科学养猪新技术范文

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【关键词】高中数学 教学设计 思维培养

高中数学新课标从改革理念、课程内容到课程实施都发生了较大变化。要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础。因此，在高中数学教学设计中必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础。

一、重新审视基础知识，注重基本技能训练

1. 强调对基本概念和基本思想的理解和掌握。教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想（如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。

2. 重视基本技能的训练。熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要。在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练。

3. 审视基础知识与基本技能。随着科技的进步、时代的发展和数学研究的不断深化，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学要与时俱进地审视基础知识和基本技能。例如统计、概率、导数、向量、算法等内容已经成为高中数学的基础知识。对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学。例如，立体几何的教学可从不同视角展开――从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法（代数方法）处理有关问题；不等式的教学要关注它的几何背景和应用；三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明。

二、关注相关数学内容之间的联系，全面地解和认识数学

数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的。为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解。例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解；比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等。

新的高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的，因此必须引起课堂教学设计的足够关注。同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高。例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法；在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识。

三、关注知识的发生和发展过程，促进学生自主探索

在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则。例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数（一次函数、二次函数）和生活中常见的函数关系（如气温的变化、出租车的计价）等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念；立体几何内容，可以用长方体内点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系。

在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探索，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解。

四、加强现代信息技术与数学教学的整合

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[关键词] 信息技术课 自主学习 创新意识

一、创设和谐的教学情境，激发学生自主学习意识

1.以学生为主体，注重学习自主性。学生是学习的主体，教师应当充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生变被动学习为主动学习。自主学习的最终目的是要学生学会学习、学会独立解决问题。自主学习重视学生在学习过程中主体意识的发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的发挥。在教学实践中运用自主学习模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主意识。

2.设置目标，分层指导，尊重个性。信息技术课与其他学科不同，掌握信息技术的水平不受年龄和年级的限制。有的七年级的学生由于从小喜欢计算机，水平明显地比其他学生要高，甚至在不同层次的竞赛中多次获奖；也有的学生特别是农村的学生从未接触过计算机，对计算机基础知识知道得不是很多，学生水平有着明显的差异。基于这些情况，教师在教学中应当采取分层次教学，针对学生的具体情况，制定出符合大多数学生现有水平的教学计划。在实施教学过程中，教师还应当注意给学生留有更多的空间，不要限制他们的创意，应当把课堂交给学生，让他们积极主动地进行探索式发现或发现式学习，使不同层次的学生清楚自己的操作任务，然后通过分层指导及时回答和解决学生在学习中出现的疑难问题；对学习能力较强、计算机知识掌握得比较好的学生可适当增加知识容量，让不同层次的每个学生都能够完成学习任务。

二、激发学习兴趣，在实践中求创新

1.激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在信息技术课教学中，我们发现大多数的学生对计算机十分感兴趣，而这种兴趣的真正所在，是对计算机上网或游戏的热衷。对于我们这些十几岁的中学生来说，学习计算机几乎都是从玩游戏开始的，学生中的很多学生认为计算机就是来玩游戏的。针对这种情况，教师在教学中应当积极适时地引导学生的兴趣志向。其实，游戏中有许多东西是书本上没有的，学生可以从游戏中学习知识，并在游戏中明白许多道理。既然学生对游戏那么感兴趣，教师在教学中就不妨采取因势利导的方式。例如在讲POWERPOINT幻灯片制作时，为了调动学生的积极性，课前教师做好充分的准备，将一些优秀的学生作品经过加工后装在计算机里，课堂上把准备好的作品演示给学生看，这里包括优秀获奖的作品和学生自己编写的游戏作品。那些动感的画面、悦耳的音乐就吸引了学生。这样一来，激发了学生的学习热情，创设了良好的学习氛围。新课还没有开始，所有的学生就已经跃跃欲试了，学生的兴趣被充分调动了起来。在演示过程中，教师带领学生对每一个作品都进行分析和评价，让学生自己找出哪些作品更具有创造性。学生在观赏的过程中，充分发挥了想象力和创造力。学生兴奋了，学生内在的潜力和学习积极性被调动了起来，使其进入了最佳的学习状态。在教学中，教师还应该注意因材施教。每个学生都有自己的个性和特长，有的学生喜欢画图，就让学生用画笔进行美术创造；有的学生喜欢网页制作，就让其创造性地运用自己熟悉的软件进行网页制作。经过一段时间后，在老师的指导下，所有的学生都设计出了自己喜欢的作品，他们的作品都很有创意。在教学中，教师还要注意对学生的每一个作品都要逐个进行分析、评价，并让学生进行交流。这样，学生在创造中感受到了欢乐，在快乐中产生了兴趣，他的学习就是自觉的、主动的、热烈的，就会对探究未知的结果表现出强烈的好奇心，推动其主动探求新知识的欲望。

2.在实践中不断探索创新教学方法。实践是创新精神与自主学习的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径。例如，在Word中进行文章排版时，我准备了一个题目为《校运会中精彩一瞬间》。学生一听到这个题目都非常感兴趣，发挥想象力完成了短文，并对这段文字进行美化、排版。然后，老师评选出最精美的作品，并展示给全班同学观看，从中互相学习，取长补短，共同进步。这样，一方面能发展学生的思维和想象能力，另一方面也可以促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际当中。教师把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣，这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向，而且还有利于拓展学生思维，从中加强实践操作，提高学生的自主学习能力。

计算机课是一门以实践为基础的学科。在教学中，教师让学生在了解计算机基础知识和技能的同时，进一步激发其学习兴趣，让学生在教师的启发和引导下，训练思维能力，培养自学能力、创新精神和实践能力，从而使学生把“学会”与“会学”统一起来。这些能力的培养需要我们在教学过程中不断地探索和研究。

[参考文献]

1.张亦珠《信息技术课中学生自主学习能力的培养》

2.佚 名《论计算机教学中创新能力的培养》

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关键词 信息技术课堂；创新能力；培养

学生是促使我国发展的后备军，所以包括小学在内，很多学校已经开设了信息技术学科，为学生普及计算机知识，教师利用科学合理的教学方法，通过对计算机的了解与应用，培养了学生的创新精神，也无形的促进了我国信息技术的发展。所以，在教授学生计算机知识的时候，学好自己本专业知识和是否掌握与之相关的计算机技术有很大的关系。然而，要想自己所掌握的知识能适当的填补社会需求，教师必须采用先进的教学方法，适时地培养学生的创新能力，并给予学生一个敢想敢做的机会。

一、信息教育课堂的现状

1.传统的考试成绩评定方式

在我国，各个学校对计算机的成绩评定都像数学语文一样，存在着理论考试，并且在总成绩中所占的比重最大，而上机实际操作的考核成绩却占总成绩的一小部分。对于计算机的应用主要是进行上机操作，有一部分同学思维活跃，创新能力和动手能力比较强，对于他们来说，进行以笔试为主的理论考试来计算成绩是不公平的，不仅与信息技术课程开设的目的相违背，也从一定程度上打消了学生对计算机学习的积极性。针对这种考试评定方式，教师应该进行探讨和研究，在短时间内进行纠正，用最科学合理的方法来评定考试成绩。

2.理论未能结合实践

计算机作为以实际操作为主的一门学科，在很多学校教师只是讲述课本，进行理论考试，上机操作只是偶尔练习。所以导致一些同学虽然很好的掌握了课本知识，但是却不会进行实际操作。针对这种状况，学校应该通过加强上机操作来让学生掌握信息技术的应用，使学生真正的掌握这门学科，可以运用自如。

3.课堂质量不合格

信息技术课作为新型课程，老师本身的态度不够严肃，甚至有的学生将这个课程视为娱乐休息课程，导致在机房上课时，老师坐在前面，学生坐在自己的位置上，玩一些小游戏等。所以整节课下来，学生并不能学到什么关于计算机应用的技术，更没有发挥创新能力和动手能力的机会。针对这个问题，学校必须给予重视，采取相关措施进行改正与完善。

二、学生创新能力在信息技术课程中应用的重要性

创新是一个国家进步的灵魂，而学生是促使国家发展的重要后备军，所以学生具有创新能力对我国的发展是至关重要的。在促使社会发展的各个领域中，信息技术领域是创新最活跃的领域。对于教育这个行业来说，网络上存在丰富的教育资源，为同学和老师提供了更为广阔的学习空间。没有人与人之间交流沟通的各种障碍，学生可以在网络上进行学习交流，在这个自由空间，学生可以毫无顾忌的进行提问与学习，更有利于学生大胆创新。学生通过信息技术课程学到一些软件的使用，进行创造，比如很多学生在课堂中学习过flash的制作，就可以大胆创新，制作出一个有特色的小动画。或者通过网页制作的学习，结合自己的想法制作一个网页链接，对这部分内容掌握得好的同学，也可以制作一个特色的网站，不仅可以转化为经济效益，更有利于信息技术行业的发展。

三、信息技术课堂中如何培养学生的创新能力

1.将比赛活动与教学相结合

学生作为年轻人的代表，对新鲜事物感兴趣，所以教师应利用学生的好奇心，将枯燥的书本知识进行合理转化，把一些就教学内容穿插到游戏比赛中让学生们主动的去获取知识，激发学生的兴趣和创造性思维。比如在学习网页制作时，教师可以在传授完课本知识后，给同学们布置一个网页制作的作业，主题不限，通过发挥学生的创新能力，进行网页设计和链接，完成后再由学生自己进行网页讲解，其他学生进行点评，最后老师进行纠正与完善。这样一来，学生可以在轻松活跃的环境里使自己的知识得到完善，在课程中没有提到的学习点，便可以通过同学的展示得到补充，将课堂变得具有趣味性，使学生快速进入学习状态，主动的获取知识，以便进行技术展示或技术比赛时获得更好的成绩，经过这样的良性循环，不仅提高了学生的创新能力和自主学习能力，也是学生更好的掌握了信息技术知识。

2.将生活融入教学

在学校学习的科目，很少跟生活相关，但是信息技术课除了在科技发展中大量使用，在人类生活中更是起着不可替代的作用，教师把一些与生活息息相关的东西引入教学，在此基础上进行创新能力的培养，使学生更深入了解。比如，在学习Photoshop等技术时，教师可以让学生提供一些自己收藏的和自己生活相关的照片，在此基础上让学生以课本知识运用为主，适当的创新，对图片进行处理之后教师再进行纠正与完善，正因为是与自己生活相关的照片，学生们就会努力去进行制作，用自己的发散性思维和创新能力与和自己相关的图片来深入学生的学习，使学生在一个轻松愉悦的环境中掌握信息技术知识。

在素质教育的要求下，学生的创新能力越来越受到重视，各个学校也将工作重点逐渐转向以素质教育为中心的创新能力培养。尤其是在新型课程信息技术课上，培养学生的创造能力显得尤为重要。信息技术课主要培训学生对计算机的应用和了解，正因为计算机的广泛应用，特别是计算机在科学中的应用更是起着不可替代的作用，所以在信息技术课上，培养学生的创新能力是非常重要的。

参考文献：

[1]赖泽湛.信息技术教学中创新能力培养探究[J].中国教育技术装备，2010，(23):45-46.

[2]王仁荣.信息课中学生创新能力培养探微[J].剑南文学，2010，(8):132-133.

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一、自主学习能力的培养应注意学生的个性特征

自主学习能力的培养是学生在教师引导下,良好个性不断提高的过程。在教学过程中我们又必须承认学生的个性差异,针对不同的学生设计不同的教案、提出不同的问题,从而让每一个学生都得到成功的体验。

如学习Flash中物体按轨迹运动时,可设计三种教案,让不同层次学生进行自我学习。

第一种(入门学习):一小球沿轨迹运动,这条轨迹是一条一般的圆弧或有规则的曲线,并给出设计方案以提供自学条件。

第二种(提高学习):一片树叶随风飘落,且叶片越来越小。这条轨迹是一条不规则的曲线,教师给出简要设计方案。

第三种(发散思维学习):

1.给出概念:物体沿封闭曲线运动时所走的是最短路径。

2.学生动手操作实践:一个小球沿着一个封闭的椭圆轨迹运动一周。(不能完成旋转一周的操作,为什么?)。

3.提示:(1)方法一:分别在椭圆的上、下、左、右设置5个关键帧,其中第一和第五互相重合。(2)方法二:将封闭的椭圆变为不封闭的椭圆,缺口不能大了,这时只要设2个关键帧。三种方案均以课件形式给出,对能力较差的学生只要求掌握入门,尽管这样,当这些同学在一节课中完成了一个动画的设计制作后,心情的喜悦是无法用语言来表达的,此时,作为教师要加以表扬和肯定,从而提高全体学生的学习热情,久而久之,其个性潜能被开发出来后,也就不再是差生了,能力自然提高了。

二、自主学习能力培养应注重培养学生的自主意识

自我学习意识是指学生主动学习,能够应用已学知识去解决和学习其他相关知识。信息技术课程中有些软件功能不同,但在操作中的一些方法是有联系的。如:画图软件学习是小学生已熟悉的内容,因此在Word文字处理软件的学习中,可省略文件的打开、保存、退出、复制、剪切、粘贴等相关操作,而只是在新课开始前提出一些问题,让学生操作完成,进行巩固复习。

在全面学习Word后,接着学习Excel,我就充分发挥了学生自主学习意识,让学生在学习过程中发现并提出问题,并积极思考解决。老师还应积极引导和启发学生发现问题,从而引出新知识的学习。同学们会因此而兴奋和激动,自主探究的成功,促进了自主学习的兴趣和意识,同时也促进了自主学习能力的培养。

三、注重引导学生积极参加各种有意义的活动

信息技术教育不同于一些文化课的学习,它重在培养学生的动手能力,所以教师要经常组织学生参加丰富多彩的文化活动,在活动中使学生充分展示其个性才能,增强动手能力的同时,增强自信心的形成,激发强烈的求知欲和探索热情。

1.要尽量多创造条件让每一个学生都有展示自己的机会。

2.尽量创设条件多让学生进行实际锻炼。

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一、从兴趣入手，抓好开头，营造自主学习氛围。

自主学习与探究，兴趣非常重要。只有产生了兴趣，才会有动机，兴趣是学习的内驱力，这样学生的思维活动才能得以启动运行，获得信息，检查信息，使自己的知识水平由量变到质变。

在信息课上如何激发学生的兴趣？在教学中我体会到，将信息技术学科实践性强、方法多样等特点与学生敏感而好学、争强又好胜的特点相结合，积极引导学生主动发现问题、提出问题，营造良好的学习氛围。做法是：视频导入，激发兴趣。学生首次进机房，放映介绍计算机应用的精美视频，展示用计算机制作的电子板报、动画片头、商业广告等，调动他们的学习兴趣和求学欲。接着，有意识地告诉他们哪个是主机、显示器等硬件，以及如何开机、关机，什么是操作系统等。为学生保持持续、高涨的热情开好了一个头。类似这种“头”不仅在学习本课程的开始运用，在普通节次教学中也频频亮相，图文并茂的知识载体极大地满足了学生的求知欲望，突破了传统教学的局限性，使学生的学习更加主动与自由，课堂教学也由单一的知识取向转变为知识、技能和学习过程的三维取向，从中体现了教师、学生和媒体间的整合，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则，学生因而乐此不疲，从而达到了让学生自主学习的目的。

二、以兴趣为抓手，教法灵活，激发主动参与意识。

教师应把情感带入教与学的活动中，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面充分发展。采用灵活的教学方法，不断创设课堂是每个教师所应有的素质。

1.手段多样，刺激欲望。

计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多数小学生对于计算机的了解比较少，总觉得电脑不是轻易能碰得的（怕弄坏）。在教学中，充分利用多媒体技术或实物烘托主题。可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作非常简单，一般只要操作键盘或鼠标即可。通过网络，人们可以阅读书刊，网上购物，查找不懂的问题，等等，一味说教，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，他们不得不相信。这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。如：教学《认识计算机》一课时，我就打开一台主机，让学生看一看机子内的状况，揭开计算机的神秘面纱。学生置身于轻松愉快的氛围，感受多样化、趣味化的交互界面，进一步刺激和强化学习的欲望。

2.师生转换，自主学习。

教学中，师生角色应经常进行转换。信息传输渠道的多样化，使学生在某一方面获取的信息有可能成为教师的欠缺，因此，敢于做学生的学生对于教师而言是一种考验和锻炼。辅导一些学习能力强、表现欲突出的学生走向讲台，使其体验教师的甘苦，自己则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，这种角色的体验中可以促进教学效果的强化。

三、分层教学，协作双赢，倡导小组合作学习。

针对学生知识、技能水平的差异，采用分层教学法。将授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组的教学任务提出基本的要求；对B组的教学任务提出较高的要求。例如：在学习《认识“我的电脑”》操作时，对A组学生要求掌握基本的窗口操作技能；对B组学生要求在熟练掌握了鼠标操作的基础上自己学会键盘的快捷键的窗口操作方式。学生在合作的过程中，有时会暴露出许多问题，需要教师及时、适当地给予指导，灵活调整学生的合作方式。一次，我发现有两名同学始终在那儿互相埋怨，合作得不愉快。经了解，一名同学也想进行B组的操作，而另一名同学仅想进行熟练操作，互不相让。于是，我迅速将两名同学进行了重新组合，结果，他们都表现得非常投入、认真，合作得非常成功。因此，在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，而是要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。

四、利用资源，主动质疑，培养自主探索精神。

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一、高中信息技术课程的特征

信息课程的技术思想和内在价值，决定了其特定的价值体系，主要表现为以下兀.个特征。

一是基础性。信息技术在各个学科中的应用，甚至在全部教育活动中都处于基础地位，在学生未来工作、生活的问题隋境中也起着基础性作用，在学生未来适应学习型社会的自我发展、持续发展中更具有基础性意义。

二是综合陛。主要体现为信息技术课程本身的综合性。在内容方面，不仅有关于信息技术的一些基础知识，还有信息技术实践操作等技能性的要求；在方法上，学生除了掌握应用信息技术解决实际问题的方法，还需要懂得信息技术过程、结果评价的方法；在实际应用上，信息技术不仅适用于学习，还适用于生活。

三是人文性。其课程在设置的过程中，聚焦“人的全面发展”（将实现人的全面发展作为终极目标），兼顾教育的工具价值和文化价值，在恰当、充实的技术内涵基础上，充分展现出科学精神与人文精神。

二、信息技术学科的自主学习能力内涵

将自主学习能力概念置于信息技术学科中，其内涵便凸显在以下几个方面。

一是每个学习者都是独一无二的。这一特性影响着学生学习信息技术的多样性。世界上没有完全相同的两片叶子，学习者也是一样。他们有着不同的生活经历和学习背景，这就决定了不同学习者掌握信息技术的层次具有多样性。

二是以应用作为检验能力高低的标准。自主学习能力也要在学习应用中不断提升；与此同时，在运用的过程中，自主学习能力也会继续发展。所以，给学生以自主学习的机会，才是发展自主学习能力的最好办法。

三是培养自主学习能力的同时，更应重视拓宽信息渠道。在研究如何培养高中生自主学习能力时，要更加重视学生获取信息资源的能力，这是在信息时代最基本的要求。

教师不但要为学生提供学习时间、空间、信息和指导，而且需要协调学生的自主学习目标与教育总体目标间的关系。在整个学习过程中，学生的自主学习意识会逐步形成，自主学习能力也会逐渐提高，对自我的认识会加深，进而在面对自己的学习和生活时，学生会更加主动地探索。

三、信息技术自主学习能力的培养途径

在高中信息技术教学中，不管是传统的教师讲解，学生接受操作实践，还是改良后的教师点拨，学生实践操作后再点评，其核心都是以教师为中心的。学生自主发现问题、解决问题的能力一直没有得到充分的挖掘。所以，教师应着重从以下几个方面来培养学生的自主学习能力。

1.激发学习兴趣，唤醒自主意识

在信息技术教学中，学生学习的最大动力来自兴趣，而信息技术学科本身很容易使学生产生兴趣。所以，教师在课堂教学中应采取有效办法保持住学生的学习兴趣，让学生更加主动地学习这门“好玩”的课程。

一是激发兴趣。教师对学生学习兴趣的激发，首先应该选择适合学生发展特点的教学内容。例如，“信息及其特征”这一章节是纯理论知识，为了让学生对信息技术课程产生兴趣，教师可以通过“举实例、搞活动”的形式，表现出信息载体的依附性与传递性。这样，学生就会积极参与到课堂中，就会对这门课程有强烈的学习意愿了。

二是培养兴趣。教师一定要把激发和培养学生兴趣紧密联系在一起，做到润物细无声地讲解，循序渐进地引导，就像教孩子学走路一样，首先是大人牵着孩子走，然后是扶着孩子走，最后才是让其“勇往直前”地走；同样道理，信息技术课程也需要经历这样一个过程，在这个过程中，教师要充当学生的向导，而学生在尝到甜头后，慢慢就学会了自主学习。

三是巩固兴趣。学生产生兴趣后，其学习的动力会猛增，而教师则要将其兴趣巩固和持续下去。在信息技术课堂上，教师应该将奖励机制贯彻到底，不论是言语的鼓舞，还是展示学生学习成果的奖励，都可以有效刺激学生的自信心和兴趣点。

2.培养自主精神，养成良好习惯

良好的学习习惯是学生的身心发展走向成熟的标志。就信息技术学科而言，对良好信息素养的培养，其重要性超越了知识本身。

一是“有计划学习”的习惯。信息技术教师要引导学生根据本学期的学习目标制订学习计划，学生则根据信息技术课程，计划出本学期需要掌握的知识与技能，并根据自身能力进行拓展与知识迁移。

二是“敢于主动参与”的习惯。教师要将学生放到与自己平等的地位，关注学生的心理状态，了解不同学生的差异，帮助他们消除自主学习的心理障碍。在信息技术课堂中，教师要鼓励学生发出自己的声音，努力营造活跃的课堂气氛。多鼓励学生互相尊重，强调自主合作探究，人人合作、组组竞争，使信息技术课堂气氛活跃起来。

三是“勇于实践”的习惯。学习信息技术是为了提高学生的信息技术素养，信息技术素养必须在具体的操作实践中才能提高。教师要引导学生通过自己动手来培养勇于实践的好习惯，通过科学的网络信息来帮助学生排除自主学习的障碍，通过学生自己具体操作来巩固已学知识，通过自我评价和生生评价来提高其鉴别能力。

四是“善于反思”的习惯。信息技术教师可以根据学生学习结果的反馈，引导学生反思自己自主学习的能力和存在的缺陷，及时了解自己对信息技术课程知识与技能的掌握情况，达到自主、自省、自悟的目的。

3.掌握自主学习方法，提高学习效率

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关键词：信息技术；细化任务设计；任务完成

培养学生主动学习能力和独立分析、解决问题能力，在教学中最重要的方法可以说是“任务驱动法”。任务设计的质量直接关系到教学效果，所以要树立以学生为主体，教师发挥组织者、指导者和促进者的作用，利用教学情境、合作交流等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到激励学生的求知兴趣，有效地实现学生对知识的认知目的。

一、细化任务驱动

任务驱动不要过于简单，要将所要学习的新知识设计在一个或几个任务里，学生通过对所提的任务进行分析、研讨，明确它涉及哪些知识要点，并找出哪些是学过的知识，哪些是新的知识，遇到较难问题时，教师要及时指导解决问题，最后学生通过任务的完成而实现了对所学知识的理解和掌握。

在设计任务时既要考虑到学生个体差异，又要考虑知识的难易程度，可以按三个层次来设计：

第一，设计基本的任务，明确要学的新知识和新方法，教师列举具体的实例，学生按照老师的要求做，以掌握任务中包含的新知识和技能。第二，设计提高性的任务，教师列出具体的要求，不列出具体的实例，留给学生自主发挥的空间，鼓励学生创作出有创意的作品。他们在完成了基本任务后，进行自由的活动。第三，设计开放性的任务，教师列出多种要求、内容和形式，由学生组成小组合作完成，这比较适合模块的综合性练习。

二、师生研讨

设计好的任务发给学生后，要及时指导学生进行讨论并且写出讨论的方案来。教师引导学生逐步理清任务中的问题，然后师生共同论证完成这个任务的方案，将任务分成多个小任务并制定出详细的操作步骤找到问题的解决途径。

三、任务完成

任务驱动的目的是让学生进入学习情境，师生研讨，使学生明确学习的目标。教师既要及时引导学生，还要主动去观察学生，发现学生出现的问题，特别是共同性的问题。学生可以按以下的方法来完成任务：第一，自主探究：学生在学习过程中能够发挥主动性，体现出学生的首创精神，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。第二，合作学习：学生分小组共同完成任务。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流等形式，促进学生的沟通，学会表达自己的见解，学会评判、接纳和反思。

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关键词：主动学习的习惯 兴趣 自信心 师生关系

经过多年的应试教育，学生被动学习的习惯早已经扎根在课堂、作业、考试等方面。对于职业高中学生而言，在学习中主要表现为自我控制及主动学习能力不强，而且学习压力相对没那么重的。在这样的环境下，严重影响了学生主动学习能力的发展，因此在信息技术学科中对学生主动学习习惯的培养很有必要。

一、培养学生对信息技术的兴趣，激发学生主动学习的原动力

兴趣是一剂使学生主动求知的良药，是一种推动学生主动地学习、使用信息技术和参与信息活动的内在动力。没有了兴趣，学生的学习是会枯燥的。若学生的学习兴趣被激发，就能够使他们主动地去学习，学习的积极性得到充分的发挥。长此以往，学生主动学习信息技术的习惯就会养成。

兴趣源于需要，以需要为基础，是需要的表现形式。兴趣能使人积极主动地从事各种喜爱的创造性活动，提高工作效率，获得满意的效果。对学生而言，它能大大激发学生的求知欲望，使学生积极地投身到学习中,让学生认识到学习信息技术是一种需要。从心理学的角度可知，当人对某种事物感兴趣的时候，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，甚至不予接受。若要形成主动学习的习惯，就须要激发学生的学习兴趣。大量的实践表明，学生对信息技术这种类型的课程是非常感兴趣，但这种兴趣只是建立在对“计算机”本身的兴趣，他们的目的主要在于玩游戏、聊天、上网等，而对老师所讲授教材上的内容却不怎么感兴趣。由此就出现学生喜欢上信息技术的课，却不喜欢老师讲授信息技术知识的现象。究其原因就是：老师不允许他们玩。如何改变学生的这种现象是每一位信息技术老师所孜孜以求的。教师应从教学内容和方法、教学语言的艺术等方面入手，认真研究教材的知识和学生的实际情况，正确引导学生，使其从对计算机的兴趣发展成为对信息技术知识的兴趣，从而激发学生主动去学习，提高自主学习的能力，养成主动学习的习惯。

二、建立学生学习信息技术的自信心，让学生产生主动学习信息技术知识的心理

自信是承受挫折，克服困难的保证。信息技术是一门专业性比较强的学科。要在这门学科中培养主动学习的习惯，学生必然会遇到许多困难，因此学生对学习这一学科的自信心是必不可少的。

自信是对自己充分肯定时的心理态度，是战胜困难取得成功的积极力量。若学生对信息技术有信心，自然就不怕去学，当尝试到成功的感觉后，更乐于主动去学。经过长期的这种学习，不自觉就形成了主动学习的习惯。而学生这种自信是源于信自己能够解决有关信息技术的问题。但对于职业高中的学生，自信的缺失已成为普遍的现象。要学生树立学习信息技术的信心，则需要老师在教学中多点关爱，多点鼓励，特别是在作业和考试方面，要根据信息技术的学科特点和学生的实际情况，进行合理的设计，让学生享受到学习成功的快乐，增强学习的自信心。例如在讲授网站制作课程时，先给学生定个基本目标。学生通过学习，很快完成这个基本目标。接着，为他们定个中等目标，并给程度好的学生制定高等目标，鼓励他们尝试完成高等目标。在这过程中大部分时间都是由学生进行上机实操，教师可以巡视每个学生的制作过程，及时表扬做的好的同学，肯定他们的能力，看到不好作品可以用一种建议的方式说：“你这样做效果不错，如果那样做可能会更完美。”在展示学生作品时，不仅展示好的作品，也展示一些中等作品，表扬他们独特的闪光部分。这样，通过鼓励的方式使学生实现层递式的目标，使他们渐渐走上“我要学”的轨道，对自己产生了“我能学”信心，这种信心的建立必然会导致学生主动去学习。

三、营造良好的师生关系，促进学生主动学习信息技术习惯的形成

良好的师生关系使学生更容易接受教师正确的引导，才能激发学生学习的热情，学生才会主动学习。对于信息技术这一门实践性很强的课程，师生的互动会很多，而要这些互动达到促进学生主动学习的效果，就需要培养出良好的师生感情。

良好的师生关系是促进学生主动学习习惯形成的一个重要因素。良好的师生关系，能够使师生和睦相处、有效地进行沟通，有助于减少或防止冲突问题的发生，有助于营造愉悦的学习环境，为学生形成主动学习的习惯创造条件。在信息技术教学的过程中，学生喜欢玩游戏、上网，而教师却要学生学习教材上的内容和操作技能，这种“玩”与“学”的矛盾必然会极大地影响师生关系。若要处理好这一矛盾，教师需要从对学生的态度、教学的设计、个人的能力等方面进行考虑。教师要以最大限度地理解、尊重、宽容来善待学生，以一种朋友的身份主动进行长期的沟通，以对信息技术知识的渊博、精湛的授课艺术和技巧来吸引学生，使学生喜欢接受你的教育，乐于接近你，师生关系得到了深化，学生将更主动学习你所任教的信息技术课程。例如，在讲授Word2003自选图形知识的时候，要求学生利用自选图形里的各种工具，并结合已掌握的知识，绘制一幅画，教师只提出明确任务，不提出要求，完全由学生自主发挥，为学生留下施展才能的广阔空间。在这期间教师可以走到学生中，与学生一起讨论，融入到他们之中，鼓励他们设计出更好的作品。最后由全班同学一起投票评出最优秀的精品。在这过程中，良好的师生关系得到了培养。而且学生在这种良好师生关系的氛围下的创作过程就是一种不断地主动学习的过程，这任务设计的独创性和评比的驱动，使他们更喜欢信息技术课，更愿意去学习信息技术的有关知识，从而培养了主动去学习信息技术的习惯。

良好的学习习惯是一个人走向成功的基础。而习惯的养成有如纺纱，开始只是一条细细的丝线，随着不断地重复，就好像在原来那条丝线上不断缠上一条又一条丝线，最后它便成了一条粗绳。因此，学生主动学习信息技术习惯的培养，需要持之以恒，一点一滴的积累，使他们在不断学习中成长。在信息技术的教育中，我们要把激发学习的兴趣，建立学习的自信心，营造良好的师生关系贯彻到各个方面，使学生在学习信息技术过程中形成良好的主动学习习惯，从而不断地积累信息技术的知识，不断地提升自我。

参考文献：

[1]邓泽民，赵沛．职业教育教学设计（第2版）（精）[M]．北京：中国铁道出版社，2009．

[2]崔允．有效教学[M]．上海：华东师大出版社，2010．

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【关键词】新课程标准；自主学习；信息素养；主动学习；教材细节

新课标信息技术课程在知识与技能方面的目标之一明确提出，让学生“能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。”而课程基本理念的第一条更是“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。

学生学习的过程本来就是“获取信息，提高认识，培养能力”的过程，所以我认为自主学习的能力（不仅仅是自主学习信息技术），本身就是信息素养的重要组成部分。有几件事情让本人深有感触，列举一二。

（一）某年的一天晚自习，我在当时的初三特尖班上作了一个测试，给一学生指定了一个范围从中选择一个内容，可大可小，自己看懂后上台讲解。结果出乎意料，除了班长勉强完成任务，其他学生无一人讲清楚一个问题。

（二）几年前初一某个班的第一节课（每接一个新班本人都要上一节引导课）后，一个学生上台来了。她对我说：“老师，我没有学过计算机，我怕根不上学习。”我说：“如果一学期之后你还给我说这话，算老师不合格。”结果不到半学期，她和其他同学一样上机熟练地进行各种操作，而在此期间我似乎没有对她进行过什么指导。第一件事情说明我们现在的初中生自己阅读教材的能力是极差的；第二件事情说明，如果给学生提供一个恰当的信息环境，学生相互之间的学习能力是很强的。所以在信息技术课上我很注重对学生自主学习能力的培养，并提供大量的机会让学生之间相互学习。现在我对学生在学习方面的要求就四句话：“学会看书，学会上网，学会做学生，学会当老师”。学会看书，就是要提高学生自己阅读教材的能力；学会上网，就是要提高自己的信息素养；学会做学生，就是要遵守学生的行为规范，学会学习；学会当老师，不仅要当好自己的老师，还要当好其他同学的老师，相互学习。对学生在学习方面的要求中，培养学生的自主学习能力是一个重要的内容。那么如何在信息技术课上培养学生的自主学习能力呢？

一、让学生学会看书

我指导学生看书的方法可以归纳为三个字：“心”、“懂”、“法”，心：主动、用心、专心。懂：一句话、一幅画、一张表？法：阅读教材，找方法。

1.培养学生主动阅读教材的习惯

“心”，就是要培养学生有阅读教材的用心，要主动地进行学习。让学生看书，绝不仅仅是用眼睛看书，而是要用“心”看书，要有“我要看书”的思想，要有“专心看书”的态度。要告诉学生，学生不是教出来的，而是学出来的。信息时代，如果一个的要完全靠别人“教”而掌握知识，不去主动地进行学习，必将落后于时代。培养自主学习的能力，首先要培养学生学会看书的能力，这样，必先养成学生主动阅读教材的习惯。

2.教给学生阅读教材的方法

在指导学生看书的教学过程中，学生提出最多的问题是“老师，我看不懂。”学生真的看不懂吗？答案是否定的。学生不是看不懂，而是看书不得法。所以在此过程中要教给学生看书的方法。

要让学生注重教材的细节，还是从“懂”字上面下功夫，要读懂教材每一句话，每一幅画，每一张表。可能有时候，读懂一句话，或者一幅图，或者一张纸，某个问题就读懂了。读懂一句话其实很简单，告诉学生要学会抓住其中的关键词。作为初中生，语文知识的支撑已经足够，学生所谓的“看不懂”，很多时候不是知识上的不懂，而是态度上“不懂”，让学生们看书，更多的时候他们只是“晃”书，只有眼睛“看”，没有用“心”看。让学生读懂教材的每一句话，就是要学生真正把书“看进去”，看到教材的细节，真正地读懂教材。同样地，不仅仅要看到书上的每一幅图，每一张表，还要看懂这一幅图一张表所包含或表达的含意，同时，告诉学生，问题是阅读教材的动力。所以，迫使自己用心看书的方法就是带着问题看书。在指导学生阅读教材的教学中，我要求学生要在教材上留下学习的痕迹：阅读教材前有什么问题？阅读教材的过程中有什么顿悟？随时产生了什么新的问题？这些都要用笔在教材上记下列。如果学生真正地读懂了一句话、一幅画、一张表，往往就会有新的问题产生：反过来，如果学生要提出新的问题，就必须读懂这一句话、一幅画、一张表。可以就这一点对学生进行训练。我们以信息技术基础第一章第一节部分内容的学习为例来看一看这个过程。读懂标题：“1.1信息及其特征”，就一句话。读懂这一句话，其关键字就两个：“信息”、“特征”，学生不会告诉你他们不懂。

读懂了标题，产生了两个问题：什么是信息？信息有什么特征？这就是看书前产生的问题，有了问题，就有了找到答案的欲望，这个欲望就是看书的动力，也就是学习的动力。对于教材开始的案例，学生只需要读懂书上图1—1，短时间就会领会其表达的信息。接下来就有了对信息的各种定义，就会产生新的问题：对信息这个定义不确定的概念还有哪些不同的论述？新的问题，新的动力，真正用心看书的学生就会不约而同地去找相关的资料。而读懂表1—1，并完成其填写，还会不明白信息的概念吗？进一步，读懂书上图1—4，对于信息与信息的载体，就不会再有混淆。具体在指导上，一开始可以细一些，例如第一章第一节以上过程几乎是老师带着学生进行的。经过一定的训练，可以让学生独自完成某一章节的学习，但老师最好能给学生提出完整的学习任务，看书上图。

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一、自主学习的前期准备工作

（一） 学习者自身资源的重组

在信息技术中开展自主学习的前提条件是学生在该学科具有一定的基础，积累了一些基本的知识和技能，为新知的学习搭建好脚手架。但由于在各阶段开设的信息技术课不尽相同，城乡教学条件差异较大，家庭条件等因素的影响，初中学生掌握的信息技术水平差异较大，这给部分基础薄弱学生的自主学习造成了一定的难度。为了更全面更有效地实施自主学习，教师可以重组学生间自身的资源，营造一个良好的自主学习氛围。比如：在学生机房座位的安排上，首先考虑学生计算机水平差异，强弱搭配，达到以强带弱，互帮互学的目的；

同时能促使优生在辅导差生的过程中，实现对知识的融会贯通，有利于互补互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中去。其次学生可根据自己的兴趣、爱好、特长组成2-5人的小组，这样认识方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势。从而达到自主学习的目的。

（二）引入小组竞争机制

在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，开始学习前，提出学习目标，每个小组成员要根据自己的任务，制定出较详细的小组计划和完成任务的时间表，并做好充分的心理准备，每个小组成员尽可能多的提出解决问题的方案，并从这些方案中选定一个最佳方案。然后派选一名同学展演本组最优秀的方案。师生一起评价最佳方案。优秀小组可获得红旗小组，优秀小组。等称号。

（三）学习资源的进一步开发

教材是最基本的学习资源，但传统的信息技术课教材侧重于软件操作技术.对教学内容的表现形式比较单一，往往是纯文本或文本加图形的操作步骤，对学生的感官刺激也就比较单一，学习过程就成了死记硬背和机械模仿。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对于学生而言，兴趣将直接影响学习效果，因此教师应该注重学习资源的开发，例如，在教学中为学生提供学案，让学生自主地按照学案进行学习。学生对于完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究、初步理解和实践验证，从而形成知识表象和动作技能。当他们完成任务的同时，也培养了他们独立操作、自主学习的能力。

二、创设自主学习的环境

任何的学习活动都是发生在特定的环境中的，而环境是影响创造性思维的重要因素之一。因此，在教学过程中通过学习活动来促进创造性思维的发展，构建一种有效支持学生进行个别化学习并能够为学生提供开放性学习资源的学习环境的是非常必要的，自主学习环境就是这样一种环境。自主学习环境是指利用多媒体技术和计算机网络通讯技术等信息技术构造的，支持学生的个别化学习，并促进学习者利用信息技术进行合作与交流以完成学习活动的虚拟空间。在自主学习环境中，学习的主动权掌握在学生手中，通过设计各种有意义学习活动和学习发生的外部条件来诱发、影响和促进学习发生的内因，这样更有利于学生主动进行知识的意义建构。自主学习环境有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于他们进行主动探索和研究性学习，因此，自主学习环境有利于学生创造性思维的培养。

（一）搭建主题知识网站

网络技术在教育中的应用将创建一个网上学习的世界，使学习者在各种信息库中自由遨游，找到所需要的信息，拓宽学习者的视野，培养与他人交流合作的能力。网络教学强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协同学习”对意义建构的关键作用，强调利用各种信息资源来支持学，强调多种交互形式并用，强调自主学习与协同学习的结合。但是基于internet 的网上教学，对于学生来说，好象是在浩瀚的知识海洋里去寻求自己所需要的相关知识，这确实不容易，甚至有时会有学生把握不好自己，偏离正常的轨道。所以在网络教学的不断探索中，在先进教学理论的指导下，我校课题组开始着手主题知识网站的开发和建设。主题知识网站是根据学生学习的主题，老师的阶段教学的目标，教师头脑里通过知识的重新组织而形成的某种结构所设计建设的网络结构。学生在这个网络结构中自由翱翔，无限吸收自己需要的知识。主题知识网站的建设，正是为“自主学习”的教学模式提供了比较丰富的知识性资源和高层次的智慧资源。它正在成为学生进行自主学习、独立探索的主要资源。

（二）利用好电子邮箱

学生在互联网上申请自己的免费邮箱，在遇到问题时可以向老师和同学发送电子邮件来求助，使师生之间有了良好的沟通，这样信息技术教学将更具有亲和力，学校也将成为学生快乐学习的天堂。

（三）利用好即时聊天工具

可以在校园网上建立自己的聊天室，学生不用花任何费用，就可以实现学习者的双向交流，达到“人-机-人”相互交流，协作学习，同时教师可以对交流过程进行有效地引导和监控。

三、引导学生进行自主学习

（一）创设“任务”，引导自主学习

教师要创设“任务”，对于这种任务，学生开始是模仿制作出与教师的“成品”一样的成品，当积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，教师可以设计一些“半成品”作品，让学生自主地去把未完成的作品补全，去克服遇到的各种困难，逼着学生去提问题，去寻找解决问题的技巧；在设计任务的过程中，设计适当的缺陷，有助于提高学生的兴趣和成就感，同时能够从另外一个侧面教学，达到正面教学所不能达到的目的，缺陷设计能够培养学生在自主学习中发现问题的能力，在问题被发现以后，教师要引导学生采用多种方法解决，这样有助于学生的创造性思维的培养，达到更好的教学效果。

（二）浏览互联网上的指定网站