工商管理硕士生培养方案范文

导语：如何才能写好一篇工商管理硕士生培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我们知道，培养不同层次的工商管理专业学生所对应的关系应当是：专科生——企业的普通员工、基层管理人员(店长、班组长)的后备力量；本科生——企业基层管理人员、中层管理人员的后备力量；硕士生——企业中层管理人员、高层管理人员的后备力量。因此，地方综合性大学工商管理学科硕士研究生的培养目的是——培养适应当地企业需求的管理人才。这就要求高校工商管理学科硕士研究生课程体系的构建依照以下步骤进行：

地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分目标市场客户需求分析培养目标定位目前课程体系中存在的问题分析地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系重建。

本文以宁波大学为例阐述这一思路的具体实施及其鉴戒作用。

一、地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分

市场细分是指通过市场调研，依据消费者的需要和欲望、购买行为和购买习惯等方面的差异，把某一产品或服务的市场整体划分为若干消费者群的市场分类过程。每一个消费者群就是一个细分市场，每一个细分市场都是具有类似需求倾向的消费者构成的群体。在细分的市场上，一旦消费者的需求发生变化，产品和服务的提供者可迅速制定相应的对策，以适应市场需求的变化，提高其应变能力和竞争力。

实际上，高等教育就是高等院校为就读的学生提供教育服务。课程体系就是这种服务的具体设计。

目前我国工商管理学科硕士研究教育的梯队已经形成，竞争格局下形成的权威的综合工商管理硕士教育，已被几家名校垄断，如北大光华管理学院、清华经济管理学院、中欧工商管理学院等。剩下的院校或机构举办的工商管理硕士教育，大多数没有自己的独有特色。作为省级高等院校来说，短时期内是无法与权威的几家名校竞争生源的，唯有利用自己独特的地缘优势，结合当地潜在客户的消费需求，通过为目标市场提供定制的教育服务来培育核心竞争力。

宁波大学座落于浙江省宁波市。依托其港口优势，宁波的外向型经济在整个经济发展中起到主导作用，近年来宁波的外贸依存度已超过了80%。根据预测，“十一五”期间，宁波市国际化创新管理人才的需求量为7.5万，而宁波市高校每年培养的人数不足0.5万，尤其是研究生层次的数量更少，难以满足地方企业对管理人才的需求。每年申请攻读工商管理学科硕士研究生的人数很多。同时，除宁波大学等本地院校之外，复旦大学、浙江大学、香港科技大学等许多外地高等院校也在宁波开设教学点，招收工商管理硕士研究生。这就造成了工商管理硕士教育需求强劲、供给竞争激烈的态势。

经过分析市场，笔者发现申请攻读工商管理硕士的潜在人群主要分为三大类：

1.取得学士学位不久，参加工作3年内的一般工作岗位人员或应届毕业生。他们希望通过攻读硕士提升自己的理论水平和提高今后事业发展的后劲。这一群体的理论学习能力比较强，英语基础比较扎实，但是由于接触管理工作时间较短，对理论的理解和应用相对较弱。而且，由于工作年限少，个人积蓄相对有限，对学费比较敏感。此外，这一群体比较看重就读院校的名气，因为大多数人把硕士学位作为将来跳槽的一个砝码。

2.外资企业和当地较大规模民营企业的中高层管理人员。他们大都希望在本地在职学习和自己工作息息相关的管理知识。这一群体出于事业的快速发展阶段，已经有一定的管理经验，往往是所在部门的中坚力量。他们急需提升自己的管理理论水平和综合分析、处理问题的能力，但是由于岗位的重要性，不太可能脱产学习。而且，由于肩负部门的核心工作，他们也不可能抽出大量的时间去准备全国的硕士入学联考。另外，这一群体的学费往往由单位部分或全部承担，所以他们对学习的费用不敏感。

3.民营企业主。宁波经济有一个显著的特点，那就是民营经济较其他地方发达，民营企业、尤其是和外贸相关的民营企业的数量庞大。这些民营企业主在创业成功后，正在经历着管理瓶颈，他们对如何提升管理水平和如何拓宽管理视野有着强烈的需求。这一群体攻读工商管理硕士的原动力就是学有所用，不仅仅是从教师那里学，而且是从同学那里获取生动的信息和经验。基于他们都有创业和管理的经历，他们对理论知识的理解要比前两个群体深刻许多，对理论转化为实践的动力和能力都是前两个群体所不能比拟的。而且，这一群体对学费不敏感。

结合宁波大学的实际情况及宁波生源的特点，选择后两类群体作为我们的目标市场。原因是：对于第一类群体，宁波大学无法和全国其他知名院校竞争；而对于后两类群体，由于他们无法脱产学习，他们更加倾向于选择当地综合性大学。事实上，通过对宁波大学2001年至2007年工商管理硕士课程就读人员背景分析，我们发现宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员占90%以上。这和我们上面分析的结果相吻合。

确定目标市场后，满足目标市场客户需求是我们首要解决的问题。

二、目标市场客户需求分析

根据以上的分析，宁波大学工商管理硕士的目标市场客户——宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员的需要，可以简单概括为“学以致用”。他们不太看重学习费用和学校的综合排名，更加关注学校是否能够帮助他们提高实际管理水平的能力，更加关注学校是否能够为他们提供具有国际视野的信息，更加关注学校是否能够为他们搭建终身学习的平台。

三、培养目标定位

为了满足目标市场客户的需求，宁波大学工商管理学科硕士研究生的培养目标应定位为：培养具有扎实的经营管理知识和能力、宽阔的国际视野和开拓素质的高级国际化管理人才。

四、目前课程体系中存在的问题分析

宁波大学2001年开办工商管理硕士研究生课程以来，就非常注重引进国外优质的教学资源和体系。在教学上采用澳大利亚堪培拉大学MBA教学计划，充分利用堪培拉大学在MBA培养方面所拥有的雄厚师资力量和丰富的教学经验，实行双语教学。所有这些已经取得了良好的社会声誉，收到学员的认可。很多学员毕业后推荐朋友或选送下属参加学习。但是，我们也清醒地认识到目前还存在一定的问题，制约学员满意度的进一步提高。

1.教材缺乏。目前，宁波大学工商管理硕士课程所选用的教材大多是英文原版教材或英文翻译版，只有8.3%的教材是国内编写。虽然我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验，但是中国与外国的社会历史文化不同，所处的发展阶段也有很大差距，用传统的经济和管理理论已经很难解释中国当前的经济现象和企业发展现状。

2.实践教学环节薄弱。目前宁波大学已经在加强对学员实践环节的培养，如将课堂讲授与案例分析和讨论、问题调研、文献查阅、实地参观考察、撰写课程论文等教学方式相结合，形成了全方位的教学方式组合。但是，课堂讲授所占的比重还是比较多。

五、地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系构建

课程体系与教学内容的改革，是当前教学改革的重点和难点。尤其是课程体系，作为教育者为教育对象设计的知识结构，它的构建不仅要考虑当前社会对人才的需求，同时还要立足于未来，要有利于受教育者将来随着社会的需要的变化而实现知识的自我更新。

笔者结合上述课程体系存在的不足，提出以下对策：

1.授课+讲座+讨论。由于目前国内编写的、适合工商管理硕士课程的权威教材比较缺乏，我们可以采用授课+讲座的形式解决这一问题。具体讲就是，继续采用目前国际上传统、畅销的教材，由中外专业教授讲授主流经济和管理思想；同时聘请国内资深管理咨询师或企业专业管理人员做专题讲座；另外组织学员进行对比分析讨论，之后汇总讨论资料。这样，学员既可以学到国际上盛行的理论思想，又可以了解中国的实际情况，还可以结合自己的管理经验，得出独特的结论。

2.加强实践教学环节。管理理论基于管理实践才能发展，将管理理论应用于管理实践也才有意义。在几年的实践中我们发现，学员自发地组织起来到各自的企业参观、考察，并针对不同的管理现象提出相应的解决方案。今后我们应当利用学员中大量的民营企业主资源，为学员搭建实践基地。另外，可以定期组织学员论坛，参加人员为在校学员和已经毕业的学员，每次由2位学员主讲管理心得或面临的管理问题，参与论坛的学员可以给出自己的建议等等。

[本文为2006年宁波大学研究生教育研究项目——地方综合性大学工商管理学科硕士研究生创新型人才培养模式的实践研究成果。]

参考文献：

1.胡永铨.工商管理学科实验室教学课程体系研究[J].教育与现代化，2006(3)

2.黄俭.工商管理类专业课程体系的整体优化探析[J].教育与职业，2006(6)

3.郭志文.工商管理专业人才培养模式改革初论[J].湖北大学成人教育学院学报，200(5)

4.莫柏预.工商管理专业培养目标与课程改革探讨[J].广西商业高等专科学校学报，2003(12)

5.鞠芳辉.柔性模块化课程体系设置[J].浙江万里学院学报，2003(8)

(作者单位：宁波大学国际交流学院浙江宁波315211)

(责编：小青)

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关键词：专业硕士；培养模式；质量提升

作者简介：魏剑锋（1963-），男，河南郏县人，河南大学工商管理研究所所长，副教授。（河南 开封 475004）

中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0001-03

2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度。大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展。专业硕士学位与传统的学术学位相比具有不同的培养目标。发展专业学位的主要目的是培养一批具有专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才。我国从1991年开始设立和试办工商管理硕士（MBA）专业学位，到目前为止，仅仅是20多年的时间，而近半高校对该专业的设置也只是近两年的事情。专业学位的招生、培养及管理模式处于尝试阶段，并遇到了一系列新问题。因此，探索并形成一套科学的培养模式是发展专业学位教育的关键环节。

一、专业学位与学术型学位培养模式的差异

1.培养目标不同

专业学位与学术型学位的研究生教育处于同一层次，两者的培养目标具有相同之处，即培养我国社会主义建设事业需要的，适应面向现代化、面向世界、面向未来的，德、智、体全面发展的高层次专门人才。但两者在培养目标上也有明显差异。学术型学位按学科设立，以培养大学教师、科研机构的研究人员为主要任务，因此，强调理论水平和学术能力。这一目标任务的确立有其历史原因。我国研究生教育始于建国初期，但数量较少，1950年到1965年，仅招收研究生2.3万人。期间又中断了十多年。结束后，我国的高校师资力量和研究机构的科研人员十分缺乏，因此，加大培养学术性研究生势在必行。但随着我国研究生教育的快速发展，博士生已成为教学和科研的主要力量。随着国家经济社会发展，各行各业尤其是广大企事业单位、党政部门对高层次人才的需求持续增长，这种需求的增长集中在与经济社会发展直接关联的工程技术学科、文科应用性学科。[1]企业对人才的需求结构显然与高校和科研单位不同，企业等单位提供的用人岗位主要不是传统的学术性岗位，而是某个专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。因此，以专业实践为导向，重视实践和应用的专业学位的诞生是经济社会发展的需要。毕业研究生只有获得这种学位才能更好地进入某一行业或领域从业，即学位是从事职业的必备条件。美国工商管理硕士（MBA）专业学位的培养模式比较典型，其培养要求是：学生要有参与社会（企业）实践经历；学习中要接触、整理、讨论大量管理案例；了解行业和企业特点，弄清各种管理理论在实践中的运用；在校学习与研究交叉并行；走上工作岗位前就能够建立与企业和政府、社会非营利组织密切的联系。

2.授予学位的标准不同

学术研究生学位教育的突出特点是学术性，对毕业生的基本要求是：掌握本学科专业坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究或独立担负专门技术工作和其他业务工作的能力。其中，培养学生的学术能力是导师的主要任务。通过学位论文来衡量学生从事科学研究和独立承担教学工作的能力以及是否已达到研究生培养的目标。因此，指导研究生撰写论文是研究生培养的重要环节，学位论文的理论价值是衡量是否获得学位的主要依据。专业学位具有明显的实践取向。专业学位研究生培养，应主动适应经济社会转型发展的要求，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和能力的提高为核心，授予学位的标准反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。[2]论文的规格和标准与学术型研究生不同，选题强调实践导向和问题导向；论文形式可以多样性，体现学生运用理论、方法和技术解决实际问题的能力；论文的应用价值是衡量是否获得学位的主要依据。

3.教学和实践要求不同

学术性研究生培养是不可或缺的，因为科学研究是成果转化、技术开发的基础，如果没有优秀的学术研究人才的辈出，就难以有基础性研究成果和高水平的师资力量。由于强调学术研究生在基础理论、专业知识方面应具备的宽度和水准，因而，在课程设置上往往门类较多和较细，特别注重研究工具课程的学习。一般设置专业基础课、专业课、专业方向课、专业选修课和补修课等20多门课程。在教学上，一般要进行系统的课程学习，讲授、科学研究与讨论等多种方式并存，且要以讲授为主；与本科生培养的差异在于强调立足于较高的起点和学科发展前沿，并重视研究方法的训练。学位论文理论深度非常重要，硕士生在学期间，一般要用至少一年的时间完成学位论文。并且多数高校要求硕士生在校期间必须发表一定数量的学术论文。由于“熊掌”与“鱼“难以兼得，学术性研究生强调理论研究，而忽视了学术的实践能力和动手能力。专业学位的培养方式和学术型研究生显然不同。专业学位的培养目标是高层次的应用型专门人才，因此，在课程设置上强调理论性与应用性课程的有机结合，注重应用性；在教学上强调理论与实践紧密结合，突出案例分析和实践研究，培养方法更加多样；在学生能力要求上，强调实践能力的多样化标准取代单一的学术性标准，侧重于考查硕士研究生的创新能力、操作技能、技术开发能力、市场拓展能力、综合素质等。[1]专业硕士研究生与学术型研究生培养模式的区别如表1所示。

二、专业学位研究生培养中的问题

我国专业学位从个别专业的最初实验性开办到目前全面铺开已有二十多年，但多数专业开办时间较短，因此，还存在诸多问题，主要表现在以下四个方面：

1.制度建设

随着经济的发展，很多行业和单位，如管理、工程、建筑、法律、财经、教育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈，学术性研究生在培养目标上与这些部门的需求并不一致，专业学位“应时”而生。理论上，专业学位所具有的职业性、复合性、应用性特征与社会需求相一致，这是国家大力发展专业学位的初衷。目前，我国硕士研究生教育主要存在的问题是：培养目标比较单一，人才培养适应性不强，专业学位研究生培养规模过小，仅占硕士学位的10%。[3]与此同时，专业硕士仍不断遭受“山寨研究生”等质疑，应届毕业生报考专业硕士仍是多数人“退而求其次”的选择。客观上，专业硕士在我国发展历史较短，多数人对专业学位的特点不了解，毕业生本身比较优势的显现也需要一个过程，但制度建设滞后是影响专业学位发展的最重要的因素。专业硕士招生培养制度、管理制度不完善，特别是与职业准入相衔接的制度没有建立是影响社会认可度的重要原因之一。美国在很多职业领域都规定，获取专业学位是从事某种职业的先决条件。[4]如果没有建立一套相对独立的、具有与专业学位相适应的招生制度、培养制度、就业制度，就会制约专业学位的健康发展。

2.培养特色

专业学位主要培养应用型人才，因而应与学术型研究生的培养模式有所差异。但目前多数高校的培养方案、课程设计、教材、教法与学生型研究生的培养模式大同小异。很多学校的专业学位研究生培养方案只是相关学术型研究生培养方案的简化版，缺乏独立性。要培养专业硕士就要设置应用性强的课程，但目前很多学校的课程设置与学术型课程设置没有差异，教材仍沿用学术型研究生的教材。除教师、教材、课程设计等问题外，培养中缺乏特色也与管理体制等问题有关。日本、韩国等把专业研究生教育与学术型研究生教育分离出来进行专门管理，而我国由于研究生教育机构实行二位一体，很难形成专业硕士的教育特色，容易导致专业学位教育与学术学位教育区分度过小。[5]产、学、研结合是提高培养应用型人才的重要渠道，由于体制和历史等原因，高校与企业或合作较少，或合作渠道单一，或合作缺乏稳定性。专业硕士的培养如果仅仅依靠学校自身单打独斗，就难以形成差异化，也就难以实现培养目标。如何实现学术型和应用型人才的差异化培养，并保证较高的质量是一个需要下大气力探索的过程。

3.师资力量

大部分学校缺乏具有培养专业硕士能力的师资力量。由于学校原有教师多年从事学术研究和培养学术型研究生，关门教学现象比较普遍，社会实践较少，导致多数教师擅长学术研究而缺乏解决实际问题的能力，也对社会需求了解不多，教学中不能实现必要的角色转换，难以达到“因人施教”的要求。一些学校设立专业硕士学位点后，没有通过一定方式对原有任课教师进行必要培养和训练，因而教师无论从知识结构或是教学教法都难以适应专业硕士教学要求。教育部在2009年3月下发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中提到，“要建立健全校内外双导师制”，由校外导师参与实践过程、项目研究等指导工作。但是“校外导师”，特别是合格的校外导师的使用较为困难。困难来自于两个方面：一是校外教师不能保证时间；二是使用经费无正常来源。

4.实践环节

改进教学教法是提高专业硕士培养质量的重要一环，让学生感知本专业的实际问题是提高培养质量更重要的一环。今后将有大量应届本科毕业生直接进入专业硕士学位的学习，这类学生缺乏实践感知，需要安排一定时间参与实践活动，以便尽早熟悉未来的专业岗位。但专业硕士学制只有两年，如果安排半年至一年的实践，专业硕士就很难同时兼顾课程和实习。实习质量也同样是一个重要问题，目前，“走过场”实习现象比较普遍。由于多数学校没有出面联系实习基地，而是要求学生自我寻找实习单位，部分学生并没有到实际岗位中去。学生所交的实习证明和实习报告是应景之作，这不仅达不到实践的目的，而且浪费了宝贵的学习时间。

三、思考和建议

1.积极进行国内外经验的借鉴和总结

借鉴先行者的经验是加快制度完善的有效途径，可以降低学校的探索成本。国外一些国家专业学位发展历史较长，如美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家，二战后美国专业学位研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，目前已经成为美国研究生教育的主体。日本、韩国也紧随其后，形成了比较健全的专业硕士培养体系。因而，我国专业学位的发展需要在立法、教育资源配置、管理方式、就业制度，特别是培养模式方面借鉴这些国家的经验，逐步规范办学行为。国内一些高校通过多年探索，也初步形成了一套专业硕士培养模式，如清华大学的全日制工程硕士培养经验就比较有特色。教育行政部门要组织专门力量，对一些成功做法进行总结，通过培训等形式进行传播、交流，特别是对新增学位点的师资力量进行较系统的培训。这样可以减少各高校的探索成本和时间，加快我国专业学位教育由规模扩展期进入质量提高期的进程。

2.优化课程设计和改进教学方式

学术性、实践性、职业性共同构成非学术型硕士的质量特质。[3]硕士专业学位教育质量的提高需要在课程体系设置、师资队伍建设、知识传播的方式和途径、研究课题和专业技能训练项目确立、实验室和实习实践基地建设、考核评价方式等方面进行创新。[5]课程设置应以职业需求为目标，以实际应用为导向，要广泛地调查用人单位的意见和毕业生的工作体会，聘请国内外有经验的行业专家参与课程设计。专业硕士培养不能忽视学生的理论素养，但为解决学制较短和理论学习矛盾，可以精选专业课和基础课，减少研究方法类课程的课时，同时增加实务性课程，如金融专业硕士培养至少要开设银行业务流程课程。实务性课程的开设可以同时实现两个目标：一是增强学生学习的目的性，促使他们更有兴趣学习相关理论；二是可以实现毕业生更快进入实践角色的目的。教师在传授理论知识的同时，还应着重在理论应用上下功夫，即结合实际问题传授理论，而不是探讨理论的来龙去脉。通过建立模拟化的未来工作场景和真实问题训练，增强“工具性质量”，提升研究生对于就业岗位和就业技能的迅速适应能力以及快速融入工作团队的能力。[6]其中，通过案例教学模拟或重现现实生活中的一些场景是在多个专业学位教学中都可以采用的方法。

3.建立以提高学生能力为基础的学习平台

提高学生解决实际问题的能力，加深对企业文化的体验，增强学生的感性认知，是专业硕士人才培养必不可少的环节。学生，尤其是直接进入专业学位的研究生需要进行专业实践，其目的是通过“学中干”，增加对实践的感知、初步了解本专业基本运作程序和掌握相关隐性知识，有实践经历的学生可能会增强对理论学习的兴趣，也有助于提高其对理论的应用能力。但实践时间不宜过长，以3～4个月比较适宜。时间安排不一定在毕业前夕，最好是在第一个学期后，其优点在于学生可以更早有实践感知，实现理论学习与实践更为紧密的结合。为提高实践质量，学校应与企业等单位联合建立稳固的专业实践基地。需要进入基地的学生除感受企业的实际运作和工作环境外，还必须明确要解决的问题，一般可以把实习工作的内容与毕业论文相结合，达到提高运用理论解决实际问题的能力。学生学习的主动性是关键环节，专业硕士的学习形式应更加多样化。团队学习、学术沙龙、案例教学中的讨论课，均以学生为主；活动的规章制度、主题、负责人、组织形式等都由学生自己制定，导师只进行指导和引导，对一些问题答疑解惑；改变导师与学生之间单纯的讲授和听课的教学方式，从而培养学生自主学习、研究和工作等方面的能力。

4.加强师资队伍建设

探索独具特色的研究生培养模式，需要加强师资队伍建设。一是实行校内外“双导师”制，吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担培养工作。如经管专业的硕士导师，主要从商业银行、证券公司、保险公司、咨询机构和工商业企业等单位中聘任；外聘教师必须有理论水平和实践经验，同时有时间保证；校外导师可以参加实践过程、项目研究、课程与论文多个环节的指导工作。二是提高校内教师的适应能力。专业教师教学能力和适应性可以通过走出去的办法快速提高，学校应安排任课教师到国内外专业硕士培养较成功的学校进行短期进修，吸取其他高校教学经验。由于需要加大对专业实务内容的教学分量，提高理论教学的针对性，仅仅依靠教材还远远不能解决问题，为此专业教师应进行必要的实践培训。其办法是任课教师挂职或到相关单位和部门进行短期工作，除提高自身的实践认知外，还可以了解实际企业等部门对知识的主要需求和对学生能力的真实要求。教师教学质量的提高是培养质量提高的根本保证。

参考文献：

[1]周叶中.目标转换与模式重构：我国硕士研究生教育改革的必由之路[J].学位与研究生教育，2010，（4）：57-60.

[2]赵姝明.中国专业学位教育发展探微[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010，（4）：154-156.

[3]杨玉良就硕士研究生教育结构调整答记者问[EB/OL].http：///xwyyjsjyxx/gjjl/zjft/267248.shtml.

[3]高桂娟.打造与职业准入相衔接的专业学位教育[J].中国高等教育，2008，（8）：39-41.

[4]王文科.中、日、韩专业硕士教育比较及借鉴[J].职业技术教育，

2010，31（1）：90-93.

篇3

一水利工程专业学位研究生校企联合培养方案

水利水电学院水利工程专业以实际应用和职业需求为导向，将专业基础知识、应用技术和分析解决问题的先进方法和能力培养进行有机结合，同时基于水利工程领域对高层次应用型人才的需求现状，建立针对性强、知识结构完整、课时配置合理、理论学习与实践锻炼紧密结合的课程体系。在课程设置时充分考虑与水利工程相关的职业资格认证体系相联系，提高所培养研究生在本行业相关职业资格认证中的优势；同时将专业学位研究生的中期考核与西安理工大学研究生学术年会有机结合，不仅考核研究生课程学习情况和论文研究进展情况，同时锻炼学生语言表达和交流能力。

同时，根据学校与行业联系紧密的特点，发挥校友纽带作用，依托校友关系在青海、新疆、甘肃、宁夏、陕西、黑龙江等地的国有大中型企业已建立实践基地有19个，其中西北水电勘测设计院、中国水电第三工程局、中国水电第十五工程局、陕西省水利电力勘测设计院、黄河上游水电开发公司、黄河上中游管理局等西北大型企业更是与水利水电学院签订联合培养研究生的协议，并设立了研究生实践基地。同时学校投入大笔资金建设实验室及完善实践基地，各大型企业均有配套资金用于实践基地建设与完善。

为了更好地推行本培养模式，水利水电学院不仅在硬件上进行改革，在软件配套上同样极为重视。学院秉承知识结构、年龄结构、学历结构合理的原则，为培养研究生建立了一支校企联合，以名师、专家为主体的实力雄厚的培养团队。同时学院还投入大笔资金用于为专业学位研究生开展专家讲座、学术论坛，进而为研究生学习创造良好的学术氛围，同时鼓励学生多与企业联系，积极参与企业实践，并向参加企业实践的学生每个月发放一定额度生活补助。

同时为确保校外导师培养质量，水利水电学院还制订了严格的校外导师遴选制度，要求校外导师需由经单位推荐、全日制专业学位研究生本人认可的人员担任，同时要求具有大学本科及以上学历，业务水平高、责任心强、极为了解本工程领域前沿发展状况且具有副高级专业技术职称，年龄不超过55岁；掌握本专业学位领域坚实的基础理论和系统的专业知识，教学或实践经验丰富，具有解决所属专业学位领域实际问题的能力，有独立指导硕士生进行实践活动和论文写作的能力。校外导师负责制定论文研究计划，检查论文进展情况，作好全日制专业学位研究生的思想工作，督促论文工作进度计划的按期完成，保证3次进度报告的考核与检查。双导师应加强联系与沟通，为专业学位研究生顺利完成学业负责。

在整个全日制专业学位研究生的培养过程中，校外导师主要负责全日制专业学位研究生在工程技术实践与工程管理实践活动中应用所学知识能力的培养与指导，以及论文选题与学位论文实践部分的指导等。校外导师应经常交流指导情况，使全日制专业学位研究生的理论知识与实际应用能力不断提高。为确保研究生培养质量，每名校外导师须与我校一名导师合作共同指导，不可独立指导全日制专业学位研究生。

二水利工程专业学位研究生校企联合培养的成果

1研究生培养质量稳步提高

在推行校企联合培养模式的几年时间内，已毕业研究生在各自单位发挥了重要作用，涌现出一批大中型企业的董事长、经理、企业的总工等，在各自的工作岗位上发挥了重要作用，对企业的技术进步、企业的发展做出了重要贡献，如我校毕业的工程硕士夏忠，是全国首届“做出突出贡献的工程硕士学位获得者”，获得全国“五一”劳动奖章；端木礼明作为河南黄河河务局总工，主持南水北调中线工程多个专题和项目。

2产生学校其他学科探索校企联合培养的联动效应

继水利水电学院水利工程专业推行校企联合培养模式取得一定成效之后，学校其他专业亦纷纷推出适宜自己专业的校企联合模式，电气工程、工商管理硕士还被选作为校专业学位研究生教育综合改革试点学科，电气工程学科与西安宝德自动化有限公司签署了联合培养专业学位研究生协议，并设立了研究生实践基地，同时设立每年10万元研究生创新基金，用于专业学位研究生实践创新。由此可以看出，这一新型模式的推出，在学校内产生了较好影响。

3推动学术型研究生培养目标与培养模式改革

由于学术型研究生与专业型研究生培养目标不同，就业方向不同，因此，在强化专业学位研究生教育改革的同时，必须改革学术型研究生培养机制，提升学术型研究生理论与方法创新能力。由于本专业用于创新，结合严格、缜密的培养方案，我校水利工程（本、硕、博）入选国家首批卓越工程师培养计划，进一步促进提升了水利工程专业学位研究生的培养水平。

4促进同行业专业学位研究生教育的改革

2011年11月，召开了由水利工程领域工程硕士教育协作组承办的全国水利工程领域工程硕士培养工作研讨会，会议就“全面推进工程硕士培养工作，切实提高工程硕士培养质量”进行了探讨，我校做了大会主题发言“水利工程专业学位研究生教育综合改革探讨”，与兄弟院校交流综合改革经验，反响较好。

三水利工程专业学位研究生校企联合培养的主要体会

1以实际应用和行业需求为导向，优化了培养方案

根据行业对人才知识与能力的需求，优化培养方案，制定面向企业的课程体系；根据工程技术难题，确定论文选题；采取校企联合指导小组模式，指导学生开展研究工作；论文采取企业和高校双盲审制度，保证培养质量。

2以实践教学为主线，构建了校企联合的订单式培养模式

以人才需求和科技合作为基础，以订单式培养为着力点，构建校企联合培养模式，建立校企联合培养机制，实现校企双赢。一方面解决了学生就业难的问题，另一方面为企业人才引进提供了便利。

3以能力素质提高为核心，改革专业学位研究生培养方式

以企业需求为导向，以订单式培养为主线，在招生中，实行双向选择，校企联合考核能力，订单式招生；在理论实践与教学过程中，实行模块式培养，半年在学校学习基础理论与专业知识，半年在企业、实验室和实践基地完成实践环节；在论文研究阶段，一年时间在企业完成论文工作；毕业后订单企业审核并就业。

西安理工大学在水利工程专业学位人才培养过程中，形成了“严谨的治学作风，严肃的教学态度，严格的培养管理”的优良传统；我们将不断加强研究生专业学位教育综合改革与实践，依托学校学科和企业优势，构筑高水平的办学平台，实施校企联合订单式培养模式，注重基础，强化实践，致力于培养扎根西北、敢为人先的专业学位研究生。

四关于水利工程专业学位研究生校企联合培养的思考和建议

我校水利水电学院的这次创新性研究培养模式改革，根据行业对人才知识与能力的需求，并进而优化培养方案，制定面向企业的课程体系；同时根据工程技术中存在的难题，确定论文选题，采取校企联合指导小组模式，指导学生开展论文研究工作，构建校企联合培养模式，建立校企联合培养机制，实现了校企双赢。

研究生经过校企联合培养模式的培训具有了就业竞争能力，但由于国家近年来本科生、研究生的招生数量逐年增大，因此就业时本校学生之间竞争也非常激烈。为缓解研究生就业压力，可以考虑订单式培养模式。在招生中，实行双向选择，校企联合考核能力，订单式招生；在理论实践与教学过程中，实行模块式培养，半年在学校学习基础理论与专业知识，半年在企业、实验室和实践基地完成实践环节；在论文研究阶段，一年时间在企业完成论文工作；毕业后订单企业审核并就业。一方面解决了企事业单位人力资源问题，另一方面缓解了学生就业压力，再次有效实现企业双赢。

同时应进一步加大对全日制联合培养学位研究生实践单位的政策或资金支持力度，并尽快出合培养专业学位研究生学位论文质量标准及考核方法，进一步提升研究生培养质量。

参考文献

[1]王钰，康妮，刘惠琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育，2010（2）：5-7.

[2]虞翔，汪信，张建宇，夏欢.全日制工程硕士专业学位研究生培养机制的改革和探索[J].常州工学院学报，2011（24）：4-77.

[3]崔杰.校企联合培养工程硕士研究生的几点思考[J].化工高等教育，2006（88）：15-20.

[4]张春华，孙鹏江.研究生、大学生就业指导[M].天津：天津大学出版社，2000.19-20，45.

篇4

关键词：全日制专业硕士；研究生教育

中图分类号：G643.0

前言：

随着改革开放步伐的加大和社会主义市场经济的发展，我国社会分工逐渐细化、对高层次实践型、应用型人才的需求逐渐扩大。然而，自1917年北京大学设立研究所正式招收研究生以来，我国硕士研究生培养目标一直较为单一，一般以培养学术研究型人才和大学教师为主[1]。近些年来高等教育的招生规模又迅速扩大，学术性人才以及大学教师大多被博士研究生所取代，硕士研究生的就业去向已转向更偏向实际性的工作。为了促使我国所培养的硕士研究生更加适合社会的发展，必须将研究生教育从培养学术型人才为主转向为培养应用型人才。目前我国专业学位教育总体规模小、类型较少、而且以在职攻读为主，以非全日制攻读为主，影响了大批优秀应届毕业生报考，影响了专业学位教育质量的提高，从而影响了专业学位教育质量的提高，从而大大影响了专业学位教育在培养高层次应用型人才方面应该发挥的积极作用。教育部从2009年起面向应届毕业生招收专业学位研究生实行全日制培养[6]。本文对我国硕士研究生现状以及当今社会发展对应用型人才的需求进行了分析，得出我国全日制专业学位硕士研究生培养的必然性与重要性。同时，全日制专业学位硕士研究生培养的质量问题是我国硕士研究生教育协调、可持续发展的保证，文章探讨了全日制专业学位硕士在实施中可能遇到的问题，并提出了相关的对应策略。

一、全日制专业学位硕士研究生科学定位

全日制专业学位硕士研究生即面向应届毕业生招收专业学位研究生进行全日制培养。目的是是培养具有扎实理论基础、并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。这种培养模式一方面改变了我国硕士研究生培养目标一直较为单一、不适合社会职业需求的现状，为社会特定领域培养兼具学术性与实践性的高层次应用型人才；另一方面避免了专业学位硕士在培养中不够正规、学术能力欠佳等缺点。全日制专业学位硕士生源对象基本上是应届毕业生，实行与学术性硕士研究生一样的全国硕士研究生统一入学考试，这种模式下培养的硕士研究生在具有扎实理论基础的同时比学术性专业有着更强的实际操作能力与应用能力，与在职人员相比有着更强的实际应用潜力、知识吸收能力和适应能力。

二、全日制专业学位硕士研究生扩招的必然性

1、由中美硕士研究生培养模式的区别看我国全日制专业学位硕士研究生扩招的必然性

当前，科学技术的发展使得职业分化越来越细，社会对专业化程度较高的专门人才的需求呈现出大批量、多规格的特点。世界各国都主动的适应这种变化并积极的调整其人才的培养模式，以提高其国际竞争性。

美国的研究生教育代表着世界的先进水平、在世界上处于领先地位。其研究生教育较注重实践性与应用性学位，其学位类型结构体现为学术性与专业性学位协调发展、加强专业学位发展的趋势。美国的专业学位发展已有80多年的历史，培养了大批适合社会发展的高素质专业人才，推动了美国经济快速发展。至20世纪90年代，美国专业硕士学位获得比例占全部硕士学位总数55%以上。美国专业学位体系完善、规模大、种类多，涉及到社会分工的方方面面，至少有74种专业硕士、56种专业博士，共140余种专业学位，满足了美国社会发展对大批应用型高层次人才的需求[2]。而我国的专业学位仅有19种，分别为：法律硕士，社会工作硕士，教育硕士，体育硕士，汉语国际教育硕士，翻译硕士，艺术硕士，建筑学硕士，工程硕士，农业推广硕士，风景园林硕士，兽医硕士，临床医学硕士，口腔医学硕士，公共卫生硕士，军事硕士，工商管理硕士，公共管理硕士，会计硕士[4]。经过百年的发展，专业学位研究生教育已经成为美国研究生教育中居于主导地位的支柱，是美国处于世界领先地位的重要原因。通过对比说明了我国增加专业学位硕士研究生人数的必要性，这也是硕士研究生培养模式转型的第一步，接下来我们还需要增设专业学位的类型，完善专业学位硕士研究生的培养培养模式，以形成多元化的研究生培养方式，使学术学位教育和专业学位教育在研究生教育体系中协调发展。

2、社会发展逼迫研究生教育的改革

我国自1917年北京大学设立研究所正式招收研究生以来，硕士研究生一般以培养学术研究型人才和大学教师为主。近些年来高等教育的招生规模又迅速扩大，博士研究生成为科研、高等教育的主力军，硕士研究生的就业去向已转向更偏向实际性的工作，然而这批学生进入真正的实际性、应用性工作后出现不适应实际工作的现状。很多研究生表示“其工作期望值与现实相差太远”。

在此同时，一些用人单位也不再盲目的将学位作为门槛，他们更加注重的是毕业生的实际工作能力。经调查，2010的高校招聘中，大约一半以上的用人单位更加强调学生的实际工作能力而非学术科研能力，在平等的竞争条件下，许多硕士研究生对工作的待遇期望值较高，同时用人单位所强调的应用及创新能力相对于不少本科生来说并没有明显的优势，使得他们在竞争中处于被动地位。这样以来，国家、个人花费大量人力、物力、财力所培养出的研究型人才无法满足社会发展的需要。为了促使我国所培养的硕士研究生更加适合社会的发展，必须将研究生教育从培养学术型人才为主转向为培养应用型人才。

3.我国专业学位发展的不充分导致研究生教育的变革

我国专业学位研究生教育始于1991年，其设置打破了单一型人才培养模式，为社会培养了所需求的高层次人才[3]。然而，由于专业学位招生对象一般以在职人员为主，其考试以每年十月份的“在职人员攻读硕士学位全国联考”为主，学生利用业余时间进行学习[4]。在培养的过程中存在着学生理论功底不扎实、学术论文不过关等现象。同时，改革开发步伐的加大以及市场经济的多元化发展，我国社会向专业精细的方向迈进，在高层次人才的培养模式上明显的体现出专业学位的设置不能够满足当前社会的实际需求的现状，客观上要求研究生教育改变主流的学术性学位教育，大力开展专业学位教育。

我国专业学位的种类较少，需要以社会发展的实际需求为依据增设相关学科。同时，由于科学技术的发展，新兴学科、交叉学科相关人才的培养也成为世界高等教育的主题。

随着国家建设的快速发展，在各个领域（比如环境污染、能源开发与利用、金融知识的分析与应用等）都急需大量既具有扎实的理论基础知识，又具有丰富的专业技术和实际应用能力的复合型专业人才。这为专业硕士的建设带来了很强的挑战，但同时也为专业硕士的发展提供了很好的机遇。

在这个大环境下丰富专业学位的类型、增加急需的学位设置、不但能够完善我国硕士研究生的培养体系而且可以提高我国硕士研究生的自身实力和竞争能力，实现我国“高等教育强国”的目标。

三、全日制专业学位硕士研究生教育在实施中存在的问题

1、政府的宣传力度不够

由于政府的宣传力度不够，导致人们思想上对全日制专业学位硕士存有偏见：认为所谓全日制专业学位硕士不过是将在职研究生的“单证”变成了“双证”，其实际内容是“换汤不换药”。经调查，很多的全日制专业学位硕士研究生也担心这种培养模式在实际找工作时用人单位不会承认或认可度低。人们思想意识里对硕士研究生教育的认可只局限在学术性学位，认为专业硕士是一种不够正规、只为拿文凭的教育模式。

2、全日制专业学位硕士研究生教育的法规不够健全

纵观世界，各专业学位培养成功的国家都具备相关的法律以保障专业学位教育的可持续发展。比如日本在2007年出台的《研究生教育振兴纲要》很大程度上促进了专业学位研究生教育的发展。在我国的《教育法》及研究生教育法规《中华人民共和国学位条例》中并未就专业学位教育作出相关规定，滞后了全日制专业学位的规范性及科学发展。

3、全日制专业学位硕士培养单位的实力问题

2009年，全国高校将增加全日制专业学位硕士研究生招生计划5万个。然而，参与此项目的培养单位的性质差异大、本身实力参差不齐。有些高校由于自身的实力及局限性，在全日制专业学位硕士的培养方案制定、课程设置、以及教学化解的设置都与学术性学位相似。还有些院校参与此项目的目的仅仅为了挣钱，其学校的现有条件完全无法为学生们提供实践的机会.此外，全日制专业学位硕士还面临着课程设置还不够合理的危机，有些高校在全日制专业学位的课程设置上延续着学术型学位的课程或稍加调整，没有能够将对学生实践性、应用能力的培养提上日程。

4、全日制专业学位硕士的师资队伍建设

研究生教育质量很大程度上与导师队伍的质量有关。由于长期以来我国硕士培养的主体为学术性的科学硕士，高校的师资建设自然也围绕着这种培养模式开展，从而导致了专业学位师资匮乏。另外，有些高校学术学位导师与专业性学位导师没有明显的分界线，有些教师采用学术性学位的培养方式对待专业学位的学生，有些教师不能够将全日制专业学位培养方案吃透，忽视对学生动手能力、实践能力的培养。

5、全日制专业学位硕士研究生教育质量的评估体系不够健全

教育评估是监督、调整、改进教学的手段，对于全日制专业学位硕士研究生教育也同样适用。由于我国专业学位开办的时间较短，国家以及各培养单位尚未能制定出专业学位硕士研究生教育质量评估标准及完善的评估体系，这无疑滞后了全日制专业学位硕士研究生的质量保障。

四、 全日制专业学位硕士研究生教育的思考

1、 政府方面

（1）面对人民长期以来对专业硕士的偏见，政府以及各高校必需从思想上给予高度的重视，加强对全日制专业学位硕士研究生教育的宣传。

（2）加大对全日制专业学位硕士培养单位的拨款以及对全日制专业学位硕士研究生奖学金设立及资助，成立专门的全日制专业学位硕士资助项目，鼓励学生作出创造性的成功。

（3）在选择全日制专业学位硕士试点时要考虑各高校的综合实力及办学水平，以保障全日制专业学位硕士研究生的培养质量。

（4）要推进全日制专业硕士教育的科学发展，必须加强相关的立法工作。修订《教育法》，健全我国全日制专业硕士研究生教育的法规。通过立法明确全日制专业学位硕士研究生教育的法律地位，规范全日制专业学位教育的办学行为，是推动专业学位教育的全面、协调、可持续发展的毕竟之路。

2、 培养单位

各培养单位应重视我国硕士研究生的转型培养，及时的转变观念，注重办学质量和办学特色。

1）要严格的制定并落实全日制专业学位的培养方案，注重为这批学生提供实践的岗位，保证其应用能力的培养，注重学术论文和实践的相结合的辩证关系。

2）培养单位在全日制专业学位硕士的课程设置上要重视对专业范围、知识面的拓宽以及实践、应用能力的提升，要避免随意性以及以直接移植科学学位研究生教育的课程。实际上，美国等发达国家在专业学位的课程设置上已较为合理，我们可以结合自己的实际情况借鉴这些国家的成功经验。

3）师资队伍的专业化是全日制专业硕士专科化的前提，各培养单位必需要重视教师的培训，可以派出教师到国外进修学习和参加职业培训以提高教师实际应用水平。

3、 政府、高校、企业三方合作为全日制专业学位硕士研究生增加实习实践机会

专业硕士与学术型硕士最大的区别就在于专业硕士重点突出其实践应用能力，而这种能力是不能仅仅通过课程学习与论文写作而获得的，必须通过实地实践才能掌握。而由于全日制硕士研究生没有工作单位，致使这种实践机会十分稀少。仅凭高校自己实力不可能满足每年大量的专业硕士的实践实习，因此这需要政府、高校、企业三方共同努力。

政府可以出台多种政策，通过降低企业税比例、补贴研究生实习期间费用开支、提供研究课题与经费等措施鼓励高校输送与企业接收专业硕士。同时，高校可以与企业结成合作伙伴关系，研究生毕业后，优秀者可以直接进入企业工作，一来使研究生毕业就能找到一份满意工作；二来使高校解决毕业生实习与就业难题；三来为企业培养合格的后续力量提供保障，从而达到三方共赢。

4、 优化考核制度

现在专业硕士的考核方式仍沿用科学硕士的考核方式：课程结束，要么交论文，要么考试；毕业考核仍然是以提交学位论文的方式为主。这就无法考察学生的实践能力与运用能力。是不是能以解决企业生产管理中的实际问题，或者是在实习期间工作表现作为考核的主要指标？笔者认为，既然专业硕士更加强调解决实际问题的能力，那么以原来学术型硕士的方式来考核效果就要大打折扣。因此，以新的更加实用的考核形式取代传统学位论文是必然的选择。

5、 健全教育质量的评估体系

美国的专业学位研究生教育的质量保障体系非常健全，有具体负责专业学位质量保障组织：学科专业认证协会，还有广泛的社会评估。比如：在麻省理工学院材料科学与工程系的官方网站上，在介绍其研究生教育培养方案是，首先介绍其研究生专业在《美国新闻与世界报道》和全国研究理事会的评估中获得佳绩的情况[5]。我国必须建立全日制专业学位硕士的质量保障体系，在评估的主体上，要有对各培养单位的评估，也要有对不同学科专业的评估，同时还要针对全日制专业学位硕士研究生教育实施中所出现的不同问题进行评估，从而改善该培养模式的教学和管理，提供全日制专业学位硕士研究生的质量。

五 结论

自1991年专业学位开展至今，已取得了很大的成绩，为国家和社会培养了大批应用型人才，全日制专业硕士是比专业学位更成熟、更合理的一种新的培养模式，在我国，全日制专业学位硕士顺应了世界和时展的需求，其增招志在必行。然而，我们必须认真对待该模式实施过程中遇到的困难，只有对正确的认识问题并对症下药，才能保证全日制专业学位硕士研究生的质量及我国研究生教育转型培养的成功。

参考文献：

1 范杜丹：关于教育硕士专业学位研究生培养现存问题的分析与思考，教育与职业，2006，11

2 刘念才，刘少雪：美国研究生教育结构分析，教学前沿，2003，6

3 谢安邦，朱宇波：我国学位与研究生教育特色分析，高等教育研究，2009，3

4 别敦荣，赵映川，闫建璋：专业学位概念释义及其定位，高等教育研究，2009，6

5 别敦荣，陶学文：我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新，2009，3

6 教育部：今年将面向应届毕业生招收专业学位硕士研究生，2009，3

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[关键词]世界生产力；联合产权制度；和谐劳动关系；知识经济；知识劳动者

[中图分类号]F240 [文献标识码]A [文章编号]1006-5024(2009)04-0091-05

[作者简介]钟武强，长沙理工大学经济与管理学院讲师，博士生，研究方向为产权理论研究；(湖南长沙410076)

朱敏，湘潭大学工商管理硕士生，研究方向为企业管理理论研究。(湖南湘潭411105)

马克思历史唯物主义认为，人类历史的发展是一个由世界生产力的运动、变化和发展所决定的有规律的、自然的历史过程。所以，要以生产力发展为核心来考察人类的历史进程以及市场经济中企业劳动关系的变化规律，不能简单地把当前我国一些企业存在的劳动关系不和谐的原因归结为企业缺乏社会责任或者企业、员工、工会和政府之间协调机制不规范等表层因素，而要从世界生产力发展的整体性和我国生产力发展的特殊性两者统一的基础上来挖掘其深层的原因，适应知识经济时代劳动主体、劳动形态变化的需要，建立与之相适应的联合产权制度，从根本上确立企业和谐劳动关系的基础。

一、我国一些企业劳动关系不和谐的根本原因是资本产权制度及相应的资本导向观念所形成的企业生产关系

随着国有企业改制和私营经济的发展，企业劳动关系不和谐的现象越来越突出，据国家权威部门统计，1995-2006年劳动争议案从3.3万件，增加到31.7万件，增长了9.6倍。企业劳动争议并没有因为《劳动合同法》的实施而减少，如东莞等地还出现了工人罢工的抗议活动。无论是国有企业还是私有企业，不和谐的劳动关系呈扩大之势。这已不再是一个简单的劳动纠纷问题，而是危及到企业生存和社会安定大局的问题。根据我国首部《中国民营企业发展报告》蓝皮书(2005年)统计，全国每年出现15万家民营企业，又有10万家死亡；60％的民营企业5年内破产，85％的民营企业10内死亡，平均寿命2.9年。劳资关系不和是民营企业平均寿命短的主要原因之一。这种不和谐的劳动关系，不仅是指普通劳动者和企业的关系，同样也包括管理阶层、科技工作者和业主的关系。到底是什么原因形成了这种局面呢?有的人认为是企业缺乏社会责任感…；有的人认为是由于企业、员工、工会和政府等关系不规范；有的人认为是由于劳动法律关系不完善。这些观点都有一定的道理，但都没有切中知识经济时代企业劳动关系的主脉。仅仅从社会舆论角度去强调企业的社会责任，而不是从知识经济时代企业生产力发展规律这个根本点上去理顺企业的社会责任，企业的社会责任也很难持久；如果不从知识劳动形态变化的规律去探讨企业和谐劳动关系，那么，企业、员工、工会和政府之间的关系将始终是隔靴搔痒，隔着一层，击不中要害；如果劳动者还只是“工资收入者”，不管这些法律多么完善，都无法真正共享经济发展的成果。

目前，国有企业劳动关系存在着对抗性增强、投资收益和劳动所得之间差距扩大等矛盾；私营企业存在着劳动合同签订率低、劳动时间长、劳动强度大、劳动条件差、工伤事故多、劳动工资低、劳动保障水平低和福利待遇差等问题。这些现象所展现的一个基本事实是：工人和资本所有者形成了企业的基本生产关系，从而资本产权制度及相应的资本思维在企业生产关系中占据着统治地位。这正是我国企业劳动关系不和谐的根本原因。当资本产权及相应的资本思维模式成了经济生活中的主流时，特别是从计划经济向市场经济转轨的时期，资本饥渴综合症全面爆发，劳动关系和谐成了例外的情况。

据官方公布的数据，1997-2000年底三年大改制中，即国有企业脱困时期，共造成2100万工人下岗。不少工人是自己举手表决把自己退回家的。

国有企业和私营企业的性质不同，但出现不和谐劳动关系的根本原因却是一致的，主要是资本产权及其相关资本思维方式在企业生产关系中占统治地位的产物。目前，占世界人口15％的高收入国家，占据了全世界GDP的80％。从当代世界生产力的总体性质来看，资本主义生产方式还占据着统治地位，这是不争的事实。适应世界生产力的实际情况，国有资产的运营必须融入到世界生产力的主流之中，进行资本化运营，才有可能获得充分的发展，继而引导世界生产力发展的主流并成为主流。但在这个过程中，公有制的实现形式本身存在着一个自我完善的过程。公有资本既要在资本的层面上、又不能只停留在资本的层面上运营。公有资本要在资本层面上运营，是适应资本主义生产方式在当代世界生产力体系中占统治地位的需要。生产力是社会最本质的存在，只有从世界生产力发展的体系中，才能找到我国国有资产资本化经营的真正原因，这是世界生产力的整体与局部的关系。从局部无法得出整体的结论。公有资本又不能只停留在资本层面上，这是由知识经济时代世界生产力的发展趋势和社会主义生产力性质所决定的。生产力始终是人的生产力，生产力发展的本身就隐藏着和谐。世界发达国家的知识经济在国民经济中的比重已经超过了50％。随着以信息化为基础的知识经济时代的出现，知识劳动者阶层形成和壮大，知识劳动逐渐替代传统的体力劳动而成为经济生活的主流，从而世界生产力要素的结构发生了根本的变化，在马克思所揭示的生产力五要素理论中，劳动要素已演变成知识劳动要素，且知识劳动这一要素逐步走进了生产力系统的中心，逐步取代资本要素的地位而成为最关键的要素，占据着知识经济时代生产力要素体系的统治地位，从而动摇了过去以资本产权为主导的产权结构的根基。同时，即使动摇了根基，资本产权及相应的生产关系的消亡也还会有一个漫长的历史过程。在这个过程中，以知识劳动者为代表的整个劳动者阶层的地位将获得事实上的提升，劳动者产权也将相应地得以承认和实现。

只有从资本主义生产方式在世界生产力体系中占统治地位的现实出发，才能科学地理清我国当代企业劳动关系不和谐的真实原因；只有从知识经济时代世界生产力要素的变化规律出发，才能科学地找到解决我国企业劳动关系不和谐的途径。

二、建立联合产权制度是实现企业和谐劳动关系的制度基础

根据马克思生产力和生产关系相互关系原理所揭示的历史规律和知识经济时代世界生产力要素地位变化的实际，联合产权理论认为，在世界经济一体化的历史时期，产权关系是由世界生产力总的性质所决定的；在知识经济阶段，企业产权关系主要由生产要素所有者产权和以知识劳动者为代表的劳动者产权有机结合而形成联合产权所决定；从总的发展趋势来看，生产要素所有者产权在联合产权体系中的地位将呈逐步下降的趋势，知识劳动者产权在联合产权体系中的地位将呈逐步上升的趋势，最终成为联合产权的主体，从

而向劳动者产权全面转化；在未来的社会时里，劳动产权最终也会被社会的公共管理职能所替代，所有产权及其相关的制度将彻底退出历史舞台，人类向成熟的社会主义转化。由联合产权理论所建立起来的相应制度称为联合产权制度。这一理论框架为知识经济时代构建和谐的劳动关系提供了理论依据。

1　和谐的产权关系是和谐劳动关系的基础

联合产权制度不是要素所有者产权和劳动者产权两者的简单拼凑，而是一种与知识经济时代生产力性质相适应的产权制度，是一种和谐的产权制度，是知识经济时代企业劳动关系和谐的根本保障。以知识劳动者为代表的劳动者阶层失去了产权的保护，其相应的经济利益和参与企业民主管理的权力，都将是一纸空文。劳动者的利益必须靠制度来保护。在知识经济时代，劳动者的劳动形态发生了根本的变化，知识劳动在劳动者之间的整体合作性和个人的相对独立性两方面都同时得到了空前的提高，一方面，信息技术使生产过程的整体性进一步加强；另一方面，使劳动者的独立性具有了现实的物质技术基础。在用知识创造知识的时代，世界生产力发展的内在规律把知识劳动者推到了商品价值创造人民民主制度、经济上建立联合产权制度的新格局。

2　联合产权制度有利于劳动主体和谐

知识经济时代，也正是劳动主体摆脱自然和社会两方面束缚的时代，不同于传统的普通体力劳动者，知识劳动者的劳动形态和劳动性质等方面的变化都要求建立与之相适应的新的产权关系。在生产过程中，如果缺乏产权制度的适当安排，势必激化知识劳动者与生产要素所有者之间的矛盾，产生破坏生产力的对抗性力量，通过联合产权制度的安排，有利于以知识劳动者为代表的劳动主体本身的和谐，从而激活生产力要素中最重要的劳动者的创造力。

马克思认为，在资本产权占统治地位的生产关系中，由于资产阶级的所有制关系，资本的生产过程同时也是对立的劳资关系再生产过程，资本主义的工业和商业的历史，只不过是现代生产力反抗现代生产关系、反抗作为资产阶级统治的存在条件的所有制关系的历史。在这个过程中，劳动者的主体地位不断地被异化，形成了马克思所总结的四重异化，即人同自己的劳动相异化、人同自己的劳动产品相异化、人同自己的本质相异化和人同别人即社会相异化。劳动异化成了资本主义生产方式的本质属性之一。“一方面，生产过程不断地把物质财富转化为资本，转化为资本家的价值增值手段和消费品。另一方面，工人不断地像进入生产过程时那样又走出这个过程是财富的人身源泉，但被剥夺了为自己实现这种财富的一切手段。因为他在进入过程以前，他自己的劳动就同他相异化而为资本家所占有，并入资本中了，所以在过程中这种劳动不断物化在别人产品中。因为生产过程同时就是资本家消费劳动力的过程，所以工人的产品不仅不断地转化为商品，而且也转化为资本，转化为吸收创造价值的价值，转化为购买人身的生活资料，转化为使用生产者的生产资料……工人不断地把客观财富当作资本，当作同他相异化的、统治他和剥削他的权力来生产，而资本家同样不断地把劳动力当作主观的、同它本身物化的和实现的资料相分离的、抽象的、只存在于工人身体中的财富源泉来生产，一句话，就是把工人当作雇佣工人来生产。工人的这种不断再生产或永久化是资本主义生产的必不可少的条件。”资本主义生产方式所形成的异化关系，劳动者完全丧失了主体地位，更谈不上主体和谐了。

安身立命才能安居乐业。只要分工还不是出于自愿而是自发的，那么，人本身的活动对人来说就是一种异己的、与他对立的力量，这种力量驱使着人，而不是人驾驭着这种力量。原来，当分工一出现之后，每个人就有了自己一定的特殊的活动范围，这个范围是强加于他的，他不能超出这个范围。根据世界生产力发展的趋势，马克思推断：人类最终将消灭雇佣劳动、进而消灭劳动，进入自主活动的境界。通过联合产权的制度安排，突破了单一资本产权统治的生产关系，铺垫了劳动者主体地位的制度基础，使劳动者有可能逐步走出劳动异化的中心，知识劳动者的利益不可能只局限于契约性的工资收入，必须参与剩余价值的分配，共享知识经济的成果。

过去往往强调从阶级斗争的角度来理解，而现在更重要的是要从唯物史观的角度来理解，没有阶级斗争当然就没有，但不能把阶级斗争等同于。从阶级斗争的角度把劳动和资本的关系看成是一成不变的对抗性关系，影响了对世界生产力发展全局的判断，更遮蔽了知识经济时代劳动和资本矛盾关系多元化解决的可能性。联合产权理论从产权的角度走出了资本和劳动之间你死我活的僵局，开辟了一条劳动与资本共存、矛盾和融合成一种新的生产关系的道路。通过产权这一中间环节，在传统的单一的资本产权社会和未来单一的劳动产权社会架起了一座桥梁。

商品生产实际上隐含着二重规律性，一是商品生产所有权规律；二是劳动创造价值的价值形成规律。根据商品生产所有权规律，从表面看，资本主义经济的每一个单独的交换行为都是遵循交换规律的，但占有方式却会发生根本的变革。同一所有权，在产品归生产者所有，生产者用等价物交换等价物，只能靠自己的劳动致富的初期，是有效的；在社会财富越来越多地成为那些能不断地重新占有别人无酬劳动的人的财产的资本主义时期，也是有效的。由此，商品生产按自己本身内在的规律越是发展成为资本主义生产，商品生产的所有权规律就越是转变为资本主义的占有规律。在这个过程中，工人会因为越劳动就越贫困(workingpoor)，形成两极分化，最终导致生产关系裂变。根据劳动创造价值的原理，商品生产中的新价值是由工人的活劳动创造的，它包括工人的工资和剩余价值，工人阶级有理由参与剩余价值的分配。在工业革命的初期，由于工人的劳动以体力劳动为主，对剩余价值的分析，还必须借助于一定的抽象力。在知识经济时代，正是由于知识劳动的出现，知识劳动创造剩余价值则变成了一个几乎不需要借助于太多的抽象力就可以感觉得到的事实了。商品生产所有权规律逐步向劳动创造价值的价值形成规律演变，从而作为生产关系的法律形式表现的产权关系也就发生了潜在性的变化。

随着知识经济时代世界生产力形态的变化，以知识劳动者为代表的劳动者阶层在整个生产力要素结构中的地位提升，从而使整个产权关系发生相应的变化，要素产权所有者利益和劳动者利益在知识经济时代具备了同时整合的物质基础。只有从产权制度安排上协调以知识劳动者为代表的整个劳动者阶层的利益，才符合知识经济时代世界生产力发展所形成的劳动关系的客观要求。在市场经济的社会中，和谐的产权关系是和谐的劳动关系的根本所在，离开了和谐的产权关系，资本的本性又会原形毕露，企业中的劳资关系不可能形成一种长久延续的命运共同体关系。联合产权制度是建立和谐劳动关系的经济基础，社会主义建设将出现政治上完的窘境，由自发劳动逐步走向自主活动，发挥劳动者的主体性

作用，由此形成人同自己的劳动、人同自己的劳动产品、人同自己的本质和人同别人即社会和谐相处的局面。

3　联合产权制度有利于劳动者生产力充分发挥

马克思认为，人类共同活动方式本身就是生产力。讲生产力推动历史的发展，也就是讲劳动者生产力推动了历史的发展。当以知识劳动为代表的劳动者阶层不再仅仅是处于“工资收入者”的地位，而能从联合产权制度上分享经济发展成果时，劳动者主体性便能得到相对充分的发挥，无论是个体劳动者的生产力，还是作为整体劳动者的集体生产力，都将得到极大的释放。人才智力在农业经济时代是“加数效应”，在工业经济时代是“倍数效应”，在生态与知识经济时代是“指数效应”。体能、技能和智能对社会财富的贡献分别为1：10：100，即一个仅有体能而无技能、智能者，与一个既有体能而又有技能者对社会的贡献率的差距为10倍；与一个体能、技能和智能兼备者相比，对社会的贡献率则是100倍的差距。据世界银行测算，投资于物质资本的回报率为110％，投资于金融资本的回报率为120％；投资于人才开发的回报率为1500％。知识经济时代劳动者对知识的运用不同于传统的工业革命时期，传统工业革命过程中主要是把知识运用于劳动工具和劳动对象的改造、劳动内容的组织及劳动生产效率的提高，而知识经济时代的最大的特点则是运用知识来创造知识本身，形成一个由外而内的知识运用和创造过程，知识劳动者的主体地位更加突出。联合产权的制度安排，更有利于要素所有者和知识劳动者在发展社会生产力这个共同点上，在发展中融合，在融合中发展，形成一种有利于企业群体延续、有利于劳动者潜在生产力充分发挥的产权制度体系。

4　联合产权制度有利于以构建和谐劳动关系为中心的后现代企业管理制度的建立

刘桂斌教授认为，我国在经历放权让利、承包责任制和以资本股份制为主要内容的现代企业制度改革之后，与知识经济生产力发展规律相一致，社会主义企业必然会超越西方突出资本产权地位的现代企业管理制度，进入一个不同于西方现代企业管理制度而以联合产权为基本特征的社会主义企业制度创新阶段，创建中国式的现代企业制度。这种新制度亦可称之为后现代企业制度。在这种后现代企业制度中，资本产权的地位总体上将呈递减的趋势，而以知识劳动者产权为代表的整体劳动者产权的地位总体上将呈上升的趋势，最终形成以和谐劳动关系为中心的社会主义产权制度和企业管理制度。在20世纪80年代甚至在90年代初期，人们恐怕很难清楚地判断我国电子行业中四通公司和联想公司10年后两个龙头企业的前景，而到本世纪初，特别是2008年奥运会，很多人只知道有“联想”，却不知道有“四通”。可以说，四通消失的原因和联想发达的原因是多因素造成的，但产权制度的改革和创新是两者不同结局的关键因素之一。联想集团的发展与他遵循联合产权理论的改革思路所建立的强调和谐知识劳动关系的后现代企业管理制度是密不可分的。1994年在联想集团进行大规模的新老交替之前，联想进行了大规模的股权结构改革。当时，联想将35％的“分红权”分给了联想的员工，其中：35％分配给了“参与创业”的老员工，20％分配给了一般的老员工，另外45％留给了未来的新员工。1999年联想集团推行了员工持股制度，明确了员工持股会所持的35％股份的分配。按照1994年的方案，第一部分创业员工，总共15人，获得其中的35％，这些人主要是1984年、1985年创业时期的骨干；第二部分是核心员工，约160人，他们主要是1988年6月1日以前的老员工，获得其中的20％；第三部分是未来的骨干员工，包括现在的联想员工，获得其余的45％。正是这一思路，不仅激活了劳动者潜在的生产力，而且整合了企业内外的知识资源，成功地开发了一个极具有国际竞争力的民族品牌。

5　联合产权制度有利于形成和谐劳动关系的企业文化

当代不少企业的企业文化与企业的实践往往是两张皮，只在嘴上说说而已，领导层从内心深处根本不相信它，员工则更觉得与自己遥远；或者领导认同，却总是进入不了员工的心里，究其深层原因，是由于资本产权及相应的资本思维所形成的管理观念、企业文化以及由此产生的表面上和谐实际上处于相对对立甚至对抗的劳资关系。这种企业文化对知识经济时代企业的竞争力具有极大的破坏性。当代国际管理太师彼得一德鲁克认为，企业的目标主要是市场、创新、对人力资源组织、财务资源、物资资源、生产率、社会责任和利润等八项任务，为了有效地实现企业目标，必须建立一种相应的企业管理文化。他强调，管理的使命是使大家能够从事共同的工作，形成“命运共同体”、“文化共同体”，员工有义务建立共同的目标和大家公认的价值观、建立持久型的学习组织、培养员工自助和助人的合作精神、创造业绩和社会满意度。要形成德鲁克认为的那种强调劳动关系和谐的命运共同体文化，就必须建立相应的产权制度，改变资本产权一统天下的局面。在美国500强中，90％企业实行员工持股，美国上市企业有90％实行员工持股，这些都反映了跨国公司正在逐步探索和形成以产权制度改革为突破口、以和谐劳动关系为主要内容的企业文化建设发展的新趋势。

三、推进联合产权制度的实践，探索具有中国特色的企业和谐劳动关系的实现途径

联合产权理论的核心是产权理论中国化。人们既然知道了当代我国企业劳动关系不和谐的根本原因是资本产权及相关的资本导向的思维所形成的生产关系，所以，从世界生产力和我国生产力相结合的实际情况出发，一方面，要重视资本产权及相关法律规范的建设；另一方面，又不能画地为牢，要突破资本产权的局限，建立与知识经济时代生产力发展规律相一致的联合产权制度，并结合我国传统的儒家制度资源，在实践中探索具有中国特色的和谐劳动关系的途径。

1　完善和谐劳动关系的产权法律保护

这里涉及的劳动关系的法律，主要不是指普通的“劳动法”或“劳动合同法”等法律法规，而是指要从联合产权的角度建立、保护以知识劳动者为代表的劳动者阶层整体利益的法律、法规。在普通的劳动法律、法规中，劳动者往往处于“工资收入者”地位，是被动的、滞后的；如果联合产权理论及相关的产权制度能上升为国家意志，确立联合产权制度体系在我国市场经济建设中的合法性，那么，知识经济时代劳动者合理的利益就能得到法律的正当保护。从劳资契约性关系立法深入到产权体系立法，将是我国劳动立法的一个痛苦而光明的转折。

2　构建与知识经济时代和谐劳动关系相协调的现代企业工会组织

从我国企业运行的实际情况来看，企业工会依附于企业的行政组织，在知识经济时代和谐劳动关系的建设中，工会的整体功能需要进一步完善和转换。总体来说，在社会主义市场经济中，企业行政和代表工人阶级利益的工会组织的根本利益存在着一致性，但现实中有时还存在着对立甚至是对

抗的局面，这就需要对工会的性质和职能进行深入的而不是表面的探讨，以适应知识经济时代和谐劳动关系发展的规律。建国初期，我国通过了一系列关于我国工会性质及相关职能具有决定性意义的文件，由此形成我国现代工会的基本性质和维护、建设、参与、教育四大职能的格局。随着国有企业的发展特别是三年大改制的实践以及非公有制经济的蓬勃发展，现在有必要重新探讨我国企业工会如何从制度上具有相对独立性了。联合产权制度中的劳动产权主要是集体产权，这更要求企业工会以相对独立的角色参与企业的经济管理和建设，从组织上完善企业的和谐劳动关系，建立与知识经济生产力发展规律相一致的新型工会组织。