刑事科学技术总论范文

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篇1

关键词：教学改革；培养模式；教师教育

中图分类号：G64 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 19-0040-03

1引言

综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。随着社会的发展，中国的教师教育呈现出教师来源多元化、教师职业专业化、培养培训一体化以及教师队伍高学历化等新的发展趋势，教师教育由此进入了一个崭新的时代。[1] 传统的师范教育必须改革，才能获得新的发展。

对于综合性大学中的教师教育来说，当前所面临的困境与挑战主要表现在两个方面：一是综合性大学的办学理念与文化对原有师范院校办学理念与文化的冲击；二是当前基础教育改革尤其是课程改革的深入推进对原有师范教育内涵和方式的挑战。[2]将教师教育纳入综合性大学之中，对原有师范院校办学理念与文化的冲击是很明显的。

原有师范院校在转型或合并组建综合性大学后往往会感受到一种切实的生存危机和发展困境，长期以来的“师范性”与“学术性”之争实际上也是这种危机的典型反映。在这种情况下，如何重塑自身的“学术性”，促进“师范性”与“学术性”的和谐发展，如何巩固并拓展自己的生存空间，已成为综合性大学教师教育所面临的一个紧迫问题。

对于计算机科学与技术教师教育专业的课程体系主要依据普通高等院校计算机专业的计算机课程体系而设置。但是计算机课程发展具有结构的不稳定性，并且在具体的制定和实施中出现的偏差、课程体系缺乏整体优化，理论教学过多、教学内容陈旧，教育思想、教学模式依然以教师为中心，教学手段和教学方法落后。由于受硬件条件的限制，教学方式则是以课堂教学为主，课程实验也大多以简单的验证性为主;课程内容重复，各类课时比例不尽合理，对计算机科学与技术的新知识及现代教育理论较少顾及，难以激发学生的学习兴趣，师范性不突出，职业技能训练不足，严重地影响了学生的个性发展，不利于学生创造性、动手能力和自学能力的培养，不能满足在新课程改革下中小学信息技术教育对教师所提出的新要求。

2计算机科学与技术教师教育专业培养模式

广州大学计算机学科现有三个专业计算机科学与技术、软件工程、网络工程；其中计算机科学与技术专业又分为信息与软件方向、信息管理方向、计算机教师教育方向。每年招生人数大约200-280人。这些专业或方向都有各自的培养计划，学生在招生时选择的专业，很难中途换专业，不利于复合型、创新型人才的培养。

我们根据国内外大学本科教学发展的趋势和我校的现状，提出建立计算机类专业、方向教学大平台，建立一个立体化跨专业的人才培养模式，希望培养出具有个性化，创新意识的复合型、宽口径的本科毕业生。

在此平台下，建设计算机科学与技术教师教育专业，本专业的培养规格应围绕“厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新、广适应”的人才培养思路，具有国际2l世纪教育委员会所倡导的四种最基本的学习能力，即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”。适应计算机科学与技术学科的发展，具有良好的科学素养、文化修养和师德。系统地、较好地掌握计算机科学与技术学科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技术等基础理论知识，能理论联系实际，具有良好的计算机科学与技术基本实验技术与技能等实践能力。主要体现在以下几个方面：

(1) 具有良好的政治思想品质和职业道德。

(2) 具有良好的信息素养，包括信息获取能力、信息分析能力、信息应用能力。

(3) 具有较强的数学基础知识和扎实的计算机专业基础理论知识。

(4) 具有较好的计算机软、硬件、网络方面的应用能力。

(7) 具有较熟练地阅读专业外文资料和一定的外语听说能力。

(8) 具有较强的组织教学能力和指导学生课外活动的能力。

(9) 具备一定的现代教育理论，能胜任中小学信息技术课的教学工作。

(10) 具备较强的自我学习能力、创新能力、教学科研能力、管理能力以及协作能力。

结合广州地区基础教育的需求，积极探索非定向教师教育的模式，改革教师教育的课程体系和教学内容，优化公共教育学科的课程设置，加强学生教育教学技能的培养，加强师范教育的学术性基础和教师教育的教育专业性，使教师教育学术性与师范性并重，由封闭走向开放，极大地促进教师教育的发展，以培养适应教育现代化的高水平师资。

3课程体系的建设

培养方案的重新规划和设计整合三个专业教学计划整合为一个大平台，一个计算机教师教育教学计划，三个专业模块的教学计划。由于对学生已经进行了分类教育，对不同类型的学生的教学方法和手段应进行新的研究。

由于三个专业一个大平台，大平台中的主干课程的教学内容和教学要求应能适应三个专业的要求，重新设计和规划主干课程教学内容、教学要求和教学方法。

建立新的学籍管理体系，使学生能方便地跨专业学习。

根据新的课程教学内容，教学方法编写更合适的教材。剔除陈旧的教学内容，注入能反映各领域的发展趋势及新成果、新动态的新内容，把科学精神和人文精神渗透到各门课程和各教学环节之中。改革教学方法和教学手段。构建创新能力和实践能力培养体系。组织编写和引进国内外高水平的教材。建立新的实验体系和实践环节，编写配套的实验教材。

建设一个分层次，跨专业的教学平台，在培养计划、教学计划、教学大纲、实验体系、实践环节和学生管理工作进行调整和改革，将对我校计算机类专业的本科教学产生巨大推动。

学生可以通过一年到两年的学习，对专业有所了解后，再对自己有兴趣的专业或方向进行选择。这给了学生更大的自由度，减少学生选择专业的盲目性，并且拓宽了学生的基础知识。而在高年级则允许学生自由选课，对学生的个性化发展提供了基础。

改革教师培养模式，培养高水平师资。通过把教师教育和非教师教育专业构成一个大平台，结合广州地区基础教育的需求，积极探索非定向师范教育的模式，培养“专业＋师范”的复合型师资，师范生在完成与非师范生同样的专业课程基础上，加修14个学分的师范教育学程，便具有了师范生的资格，使师范教育与非师范教育逐步融为一体，优势互补，协同共生。

4实验体系的建设

在计算机类专业人才培养目标为基础，在计算机大类教学平台的基础上，建立一个适合计算机类专业培养规格要求、以能力培养为主线的“一体化、分阶段、多层次”的实验课程教学体系。实行基础实验课、专业基础实验课和专业实验课三个阶段的实验教学，重基础实验课，打好计算机类专业平台的基础，培养学生的基本操作、基本方法、基本技能，结合各专业理论课程体系，构建各专业的实验课程，同计算机类专业平台的实验课程成为一个有机的整体。使学生系统掌握计算机基本理论的实验教学，扩大了综合性、设计性实验课程，使学生掌握软件系统分析、设计和说明的基本方法，网络工程的设计和管理能力，具备计算机方面的研究与技术开发能力。提高学生独立思考问题和解决问题的能力，提高学生的动手能力，培养学生的创新精神及集体协作能力。对教师教育专业通过学科教学法、教育见习、教育实习的专业实践过程，使学生能具备信息技术教师的基本能力。

5专业发展存在的问题

由于国家教师教育的优惠条件已经不存在了，对计算机科学与技术教师教育专业的发展是一个挑战。特别是我们学校是以大类招生，一年以后分流，由于学生对教师职业的不了解，选择教师教育专业的学生比较少，甚至不能开一个班。

由于教师职业也面向非师范专业的学生，使得师范生的就业有更大的挑战。

6师范和非师范专业学生的特点

师范生由于要以教师职业为目标，所以一旦作为师范生，对自己的行为要求有一些潜在约束。总的来说，师范生比非师范专业的学生相对稳重一些，学习也自觉一些。

由于有教学实习，学生的表达能力和组织能力得到锻炼，学生在非专业能力方面比非师范生有更大的优势，但在专业能力上一般比非师范生的能力差一些。在从事专业性很强的职业上竞争能力差一些，但在一般的专业技术职业的就业上，应有一定的优势。

参考文献

[1] 钟秉林. 教师教育的发展与师范院校的转型[J]. 教育研究，2003. (6).

[2] 钱国旗，等. 理念创新与策略思考――一综合性大学教师教育的困境与超越[A]. 全国非师范院校教师教育协作会年会交流论文[C]. 扬州大学，2003.2004.