地理学科教学知识与能力范文

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关键词：多元智能理论；英语第二课堂教学；教学内容；教学策略；教学评价

引言

多元智能理论的核心是尊重每个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估学生成就，发展学生潜能，从而培养学生的自信心和学习兴趣。学习、思考、分析、研究并应用多元智能理论对提高教学水平，了解学生个体差异性，发展学生综合能力有很重要的意义。

一、 多元智能理论与英语教学

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences，简称MI理论)打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力的认识。该理论认为，人的智能是多元的，在个体身上相对独立存在，是与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智能，除了言语语言智能和逻辑数理智能两种传统智能外，还有视觉空间关系智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能，自我反省智能，自然探索 (加德纳在1995年补充) 和生存智慧（加德纳后来又补充）。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国教育课程改革的重要指导思想。

传统英语教学，基本上都是“以教师为中心”，片面依靠语言分析、模仿和死记硬背，不可能发挥个体的最佳潜能并激发兴趣，难以保证教学效果。而多元智能理论 “以学生为中心”，提倡研究型、任务型教学，教会学生发现和运用自己多元智能中的强项或强项组合来掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果，使学生真正成为学习的主人。这也正是新课程所提倡的“以学生为中心”的教学理念。

二、多元智能理论对英语第二课堂教学模式的指导意义

加德纳不仅提出了多元智能理论，而且在美国组织开展了在多元智能理论指导下的教育改革实践。他主张学校应成为“学生课程的人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我国当前“研究性学习”课程的开发有着重要的启示。

第二课堂教学活动对于大学英语教学有着重大的意义,同时又具有时间、空间选择上的自由和方式灵活多样等优越性。大学英语第二课堂教学活动可以让学生发挥自主性、主导性、能动性和创造性。实践中,我们发现开展研究性学习和开设第二课堂的宗旨是一致的,这也恰恰是多元智能理论与英语第二课堂教学活动的完美契合点。

三、 多元智能理论在英语第二课堂教学中的应用

（一） 以多元智能为主线选择教学内容

为适应大学英语教学改革，实现教学模式的多层次、多样化，我们必须结合多元智能理论开展形式灵活多样，实践性强，能充分发挥学生的主观能动性的第二课堂活动，突破了课内教学的局限，通过自主学习英语、体验英语、实践英语，不断提高语用能力，发展多元智能。我们可以通过英文演讲比赛提高言语语言智能；组织英文辩论大赛发展数学逻辑智能；开展英语广告设计大赛等，培养视觉空间智能；举办英文歌曲大赛发展音乐智能；编排、表演英语话剧发展身体运动智能；另外，我们可以在第二课堂教学过程中有意识地指导学生掌握互动方法，发展自主学习、与人合作的人际智能；鼓励学生写英语日记，定期召开英语学习经验交流会等，从而发展内省智能等等。

（二） 以多元智能为出发点确定教学策略

英语第二课堂教学实施应是一个师生共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中，注意不同智能活动的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高英语第二课堂教学的实际效果。

（三） 以多元智能为指导进行教学评价

过去，我们往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，评价方式比较单一，就是考试，这仅仅考察学生的书本知识的掌握情况，而学生的其他方面的智能却得不到应有的体现，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候纵向横向一起看。因此根据多元智能论，英语第二课堂教学评价应树立多元评价标准，智能面前人人平等。每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个学生都是美丽的，都是可以培养的。

结语

每个个体都表现出不同的智能特点和组合，我们要更客观公正地评价学生，运用多元智能理论指导英语第二课堂教学模式，培养和鼓励学生多元发展。同时多元智能理论也向传统的评估方式提出了挑战,使我们重新审视教育教学的理论，并为外语教师的教育教学活动提供了新的思路和挑战。

参考文献：

[1] (美)霍华德·加德纳,(沈致隆译).多元智能[M].北京:新华出版社,1999.

[2] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社,2003.

[3] 大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4] (美)阿戈尔，陈琳. 英语课程标准在课堂教学中的应用[M].外语教学与研究出版社，2007.

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关键词：翻转课堂；高中地理教学；运用对策

【分类号】G633.55；G434

随着信息技术与学科教学的相互融合，传统教师讲授为主的教学模式已经难以适应时代的发展，更无法关注到学生的个性化学习需求以及协作学习能力的培养。有鉴于此，本文立足于高中地理学科教学基础上，结合翻转课堂这一新型教学模式进行探索，以试图实现地理学科教学信息化，提升地理学科教学有效性。

1、翻转课堂教学模式

2007年，美国的两位学者乔纳森・伯尔曼与亚伦・萨姆斯开始研究翻转课堂。他们制作新颖PPT并附上讲解声音，上传至互联网为那些没来得及上课的学生补课，且还尝试进行创新，例如让学生在课下观看视频学习知识为主，而在课堂上以教师和学生就问题交流，解决学生的迷惑为主。之后，翻转课堂教学模式开始风靡美国。

翻转课堂的过程主要包括课前和课上。在课前，教师首先要从教学目标出发，选择或者录制课程视频，然后引导学生自主看视频，参加网络课程，通过自测等，这样才能使学生对课堂的知识进行认知。在课上，利用小组协作、师生之间的沟通对自主学到的知识进行分析，并把这些新知识运用于新的场景中，完成内化知识。然后，学生可以通过评测、反思、自省等针对自己的学习成果进行交流。也可以通过教师和别的学生的评价完成知识的内化学习。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式打破了传统学校“老师课堂授课，课下学生写作业”的模式，对中国基础教育改革深入发展大有裨益。翻转课堂特征可以表现在以下几个方面：

（1）从教学程式而言，翻转课堂打破了以往教学的课堂上和课堂下的知识教化过程，其注重n下学生对知识的主动学习和吸收，课堂上则主要是师生之间的沟通，教师负责解答学生的难题，学生通过小组合作探究学习掌握知识。

（2）从教学观念而言，翻转课堂从学生的个性出发，让学生主动学习知识，这和传统授课教师为中心的方式不同。

（3）从教师和学生的关系而言，以往的授课模式是教师传播知识，学生被动汲取知识。而在翻转课堂中，教师从绝对的主角转到引导者，而学生则从被动接受成为主动者。

（4）从教学资源而言，以往的教材、板书等转到先进的网络视频。学生按照自己的兴趣和已有的知识储备浏览、复印、重复记忆学习的重点。而这些教学网络视频也使以往授课中学生学习的僵化模式打破，提升了学生自主学习能力。

（5）从学习方式而言，翻转课堂趋向于针对问题的探索合作模式，这可以提升师生之间、生生之间的沟通感，也可以扩散学生思维，让学生个性充分显现。

2、地理学科运用翻转课堂教学模式可行性

首先，地理学科文理综合性特征较为明显。在实际教学过程中，教师可以将文科部分内容放入到课堂中，提升学生情感因素，将理科部分放入到教学视频中，以完成新知识学习。如此，既大大节省课堂时间，又鼓励学生个性化学习，体现出因材施教的教育理念。

其次，地理学科教学内容与社会实践联系紧密。几乎每节地理课程都与学生社会生活相互联系，所学内容往往是学生日常所见现象，这同样为翻转课堂提供大量的情境探索素材，为地理实验课程开展奠定重要基础。

第三，地理传统教学模式与翻转课堂教学视频本质层面相同。地理学科主要是探索区域性特征以及人与自然发展关系的学科。地理学科传统教学模式同样必须体现出地域性、空间性等特征，例如直观教学方法、地理逻辑方法以及专题教学方法等。地理学科所采取的诸多教学模式在翻转课堂中都能够得到体现。

地理学习过程中必须与地图相互联系，翻转课堂教学视频能够将地图动态化的呈现给学生，强化学生对新知识的理解和掌握。可以说，地理学科方方面面都体现出运用翻转课堂教学模式的优势所在。

3、翻转课堂教学模式运用于高中地理教学具体策略

3.1 多渠道获取相关信息

提升翻转课堂教学模式运用范围，首先应该扩充一线教师获取相关信息的基本途径。学校可以从以下两个方面努力，提升地理学科教师翻转课堂基本素养：首先，学校可以订阅相关权威期刊，例如《中学地理教学参考》、《课程・教材・教法》等，让教师了解翻转课堂的来龙去脉。其次，扩大宣传力度，引入部分教师、专家来校讲授翻转课堂理论知识，强化一线教师运用热情和成果。

3.2 多元化设计教学视频

地理教学视频是学生自学的重要材料，直接影响着学生自学效果。地理教学视频应该坚持“短小精悍”，教学视频内容则严格依据课程标准进行，并利用地理学科中的地图、景观图等进行呈现。根据地理学科教学的基本特点，教学视频可以以主题形成进行呈现出，例如“水循环过程”、“热力环流原理”等。除此之外，地理翻转课堂过程中，应该设计探究式合作学习为主的课堂活动，让学生相互交流，弥补自己不足。

3.3. 选择适宜的教学内容

高中地理学科包含的内容范围非常广阔。不同的教学内容对学生要求同样不同。地理教师在采取翻转课堂过程中切记不能生搬硬套，才针对性的采取翻转课堂教学模式。例如以农业地理为例，新课标的要求是“分析农业区位因素”，培养学生阅读材料分析能力。利用翻转课堂教学视频，学生可以了解农业区位的基本因素，课堂活动则应该给予学生具体案例，让学生根据内容进行分析。

必须承认，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式必须依靠信息接收终端，且对地理教师信息技术水平同样要求过高。诸多因素的影响或许制约翻转课堂教学模式的推广，但翻转课堂教学模式的优势不能忽视，对学生自身而言，这直接打破传统被动式的接受模式，对提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率都大有裨益。

参考文献：

1.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.

2.张美芹.基于信息技术环境下的颠倒课堂的研究[J]电脑知识与技术.2013.10.

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关键词：自然地理学创新教学改革实践教学课程体系

自19世纪中叶洪堡与李特尔创立科学地理学到20世纪中叶,地理学经过了近百年的发展历史。近代地理学在理论上取得了重大突破,但研究方法的变革却相对落后。这个时期的自然地理学以分化为主,部门地理与区域地理成为主导方向,以肉眼观察或借助简单仪器观测为主要调查手段,定性分析和简单描述为重要表述方式。科学的自然地理学创立与地理大发现以来哥白尼的“日心说”、托马斯伯内特的地球起源灾变说等一系列理论的出现密不可分,也与李希霍芬、彭克、戴维斯、沃耶科夫、道库恰耶夫等学者从不同侧面对自然地理学有关问题进行探讨密不可分。这些学者的观点和成果构筑了自然地理学的分支学科,推动了近代自然地理学的发展。

20世纪中叶以来,地理学进入了现代地理学发展阶段。随着航空航天摄影和遥感技术在地理考察中的运用、定量方法的导入和发展,自然地理学研究方法发生了较大革新,但理论无重大突破,致使现代技术手段在自然地理学的许多领域里显得无所作为,因此,理论突破及理论与方法的协调成为现代自然地理学的主要发展方向。人类对地球环境的影响已进入了全球环境时代,特别是20世纪中叶以来,人类社会面临着人口、资源和全球环境变化等一系列问题,人类应怎样面对这种自然变化是当前和未来自然地理学的一个重要课题。20世纪80年代以来,这些触及到地球表层系统各个部分,关系到人类赖以生存的地球环境的系列问题成了地理学的前沿学科领域。21世纪,地理学发展及社会对人才的需求,要求高等院校的地理教学要从人地关系系统结构变化、知识经济、素质教育的需求重新审视地理科学教育功能和价值,把可持续发展的理论作为地理学指导思想的重要组成部分和学科教学主要内容及观点。自然地理学的教学要通过观念更新、内容整合、方法革新,促进学科课程的教学改革与创新,为学生未来生活奠定基础。

一、地理科学专业自然地理学教学存在的主要问题[1-3](一)课程分散,课程体系结构不合理,课程内容陈旧20世纪50年代以来,受地理学学科分化的影响,高等学校的自然地理学按照地球表层的自然要素分成一定门类,形成一系列课程。目前,高校地理科学专业自然地理学课程的结构类型有两种,一种是分为部门自然地理学和综合自然地理学等课程,各门单独开出;一种是将所有自然地理学课程合并为一门课,称为自然地理学。部门课程自成体系,注重学科内的学术性和理论性,课程之间内容重复,缺乏全面和系统的综合研究,造成了部门课程与地理学的分离。合并为一门课,受课程内容容量的限制,不能充分反映学科的最新动向和最新研究成果,全球变化问题、《21世纪议程》等一些地理学的热点问题和新知识难以列入到大学的专业课程内容体系。

(二)重视理论教学,忽视实践教学自然地理学教学的另一突出问题就是重视理论课程教学建设,而对实践教学环节重视不够。

目前,多数高校地理科学专业自然地理学实践教学的基本模式是:课内基础实验+野外实习。该环节时数占专业课总时数20%左右,与自然地理学有关的技术性、研究性实践课程和课时很少。

实践教学注重了部门学科原理和方法的理解,忽视了利用现代技术对地域综合性的调查与分析,各学科内容条块分割,内容重复或疏漏,学生能力培养受到了限制,实践教学效果不理想。

二、教学改革与创新的指导思想和原则[4-6]地理教育在我国高校已形成学术性、应用性、技术性三类人才培养格局,地理学的学科教学要重视理论教学,积极发展应用性和技术性课程,体现科学性和先进性,同时要更新教学方法,着力培养学生创新意识和创新能力。

自然地理学教学改革与创新是在继承传统教学基础上的在教学观念、教学内容和教学方法等方面的改革与创新,关键是创新。教学改革与创新既要充分体现其学科教育的知识教育价值、能力教育价值、思想品德教育价值,也要根据社会、经济、文化、科技的变化和发展,革新与充实自然地理教学内容和方法,满足学生将来生活和就业的需要,体现地理科学的应用价值。

基于上述认识,自然地理学教学改革与创新的指导思想是:以可持续发展观为指导,树立全球意识,保持学科内容体系的完整性,将综合性、系统性思维贯穿于教学活动中,积极引进学科发展的新理论、新方法,浓缩涵盖地球表层系统的基础知识和理论,加强实践教学环节,注重学生的创造力培养。在具体教学改革与创新过程中坚持综合素质培养与能力培养相结合、区域意识与全球意识相结合、继承与创新相结合、理论教学与实践教学互补等原则。

自然地理学学科教学改革和发展的核心是创新。知识的发展一是突破,二是融合。无论是突破还是融合,都离不开创新,只有不断创新,才能不断发展。自然地理学教学改革既要保留原有课程体系及教学内容中的合理成分,又要充分反映学科发展的新动向和新成果,使学生通过课程学习既能掌握扎实的基础理论,又能了解学科的理论前沿和现代技术进展。

三、自然地理学课程体系构建的初步方案[7,8](一)课程体系构建的思路根据教学改革与创新的指导思想和原则,新的地理科学专业人才培养方案要充分反应地理学的综合化、区域科学化、时空动态化、人地关系核心化的新趋势,重点要加强自然地理学理论、实验、野外实习等方面教学内容与方法的改革与创新。

笔者赞同一些学者提出的按“课程体系—课程群—主干课程—一般课程—新课程”的思路,通过学科内相关课程之间的联系,调整自然地理学课程结构,融合相邻学科的相关内容,设置“研究型课程”和“新课程”,来构建自然地理学课程体系的做法。

自然地理学科内相关课程之间的联系主要是通过课程群与课程内容的融合来体现。根据学科基础理论和方法设置主干课程和一般课程,依据学科发展与社会需要设置系列“新课程”和“研究型课程”。新课程是按知识之间的内在联系将部门自然地理学相邻学科相关性比较大的内容融合形成的课程。“研究型课程”是围绕实践或重大社会问题组织教学内容形成的课程。这些课程涉及多学科领域,注重与实际应用结合,减轻了分支学科的内容,避免了相关内容的重复。

(二)课程体系构建初步方案按照课程体系构建的基本思路,结合学分制教学管理模式,新的地理科学专业(本科)人才培养方案基本设想是:专业必修课:自然地理、人文地理和其它课程的学时(学分)比例大致为4∶4∶2。自然地理学课程体系中理论教学约占70%~75%,实践教学约占25%~30%。在专业基础理论课程中主要设置地质学基础、气象与气候学、自然地理学、环境学原理、遥感概论等课程;基本技术技能课程主要设置测量与地图、地理信息系统、计量地理学、地理野外调查方法等课程。

专业选修课程:理论选修课程设置综合自然地理、全球变化、第四纪地质、自然资源学等课程;应用选修课程可设置环境监测与评价、灾害地理学、资源管理与评价、地学软件等课程。

自然地理实践教学:室内实验课在相应的课程内安排;校外实习安排地质学基础实习(2周)、综合自然地理野外实习(2周)和短途专题调研、参观实习(1周)。

(三)自然地理学课程教材内容及体系[9]自20世纪70年代以来,各高校自然地理学教学相继采用了一系列经典教材(见表1)。这些教材在内容结构及体系等方面略有不同,但彼此之间既有继承性,又有创新性。这些教材绝大部分内容体系是以自然地理要素空间展布为主线,部门地理自成体系分章论述的模式,有些内容在不同的课程中相互重复现象很是普遍。近年出版的自然地理学教材,注意了知识和方法的系统性,吸收了一些新资料和方法,内容结构趋向科学合理,但也存在资料陈旧、内容前后重复、层次不清等缺陷。

教材体系是否科学、完善,教学内容是否精炼,组织体系是否科学合理,是否反映学科发展的新动态,直接影响到教学效果。自然地理学教材修订应从“地球表层系统”研究的视角出发,加强学科内容融合,进行综合研究;应将系统的观点、区域的观点、全球变化与可持续发展的观点、多学科综合、交叉、融合的思路与方法贯穿于学科教材体系中;根据区域人口、资源、环境和发展研究成果与技术,适当增加相关的教学内容,或开设系列新课程;适当补充和更新与实践紧密结合的自然地理学教学内容和课程,强化应用性和前瞻性研究内容。

(四)强化实践教学环节[10]实践教学是自然地理学教学的重要组成部分,其基本教学目标是验证与巩固课堂教学的基本概念和理论;让学生掌握一定的野外地理工作和室内地理分析的能力和技术,帮助学生树立正确的“人地”观念和良好的道德意识。教学内容主要包括自然地理专业理论知识印证(主要包括自然地理学基本要素的概念、原理、地域分异规律和区域人地关系等方面的学习和认知),地理科学专业技能素质教育(主要包括自然地理现象观察能力、运用地图学、遥感图像分析、地理信息系统等基本技术和方法的技能的培养、地理科学思维培养),地理思想道德素质教育(主要包括学生行为习惯,世界观和人地观教育)等三个方面。实践教学方式主要有:常规的自然地理学实验、部门自然地理野外实习、综合性的野外考察、区域专题调查等。

随着学分制教学管理的实施与课程体系改革的进一步深入,自然地理实践教学的内容也必须进行合理的选择与组合。从创新教育着手,以新理论、新技术、新方法的运用为核心,充分体现科学性与探索性,剔除部分低层次的验证性实验,适当增加一些应用性、综合性、探究性实验。

处理好基本实验技能与创新能力培养的关系,既要体现纵向知识的相互联系,又要体现横向知识的相互渗透,使学生把所学的知识融会贯通,全面提高学生的综合素质和实际应用能力。

(五)教学模式改革教学方法创新是课程建设的支撑,也是教学改革的重点,它直接关系到教学思想的实现和教学效果的发挥。在教学形式上的基本设想是:将课堂讲授、专题讲座、实验实习、课堂讨论等教学活动有机结合起来,积极采用网络教学,创造一种师生互动、相互启迪、生动活泼而又富有激情的教学氛围,激发学生的学习兴趣、科学思维和创新意识。

实验实习教学模式改革:重新整合实验项目,提高实验开出率,培养学生的动手能力。野外实习教学采用以实习小组为单位,通过告之观测点、路线和地理现象—提出问题—学生观测—学生现场讨论—教师典型现象剖析—教师归纳总结—学生编写实习报告的模式,改变教师的定点讲解,学生记笔记、整理笔记,编写实习报告的教学模式。

(六)改进考核方法,建立一套科学地考察学生全面素质的考核体系考核方法的改革是教学改革的重要环节。改革考试方法和成绩评定的基本思路:建立科学地考察学生综合知识、综合素质、综合能力的考核体系,实行学习成绩的综合评定。在课程总成绩中,适当加大平时作业、调查报告、课程论文、实验等考核的比重。校外实践考核评价主要考核学生在野外实习中的工作态度、工作方法、实地考察的工作情况和实习报告等,并对在实习过程中有创见的学生给予适当加分,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效果。

随着知识经济、全球变化和可持续发展理论的提出,自然地理学学科教学必须不断改革与创新。自然地理学课程教学是一个系统工程,教学改革与创新,首先要树立“以学生发展为本”的教育理念,强化创新意识,重视自然地理思维过程的培养。其次要从地球系统科学及全球变化研究的角度革新教学理论、调整课程体系、更新教学内容,改进教学方法与教学模式,构建新的成绩评价体系,这是教学改革与创新的中心工作。同时要提高教师的综合素养,培养学生自然地理学的综合素质和科学思维能力,全面提高自然地理学教育教学质量。

参考文献:

[1]李永化,张小咏,赵军·关于高等学校地理专业自然地理课程改革的思考与实践[J]·辽宁师范大学学报,2003,26(2):201-203·

[2]苏英·高师自然地理学课程改革初探[J]·咸阳师范学院学报,2003,18(6):71-74·

[3]赵捷·高师地理专业课程设置与中学地理教学对接研究[J]·阴山学刊,2006,20(1):32-34·

[4]王建,张茂恒,白世彪,等·“现代自然地理学”精品课程建设的理论与实践[J]·高等理科教育,2006(4):66-69·

[5]陈国生,陈修颖·高师本科地理专业课程体系整体结构优化研究[J]·临沂师范学院学报,2002,24(6):75-79·

[6]孙根年,黄春长·论高等师范院校地理学专业课程体系的改革[J]·陕西师范大学学报,2000,28(1):114-118·

[7]李晴·地理学科教学论课程群建设的实践探索[J]·辽宁师范大学学报,2006,29(3):373-375·[8]史培军,宋长青,葛道凯,等·中国地理教育:继承与创新[J]·地理学报,2003,58(1):9-15·

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关键词：地理教育；农村；现状；措施

我们使用的是湘教版的地理课本，在2011年课本改版之后，新的课标也有所调整：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。”这改变了传统地理课程教学培养地理专家式的教学藩篱，转而开始用地理去育人，开始关注学生素质的提升和人的发展，但当前农村地理教学面临诸多不利因素，新课标创新精神和育人目标的达成存在诸多障碍。要让农村地理教学走出禁锢，真正发挥学科教学作用，培养学生的创新能力，应在全面分析农村地理教育现状的基础上，采取有针对性的措施。

一、农村地理教学的现状分析

1.学科地位尴尬

过去，地理学科不用考试，人们都把地理当成是和图音体同一类的副科。从2010年开始，我市将地理学科改为毕业会考科目。虽要求考试，但分数没有加入中考总分，只是作为中考录取的一个参考项，学生、老师、学校和社会依然没有重视地理。地理学科成了夹在主科与副科之间的边缘学科，地位非常尴尬。

2.专业师资力量薄弱

因为过去地理学科不需要考试，所以分配到农村学校的专业地理教师几乎没有。在地理学科改革为毕业会考科目之后，才有少部分的专业地理教师分配到农村学校，但师资力量还是远远不够的。更不用说深入研究地理了，对地理教学方式也是知之甚少。

3.地理课堂形式单一

在学校不重视、社会不关心、学生不主动的大背景下，地理教师自身也缺乏积极性，备课不充分，甚至不备课的现象广泛存在，简单读课本、填鸭式教学的现象广泛存在，很多教师自己都不懂地图，更不会使用地图进行教学。

4.教师专业成长机会少

在学校，没有备课组共同备课，没有教研组进行深度教研，很多教师都是单打独斗，地理教师外出培训的机会少之又少，即使有，能参加的人也不多，或者有些学校教务处根本没有把能参加培训的通知告知地理教师。教学交流、观摩学习也只是集中在市区，农村的老师极少有机会参加。这就使得农村地理教师在专业成长的道路上更加举步维艰。

5.教师教学积极性不高

由于地理作为非中考科目，也没有段考，每学期只有一次期考。在每学期的绩效分配上，很多农村学校的地理学科没有教学质量奖，即使有，其他主科一个学期两次考试，地理学科只有一次，而仅有的一次还要打折，跟其他主科不平等。这样的绩效分配方式没有充分体现地理教师的价值，没有充分尊重地理教师的劳动成果，对地理教师的教学积极性打击非常大。

二、改变农村初中地理教育现状的措施

地理课是初中生必修的基础课程，它对增进学生爱祖国、爱家乡的爱国意识具有重要作用，有助于开阔学生视野，增长学生知识。我们必须重视农村地区的地理教育工作，大力改变农村地区的地理教育现状，为培养具有环境观、资源观、全球意识的新时代公民努力。

1.教育行政部门要依法支持地理教育教学

教育行政部门要改革考试制度，同等对待各科教学，不将学科分成三六九等，不以分数论轻重。目前，有些地方因为初中不重视地理，导致学生上了高中后基础很差，增加高中地理的教学难度，而要求初中阶段将地理改为中考科目，但考试的形式、试卷的分数和加入中考总分的分数还是和其他主科有所区别。这在一定程度上提高了学生、老师、学校和社会的重视程度。

2.学校要重视地理教育

农村学校要真正转变观念，切实重视地理学科的学科教学，尽力为地理学科教学配备专业教师，开足课时，并为地理教师提供平等的学习培训机会，对地理教师和其他学科教师采取同等的绩效考核和业务奖惩制度。学校应当支持教师开展地理教研和教学实践活动，努力提高地理教学质量。

3.地理教师必须努力提高自身素质，提高地理教学质量

农村地区地理教师要努力钻研新课标要求，既要备好每一节课，也要备好学生，因材施教。在教学过程中，要教会学生学习地理的方法，与学生一起关注时事，关注身边的地理知识，用地理视角去看待身边发生的事情。

4.加强地理教育科研

虽然农村学校的地理教师不是很多，一般一个学校也就两三个，在本校不能进行地理教研，我们可以跟兄弟学校、跟县里的其他学校的教师一起交流。

综上所述，改变我国农村地理教育现状需要靠国家、学校及社会各界的共同努力，农村地区地理教育工作者更要齐心协力，转变观念，充分利用学科特色，创新性地搞好学科教学工作，努力促进学科教学的发展，为培养新型创新性人才而做出地理教学工作者的应有贡献。

参考文献：

1.姚书敏，孟庆众.关于农村初中地理教学的几点思考[J].教育前沿与探索，2009（4）.

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1 初中地理教学中开展研究性学习的必要性

1.1 学生的全面发展需要研究性学习。

研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

1.2 地理教师的素质提高需要研究性学习。

长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

1.3 地理学科的特点适合开展研究性学习。

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。

2 地理教学中研究性学习的实施途径和策略

2.1 在学科教学中适时穿插专题研究单元。

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

2.1.1 在研究教材过程中酌定研究课题。

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。

2.1.2 从现实生活中选择与学科内容有关的问题。

研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。

2.2 课堂教学中渗透研究性学习的思想。

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：

2.2.1 创设问题情境，引导学生进行探究性学习。

首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。

其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。

其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。

2.2.2 在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。

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一、图文并茂的初中地理教学形式之价值探微

（一）是现行教学模式变革的重要立足点

教学改革的推进，要求当代教育工作者将因材施教的思想落实到教学实践中，让教学活动可以满足学生个性化发展的需求，更要满足学生的心理需求。不再以传统的灌输式教学方法实施教学，重视课堂活力的提升以及师生关系的改善。在初中地理新课程标准中，地理图形与图像的重要性得到肯定，初中学生通过初中地理学习应当具有基本的地理图表识别与应用能力。立足于地理图形开展教学，可以使得初中地理课堂图文并茂，切实保障教学质量的全面提升。

（二）便于激发学生的兴趣及参与热情

因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多学生对初中地理学科不够重视，这往往使得课堂教学缺乏必要的参与度。但初中生的年龄特点使得他们对地理图形和表格充满好奇心，尤其在学生初步接触地理学科知识时，教师应尽量将课堂教学内容使用图表做载体展示出来，可以在形象化学习内容的同时力求通过教师的引领使得学生的注意力能够集中到课堂上，积极参与并主动思考。

二、图文并茂的初中地理教学形式之实践途径与反思

（一）寻找多媒体技术与地理教学之间的完美契合点

有时候，部分初中地理教师并不是专任教师，因教学经验和精力等方面的原因难以保证尽量使用多媒体技术将地理图表等内容进行展示，更谈不上在多媒体技术和地理教学之间找到完美的契合点了。初中地理学科教学内容虽然难度不大，但却包罗万象，其有自然景观、基本地理学科知识、地质构造、政治、经济、文化、宗教等内容，这些知识点相对较为分散，缺乏必要的系统性。对于刚刚学习地理的初中学生来说，要在短时间内将这些分散的知识植入到自己的地理知识体系中较为困难。针对初中地理知识点零散的问题，教师可以利用地理图表引导学生归纳总结地理知识，用图表的形式将地理知识表达出来。借助于多媒体设备的力量与演示文稿的图文并茂特点实施地理教学，能够促进地理教学水平的提高。

（二）利用图片收集与识别游戏开展图文并茂的初中地理教学

自然地理与人文地理是初中地理知识的两大分支。在初中地理课堂中，教师针对这两个方面的地理知识引导学生学习。所谓学习，就是让学生知道一些学习前并不知道的知识，引导学生找到适合自己的学习方法，解决“怎么学”的问题。初中地理知识一般是自然地理事物或者现象的产生原因、分布规律以及发展影响要素，人文知识涉及到国家、社会发展的方方面面。教师引导学生以地理学习内容为基本做收集与识别图片的游戏，有利于图文并茂地理教学活动的实施。

（三）培养学生的用图习惯，开展图文并茂的初中地理教学

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关键词 跨学科 中学英语 实例分析 素质教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.067

Explore a Road to Interdisciplinary English Teaching in Middle School

LUO Xiao

（Bamboo Experimental School， Chongqing 401122）

Abstract English curriculum standard explicitly put forward the teaching activities should promote English subject and other subjects， the mutual penetration and connection .This paper discusses the interdisciplinary middle school English teaching methods. In this paper， the interdisciplinary middle school English teaching the importance and urgency of a comprehensive analysis and a variety of practical and effective method is proposed.

Key words interdisciplinary; middle school English; instance analysis; literacy education

0 引言

所谓“英语跨学科教学”，指的是在英语学科的教学活动中，自觉地、有序地、有机地与其他学科相联系，将相关联的知识点渗透。①②《英语课程标准》指出：英语学科与其他学科间是相互渗透和相互联系的，教学活动应该促进这种联系。因此，我们在新时代的英语教学中应该将学科的融合和渗透作为指导思想，将相关学科的教学内容和教学目标有机地渗透，使各学科内容之间相互贯通，③④从而促进学生的全面发展和可持续发展，同时，也对其终身学习能力的形成起到积极的促进作用。

1 中学英语跨学科教学重要性分析

实施新教材以来，很多英语教师感到自己的知识储备不足，教学难以深入开展。或者知识局限于教材而只能照本宣科，或囫囵吞枣浅尝辄止，或因知识面太过狭窄造成传递信息不当，或只重视英语语言知识的教学而忽视相关学科知识的渗透。久而久之，学生对相关学科知识一知半解，这不仅会影响其综合素质的提高，也同时使学生将英语知识与其他学科知识割裂开来而认识不到英语与各科知识相互促进的作用，从而降低了英语教学的效果。⑤⑥

2 中学英语跨学科教学的探索

2.1 跨学科听课

传统的听课，都是教什么听什么，不同学科的教师之间，在教学上很少交流，颇有“老死不相往来”的感觉。作为教师，我们应该时时注重自我观念的更新，努力地打破学科之间的界限，以促进学生全面发展为目的，在注重本学科的同时，关注到各个不同的学科。跨学科听课需要关注到不同学科之间许多互为联系的内容，借鉴其他学科的教学方法，取他山之石而来攻玉，为本学科的教学服务。作为英语教师，我们更是要了解和掌握多学科知识，尤其是语文、地理、美术等。语文句式准确、简洁，我们在进行英译汉的时候就很有必要加强语文语句的修炼。英语教材中较多地涉及到国外的人文地理、风土人情，我们必须尽可能多地了解这些地理知识，才能在教学中做到准确无误。美术中的简笔画等往往能在英语教学中起到画龙点睛的作用，能够使教学变得多姿多彩。

2.2 跨学科教学

2.2.1 英语与语文学科相融合

英语中的写作水平的高低，与语文学科文字功底的好坏息息相关。美国作家德尔文舒伯特在其Reading is writing 文章中说：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本”。因此，我们不但要重点培养学生的阅读能力，还应该同时对写作能力进行各种形式的训练，在对课文的内容、词汇句式上有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行写作。

2.2.2 英语与地理学科相融合

例如，人教版新目标八年级上Unit 1 Where did you go on vacation？在教学过程中，教师应该与地理学科进行整合。这个单元会涉及到大量地理知识，各国的建筑物，各地的名胜古迹以及相应的人文知识等，我们可以提供一些相应的资料，如文字材料、图片等，渗透地理学科知识，开拓学生视野。这会对学生今后做相关的阅读理解也会大有裨益。

2.2.3 英语与数学学科相融合

时态无论是在初中还是在高中的英语语法中，都举足轻重。它涵盖了一般现在时，现在进行时，现在完成时，一般将来时等时态。时态教学的难点就在于，当教师把几种时态放在一起时，学生容易将其混淆。这时，就需要与数学学科相整合。学生们对数学学科中数轴已经相当熟悉（下转第188页）（上接第137页）了，如果我们把其中几个较难分辨的时态用直观的数轴图形表示出来，将抽象的概念具体化，将会更有利于学生对时态的理解和掌握。

2.2.4 与美育相整合

英语教学的整个过程，既是一种传授知识的过程，也是一种审美的过程。美育能够为智育的发展添砖加瓦，它也同样是素质教育中培养人才特别是创造性人才的重要的一环。对于我们所教授的中学生而言，培养正确的审美观，从而培养正确的人生观世界观是不可少的。我们在教学中应该时时刻刻渗透美育，通过英语本身所作为的这种优雅的语言，动听的各种英文歌，留给人深刻印象的油画、布景优美的国外电影等，不断地将美育渗透，并向学生展示英语自身的美丽。

2.3 跨学科作业

在英语教师布置Homework时，往往只是本学科内部习题，我们不妨打破这种模式，进行跨学科的作业。例如，学完人教版新目标八上Unit 4 What’s the best movie theater？我们可以让学生们用英语制作一张宣传你心目中the best movie theater 的海报，让学生亲自收集素材来进行设计，自己编写各种广告，完成后贴在教室里，供大家相互欣赏。这就很好地与美术学科进行了整合。在学完Unit 1 Where did you go on vacation？后，我们可以让同学们自己撰写对景点的评论，评论前，教师设计几个必须写到的点，或者提几个供学生参考的问题，写完后在课堂上交流、评价，这就很好地与语文学科进行了整合。

2.4 跨学科教研

所谓跨学科教研活动，即来自不同年级、不同学科的教师组成大大小小的教研组，针对某一特定的主题进行集体备课、听课和课后反思研究。在跨学科的教研活动中，我们英语学科和其他各学科打破了泾渭分明的老路，做到了相互渗透和融合，在对话和交流中不断地加强发现、分析和解决问题的能力。研究的主题可以宽泛亦或精细，在“求异思维”中获得自己教育教学的主题和灵感。

3 总结

总而言之，在全新的课程改革大背景下，中学英语跨学科教学势在必行。它不仅仅服务于中学英语，而是服务于各个学科，它不单单是让学生学会运用语言的能力，更多的是让学生将所学到的知识融会贯通，使自身得到发展，素养得到提高。只要我们英语教师不断探索课堂教学，找到英语教材与其它学科的教材的契合点，采用既让学生接受，又符合实际的教学方法，就一定能设计出更多更好的生动的、活泼的以及高质量的英语课堂。

注释

① 张淑芳.中学英语词汇学习策略实践――相似诱导教学模式[J].中国教育学刊，2010（3）：92-96.

② 余斌，任玲.农村中学英语任务型教学评价研究[J].中国教育学刊，2014（7）：98-101.

③ 刘艳.浅谈中学音标教学与英语词汇自主学习能力的培养[J].英语广场，2014（5）：67-70.

④ 王亚琼.新课程背景下中学英语高效课堂现状分析与策略探究[J].课程教育研究，2014（1）：33-36.

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摘要：加强高中地理科际联系，要求我们必须转变和更新教育教学观念，必须完善和提高自身知识能力的结构水平。在综合化的思想指导下，有条不紊地进行学科教学的改革和探索，必将对高中地理教学质量的全面提高和学生素质的全面培养产生深远的影响。

关键词：浅议 高中 地理 认识 实践

高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间横向联系密切。这种密切的科际联系对于全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。

一、加强科际联系的意义

高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。

二、加强科际联系的理论依据和现实要求

加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据的。从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一道既明确分工又密切合作共同完成知识传授、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。

高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。

用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。

就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。

从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革对中学地理学科造成了一定程度上的消极影响。但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。

在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。

三、加强科际联系的原则和方法

加强科际联系应有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样才能在教学过程中有序实施并确实取得最佳效益。

1、学科间沟通；为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。

2、课内渗透；在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下各方面进行有机渗透。

2.1通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。

2.2通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。

2.3创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。

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关键词：初中地理 教学策略

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力。

在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力。

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力。

三、立足单科，关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力。

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

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一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生的地理综合能力

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理学习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其他学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理学习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识。

三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

四、立足单科， 关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应高考的万变。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

五、捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识

重视自然和社会热点问题。文理综合能力测试特别重视理论联系实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思维对事件作出评判。