能力、个性和创造能力的综合性和设计探索性实验过少，不利于本科生进行系统的训练和引入新的实验技能，难以进行综合能力训练；课程的实验存在知识点分散、欠缺系统性。这种课程实验教学内容如果比例过大，显然不利于学生实践能力和创新能力的培养。4.在传统的教学模式中，实验课的开设是依附于各门理论课。各专业课程都追求知识体系的完整性，造成实验室重复建设，不利于仪器设备、实验材料等资源共享；各课程之间一般联系松散，内容重叠而又有遗漏，学生实验素质和能力训练零星而不系统，实验内容单调而不丰富，近年来，由于教学改革和教学计划的调整，在修订教学计划，削减总学时的同时，实验时数和实验项目也在减少。这种相对分散而未独立设课的实验教学内容，对于学生实践能力的提高也是极其不利的。

三、解决主要问题的思路和策略

如何建立“符合地方经济社会发展需求为导向”生物科学实验课程体系呢？首先，地方应用型地方本科院校在培养应用型人才的过程中，学校的一切课程设置都必须体现出地方社会经济发展的特点。特别是为了促进本地经济的发展，适应本地的人才需求，学校的生物科学专业实验课程体系建设与规划同样都不能脱离本地的经济发展水平。所以，生物科学实验课程体系的建设也必然既适应经济发展，又要突出人才的应用性特征[4]。1.突出生物科学专业特色。地方应用型本科院校只有真正厘清生物科学本科专业的培养目标，突出本专业特色，建立生物科学专业特色的实验课程体系，才能提升教学质量，同时也有利于教师的专业化发展。生物科学专业人才培养目标是大力培养具备生物学基础理论、基本知识和基本技能，具备现代教学理念，具有较好的人文、科学素养，愿为教育事业服务、体魄健全、心理素质良好，能适应我国教育事业发展需要，能在生物学及相关领域从事教学、科学研究及管理等方面的应用创新型人才，课程体系的构建必须围绕人才培养目标，以学生毕业后的社会需求为依据，优化课程体系，重视专业基础和实践教学，强调个性教育。提升学生的教师能力素质的培养，实现学生由学校到社会的无缝链接。2.建立系统的实验课程体系，突出课程结构体系的效能，提高实验教学有效性。对生物科学专业实验课程体系的研究宗旨是通过一个完整的实验课程体系和与之相应的课程建设，以提高实验教学的有效性，来达到使本科生掌握基本的实验技能、科学的研究方法和培养严谨的科学态度，让学生学到“有用、能用、实用”的基础知识和专业技能，不但具有动脑能力还具备动手能力[4]。3.统筹课程中的实验内容，优化实验内容的质与量。实验内容是实施实验课程体系最直接的载体。由于目前各实验课程之间交流不充分，联系不紧密，会存在实验内容重复与遗漏的现象，并缺少明显的指向性与针对性。对实验课程体系的研究与改革必须优化实验内容的质与量，并且加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，精选学生必备的基础知识和技能的同时，以重视学生的个性发展和自我实现为价值取向[5]。4.围绕“个性化”生物科学实验课程体系建设开设实验内容。首先，坚持“以服务地区经济社会需求为导向的‘个性化’生物科学专业实验课程体系建设的指导思想，使课程设置具有鲜明生物科学教育特色，增强学生的兴趣和适应就业的需求。其次，在“以服务地方经济社会需求为导向的”生物科学专业实验课程体系建设过程中，必须注意实验教学与教学实践相统一的原则。生物科学专业课程设置中，要加强实验教学与实践教学的衔接。按由易到难、从校内走向校外的步骤组织实践教学，构建由实验课程、专业见习、毕业设计和毕业实习等组成的实验实践教学体系，将有关实验内容分散到各阶段的教学中，逐步规范学生的实验操作，提高实践技能，培养学生综合运用知识的能力和创新思维。再次，作为一种教学实践，其中教学的评价与考核是实验课的重要环节，是以教学目标为依据，对教学过程和结果进行价值判断，基于应用型人才培养监控与评价改进和提高教学质量的目的，生物科学专业实验课程体系建设必须结合具体的教学评价。制定科学合理的具有应用型特色的实验教学考核体系，不仅有利于激发学生的实验兴趣，规范学生的实验过程、提高学生的实验能力；而且科学严谨及多元化的考核评价体系有助于有效引导高校生物学实验教学，对于培养优秀的中学生物学教师也具有重要的教育意义和参考价值[6]。总之，如何围绕生物科学专业知识结构的需要和培养目标的要求，加强与经济社会的需求紧密联系，构建科学化实验教学课程体系，强化本科生实验技能和动手能力的训练，让学生在校期间学到的知识技能学以致用，有助于毕业进入社会后的就业，由此激发学生学习的兴趣，驱动学生内心的学习积极主动性，培养具有实践开拓创新精神的应用型人才，是生物科学专业实验教学深入研究解决的关键问题。

参考文献：

[1]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010，17（2）：3-5.

[2]罗鸣，吴定敏.以服务地区经济社会需求为导向的“个性化”高职英语课程体系建设实践研究[J].OverseasEnglish，2015，（01）：37-38.

[3]金冶.地方高校生物科学专业转型发展的困境、动因与路径[J].吉林省教育学院学报，2015，413（31）：31-32.

[4]冯唐锴，韩文华.以地方经济发展需求为导向的生物工程本科专业课程体系研究[J].景德镇高专学报，2013，28（6）：20-21.

[5]马红梅，张燕、李东哲.应用型本科院校生物科学专业实验课程群实验内容体系构建的探索[J].教育教学论坛，2015，（15）：96-98.

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[关键词]地方本科高校 生物科学 野外实习 闭环体系

[中图分类号] GG642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0097-03

高等学校人才培养目标是高等教育实践活动过程中的核心概念，是人才培养模式构建的出发点与依据，而由教学内容、课程体系等组成的培养体系是人才培养模式的核心内容。[1]《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年）明确指出普通高等学校生物科学专业培养具备生物学基础理论、基本知识和基本技能，掌握从事生物学及相关领域基础科学研究、应用技术开发、教学、管理等工作基本能力的人才。[2]野外实习是生物科学专业人才培养过程中不可或缺的实践教学环节，与理论教学相比，野外实践教学具有直观性、综合性的特点，是培养学生独立工作能力的重要环节。[3]

地方本科高校主要以应用型教育为主，以培养“应用型”人才为培养目标。[1]本文旨在以“应用型”人才培养为指导思想，分析生物科学专业野外实习中存在的问题，探索实习模式的改革思路，以期在实践基础上构建符合地方本科高校“应用型”人才培养要求的野外综合实习模式。

一、生物科学专业传统野外实习模式及存在的问题

（一）传统野外实习模式

地方本科高校生物科学专业野外实习主要有分课程实习和分学年实习两种传统模式。分课程实习，即在植物学、动物学、生态学课程开设期间或结束后开展实习工作；分学年实习，即在学校根据学年开设课程情况组织学生在大一至大三开展2次左右实习工作。

（二）存在的问题

受传统野外实习模式自身限制及外在因素影响，传统野外实习存在诸多问题：1.人员队伍：每次实习需组织实习指导教师团队，包括专业指导教师若干名、分管学生工作教师、随队医生等，人员队伍庞大，不利于管理。2.时间安排：在分课程实习和分学年实习模式下，每届学生实习次数达2-3次，总实习时间达20天以上。3.经费限制：由于交通、食宿费用上涨，且实习次数多、时间长，尽管学校划拨有学生实习补助，但学生仍然要承担一部分实习经费，加重学生负担，同时加大学校办学成本。4.实习效果：目前动植物资源保存较为完好地区均建设成为国家、省级自然保护区或森林公园、封山育林区等，而根据国家相关法律法规，在此类地区进行教学、科研等活动会受到一定限制。学生多次实习后逐渐失去学习兴趣，实习变为“游览式”。学生通过野外实习获取知识的多少完全取决于教师的讲解及学生的记忆能力。这种机械式灌输知识模式不能充分发挥学生学习主观能动性和创新意识，与“应用型”人才目标不相符合。[4]5.考核机制：当前野外实习考核机制单一，对学生野外实习效果的考核多从学生识别动植物种类数量多少予以单方面评价[4]，而忽略动植物分类学特征，物种结构、功能对环境的适应以及生物与环境之间的关系，学生对知识的综合应用能力难以提高。

二、野外综合实习模式构建

（一）构建原则

构建“一个目标，二个能力，三个结合，四个环节”的生物科学专业野外综合实习模式，即以“应用型”人才培养为目标，确立教师的主导地位和学生的主体地位；突出学生实践应用能力和创新能力的培养；注重知识教学与能力培养相结合，专业教育与素质培养相结合，共性提高与个性发展相结合，根据实际情况设计并落实野外实习教学目标与内容、实习教学过程、实习考核、评价与反馈四个环节。

（二）野外综合实习主要内容及研究层次

野外综合实习应包括植物生物学、动物生物学、生态学三个模块，其中每个模块实习主要内容各不相同。植物生物学实习内容主要包括：主要植物类群形态特征的认知与识别，植物结构、功能与生长环境的适应关系，植物标本的采集、制作与鉴定等。动物生物学实习内容主要包括：主要动物类群形态特征的认知与识别，常见动物类群的调查方法，动物的野外捕捉、鉴定及标本制作等。生态学实习内容主要包括：研究样地的选择，研究样地生态因子（温度、湿度、坡度、坡向、光照强度、土壤特征等）的测定，主要植被类型、植物种类、植被水平及垂直分布规律的调查等。[5]生态学实习还应注重研究生物体与环境在个体、种群、群落、生态系统四个不同层次之间的生态关系。

（三）实习时间及进度安排

结合课程开设情况，野外综合实习一般放在二年级或三年级6-7月开展，实习前应基本完成植物生物学、动物生物学、生态学等课程的理论教学工作，6-7月正值植物花期，动物活动较为频繁，植被状况较好，学生观察动植物生物学特征方便、直观、准确。由于综合野外实习包括植物、动物、生态三方面内容，因此可以实行轮换实习制，如将实习分为三个时间段，每段5-7天，学生分为3小组，第一、二、三小组第一阶段分别开展植物生物学、动物生物学、生态学实习，第二阶段分别开展动物生物学、生态学、植物生物学实习，第三阶段分别开展生态学、植物生物学、动物生物学实习。实习指导教师固定指导内容不变，而学生能在规定时间内完成动植物种类辨认、群落调查和生态景观调查等不同实习内容，且能通过实习将不同课程知识串联起来，巩固和拓展专业知识，提高专业技能，培养学生认识自然的兴趣和综合运用多学科知识的实践能力。

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21世纪是生命科学的世纪，为了适应新时代的发展，生命科学在中学基础教育中有着很重要的地位，近年来我国的高等院校的专业结构已经由单学科性向综合化发展，目前，对于生物教师的职前教育和中学基础教育还有着一定的脱节现象，但在通识教育上存在的问题也是不容忽视的影响人才培养质量的重要因素之一。

1.1通识教育课程体系与目标分离

从现行的课程设置来看，虽然生物科学专业在形式上增设了通识教育课程的模块，也增设一些选修课，但实际上能够真正体现通识教育本质的课程并不太多。目前大学通识事件中最严重的问题就是通识教育课程无法全面覆盖到通识教育目标要求上。由于通识课程内容零散杂乱，缺乏课程设置的逻辑起点。因而导致了通识教育没有形成科学合理的课程体系，课程结构也缺乏系统性。从课程内容看，很多高校存在的问题都一样，就是通识性不足，知识层面多数停留在介绍上，较少涉及到其思想深度上，对学生的精神领域关注不够，很难达到为学生的未来发展搭建宽广综合的基础平台的目的。

1.2将通识教育等同于基础课

过去，不少高校曾将通识教育当作高等教育里为专业教育打基础的基础教育。然而，通识教育被认为是基础教育其实是一种误解，通识教育不直接与专业相联系，它的目标是培养学生的基本素养，包括文化科学知识以及人文关怀的精神等。通识教育与专业教育的联系虽然存在基础性的一方面，却不能将其等同为基础教育。事实上，基础教育可以看作通识教育与专业教育的中间环节，具有通识教育和专业教育两者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通识教育课程体系

我国教育在中学阶段就开始文理分科，且课程体系中的人文教育内容较为狭窄，到了大学教育阶段，就体现为通识教育内容不够全面，课程设置专业性很强，而通识教育流于形式，只是象征性地开设一些有关人文社会科学的课程，而人文素质的培养不是通过办几场讲座、开几门课程就可以实现的。缺乏一个课程体系能够将通识教育与专业教育完整的融合。没有科学的课程和课程论便不会有科学的教学，因此，课程设置在教育体系中总是处于中心地位，如何建立一个完整、有效的通识教育课程体系已成为目前高等师范院校生物科学专业亟待解决的问题。

2加强通识教育与专业教育的融合

教育是科学化的人文教育与人文化的科学教育的有机整体，主要是以人的全面发展为最终目的的。因此，教育无论在哪一阶段，都需要重视通识教育与专业教育的融合。

2.1促进通识课程和专业课程的交叉综合化

通识教育课程是师范类与非师范类本科生都必须学习这类课程。通识性课程对于师范生来说，既不学习“教什么”，也不学习“如何教”，更不是专业的知识，但学习这些通识性课程，能为师范生提供一个广阔的平台，形成开阔的视野，为师范生教师素质的形成打下基础。当今社会，通才教育正替代专才教育成为教育改革的主流，高等师范院校培养的师范生首先要具有广博的各科基础知识，用更多学科专业知识以外的其他知识，提高自身的科学和人文素养。生物课程在内容上有着极强的学科交叉性，对生物教师的各项知识都有挑战，因此就需要生物教师除了掌握过硬的生物学科知识，还要了解相关学科的知识，因为不同学科直接是相互促进和影响的，生物教师只有全面的掌握相关学科内容，才能使生物教学更加完整的展开。通识教育与生物专业教育间的交叉和渗透，对于长期接受理科思维训练的生物科学学生来说，人文学科知识的学习有利于学生专业知识的学习，能够培养直接思维、发散性思维方式，人文的力量与生物科学的力量以及艺术、思维力量等有效结合，才有助于生物专业方向的发展。为了推进通识教育与专业教育的融合，高等师范院校生物科学专业应该制定人才培养方案，在课程设置上要保证通识性课程所占的比例，促进通识教育与专业教育间的交叉与渗透；在课程结构上，要实现跨学科的有机融合，打破通识课程和专业课程之间的壁垒，使学生具有广泛的综合性和宽厚的知识；在课程内容上，要教给学生最基础性的知识，却能使自然科学内容与人文科学内容相互联系、相互融合，跟上知识更新发展的速度；在课程形式上，要使学生通过学习各种形式的通识课程和专业课程，实现知识的综合化。

2.2提高教师队伍的素养，贯穿通识教育

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”加强通识教育与专业教育的融合，不能只依靠几门通识性课程，也不能脱离专业教育课程，而是要借助教师的力量把通识教育贯穿于专业教育教学的全过程，寓通识教育于专业教育之中。要提高生物科学专业教师的个人素养，这样才能有效推进通识教育与专业教育有效融合，才能培养学生拥有科学的思维方式和追求真理的精神，实现学生独立思考的精神层面的问题。一是要通过宣传引导；二是要通过政策激励；三是要通过加强管理，对教师的教学行为进行督促和约束。

2.3在第二课堂中体现通识课程和专业课程融合

通识教育和专业教育都不应仅仅体现在第一课堂上，要实现这二者更好的融合，就要由第一课堂教育和第二课堂课外活动、社会实践和实训实习有机结合，在第一课堂和第二课堂各自的活动融入学会求知、做事、共处和做人的理念。根据高等师范院校生物科学专业人才培养目标的定位，应能使学生通过实践，在生活中体验和推进通识教育与专业教育的融合，这就要求教师要在学生的社会实践和实训实习中有意识的引导学生。另外，在第二课堂中通过举办各种形式的讲座、课外读书活动及其他课外活动来提高学生的身心修养，开阔他们的视野，让学生在学习专业知识的时候，提高专业技能的同时，启发艺术灵感和哲学思考，将专业教育方式与通识教育有机地结合起来。

3结语

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【关键词】科研能力 竞争力 生物类 本科生

【基金项目】重庆师范大学高等教育教学改革研究项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科学是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称。其根本目的在于发现自然现象背后的规律。生物学（Biology）是高等学校自然科学教育中的一门重要学科。在针对生物学专业的培养方案中，主要设置生物技术和生物科学两个专业。二者均以专业性理论学习为基础，兼顾生物学实验技能的培养。通过本科学习阶段，旨在培养专业基础扎实、实验技能良好的专业性人才。随着生物学科的迅猛发展，对生物类本科生的培养提出更高的要求，主要表现在需要其具有良好的科研素质、熟练的实验技能和卓越的科研思维。学生科研素养养成、研究能力强化与提升成为当今生物学人才培养中最重要的任务。

1. 目前生物学本科生科研能力培养的现状与背景分析

目前，众多高校对生物学本科学生的教学主要采用理论教学与实验教学相结合的方式。其中，专业课程的理论教学一直是生物学本科生教学的重点。实验教学作为学生理论付诸于实践的重要方式，其在培养学生专业操作能力和实践创新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，学生实验教学这一环节却往往比较薄弱，其仅仅针对最为基础的生物学实验进行简单的传授，学生学到的仅仅局限于已经模式化的常规实验操作，而不能获得相关知识的拓展与延伸，这未能在对学生实践与理论创新能力的培养方面发挥作用。例如，在微生物学的实验教学过程中，微生物的接种培养与革兰氏染色是生物类本科生需要学习的常规操作技术，其能够让学生学习部分微生物的培养方法，且十分容易掌握。但整个实验教学过程中却未对微生物生长机制与细菌胞壁功能方面的探索进行拓展分析，这也就使学生仅仅学会做基础实验，却没有在整个过程中进行思路与专业知识的延伸与拓展。这一现象成为生物学本科学生专业技术能力、实验设计与创新能力、专业竞赛竞争力低下的重要原因之一。因此，增强生物学专业本科生科研动手能力、课题设计与执行能力，将有助于增强其科研素质的养成与专业技术水平的提高，进而培养出专业素质高、专业技能优异、专业竞争力强的本科人才。

培养生物学专业本科人才，依赖于高校整体科研水平与科研方向。其中在对本科生科研能力与竞争力培养过程中，科研课题设计发挥着重要的作用。目前，科研课题设计主要表现为本科生毕业设计或竞赛课题设计。各大高校针对本科生科研指导方案各具特色，其主要基于导师指导。但是由于本科生理论课程多、学生自由度大、科研时间较少等原因，教师往往缺乏系统的学生培养与指导方案，故只能让学生开展技术路线简单、可实施性强、创新水平低的科研课题。这使得本科生科研素质培养受到限制，其在各类科技竞赛（如挑战杯等）中竞争力也较为薄弱。

2. 本科生专业科研能力与竞争力提升方案

通过借鉴国外高校学生培养方式，开展实际调研，对我校生物类专业本科生科研课题设计指导情况进行了解，旨在提高生物学本科生科研能力、竞赛竞争力，提出以下方案：

2.1 明确专任教师指导本科生开展科研工作的职责

目前，我校本科生毕业实习主要由指导教师指导完成。指导教师具备坚定的政治方向、良好的专业科研素质与丰富的理论知识水平，具有一定的教学经历与良好的学术造诣，且熟悉专业培养目标、教学计划与教学环节。但在对学生科研课题设计指导过程中指导教师一般仅参与课题布置与论文审阅的过程，对学生整个科研过程的监督力度不足，对其科研方向的引导作用也较为薄弱。而在读研究生在引导本科生整个科研过程中往往扮演主要角色。由于在读研究生专业基本知识与解决方向性问题的能力较为局限，使得其指导的本科生科研工作浅显且缺乏创新性，这就限制了学生科研思维的发散与创新，进而降低了学生的专业竞赛竞争力。因此，明确专任教师对学生科研工作的指导地位，拟定教师指导过程中的基本行为规范，加强教师对学生科研工作的全程监督与引导作用，将有助于培养具有较强学术创新能力的优秀本科人才。

2.2 建立学生科研素质养成方式

优秀的科研人才应该具备良好的科研素养与精湛的专业技术。科研素养的养成是科研人员应该具备的先决条件，端正的科研态度与良好的实验习惯将极大的促进学生专业能力的提高。因此，在明确指导教师职责的基础上，针对科研分流的本科生应该首先强调科研素质的培养，这对学生科研水平与专业技术能力的提升具有重要的意义。

2.3 拟定对学生科研工作的指导方案

指导方案包括对学生进行指导的目标、内容、形式与时间安排等，其可以直接影响对学生的指导效果。因此，对学生科研工作进行指导前，需要制订较为详细的指导方案。需要兼顾方案执行的过程及需求，具体可遵循以下原则：1）指导目标要明晰；2）内容详实可行，具有创新性以及应用或科研价值；3）形式具体，兼顾特色；4）时间安排合理得当。合理的详实的指导方案，可以保证对学生指导工作的顺利开展，也可间接激发学生科研热情，拓展学生科研眼界，从而提高学生专业研究水平，直接促进其专业竞争能力。

2.4 制定一套科研课题创新性考核评价标准

科学课题的创新性是整个科学研究过程的灵魂。具备较强创新性的课题通常能在专业技能或课题竞赛中脱颖而出。因此，从课题原创性、应用潜力及对后续科研的支撑性等方面拟定科学可行的科研课题创新性评价体系，并主要对课题的创新能力与解决科学问题的实际意义进行评估。学生按照指导方案开展相关科学研究，通过专任教师积极的引导，使学生掌握相关科研领域的最新研究动态，根据自身兴趣爱好形成自选课题，通过指导教师的专业评估后进行开题，这就从源头上保障了学生科研的自主性与积极性。选题的创新性可从以下几点进行衡量：1）原创性；2）应用性；3）衔接性；4）基础性。而整个创新型考核评估体系的建立从以下几点考虑：1）所获数据的原创性；2）课题成果的产业应用度；3）成果对后续研究的指导意义；4）成果刊出的期刊级别。对完成的课题进行评估后，推荐创新性强的项目参加专业技能竞赛（例如“挑战杯”等），这将有助于提高本专业本科人才在竞赛过程中的竞争力。

总的来说，高校在强调生物类专业本科学生基础理论学习的同时，进一步强化实验教学与科研课题设计环节，采用合理的指导制度与评价标准，将对学生科研素质养成与专业科研竞争力的提高具有重要的意义。

参考文献：

[1]唐琳， 赵欣平， 王健美， 等. 以培养创新人才为目标的学分制指导老师工作体系建设与实践[J]. 教育教学论坛， 2012 （33）： 225-226.

[2]吕春， 彭博文. 对高校科研评价若干问题的思考[J]. 沿海企业与科技， 2005， 7： 17-19.

[3]姬云涛，姜双林，屈长青. 生物科学专业立体式实验教学课程体系的构建与探索[J]. 广东农业科学， 2011，19：147-148.

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关键词：研究性实践教学 育人模式 保障体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0039-03

依据“十二五”国家战略新兴产业发展规划、2010―2020年国家中长期生物技术人才发展规划区域经济发展的要求，生物科学类专业人才的培养必须加强研究性实验实践的教学，提高学生的实验实践技能、科技创新意识和能力，提升学生的综合素质和对社会的适应性，才能培养层出不穷的高度社会化和国际化的新型人才。

近年来，我们秉承学校创始人张謇先生倡导的“学必期于用，用必期于地”的教育思想，按照“厚基础、宽口径、强能力、扬个性、求创新”的人才培养理念，充分利用学校生物类专业的优质资源，积极构建、完善以提高创新能力为目标的学术型、以提升能力为导向的专业型和两者兼具、综合能力强的复合型以及社会化、国际化的“三型二化”的人才分类培养模式。构建与实践了生物类人才培养的研究性实践教学体系，取得明显的成效。

1 建立新体系 培养创新能力突出的学术型人才

以“地方综合性大学生物技术创新型人才培养模式创新实验区”建设为平台，完善和积极实践以提高创新能力为目标的学术型人才培养新体系，实现多学科交叉培养，加强对学术型人才研究能力的系统训练，以高水平科学研究支撑高水平人才培养。为人才的国际化奠定坚实基础。

1.1 构建和实施有利于卓越人才培养的研究性实践教学“3+1”模式

“3+1”模式是：前三年通过基础、专业基础和专业课程的实验（验证性、综合性、探究性）以及课外实践教学（综合性、探究性）和科技创新项目等的系统训练，拓宽学生视野、夯实专业知识、增强基本技能、培养科学素养、建立创新思维和创新研究能力；第四年根据科技和社会发展需要以及市场供求情况，进行职业生涯规划进一步从事科学研究和创业训练，或在研究机构、实习基地和科技企业等相关部门开展综合实习、生产实习、专业实训。[1]深化专业知识，锻炼提高创新实践、协调管理、人际交往、表达沟通和团队合作能力。更好地培养学生的职业精神和职业道德、创新精神和科学研究与联系实践的能力，同时完成毕业（论文）设计。

1.2 做强学科专业 支撑研究性实验实践教学

充分发挥省级品牌专业、重点专业建设的示范作用，强化专业、做强学科，为研究性实验实践教学提供支撑。

进一步完善以培养社会化、国际化人才根本目标的省级生物工程品牌专业、生物学重点专业建设。生物学一级学科硕士点、生物学博士后流动站示范作用的大力发挥，更加突出和支撑了研究性实验实践教学。“生物工程”专业硕士点的成功建设，也为社会化人才的培养提供了很好的平台。

1.3 创新平台建设 增强学生的创新素质和能力

在强化建设“地方综合性大学生物技术创新型人才培养模式创新实验区”的同时，着力培养和增强学生的创新意识和能力。

在“生物科学与技术国家级实验教学示范中心、虚拟实验室和实体实验室”全面应用的基础上，创建并使用“科技创新实验室、自主创新实验室”和全面开放“教师科研实验室”。在科研导师的引领下，打造和充分发挥国家、省、校、院、学科群、项目组六级创新项目平台的支撑作用，激励学生开展自主创新活动，并加强过程性考核，促其极早融入到科学研究和创造新学习活动之中。确保了拔尖人才的培养和学生个性化的发展，培养了学生的基本技能、科研素质和创新精神。

1.4 优化师资结构有利于人才的社会化、国际化

充分发挥国家级优秀教学团队的示范建设和辐射作用，优化师资队伍建设，为人才的社会化、国际化奠定基础。

结合高端人才引进和聘任，及早发挥他们的作用，分类制定不同学科、不同类型研究生导师遴选、聘任和资格认定，优化导师队伍结构。以省级协同创新中心为平台，通过选配专门的导师队伍、明确招生指标、独立制定授予学位成果要求等，引领导师积极推进校所、校企、中外协同培养机制建设。另一方面，合理学缘结构。规定45岁以下的青年教师必须有出国深造或具有与国外合作研究的经历才能晋升高一级职称。现在出国比例达到70%，博士化率90%，实验实践人员的学历学位全部硕、博士化。超过招生计划50%的博士研究生将由学校资助赴海外名校研修或国际科研合作1年，以开阔他们的学术视野，提升学术能力。

先后涌现出“教育部高校青年教师奖获得者”和“江苏省高等学校教学名师称号获得者、国家杰出青年基金获得者、海外杰出青年基金获得者、国家百千万工程培养人选、江苏省‘333’高层次人才培养工程人选、江苏省‘六大人才高峰’人选、江苏省‘青蓝工程’青年学术带头人”等一批优秀教师。

1.5 科研导师制提高学生科学素养和创新能力

以科研导师制为载体，教师科研与学生自主创新协同，引领学生参与科研活动，培养学生科学素质，增强学生创新能力。

结合新生入学教育，系统地介绍生物类专业、实验室建设、学科群、科研团队、研究领域方向和研究实力与分布等，让学生与教师、研究生一对一结对，动态进入实验室，耳闻目染、亲身感受和亲自动手参与教师科研活动，直至主持和完成本科生创新项目、学术论文以及免试读研或出校、出国深造。为本科生提供了一个体系完备、保障有力的自主创新平台。

1.6 多样性讲坛丰富学生知识和激发创新热情

以多样性讲坛和论坛为平台，丰富学生知识，开拓学生视野，激发学生兴趣，提升学生素质。

教师不仅将最新的科研成果引入到教学和教材建设之中，注重教学内容传统与前沿的有机结合，而且做到全面参与，主动请求参加每周一次的“教授讲坛”和“百奥论坛”，从不同侧面和视角给学生做讲座。同时，利用研究生“博雅论坛”等，讲成长、讲经历、讲感悟，丰富学生知识，拓展学生视野，激发学习热情和创新意识，为创新人才的培养奠定坚实基础。

2 整合多资源 塑造应用能力优秀的专业型人才

以建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”为驱动，整合资源、协同创新，积极塑造以提升能力为导向的专业型人才，积极开展专业素质和技能教育，依托双师制，实现专业型人才成长，是人才更加社会化。

2.1 调整培养方案 突出研究性实践教学

按照学科专业特点和未来专业领域方向，修订和完善培养方案，加大实践环节比重，积极培养专业人才。

依据国家发展策略和未来社会对人才的需求，重新修订和完善了生物类专业人才培养方案。每个专业下设2～3个热点方向，课程配置模块化。注重综合性、创新性学习能力的培养。将原有包含实验实践学时达0.5分的课程独立成新课程，并对教学计划、教学大纲、教学管理、考评指标体系等作相应的改革、提高和明确说明。将研究性实验实践教学学分从原来占总学分的25%提高到32%，大大提高了实验教学学分的比重，确保研究性试验实践教学的制度化、常效化和规范化。结合学生专长和兴趣，聘请校外科技杰出人才来校做讲座、担当兼职导师，指导和促进学生学习、生产实践和科学研究；实施“住企制（学生在企业完成一年的实践实训培养）”和双导师制，企业导师利用企业自身的条件和优势，帮助指导、培养和提升学生的专业技能，校内导师和学生帮助企业解决生产和发展中的疑难杂症，真正做到“既好又省”。积极实施顶岗实习锻炼计划，大力培养学生的创新能力、实践能力。使其成为“拿得出、打得响”的专业性、应用型人才。

2.2 强化保障平台 促进自主研究性学习

在建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”的基础上，强化学生自主学习和探究学习能力的培养。

在建设高水平“生物科学与技术国家级实验教学示范中心”过程中，完善和积极推进应用生物类实验课程“虚拟实验室（在线教学平台）、实体实验室（教学实验室）”和“创业实践实验室”三个实验教学平台。通过在线教学平台和教学实验室的全天候开放，开展实验项目预习学习、相关实验技能操作流程的仿真训练、在线预约、考核和师生互动等，学生进入教学实验室开展自主实验训练，培养学生综合应用知识和创新学习的能力；借助创业实践实验室，学生在“兴趣驱动、自主实验、重在过程、追求实效”的原则下，为自己未来的发展和职业选择，积极开展自主创新实践活动，使专业知识、专业技能得以巩固和发展，为适应社会、成为有用之才提供了系统训练的很好平台。

做强国家级精品课程“植物生理学”，建设完成和推广使用国家级精品课程资源共享“植物学生理学”课程，充分发挥和扩大了省级精品课程（群）“植物生物学、生物化学、动物学”等的效用和影响力。主编普通高等教育“十一五、十二五”国家级规划实验教材《植物学实验与技术》、《植物生理学实验》2部精品教材，实验教材依据学科、专业和学习型、创新性人才培养要求，系统梳理全部实验实践内容，将其分设为验证性实验、综合性实验和探究性实验三个层次，将实践教学分设为课内和课外、校内和校外两个方面，实现了知识呈现、素质培养和有利学习型、创新性人才成长的有机统一。为开展研究性实践教学奠定了坚实的基础。

实现了实验教学模式从“教师讲解、学生模拟”向“学生探索、教师点评、师生合作学习、共同创造知识”为主的转变，增强了学生自主学习、主动学习和创造性学习的能力。

2.3 实践教学一体化 促进研究性实践教学开展

打通专业间课程设计，打通基础实验与专业实验课程，建立层次性、开放式实验实践教学一体化体系，“一票否决制”强化研究型实验实践教学。

综合教学质量工程项目建成的优质教学资源，根据专业培养目标和教学计划，有利于体现专业知识构建的系统性、学生的自主性和“厚基础、宽口径、强能力、扬个性、重创新”的人才培养理念，按照“分子细胞组织个体群体种群生态系统”和“形态观察结构与功能代谢与调节生物与环境”两条线交叉融合建立必要的知识和技能体系，对全部实验实践内容梳理、整合，分门别类和创新设计为验证性、综合性和探究性实验实践教学三个层次。明确规定：综合性、探究性实验实践教学比例必须实验实践课程课时53%以上，且每个专业、每轮实验实践课程的教学都必须面向全体师生开设开放性、研究性实验、实践教学活动（项目）。

3 协同多层次 打造研究与应用潜力强的复合型人才

以做强国家级“生物工程卓越工程师教育培养计划”建设为引领，加强产学研基地、实践基地和企业工作站建设，积极完善协同育人机制，奋力打造基础坚实、专业特色鲜明、应用（服务社会）能力强的复合型人才，使其具有适应社会化、国际化的能力。

3.1 理论应用并重 打牢兼备型人才成长基础

在做强国家级“生物工程卓越工程师教育培养计划”的过程中，全力打造理论与应用、理论与实践、理论与服务、理论与研究兼备型生物工程专业人才。

立足“十二五”国家战略新兴产业发展规划、2010―2020年国家中长期生物技术人才发展规划区域经济发展的要求，生物工程专业将传统生物学方法、理论与现代生物技术及工程理念相交融，在生物制药、细胞与酶工程、环境生物工程和微生物与发酵工程等领域方向有雄厚的教学师资，实行双导师制；建设有现代化的实验教学条件（实验室精良、仪器设备充足、经费投入充足、管理到位）和实践教学条件（基地数量充足、设施齐全、技术力量雄厚、产品竞争力强、管理水平高）；突出职业岗位能力、职业素质，并与相关行（企）业共同构建以提升能力为导向、注重产学结合，促进高层次应用型人才培养、科技创新和成果转化。

3.2 做实校企联盟 定向培养对口型实用人才

发挥企业条件和优势，实现校企互动。学院与校内外共建、共享实训、实习基地、产学研基地30多个，使课程实习、社会实践、专业实践等环节落到实处。学院聘请共建单位技术骨干作为兼职教师，为学生开设特色课程或专题讲座；选派青年教师深入基地接受培训或开展合作，丰富其生产实践经验。企业在学院建立研发实验室和项目资助，使学生初步具备生物产业产品研发的能力。学校相关研究成果优先在合作企业转化应用，提高企业生存能力和联合培养学生的积极性。通过在基地进行1年的生产实习和毕业实习，巩固和深化了学生的专业知识，培养了专业技能，缩短了社会适应期。

近5年来，学生的考研录取率31.23%，就业率达96.90%，用人单位对学生的满意度达100%。

4 健全评管体系 为研究性实践教学奠定基础

充分发挥国家级优秀教学团队的作用力，强化质量工程，建全和实施研究性试验实践教学评价体系，为培养社会化、国际化人才奠定基础。

4.1 健全评价指标体系确保研究性实践教学落到实处

在规定实验课时超过0.5学分的课程独立开设实验课程并独立考核考评计分的基础上，将实验实践课程考核分为平时成绩和期末考核成绩两部分。平时成绩占总评成绩的60%，分别由仪器设备性能了解、规范操作与保养（30%）、实验用品及药品的合理使用（10%）、验证性、综合性试验实践内容完成情况和质量（30%）、设计性或探究性实验完成情况与质量（30%）等组成，每次每个实验项目逐项打分，最后汇总为平时成绩。期末考核试一次综合考评，成绩占总评成绩的40%，主要内容是教师设计好一至几个探究性小专题，由学生分组在特定的时间和空间完成，进行全过程、全项目段、全方位（包括学习态度、合作精神、节约卫生、礼貌等）考核、综合评分，形成了既注重结果又强调过程的一体化考核评价体系。

4.2 完善规章制度 保障研究性实践教学常态化

强化学生培养质量管理，改革质量评价机制，逐步由内部质量监督向外部质量监控转变，由一元质量标准向多元质量标准转变。为学生实践技能和创新能力的培养提供了有力的保障。

督导制明确规定，校级生物类学科群5人专职督导组，每学期每人必须完成听课、评课60学时，作有详细听评课记录并存档。学期末，学校组织刊发一期包括“听课情况、教学情况、学情动态、经验交流、综合评价、建言建议等”的书面交流期刊，送给各相关部门的领导和人员。而且，每门实验实践课程都必须在学期末进行网上学生独立评教、教师独立评学。

院级督导组由院全体党政领导、系部主任、教学经验丰富的教授组成，规定每学期每人听评课不少于5学时，随堂写出听评课书面报告并送交学院统一存档备查。学院每学期分别召开一次听评课和学生评教座谈会，确保了研究性实践教学的顺利开展和良好的教学效果。

“一票否决制”明确规定，凡没有开展研究性实验实践教学活动的教师不能被评为年度考核优秀和年度优秀教学奖候选人。此项措施成为激励教师积极主动开展研究性实践教学的推动力。

此外，深化投入机制改革，加大人才教育投入，不断扩大学业奖学金覆盖面，大力促进拔尖人才的国际化培养。进一步建立健全导师责任制、项目资助制，结合奖学、助学制度改革，充分调动学生参与探究学习、科学研究、社会服务的积极性。提高学位的科研成果要求，设立优秀学位论文培育基金，引导学生进行科学研究，支持学生开展自主研究，进一步提高学生的科研贡献率。通过科技小专家、科技服务团，社会实践小分队等暑期社会实践活动，引导学生深入基层，培养学生理论联系实际、科技为民、科技富民的服务意识，也进一步加大了人才的适应性和社会性。

参考文献

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关键词:新课改 高中生物 校本课程

一、加强校本师资培训,建立校本课程开发保障制度

长期以来,从事校本课程开发活动的教师很少,而专业技能在校本课程开发的众多因素中,具有决定性作用。因此,生物教师在教师专业生涯的各个阶段都应该注重教师专业技能的发展。一方面,在职前教师教育中应加强对未来教师的解决问题能力、终身学习能力、自学能力、合作交往能力、课程研制等方面能力的培养,熟悉持久的专业技能学习和发展所必需的知识结构,把他们培养成可持续发展的人。另一方面,在职后教师教育中,不仅要注重教师教学实践能力的提高,还要注重教师专业研究能力的发展,注重自学与研究,在教学实践中对自己的专业行为和教学行为进行研究和反思,并不断地进行调整,从而使自己具有更好的校本课程开发所必需的专业技能,能把握高中生物校本课程开发中的几个关系。课程改革的最终目标不仅仅是变革教学内容和方法,而是变革人的教学理念,生物校本课程的开发实践的最终目标是使学生具有创新能力和实践能力。

校本课程开发作为一项全新的复杂的富有挑战性的任务,是教师原有的在计划经济体制下形成的能力所不能胜任的,因此必须建立由校长直接领导的较为完善的校本教研保障制度。在校长的领导下,学校要设主管教育科研副校长,负责理清教育科研管理思路,规划指导教育科研工作,检查协调各项科研课题的运行情况,组织教育科研的各种培训与学习,组织学校大型教研活动,制定教育科研奖励条例等等。学校下设教育科研研究室,作为各种教育科研活动的具体组织和协调部门,负责组织全校教师教育理论学习,学校教育科学理论知识的普及,教师的继续教育和在岗培训,学校各级教育科研课题的立项、研究与结题以及学校教育科研成果的鉴定与奖励等。只有有组织、有领导、有措施,才能保证高中生物校本课程开发的正常进行。要选择符合当前社会现实需求的内容、学生感兴趣的内容和反映最新的生物科技进展情况的内容,作为本校高中生物校本课程的主要内容,并且与国家课程、地方课程相互补充、衔接和融合,共同构成科学合理的课程体系。这样开发的高中生物校本课程是在学校本土生成的,既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合,具有多样性和可选择性。

二、利用网络技术特点,实施资源共享

许多学校在维持现有的教育教学秩序方面尚有困难,不能投入更多的人、财、物来开发、研制校本课程。可以争取教育行政部门、有关科研机构、校友、社会各界的支持,设立科研基金。在调查中发现,一些学校在设立科研基金之初,处境艰难,但通过宣传后,筹到不少资金,获得很多人力、物力上的支持,这些经验值得推广。解决课程资源缺乏的问题必须实现资源共享,充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,这是降低校本课程开发成本、提高效益的重要途径。

网络资源具有信息量大、实时性和互动性等特点。有条件的学校教师应当积极参与校园网的建设,使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来,并不断补充最新的生物科学信息,及时反映生物科学的新进展。多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点,但从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要,教师应与计算机专业人员合作,适当参与课件的开发。建立校内外课程资源的转化机制,一方面学校要善于合理发掘和运用社区及其他兄弟学校的课程资源,另一方面校内课程资源也可以向社区和其他学校辐射。各级行政部门有责任加强管理,在政策上建立健全校内外课程资源的相互转换机制,强化各种公共资源间的相互联系与共享。从技术层面来讲,网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线,从而在很大程度上使得课程资源特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能,校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性越来越大。

三、建立切实可行的评价系统,保障校本课程开发的价值

现行基础教育评价暴露出一些突出的问题。(1)价值的背离:教育评价标准唯一。基础教育的功能是多方面的,其价值是多元的,但是培养学生融入社会的公共道德、生活能力是第一位的。不少学校却把为人才培养打基础当成基础教育第一位甚至是唯一的职能,把学生的全面发展当成第二位的职能。重智育、轻德育的现象非常普遍,以升学率为考核评价学校办学水平高低的唯一标准就是明证。这种评价的直接后果,导致了应试教育的再一次升温,甚至有向学前教育和高等教育蔓延的趋势。 (2)责任的错位:教育评价制度滞后。现行基础教育评价体系中学校承担着主要的责任,而政府却承担着次要的责任。升学率上不去的校长、单科成绩上不去的教师,面临着转岗、下岗的威胁。(3)动机的扭曲:教育评价功能缺失。目前的基础教育评价目的大都是指向选拔、鉴别,评价结果与奖惩紧密结合。

从现行教育评价暴露出来的种种矛盾和弊端可以看到,现行教育评价就其主要倾向而言还是导向和强化应试教育的,还不能真正推动素质教育的全面贯彻实施。要彻底革除教育评价的种种弊端,就必须建立一种新的、有效的教育评价机制。改变现行的抹杀个性的教育评价,形成以“人”为本,尊重教育中“人”的因素和生命价值,把“甄别、选拔”式的评价转变为“以育人为本”的评价,形成体现教育个性化思想的评价机制,使评价真正成为导向素质教育的重要工具,体现对学生个体发展具有独特价值的手段,形成激励师生自主发展的巨大动力,同时建立和完善配套的多元化学校评价制度和教师评价制度,只有这样,素质教育才能展开,校本课程才能发展。

校本课程具有个性化教育性质,它的开发与实践是一个探索性的实践过程,成功与失败的可能性并存。因此,不能用传统的尺度来衡量,不能以高考重点上线人数作为硬性指标,而应侧重于学生、教师与学校的发展,无论对课程、对教还是对学,都应当用一种发展的眼光去看待,树立“学生――教师――学校”有机统一的价值取向。在评价过程中不仅要重视校本课程开发的结果(课程纲要和教材),更要重视校本课程开发的过程(理论联系实际运用的设计、实践等);不仅要重视校本课程开发的直接结果,更要重视教师在开发过程中的多种收获和体验,以及教师的专业发展和素质的提高;不仅要重视学生学习校本课程的成果,更要重视学生在学习过程中的多种收获与体验、多种能力和品质的培养。所以,为了提高校本课程开发的质量和效率,建立一套科学完善的评价体系是摆在我们面前的非常重要和迫切的课题。

总之,校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应,是学校贯彻落实中央决定、实施素质教育的必然要求,是学校充分发展办学优势和特色,积极参与国家创新工程,贯彻落实国家的教育方针,促使学生和谐发展继而推动社会的发展,培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时,引导学生在众多的课程选择中得到个性发展的及时补偿,在选择中发现潜在能力的火花,在选择中培养学生的信息采集和加工的能力,使学生学会学习,在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力,更好地认识学习的价值,塑造健全的人格,学会生存。这些,正是校本课程开发的意义所在。

参考文献:

1.王凌.教育科研方法的选择与应用简论[J].课程教材教学研究.2008(3)

2.肖川,胡乐乐.论校本教研与教师专业成长[J].教师教育研究.2007(19)

3.中央教育科学研究所“校本教研制度实施中的调查分析与对策研究”课题组.全国校本教研实施现状的调查分析及对策研究[J].教育科学研究.2007(1)

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1.1专业课程衔接性差

生物工程专业课程衔接性的不足主要体现在两个方面：一是部分课程孤立，不能体现课程知识的承上启下作用，造成专业人才培养方案失去体系性。例如某些高校生物工程专业开设有工程制图课程，本意是想让学生掌握识读工程图纸的技能，以便后续工程类课程的学习。但由于这些高校工程学教学力量弱，导致工程类课程偏少甚至缺失，如此一来，工程制图这一门课程就在整个教学体系中失去了作用及意义。二是课程之间内容存在重复现象。由于教学计划不够完善，课程教师之间缺乏沟通，教材存在重复内容，导致部分课程在讲授内容上存在重叠现象。实验教学中，部分工程类实验由于实验条件的限制，往往用生物类实验替代工程类实验，使得生物工程专业实验课程中生物类专业通用的实验项目比例过大。

1.2教学师资队伍薄弱

生物工程专业教师缺乏是一些新开生物工程专业高校普遍面临的问题。生物工程学科属于较新的学科，学科人才不像其他较成熟学科那么丰富，从事高等教育的更是奇缺。高校往往通过引进生物技术、分子生物学与生物化学等专业的硕士、博士从事生物工程教学，或是利用本校一些相关专业的教师承担生物工程专业骨干课程的教学，导致整个教学体系远离生物工程专业“工科”一端，偏向于其生物技术、生物科学的“理科”一端，使生物工程专业与其他生物学专业产生趋同性，丧失了自身专业的特色，培养出的人才专业优势不明显。

1.3缺乏必要的实验、实践教学平台

实验教学平台和实践教学平台是高等教育培养体系中两个重要的支撑平台。实验教学被认为是当前培养学生创新精神和创新能力的重要途径，但目前实验教学主要是一些验证性的实验，综合性、研究性实验偏少，实验教学往往被等同于实践教学。实践教学应该更多地和生产实践相结合。由于教学与生产应用之间缺乏紧密联系，实践教学更多地停留在到企业参观学习和以验证性实验替代实践性教学的层面上，缺少以就业为导向的实践教学环节，自然就不能保证人才培养的质量。

1.4教学研究不系统

我国生物工程教学研究还是以相对独立的课程教学研究为主，缺少从生物工程专业整个教学体系出发的整体性、系统性研究；教学研究成果大多是描述性的结论，缺少实证性的调查分析数据支撑，这使得很多教学研究浮于问题的表面，不能从根本上解决生物工程教学中的问题。

二、生物工程专业教学改革措施

2.1完善教学计划

生物工程教学团队成员要共同制订教学计划，成员间共同协商，理顺课程之间的关系，避免课程之间出现知识点的重复和遗漏，实现专业知识和技术的衔接性，体现课程的延续性。教学计划是一个动态过程，在专业建设早期办学条件不够完善的条件下，更要注意经验的积累。实际工作中，通过兄弟院校师生之间的交流、专业教师的培训、邀请专家学者讲学、教师之间的教学研讨等多种形式互通有无，实现教学计划与人才培养目标的协调与统一。

2.2鼓励以学生为主体的教学方式改革

课程教学是整个人才培养的核心，授课方式应该以学生主动学习为主，教师引导答疑为辅，充分提高学生自主学习的积极性和有效性。ThomasR。Harris认为：让学生在课堂之外开展网络自主学习，然后带着问题到课堂中与老师进行交流探讨，这是生物工程教育中一种行之有效的做法。

2.3鼓励现代教育技术的应用与资源共享

加强影像、声音等多媒体技术手段在课程教学上的应用，让抽象的理论具体化，让呆板的文字生动起来。高校应该对自制多媒体课件、自制教学素材等教学行为进行嘉奖，从而提高广大教师探索的积极性。高校应该根据自身的学科、技术优势，开发独有的优势资源，通过一定的机制，在一定范围内进行交流共享，更好地提升教学资源的质量和利用率。

2.4努力实现产学研相结合的专业可持续发展模式