高中思想政治课范文

导语：如何才能写好一篇高中思想政治课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中 思想政治 微课 资源 应用 初探

实际上，伴随着近些年来，新课改在我国的不断推进，对于学生们课程当中基本教学观念的改变，还是有很大突破的，这不仅仅局限于某一阶段或者是某一门学科，而是对学生的教育目标和教育动向发生了改变。我们对于学生的教育，开始更加重视素质和整体，我们不再单纯的向学生们传递一些枯燥的知识，而是尽可能的为他们提供更多思想上的提升机会。我们开始更加注重学生的个性发展，充分的尊重学生的个性，帮助他们形成正确的人生观念，充分的体现出以人为本的教学观念，将学生的利益和学生的思想作为一切工作开展的主体，将学生的主体地位提升到了一个新的高度，这其实也就是我们所说的人文关怀。高中阶段正是一个学生成长的关键时期，也是该学生成人的重要阶段，所以我们必须要努力的把好学生的思想道德关，尽可能的将高中思想政治课程落实到实处，培养学生形成正确的人生观和价值观，为学生的成人和成才做出贡献。[1]

实际上在教育领域体现出来的人文关怀，主要就是对学生的正确引导，对学生的关爱已及对于学生的理解和尊重。在教育学生的过程当中，要充分的尊重学生的个性和发展，尽可能的实现学生的全面发展。对于高中思想政治课程来说，实际上就是要以学生自身为主体，体现对于学生个性的尊重，维护学生的尊严，尽可能的满足学生的需求，帮助和引导学生形成正确的人生观和价值观，为学生思想道德水平的提升带来很大的帮助。因此我们为了更好的符合新课改的要求，符合学生对于思想政治教育的渴望，我们提出了微课这一教学方式。微课也是近些年来才兴起的一种教学方式，它符合新课改的人才培养目标和人才培养需求，对于激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力有很大的帮助。所以我们必须要清楚微课资源的具体内涵，并且针对微课资源在高中思想政治教育当中的具体应用进行科学准确的分析。[2]

一、微课资源的含义和应用

微课是近些年来才兴起的一个词汇，也是伴随着新课改的推进应运而生的。所谓微课，实际上就是以视频为最基本的载体，针对于教师在授课的过程当中，围绕某一问题或者观点进行的全过程的教学活动，是完整教学环境和情景的展现。这种教学方式做为一种珍贵的教学资源，在近些年来应该被广泛的推进，学生可以通过微课资源，更好的了解学习当中遇到的问题，对于一些自己不容易理解的问题和观点，在这一资源当中都可以得到更好的解答，准确的说微课资源的出现激发了学生自主学习的积极性和创造性。微课可以很好的帮助学生实现自我学习，这个视频的过程或许是简短的，可是却是完整的，精心设计的。所以对于学生自身来说也是非常有帮助的。另外我们在开展微课资源教学的时候，还应该充分的重视到，教师要站在学生的角度来进行思考，对于课程的设计要体现出学生的主体地位，尽可能的体现出人文关怀，以学生为本的教学思想应该贯穿始终。将这一概念和高中思想政治课程结合起来，我们也不难分析，高中的思想政治课程对于很多学生来说，或许是一门比较枯燥的学科，大家对此都没有太多的学习兴趣。所以要想在如此枯燥的教学课程当中找到学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，并且真正的将思想政治课程的本质落实下去，起到塑造学生正确人生观价值观的作用，就需要我们通过微课这种资源，来调动学生学习的积极性和创造性，让他们学会自主学习，感受乐趣的同时学习知识，掌握本领，具备能力，这才是我们教育教学的根本目的和要求。[3]

二、高中思想政治课程开展当中微课资源的应用

由于新课改在我国推进和实施的时间并不长，所以我们开展微课资源的时间也不算长，对于这一资源的掌握也不算成熟。因此我们要尽可能的在探索和实践当中不断的摸索，尽可能的将高中思想政治课程开展的更好，让高中阶段的学生对于这门理论性的课程产生兴趣，进而对于培养他们的思想道德水平起到关键的作用。

针对以上我们说的问题，首先我们应该明白的就是传统的高中思想政治课程在开展的过程当中与当前微课资源引用之后的课程开展有哪些区别。传统的高中思想政治课程，已经远远落后于当前社会的发展，完全不能够满足当前社会的发展需求，满足学生们的学习需要，因此我们必须对传统的高中思想政治课程进行相应的改变和突破，将人文关怀引入其中，以激发学生学习兴趣为最主要的核心，这样才能够更好的为学生们灌输思想政治内容，帮助学生们形成正确的人生观和价值观念。[4]

当前我国的普通高中，在高中思想政治课程开展当中还有许多的问题需要引起我们的注意，只有充分的重视到这些问题并且做出客观的分析，才可以更好的进行有针对性的教育改革，将高中院校的思想政治课程提升到一个新的高度。[5]

1.课程目标方面对于人文关怀的内容涉及非常少

所谓的课程目标，实际上就是教师在开展教学的时候，对于学生的培养目标和要求，但在人文关怀有着很大程度上的欠缺。举一个比较恰当的例子，传统的教学目标，大多数都是以课程为标准，教师主要为了进行授课，除了教学相关内容之外，对于学生的个性发展和整体塑造，基本上都很淡漠。很多的学生个性都得不到发展，尤其是在思想政治课程当中，枯燥的理论知识如果只是单纯的传授，那对于学生吸收知识来说将是非常被动的。没有人文关怀的课程目标对于学生个性的发展是非常不利的。这是传统高中思想政治课程的弊端，也是微课资源在引入之后首先需要改变的问题。正是因为传统的教学方式忽略了学生个性的发展，所以教师在进行微课资源设计的时候就要充分的重视到这一点，这就是我们前面提到的要以学生为中心，体现学生的主体地位，始终都将以学生为本的教学思想贯穿教育教学的始终。[6]

2.课程内容当中也比较缺乏人文关怀的内容，课程单薄无兴趣

首先，课程内容当中缺乏人文关怀，主要就是课本当中的知识并不是注重对于学生个性的培养和实际的操作，而是枯燥单纯的传授一些思想政治的理论内容，这对于学生来说并没有很好的教育效果。另外教材当中很多的内容受到传统的主流价值观念的影响非常大，这就会不可避免的造成很多学生对于现实的把握出现偏差。现实是在不断变化的，很多的社会现象也是在不断发展的，因此我们如果只是一成不变，墨守成规，那么我们学到的知识将是不符合社会发展需要的。所以课程当中也是很缺乏人文关怀相关内容的，这在很大程度上是抑制学生个性发展和思维形成的。这样的课程必然不会吸引学生，引起学生学习的兴趣。一堂课的好坏主要就取决于教师对课程内容的设置。很多时候一些环节传统的教学方式并不好体现，这时候就可以通过微课资源来呈现给学生。根据调查和统计，一般而言，中小学的学生接受微课资源视频的最佳时间是不超过十分钟，所以通过短短的不到十分钟的时间，我们完全可以通过视频让学生了解本节课所讲授的核心内容，也可以让学生更加有针对性的开展学习，对课堂即将讲授的知识有更为直观的把握。举一个比较简单的例子，例如我们在讲授民族精神的相关内容的时候，我们如果只是单纯的告诉学生我们的民族精神是什么，学生只能够被动的记忆和接受，这样的学习效果是不好的。所以我们要尽可能的为他们呈现出更多和教学相关的情景，教师的微课资源设置也应该从此处着手，更加具有针对性的同时，也可以很好的吸引学生的注意力。[7]

3.在课程实施的过程当中缺乏对学生个性的培养和重视

我们对于传授知识的方式，也应该伴随着时代的变化，不断的进行改变。如果是过于单一的教学模式将会不利于学生积极性的培养。我们除了运用课堂内的教学之外，还可以选择适当的教学方式，例如走出教室，走到现实当中来进行课程的开展，这对于学生本身来说是非常有好处的。对于学生个性的培养正是人文关怀的体现，我们除了要对学生进行课堂的教学之外，通过微课，呈现出一些教师在课堂外研究的和本课题相关的内容，也是可以为学生播放的，做为必要的微课资源，可以说是教学当中非常珍贵的。

高中的思想政治教育本身就是比较重要的，可是很多的学校并没有将其放到一个新的高度，所以我们必须要引起足够的重视，因为对于学生来说，最重要的成人阶段就是在高中时期，我们做为教育者，除了要培养学生的基本文化知识基础之外，更重要的就是教他们如何做好一个人，如何提升自身的思想道德水平和境界，如何树立正确的人生观和价值观，这些都是高中思想政治课程当中非常重要的。

参考文献：

[1]王苗苗. 高中思想政治课教学实效性探究[D].苏州大学，2012.

[2]杨秀云. 高中思想政治教学中地方课程资源应用研究[D].苏州大学，2012.

[3]于晓丽. 高中思想政治课教师实现课堂教学有效性对策研究[D].山东师范大学，2012.

[4]葛明明. 研究性学习在高中思想政治课教学中的应用[D].山东师范大学，2012.

[5]朱帅帅. 高中思想政治课研究性教学探索[D].山东师范大学，2013.

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关键词:高中思想政治课;综合素质;提高中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0039-01 当代青少年生长在社会转型期，由于世界观、价值观形成期的多元化因素影响，个中存在的问题不少，突出表现在：缺乏为人民服务意识；拜金主义思想严重，只想获得，不愿付出。高中所招收的来自各个初中，学生综合素质良莠不齐，这就要求高中政治教师在培养学生思想品德和树立价值观方面以身作则，悉心尽力。育人必先正己。"因此，高中政治教师首先要努力提高自身的综合素质，以期符合教育教学的需求。

高中的政治教师肩负着双重使命：既是思想政治品德的知识传播者，又是观念人格成长的引导者。因此，职业的特殊性决定了他们的素质修养具有不同于其他学科的特点和要求。高中政治教学改革，我们政治教师要走在前面，要认识到做新型高中政治教师是我们的根本任务。通过认真总结经验，深入学习思考，我认为，高中政治教师应当努力具备以下几个方面的素质修养：

1.将"理论联系实际"再次赋予新的内涵

1.1政治老师要具体地运用自己所学过的知识,研究学生的心理、生理等方面的特点;改变自己,使自己的教学方法更符合学生的实际。

1.2政治老师应积极主动地研究现实,收集相应的各类数据、各类与政治理论有关的信息,并积极主动地运用于教学上去。也就是说教学内容要符合实际。如果政治老师只是按课本内容传授给学生,那这门课肯定是上不好的。因为政治的内容相对于其他科目来说是比较容易看懂的。因此,这就要求教师主动去研究现实,并自己运用相应的知识分析现实现象。如在讲授商品的属性时,首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和劳动产品。对于政治老师来说,从理论上讲清楚是没有问题的,但学生是否明白就不清楚了。所以我们必须结合实际,调动学生的兴趣,从而让学生积极地投入到学习中去。

1.3注重社会调查,让学生在实践中体验和理解所学的知识,从而巩固知识,学会运用知识来分析现实现象。社会调查是了解现实、实证理论真实性的一个重要手段。作为传授理论的政治老师,不仅需要自己作社会调查,掌握第一手材料;同时也要带领学生深入社会进行调查,在调查中了解现实,在调查中理解和实证理论的真实性,从而激发学生学政治的热情。

2.政治家的敏锐洞察力

高中思想政治课的基本理念是基本观点教育与把握时代特征相统一,说明政治课是一门时代性和实践性都很强的学科,毫无时代感的政治课就成了空洞说教。思想政治课的性质特点决定了我们的政治课教师必须做到"家事国事天下事,事事关心",必须有敏锐的洞察力,关注国际国内的重大时事政治内容,要有较强的政治敏感性。在教学中要及时把党的路线方针政策和国际国内重大时事政治与学科知识相结合,指导学生利用政治、经济、哲学的观点进行综合分析,要能够从一系列的事物的变化发展中发现问题,并加以研究,从中找到教育教学的切入点与课程内容紧密结合起来,给课堂注入鲜活的时代元素,提高学生的学习兴趣。

3.要具备丰富的才华储备

高中生学习的范围十分广泛，从内容到形式都比较齐全，这就要求我们政治教师具备丰富的才华储备，胜任多方位的思想政治教育教学，应对格局变化，做到游刃有余。在某种意义上说，高中政治教师首先要把自己塑造成一名有才华的新型教师，才能高屋建瓴，从思想上教育好我们的学生。因此，做一个有才华的新型的高中政治教师乃是我们的根本任务。

4.健康的身心素质

在当今高节奏、高效率、高技术和竞争异常激烈的社会中，教师只有保持健康的身心，具备足够的心理承受能力和社会适应能力，才能很好的完成教育教学计划，达到思想政治教育的目的，促进教师和学生的共同发展。

5.要具备成功的行为实践业绩

有人认为政治课是纯理论教学，不同于其他的专业课，不需要作动手实际操作能力的安排，就在课室上课就行了。这其实是一个认识上的误区，只是大家司空见惯，不以为是罢了。但这就恰恰苦了我们政治教师了。事实上，高中的学生社会的联系紧密，接收社会信息相对比较多，恰恰需要政治教师联系实际进行辅导和引导，就这一点而言，与其他专业课其实是一样的。政治教师其实就是教学生"怎样做人"、"怎样生活"和"怎样做事"的，一些书本上涉及到的基本生活常识和社会规范，政治教师首先要明白和掌握，更重要的是通过自己的实践能更好地运用在教学上。这就要求一方面学校要多给机会让政治教师参与社会实践；一方面还要求我们自己主动、积极地接触社会，多点研究社会趋势、多点探察社会经济状况、了解地方政府最新的政策措施等。

综上所述，思想政治教育要塑造和培养全面发展的高素质的社会主义现代化建设者，必然首先要求思想政治教师是全面发展的高素质的人才，教师的一言一行，一举一动都可以直接影响学生。尤其是思想政治课的教师，其本身的工作就是对学生进行思想政治教育。所以，思想政治课教师的行为、个人的综合素质不仅是学生的关注的焦点，更是学生学习的榜样。因此，我们必须学习！学习！再学习！提高！提高！再提高！ 一个最适合自己的岗位,为班集体各出一份力。每一天都有一位值日组长，劳动委员总负责室内室外。最后通过"岗位"竞赛活动引导同学树立为班级、为他人服务的劳动责任意识,增强其责任感,争岗爱岗。

4."校家"结合,强化学生的劳动品德意识

目前,学生劳动观念意识淡薄,学生劳动能力退化,原因多方面的。但其中有一方面来自于家长,家长对孩子过于溺爱。如今,绝大多数孩子都是独生子女,从小过着"衣来伸手,饭来张口"的生活,许多家长只知道关心孩子的学习,却忽视对孩子进行必要的劳动观念教育,导致一些孩子对劳动表现出鄙视的态度。一个人的成长受家庭教育、学校教育和社会教育三方面的综合影响。对于每一个人来说,这三种教育形式就像一座综合加工厂,缺少哪一道工序都不可能成为完美的人。而家庭教育在这三种教育中,起着举足轻重的作用。人们常说,家庭是人生的第一所学校,又是终身的学校,父母是孩子的第一任老师,又是孩子终身的老师。学校是学生全面发展的场所,但学校教育如果得不到家庭的配合,就很难实现其教育目标。

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1、讨论法教学的含义及特点

讨论法教学，指的是在课堂教学中，通过教师的主导、引导作用，以教师或者同学事先拟定的问题为载体，采用同桌之间、小组内部以及全班学生进行集体讨论、竞赛或者辩论的方式，由学生对课文知识或者背景材料进行探讨、争论、交流、研究，从而主动获得知识、解决困惑、提高觉悟、培养能力的一种教学方法。

高中思想政治运用讨论法进行教学的实践和研究，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的能力，促进课堂教学方式和学生学习方式的转变，是体现现代教学理念、反映新时期思想政治课教学改革趋势的有效教学方法。其特点如下：一是课堂教学以讨论为主，双向交流；二是课堂讨论目标明确、主旨清晰；三是讨论成员关系平等、互相合作；四是讨论过程需要沟通、需要技巧；五是讨论范围具有开放性和实践性。总之，讨论法教学是以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以发展为主旨，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。

2、高中思想政治课讨论法教学的实施措施

在高中思想政治课实施讨论法教学，要提高其实效性，概括地说，应该明确课堂讨论的目标要求，设计恰当科学的讨论题目，确保课堂讨论的组织有序，做好讨论结果的归纳分析。

2.1 课堂讨论的目标要求

针对上述讨论目标不明确的问题，必须掌握高中思想政治课的目标要求。根据普通高中思想政治课程标准的要求，结合讨论课的特点，高中思想政治课讨论课的目标要求一般可分三个层次：

第一层次，通过讨论，全面、准确地理解教材，不但能识记“是什么”，还能理解“为什么”，这是较低层次的要求。

第二层次，把社会上的热点问题、学生思想上的实际认识问题引进课堂，促使学生在讨论中运用所学知识及的立场、观点、方法去解释，培养各种能力，提高思想觉悟，这是中等层次的要求。

第三层次，熟悉知识之间的内在联系，掌握全书的知识构建体系，并能运用新知识、新信息、新材料、新观点去发现教材中的不足，不断充实、完善教材内容，不断总结适应教材特点的一套学习方法，培养创新思维能力。这是较高层次的要求。

每节课的具体要求视教材和班级而定，一般来说，高一、高二的讨论立足于第一、二层次的要求，高三立足于第二、第三层次的要求。新授课侧重于中、低层次的要求，复习课侧重于中、高层次的要求。

2.2 课堂讨论的题目拟定

要上好一堂讨论课，使学生在讨论课中有话可说，有话要说，使知识、能力和觉悟目标都得到体现，防止出现学生在讨论课中聊天、睡觉和参与不主动积极的现象，关键在于讨论题目的拟定。讨论课中讨论提纲的选择既可由老师事先准备，也可从同学中收集，但都应按四点来准备：一是要做到对课文重点和难点心中有数；二是要做到对学生的知识摸底、思想摸底，对社会实际问题和热点问题的摸底；三是要做到对知识之间的内在联系准确把握。四是要做到对不同的年级、不同的课型有梯度、有区分。

2.3 课堂讨论的组织调控

讨论法教学是一种师生活动、生生活动非常频繁的教学形式，教师对学生在课堂讨论中的各种活动和行为表现需要适时进行控，对讨论过程中各个环节的有序进行和应采取的讨论形式需要提前做好准备。

2.3.1 引导调控讨论步骤

老师在讨论课中的地位应是主导地位，这种“导”应精心设计，并视具体情况灵活调整自己的角色地位。老师的导必须抓住三个环节：首先讨论前的导，讨论前要讲清讨论的重要性，以激发学生的讨论热情，为讨论做好充分的思想准备；其次是讨论过程中的导，讨论时如出现讨论冷场时、讨论离题时、讨论浮在表面抓不住问题的实质时，老师要及时导；最后是对讨论后的导，在课堂讨论后，老师应对问题进行归纳总结，肯定学生讨论的成果和优点，指出学生的认识误区和不足，使学生对问题的认识由感性上升到理性，由混乱模糊变得清晰有条理。

2.3.2 恰当选择讨论形式

在高中思想政治课实施讨论法教学，形式必须多种多样、不拘一格。应该根据教学内容和教学时间，具体安排恰当的讨论方式。讨论形式主要包括同桌讨论、小组讨论、全班讨论、小组竞赛和辩论交流等。

2.4 课堂讨论的结果分析

在讨论目标明确、讨论题目恰当、教师调控得当的基础上，按照以上原则进行高中思想政治课的讨论法教学，讨论的结果应该是富有成效的。但学生讨论环节的结束并不意识着讨论课的结束，因为学生的讨论结果还存在逻辑混乱、思维矛盾和见解肤浅等缺点或者不足。这些讨论结果仍然需要教师进行归纳、分析和点拨，使学生澄清是非、理顺思路、升华认识。教师在深入讨论群体和学生汇报讨论结果时必须高度集中精力，力求迅速全面把握各种意见的分歧的最关键原因，根据课文内容、生活实际及儿童特点等因素果断作出判断，并巧妙地引导学生达成共识。当讨论结果出现差异、意见多样时，我们应该给予尊重和鼓励，尤其是对能够找到适当合理的论据支撑的观点，更不能随意加以否定和指责。

2.5 课堂讨论的课后延伸

在高中思想政治讨论课中，由于有些讨论的问题涉及面广、层次多样，与学生关系密切、为学生所热切关注，所以经常会出现讨论已经结束，而同学们余犹未尽、还有话要说的现象。遇到这种情况时，要把课堂延伸到课外，鼓励学生和老师一起继续共同研究、探讨。教师可以适当提供一些途径和渠道，如相关书籍、网站搜索和电视新闻，让学生在课外查找相关的一些资料、背景或者评论。当学生在高中思想政治的讨论课结束后仍然热衷思考、勤于学习时，这应该是高中思想政治讨论课的一种辐射作用了，也可以说达到了讨论法教学所追求的较高境界和宗旨。

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中学思想政治课是一门对学生进行思想品德教育，提高学生分析问题的能力和思想政治觉悟，使学生形成正确的人生观、世界观、价值观的课程。但是长期以来，政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于其课程内容离现实社会离现实生活太遥远了。中学思想政治课教师应站在教学改革的前沿，改变自己的角色，改革教学内容，不断更新教学方法，开拓学生视野，使思想政治课的教学更加适应当今社会的发展。

长期以来，教师角色具有权威性，教师们往往扮演知识的传授者、学生纪律的管理者和国家课程标准的执行者的角色。在学生和家长的眼里，教师就是权威。然而这种角色定位与新课改的理念发生了直接的冲突。新的课程理念的落实，新的课程标准的实现，强烈要求教师转变角色。在具体的教学中，很多教师认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，教师要千方百计地调节课堂气氛，如在课堂中引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用，因为在调动课堂气氛的同时，往往很容易偏离主题，以致于在知识的生成层面上效果不大。新课改中教师的角色该如何扮演呢？教师应以合作者、引导者和参与者的姿态走进教室，在合作、探究的教学模式中，以教师为主导，以学生为主体，师生共同学习，共同探讨，使学生在松弛状态下打开思路，大胆怀疑、大胆提问、大胆假设，从而激发学生的求知欲和好奇心，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，使学生创造性的思维能力和实践能力都得到发展。教师不只是在传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的变化，教师作为知识传授者的角色不会被淘汰，但与以前有很大不同，它不再是教师唯一的角色。

高中政治新课改强调学生的自主学习，要求充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。有的老师就把时间交给学生，让学生自学，根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，以为教师讲得越少就越好，这样就忽视了教师的指导，使学生没办法很好地吃透教材，理解其中的重难点。所以，教师不应该提倡这样的少讲，而要尽量地精讲，有启发性地讲，这样才能真正做到学生的自主学习。美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”思想政治课教师应引导学生参与到教学之中，与学生共同完成教学任务。同时，教师应给学生创造一个和谐的合作学习环境。一堂好的政治课，需要师生互动来完成，如果只有一方动，而另一方无动于衷，提不起兴趣，就很难完成教育教学的目标与任务。因此，教师要改变教学方式，让学生在“自由快乐”的天地里学习，保持师生平等、民主、亲切、和谐的关系，保证学生的学习始终处于一种活跃的状态，不断激发学生的学习兴趣，使课堂教学轻松、自然，使学生在快乐的学习中汲取知识，培养能力。

高中政治课在教学过程中，教学手段也应该多样化。当今世界，科学技术突飞猛进，信息化已成为社会发展的大趋势。而在信息技术发展的潮流下，计算机在政治课教学中的应用和推广，将是新世纪素质教育发展的方向。利用多媒体教学是提高教学质量和教学效果的最有效的手段之一。计算机网络具有速度快、覆盖面广、资源丰富等特点，这就为课堂教学开辟了广阔的前景，使教学由平面走向了立体、静态变成了动态、抽象化变成具体。高中政治课是一门科学性、理论性较强的课程，心理学家们认为：兴趣越大，学到的东西越多。而传统的政治课堂教学往往容易陷入抽象、空洞、说教的境地，学生兴趣不大，积极性不高。运用多媒体教学，可充分利用其声、其形，创设与教学内容相适应的情景，诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣，调动他们的学习热情，使之爱学、乐学，从而大大提高学习效率，收到事半功倍的效果。例如，在讲“社会主义市场经济的基本特征”这一框时，首先将收集整理的有关我国改革开放以来的巨大经济成就方面的材料，以图片的形式通过多媒体展示给学生，这样材料新颖，形象直观、动态感强，给学生耳目一新的感觉，紧接着提出问题：我国这些成就的取得原因是多方面的，那么经济方面的原因是什么？这样一来大大的激发了学生的学习兴趣，从而使传统的死板的政治课变得丰富多彩。

只有在新课改中真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，将全新的教育理念融入到教学实践中去，才能使高中思想政治课拥有新的面貌，才能使其成为学生喜欢的政治课。

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【关键词】习惯方法技巧

怎样才能学好高中思想政治课，在学习中应注意哪些问题呢？

一、 要养成良好的学习习惯

1、要端正学习态度。政治学科同其他学科一样，有其独立、系统的理论知识体系。要学好它，在思想上，首先要端正学习态度，养成课前预习，课堂上认真听讲，课后独立完成作业和及时复习的好习惯。那种平时不用心学，考前死记硬背搞突击，考完一股脑儿还给老师的认识和做法是极其错误的。

2、要养成良好的预习习惯。"行为先导"，只有先对课本进行预习，才能对将要学习的东西在头脑中有个大概的轮廓认识，那些知识通过预习已经基本掌握，那些知识还不理解或不甚理解，这样就使课堂听课有了目的性、针对性，这样的学习才是轻松的、高效的。

3、要养成良好的听课习惯。政治教材中需要记住的概念、原理很多，该记住的一定要花大力气记住，但不能死记硬背，要在理解的基础上记忆，切忌囫囵吞枣。这就要求学生养成认真听课的习惯。课堂上，紧跟老师讲课的节奏，注意老师对概念、原理的讲解、阐释，不懂就问，要养成勤于思考，善于动脑的习惯，争取当天学习的内容当天消化吸收，不过夜。另外，还要处理好听课与记笔记的关系，该记的内容要及时记下来，不能光听不记或者光记不听，这些都是不可取的。能否养成良好的听课习惯，对于学好政治课至关重要。

4、要养成及时复习的习惯。要学好政治课，还要学会与遗忘作斗争，对学习的东西要及时复习，强化记忆。课后，应及时整理当天学习的知识，独立完成老师布置的作业。学习完一课（单元）后，还要搞好课后（单元）复习。复习时，首先应把重点放在理解、掌握课本的"双基"上。有些学生，在复习中，抛开课本，整天抱着复习资料读啊看啊，这种舍本求木的做法是不可取的。其次，要对课本知识进行归类和整理，使之条理化、系统化，并把容易混淆的概念、原理进行比较，弄清它们之间的区别与联系，形成以主干知识为核心的知识网络，做到"牵一发而动全身"。

总之，能否抓好复习的各个环节，搞好章节复习，对学好政治课十分重要。

二、 要掌握理论联系实际的学习方法

理论联系实际是思想政治课的重要特点，也是学习这门课必须要掌握的重要学习方法。

首先，要学好教材中的基本理论。对课本中的基础知识，，必须多记。没有记忆就没有运用。但记忆需要掌握一定的方法，在理解中记忆，在练习中记忆等。只有对基本概念、原理学会弄懂，明确其适用范围，打下了扎实的理论功底，才能为灵活运用知识奠定基础。其次，要善于观察、思考，关注生活实际。只有这样，才能做到理论联系实际，理论为实际服务，这才是学习思想政治课的最终目的。

三、 掌握科学的思维方法

掌握科学的思维方法，有助于理解和掌握教材内容。常见的思维方法是发散性思维方法，即对同一问题的思考和探索，应从多角度、多层面入手，思路尽可能地向不同方向扩散，而不局限于仅对某个方面知识的理解。这符合高考要求。高考的特点一般是一材多用，一题多问，考查学科内不同模块间相关联知识的综合运用能力。所以，我们在平时教学中要对学生加强这方面的训练和指导。

四、掌握常见题型的审题、答题方法技巧

根据近几年高考文综政治学科试题，简单介绍一下选择题和非选择题审题和答题技巧：

1、单项选择题。解答选择题，关键是要把握好备选项和题干之间的关系。首先要细读材料，找准和抓住题干中的关键词、关键句，弄清题干问什么（或要什么），然后用排除法（或筛选法）将表述错误、不科学或虽表述正确，但与题干主旨要求无关的备选项排除掉，最后，再运用比较法，从剩下的备选项中选出外延最广，囊括性强，且与题干联系最密切的最佳选项来。

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【关键词】高中思想政治课；生命化教学；教学策略

课程改革的核心理念是“以生为本，以每位学生的发展为本”。教学是一种特殊的社会实践活动，它具有生命性。这种生命存在价值的体现，要求教学各个方面都应具有生成性。教学活动需要有预设，但不应照本宣科、照搬预设。生命化教学主张以生命质量的发展为基础，通过对师生生活世界的关注，使师生在互动式活动中得到情感的体验、知识的习得、经验的积累、能力的提高，进而达到完善生命，提升价值的目的。在高中思想政治课中渗透生命化教学，有利于促进师生的共同发展。

一、从教师观念的角度去渗透生命化教学

教学主体归还学生。郭思乐教授在《教育走向生本》中提出“生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。生本教育中，教育教学的真正主体是学生。”在生命化课堂教学中，学生作为独立的个体，是学习的主体，教师不再是一个权威者、控制者，而是一个与学生探讨某些问题的对话者，教师与学生之间是平等的关系。教师作为课堂学习活动的主导，不操纵课堂、不作武断的评价、不将自己的观点强加给学生，而是充分维护学生的话语权，给予学生思考创新的机会，从而改变以往传统课堂机械、沉闷和程序化的局面。

教育学家第斯多德曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 获得知识和技能是我们生命存在和延续的必要保证，而生命自我意识的觉醒才是人发展的动力所在。生命化教学重视教师的主导性和学生的主体性，要求教师在教学中充分尊重学生和调动学生的主体性，强调学生通过生命的交往、互动、体验展示自我生命个性、重构自我知识体系、实现自我生命价值。在课程改革的背景下，教师的职责不再只是单纯的“传道授业解惑”，更多地在于润泽学生生命的成长。要想在高中政治教学中成功渗透生命化教学，教师必须树立与之相适应的教育观念，即“以生为本”的尊重观和平等双向的交流观。

（一）树立“以生为本”的尊重观

以罗杰斯为代表的人本主义兴起于20世纪五六十年代，它以存在主义哲学为理论根源，以现象学为方法论基础，主张研究人的整体意识经验、人的本性、人的尊严及价值，提倡“学生中心”的教学观。无论是从人本主义的理论根源还是从其方法论基础、基本理念方面，我们都可以了解到人本主义重视的是教学的过程而非教学的内容，重视的是教学的方法而非教学的结果。罗杰斯认为教师的任务应是研究如何为学生创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，获得对世界的理解，从而达到自我实现的最高境界。

每个人都是独立的个体，都是独一无二的存在。个体的独特性不应该被忽视，学生的个性也不应该被“大一统”的教学模式所抹杀。学生的个性品质如若得不到尊重，那教学活动也只会变得死气沉沉、缺乏生命力。学生的个性应被视为教学的宝贵资源。古语有云“有教无类，因材施教”，就是要求教师充分尊重学生的个体差异性。作为教师，既要欣赏学生独特的睿智，也要正确看待学生成长的每个阶段，以期待的心情，鼓励的眼神守护每一朵花的`放，推动学生根据自身认知方式、家庭成长环境、情感体验等富有个性地发展。

（二）树立平等双向的交流观

苏霍姆林斯基在《教育艺术》一书中指出“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同努力和劳动”。以往的高中政治课堂强调以师为本，采用 “单向操作”教学模式，学生的思维能力、想象能力、创造能力受到很大的限制。生命化教学强调“生命在场”，倡导学生在做中学，通过体验课堂活动习得知识，提高能力。其实，课堂教学的本质应该是师生共同发现问题、探讨问题、解决问题的过程。也只有经历了这个过程，才能强化学生对知识的理解和运用，培养学生的探究精神和发展学生的个性。然而有部分教师往往重“预设”，轻“生成”，心中只有教材、教法，上课就是按照自己事先设计的教案上演 “独角戏”，很少关注或者直接忽略学生在课堂上的生存状态，使得学习变得枯燥乏味，甚至导致学生产生厌学情绪。要想转变现状，使高中政治课成为润泽学生生命成长的课堂，教师首先就要树立与学生平等双向交流的观念，将教学相长落到实处，归还学生课堂主体的地位，允许学生发出不同的声音。这样，我们的课堂才能呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，才会充满生成性，才有可能为每个学生的成长创造机会。

二、从教学活动的角度去渗透生命化教学

“教学不是教育教学目标的展示过程，也不是知识大纲、教案的呈现过程，而是从学生的兴趣与经验出发，教师陪伴下的创造与生成。”生命知识论者认为，知识是学生主动参与学习过程，在参与中不断生成的存在；体验不是把教师的意识或固有的知识强加给学生，也不是把教学内容直接呈现给学生，而是师生积极地参与、双向互动、创造生成的过程。生命化教学关注学生主体的体验，要求教师结合学生的实际，通过创设有意义的生活情境，设计合理的教学活动，引导学生在情境中探索，在探索中体验，在体验中获得知识、提升能力、发展自我。生命化教学在完成“知识掌握”这一要务的过程中强调教师对学生充分尊重、充分信任以及提供充分发展的空间，广泛调动学生参与的积极性，将课堂主体地位归还给学生。以生命化教学理念指导教学活动，充分信任学生、发展学生不仅可以提高课堂效率，而且可以促进学生自我教育、自我成长。

（一）活动设计，充分开发学生生活情境资源

生命化教学是富有灵性的教学，主张教学过程要尊重学生的意愿、满足学生的需要、激发学生的兴趣。高中政治课教学活动的设计要立足于学生的实际，贴近学生的生活，充分挖掘学生熟悉的生活情境资源。这样不但能激发学生参与活动的兴趣，而且还能使学生在活动体验中产生共鸣，内化知识，提升能力。例如：在教学“企业的经营”时，我鼓励学生向父母咨询所在企业的情况，了解企业的性质、企业的机构设置、各机构的职责以及企业的日常运作，鼓励学生在课余时间深入企业，通过实地考察了解企业的硬件和软件等；在教学“劳动和就业”前，我组织学生到本地的人才交流市场进行调查，让学生通过切实观察、随机访谈、问卷调查了解目前的就业形势、劳动者的就业心理；等等。这样，不仅可以培养学生理论联系实际的思维，而且可以提高学生解决问题和创新的能力。

（二）活动开展，充分发挥学生主体作用

建构主义理论认为教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。美国教育家杜威也认为“做中学”可以使学生学习的记忆深刻。可见，以学生为主体开展教学活动，更有助于学生掌握知识。人生命的独特性突出体现在人最具有智慧，其次便是人的社会性特征。在开展教学活动时，要充分发挥学生的主体性，调动学生的参与性，增强学习的探索性，从而使我们的教学焕发生命的灵性，达到开启智慧、润泽生命的目的。例如，在教学《市场交易的原则》时，可以创设多个教学活动情境，逐次展示分析。教师在课前布置学生分四组分别编排一个课堂小品，要求是结合社会现实，每个小品主要违反一个市场交易原则，由学生自编、自演、自导。在教学时，首先由学生逐次表演课堂小品，然后由学生分析小品反映的现象违反了什么市场交易原则，最后教师总结。这样，教学真正给学生创造了自我思考、自我探究、自我创造、自我表现的机会，不仅强化了学生对知识的理解和运用，而且还有利于提高学生思考分析的能力和培养学生的个性。

三、从教学手段的角度去渗透生命化教学

课程改革的新思路指出，从生命的角度全面认识课堂，以激发课堂的灵性和生命力。对学生而言，课堂教学的实质就是以学生的学习兴趣和内在需要为基础，不断焕发学生生命活力，逐步实现生命价值的过程。

（一）借助多媒体教学手段，促进学生的生命成长

以往政治课教师多以“一张嘴，一支笔”的模式开展教学，很难在有限的时间内关注每一个学生的成长，而且一对多的授课模式也使教师对于学生的反馈应接不暇。显然，传统教学手段对于生命化教学提出的“教育应关注每一个学生的成长”要求难以实现，教师可以在教学实践中引进先进的多媒体技术以改变教学现状。当然，在使用现代化教学手段的时候，我们要避免流于形式，比如说只是使用幻灯片替代板书呈现教学内容或是为了使用多媒体技术而使用。我们应该注意教学技术开发的深度以及与教学资源的整合程度，明白现代化技术只是教学的手段而非目的。例如：在学习《博大精深的中华文化》有关“一方水土，一方文化”这部分内容时，教师可以将代表吴越文化和滇黔文化特色的乐器、建筑等图片制成一个影集，以该地区有特色的乐曲作为背景音乐，播放给学生，使学生无论在视觉还是听觉上都有强烈的冲击，从而潜意识里真正认同文化区域性的特点。此外，教师也可以将教学流程以及知识重难点和相关习题训练放在网上，以指导学生自主学习。师生、生生之间也可以利用网页贴吧进行学习心得的及时交流。这样既充分开发了学生自身资源，调动学生参与教学活动的积极性，又可以使学生通过网页交流分享学习体验，实现同伴间的教育和发展，同时教师也能较为全面地关注到每个学生的成长。

（二）借助情境创设手段，深化学生生命体验

“只有体验到的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的唯一通道”。所谓体验是指个体通过感觉器官直接感知客观对象，并对此思考、领悟，进而认识事物及其本质规律的过程。高中思想政治课理论性强，若选取以教师为中心，教师讲授为主的模式势必会让学生感到枯燥乏味，难以形成情感认同，甚至可能产生厌学情绪。心理学有研究表明：学生如若处于熟悉的具体场景或气氛中，就可以产生情感体验，迅速而正确地理解教学内容，形成价值认同。所以我们可以在教学中借助情境创设的手段，以激发学生学习的兴趣，进而深化学生生命体验。例如政治课教学可以采用视频还原情境、朗诵渲染情境、角色扮演情境等直观性强的方式，让学生在不知不觉中进入特定教学情境，以产生相应的情感体验，引发学生情感共鸣，进而促进学生认知的发展。学生在这种教学方式中，通过参与情境活动，产生自身深刻的生活体验，去体会生命；通过体验将学习对象融入自己的生命意识，去感悟生命；通过自我认知的重构以及价值观的重塑去完善生命、提升生命。

叶澜教授曾说过：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。”培养有质量的生命是教育的天职。我们教师应该尊重生命的差异，关注生命的成长，不断激发生命的活力，在教育教学中自觉渗透生命化教学。

作者简介：吴威（1987-），女，汉族，湖南长沙人，高中政治教师，法学硕士，单位：广东省韶关市新丰县新丰一中。

参考文献：

[1]杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]叶澜主编.回望[M].广西：广西师范大学出版社，2007：155.

[3]张文质.生命化教育的责任和梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2009：4.

[4]冯建军.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2010：2.

[5]肖川.泽生命的教育[M].北京：北京师范大学出版社，2012：5.

[6]黄克剑.生命化教育须从随顺人的生命自然说起[J].福建论坛，2007（04）.

[7]艾诗根.生命化课堂教学：生成、特征和意义[J].教学经纬，2007（09）.

[8]罗法洋.阳倩倩.生命意义视阈下的课堂生活化研究[J].教育与管理，2010（05）.

篇7

目前，高中思想政治课综合探究在教学实践中大约有两种类型:一种是“走出去”，到校外开展社会调查与实践，如学生走进市政府与官员对话（《政治生活》的探究活动）;一种是在校内课堂上，通过演讲、辩论等方式进行，如学生在课堂上开展主题探究演讲――“我的金钱观”（《经济生活》的探究活动）。

我们在调研中发现，有相当一部分学校或以学生安全无法保障，或以活动开展条件无法满足，或以教学时间不够充足为由，未开展综合探究活动;也有一些学校将综合探究内容以“讲”了事。

如何推进高中思想政治课综合探究活动呢？

一、明确探究学习的意义

探究学习又称发现学习，是学生通过再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。具体来说，探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，学生通过独立自主地发现问题并实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能与情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。探究学习的优点主要是:第一，促进学生智力发展;第二，激发学生的学习兴趣;第三，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式;第四，有助于学生认知的建构或认同，以及知识的内化和记忆。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

对于思想政治课来说，开展探究学习，第一，有利于学生学习方式的转变与优化。探究学习可以改变传统思想政治课灌输说教、学生被动接受的教学方式，联系学生的生活实际和思想实际，使学生发现并提出、分析和探究问题，这样学生就可以由被动学习转为主动学习。第二，有助于思想政治课“三维”目标的达成。思想品德与政治素养、能力、知识的形成与发展，需要学生的独立思考和活动体验，而探究学习可以使学生获得深层次的情感体验，建构、认同、内化道德认知等知识，并指导自己的实践。

所以说，思想政治课程开展探究学习，对于增强德育的针对性、主动性和实效性意义重大。

二、利用教材平台进行

合理处理和组织

《思想政治》教材的“综合探究”栏目，搭建了一个探究学习的基础平台，引导学生去关注社会生活、反思个人生活，发现和提出问题，在矛盾冲突中去探索和思考，去辨别和选择，去认同和建构，去实践和解决，使学生在思想政治课中真正有所得所获。那些置教学要求于不顾而不积极开展综合探究活动的老师，要么是浅视，要么是懒惰。作为政治教师，一方面要将组织综合探究活动作为自己的责任和义务，另一方面要研究如何组织和实事求是地操作好探究活动。针对高中生学习负担较重这一现实，一个可行的办法是，对政治学科一个学期四个综合探究可以做些选择或重组，有所侧重，每学期重点搞好一个综合探究活动，让学生有一次完整的体验。这个重点探究活动可以选择教材上提供的一个活动，也可以在教材上提供的探究主题的基础上，因时制宜，因地制宜，做一些修改和调整。只要教师有热情和智慧，我们的学生就会积极参与到综合探究活动中来。

三、利用评价手段进行

引领和推动

要推进综合探究活动，必须建立一定的评价机制，运用评价手段来引领，这样才能激发学校与教师的主动性与创造性。评价手段很多，高考 “指挥棒”就是其中重要的一个。

2008年全国高考江苏省自主命题政治试卷的最后一题便是一道综合探究题――

…………

情境一:同学们从网上下载了各具特点的部分奥运会会徽和具有“篆书之荑”的第29届奥运会体育图标，“金玉良缘”的奥运奖牌，“祥云瑞霭”的奥运火炬，深深为中华文化的魅力所感染，为设计者的智慧所折服。

（图略）

（1）结合《文化生活》和《生活与哲学》的知识，谈谈从北京奥运会会徽和体育图标的设计中，你发现了什么？

情境二:有同学说，在家门口举办世界最高水平的体育赛事，我们观看更方便了;有同学说，举办北京奥运会对我国社会生活产生了广泛影响。对此，同学们展开了热烈讨论。

（2）你认为举办北京奥运会给我国社会的政治、经济、文化生活带来哪些影响？（请各举一例）

情境三:同学们了解到，北京有为数众多的青年学生加入到奥运志愿者行列。北京奥运会火炬接力在江苏选拔产生了377名火炬手及137名护跑手，其中也包括中学生。并非每个人都有当志愿者和火炬手的机会，但是人人都可以为奥运会增光添彩。“心动不如行动”，班级组织同学们开展以“弘扬爱国主义精神，做奥运文明使者”为主题的演讲赛。

（3）请你从公民权利与义务的角度，就上述主题从理论与实践两方面拟出演讲要点。

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关键词：高中思想政治课 高中思想政治教育 生活化 实践策略

高中思想政治教育生活化,就是在对学生进行思想政治教育的过程中, 将思想政治教育的内容融入学生的现实生活环节，用科学的思想政治教育学理论指导和规范学生的生活，使学生思想政治教育的主体置于生活,思想政治教育的目标紧贴生活,思想政治教育的内容源于生活,思想政治教育的方法融入生活,真正实现思想政治教育理论和实践的统一。让学生在生活中认识并践行思想政治品德，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，以便提高其参与社会生活的能力，为其健康成长和终身发展打下过硬的思想政治素养基础。从而为构建社会主义和谐社会和终身学习型社会提供强大的精神动力和智力支持，使得思想政治教育生命线的作用得到切实发挥。

关于如何实现思想政治教育生活化，可以从思想政治教育的教育主体、教学目标、教学方式、教学内容、教学评价五个方面入手进行实践。

一、从教学主体上增强思想政治教育生活化

主席曾指出:“思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本。”学生是思想政治教育活动的主人，是思想政治教育目标的实现者，他们在能动的自主的活动过程中才能实现自身的全面发展。同时，社会生产力的发展，社会生活方式的变化，使得人与人之间的关系也趋向于独立平等而不再是附属依赖，这就为个人主体性的发挥提供了现实的社会条件。因此教育者应将学生置于生活之中，充分尊重学生的主体性人格，培养学生学习与做事的主体意识、自觉性，承认学生的主体地位，给学生自由选择、能够平等地发表自己意见、主动与老师和同学进行平等交往的机会，承认每个学生都是有思想、有能力、有感情、有自己独特经历的个体，通过调动学生的主动性，使之参与到教学活动中，自觉地学会认知、学会做事、学会共同生活及学会发展。在教学实践中，教育者应从学生的全部生活出发，寻找其中可能包含的思想政治教育因素和方面，注意创设情景，有计划有目的有组织地开展生活教育。

今天，网络成为一种重要的媒体，也是当代中学生接触外部、了解社会的主要途径，教师应充分尊重学生对网络的需要，引导学生科学、健康、有效地利用网络。通过网络思想政治课、网络德育天地、网络生态环保教育、网络家长会、网上主题班会、网上心理咨询、和网络科技教育等多样化的模式，将思想政治教育充分融入学生日常的学习、生活中。在网络环境下，学生可通过自行操作电脑来进行相关内容的学习和巩固，也可借助这一平台平等、自由地与教师、同学分享交流自己学习、生活中的心得，既发挥了学生的主体性，又在一定程度上满足学生的各项需要。

二、从教学目标上增强思想政治教育生活化

读书的“巨人”，生活的“矮子”，这种人不是我们的培养目的。 在新时期的背景下，高中思想政治教育的价值目标在于引导学生密切结合与自己日常相关的政治、经济、文化和社会生活，在校园学习和社会实践的过程中领悟的基本观点和方法，从而树立起建设中国特色社会主义社会的共同理想；并逐步引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以便提高其参与社会生活的能力，为其健康成长和终身发展打下过硬的思想政治素养基础。因此，教育目标的制定要贴近受教育者的实际生活，避免理想化。一方面要克服传统的单纯式说教、填鸭式灌输教育模式，避免出现思想政治教育理想化的现象；另一方面又要避免使思想政治教育陷入平庸化之境地。思想政治教育目标既要关注理想性和先进性、又要体现现实性和普遍性；既要关注学生的精神追求、国家利益，又要考虑学生的现实利益，以便实现思想政治教育的长远与当前的双重目标。坚持学生在做中学，在做中教，让学生到生活实践中去演习、操练，去感受、体验，从而真正实现学生在知识、技能和情感、态度、价值观上的全面提升。

三、从教学方式上增强思想政治教育生活化

从教学方式上增强思想政治教育生活化。所谓“教学方式的生活化”是指教育者在教育教学过程中积极地为学生提供更多紧贴生活的教育方式,让学生在这种轻松愉快的生活化的氛围中自觉主动地把学习作为自己的一种生命需要。在实施走向生活世界教学的过程中，教育者应改变传统的学生被动地接受知识的灌输式教学方式，有效整合各种教学资源，将与学生息息相关的生活内容融入教学环节，为其构建最优化的学习情境， 让学生在生活化的情景中自主探究、合作交流，主动发现问题、解决问题，让理论知识真正回归学生的生活世界。政治课堂生活化教学使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，有效地实现了学生对政治理论的深刻理解,达到思想的升华和品德的内化。

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，实践教育法也是一种效果显著的政治生活化教学方式。灵活运用实践教育法来进行思想政治教育，培养和检验学生的探索精神、实践能力、社会意识、思想道德素质。鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。比如在进行爱国主义教育时，教师可有计划地利用节假日组织学生开展一些实践活动。陕西作为享誉中外的文化大省，其灿烂的历史文化中包含着丰富多彩的教育题材。师生共同设计一次从西安至延安的徒步行活动，重走路。从活动的策划到准备再到实施，在这一系列活动中，不仅可以培养团队合作能力，还能增进师生间与生生间的情谊，也磨砺了大家艰苦奋斗的意志。踏访革命先烈的足迹，再现那个激情燃烧的岁月，爱国主义情感油然而生。

四、从教学内容上增强思想政治教育生活化

从教学内容上增强思想政治教育生活化。所谓“教学内容的生活化”是指教育者应充分挖掘生活资源，从生活中挖掘出与学生的生命历程相关的、为学生的生命需要的、能够引起学生生命体验的生活化教学内容。此外，教学内容还必须涉及到基本的自然科学知识和人文社科知识，引导学生关注科学发展的前沿动向，使学生的全面发展能够与时俱进。正如陶行知先生所说，我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。因此，在教学中，教育者应加强课程内容与学生的实际生活以及现代社会发展的联系，关注学生的兴趣养成和经验获得，精选终身学习必备的基础知识和实用技能，让学生快乐地度过校园生活，并且受益终生。例如，讲到“树立正确的消费观”时,教师可列举这样一个事例: 小沈是某中学高二学生，家境不是很好，母亲失业在家，全家就靠父亲微薄的工资度日。当小沈发现身边的同学都身着名牌时，也要求父母为他买一身价值七八百的名牌运动衣。母亲拗不过，就拿出父亲当月工资的三分之一为其买了新衣服。据此回答：1) 小沈的消费理智吗? 2)消费受哪些因素影响? 3)他的消费属于哪种消费心理、消费行为?现实中还有哪些消费心理、消费行为?如何看待这些消费心理和消费行为?4)中学生如何做一个理智的消费者?学生根据所学知识,同时结合现实生活展开讨论。把学生的生活实际问题引入政治课堂，结合科学的理论，可以有效帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，树立起健康的消费观，提高其参与社会的能力。

五、从教学评价上增强思想政治教育生活化

教学评价就是对教学活动的过程和结果做出的价值判断。生活化的评价，强调课堂以外的现实社会生活，把现实社会中的真实问题作为评价的基础，强调学生实际经验的获得和教学对现实生活的适应。它是一种关注学生生活历程,重视自身生活体验和感悟,促进学生全面可持续发展的形成性评价。在评价内容上，变单纯知识评价为知行并重，过程结果并重的全面评价。所以教师对学生的评价必须做到全面细致，既要评价学生的认知发展水平，又要评价其道德品行，既看重结果，又要重视过程。对此，教育者可以通过成长档案袋、优点记录卡、师生谈心本等途径获取学生思想政治素质发展状况的信息,以此对其的言行及心理状况进行引导和评价。在评价主体上，由教师转向全员，由单一转向综合。现代教育教学理论认为:教学活动是一种双向的知识对流,而不是单向的灌输。在教学过程中,既有来自教育者一方的评价,又要有来自学生一方的评价,既有师生之间的交流,又有生生之间的沟通,结合生生间、师生间的自评、互评、他评等多样化的方式,使评价成为多主体间的交互活动。比如，在进行探究合作式教学的课堂中，教师可以制作这样一个评价表，具体要求及评价表格如下所示：

整个课程的评价分为三个部分：自我评价、小组评价、教师评价，分别占30%、30%、40%。

自我评价

小组评价

教师评价

通过这样的评价，可以帮助学生全面地看待学习过程中的收获和问题，对自己及他人的学习活动形成一个客观的认识，同时学生在亲历评价的过程中也能得到认知上、技能上和情感上的提升。

离开生活的教学不是真正的教育，脱离生活实践的教育是空洞的无力的教学。高中思想政治课，不仅要培养学生健康的人生观、世界观、价值观，更重要的是学生将其内化后再外化到日常生活中，在高尚情操和良好修养的支配下做出文明高雅的言行，这才是思想政治教育的目的所在。

参考文献：

[1]赵青英,张典兵 .《德育原理》[M].山东人民出版社 ，2008.

[2]陈善卿,张炳生,辛国俊[M].生活德育论.东北师范大学出版社，2005.

[3]李继秀,江芳.《基础教育专题解析》[M].安徽大学出版社，2007.

[4]罗加兴.走向生活世界的高中思想政治课堂教学初探[D].湖南：湖南师范大学,2009.

篇9

摘 要 文献研究表明，我国法治教育存在重视不够、内容枯燥、资源散乱等亟待破解的难题。高中思想政治课教学应重申以“公民”培育目标引领法治教育方向，重视法治思维与信仰的形塑，整合法治教育资源，拓展法治教育路径。

关 键 词 高中思想政治课；法治教育；文献研究

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）11-00-04

2016年6月28日，教育部、司法部、全国普法办颁发了《青少年法治教育大纲》，提出在义务教育学段设置“道德与法治”课程，高中段思想政治课要设置专门的课程模块，或加大法治教育选修课时。在此背景下，如何将法治教育融入高中思想政治课教学，培养学生的法治素养成为一线教师面临的重大课题。我们在文献研究中发现，虽然我国中学生法治教育已取得了一定成绩，但仍存在重视不够、内容枯燥、资源散乱[1]、师资匮乏[2]等亟需破解的难题。为此，我们从法治教育的目标、内容和方法三个方面，对相关文献的观点进行了梳理，期望能激发老师们更多的思考。

一、重申“公民”培育目标，引领思想政治课法治教育方向

《青少年法治教育大纲》（以下简称《大纲》）明确高中阶段的目标为“使学生较为全面地了解中国特色社会主义法律体系的基本框架、基本制度以及法律常识，强化守法意识，增强法治观念，牢固树立有权利就有义务的观念，初步具备参与法治实践、正确维护自身权利的能力”。可见，《大纲》以培养具有一定法治素养的公民为目标。虽然这一目标由来已久，但实践中往往被忽视，因此，我们认为需要“重申”培育“公民”的法治教育目标。对此，国内有一些共同的声音。

吉林大学法学院姚建宗认为，我国的社会法治教育的出发点与归宿必须确立为“公民”教育，即以符合现代民主、法治和的精神实质与原则诉求的现代人――“公民”为最终的目的追求。我国的社会法治教育，不能将教育目的确立为超出一般公众身份的自我认知与社会角色认同水平的“道德完人”或者“圣人”，必须立足于现实的生活真实与公众的人格预期和道德自觉状态，以合格的“公民”及其人格的培育和教养为起码要求而展开。[3]

复旦大学社会科学基础部张晓燕提出，社会在国家治理现代化进程中的积极作用的发挥，有待于作为其构成主体的个体公民身份的激活。[4]她倡导法治教育就是要培育与国家治理需求相互匹配的公民身份。

法治教育的目标终归是培养什么样的人的问题。无论是从人权还是人性（二者存在同一性）来说，培养社会需要的合格“公民”应是社会对人性和人权的尊重。我们反对把法治教育的目标狭隘地定为培养遵纪守法的人。片面强调“顺从”的法治教育，培养不出国家建设和社会发展需要的公民，也不利于国家的法治建设。当然，只强调权利而忽视义务的“唯利”式教育也不是完整的公民教育。我们主张将培养权利意识和义务意识都“激活”的公民，作为思想政治课程开展法治教育的目标。

公民是法治社会建设的主体，脱离公民的法治教育必然会迷失方向。为法而教，无异于舍本逐末。法治教育的最终目的绝不能是守住“法”的圣坛，而必须回归育人的本义。

二、重视思维与信仰的形塑，凸显思想政治课法治教育重点

对于法治教育的内容，目前学术界围绕权利与义务的关系主要分为两大阵营。一是义务侧重说。苏百泉认为，从权利与义务的关系、法治的人性基础、法治社会的建设、转型社会的特殊性等方面分析论证看，公民法治教育应该以义务意识的培养为重心。[5]这一观点也是多次普法教育的核心观点，在强调国家意识，重视集体精神的时期具有一定的导向作用。但在我国社会转型，国家发展需要全面唤醒公民意识的时代背景之下，持这一观点的人越来越少。二是权利侧重说。万志昂认为，青少年法治教育不仅包含法律知识的教育和普及，还是一个权利意识的熏陶和权利文化的教育和感染过程。[6]权利侧重说的观点对于反对过分强调义务的旧的法治教育观具有一定积极意义，但由一个极端走向另一个极端，其认识仍是偏激、片面的。

随着我国社会发展和法治教育研究的深入，学界逐渐从学术“偏激”走向理论“和谐”。教育家李镇西提出了权利和义务统一说，他主张中小学法治教育至少应从两方面入手：一是让他们明白“法治”赋予自己的权利。二是引导孩子从小树立公仆意识和依法行政的观念。[7]他认为这才是中小学“法治教育”的真正含义，这样的教育才是培养公民的教育。刘萍律师也主张，我们不仅应当让孩子们懂得他们应有的权利，国家对他们特殊的保护，还应当让孩子们懂得遵守社会规则及法律，懂得对自己的行为负责，这是社会、家庭、学校共同的责任。[8]

如果仅从权利与义务的关系来探讨法治教育的内容，虽然抓住了法治教育的核心，但视角未免偏小。杨恭田、吴彭有主张，基础教育阶段的法治教育内容应突出三个方面：一是法律规范的认知，二是法治思维方式的培养，三是坚定法治信仰。[9]这一概括比较全面，较之法律制度的“灌输”层次显然有了提升。我们的近邻日本相当重视将青少年法治思维的训练与学校教育相结合，将其纳入正规教育体系。从中我们可以借鉴的是，从法律常识的旧常态过渡到法治思维的新常态，从满堂灌的旧常态转变到参与式研究型学习的新常态，从单纯的课堂教学转变到立体化教育的新常态。[10]

《青少年法治教育大纲》将青少年法治教育的核心界定为“法律常识、法治理念、法治原则、法律制度”，并要求“在不同学段的教学内容中统筹安排、层次递进”。对于高中阶段法治教育内容，《大纲》除要求全面拓展法律常识、法律制度外，还要求加大法治原则、法律理念的教学深度，注重增加教育教学的实践性、参与性和思辨性，结合现实案例、法治实践，着重引导学生理解、认同法律背后的价值、宗旨，注重法治意识的培养。显然，高中生的法治教育绝不能仅停留在常识性教育层面，而应通过增强法治教育的实践性，实现法治思维和法治信仰的形塑。

掌握一定法律常识的“通晓型”公民已不能适应我国社会转型、法治建设的需要。新型大国建设要求社会成员不但要通晓法律知识，还要将法治作为一种行为习惯，一种精神操守，做到知行合一，“形神兼备”。法治教育应摆脱普及性的、低层次的常识教育，迈向法治思维和法治信仰的更高点。这既是思想政治教育的要求，也是法治国家建设的需要。

三、整合法治教育资源，拓展思想政治课法治教育路径

教无定法，不同的教学内容，不同的教学对象和教学主体都应有不同的教学方法。对于法治这一特定的教学内容，其教育方法也应“独树一帜”。《青少年法治教育大纲》要求学校充分发挥主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽教育途径，创新教育方法，实现全员、全程、全方位育人。而要更好地实现上述“三全”，我们可以着力于以下几个方面。

1.挖掘教材资源，浸润法治教育

赖兆杰认为，“教科书为我们在思想政治课中加强法制教育提供了很好的教材。”[11]在《浅谈高中思想政治课法制教育的加强》一文中，他例举了高中思想政治教材中的相关法律知识。周贵才主张，“挖掘法治教育素材，讲授法律知识。”[12]陈爱宏老师也主张，“充分挖掘教材中蕴含的法治教育因素。”[13]而赵淑荣老师《在思想政治教学中渗透法治教育》一文则通过例举加分析的方法，阐述如何在教学中合理利用文本资源，渗透法治教育。

如何变“教材”为“学材”，为法治教育服务，需要思想政治课教师对教材进行二次开发，合理取舍，巧妙切入。如可以围绕不同主题，对教材的法治教育资源进行重新整合，二次开发；也可在原有教学目标的基础上拓展法治教育目标，一石二鸟，润物无声；还可组织学生利用“法治宣传日”，开展研究性学习活动。课程改革说到底就是课程资源的开发与利用的过程，开发利用好学生身边的课程资源，使学生在潜移默化中接受法治教育的熏陶，是非常经济高效的法治教育浸润路径。

2.引入法治案例，增强情境体验

思想政治课堂效益的提高有赖于其情境的质量，而案例的引入可丰富情境体验，增强价值认同。周贵才老师主张，“分析法律案例，培养学生守法维权能力，”[14]他认为案例教学生动、形象，能激发学生学习法律的兴趣，而案例的情境化更能使学生融入其中，在情境体验中学习胜过任何形式的“灌输”。赖兆杰老师认为，加强法制教育，必须处理好知与行的关系问题……知是基础，行是目的。李先军、张晓琪的研究表明，美国教师善于创设案例情境，增强学生情感体验[15]。

《青少年法治教育大纲》要求综合采用故事教学、情境模拟（如法庭模拟）、角色扮演、案例研讨、法治辩论、价值辨析等多种教学方法，将真实的法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。法治案例的引入，情境化的法治教学，能为学生提供“VR”般的法治场景，增强法治教育的现场感，有利于学生在真实的体验中将法治理念内化于心，做到知行统一，实现思想政治课的德育目标。需要注意的是，法治案例的引入一定要有针对性和教育性，不能为案例而案例。

3.营造教育环境，强化法治信仰

任何人都生活在一定的环境中，并受环境的影响，环境对于法治教育具有重要作用。赖兆杰老师认为，加强法制教育，必须突出“依法治国”的时代主题，这是主张法治教育应关注的时代大环境。[16]在课堂教学中，教师应在事例选择、情境设置上照应法治国家建设的时代步伐，要借用大背景，激活小课堂，小中见大，把学生的生命价值与国家的建设使命进行完美融合，促进学生核心素养的养成。陈爱宏老师认为，“教师（应）身体力行，做好法治表率”。[17]“师者，人之模范也。”师为表率，才能营造一个真实可信的法治环境，强化学生对法治的信仰。身为人师，不应忽视我们也是法治文化环境的一个元素，是享受者，更是建设者。无声的环境对人的影响往往是深刻的，营造良好的法治环境，对于增强学生的法治信仰意义重大。

事实上，教师不但要参与法治教育的小环境建设，也要关注时代、社会大环境。《青少年法治教育大纲》要求：要充分利用主题教育、校园文化、党团队活动、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，全过程、全要素开展法治教育。我们认为，法治教育的特殊性决定了它不能是一般性的理论阐释或简单的逻辑推导，必须利用好一切教育资源，而开发资源是利用资源的前提。我们应在开发中利用，在利用中完善，不断丰富法治教育资源，不断提高法治教育实效。

综上所述，我们要突破法治教育的目标、内容和方法的瓶颈，不断提高法治教育的层次与水平。面对《青少年法治教育大纲》所提的新要求，我们还有许多创造性的工作要做。相较国民法治教育这一宏大工程，我们或许过于渺小。但“小乃大之端”，我们理应从“小”处着手，承担起自己的责任。

参考文献：

[1]杨春芳，汪莉.关于中学生法制教育现状的调查[J].中学政治教学参考，2013（08）：31.

[2]李臣.刍议中小学法治教育[J].法制与社会，2014（35）：230.

[3]姚建宗.当代中国的社会法治教育反思[J].大庆师范学院学报，2011（07）：70.

[4]张晓燕.国家治理背景下的公民身份及法治教育[J].云南师范大学学报，2015（09）：90.

[5]苏百泉.培养义务意识：公民法治教育的重心.[J].铁道警官高等专科学校学报，2007（01）：33-34.

[6]万志昂.当代青少年法治教育中的权利认同[J].人民论坛，2015（14）：110.

[7]李镇西.我看中小学“法治教育”[J].湖南教育A，2015（10）：60.

[8]刘萍.让权利与责任同行――未成年人的法治教育探讨[J].中国校外教育（基教版），2009（7）：15.

[9]杨恭田，吴彭有.基础教育中法治教育的内容和举措[J].江西教育，2015（7）：28.

[10]汪蓓.日本青少年法治教育改革经验及其启示[J].学校党建与思想教育（高教版），2015（10）：93.

[11][16]赖兆杰.浅谈高中思想政治课法制教育的加强[J].教师，2011（25）：24.

[12][14]周贵才.高中思想政治课渗透法治教育的策略[J].文教资料，2014（33）：140.

[13]陈爱宏.高中思想政治课渗透法治教育的策略研究[J].中学教学参考，2015（08）：71.

[15]李先军，张晓琪.美国中小学法治教育的历史演进、特点及启示[J].外国中小学教育，2015（05）：17-19.

篇10

关键词：高中思想政治课 概念教学 策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.067

高中思想政治的内容与初中的思想品德知识相比更加抽象，很多学生对于这些抽象的概念一下子理解不了。比如，《经济生活》中的“什么是价值”，有些学生不管背了多少遍也理解不了。同时，一些教师从自己的认知结构出发，觉得这个知识比较简单，学生背下来就可以理解，或者和他们随便举几个例子就直接跳过。尤其是对于一些概念，一些教师觉得以后考试反正也不会考，所以就让学生自己看一看后直接绕过。但是，政治知识的许多基本概念对于学生正确理解知识及后面的学习起着重要的重要。因此，在政治知识概念教学中，我们要从不同概念的特点出发，采用合适的策略，激发学生的积极性和热情，让学生对所学的概念有着深刻的理解，让他们学会主动建构知识，从而提高教学效率。

一、创设情境，在案例分析中让学生理解政治知识点的概念

学生的学习不仅是通过教师的理论灌输和背诵联系等方式进行，还需要让学生在具体的情境中自我建构和自我理解。因此，在高中思想政治课概念的教学中，我们要创设必要的情境来激发学生的学习兴趣，利用具体的案例让学生合作探究分析，然后形成结论，以此加深对所学概念的理解。

比如，在讲授《经济生活》中商品的概念时，我们可以创设某学生家里及他家超市的一些物品列在投影上，然后让学生找出哪些是物品？哪些是劳动产品？哪些是赠品？哪些是可以拿来交换的产品？最后通过一系列的分析，让学生初步知道商品就是用于交换的劳动产品。接着，教师可让学生分析一下家里的空气是不是商品？舅舅送的滑板车是不是商品？然后让学生进一步明白商品首先必须是劳动产品，同时必须用于交换。那么，通过这一系列的案例分析，可以使抽象的知识简单化，帮助学生理解。

二、在认识高中思想政治知识点概念的演化过程中理解所学概念

高中思想政治知识点的许多概念都是通过一步步演化而成，比如《经济生活》中货币的概念。我们在讲述这些概念时，可以引入相关联的知识，让学生对这些知识先进行认识，然后再进行分析与综合，最后得出这个概念，从而让学生加深理解。

比如在《经济生活》的教学中，我们在教学生理解货币的概念时，首先要引入“商品、一般等价物”等相关联的知识，让学生看看以前物物交换的场景，让学生知道什么是一般等价物，哪些东西在历史上充当过一般等价物，然后随着社会的发展。由于金银有它特有的优点，金银逐渐从商品中分离出来了，逐步演化出金银固定充当一般等价物，最后就出现了货币。这一演变过程逐渐递进，可以帮助学生更好地理解这些概念。

三、在分析各种概念之间的联系上理解高中思想政治知识点的概念

许多高中思想政治知识点的概念都有着紧密的联系，比如我们《经济生活》所讲的商品与货币的概念，《生活与哲学》中发展与质变的概念。因此，在概念教学过程中，教师要引导学生寻找概念与概念之间的联系，让学生利用已知的概念，更好地理解新学习的概念。

比如在《生活与哲学》的教学中，要让学生理解质变这个概念，我们可以先让学生回忆发展的概念，再让学生记起发展就是新事物取代旧事物的过程，在引入质变概念的学习。这样，学生就会比较容易理解质变的概念，同时又能区分发展与质变。

四、在对比分析各种概念中认识所学概念

对比分析教学是我们教学中常用的方法。通过对比分析事物，既可以很好地区分概念，又可以更好地理解所学概念。比如《政治生活》中“人民”这一概念的学习，我们可以与公民对比，这样就能让学生很好地区分这两个概念。因此，在高中思想政治课概念教学中，我们要善于运用对比分析的方法，找出这些概念的联系和区别，引导学生学会对比分析，从而提高学生对所学概念的认识。

如《经济生活》中“法人”这一概念的学习，我们可以把它与自然人进行对比，找出它们的联系和区别，最后加深理解。在《政治生活》教学中的公民与人民这些概念的理解，我们也可以进行对比。比如，从范围来看，公民的范围更大;从社会角度看，人民是政治概念，公民是法律概念。

五、在学习运用上加深对所学概念的理解

常言道：“学习期于明理，明理归于致用。”因此，我们在教学中，除了通过运用理论分析及各种活动探究等让学生理解所学概念外，还可以通过具体的运用让学生加深理解，如在课堂上直接做相关练习进行检测，进行随堂提问，提高解题速度。比如，要看看学生是否完全理解什么是人民，可以直接列出几个判断题提问。

总之，高中思想政治课相关概念知识点的学习对学生学好政治科目及为后面相关知识的学习起着重要的作用。因此，我们在教学过程中要善于运用恰当的策略甚至多种策略，帮助学生学会思考和理解知识，为学生后面的学习奠定基础，从而使教学效率得到提高。

参考文献：

[1]孟庆男，马宝娟，谭咏梅.思想政治（品德）课程与教学论（第一版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]吴少荣.高中思想政治（必修1）[M].人民教育出版社，2014.

[3]陆敬源.主题情境教学的非常态倾向研究[J].中学政治教学参考，2015（Z1）.