计算机科学技术基础范文

导语：如何才能写好一篇计算机科学技术基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】计算机科学；技术；发展趋势；探讨

计算机已经有60多年的发展基础，计算机的开发与应用等多方领域得到了飞速的发展。伴随着社会的不断变迁以及科学技术的迅速发展，计算机的更新与发展也是日新月异，并且在自身飞速发展演变的同时还衍生出众多的发展方向。如今计算机已经在各个领域都涉及广泛，例如军事、政治、文化等。本文通过对计算机的发展历程分析，从而对计算机未来的趋势进行了浅析和探讨。

1计算机科学与技术的历史步伐

20世纪在美国诞生了世界上第一台计算机，标志着我们进入信息化的时代，当时的计算机体积和重量庞大，运行速度也慢，成本也非常高。但是随着社会科学的不断发展和进步，许多国家机关和一些先进企业开始利用计算机来进行一些高度数据的处理，处理器也随着发展的需要而诞生，并逐渐得到广泛的利用。到了1982年，诞生了世界上第一台个人计算机，这样计算机的成本得到了明显的降低，也可以更广泛的得到发展和利用。所以计算机的应用逐渐从政府机关开始延伸到中小型的公司企业，最终甚至延伸到了普通家庭中来。总体来看，计算机一直沿着积极的方向迅速发展。随着科学技术的不断发展和深入，计算机的应用领域也是出现了分化的趋势，首先计算机被高度利用在国防，军事和科技研发中。其次，计算机的微型领域也是得到了科学迅速的发展，融入到了各个行业领域中。经过六十多年的发展，计算机已经逐渐深入到了人们的生活中，很大程度上丰富了人们的生活，社会进步的速度也在不断更新。

2计算机科学与技术得到发展的原因

2.1时展的需要

如今信息化的进程在不断的更新，计算机科学与技术也是随着时代的迅速发展而发展。最初计算机是由于战争的需要和繁多的信息数据的处理需要，加之计算机的发展技术还不够成熟，会在利用计算机的过程中投入大量的人力和财力。但是正是因为这样才能促进计算机的诞生以及不同领域的需要促使计算机技术的不断发展。现在，由于国家政府对计算机技术的大量需求和利用，需要通过利用计算机科学与技术来对国家各个领域的发展起到推动的作用，对计算机各种硬件和软件的要求也越来越高，这就使得计算机的革新技术的速度也随着需求而加快了发展的脚步。

2.2技术的发展基于计算机的理论基础

在计算机技术更新的研发中，开发者需要有活跃的设计开发理念创新，并要把这些创新理念实际应用到具体计算机技术操作当中。当然创新理念在应用中需要不断的检验才能证明其是否存在利用价值，会不会对原来的操作产生更为便捷的途径。在检验计算机技术是否成熟的过程中必然会出现失败或者错误的情况，这就需要研究者不断进行反思和修改，并促进其开发研究内容的更加丰富和实用。当某一个计算机技术成熟后会对下一次的技术革新有强大的推动作用。

3计算机科学与技术的发展趋势

3.1智能化的计算机

如今各个领域对计算机的要求日益趋高，很多计算机的旧技术已经不能满足大量数据整理的需求。所以就需要更为强大的计算机技术来满足需求。智能化的计算机的研究利用，它在较之前的计算机有了处理速度上的提升，以及更全面的数据技术的分析和处理。节省更多的时间，大大增强了工作效率。

3.2新型的计算机

硅技术在近些年的技术发展到了一个瓶颈期，所以要发新的技术成为当前信息化社会发展的一个重要目标。计算机领域的研究人员把目光投入到光子计算机、量子计算机和纳米计算机等新型计算机的研究开发。而今计算机更新换代的周期越来越短，所以新型计算机的广泛应用也指日可待。3.2.1光子计算机光子计算机是利用光子对大量数据进行处理和分析的，采用光子硬件和光子运算方式，数据处理量大，处理的速度也快，使更为复杂的数据的处理在光子计算机的技术上得到优化。所以光子计算机会随着对计算机科学技术要求的不断提升会成为新型的计算机类型。3.2.2量子计算机量子计算机是对庞大的数据量进行运算处理储存和分析处理源，它是在遵循量子力学规律原理的依据上进行大量数据的处理和运算的。与传统的计算机比较起来，量子计算机在计算速度方面也是要快许多的，主要原理是量子计算机可以通过量子来进行计算。并且量子计算机在系统的安全防护方面比传统计算机有明显的优势，这目前是很多人对计算机应用方面的追求。3.2.3纳米计算机纳米计算机是把纳米技术运用到计算机的技术中来，通过纳米原件体积小的优势来取代传统原件，并且其导电性会比一般传统的计算机原件有明显突出的优点，相信纳米技术一定会成为计算机技术领域重要的一部分。

4结语

综上所述，社会的发展已经不能与计算机科学技术的发展脱离，计算机技术对人们日常生活也有着越来越大的影响。计算机技术也不断朝着智能化、多元化的方向发展，对人们未来的生活和社会的发展提供强大的动力。

参考文献

[1]张瑞.计算机科学与技术的发展趋势探析[J].制造业自动化,2010(08).

[2]谢平.对计算机科学与技术发展趋势的探讨[J].工程技术,2012(05).

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1课程教学改革的目标

多媒体技术在教学中的应用，改变了以前单一的、枯燥的课堂教学，充分调动了学生的积极性。《计算机应用技术》课程的教学采用了“创新型教学模式”，首先将学生分组，然后自主选择课题，独立完成大作业，最后进行课题展示，以供大家共同探讨和交流。老师在这期间结合所讲内容，引导学生针对自己感兴趣的内容准备调查研究。这样不仅促使学生思考了本课程的相关内容，还锻炼了表达能力。基于此本文提出教学改革的期望目标如下：（1）构建新颖、实用、符合人才培养方案的课程教学内容体系，确定课程的教学项目和具体的能力要求。（2）制定教师在课程教学中的具体实施方案、管理制度，探索出一套与课程教学内容体系相适应的考核办法和评价体系。（3）进一步完善课程的助学、助教系统，完成高水平、立体化教学系统的建设，以满足学生自主学习的需要，进一步增强学生的综合应用能力。

2课程内容的改革

传统的课程内容设置虽然详细介绍Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint、浏览器等软件的具体操作并附带例子，但是所应用的案例脱离学生生活实际。按照课本的步骤去操作，表面上学生是自己动手并掌握了所学内容，但实际上缺乏主动性和思考，只是形式上动手操作一遍而已，只要一段时间不用就会忘记。我们提出结合学生的日常生活和工作情境设置教学内容，以案例的形式进行教学。让学生在学中做，做中学，牢牢记住所学的知识。比如，课程中的Word模块，可设计一些个人简历、通知、调查报告、总结之类的文档案例，将整个Word包含的知识都贯穿在这些案例中。在Excel模块中，将所有知识与综合测评、问卷调查、通讯录等贯穿起来。而在PowerPoint模块中，可以让学生制作项目的介绍、工作的流程和成果的展示等。这样设置课程内容，不但能引起学生学习的兴趣，而且让学生将所学知识马上应用于实际工作中，真正做到学以致用。

3课程教学模式的实施

本课程采用“项目启发－讨论实践－综合展示”的教学模式，使该课程的教学更具有针对性，提高学生的积极性、主观能动性和实践能力。3．1项目启发让学生结合日常生活寻找小组成员感兴趣的焦点问题，初步设计任务目标和实施方案，然后在教师的引导下进行讨论，最终确定可行性的项目和任务。在设计任务的内容和目标时，教师要注意合理的引导。首先教师要考虑学生的年龄、心理以及知识结构等因素，帮助学生制定感兴趣、有意义的任务，例如，“餐厅意见调查报告”“大学生就业调查报告”等等；其次设计项目的任务时，应将《计算机应用技术》课程的教学重点和能力要求巧妙地融汇其中，让学生在完成项目的过程中掌握课程的知识；另外项目容量不能太大，完成任务所用时间要尽量短，避免学生产生畏难的心理，要利于教学任务的实施；最后要注意任务的完整性，任务从设计、实施到完成，最终要能够提交一份完整的项目报告，使学生在完成任务后有一种成就感，同时该项目报告也作为课程的评估、考核内容之一。3．2讨论实践由学生制定任务工作计划，确定工作流程，主要包括下面三个步骤：（1）将学生分成若干个任务小组，以小组合作的形式进行学习、获取信息；（2）学生通过分析任务的要求，确定调查对象的范围，讨论和设计相关调查问卷的题目和选项；（3）制定小组的行动计划，确定工作任务的实施方法和具体的分工。在分组时教师要根据学生的特点，综合考虑学生的学习成绩、学习能力、性格气质、男女比例等因素，以互补为原则，尽量使各组力量均衡。在本课程中，小组人数根据任务的情况以3人一组为宜。每个小组确定1位组长，负责本组任务的计划、实施和检查。小组的3位成员分别负责Word文字处理部分、Excel表格处理部分和PPT幻灯片展示部分。在这一阶段，很好地培养了学生的协作能力和团队精神。学生在确定小组成员合作的形式以及各自在小组中的分工后，按照工作计划和实施方法完成任务。在这个阶段中，教师的指导与监控尤为重要。在设定工作计划时，教师要协助学生准确把握方向。在学生制定任务实施的步骤时，教师要在恰当的时机提示学生先做什么、后做什么，这样既能避免接受能力较差的学生对任务束手无策，又能避免学生走不必要的弯路，保证任务的顺利进行。最后根据设计任务编写调查问卷，按照项目报告的要求分三部分进行编写和排版。3．3综合展示教师提前确定评分标准和检查评估方案，结合学生的电子版资料和现场展示进行综合评价，并指出问题和改进的方法。通过这个重要的阶段，让学生了解到自己在实践过程中的优点，这样能更好地激发学生学习的积极性，同时也让学生了解到自己存在的问题，以便完善后续的项目实践。

4课程教学模式的教学成果

《计算机应用技术》课程是全校的公共基础课程，“电缆专业双元班”采用“4＋1”的教学模式，其中《计算机应用技术》课程原来分散安排的上机环节改变为集中在1天的实践环节。鉴于此，我们采用“项目启发－讨论实践－综合展示”的教学模式，引导学生主动分析问题、讨论问题、分工合作，以完成任务为目标，以能力需求为导向，自发地学习计算机基础应用能力，将办公软件的应用根据教学大纲的要求进行深度开发。学生在最后综合展示时所提交的电子版项目报告将上课所教授内容有机结合在一起。新的教学模式在培养学生专业能力的同时，还培养了学生的职业素质，如沟通能力、表达能力等。此教学模式的流程图如图3所示。《计算机应用技术》课程在电缆专业普通班采用传统教学模式及格率为80％，优良率为42．4％。而在电缆专业双元班采用新的教学模式后及格率达到100％，优良率达到67．8％。成绩的大幅度提高表明，“项目启发－讨论实践－综合展示”的教学模式，在激发学生的学习兴趣，提高学生的综合应用能力等方面，取得了显著效果。

5结语

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关键词：计算机网络技术；数字化资源；教学思考

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0030-02

计算机网络技术课程是中职学校计算机相关专业的一门重要的专业技能课程，涉及计算机网络基础知识、网络组建与管理等多方面知识和技能。近年来，随着现代教育技术在中职教育教学领域的不断应用，教育信息化步伐的加快，数字化学校的建设，中职学校数字化教学资源建设成为必然。因而，计算机网络技术课程利用数字化资源教学成为该课程教学改革的目标。

一、 现行计算机网络技术教学中存在的问题

1.教学过程枯燥抽象，学生难以接受

目前，很多学校计算机网络技术课程采取以教为主的传统教学模式，学生被动地接受知识，忽视了学生在学习中的主动性。课程内容多为网络原理、工作过程或结论，整个教学过程枯燥乏味，教学内容过于抽象，学生难以接受，不能较好地激发学生的学习兴趣，教学效果不理想。

2.概念众多，理论复杂，知识体系结构陈旧

计算机网络是计算机技术与通信技术相互渗透、密切结合而形成的一门交叉学科，涉及的内容既有计算机技术方面的，又有通信技术方面的，所以概念众多，理论较复杂。另外计算机技术和通信技术更新快，而大部分教材内容陈旧，跟不上计算机网络技术的发展步伐，学生难以接受到较新的计算机网络方面的知识和技术。

3.实践教学环节少，学生实际操作能力不强

现行中职计算机网络技术课程教学过于注重网络理论知识的讲授，理论课偏多，实践课偏少，学生的实际操作能力不强。网络实验是该课程教学的重要环节，通过实验，可以提高学生的动手能力，增强学生对网络知识的感性认识，加深对网络理论的理解。而在实际教学中，网络实验因为硬件、软件种种局限无法顺利开展。

二、数字化教学资源在计算机网络技术课程中的应用

数字化教学资源是指经过数字技术处理的、可以在多媒体计算机和网络环境下运行的、可以实现共享的软件教学资源。计算机网络技术课程的数字化教学资源包括网络课程、电子教案、课件、视频教学录像、题库、软件素材等，满足学生在线学习、在线测试、在线讨论等功能，变传统的教学模式为现代化的数字化学习，真正符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

1.改革教学方式，利用多媒体教学

传统的教学模式比较单调，而计算机网络技术课程的概念、原理、工作过程大都比较抽象，单纯用文字叙述，学生难以理解。教师在实际教学中，可以充分利用各种现代化的教学手段和教学方法，使抽象的知识直观形象化，帮助学生来理解复杂和抽象的概念、协议等相关知识。比如利用投影仪，使用Flash、PowerPoint等软件制作网络多媒体课件，将线路交换、报文交换、分组交换、DNS的解析过程等内容以动画的形式展示给学生，而网线的制作和局域网的组建等内容也可以使用图片或录像来教学，以此提高学生对课堂教学内容的兴趣，增强学习动力，提高教学效果。

2.优化教学内容，充分利用课程网站

计算机网络课程内容繁杂，教学应以必需、够用为度，强调实际应用性，注重培养学生的操作技能。在教学内容的安排上充分考虑到专业特点和学生能力的差异，将计算机网络技术课程内容划分成熟练掌握和一般了解两个目标层次，如学生应熟练掌握常用的网络工具和建立、配置网络，包括Unix/Linux系统的简单应用、Internet浏览器使用、建立对等网、Web和FTP服务器的安装与测试等。而对于其它较为高级和复杂的网络应用操作技能则作一般要求，或者是对那些学有余力的学生作进一步讲解，从而达到因材施教的教学要求。

另外，在信息化时代，书本教材已不再是教学内容的唯一载体，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。利用课程网站教学平台中的在线课堂、教学辅导、作业与讲评、IP课件、课程论坛等功能模块，教师可以将教学大纲、教案、实验指导、参考资料等内容进行教学资源共享，并不断进行更新补充，从而使得学生的学习可以不受时间、空间的限制，自主选择学习进度、学习阶段，便于实现学生的个性化、自主化学习。

3.加强实验教学，改革评价体系

计算机网络实验环境包括硬件和软件两方面。学校提供专门的计算机网络实验室，配备有网络服务器、工作站、三层核心交换机、二层交换机、路由器等先进网络设备。实验的内容与理论教学保持同步，选择适合中职学生的实验教程，并由有经验的教师编写相关实验指导书，对每个实验的目的、有关知识点、步骤、注意事项等作明确的说明，同时也制作一些实验的视频录像，将这些内容全部放在课程网站上供学生学习参考。另外为了提高学生的动手能力和熟记相关的配置命令，利用虚拟网络实验软件，通过校园局域网形式向学生开放，学生在网上练习并将相关配置发给教师进行评讲，充分利用了网络学习资源，也激发了学生的学习热情。

计算机网络技术是实践性较强的课程，为了能够真实地反映学生的理论水平、动手能力及创新能力，必须采用一种有效的考核评价体系。学生最终成绩的评定分为两个部分：形成性考核成绩和期末考试成绩，各占50%。其中形成性考核成绩包括平时表现（如在线课堂提问等，占10%）、平时作业完成情况（占10%）、实验完成情况（占30%）。

以上是计算机网络技术课程在中职学校数字化教学资源建设背景下进行教学改革的一些思考。学生通过对数字化教学资源的充分利用，激发了学习和发现的兴趣，充分体现出学生主体作用的学习方式，达到培养创新人才的目的，从而也促进和提高了课堂教学质量。

参考文献：

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关键词： 《大学计算机信息技术》课程 教学方法 四个方面

《大学计算机信息技术》是学生步入大学校园后各专业的公共基础课之一，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其他课程的特点，尤其是上机操作是《大学计算机信息技术》课中十分重要的环节。那么，如何调动学生学习的积极性，让学生学好这门功课，更好地掌握计算机信息技术呢？

我结合教学实际，认为可以从以下四个方面入手。

一、因材施教，培养特长

《大学计算机信息技术》课程是非计算机专业学生的必修课，由于各地区计算机信息技术教育发展不平衡，新入学的大学生计算机知识水平参差不齐。一是少数学生已经熟练掌握计算机基本操作技能，他们对这门课的学习没有压力；二是大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑，网上收发电子邮件、聊天和玩游戏，他们的计算机基础知识仍很薄弱。这类学生自认为游戏玩得不错就是电脑学得好；三是有少数来自边远穷困地区的学生，由于当地教学资源匮乏，计算机知识几乎是一片空白。学生的计算机知识水平呈现出了很大的差异。所以在教学过程中，一定要根据他们的不同层次，设定不同的教学目标，因材施教地培养特长。

因此，在教学过程中，充分利用多媒体课件，展示教学内容，并将教学内容根据不同学生的知识掌握情况，分层次进行设计。主要分为：基本内容、扩展内容、重点和难点。对操作练习题，加入具有一定难度的操作题。将制作好的多媒体教学资源放在共享文件夹中作为共享资源。基础好的学生在自行操作计算机进行学习时，可在共享资源中选择有一定深度、适合自己的学习内容或练习内容，而基础稍差的学生则可反复对某一内容进行学习和练习。这样因材施教，有效地增强了课堂教学效果。

二、作品赏析，提高兴趣

从心理学角度认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性。学生的兴趣表现为他们有主动了解、积极探索的愿望，在不惜时间，不怕困难，可以较长时间地集中注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望，让学生的学习过程变成一个自主的过程。为此，我们首先要让学生对计算机产生浓厚的兴趣，使兴趣成为提高学生学习积极性的原动力。

为此，在课堂教学的设计上，我们对Office软件使用等操作性较强的课程主要采取作品赏析的方式提高学生的学习兴趣。比如，在讲授Word排版前，先向学生们展示教师资源库中的利用Word排版所制作的精美电子报刊等优秀文档，使学生们耳目一新。让学生们知道，原来Word还有如此大的作用，能使文档的制作产生如此神奇的视觉效果，从而对枯燥Word的学习产生浓厚的兴趣。

三、寓教于乐，上机实践

计算机教学不同于其他文化课教学，就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。计算机的操作性极强，用传统的教学模式授课需要学生记忆许多操作命令和快捷键，学生不可能一下子掌握这么多。因此，在教学过程中，以学生为主体，让他们从操作中、从实践中去领会方法，这样不但可以巩固课堂知识，而且可以从中掌握感兴趣的知识，学以致用，学有所用。只有这样，学生才能将所学的知识和技能用于解决现实中的具体问题，并且在实际应用中碰到问题不断学习，这才是学习信息技术的真正目的。

四、任务驱动，创新能力

《大学计算机信息技术》是一门实践性很强的课程。在课堂上既不能连续讲解理论知识，又不能放任不管，自由操作。在教学过程中，首先要有计划地制定阶段教学目标。每节课都要有讲练结合的重点内容，每个章节都要设定若干个上机操作实验供学生练习、巩固，对一些既实用又不熟悉的高级功能及使用技巧，也要有计划、分阶段地进行讲解、演练，以此激发学生的学习热情，使每个层次的学生都有不断取得成功的喜悦。

比如，在讲解Word文字处理应用软件时，大家较熟悉的文档排版等常用功能常以上机实验为主，而对Word提供的非常实用的邮件合并功能，很多老师通常只是进行了简单讲解。Word中的邮件合并功能，一般不会引人注意，但在实际应用中，经常会遇到需要处理大量日常报表和信件的情况，这些报表和信件的主文档相同，只是具体数据有所变化，因此，在授课过程中，我们先进行示范演示，之后设定要求、布置任务，让学生自己练习，要求利用这一功能，加上艺术效果，创作出令人满意的作品。

总之，在《大学计算机信息技术》课程教学中，针对不同的学生，设定不同的培养方式，充分培养学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，在枯燥的学习过程中穿插上机操作课。在教学任务设计上，为学生设定合适的学习目标，使他们从实践中寻找快乐。这样，他们在学习的过程中，既感受到学计算机的乐趣，又享受到完成任务的成就感。

参考文献：

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笔者根据现阶段所能实现的教学条件，将计算机技术与旅游心理学课程进行整合尝试，认为具有以下优势：

一、框架问题的巧妙设计，有效培养学生的高级思维技能

教学设计强调以学生的学习为中心，主要体现在框架问题的设计当中。框架问题，是用于框定单元学习范围，并引导学生深入探索的一组问题。通过框架问题的提出，学习被置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角色，在问题求解过程中学习单元内容并培养高级思维能力。笔者通过框架问题设计，对单元计划问题实施三个逻辑层次的划分（从本章节教学内容中提炼出内容问题，从内容问题中延伸出单元问题，再从单元问题中升华出基本问题。）在经过“提炼+延伸+升华”的过程后，实现了从感性认识到理性认识的提升，这种提升的结果是有效地促进了学生的高级思维培养。

例如：笔者在教授旅游心理学《旅游服务心理》这章节时，为了更好的实现本章节的教学目标，有针对性地突出重点，突破难点，笔者将本章作为一个整合的单元，引导学生进行学习，命名为：“探究旅游服务心理”，从教学目标出发，设计了框架问题，目的是在问题求解过程中学习单元内容并培养学生的高级思维技能，设计如下：

二、单元概述中的项目设计，激发学生学习兴趣，促进学生积极性和主动性的提高

单元概述中的项目设计，不但能吸引学生的学习兴趣，还能使学生在研究过程中，有机会解决该单元所涉及到的所有问题，包括内容问题、单元问题和基本问题。其逻辑关系是：

在解决了内容问题后，能够为单元问题的解决奠定基础，在解决了前两个问题后，单元问题的解决方法就基本明朗了。

例如，本章要求学生根据旅游者在前台、客房、餐厅的一般心理需要，掌握做好对客服务的方法及注意事项；能够针对宾客不同的心理需求，提供标准化、个性化的服务；培养学生发现问题，探索分析问题和解决问题的能力。学生通过完成单元概述中的项目设计，从而完成本单元的学习任务。笔者将单元概述设计如下：

三、教师引领学生以小组形式进行合作探究，充分体现教师主导与学生主体作用的统一

教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，学生学会了使用计算机合作完成PowerPoint文档；学会通过互联网有效获取各方面信息，并能对所获得的信息进行有机整合；通过小组成员间的合作，培养了学生乐于帮助他人，共同克服困难，携手共进的优秀品质。

如在“探究旅游服务心理”的教学过程中，笔者将班级分成6个小组,每组5人,小组成员收集文字、图片、视频等资料,制作演示文稿,最后推荐一名学生结合幻灯片展现探究结果。这一过程使学生充分地利用了网络及图书资源，使其主动性在整个教学过程中得到充分的发挥，他们由知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者，这一旅游方案的设计激发学生思维、培养学生探索精神作用，充分体现了教学中教师主导与学生主体作用的统一。

四、设计合理的评价量规，有利于学生责任心的建立，使小组成员的合作学习更有成效

为了判断计算机技术与旅游心理学课程整合教学是否达到了预期的效果,就需要对学生制作的演示文稿和网站进行反馈和评价。

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关键词：小学计算课教学教学模式

计算教学历来就是数学教学的一个重点，计算能力也是学生必须具备的一种基本技能。众所周知，计算课教学有其自身的特点,那就是计算内容本身的抽象性,逻辑性比较强,这就要求教师从学生的实际出发,设计合理的教学结构,使学生既懂算法,又明算理,达到知识、能力、情感的同步发展。而我国传统的数学教学主要注重知识的传授，而忽略了学生能力地提高，整个教学模式就是呆板、枯燥、单调，学生也因此产生了厌学的情绪。因此，新课程改革的大背景下小学数学计算课教学模式的改革已势在必行。现以北师大版实验教材第二册的“退位减法”为例，探索一种新的教学模式。

一、创设多样化的计算情景，引导学生发散思维的形成。

在新授课时，教师做好课前准备，要设置好新课的导入环节，创设好最理想的情景引导学生更好地接受新课的知识。疑乃思之源，质疑便是创新的开始，教师意识地为学生创设知识学习的情景，通过引导、启发，促进学生积极思考，能够提出有价值的数学问题，更好地激发起学生学习的兴趣。教师可以在教学中将新旧知识加以链接，让学生在对比中，发散思维，产生疑问。从而引发对于新知识的兴趣，激发学生的求知欲。比如教学“1—5的认识”时，教师利用多媒体将主题图“去动物园”的情境动态化：舒缓的音乐，动物漫步，小鸟飞翔，白云飘荡，绿树成荫。学生身临其境，兴奋异常，纷纷举手，交流信息，使数的认识活动不断深化和发展。又如在“退位减法”这节计算课的教学中，我们可以模拟一个学生日常生活的情景。比如：春姑娘来了，大地万物复苏，老师带领同学们去郊外游玩，来到了一座山里，山里有好多只兔子，大概总共有33只，小兔子们非常好客，看到我们来了有12只蹦蹦跳跳地过来跟我们打招呼。那老师就考考大家通过这个故事你能提出什么样的数学问题？有的还是说“山上还有多少只小兔子呢？”“跟我们打招呼的兔子多还是剩下的兔子多呢？”然后，要求同学们将自己的想法写出来并列出算式。这样的情景设定是孩子们所喜欢的，不仅能够激发起学生的学习兴趣，还能够发散学生的思维，培养他们解决问题、分析问题的能力。这个时候，教师可以进一步深入地引出“33-16”学生就会发现个位的数不够减的，并疑惑不解，教师此时加以引导，这样学生就会积极动脑，思维也会变得活跃起来，学生兴趣高涨,思维被激活,产生了强烈的求知欲望,以渴求的心理进入对新知识的学习，就会取得满意的教学效果。

二、学生进行小组合作探究，构建新的知识体系

分组学习是数学课堂经常采取的一种学习方式，一般都是四人一组或者六人一组进行讨论、探究学习。这种学习方式能够让学生之间进行思维的碰撞，能够独立自由地发挥自己的见解，这有利于培养学生独立学习、独立思考的能力，还能将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。教师也可以参与到部分小组的交流当中，并适当地给予讲解，讲解的时候要注重语言的逻辑性，讲解能够达到通俗易懂。在计算“33-16”时，让学生进行小组之间的交流，大多学生上课都会有一些辅助计算工具，比如；小木棒，火柴等。学生就会利用这些计算工具忙的不亦乐乎。有的学生会想到将16分成几份，进行连减。这种方式的学习能够激发起学生内在的潜能，他们可以充分地发挥自己的聪明才智，能够在小组中获得一种荣誉感、自豪感。这种学习方式突出了以学生为主题，促进了每一个学生的健康发展。

三、小组间进行集体探讨，解惑释疑

教师不仅要进行分组教学，还应该让小组之间进行有效的交流，让学生在合作中探求新知。可以将小组之间的交流成果进展展示，营造出一种师生之间，学生之间共同学习、共同交流的学习氛围。小组间进行交流可以每个组派出一位代表，其中一个小组发表意见之后，其余的小组意见不同，可以进行反驳、争辩。在争辩的过程中，学生对于问题的认识会不断地加深，他们不仅能够弄清楚整个事件的来龙去脉，还能培养学生的语言组织能力和应变能力。这样不仅能够让全班同学都能够参与到整个教学过程中来，学生也在不断地学习中便会变得喜欢沟通、交流、与合作。对于“33-16”这样的计算，我们可以由各个小组的代表来传达小组成员合作探究的结果,教师可以将小组的讨论结果分别写在黑板上，教师首先应该对于各小组提出的见解给予一种肯定和鼓励。这时，引导学生通过比较的方法来区别这几种计算方法，看那种方法更为方便简洁。交流后不难看出“列竖式”是最简单的方法了。此时，可以再出几道题“66-18”“70-34”来让学生独立做出计算。小组交流各自的计算过程。

这种方式的教学可以让学生理清思路，能够理解退位减法的算理。让学生在学习中学会展示自我、加强自身的数理推理能力，在不断地学习中做到欣赏他人、欣赏自己。

四、归纳总结、梳理所学知识

这一环节是整个教学的一个非常重要的一环。每一节课都必须要对所学的知识进行归纳总结，而这一过程也是学生自身知识理论归类一个重要的环节。在这个过程中，教师要加以引导，帮助学生将凌乱的知识变得系统，从而使学生头脑中形成一个良好的知识结构，为将来学习更深层次的内容打下一个坚实的基础。当然在进行知识的归类的同时，教师还应该对本节课表现突出的同学给予合理的评价，表扬进步较大的同学，对于一些还没有调动起积极性的同学应该给予适当的鼓励。

五、巩固练习———拓展

为了达到预期的教学目标，教师进行课堂巩固练习是一个必要的教学环节。这不仅能够让学生能够更好地理解和巩固知识，而且能够让学生感受到学以致用的乐趣，体会到在学习中所获得的价值。巩固练习的同时，学生形成了熟练地计算技能，智力与创造力都得到了很好的发展，当然巩固练习不能够只是枯燥的做练习，而是要联系生活中的实际，突出学习的重点。实现整个练习环节具有基础性、综合性、发展性。让学生在不同地阶段能够得到不同地发展，逐步形成自己的知识体系，能够创造性地解决一些问题。提高自己的数学才能与综合素质。

小结

其实，每一堂课都没有一个固定的教学模式，俗话说：教无定法，教必有法。课堂学习应重视知识的发生过程,重视学生自学能力和动手操作能力的培养，我们应该根据实际的情况来创设一定的情境，主要是为了能够创造一个师生融洽的教学环境，从而更好地促进学生主体发展，提高教学成绩，提高学生的整体素质。

参考文献：

[1] 许尤佳,试谈如何提高课堂教学水平[J[,2001 年在中华中医药高等教育学会儿科学分会交流,2010

[2] 杜琳,小学数学复习课教学模式初探,[J]小学数学数学版,2010(3)

[3] 刀晓凤,浅谈小学数学“计算教学”的教学策略[J],课程教材教学研究,2010年第Z4期

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关键词：计算机基础 课程 教学改革

计算机基础课是职业技术学院各专业的一门公共必修课，其内容变化日新月异。该课程内容知识面广，概念多，教学涉及人数多，学生的专业基础、接受能力差别大。课程的教学理念、教学方法与教学手段必须不断地加以调整和优化，才能适应该课程教学的需要。在现今社会中，人们把计算机的使用能力及其应用水平作为衡量一个人的工作能力和业务水平的重要标志之一。因此，学院各级相关处领导及教师将这门课列入了专题进行研究，并作为职业技术学院的重点建设课程，计算机技术的发展决定了计算机基础课教学改革势在必行。笔者根据实际教学情况谈谈对职业技术学院计算机基础教学的探讨。

一、教学改革的思路与目标

（一）改革思路是目标的先导

计算机教育具有双重性，一方面,它是一种技能教育，这主要对非计算机专业的学生而言，这时计算机主要是作为一种工具，学习的目的是为后续课程服务以及为今后在工作和生活中应用计算机打好基础，从而养成积极、主动地使用计算机开展各种业务的习惯；另一方面,它是一种专业教育，这是针对计算机专业的学生而言，这时计算机是一门学科，学习计算机的目的是为了计算机的全方位应用和开发，使学生理解流行软件所带来的基于计算机工作的观念变化，适应变化，融入其中。计算机基础课程教学是计算机教育的基础，不论是计算机专业和非计算机专业，均要学习计算机基础课程，而在其教学内容即有差异性又有共同性。根据职业学院的管理模式，计算机信息教研组承担了全院各专业的计算机基础课程教学，所要教授教学内容的时间是一学期。根据职业技术学院的人才培养目标和各专业计算机教育的差异性和共同性，计算机信息教研组制定了计算机基础课程教学改革的两个目标：一是提高学生计算机应用能力并为各专业后续课程服务；二是培养学生具有终身自主学习的态度和能力。改革总体思路是：确定“以应用为基础，以发展为目标，操作技能和理性思维相结合”的教学指导思想，以“多实践、重能力、求创新”的课程培养方向，确定课程内容和组织体系。倡导一张文凭多本技术证书的“一凭多证”的学习取向，以培养适应市场需求的应用型人才为目标，真正实现“厚基础、宽口径”的培养模式。开展在计算机学科基础平台上自主选择专业方向的培养模式，例如,设立财务数据库开发与管理、网络信息系统网站设计与维护、办公自动化及其应用软件开发、图形图像处理等学科专业方向模块，为培养具有高新技术的新时期复合性人才提供一个架构实际需求知识的教学平台。

（二）培养目标是课程改革的关键

首先，培养学生应具备的计算机素质应包括三个基本点：一是具备较宽的计算机知识面及信息技术的应用技能；二是具备快速接受计算机新技术、新知识的理解与评判能力；三是善于利用计算机技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。

其次，培养学生具有终身自主学习的态度和能力。教育学生学习，培养具有终身学习的能力，寓教育培养于学生自主学习方法的过程上，这是计算机基础教育的重要目的。学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间突破时间与地域的限制。教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识的自我规划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标的过程。要实现终生教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化、任务合作化在计算机基础的教学设计中，要把培养学生的学习方法，具有终身学习态度和能力作为一个不断追求的长远目标。

再次，培养学生学习计算机技术的方式。在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。信息技术将要改变人们的生活方式、生产方式和学习方式，培养学生掌握信息时代的学习方式是计算机技术课程的直接目标。学生的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习,而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。计算机信息时代的学习方式有以下特点：

1．会利用资源学习；

2．会在数字化情境中进行自主发现的学习；

3．会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；

4．会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

二、教学改革的方法与措施

改革目标确定，就必须用相应的方法和措施来实现。根据职业技术学院的专业特点和教学改革目标，计算机信息教研组采用了划分专业类别、改革教学方法、编写合适教材等措施来实现改革目标。

（一）面向专业的分类教学

课程的目标是“学习计算机的基础知识和基本技能，提高实践应用能力，贴近专业，重在培养学生多元研究性学习和实践创新能力”。根据人才培养目标定位，在公共模块基础上，结合专业特点，以及专业学生不同层次、不同专业特色要求，设置课堂教学。例如，会计类、工程类的专业涉及到的计算比较多，测重学习数据库管理软件Access和电子表格软件Excel。又如，艺术类、建装类专业注重多媒体处理，不同专业的计算机基础课程应该包括针对该专业特点。让学生了解计算机作为专业工具的重要作用，熟悉计算机解决专业问题的过程和方法及掌握获取专业软件的途径。计算机技术培养的能力主要有四种：数据库管理能力、网站信息系统应用与维护能力、办公自动化软件应用与技术服务能力、图形图像软件处理能力。

（二）课堂教学方法和手段的改革

在课堂教学方法中，对计算机基础课程推行：⑴“任务驱动”讲授法，即“提出创作任务介绍解决完成任务的方法和思路讲解演示技巧和总结规律”。教学中，首先由教师进行范例分析，并提出创作任务，接着让学生自主设计、自主寻找素材资料、自主制作完成，再由同学和老师对电子作品进行评价。学生带着任务学习，并将任务化解在自己的电子作品中，从而在完成任务的过程中学会了创作的方法与技巧，体会了创作的艰辛与喜悦。例如，可以用FrontPage制作个人网页，用Word设计班级小报，用PowerPoint制作电子演讲稿，等等。⑵“启发式”教学法。如在讲授PowerPoint2003时，可以事先设计好一个模板，动态的文字效果、精心装扮的版式、动画及声音优美的演示文稿，上课时让学生欣赏“垂涎”一番，将学生引入一定的问题情境中，调动学生学习的欲望，然后让学生自己思考如何编辑。启发式教学方法的好处在于既能激发学生的学习兴趣，又能吸引学生听课时的注意力。在教学手段使用上，一方面，大量采用多媒体授课；另一方面，使用网络平台加强教学的互动性。教师把所有章节都做了多媒体课件，讲课后就放在局域网上，学生可以随时浏览或下载，学生在学习中遇到的问题，可用E-mail或QQ等方式与教师联络，实行互动式教学。

（三）结合自主研发的练习

采取以学生为主体的任务驱动教学法，在学习过程中，原创性地设计了课程实验内容，每个实验都是通过完整的例子贯穿始终，引领学生掌握系统知识。或者安排一些技巧性的实验，并通过测试平台，指导学生完成综合性和自主性的实验作业。上机操作练习中除教师的指导外，测试平台提供了任务解决的实时自我评价、知识掌握情况的反馈和个性化的自适应建议。这种模式有利于学生的自主学习能力、研究和创新精神的培养，具有新颖性、综合性。能在指导学生进行实例操作的同时，不断提出新的要求，让学生举一反三，提高课堂学习效率。实践表明，更多的学生会在课外时间里去探索更多任务的解决方案，获取了更多的知识和技能。

（四）编写适合人才培养需求的教材

教材的内容紧跟计算机技术的发展潮流，让学生及时掌握计算机发展的新知识、新内容。根据职业技术学院专业特点，任课教师自己编写计算机基础教材。例如，笔者所在学院就由教研组长担任主编和其他教师参编了《任务引领办公自动化应用教程》，适合学院各专业的教学，并编写《计算机一级考试实验指导书》作为教材的配套使用。

（五）开设公共选修课

根据《免修考试纲要》在新生入学教育期间参加学院组织的免修考试，考试达到免修成绩的学生给予免修。对这一层次的学生，开设了“办公自动化软件应用”、“多媒体动画设计”、“网页制作”、“图像处理软件应用”等选修课。同时考虑学生的兴趣以及就业的前景需求，分层教学有利于因材施教，鼓励学生创造性地提出解决问题的方案，促进学生个性发展，让不同水平的学生都找到自己的发展空间。还要突出课程内容的实用性，结合本专业的最新发展动态或热点问题，学习掌握新软件的能力、再学习的能力；计算机作为专业学习的工具，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解专业，有助于学习专业知识，也掌握了一门技术为专业服务。

（六）举办竞赛

为激发学生的学习兴趣及创作欲望，在一定时候组织学生进行计算机基础知识的竞赛，让一些学生有一个奋斗的目标，鼓励学生参加成果展示，如计算机基础知识抢答赛、中英文录入速度竞赛，设计的图文混排、幻灯片展示等，让学生的聪明才智充分展示出来，提高学生的自主学习能力，培养学生的实践创新能力。

三、改革考试方式，建立多元化考核评价体系

改革传统考核方式，采用注重实际能力的考核方式，建立多元化考核评价体系。实行上机考试和平时成绩、综合作业及竞赛与等级考试成绩相结合的评价方式。

（一）上机考试

上机考试要考察学生的操作水平同时也考察学生对理论知识的掌握，起到理论与实践并重的作用。理论题、操作题均采用试题库的形式进行命题，考前首先组织教师编写模拟试题集，并采用学院统一组织考试、统一阅卷，考试既公平合理又实现了教考分离。并开发网上考试系统，在题库中随机抽题组卷，每位考生拿到不同试题，测试时间结束后由系统自动收卷，自动评分。这样就充分体现了计算机基础课程考核的特点，着重训练学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力，对学生的知识、能力才是真正的检验和评价。目前笔者所在的学院在《计算机基础》课程考核评价中，已经进行了五年的改革与探索，建立了一套严格的考核评价制度。

（二）平时成绩

平时补充一些笔试成绩与上机成绩，笔试成绩侧重于知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现。这样可以避免学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机技术，激励学生创新追求全面的知识。平时成绩主要考核学生课堂表现（理论课与上机操作课）、到课情况、平时上机操作成绩等。实行百分制，技能测试占50%，笔试占20%，上机操作题占30%。其中笔试和技能测试坚持无纸化考试，作业操作题全部在计算机上完成。并使用上机操作练习系统“信息技术开放式考试评价练习系统”，实现“出题自动成卷自动阅卷评分知识点分析”一体化。训练的重心要放在学生上机时的操作能力上，要顺应社会的实际需求，真正体现出学生对计算机技术的实际应用能力。

（三）综合作业

作业设计是在学生掌握了一定的基本知识和技能后，根据作业的要求和贴近专业特点，在教师的指导下完成一套具有实际意义的作业设计，使学生在独立解决一个完整问题的过程中，综合运用和发挥所学的技能，充分体现学生的个性，侧重学生应用能力的培养。具体做法是：在讲解Word时，要求学生编辑排版一个“毕业论文的制作”文件或设置一份海报，进行动态的文字效果及插入图片处理即“图文混排”；在上PowerPoint时，要求学生把自己家乡的人文景观、历史景观、自然景观等与文字、图片、声音、动画为一体，并能连续播放的精致美观的幻灯片；在上FrontPage时，制作一份个人主页。要求设置网页的布局要设定目标框架，制作交互式表单，表格及字幕、悬停按钮等特殊效果的使用；编辑网页时要巧妙地设置背景图、处理图片、使用超链接并绘制热点等。并根据实际操作的水平给分，凡是没有完成作业的学生，可允许补做。

（四）考试成绩与竞赛、等级成绩相结合

为吸引学生参与创新实践活动，制定考试成绩与竞赛成绩相结合的考评方式，凡是在各类大赛中获奖的学生根据获奖等级不同，在本学期的成绩中加上相应的平时分。另外，已通过计算机一级考试的学生，可视为该学生这门课程考核合格，可以申请免考并单独记入期末成绩，以“等级考试”代替“期末考试”。对于学生来说，考试通过可获得证书；对于教师来说，教学目标统一，任务明确。这种方式组织教学考试比较适合职业技术学院的特点，检测教与学的综合效果，进而为改进教学提供必要的依据，能较准确地反映教学质量，促进教学方法的改革，也是计算机基础教学所要完成的教学目标。

计算机基础是一门应用性强的学科，许多新技术、新知识、新方法值得大家进一步在实践中去探索，在研究中去创新，在创新中去发展，走出一条适合职业技术学院计算机基础课程教学的新路子。

参考文献：

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关键词：计算机基础 初中信息技术课程 教学内容 适切性

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0153-01

自我国在2006年颁布《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》后，我国高校就将原有的“计算机文化基础”课程改革成了“大学计算机基础”，但随着中小学计算机基础教育的普及，高校计算机基础的“零起点教学”模式就已经不再适用。本文就初中信息技术课程教学内容对计算机基础教学的影响进行简单介绍，并对我国现阶段计算机基础与初中信息技术课程教学内容的适切性展开分析。

1 初中信息技术课程教学内容对计算机基础教学的影响

自我国教育发展改革委员会将计算机基础作为高校计算机教育事业的基础课程后，我国计算机基础教学就正式纳入到高校计算机教学课程中。计算机基础包括计算机文化基础、计算机技术基础以及计算机应用基础三个板块，但由于计算机专业本身具有多样性的特点，因此，在三大板块的基础上将计算机基础划分成四个模块，分别是微机实用软件基础、计算机文化基础、教学系统与微机原理以及算法与数据结构。但是在实际的教学当中，许多高职院校只是开放了计算机技术基础和计算机文化基础两大模块，但是由于现阶段的初中信息课程教学内容当中也包含计算机文化基础和计算机技术基础的内容，因此结合现阶段计算机基础课程内容与初中信息技术课程内容进行比较，我们可以发现，在计算机基础教学的过程当中存在一些问题：

1.1 教学内容相对滞后，跟不上信息课程发展的脚步

前面我们说过，现阶段的初中信息技术课程教学内容在计算机基础内容上就已经有所涉猎，只是在知识点上的侧重不同。将两者进行比较，我们可以发现，初中信息技术课程教学内容更偏向于实用性，而计算机基础则更关注的是技术性，甚至在部分知识点的要求上比初中信息课程教学要求还低。现阶段部分学校的初中信息技术课程在教学上就已经有网页设计的初步内容，但是在计算机基础中则只包括了网络的基本使用方法，教学内容只是单一的学习学术知识，导致许多学生不能学以致用。

1.2 教学方式单一，难以引起学生的学习兴致

目前我国高校在进行计算机基础课程教学时采用的基本都是CAI辅助教学或者是联机大屏幕投影直观教学，这种教学方式基本都是将讲课与练习相结合，与初中教学当中的多样性教学方式相比，教学手段较为落后[1]。

高校的计算机基础在课程教学的过程中由于其专业性特点，使得计算机基础很难与专业知识相结合，高校的计算机教师绝大部分对于计算机文化知识掌握不足，在教学过程中更专注于专业知识的应用，使得计算机基础在传授内容时仍然停留在单纯的计算机基础知识层面上，难以调动学生的学习能力，对于学生与计算机相关专业能力的培养也是十分不利的。

2 计算机基础与初中信息技术课程教学内容的适切性分析

为了更好的了解计算机基础与初中信息技术课程教学内容之间的适切性，我们对某校的新生进行问卷调查，了解新生的计算机水平和当前我国初中信息技术课程的教学内容。问卷调查的内容主要包括学生在初中信息技术课程教学中学到的计算机理论知识和应用技能，针对计算机的每种理论知识和应用技能设计了四个选项，分别是掌握、基本掌握、有所了解、完全不了解[2]，表1是对学生们文化理论知识掌握程度的调查表，表2是学生对计算机应用技术能力需求情况的调查表：

从表1我们可以发现，随着科学技术的不断发展，学生们对于计算机应用理论的知识理论基本掌握，可以运用计算机进行文字录入并对控制面板进行设置，会用excel进行简单的数据处理，利用PPT进行简单的幻灯片操作等。但是在多媒体技术、计算机组成、网络基础知识以及基本程序设计方面则存在严重不足，因此在进行计算机基础教学时应当重视在这些方面的教育，促进学生在计算机学习方面的全面发展。

从表2可以发现学生对于计算机应用能力的需求情况与理论知识掌握情况之间存在一定的差距，随着网络知识的不断发展，社会对于计算机应用技术的需求会越来越高，为了满足社会发展的需求，学校在进行计算机基础教学时，应当结合学生在初中信息技术课程教学时的内容对某些应用技术进行重点关注。

3 结语

随着计算机技术的不断发展，为了顺应时展的需求，我国高校的计算机基础教育事业也应当不断进行变革，以初中信息技术课程教学内容为基础，对现有的计算机教学方式和内容进行调整，加强对计算机基础之间文化、技术和应用三大板块之间的研究，促进计算机基础教学的深层次发展。

参考文献：

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关键词：计算机基础；考核方法；个性化教学

一、关于高职艺术设计专业计算机基础类课程

高职艺术设计专业这些年来一直在不断地发展，除了绘画、雕塑这些传统的艺术外，还有很多其他的专业。以北京电子科技职业学院中的艺术设计学院为例，下设专业有电脑艺术设计、钢琴调律、广告设计与制作、人物形象设计、多媒体设计与制作、环境艺术设计、服装设计、装饰艺术设计等很多专业及子专业，还有很多专业在开发之中。

其中多部分专业都与计算机有关，有的还是以计算机为主要工具。由此可知计算机基础类课程教学是非常重要的。做好计算机基础类课程教学工作对于学生专业发展以及将来的就业有很重要的作用。

《计算机基础》是计算机基础类课程的龙头和先导课程，是重点部分。做好计算机基础类课程的教学工作首先要从研究《计算机基础》教学开始。它是学生从事工作要具备的基本技能之一，对于学生综合素质的提高，信息资源的搜集和利用起着重要的作用。在使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本的操作技能之外，培养学生熟练应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力及学习相关软件的能力，使学生能有效地利用计算机这一现代化工具。

二、考核方法的选择

1. 坚持社会标准考核

社会的需求是我们的办学方向，我们的教学目的就是提高高职学生就业竞争力，全面提高学生个体素质使之适应社会需求，因此必须坚持社会标准的考核。即通过考取社会证书的方式作为课程评价的主要依据。

《计算机基础》课程现在的社会认证主要有两个，一个是全国计算机信息高新技术考试OSTA证书，由中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁发。另一个是全国高等学校非计算机专业学生计算机基础知识和应用能力等级考试CCT（Common Computer Test），简称高校等考。

现在高职学校一般选用全国计算机信息高新技术考试OSTA证书。因为这个证书重操作、轻理论，实用性强。从多年来的教学情况看，该证书更加适合高职学生。

2. 考核方法

课程评价时，要求学生必须参加《全国计算机信息高新技术》考试，取证后方可取得本课程的学分，且学期总评为：考证合格（70%）+平时成绩（30%），平时成绩是由上机作业、平时测试、学习态度、出勤等组成。目前从执行情况看效果比较理想。

但常有这样的情况：例如很多学生已经有了一些计算机方面的证书，由于证书有很多种，哪一种合适不容易界定，还有的人根据专业需求考取了一些艺术类计算机证书，可以不可以顶替《全国计算机信息高新技术》考试证书呢？

由此看来采用多样考核方式是十分必要的。我们坚持社会标准，以《全国计算机信息高新技术》考试证书水平内容为参照即可，水平高于这个证书的可以直接免修。

三、开展个性化教学

1. 个性多样性的形成

高职艺术设计专业的学生千差万别，专业涉及面很广。不同的教育背景、不同的地域、不同的专业形成了学生来源的多样性。由于艺术的专业特点，有形成了不同的个性、不同的职业趣向，他们个性鲜明、思维活跃、充满活力、专业情结浓厚。艺术学生习惯于发散性思维，不像理科学生那样有条理，即使是来自同一个城市的同龄人也有较大个体的差异。所有这些使得高职艺术设计专业的学生个性化很强。

学生的计算机水平也是多样的，有的已经具备免修的水平，有的没有接触过计算机，因为各地区计算机教学水平差距很大，这给教学带来了不小的麻烦。即使同在北京各个地区的计算机普及程度也是不同的。总的说来北京学生的计算机水平明显高于外地学生。

2. 个性化教学的实施

在艺术11级某班，在这个班中学生的个体差异很大，计算机水平相差悬殊。全班共31人，14人计算机水平比较低，10人左右计算机水平比较高，9人计算机水平处于中等。对于这种情况，分层次教学是我们首先想到的。就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教师根据各组的实际水平进行教学。

教学中也进行了分层次的尝试，分为不同的层次，针对不同层次进行不同的难度教学。结果表明在高等、中等水平中效果较好，但是在下等水平的14个人中效果不好。于是对于在下等水平的学生我们做了分析。结果发现他们可以分成有没有接触过电脑的，有习惯不好的，有厌学的等等，每个人的情况又有不同。如果采取同一种方法，效果肯定是不好的。教师对于比较特殊的学生，要从学生的实际出发，采取具有针对学生个体特点的教学，也就是个性化教学。

现代教育观认为教学应该以学生为主体，师生协同互动，实现教学目标。以学生为主体就是要突出人性化，尊重学生的个性，突出学生在整个教学过程中的主体地位。

个性化教学，注重从每一个学生的具体情况出发，从学生的学习独特性出发，老师专门针对一个学生制定学习计划及讲义，以更好的达到教学的效果。这种教学方式也是真正做到的以学生为主体，老师为主导的教学原则。也是现代教育的发展趋势。

分层次教学也可以看成是个性化教学的一种特殊方式。针对每个学生进行个性化教学，这个工作量是很大的，需要教师的敬业和付出。将两种教学方法有机地结合起来，即分层的基础上，针对特殊的学生进行个性化教学。在实际教学中，我们对学习有困难的学生进行了逐个分析，制定了每个人的帮助计划，调用了教师、班主任、班干部共同协作，最终有12人顺利通过了考核拿到了证书，其余2人也有很大的进步。实践表明，个性化教学这种做法需要大家一起合作、一起奉献，教学效果是很好的。

四、对《计算机基础》课程教学改革建议

1. 课程时间设置上的改革

根据学生初始的计算机水平高低，将《计算机基础》课程设置成短期、中期、长期班。以证书的基本要求为参考，有效地组织教学，使不同水平的学生得到最合理的教学帮助，从而提高课程的效率。虽然这种做法实施起来比较困难，需要进行较大的课程时间调整。操作中可以考虑与相关的专业选修课一起开设，学的快的学生可以多拿选修课的学分；也可以考虑阶段课的方式进行。这样做教师的工作量会增大很多，但可以更好地为学生提供个性化的教学服务。

2. 教学方式上的改革

采用趣味多样的教学方式，利用丰富多样的教学资源，激发学生的学习热情；教师也可以自己动手开发适合学生的课件，形成精品课程，不断丰富教学资源；在教学内容上以专业需求为导向，根据不同专业做好后续课程的衔接工作；教学中时刻注意将艺术理念及养成教育贯彻到《计算机基础》课程的教学中。教学的改革给教师在艺术素养上、专业水平上提出了更高的要求。

3. 教学管理上的改革

在教师的管理中应加强教学检查，严格执行听课制度，加强教师的日常教学管理，从而确保每节课的质量。同时定期不定期地组织授课教师集体备课，发挥集体智慧，共同研究计算机基础课程教学，共同做好学生情况的研究，与相关专业负责人及班主任联系及时处理学生的问题，一起探讨针对每个学生的最合理的教学方案。保证学生在整个计算机基础学习过程中良好的学习状态。确实地为高职艺术设计专业的学生提供个性化的教学服务。

作为高职艺术学院的教师应该加强艺术修养，培养敬业精神，树立服务于学生的理念，用辛勤的汗水呵护好、培养好国家未来的艺术人才。

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关键词：计算机基础；信息技术；模块；必修

随着信息技术的进步和发展，我国对高等计算机教学内容提出了更高的要求。2003年，教育部在《普通高中信息技术课程标准》中明确指出，在高等院校的信息技术课程教学中最重要的是学生的信息素养。注重学生对计算机技术的了解以及对信息的获取、加工和处理的能力。而2004年前后，很多国内高校的非专业计算机课程由之前的计算机文化逐渐转变为较为专业的大学计算机基础等课程。从字面上的认识来看，很多人认为计算机基础与高中信息技术课程内容存在很大的差异，其实不然，经学者研究发现，就教学内容来讲，计算机基础教学内容与高中信息技术课程教学内容存在很多重复的内容，导致教育资源的浪费。因此，本文就计算机基础与高中信息技术教学内容的适切性进行研究和分析。

一、高中信息技术的教学内容

根据《普通高中信息技术课程标准》，目前高中信息技术教学内容结构大致分为六个模块，包括必修课程和选修课程两大块。必修部分主要是让学生了解计算机的基础内容和概念，仅仅只有“信息技术基础”一个模块。而选修部分以信息处理技巧和技术运用为主，包括算法与程序设计、多媒体技术运用、网络技术的运用、数据管理技术与人工智能初步六大板块。必修课程和选修课程，每个模块都是两个学分，而且一般情况下必修课程的信息技术基础是必须修满两个学分的，而选修课程内容中的六大模块则可以选取其中一个进行学习。必修中的信息技术基础是培养学生信息素养的关键，是继续学习选修课程的前提，该模块主要是让学生了解基本的信息处理模式和基础的计算机理论知识，帮助学生解决一些简单的计算机问题。由于每个院校的教学模式不同，所以，各个高校的计算机选修课程都不一致，但不管选修哪门课程，应该都涵盖一些计算机基础内容的知识点。

二、计算机基础的教学内容

计算机基础的教学内容相比于信息技术的教学内容更为简单一些，以计算机的理论知识为主，主要是让学生了解计算机的由来与发展历程，和认识掌握一些基本的信息处理软件。计算机信息基础主要包括计算机的发展简述、计算机的应用领域、计算机的数据表示、计算机的系统组成、微型计算机的硬件系统以及计算机的病毒知识等几个方面。主要是从计算机本身的功能出发，让学生了解计算机的基本性能和辅助工具等基础内容，涉及的信息处理技术相对来说较少。

三、计算机基础与高中信息技术课程教学内容的适切性分析

为了明确高校新生的计算机基础水平以及高中信息技术课程教学内容编排的现状，我们进行了一些调查。根据调查发现学习过基础知识的学生都能简单了解计算机的性能，对信息技术课程教学内容也接收得更快。事实上，计算机基础的教学内容无非是对计算机本身的功能、特点以及一些简单的信息处理方式进行总结，教学内容都不会过于复杂。而高中信息技术课程的教学内容本身就涵盖了一些简单的计算机基础教程，他的必修模块也相当于把计算机的功能、概念介绍了一遍，只是在计算机的基础知识上又增添了一些信息处理的模块，相比于计算机基础的教学内容来说更为全面，涉及的信息处理技术也更多一些。只是在计算机基础上做了一个内容的补充和延伸，在网络处理技术、媒体运用技术、数据管理技术方面都做了一些简单的介绍与讲解，让学生在掌握计算机基本知识的同时能够实际操作一些计算机技术，能够更深入地了解和掌握计算机的性能、特点。总而言之，计算机基础与高中信息课程教学内容有一定的相似性，在教学内容上也有一定的重复，因此，我们可以适时地对计算机基础教学内容进行调整，增加一些信息技术处理的模块，让计算机基础和高中信息技术课程教学内容能够更好地衔接，实现计算机基础与高中信息技术课程教学内容的适切性。

随着网络的发展，计算机已成为人们生活获取信息的主要工具。因此，计算机的教学内容也要发生一些改变，原本的高校计算机基础和高中信息技术课程教学内容有一定的重复性和差异性，使高校学生受到的计算机教育程度不同，计算机水平也不尽相同。因此，我们要适时地对原有的计算机基础教学内容进行一定的调整，以保证其教学内容的适切性。

参考文献：