浅谈新课改下的地理教学范文

导语：如何才能写好一篇浅谈新课改下的地理教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着时代的发展和社会的进步，人们开始审视基础地理教育的价值，因为人类面临的主要困难和问题都有很强的地理成分。我们的一举一动及其衣食住行的活动空间，无不涉及到地理科学，当我们利用地理条件和地理科学去解决问题时，越来越感觉到地理知识的迫切和重要。这就要求把提高今日和未来社会公民的地理科学素养作为地理课程目标设计的基点。而在地理教学过程中，传统陈旧的教学方法已经不适应社会的需要，因此，在新课程的改革下，我们必须实现对初中地理教学方法的创新与变革。如何开展新形势下的初中地理教学，我认为应从以下几方面着手：

1.要更新教育观念，确立正确的课程理念

1.1 强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命，对学生的生活和终身发展有用。

1.2 定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

1.3 面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

1.4 主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

1.5 关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟："学地理对生活和终身发展有用。"

1.6 科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

2.改革教法，确立新的教学观

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。改革传统的教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性。

2.1 应改以往的教学模式，优化教学目标和课堂结构，调整上课、作业考察、课外活动等教学环节，有效地实施"教师为主导，学生为主体"的课堂教学原则，培养学生学习的自觉性、主动性和持续性。

2.2 在总结传统教学方法优点的基础上，灵活运用发现法、比较法、质疑法等先进教学方法。例如，在讲"中国行政区划"一节时，采用形象比较法将各省轮廓，运用投影仪打出各省轮廓，再打出与有关省区外形轮廓相似的各种动物形象，然后再用诗歌法记忆各省、市、自治区的名称，用拼图游戏法记忆各省、市、自治区的相对位置，用猜谜法巩固各省市名称。这种教学方法，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

3.注意培养学生的学习兴趣

我国古代大教育家孔子曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出："兴趣和爱好是最好的动力"。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、激励参与等形式，有意识地拨动学生的心弦。如学到"地震"，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了有用的东西。又如学到"青藏地区"，可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票（小型张），让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。"跳-跳，够得着"，让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣，保持积极进取的心态，进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性，从"要我学"到"我要学"、"我好学"，再到"我乐学"的递进转变。

4.教育要“回归生活”

要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己的一定的经验和观点。新课程强调教育要"回归生活"，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。地理学科植根于生活，回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。

5.强化学生的识图能力，让学生可以独立的从地图中获取信息

地图是地理知识的重要载体。在实践教学中让学生明白基本的识图程序，明确地图所示的区域和主题内容，懂得地图中的各种符号、颜色所代表的地理事物，最后能够将书本文字论述的知识落实在图上，做到图文结合。在课堂实践的时候，我会让学生结合地图册学习，随时会从地图中提取相关的地理知识。

例如，为了帮助学生更好的认识我国地形的分布特点，第一，让学生根据《中国的地形分布图》明确学习主题，分清相关概念；第二，引导学生通过分析地势的最高值和最低值来了解我国地势的地区变化、每一条等高线所在的地理位置、范围大小和延伸方向，并且对其特征及相互关糸进行分析、比较；第三，归纳，得出结论。通过这种方式学生逐步得出关于我国地形的分布特点的规律：地形多种多样，以高原和山地为主。地势西高东低大致呈三级阶梯分布，第一阶梯以高原为主，第二阶梯以高原盆地为主，第三阶梯以平原和丘陵为主，并且气候，河流，植被以及经济发展受地形分布的影响显著。

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关键词：激趣 探究 创新

进入新世纪，中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的序幕。在国家教育部制订《地理课程标准》（实验稿）的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法，强调提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会寻找分析问题、解决问题的方法。在实践中尝试把这种学习方式引入到教学中。

一、探究式学习给中学课堂教学注入新的活力

地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、有很强实践性的学科。但由于过去地理教学中主要采用接受式的教学方法，学生缺少实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习纯粹被动地接受、呆板地记忆地理知识及结论，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，使部分学生对地理学科慢慢地失去了学习兴趣，更谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神。因此，实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的探究式学习，日益受到人们的关注，并在教育教学中加以推广。

探究式学习是20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。其基本思想是要学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究学习是一个合作的过程，要求所有学生都参与学习过程，通过一系列的探究活动去发现结论。在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。因此，不失时机地将探究式学习引入地理课堂教学，注重引导学生通过主动探究来解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学改革注入新的活力。

二、探究式学习的实施

全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究。所以提高中学生的地理学素养离不开探究式学习。以“激趣——探究——创新”为常式的探究式学习，教师根据教学目标和学生的认知水平，运用现代教学媒体向学生提供程序思考题，置疑激趣，引导学生主动参与学习。在教师指导下学生带疑读文、读图、探究地理知识。

1、组织参观访查,开设科普讲座,扩展知识视野

由于地理教材内容有限,某些内容还是“过时”的,跟不上形势发展,适时地举办一些专题科普讲座,向学生介绍新的地理信息和环保知识,探讨当前相关的热门话题,并利用双休日或科技活动时间组织学生参观、访查,增加学生的地理知识量,扩阔学生的地理视野,提高学生的学习兴趣,从而产生探究的欲望。如在《中国地理》“寒潮、台风和水旱灾害”一节的教学中,组织学生到绵阳市气象局参观,请高级工程师进行介绍,并由此提出探究的问题：影响绵阳市的灾害性天气主要有哪几种？有何影响？请提出具体防御措施。通过实地参观、考察,使学生了解寒潮、台风和水旱灾害的成因,对人类生产及日常生活的影响,以及懂得如何趋利避害,合理利用气候资源,树立灾害意识和全球观念等。学生亲自参与，亲眼所看，亲耳所闻，亲身体验，真正感受到自己是学习的主人，在轻松愉快的气氛中获得知识。

2、指导学生进行课题探究

（1）指导选题

课题探究的突破是探究式学习成功的一个方面,而选题则是课题探究成功的开始。我认为，选题不仅需从日常生活中去求索，还必须考虑需要性、创造性、科学性和现实可行性。这是开展探究式学习的突破口,更是课题探究取得进展的关键。学生对来自身边、具有实际意义的课题（如：《学校平面图的制作》、《剩饭与环保》、《课间文明休息与噪音》等）,更加熟悉,更感兴趣,会激发强烈的求知欲,积极地去学习和探索,有利于探究式学习的顺利进行。此外,也要注意选题的新颖性。一方面课题本身的创新性,能直接起到示范作用,在潜移默化中培养学生的求知意识和创新能力;另一方面创新性较强的课题其研究的结论也更容易得到社会的认可,取得事半功倍的效果。

（2）制订研究方案

课题确定后,由学生自由组合探究小组,自已确定研究方案。设计研究方案的过程正是学生创造思维火花迸发的阶段,教师应对这些火花加以保护。而用小组合作方式进行探究式学习,一方面更利于探究能力培养,另一方面也有利于培养学生合作精神、团结精神。如在调查学校节水问题时，每个学生都有自己的任务：调查水表的数据、设计表格、记录用水次数、进行计算，向全班宣讲。小组的每个成员都参与了实践活动。在这一过程中,教师要不断地给予指导,并使每一个计划在学生当中都得到可行性论证,为课题具体研究打好基础。

（3）实施研究

实施研究过程是学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察思考等学习活动,积极去总结地理原理及规律性,主动去寻求解决问题的方法,以期找到解决问题的答案。这是探究学习过程中的中心环节,也是学生发现地理知识的基础。

（4）总结结果

在实施研究后,教师应及时组织学生对研究的结果进行分析,并对原因进行研讨,把初探、交流中所获得的地理知识、结论加以归纳整理,使知识综合化、条理化。在这个过程中教师能否发挥主导作用十分重要。对成果的表达方式,我们提倡多样化，可以撰写实验报告、调查报告或论文等,也可以通过辨论会、讨论会、出板报、墙报、编刊物等的方式。探索的成果应该是一个“文件夹”，情感体现的总结,研究过程的记载,以及成功与挫折的经历等,都是有价值的成果，决不能忽视。最后,教师可让学生把探究出的结论运用到解决实际的地理问题中去.从而有效地验证和巩固所获的相关知识。

三、对探究式学习的评价

使用探究学习这种方法进行地理学习,学生的独立性、自主性发挥最佳,使其形成责任心、成就感最强,五育价值体现得最为充分。运用这种学习方法,学生能够学会独立承担一项科学研究课题的全过程。这种方法也是在地理学科教育的各种教导方法中难度最大,对师生要求最高的教学模式，同时花费时间也较多。所以必须利用课外时间做收集资料、调查研究等工作。如果师生不具备运用这种方法的素质和条件也不要勉强运用。这种学习方法需要得到社会大环境的支持,如果社会条件不具备也不宜采用这种学习方法。此外,探究式学习方式在地理教学中有特定的研究对象,并不是什么内容都适合用,如地理名称、概念、事实、原理等陈述性知识,只要通过听授或阅读就可以为学生所撑握,不需要学生刻意去探究或发现。在以人为本和以知识为本的今天,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。

参考文献：

1．《地理新课程标准》 北京师范大学出版社 2002年4月第4次印刷

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关键词：新课程改革；地理教学；科学素养

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得基本地理技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在近几年的高考中，应用性、能力型试题在地理试卷中逐年增加，实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。由此可见，高考也在不断改革，以迎合素质教育要求。教育部提出2010年前全面推开高中新课程，我校作为泸州市首批课程改革示范校，一路走来，有改革的酸楚，也受到同行的质疑，而我们自身收获更多的是改革带来的喜悦。

一、学习生活中的地理，激发学生的学习兴趣

“生活即教育。”单纯为了高考而学习，学生总感觉到学习很枯燥无味。如果能让学生在生活中体会到地理就在身边，将实际生活中的地理知识融入课堂中，就会变枯燥的学为有欲望的学。学生在不知不觉掌握知识的同时，增加学习地理的兴趣。

【情景1】2013年3月27号，正值第十四届酒博会在泸州召开，而高三教学正好复习区位知识，因此上课时我设置了如下4个问题：（1）介绍泸州的地理位置及其交通状况。（2）分析评价泸州老窖生产的区位条件。（3）分析泸州有机高粱种植的区位条件，并展示2012年海南高考卷中关于泸州有机高粱种植的区位条件考查试题。（4）列举泸州经济发展过程中出现的问题，并提出应对措施。

【收获】本堂课教学，我收获了三个惊喜：（1）作为高三的学生在本堂课上居然踊跃举手发言，这在平时教学中难得一见。（2）当学生看到高考题中出现对泸州的考查，学生先是吃惊，随即流露出对家乡发展取得如此成就而感到自豪。（3）当学生还在为泸州经济发展献言献策时，下节课的教师已经来了，而学生仍意犹未尽。

【启示】当前社会评价学校教学质量仍是看高考。作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件及生活中有用的地理知识作为教学内容及时补充到课堂中来，激发学生的学习兴趣。在浓厚学习兴趣推动下的学习活动，一旦取得一定的学习成绩，就会使学生产生一种学习的价值感、荣誉感和成就感，促进学生学习兴趣的深化和丰富，并会产生新的学习需要，这样，学生将会采取更为积极的学习态度和学习行为。

二、营造民主开放的课堂，满足不同学生的地理学习需要

现代教学论认为：“教育是一种旨在引起学习的师生间互感互助的交流活动，教师和学生是其中两个最基本的动态因素。学生不仅是教学过程中知识的载体，更是教学过程中的合作者、参与者。”营造民主开放的课堂环境直接影响学生的学习动机、学习情绪、学习行为，直接制约着教学的效果。

【情景2】年级文理分科，学校安排我接手文科走读班，该班学困生多，学生学习习惯差。开始两周，我感觉教学吃力，教学效果差。第三周开始学习经纬网与地图，该部分知识学生如不主动思考是无法学好的。上课前我与学生作了真诚的交流，并列举了我校上一届有位学困生发奋努力，考取大学的成功案例。接下来我按照新课改要求，调整了教学方式，我只讲解了两个知识点，讲解过程中学生听得很专心，而把大部分时间留给学生互助学习。学生可以离开座位，向已经学会的学生求教，而我也走下到讲台，重点辅导学困生。整个课堂，学生都在发现问题，解决问题，这一刻，我知道我赢得了他们的“芳心”。后来，该班教学我就沿用这种教法，每堂课讲解20分钟左右，留足时间让学生互助学习，而我重点辅导学困生。班上学生集中存在的疑难问题，由已懂学生进行全班讲解，给予展示机会。

【收获】这次教学尝试，带来了3个可喜变化：（1）主动学习学生多了，课堂学习氛围浓了，课堂纪律更好了。（2）后进学生少了，要想上台展示的学生多了。（3）我上课前的心理负担没有了，上课时心情愉悦了。

【启示】课程基本理念中提出“满足不同的地理学习需要”，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习，鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。

三、有效组织课外实践活动，培养学生的实践能力

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”新课程强调学生学习的内容与自身的生活、社会和科技发展相联系，强调地理课程的教学实施要重视培养创新精神和实践能力，要做到这一点，需要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣，加大地理教学的开放性。开展地理实践活动，特别是野外考察活动，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，可以增强学生的实践能力。

【情景3】本学期备课组组织了一次沿长江观察流水地貌和沿城南大道观察沉积岩层的野外考察。考察队由年级地理教师、地理学科班长和地理尖子生组成，共22人。本次考察主要了解河流对地貌形态的塑造、长江水文、水系特点、褶皱构造、沉积岩层结构、岩石的风化作用及侵蚀作用。

【收获】通过野外科考活动，学生对教材知识的认识更加感性化，更加深刻，更有利于形成学生的地理科学素养。学生能真切体验野外科考的艰辛以及合作研究的重要性，体会团队的力量。野外科考活动也是对教师自己在野外组织教学能力的锻炼。

【启示】当前社会环境下，出于安全考虑，很难组织大规模的野外考察活动，教师可以结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，开展天文、气象、地震等各种丰富多彩的地理观测和观察活动。学生可以编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目等。

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关键词：中学地理　创新教育　新课程

学生创新意识的培养是中学地理教学的灵魂，创新能力的培养也是中学生价值取向的教育，是为了帮助学生掌握学科知识、激发潜能、开发创新能力。创新教育的关键在于不断培养学生的创新意识、创新思维和创新学习，培养学生的创意意识，在学生的各类文体活动和地理课堂教学中培养创新能力和创造力，发散学生的思维，塑造学生良好的人格。学生在学习过程中能运用已掌握的地理知识，运用创新思维能力迅速地解决实际困难，进而获取地理新知识和创造新事物。

那么如何让创新教育思想融入中学地理课堂，成为本文研究的重心。

一、教师首先应摆脱传统观念的束缚，树立创新理念

由于长期受传统的教育观念、体制、模式的制约，教师过于重视知识传授，却忽视了对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。“填鸭式”的教学让学生一直处于被动状态，这种重知识、重考试而轻创新探究的旧教育模式已经严重影响了学生的全面发展，不能适应未来社会对创新人才的需求。因此，新的教学大纲指出，要改变课程实施过于强调接受性和被动式学习，去除死记硬背、机械训练的现状，大力倡导学生主动参与、善于思考、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

在中学的地理教育中，学校要树立“以生为本”的理念，要以服务学生为前提，及时发现学生在学习中的各种困难，并有针对性地帮助学生。要充分相信和尊重学生的创新潜力，打破旧的逻辑思维，创造机会激励学生的创新，打破对培养学生创新素质的神秘感，使创造力的伟大价值深入到教师的心灵深处，以丰富的地理教学内涵来丰富学生的知识结构，促进创造思维的形成。

教师自身要充分认识到创新教育在新形势下的课程改革中的重要性、对推动学生学习进步的积极作用。只有教师不断地创新了，才能更好地指导学生创新，才能积极探索和挖掘教育中有利于创新能力培养的积极因素。只有富有创新精神和创造能力的老师才更懂得：只有站的层次较高，才能给学生做好正确的定位思考，才能把学生培养成乐于“探究”的创造型人才。

二、在地理课堂教学过程中体现创新教学思维

1.建立民主、平等、和谐的师生关系，培养创造性的集体

心理学家勒温认为：人的行为是个体素质与环境的函数，每个人都在环境和自我素质两大变量影响下从事自己的社会实践。当一个人个体素质为相对定数时，环境对一个人创造力的开发或者在创造性活动中的表现和收获起着促进和制约的作用。

在课堂教学中，教师应变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围。课堂上，教师应给学生多一点微笑，多用一些幽默的语言，多讲一些激励性的话。在教学中也不要刻意地为难那些貌似不太爱学习的学生，往往他们具有更好的创造力；也要保护在学习上“爱钻牛角尖”甚至是比较调皮的学生。尽管学生似乎不太爱学习，但他们敢于尝试、敢于创新、敢于思考，在学习中也敢于大胆质疑，能在脑海中不断地闪出一些创造性的东西。如果教师能给予一定的鼓励和保护，会更好地激发他们的潜能，在学习中也引入新的学习理念，树立新的学习目标，更好地完成学习任务。

只有拥有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境，学生才会在心理安全的基础上，身心放松，能较好地进行发散思维，激发创造潜能。

如果个别创造力较强的学生成为典型后，他会激发起其他同学的创造力，久而久之就形成了一个创造力较强的班集体。一旦好的班集体形成后，可以打破个人思维局限的被动局面，通过集体的集思广益，互相取长补短，互相学习，打造新的学习团队，培养学生的协作能力和团队精神。

2.构建“问题探究”的创新教学模式

培养学生探究地理问题的素养也算培养创新意识和创新能力的基本途径。

“问题探究”是指：教师为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，促使他们能够提出一定数量的高质量问题，启发培养学生多向思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不是唯一的，而是多样的、开放的。 转贴于

在教学中，新颖的开场白或者新颖的题目往往能激发学生学习的兴趣，越是新颖越容易吸引学生的注意力。而这种新颖往往会激发学生的好奇心，让学生产生探索新知的欲望。教师还可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？”“如果这样了怎么办？”“把位置颠倒一下呢？”“如果这影响因素不存在，会有什么不一样？”另外，教师也可以经常提出一题多解的开放性的问题，这对学生开放思维也是很有益的。例如说某地区的人口是多少，这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。我们可以问：某地区的人口有增加或减少，其原因可能是哪些？又如，为了培养学生的发散性思维，关于黄赤交角问题，还可以这样启发学生思考：如果黄赤交角变大或变小，会给地球带来哪些方面的影响？

在教学中，我们还应该本着让学生自己解决问题的原则，对学生提问采取问而不答、答而比问、以问代答的方式。教与不教，讲与不讲，帮与不帮，应当有一个度，这也是一门艺术。在教学中要留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白。

3.充分体现以学生为主体

学生是学习的主体，教师应尽量把自己当导演，而学生是自由发挥的演员。

现代心理学研究认为：情绪与个体的认识过程有着密切的关系，高涨的情绪有助于个体增强认知。中学生具有思维活跃、感情丰富、求知欲强、好胜心强的特征，教师可选择教材中与生产、生活联系密切，难度不太大的内容，在课堂上展开小组自学竞赛。说明：（1）抽签决定每小组的主讲内容，以示公平；（2）准备10分钟后，由每小组推选一位中心发言人，对本组主题进行重点内容阐述，教师点评打分，满分10分；（3）当一组重点内容阐述完毕，则由其他组就该主题发问，每问5分，问题富有创意，加5分；（4）每答对一问，加5分，每参与一人加2分。最后累计总分，评选出优胜小组，给予表扬。

三、提高教师素质，适应创新教育的要求

地理课堂要培养学生的创新精神，关键在于教师。要适应当今地理教学改革的需要，教师要不断地进行专业学习，扩大对外交流，坚持网络学习同自主学习并进，努力提高自身的教学水平和教学质量。要及时更新自身的知识结构，顺应新形势的需要，通过大量地理信息及地理案例的收集，将地理学科的前言知识运用到实际的教学实践中来，掌握一定的计算机知识；在教学中要融入多媒体教学的理念，坚持以学生为本，坚持让学生养成良好的学习习惯，培养大局意识、创新意识和创造意识；要及时地更新教学方法，强化内功，提升技能本领，在教学之外要多学会自我反思，为学生营造一个良好的育人氛围，促使学生更好地发挥自身的想象力和创造力。不断变革发展的新世纪要求教育从知识性、智能型教育向创造型教育方向转变。一种最好的教育，就是有利于人们具有创造性，使人们变得更加善于思考，具有敏锐的洞察力，有理想，有追求，更完善，更成功。体现时代创新要求的中学地理课，将责无旁贷地承担起培养创造型人才的伟大历史使命。

参考文献

[1]吴平海 地理创新教育中学生创新思维的培养[J].中学地理教学参考，2004，09。

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论文关键词：课程改革；教学方法；能力；评价

论文摘要：课程改革中地理教材的改进只是新课改迈出的第一步，同时还需要教师教学方法、教学能力、学习评价方法同时改革来配合地理新课程改革。该文针对这三方面提出了改革的建议。

一、教学方法方面的建议

新课程改革以来，我国在地理教学方法中也进行了多方尝试，希望教学方法有所创新而且能够切实可行。如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等。

1.开放式教学法

开放式教学法就是在教师讲授一节课之前，将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生，学生提前预习并进行自我评价后，将自我评价的标准交还教师，教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整，这样使教学更有针对性。这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力。中国受灌输教育方式的影响由来已久，学生习惯于应试教育。这种方法给了学生发现问题并且第一时间自己思考的机会，也使得教师的教学变得有的放矢。

2.探究教学法

探究教学法是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”教学基本程序为：创设情景—引导探究—发现规律—迁移巩固。这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位，强调学生解决实际问题的能力。同时，这种方法对教师有极高的要求，例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训。

3.比较教学法

地理是一门特殊的学科，直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用。学习内容如果能够在现实生活中找到实例，会让学生觉得地理是个学之有用的学科，从而激发学习兴趣。但是地理教学的内容十分广泛，不可能所有的事物和现象都能体验到。比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上，分析地物和现象的异同，有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面，这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助。

4.自主教学法

自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结。这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感。这种方法适用于难度中等的学习内容。因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会，过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得，这些都不利于学生自我效能感的产生，只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的。

二、教师能力素养方面的建议

为适应新课改的要求，现代教师更应注重培养学生各方面的能力，教师要清醒地认识到自身角色的变化，将课堂交还给学生，教师的作用在于引导学生积极主动地学习。所以，随着教学目标的变化，对教师能力素养方面的要求也发生了变化，提出了更高的要求。

1.教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力

现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果，这些研究成果都有充分的科学依据，但是理论与实际结合得不够紧密。于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性，这样有助于教学理论的创新与验证。”首先，要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系，能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系，将理论应用于教学实践。其次，教师要学会教学反思，能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结，上升到理论高度。

2.组织地理课外实践活动的能力

地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂，野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情，强化学习的内容，培养学生的观察和动手能力。教师必须具备策划野外实践活动的能力，比如地点的选取，野外考察的内容、程序、形式、评价等方面。

3.独立研究地理教学问题的能力

教师是教育一线工作者，也是教育问题最早的发现者，而这些教育问题有些是共性的，有些是在特定的情况下才产生的。共性的问题很容易引起广泛深入的研究，但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决，并将研究成果上升到理论高度，以便与更多的教育研究者交流。这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助。

三、学习评价方面的建议

我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革。教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态，如果这种学习评价的方法不改革，那么可以毫不夸张地说，新课程改革就是纸上谈兵。

1.现行学习评价方法的弊端

现行的学习评价方法过于强调人才选拔的功能，评价方法以终结性的笔试评价为主，注重学习结果。这种学习评价方法在我国根深蒂固，弊端显而易见。首先，学习评价的标准单一。考试成绩作为评价学生学习水平的唯一标准，直接造成了学生高分低能，对学生身心发展及能力的培养没有任何好处。其次，评价目的过于单一。学习评价的目的在于筛选人才，提高升学率，这已经偏离了教育的真正目的。根据加德纳的多元智能理论，“智能包括肢体—动觉智能、逻辑—数学智能、音乐智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、自然观察认识智能”，并且这些智能的内容不断扩大。学习书本知识的能力只是多种智能中的一方面，我国过于强调学习书本知识的能力，为此放弃了对学生其他能力的培养。再次，学习评价方式单一。主要是通过笔试并根据成绩排名，笔试只是考查学生知识掌握程度的一种方法，考查的范围也过于狭窄。成绩排名注重跟其他人比较，忽视了学习者与自身的比较，不利于及时发现学生自身学习情况的变化。

长期以来，以上这些弊端制约了我国教育的健康发展，学校教学气氛死气沉沉，培养的学生高分低能，缺乏想象力和创造力，使教育走进了死胡同。

2.改革建议

（1）评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变。

教育的目的是要培养学生各方面的能力，适应社会的要求，而不是单纯地选拔所谓的人才。选的成绩优秀的学生毕竟是少数，被学习成绩牵绊住的学生失去了学习的机会或被现行的教育忽视，甚至放任自流，同时他们也失去了发展其他方面能力的热情。所以，我们的教育不是为了给学生定性，而是为了促进他们进行反思，朝更好、更全面的方向发展。

（2）评价主体应从单一主体向多元主体过度。

学生一直是学校教育的评价对象，长此以往容易造成评价者的抵触、厌烦的心理。评价分为内在评价和外在评价。内在评价是指自我学习评价，外在评价是指来自其他主体的评价。在具体实施中，学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价，值得一提的是，我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”，即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长。评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生。

（3）“终结性”评价向“形成性”评价转变。

“地理学习发展性评价不是对传统地理学习评价的全盘否定，而是在以‘促进发展’为核心理念的统领下，广泛汲取传统评价的合理性并加以整合和创新。”在新课程改革的推动下，新的学习评价方式不断涌现，虽然这些方法比终结性评价方法有了很大的进步，但是对教师的要求较高，操作起来有很大的困难，所以加强可行性的研究显得尤为重要。

现在比较成熟的“形成性”评价的方法包括成长记录法和学习契约法。1）成长记录法虽然是新兴的评价方法，但是使用范围比较广 ，在各学科都能应用。它要求教师注意学生平时的学习和生活情况，用定量评价和定性评价相结合，使学习过程和结果的重要性等同起来，能更加客观地评价学生的常态。2）契约法是指教师和学生共同将商定的学习内容、学习方法和学习程序以契约的形式展现出来，并严格执行。根据完成的情况由多元化的评价主体按照契约上的内容进行评价。这种方法建议在课后使用，比如假期、野外活动等课程中使用，在以上这些时空环境中教师很难照顾到每个学生，契约就可以使学生在较长的时间段里根据自己的实际情况合理安排学习进程。

以上这两种方法的运用都要求教师将更多的精力放在观察、了解学生日常的学习生活上，这样有助于客观、全面地评价学生。

四、小结

新地理课程改革是一个漫长而艰辛的过程，我们要清楚地认识到改革是包括教学内容、教学方法、教师技能和观念以及学习评价等各方面的变革，只靠改教材这种最简单、最直接的办法，能够达到的改革效果显然是有限的。从零散的教育现象上升到教育理论，再由理论指导实践需要一个漫长的过程。每一个教育工作者都是这次新课程改革的生力军，同时，社会各界的人士包括政府官员、教育者、受教育者、关心教育事业的个体都应该积极投身于这场教育革命，为课程改革注入新鲜的血液。

参考文献

[1]李雪燕.建国以来中学地理教学方法发展研究[D].上海:华东师范大学，2006.

[2]霍益萍，张人红.研究性学习的特点和课程定位[J].课程·教材·教法，2000，(11).

[3]王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社，2003.

[4]童竹君.初中地理的自主教学模式[J].教育导刊，2001，(15):68.

[5]袁孝亭.地理教师的十大教学能力及其要求[J].中学地理教学参考，1997，(5):11.

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和初中其他课程相比，地理课程有着知识点复杂，内容抽象的特点，有大量的知识点需要学生去记忆。因为上述原因，造成学生难以对初中地理学科产生兴趣的现象出现。因此，将初中地理课堂教学的效率在根本上加以提高，可以使学生在最短的时间内收获更多的知识，利用何种方式对学生进行教学，也就成了当今初中教师所关注的问题。

一、地理学科特点

地理课程有着知识点复杂，内容抽象的特点。学生缺少学习地理的时间，对该课程也没有足够的重视。随着素质教育的不断推进，现如今的初中地理教材也变得愈加丰富。人教版地理课本的设计在根本上突出了以学生为中心的主体思想。新课标的颁布也对初中地理教师提出了更高的挑战，现如今的初中地理教学应该本着以遵从学生个性的原则为出发点进行实际教学。另外，教师更应该关注学生灵活运用地理知识的相关能力，从根本上激发学生学习地理课程的主观能动性。

二、有效性教学方法简介

1.有效性教学介绍

有效教学，重点就在相同课时内，取得更大的教学收益。初中地理教师在有效教学之后，学生的进步情况与其发展的开阔性，都是判定有效性教学实施的效果。如果在更少的时间内，使学生取得更大的进步，那么就可以判定该教学方式是行之有效的。要想在真正意义上做到这一点，初中地理教师就要有明确的教学目标作为支撑。

2.教学目标的确定

初中地理课堂的教学目标，是整个课堂教学的指引方向。在具体教学之前，地理教师一定要有相对明确的教学目标作为基础。只有目标明确，才能在真正意义上引导学生的思维方向，进而实现整个初中地理教学的有效性。教师在实际教学过程中可以将已经设计出的教学目标向学生做详细介绍，也可以通过为学生布设相关课堂情境的方式进行有效性教学。

三、有效性地理教学方式初探

1.将课堂导入过程加以充分的重视

要想在真正意义上将初中地理教学的有效性加以提升，就要有一个良好的前提作为基础。虽说初中课堂中的导入环节，仅占用很少的时间，但导入环节在整个地理课堂教学中却起到了非常重要的作用。比如说，教师在对学生进行人教版初中地理关于亚洲板块的相关教学中，在上课之前，可以为学生播放周杰伦的流行歌曲《爱在西元前》，学生在欣赏完歌曲之后，教师可以设计这样的开场白：“周杰伦是一位深受大家喜爱的男歌手，想必大家也非常喜欢这首《爱在西元前》，那么老师就想问问大家，歌词中的‘我给你的爱在西元前，深埋在美索不达米亚平原’中的平原在哪里呢？”这样一来，学生学习地理的积极性就会被激发，此时地理教师再引入亚洲板块的相关知识，就会令该堂课程变得更加有

效率。

2.充分利用多媒体教学设施

多媒体设备以其独特的优势，占据了主体地位。在初中地理教学活动中，教师可以利用多媒体教学设备，为学生创设出生动的教学场景，并利用多种多样的方式，来完成对学生的信息输送，为学生创设一个合适的教学场景，活跃课堂气氛，利用这种方式来让学生对地理课的兴趣加以提高。例如，教师在教授人教版初中地理课本中《雨的形成》这节课的时候，可以在课前做一个Flas，将雨的形成用动画的形式为学生播放出来，令原本生涩难懂的知识变得更加好理解，更加形象化。

3.深入生活，将知识点延伸到生活之中

最新颁布的课程标准指出，教师在教学时，不应将知识点拘泥于课堂教学中。知识是来源于生活的，因此也要为生活所服务。在初中地理教学中，教师也要结合生活实际进行相关教学。

随着新课标的深化与改革，相关教育专家将学生解决实际问题的能力作为了课程重点。在新课标环境下，作为初中地理教师的我们，更要为学生的自身发展做打算。利用多种方式相结合对学生进行教学，能够在根本上提高学生学习地理知识的主观能动性，将学生运用地理知识的相关能力加以提高，把初中地理课堂打造成为提升初中生综合素质的平台。

随着素质教育的不断推进，给当代初中地理教师的相关教学工作带来了更多的挑战。面对这种冲击，身为地理教师的我们应该勇于突破内传统，在真正意义上做到以学生为主体进行相关教学。将与学生交流看作教学重点在进行，在真正意义上了解学生掌握知识的情况。积极探寻能够有效提升课堂效率的教学方式，在根本上将学生学习地理的主观能动性加以激发，保证学生的学习热情，为学生提供更大的成长空间，让学生将自己在课堂上学到的知识，应用到实际生活中去，在根本上实现初中地理课程的价值。

参考文献：

[1]邹霞.新课改下初中地理教学方法[J].读写算：教研版，2013.

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在新课改的背景下，创新地理课程的教学模式，既是时代的需要，也是课堂的需要。社会正在进步，时代正在发展，想要进一步发展就一定要不断创新。只有不断地进步，不断地探索，才能使高中地理教学变得更有意义，才能提高学生的综合素质。针对在新课改下高中地理教学模式应该如何创新作了初步的探讨。

关键词：

新课改；高中地理；学习兴趣；教学方法

地理的学习与我们的生活是息息相关的，因此创新高中地理的教学模式，提高教学效率是非常必要的。提高高中地理的教学效率，需要教师的认真指导和学生的用心学习。在教学过程中，教师应当给学生足够的自学空间，要培养学生的表达能力和自学能力，让学生能够最大限度地接受知识，这样才能实现课堂教学的最终目标。

一、教学模式创新的意义

1.培养学生的学习兴趣

在对地理知识进行学习的过程中，学生的学习兴趣、探索能力和自主学习能力是不可分割、互相结合的。教师要注意引导学生，使学生对地理知识产生兴趣。只有对地理学科产生了浓厚的兴趣，学生才能进行主动学习。只有产生了学习动力，学生才会努力探索知识，提高学习效率。

2.培养自主学习能力

处于高中阶段的学生，正是最叛逆的时候，想要他们学会地理知识，就必须培养他们的自主学习能力，这样才能使他们的创新能力和想象力得到充分的发挥。在学习过程中应当把知识与生活常识相结合，使学生学会在生活中学习，只要养成良好的学习习惯，自主学习的方式就会慢慢渗透到他们的生活中。

二、教学模式创新的方法

地理学科在整个教育中处于很重要的位置，是高中课程中的必修课之一。所以，在新课程改革的形势下，教师要从各个方面入手，对地理学科的教学方式进行创新，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，只有这样才能大力推动高中地理教育事业的发展。

1.问题式教学法

在学习地理知识的过程中，教师要根据具体课程的要求，将课本上的重点知识提炼出来，转化成问题，让学生带着问题去学习，边学习边做题。例如，在学习人教版高中地理必修一第一章第一节“宇宙中的地球”时，教师就可以事先提出问题让学生带着问题去学习。如“：天体的主要类型是什么？“”天体系统的层次有哪些？”“请描述一下地球的宇宙环境。”“地球在宇宙的什么位置？“”地球的普通性和特殊性是什么？“”地球上存在生命的条件有哪些？”让学生带着问题进行学习和阅读，让学生去课本中找答案，动手、动眼、动脑，辨正错，有利于提高学生归纳知识和分析问题的能力。这种方法适用于难点、重点比较集中，知识点比较密集的课程。问题要与课本上的内容相吻合，不能出的太简单，也不能太偏，问题要有一定的启发性和综合性，要有利于学生对知识的掌握和理解，难易要适中。

2.地图式教学法

地图和地理的关系十分密切，地图册是地理学科重要的学习工具。以“宇宙中的地球”为例，可以让学生通过分析图片，认识宇宙的天体系统，指出地球在宇宙中的位置；通过图表分析法和比较法让学生自主探索地球在太阳系中的普通性和特殊性。地图式教学法要求学生在学习地理知识时，要认真地观察、分析、记忆和理解地图，能够做到从地图上获取地理信息和知识；能把地图转换成语言和文字，从而准确地描述地图所揭示的地理成因、地理规律和地理分布。教师要注意培养学生的图文转换能力和读图分析能力，使他们能利用地图阐述地理问题。

3.提纲式教学法

提纲式教学法就是教师在上课之前，根据教材内容提前做好学习提纲，列出主要的知识点，从而为学生指出学习思路，降低学生的自学难度。例如，在对人教版高中地理必修一第一章“行星地球”进行学习时，教师就可以先大体地列出学习提纲，如：本章共有四节“行星地球”“宇宙中的地球”“太阳对地球的影响”“地球的运动”，然后再列举每一节的重点和难点。如第一节的教学重点是“天体系统的层次及地球在宇宙的位置”“地球的普通性和特殊性及地球上存在生命的条件”，教学难点是“地球上存在生命的原因”等。这种教学法适用于学习难度较大、学生不容易掌握、理论性强的课程。采用这种教学方法，让学生根据提纲去学习，并在学习过程中完成教师的要求，然后学生提出自己的见解，由教师进行归纳，有利于改善课堂气氛和师生关系；让学生充分发挥学习主动性，学生对课本知识会掌握得更牢固，理解得更透彻。教育学不断地发展，传统的教师传授知识、学生接受知识的教学方式，已经不能满足在新课程改革下的高中地理教育了。所以，学校和教师应该顺应时代的需要，对教学方式进行改革，让学生学会学习，这样才能提高教学效率，做到事半功倍。只有让学生掌握正确的学习方法，提高学生的自学能力，养成良好的学习习惯，才能提高高中地理学科的课堂教学效率。但不是每种教学方式都是行之有效的，教师要灵活运用各种教学方法，做到因材施教。

作者：姜艳 单位：江苏省常州市北郊高级中学

参考文献：

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【摘要】虽然素质教育已经推广了很多年，但是很多教师在面对新课程要求时还是显得很茫然。地理是一门应用性很强大的学科，传统的“填鸭式”教学无论是在提高学生实际能力还是单纯的提高学习成绩上都显得软弱无力，在新时代、新课标下，高中地理教学面临更多的探索。

【关键词】地理教学；高中教育；探究式学习

【作者简介】李建霞（1974－ ），女，籍贯：江苏省泰州市，学校：泰州市田家炳实验中学，专业研究方向：高中地理教学，职称：中教一级，学历：本科。

课改与升学的双重压力给高中地理教学提出了更高的要求，作为高中地理教师，必须要转变传统的教学观念，用现代的教学理念引导学生自主学习，将教学重点放在培养学生的创新能力方面，让学生将所学的理论知识运用到日常生活中，锻炼他们的基本思维能力。笔者结合自己多年的教学经验，提出了高中地理教学中应该注意的几个问题。

一、注意教师角色的转变，引导学生自主学习

地理是一门应用性较强的学科，学生在日常生活中能够处处运用到地理知识。因此地理教学应该从学生的日常生活引入，注重实际的经历和体验，让学生意识到学习地理知识对于生活的重要性，从而主动学生。在实际的教学中，教师可以根据课程安排自由选取教学方法。例如在学习经纬定位知识时，可以用4步引导学生，第1步：生成问题——如果在野外迷路了怎么办？第2步：理解问题的知识点——教学生如何确定自己在地球的某一个点位置；第3步：联系生活实际——确定教室的位置；第4步：解决问题：一般学生这时候已经想到用画“十字”的方法来确定自己的位置，这时候教师可以引出经纬定位的知识，带领学生观察地球仪，精读课本。这样的4步下来，基本能让学生掌握知识点，在探究的过程中既学习了知识，又锻炼了能力。

二、注重培养学生的读图能力

地图是地理知识的载体，是地理教学中运用的最多、最实用的工具，地图运用的号，能够帮助学生系统的理解地理知识，帮助学生建立形象思维，提高他们解决问题的能力，提高教学效率。学生读图析图的能力直接关系到地理能力。在考试中对知识点的考察往往也是依附在地图上的，地图可以将很多空洞的地理知识变得鲜活生动，学生也能够快速的理解、熟记知识点。首先要明确地图的主要信息，主要是三个要素即比例尺、方向和图例。看清楚这三个要素后才能保证读图的正确性。其次就要引导学生读图，弄清图中的展示的重点，教师在教学时要有目标、有计划的引导学生读图，如在教授“ 热力环流的成因”时，就要让学生比较课本图例的区别，总结出规律，利用图像让知识点具体化，使学生对知识点印象深刻。

读图时教师要制定由易到难的读图目标，让学生在解决问题的过程中体会到成功的快乐，激发他们探索的兴趣，从被动学习变为主动学习。出了读图析图的能力，还可以让学生自己动手制作一些简单的图例，例如将完整的世界洋流画出来，在上面标注好必要信息如物产、寒流、暖流等。这样可以锻炼学生制图的能力，帮助他们更好地理解知识点，更重要的是能让学生自觉地将地图作为自己的学习工具，通过绘制地图来解决地理问题。根据笔者多年的教学经验，这是一种非常好的教学方法，利用图例在记忆知识点可以达到事半功倍的效果。

三、注重培养学生的创新思维

要培养学生的创新思维，首先教师自己就要加强专业学习，培养自己的创新意识，不但要定期更新自己的知识，在教学方法和手段上也要创新，这样才能符合新课标对于地理教学的要求。只要教师时刻保持思维的灵活性才能保证给学生创造思维的契机，启迪学生的智慧。

创新思维要求教师打破常规的思维方式，意识是行动的指导，只有具备了创新的意识，才能在平时教学活动中注意创新。对于目前的高中地理教学来说，创新的方式主要有很多种例如：小组讨论法，发散思维法，成果共享法等，在教学如果想运用好这些方式，需要教师正确引导，并且不是一蹴而就的，要经过长时间的训练才能让学生感受到学生的创新能力的提高。

新课标强调的研究性学习也属于创新教学法的一种，教师在授课过程中应该改变过去“一言堂”的课堂模式，给予学生充分的自，多留出课堂的时间让学生观察思考，自主的发现问题解决问题。例如在讲述厄尔尼诺现象给秘鲁渔业生产带来的影响时，学生对这一现象比较感兴趣，教师就让学生课下去搜集材料，然后专门留出一节课的时间让学生从不同角度阐述该现象产生的原因和影响，学生讲授不全面或错误的信息的由教师补充或纠正，取得了良好的学习效果。让学生参与到课堂的教授中改变了教师从前是课堂主导的模式，锻炼了学生的实践能力，加强了学生的思维意识，创新能力培养有了合适的土壤。

四、创造条件开展课外活动

虽然高中课程比较紧张，但是还应该留出相应的课时开展一些有益的课外活动，特别是在高一、高二课程负担相对轻松的情况下应该积极开展丰富的课外活动。定时开展一些与地理课程相关的课外活动对于培养学生的对于地理学习的兴趣是十分有益的，有助于帮助学生讲兴趣转化为学习知识的动力和兴趣。课外活动的形式是丰富多彩的，在客观条件有限的情况下，组织学生阅读与地理相关的情况或者收看《经典人文地理》等 电视节目，还可以在课堂上组织学生开展知识竞赛，使学生在丰富自己地理知识和才智的同时，进一步加强探索自然奥秘、研究和分析社会现象的兴趣。地理课外活动是地理教学的重要组成部分，是课堂教学的补充与延伸，这种理论与实践相结合的活动形式，在开拓学生视野、提高思辨能力、培养创新精神方面，起着独到的作用，经过理论验证和实践检验，只有通过课上和课下的多种实践活动，学生才能达到自主探究学习、培养创新思维能力的目的。

【参考文献】

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[2]程守忠.创设趣味地理课堂的方法[J].新课程(中学),2010,(08).

[3]黄晓梅.浅议高中地理新教材应添加行之有效的例题[J].新课程(教研),2010,(02).

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【关键词】：高中地理

教学 学习兴趣 途径

兴趣是最好的老师，它是学生学习的原动力，兴趣也是教学大纲和素质教育的要求。新课程在教学设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过。本文将在对传统高中地理教学进行反思的基础上，研究探讨增加学生对地理学习兴趣的途径。

一、新课改下对传统高中地理教学的反思

1、灌输式教学影响学生的学习兴趣。

传统的地理教学是以教师为中心的课堂教学，用填鸭式机械地灌输知识的方法，学生是知识的被动接受者，因缺乏学习动机和目标，容易引起学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担。

2、程序式教学影响学生的学习兴趣。

传统的地理教学，基本都是按照原有既定程序实施教学，缺乏教法和教学内容的灵活性，学生对地理知识、概念和地理现象的理解浮于表面。对书本和教师盲目遵从，不敢大胆置疑，缺乏创造性思维，直接影响了学生学习地理的兴趣。

3、封闭式教学影响学生的学习兴趣。

传统的地理教学，把学生的身心禁锢在教室里，禁锢在地理教材、课堂练习、作业、考题和各种复习资料上，强迫学生机械地学习记忆、被动地接受知识。地理知识的学习缺乏与生活实际的联系，使得所学的地理知识与生活实际严重脱节，不能学以致用，严重影响了学生的学习兴趣。

二、培养学生对地理学习兴趣的途径

1、通过直观教学激发兴趣。

地理这一学科的知识涉及多学科内容，且很多知识抽象性、逻辑性强，学生理解起来有难度，仅凭教师一张嘴，一支粉笔和一块黑板也很难达到最佳教学效果。因而，教师可借助地球仪、教学挂图和地理景观图片等各种直观教具，或现代化的多媒体教学手段等，直观的将事物的本质要素和教学内容展现给学生。有助于引起学生的学习兴趣。例如，讲解“地球的运动”时，运用Photoshop或Powerpoint 制作多媒体演示课件，直观地展示出地球在自转的同时绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，教师予以简洁的解说，美丽的星球和自然界奇妙的现象吸引了学生全部的注意力，使学生学习起来兴趣十足。

2、通过语言调控激发兴趣。

语言是人与人沟通的媒介。我们之所以称教师的教学行为是“言传身教”，恰恰是因为教师的教学语言对与学生的学习的重要作用。无论那种教学行为，离开教师的语言都无法达到教学目的，因此高中的地理教师也应在教学中加强语言组织和表达能力，研究探讨利用语言的调控来激发学生的学习兴趣的方式。在地理教材中，很多地理知识是抽象的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言或诗句、民谣、谚语等来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点还可使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。例如在学“水循环”时，我引用了李白《将进酒》中的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”巧妙的将学生引入了想象的境界。即形象又生动，且加深了学生对地理知识的理解。以语言调控学生的兴趣要求语言准确性，逻辑性、生动性强，学生才会易于接受和理解。同时要尽量简明扼要、形象、具体；语音要清晰，音量适度，语速适中，以增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时，要生动形象；讲解地理概念时，要严密准确，化抽象为具体；总结规律时，要抓住要领，言简意赅；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意。

3、通过知识生活化激发兴趣。

《地理新课标》对地理教学提出了这样的要求，即“将地理知识作为认识现实世界，适应未来 生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解”。因此地理教师应思考如何把地理教学生活化，突破课堂教学空间，实行开放式的地理教学，使地理教学生活化。首先要在教学中擅于创设生活情景，把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识转化为具体的生活情景，利用学生的生活经验帮助理解。例如在讲解如何合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划，旅游资源的开发等地理知识时，就可以结合学生熟悉的本地区实际情况加以运用。又如：在《亚热带季风》的教学中，教师可从生活情景导入：提问学生生活中所了解的我国哪些天气现象与季风有关，我们是怎样加以利用的？还可以结合实事内容例如引导学生对汶川地震的发生的原因进行分析，进而探讨家乡所在地发生地震的可能性。这些问题的提出，把学生的思维引到现实生活中去，用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，还提高了学生的兴趣，使学生深刻体会学地理以致用之感受。

4、通过营造民主和谐课堂气氛激发兴趣。

新课程理念要求，在高中地理课堂教学中教师应努力创设“以人为本”的课堂环境，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以促进学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从教授者变为引导者，从知识的灌输转变为引导学生思考，鼓励学生勇于探索创新，积极思维，敢于质疑。当学生与教师和书本的观点不同时，教师不要马上进行评价，应与学生共同探讨，求得正确的结论。地理教师还应该充分调动情感因素，从学生的角度出发，尊重学生人格，关爱每一个学生，在课堂中营造良好的情感氛围，那么学生也就能够“亲其师而信其道”了。地理教学的吸引力和感染力就会因而增强，学生的学习学习兴趣也会得到激发。例如，在学习“日照图、气候、洋流”等较难内容时，地理教师应耐心、细致的讲解，用微笑和眼神鼓励学生，用积极的评价激励学生，与学生共同分析知识上的难点，使每个学生都能够体验到学习的快乐和趣味、享受到成功的喜悦。

总之，作为高中的地理教师，应以新课程理念指导教学，不断改革教法学法，提高自身师德素质、专业水平和课堂教学艺术，充分利用教学中各方面的有利因素，来激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]、周先燕，宋国华，培养兴趣，发展智力，提高能力——浅谈高中学生地理兴趣的培养，《考试周刊》2009，08

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关键词： 高中地理 教学有效性 教学策略

高中地理是高中教育的重要课程，与九年义务教育阶段的地理课程相衔接，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域，对于提高高中生的综合实力具有关键作用。地理与日常生活联系紧密，可以有效指导高中生进行深入学习和生活。因此，提高高中地理教学有效性就被提上日程。在新课程背景下，高中地理教学得到了广阔的发展空间，更加突出学生主体地位，提倡现代化教学方式，鼓励小组合作探究学习，强化教学效果。高中美术教师必须及时转变传统的教学观念，创新教学方式，建立平等和谐的师生关系，让更多学生喜欢上地理课。还要深入挖掘教材内容，有效拓展地理内容，遵循新课程的要求，培养高中生地理应用技能。但是，当前高中地理教学中存在一些问题，严重制约了地理教学效果，需要引起广大高中地理教师的重视。笔者根据实际高中地理教学经验，通过分析高中地理教学中出现的问题，探讨提高高中地理教学有效性的策略，希望能够对高中地理教学水平的提高有所帮助。

一、高中地理教学中出现的问题

（一）地理教学脱离实际，学生失去学习兴趣。

在实际的高中地理教学中，一些地理教师教学脱离实际，没有按照实际学情选择教学内容，往往会提出一些难度较大的拓展性题目，让基础差的学生找不到学习方向，对地理学习失去兴趣。一些地理教师过于注重教学内容，教学缺乏创新，没有结合生活实际，枯燥的课堂让高中生感到昏昏欲睡，无法积极配合教师完成教学任务。地理与日常生活联系密切，比如太阳方位、风向、算时差、天气等都与地理密不可分，因此只有高中生学好地理知识才能够在生活中健康快乐成长。

（二）教师指导不全面，学生学习地理没方法。

一些高中地理教师过于关注学生的地理成绩，缺乏对学生学习技巧的指导，根据学生的成绩对学生进行分层，差别对待上等生和下等生，造成差等生学习地理方法不对，学习效率低，两极分化现象严重。学生必须掌握正确的学习习惯和学习策略，才能够在学习中感受到快乐。同时，一些学生认为地理学科只要考试的时候背一背就行了，平时不用学，把精力都放到数学语文等学科的学习上，这给地理教学带来了严重影响。学生不重视地理学习使教学无法正常有序的开展。

（三）教学观念落后单一，忽视学生的主体性。

新课改以来，对高中地理教学提出了新要求，但是一些地理教师仍然沿用传统应试教育的观念，教学方式单一枯燥，课堂氛围沉闷，地理教师以自我为主，认为教师比学生高一级，在课堂上对学生发号施令，使学生的主体地位得不到体现，学生成了学习的工具。部分教师的教学方案一用就是好几年，没有做到与时俱进和创新。高中生思想成熟、个性强烈，他们有自己的学习方式，地理教师必须利用多种教学策略，把握课堂教学目标，只有这样才能够彻底解决高中地理教学中存在的问题，提高地理教学有效性。

二、提高高中地理课堂教学有效性的策略

（一）教学内容贴近生活，促进学生的全面发展。

在地理教学时要选择贴近生活的案例，将教学内容生活化，给高中生提供展示才华的舞台，从而提高他们的学习兴趣，促进学生全面发展。教学实践表明，具有生活化的地理课堂更能够吸引高中生的注意力，挖掘高中生的潜能。地理教师选择教学内容时要符合高中生的实际水平和认知规律，让学生真正融入课堂教学中，使地理课堂焕发生机与活力。比如在学习时差的知识时，我提问：“同学们，现在是几点？”学生回答的都是北京时间，之后我会问：“那乌鲁木齐现在的时间是几点？”学生继续回答（都知道减去两小时），然后我会继续追问：“那么你们知道为什么要减去两小时吗？”课堂变得活跃起来，学生进行激烈讨论。这种把身边的事物与教材中的知识结合在一起的教学方法，不仅可以帮助高中生理解教材知识，而且会提高学生的学习积极性，让学生学会用地理的眼光看待现实生活，引导学生关注日常生活中的地理现象。

（二）培养学生学习习惯，激发学生的学习兴趣。

良好的学习习惯能够提高学生的学习效率，因此高中地理教师要善于培养高中生的地理学习习惯，对学生学习全过程进行及时指导，帮助高中生解决学习过程中遇到的难题。课前要让学生养成预习的习惯，这样才能够在有效的课堂教学时间内达到理想的学习效果。在课堂中要让学生养成认真听讲、积极探究的习惯，这样才能发挥主观能动性，不断扩大知识面。课后要让学生养成复习的习惯，加深对所学知识的理解和记忆。由于高中生的学习能力有所不同，地理教师要不断钻研和尝试，提出具有针对性的教学方案，让每个高中生都能够在课堂中有所收获，提高地理学习兴趣，使高中生终身受益。比如对于教材中学生能够理解的知识，我会让中下等生试着总结归纳，锻炼他们的学习能力，让他们找到学习方法。对于需要拓展和延伸的地理知识，我会让优等生探究，发散思维，拓宽思路。

（三）多媒体技术辅助教学，注重教学过程评价

信息时代，多媒体教学成了高中阶段教育的重要手段，有效提高了教学效率。在高中地理课堂运用多媒体技术，让学生从枯燥的课堂中解脱出来，通过对学生视觉和听觉等感官的刺激，让高中生认识到学习地理的重要性。在课堂上，地理教师还要注重对整个教学过程的评价，利用各种有效的激励手段增强学生的自信心。比如在讲《地球的公转》时，这节课的教学重点和易考点是地球公转的地理意义，传统的教学方式是教师利用挂图、模型等方式给学生讲解，学生难以形成完整的认识，学习兴趣下降。我在教学时利用多媒体技术制作了Flash课件。在大屏幕上模拟地球绕太阳公转的过程和太阳直射点的变化等现象，并指导学生探究其中的规律和原因。通过多媒体课件的展示，让高中生形成了空间概念，增强了想象力和创造力，留下了深刻印象，真正理解了地球自转和公转的知识点。

参考文献：