经济学的专业知识范文

导语：如何才能写好一篇经济学的专业知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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教师专业化就是以教师职业的专业标准为依据，通过一定的路径和措施，使教师从非专业人员（或准专业人员）发展为专业人员的过程。教师专业化的过程是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，其实质就是要使教师具有普通人所不具备的专业素质。教师专业化表明教师职业具有不可替代性。

教师专业化是一个长期的过程，伴随着教师的整个职业生涯。作为职业学校高级教师，同样有专业成长与发展的过程，其专业化是在一个更高层级上的专业化发展。职业学校高级教师大多年富力强，专业功底扎实，教育教学经验丰富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教学改革和教科研成果，因此，职业学校高级教师具有进一步成长发展的综合素质基础。但在现实中，高级教师专业化发展的内生动力不足。许多职业学校更多的是关注和支持新教师、青年教师的成长，评优评先、教学专业竞赛、教学研究、外出培训等活动，首先考虑让青年教师参加，努力为青年教师成长发展创造条件，而对处于事业发展鼎盛时期的具有高级专业职称的教师往往是重使用轻培养，少有指向这个教师群体的专项研训活动。各级教育行政部门、教科研部门，同样存在着忽视高级教师继续提高培养的倾向。

另一方面，许多职业学校高级教师既缺乏外在的竞争压力，更缺乏内在动力，一些骨干高级教师或“安于现状”，或安心“吃老本”。不少职业学校教师在获得高级职称后就缺乏继续发展的内驱力，学习研究、改革创新的主动性和积极性大大衰退。

职业学校高级教师专业化的特点

专业化目标具有指向性，强调个性化发展。每个职业学校教师专业化发展的总目标是一致的，但高级教师专业化发展目标与初入职场的年轻教师或教学阅历尚浅的教师还有明显区别。作为职业学校高级教师，是在更高平台上进行更深层次的专业化，其突出标志是更加注重教师个性的发展，尤其强调具有个性特色的教学与科研的发展，强调形成教师自身独特的魅力，提升自己的内在价值。这种独特的个性化的教育教学风格正是其成功之道，是教师魅力之所在。

专业化内容具有全面性，强调人格的发展。教师专业化是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感等各方面全面成熟、发展以及人格魅力提升的过程，其专业化内容概括来说，主要是指学科的专业水平、通识文化水平、教学水平、教育水平、教育伦理层次、心理发展水平等。在所有这些内容中，尤其强调教师的积极情感和高尚人格对教育教学效果的重要影响作用，教师理性的、积极的人格会潜移默化地影响学生。人格也是教师专业活动和行为的动力系统。

专业化过程具有实践性，强调自主性发展。职业学校高级技师扎根于工作实践，其专业化是伴随着教学实践而不断进行与完善的，是边实践边专业化的过程。然而，在职业学校高级教师专业化的过程中，更加强调其教学实践行为以及专业化水平提升的自主性，自主性是教师专业化发展的前提和基础，也是高级教师专业化发展的重要特征。

专业化路径具有多元性，强调反思性发展。职业学校教师可以通过包括教研与科研、校本培训和教育反思等多种路径实现专业化发展。对于高级教师而言，其专业化发展的典型特点是通过对其教学的反思活动促进自身的成长与发展。研究和实践表明，教师的成长关键在于对教育教学活动的反思，通过反思可以有效提高教师教学行为的有效性，在促进学生高效学习的同时促进教师自身的专业成熟与发展。反思过程本身就是一个理解教育的过程，也是促进职业学校高级教师专业化成长与发展的有效路径。

自我塑造是职业学校高级教师专业化发展的必由之路

教师的成长发展，需要教育行政部门和学校创造良好环境，提供条件支持，但关键还是要靠自己的努力奋斗。自主自觉、自我塑造，是当前职业学校高级教师专业化发展的根本路径。

在明确目标中产生新动力

教师专业化发展是一个动态的、不断流变和革新的过程。教育行政部门在出台相关的政策文件时，应根据教师所处的不同成长阶段，设置相应的专业称号，如教坛新秀、教学能手、骨干教师等，定期开展评选活动，从而引导教师的专业化发展，加快优秀教师的成长步伐。因此，职业学校高级教师必须对自身所对应的专业称号有一个清醒的认识，特别是对专业称号的细化标准做到了如指掌，然后制订好具体的、行之有效的专业发展计划，并对照目标加以落实，待到正式评审工作开始后，就能比较顺利地评选为县（区）级以上骨干教师和学科带头人等专业称号。

与此同时，一些省级教育行政部门不仅增加了特级教师评选的名额，缩短了特级教师评选的年限（3年变为2年），而且启动了教授级高级教师的评审工作，这无疑为优秀的教师搭建了更广阔的舞台。职业学校高级教师要不畏艰难，勇于挑战，对照评审条件，在教育、教学、科研、指导青年教师等方面作出显著业绩。

在读书学习中汲取新营养

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是喜欢读书的精神”。教师每天和书本打交道，读书学习理应成为教师的生活习惯；教师每天面对着求知的孩子，读书学习理应成为教师的生活常态；教师作为一种特殊的专业人员，肩负着教书育人重任的神圣职责，读书学习理应成为自身专业生活的基本内容。教师只有通过持续不断的读书学习，才会逐步成长为一名善于读书、善于思考的智者，才会逐渐改善自己的知识、能力、态度、教学方法、思想品德和行为习惯。

职业学校高级教师的读书，要重点读好三方面的书。熟读教材是核心。教师只有全面把握和融会贯通整套教材，才能高屋建瓴地设计出符合学情的高水平教案，才能从容地调控课堂。精读教育理论是关键。读教育教学专业书籍，这是教师专业化发展的必然要求，职业学校高级教师只有通过系统阅读教育教学理论，才能夯实教育理论功底，把握教育规律和真谛，熟悉本学科的知识体系；才能较好地架起教与学的桥梁，创造出富有活力的课堂。浏览百科全书是基础。教师要做一名杂家，既要阅读优秀的传统文化经典，滋润其人文素养，还要浏览科技文献，滋养其科学素养，这样，才能使教学左右逢源，挥洒自如。

在课堂教学中发现新魅力

课堂教学的新魅力，凸显在别具匠心的问题设计。问题设计是教师备课的核心工作，问题设计的水准直接决定着课堂教学的效果。问题设计应力求做到“真、准、整”。所谓“真”，就是要围绕教学目标，设计出有梯度、有质量、有价值、有科学含量的真问题。所谓“准”，就是指问题题干简洁明快，不冗长空泛；问题用词反复斟酌，不信口开河；问题表达严谨缜密，不粗制滥造；所谓“整”，就是问题必须是紧扣教学目标而设计的前后勾连、相互补充、主次分明的问题链，使之成为具有整体特质的主问题。

课堂教学的新魅力，表现在学法指导的循循善诱。智商高的孩子，未必是学习成绩最优秀的学生；智商普通的孩子，如果学习得法，成绩却会比较优秀。于是，课堂教学的魅力探寻，必然是学法指导的研究。

课堂教学的新魅力，体现在教学理答的精彩纷呈。理答，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果和表现给予的明确有效的评价。理答，是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。因此，追求精彩的高效理答，理应成为职业学校高级教师的智慧追求。

课堂教学的魅力，呈现在课程资源的自如运用。教材是课程资源的核心部分，但并不是唯一的课程资源。作为一名职业学校高级教师，不仅要用好教材资源，更要“有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，让课堂教学因资源的恰当使用而充满活力。

在教学研究中拓展新视野

教学工作是一项高智慧的创新活动，因此，职业学校高级教师必须在教学中开展研究，在研究中促进教学，促进自身的专业发展。具体说来，主要包括三个方面。

一是案例研究。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法。从事案例研究，就是研究者（即教师）通过对研究对象（即具体的案例）的归纳，对其进行分析、推论，提出研究发现结论及解决问题的途径，从而使教师自身更注重教育细节，更关注事件的发展变化，更注重反思，更快地促进专业的发展。

二是叙事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，叙事研究要叙述好故事（这些故事要有连续性，有内在联系），但故事毕竟是狭窄的、个别的、特定情境下的事情，而要一连串的故事才能组成对事情的说明。其次，研究者（即教师）要以独特的视角分析研究这个故事，从而引起读者的思考，让读者产生“一语惊醒梦中人”的体验，真正起到“以事说理”的效果。

三是课题研究。与案例研究、叙述研究相比，课题研究是一种极为规范、极为严谨的教育科学研究。课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面。一个致力于在教育教学上有建树、专业发展有作为的职业学校高级教师，必须要从事课题研究。这是因为，研究课题需要思考，做课题研究贯穿着思考，并形成思考的结论，还培养着思考的日常习惯，加快着教师专业发展的步伐。

在教学反思中萌发新追求

绝大部分的职业学校高级教师都具有比较丰富的教学经验，这是人生极为重要的宝贵财富，值得好好珍爱和利用。但是，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”美国著名学者波斯纳（G.J.Posner）的这一名言道出了教学反思的重要性和必要性，职业学校高级教师如果要使自身的发展不停滞，就必须要持之以恒地反思自己的教育教学行为。

基于教学实践的反思，不仅是职业学校高级教师获得专业化发展的基本途径，也是其必须具备的筹码。教师的教学反思，是基于自身对专业化发展的强烈需求，是对自己的教学活动主动地提出质疑和改进方法的行为步骤，是对自己过去专业化发展过程的分析，对自己现有专业发展状态和水平的理性审视，是进一步对自己未来专业发展的规划和设计。教师的教学反思，有利于教师教学经验的提升，实践智慧的升华，主体意识的认同。

依据不同的情景、不同的视角和不同的环节，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是对自身的教学行为作循环反思，即“课前预测，前瞻性反思；课中应变，监控性反思；课后感悟，批判性反思”。第二，内省式反思，就是教师个体通过觉察、矫正、完善等方式进行自我对话、自我审察、自我内省、自我批判的过程。主要包括自我说课、写反思日记、教学再设计等。第三，外援式反思，就是依靠学生、同伴与专家的外援和引领，在双方的共同交流和相互合作中，深层次地反省自己的课堂教学。主要包括案例解读、观摩教学、学生反馈、专业引领、微格分析等。

在提炼风格中形成新特色

教师的专业化发展不仅有敏感期和差异性，还会有阶段性的特征。作为一名有思想的职业学校高级教师，大多跨入了成熟期的行列。他们在班级管理上游刃有余，在课堂教学上得心应手，在教育科研上颇有心得。在领导眼里，他们是最可放心的教师；在教师心中，他们是最受尊重的师长；在学生心中，他们是最值得信赖的长者。然而，问题也就出在这里。他们中间的数量可观的高级教师，已经步入了“高原期”的行列：或产生了职业的倦怠感，或体会不到工作的乐趣，或成就感与预期目标相差较远。

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【关键词】专业背景 中职数学教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0179-02

数学是任何教育阶段都不可忽视的一门基础学科，在我国的义务教育、高中教学、中职教育、大学教育等教育阶段都必须实施数学教学，可见数学学科在知识学习中的重要性。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型概念的一门学科，这些要素存在社会生活的方方面面，同时也是很多学科中涉及的要素，因此数学的学习是掌握数量分析、计算的基本技能，同时很多数学理论是很多学科知识的基础。因此，只有学好相关的数学知识，才能有基础去学习其他学科，另外只有学好数学才能深入研究相关的理论知识。因此，怎样的数学教学模式才能让中职学生更好地学习数学呢？笔者针对这个问题进行了深入的研究和探索。

一 当前中职学校数学教学的现状

1.数学老师的综合能力不足

目前，我国中职学校的数学老师一般以数学专业毕业的高校毕业生或是师范学校的毕业生为主要师资力量，这些老师十分精通数学知识理论体系，知识储备非常丰富，但是老师的教学能力不够强，学生听不明白，学不明白。或老师是师范学校毕业的学生，教学理论和能力非常强，但是对于数学的专业知识研究不够深入，因此，造成教学效率不高。总之，从总体上看，中职学校数学老师的综合能力不足，没能将教学能力、数学专业知识、相关学科知识等结合在一起，造成中职数学的教学效率不高。

2.教学内容缺乏应用性

目前，中职学校的数学教学主要以衔接和提升初中数学的基础知识为主要内容，主要是一些基础的代数、几何数学知识的教学，在难易程度上要难于初中的数学知识，但是实际应用性却非常差，学生所学的数学知识在其生活和专业学习中应用不到，很多学生学习数学，也只是因为要通过数学考试，为了考试而学习，没有任何现实应用的意义。这种数学教学内容对学生而言，缺乏实用性，导致数学教学不能发挥其应有的功能性。

3.教学方式和考核方式单一

在当前中职学校的数学教学当中，仍然采取传统的数学教学方式，即以老师课堂授课为主，学生完成作业为辅，这种教学方式严重地忽视了学生的主体性，造成学生学习数学的积极性不高，造成学生被动地学习数学知识，同时阻碍学生独立思考和创新思维能力的培养，对中职学生的发展产生了非常不利的影响。

在数学学科的考核方式上，仍然采取笔试形式的考核方式，学生按照老师的要求完成相应的数学试卷，根据试卷的分数对学生的学习情况进行考查，这种方式增加了学生学习的被动性，同时导致了学生的数学应用能力不足。

二 与专业背景相结合的数学教学的必要性

1.有利于学生对专业知识的理解

有人将概念比喻成一个光滑的大皮球，学生要设法把握它，总需要有一个着手点。如果球面上有一个缺口，借助一定的工具，就可以同它打交道了。如果说上文提到的概念测试是找到了这个缺口的话，那么再以适当的概念引入作为工具，学生便可以从此开始跨出认识它的第一步。概念的引入也是在学生的认知和实际概念之间建立一座桥梁，学生能否顺利到达科学的数学概念理解，与概念引入这个桥梁的搭建也有着密不可分的关系。

2.有利于专业知识网络体系的构建

对于中职数学教学，如果教师从学生的专业背景来促进学生对数学概念的理解，可以使学生获得数学概念在专业领域方面的理解，可以提高学生把数学知识迁移到专业的应用能力。如果能在数学学习的不同阶段适时地引入专业应用，学生认知结构中的一些数学概念和专业概念便会形成一个整体的概念网络，从而，学生更容易从专业背景理解数学的意义和价值。如果教师能多次适时进行这种数学知识的专业背景应用，在学生心目中数学概念和专业概念的网络节点便会日益增多，这个网逐渐连通了他们意识里孤立的数学概念和专业概念，于是这两种概念便可以互相作用，相互促进对对方的理解。

三 基于专业背景的中职数学教学模式的创新

1.加强数学教师的相关专业知识的学习

很多数学教师对于数学领域的知识了解得非常透彻，但是对于其他学科的知识却了解不多，这种现象导致中职学校的学生所学习的数学知识，对于本专业的学习的帮助作用不大，因此，应加强数学老师相关专业知识的学习，将数学知识的教学与相关的专业知识结合在一起，有针对性地进行教学，教会学生如何利用数学知识来学习相关的专业学科。如经济学专业的数学教师，应不断地学习相关的经济学常识，将数学知识与经济学知识相结合，教会学生如何利用数学知识去计算相关的经济指标等问题，这样，才能将数学知识的作用发挥到最大。学校应建立相关的培训机制，为数学教师提供接受专业知识培训的机会，并且鼓励数学教师进行自我学习。总之，多管齐下，提升数学教师的专业能力和教学能力，才能为学生提供更有实用性的数学教学。

2.补充应用性的教学内容，将专业课程知识融入其中

中职教育以培养学生的专业技能为主要目标，因此，教师应以学生的专业能力为中心，对学生展开全方位的专业知识和能力的渗透，因此，在中职学校的数学教学中，应结合相关的学科进行教材内容的编制，将专业知识合理地融入数学教材中去。同时在教材的编写中应该侧重相关的专业知识，提升学生将数学知识应用到专业知识学习中的能力。如针对机床制造的学生，应侧重数学中的测量和计算知识学习的教学，并且将一些车床制造中的实际案例，作为数学应用题型。这样，一方面能提升学生的数学应用能力，另一方面又能巩固学生的专业知识。

3.采取多样化的教学方法和学习方法

专业背景下的课程实施过程应是一种开放的教学过程，其教学不是简单地向学生灌输现成的知识，而是向学生提供多种学习方法和学习路径，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。下面以案例教学法和研究性学习方式为例来加以说明。研究性学习的收获：一方面，使学生增长了知识，同时激发了学生的学习兴趣，有助于革除数学的教学现状；另一方面，使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能力等，有助于革除单一学习方式的弊端。

同时，数学教师应不断地创新教学方式，采取多种教学方式互相配合的方式，如可以采取情境创设的教学方式，教师通过实际的案例进行教学。引入数学知识的提问，让学生针对相关的问题进行思考得出结论，发挥学生的主观能动性。或者是创建学生学习小组，让学生深入实践基地，用讨论式的学习方式去解决实际的数学问题，在遇到困难的时候，教师给予帮助和指导。只要能提升学生的学习效率，又具有可行性，教师都应该进行大胆的尝试。

4.在学生中开展数学应用性学习能力的评价

在中职数学课程考核中实行应用性学习能力评价，不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，而且能激发学生学数学、用数学的积极性。应用性学习能力评价的方法：（1）课堂评价：包括对课堂发言、思维能力、课堂练习的评价；（2）课后评价：包括作业评价和创新评价，其中创新评价指学生的课余数学活动评价，包括实践活动、课题活动、撰写论文、数学日记等多方面创新能力的评价；（3）测试评价：测试的内容主要是与生活和专业相结合的知识点及应用题，采用口头回答或笔试的形式，重点测试学生对数学的应用能力。

四 结束语

总之，在以就业为导向、以服务为宗旨的职业教育理念的前提下，数学应用性教学是专业背景下中职数学课教学改革的重点课题，我们应不断地进行探究和挖掘，将专业背景与数学教学内容、教学方式、评价方式等进行全方位的结合，这样才能促进数学知识为学生专业学习服务，提升中职学生的专业知识和技能水平。但是，在与专业知识相结合的教学模式改革中，一定要把握好尺度，否则将不利于学生的数学知识学习。

参考文献

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论文摘要：国际经济法研究生教育质量的提高是一项系统工程，其中课程设置是研究生培养工作的首要环节，要合理设置课程，构建科学的研究生课程体系。目前我国国际经济法研究生课程设置结构不合理，学期分布不平衡，没有针对性，公共课与专业课比例失衡，忽视学生科研和实践能力的培养。针对出现的问题提出改革我国国际经济法专业研究生课程设置的几点建议。

一、目前我国国际经济法课程设置的现状

从各院校法学院国际经济法研究生的培养计划中可以看出，大多数的研究生教育课程体系结构与本科基本一样，总学分为30多学分，由必修课、选修课和公共课程组成，必修课和选修课中的专业课几乎各占其一半以上的学分，必修课和选修课的学分各占总学分的大约六分之一，而公共课所占比例都高于必修课和选修课所占学分的比例。以中国人民大学法学院和北京大学法学院为例，国际经济法研究生课程设置大体与上述统计一致，设置了体现学院特色的“国际法专题研究”、“国际经济法与国际私法专题研究”、“国际知识产权与技术转让专题研究”、“国际经济法与国际私法原著研读”、“国际货物运输法律与实务”、“国际投资与技术贸易法律规则与实务”、“公司财务与法律”和“ 国际商事仲裁法”等相关课程；北京大学法学院国际经济法专业的课程设置则将国际经济法课程设置包含在国际法当中，没做细小的划分。华北电力大学国际经济法专业的课程设置表由学位课、必修环节和选修课三大部分构成，其中学位课包括公共课、学科基础课、学科专业课。从课程分布来看，国际经济法专业研究生一年级上学期开设了“国际贸易法专题”、“国际投资与金融法专题”、“国际法专题”和“国际经济争端解决研究”，下学期开设了“法律实务专题”、“专题课程”和“法学经典文献选读”等相关课程。二年级几乎不设任何的专业课程，主要由学生自己支配，撰写个人的毕业论文。

从以上各院校国际经济法专业研究生的课程设置来看，大体存在以下特点：各院校基本上是按照教学大纲上的教学要求来进行课程设置；对国际经济法细小专业的划分涉及不深；某些院校在学生研一阶段的课程设置密集，实践课设置稀疏等。

二、国际经济法研究生课程设置存在的主要问题

任何学科的课程设置都是为实现教学目的服务的，国际经济法也不例外。但目前我国的国际经济法专业的研究生课程设置与当前的社会发展需要存在严重的脱节，这一点从研究生毕业时的就业状况就可以看出。本专业学生就业时为何屡遭闭门羹，经过高层次的研究生教育阶段学到的知识为何到了社会上却惨遇死穴·以下从多方面探讨国际经济法专业研究生课程设置存在的问题。

1.国际经济法课程体系不合理

国际经济法法学研究生课程一般分为公共必修课程、专业必修课程和选修课程，总学分为30多分。其中英语、政治等公共课课时较多，都超过了专业课所占学时，这样学生就把大量的时间花在了与本专业无关的理论知识的学习上。公共课与专业课设置比例失调是该专业课程体系的明显缺陷，公共课上学生哈欠连连，甚至逃课也是经常出现的现象，长此以往这种潜在的厌学情绪会影响到学生们对专业课的学习。培养单位为了按时完成培养计划，普遍采用减少专业课程门数和内容等方式，导致专业课程数量不足，学分要求相对偏低，不利于研究生宽广深厚专业基础的形成。[1]

以华北电力大学研究生院课程设置为例，包括国际经济法在内，所有的法学课程都必须在研一阶段全部修完，这样就大大增加了在研一阶段法学研究生的课程压力，学生就会为了修满学分而上课，日甚一日的学习疲惫状态影响了学生们的学习质量。其他很多两年制院校的研究生一年级的教学大纲上排满了学生的课程，二年级几乎不设任何课程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年级的课程很多，任务很重，二年级大量递减，三年级的课程几乎为零。这样的课程设置安排似乎是留出充足的时间为国际经济法研究生将来的就业做好准备，但从整体看来这样的课程安排其实是值得商榷的。

2.国际经济法课程内容沿袭本科阶段

国际经济法学研究生阶段的某些课程沿袭本科阶段的课程设置，课程的难易程度没有做明显的区分。以华北电力大学为例，国际经济法专业的研究生在研一上学期选过一门“行政法与行政诉讼法”课程，但这门课程几乎所有法学专业的学生在本科阶段都已学过，此课程也并没有对本科阶段学到的知识做深层次的挖掘，知识水平并没有得到提高。正如谢安邦教授所说，“研究生教育部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，而并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色”。[2]

3.国际经济法专业课程划分不够细致

一所院校中专业同为国际经济法的研究生有很多，但是从各院校为其设定的培养方案来看，他们的选定课程几乎是一样的。虽然同为此专业的学生，但在国际经济法具体领域当中每个学生对其关注度和兴趣是不一样的，有的喜欢国际金融，有的偏爱国际贸易，通过学习每位学生应该都有一个所擅长和热衷的细小领域。但有些培养单位却硬性地为同一专业的学生设置相同的课程，忽视学生的个体性和创造性，培养方案没有因地制宜、因人而异，主要表现为课程设置体系中学生的任选课程严重不足，对其进行学分限制。“任选”即意味着学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程，这些任选课程的设置是与学生的专业相联系的，虽然是同一专业，但是更应该关注学生个性特征的培养。

4.实践性课程太少，忽视学生实务能力培养

国际经济法是一门实践性很强的学科，除了涵盖基本的法学理论知识以外，对实务性问题的研究要求也很高。以国际贸易为例，跟单信用证是国际贸易活动中常见的结算方式，通过教学要让学生知道如何草拟一份国际货物买卖合同以及熟悉跟单信用证的结算流程等相关问题，当然，这对教师的要求很高。如果教师没有该方面的实践经验，课堂教学就会流为纯理论教学，如此这般学生上课就会觉得空乏无味，不会将知识学以致用。造成此问题的根源在于国际经济法专业研究生的课程设置存在弊端，除此之外师资力量不足也是重要影响因素之一。实践性课程在学生必修课和选修课当中都有涉及，相对而言在选修课中占的比重较高一些。实际上实践教学应该贯穿国际经济法课程设置的始终，案例教学就是很好的一个例子，该专业的学生都知道国际经济法相关课程的案例大都来自于专门的国际仲裁机构和wto争端解决机构等贸易实务领域，这些案例牵扯到的背景知识有很多，难度很大，有时候把一个案例搞清楚，进行透彻分析都要花耗很多的课时。于是学生为了简单获得相应的学分再加上培养单位、老师的关注度不够，将实践环节进行压缩，模拟仲裁机构、国际法院、争端解决机构等进行案例分析。双方辩论的实践课程与专题研讨更成为国际经济法专业研究生课程设置的奢望。

三、国际经济法课程科学设置的建议

设置科学合理的国际经济法课程是一项系统工程，围绕以上存在的问题，本文认为应从以下几方面来加以完善。

1.强化科学设置国际经济法课程的思想意识

任何问题的解决都要从思想意识上加以重视，只有从思想上提高警惕，才能将有效的行动付诸于实践。良好的课程设置是学生习得本学科知识，掌握知识要领的重中之重，特别是对研究生的课程设置来说，科学的课程规划能将学生学到的知识从纵向上加以延伸，对于提高教学质量有着不可替代的作用。而且科学合理的课程设置在研究生整个培养方案体系中具有基础性和纲领性的地位，是实现高层次教学目的关键环节。因此，必须强化思想意识，制定科学合理的国际经济法专业研究生的课程内容，将本专业课程改革作为一项系统工程来开展。

2.制定科学的学习教材

从根本上设置一套科学合理的国际经济法专业研究生的学习教材，为国际经济法研究生开设关注时代前沿的课程，教材编写组应该由本领域内有影响力的资深专家、教授和学者组成。各院校要建立科学的激励机制和针对性的奖励措施，将编写教材的质量优良作为老师评优评先的考核标准之一。另外实务性专家人士也应该参与进来，如国际贸易、金融、投资等具有较高学习难度领域，在一些案例的编写上应该由具有丰富实践经验的专门人士来完成，从而制定科学的学习教材。

3.全方位统筹课程设置，体现课程设置整体

培养单位应学习先进国家在此方面有效的实践经验，如日本的京都大学就是很好的效仿对象。该校研究生阶段的国际经济法课程与本科阶段的课程设置之间有明显的难易梯度，研究生阶段课程安排重在开阔学生思维，拓宽学生知识面，给予其较大的自主空间；加大对专业英语的重视程度，英语课程设置应做到与国际经济法相关领域密切挂钩。

在师资建设上，加大教授和副教授的聘任力度，此领域专家不但应具有深厚的国际经济法理论基础，对相关实务问题要有丰富的经验，热点问题也应有自己独到的见解；改变填鸭式的教学方式，做到案例教学和双语教学双管齐下。国际经济法案例相比其他的法学学科的案例来说难度更大，而且相对来说获取权威、经典案例的途径不是很多，如此一来对上课教师的要求就特别高，因此授课教师就必须利用课下时间收集可利用性强的案例，归纳总结，从而不断积累经验；国际经济法专业对外语水平要求很高，在国际贸易领域，使用众多国际贸易术语和大量商务英语词汇，因此教师应努力提升自己的外语水平，争取各种可以到国外作访问学者的机会，将国外的前沿知识带到国内课堂上来。此过程中也应注意学生对知识的接受程度，难度不应太大，采取循序渐进的方式逐步推进。另外意大利在国际经济法方面“演讲式”教学模式也是值得借鉴的不错选择，教师应充分开发学生的逻辑思维能力和语言表达能力，提倡学生们走上讲台。

从学生自身来讲，首先应定期参加国际经济法相关领域的学术报告会、研讨会、国际学术交流会议等，活跃学术气氛；其次进一步提升自己的外语水平和能力，不管是课上还是课下都要有针对性去学习。

4.优化知识结构，注重因材施教

首先，针对各校具体情况，部分院校应该将不同年级的研究生课程安排做一下协调，松弛有度，合理布局研究生阶段的课程内容，分散研究生在研一阶段课程过多的压力，删减与本科国际经济法课程重复的研究生课程的学时，课程的科学设置要做到对知识结构的优化。其次，充分利用现代化教学手段，可采取网络媒体教学，在有条件的情况下可以定期聘请国外的专家、教授进行视频讲学和面对面讲学，此过程中要重视国际经济法研究生的自我参与意识。再次，培养研究生的自学能力。学生应仔细阅读国内外本领域最新的文献、专著，关注国际社会热点问题，课上按专题或者小组的形式进行讲解，把课堂表现作为对学生进行考评的参考标准之一，调动学生的学习积极性。最后，对国际经济法专业再进行细致划分，针对每个学生不同的兴趣爱好与擅长领域深度细分课程，培养单位要因材施教，体现专业特色与学生特长。

5.培养学生的实践能力

研究生阶段与本科阶段应该是两个完全不同能力水平层次，研究生阶段学生运用知识解决问题的能力应该更胜一筹，实践性应该更强一些。但绝大多数院校提供研究生实习的机会很少，国际经济法专业的学生到国际法院、仲裁机构、争端解决机构获得实习的机会更是不可能的事情。但是并不能因此忽视本专业研究生科研实践能力的培养，培养单位应竭尽全力为学生着想，如可以安排学生在固定时段到一些证券机构或国内比较有名的涉外仲裁、法院等律师事务所进行实习。以上是让学生“走出去”的模式，还可以采用“引进来”的模式，即课堂教学应模拟法庭辩论，将与辨析案例有关的专家、教授、涉外律师以及实务性人士、学者等请到课堂上来，对学生出现的问题进行现场指导。通过这种“走出去”与“引进来”的战略，将学生所学课堂知识与将来的就业紧密联系起来，增强学生的实务能力和实践经验，力争为学生将来走向社会，走向工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

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论文关键词：情境教学；高职会计专业

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

一、会计类专业开展情境教学的必要性

首先，开展情景教学是高职教育培养目标的需要。高职教育的目标是培养技术应用型人才，需要学生对企业生产经营活动、记载经济业务的票证、会计核算流程与工具等内容具有足够的感性认识。而传统教学中的解决方式往往是教师举例加学生想象，学生能够在课堂上看得见摸得着的仅仅是比较容易取得的“账、证、表”，学生对于现实的业务流程、工作环境没有一个较为直观的认识，更谈不上角色体验，教学效率很低，学生学习效果较差，很难满足培养技术应用型人才的要求。

其次，开展情景教学是一些对实践能力要求较高的专业的需要。会计类专业具有很强的社会实践性，需要学生在未来的工作中能够熟练运用专业理论和方法对企业的经济业务进行客观完整的记录、计量与反映，需要面对银行、税务、工商等多个实际工作环境，需要取得、填制、解读、审核名目花样繁多的单据和票证，需要经办购、产、储、销、资金收付、资产与负债增减、投资、纳税等等各项复杂的实际业务，如果学生对于企业的业务环境、真实票证、业务内容缺少直观的认识，很难把专业理论与实际工作紧密结合。

再者，开展情景教学符合高职教育生源素质的需要。高职教育目前的招生对象主要是普通高中毕业生或中职教育对口生，这些孩子基本上没有机会接触社会实际，社会实践经历的欠缺导致他们对于企业生产、交换、分配等实际环境没有深入直观的认识，而要求他们在学校里学会如何对企业纷繁复杂的经济业务进行核算与监督，难度可想而知。

如果教师能够在会计类课程的理论或实训课堂上积极开展情境教学，创设恰当的仿真情境，通过多媒体等手段加以演示这些经过精心设计的工作环境与工具，再由学生体会并模拟演练，势必会拉近学生与社会实践的距离，提升学习兴趣和学习效率。

二、会计类专业开展情境教学的可行性

首先，多媒体资源以及复印、扫描、摄影设备的配备为开展情境教学提供了物质保障。在会计类专业课程中开展情境教学需要采集企业经济业务的实践资料，如原始凭证、记账凭证、各种账簿、财务处理软件、票据传递与会计核算流程等，需要摄制工商、税务、银行、海关及企业内部的真实环境，要取得工商登记、税务登记、银行开户、转账结算等会计事项需要使用的真实票据，这些资料都是学生学习和模拟演练必不可少的，通过复印、扫描、摄影等现代办公手段可以非常容易取得或制作。

其次，网络资源与动画制作技术为开展情境教学提供了技术支持。银行开户、税务登记、工商登记、资产清查、错账更正、期末结账、票据承兑与转让等业务具有严格的程序，教师口头讲授很难表述清楚，如果能够通过影像演绎，再由学生观看后进行角色体验，一定会取得事半功倍的效果。互联网上有充足的课程资源可以共享，运用动画制作技术可以制作仿真的业务情境和业务流程，这些资源为教学素材的取得或制作提供了必要的技术支持。

银行等业务窗口的开放性和良好的校企合作关系为开展情境教学提供了社会资源保障。情境教学素材的取得与制作需要一些企业单位的配合与支持，目前各学校都有稳定的合作企业，只要保证不泄露企业商业秘密并且不影响其正常工作，教学素材的采集制作应当会得到修改部门和企业的支持与配合。

三、会计类专业开展情境教学的准备工作

（一）评估确定需要采用情境教学模式的课程及环节。高职院校会计类专业需要采用情境教学模式的专业骨干课程主要有：基础会计学、会计实务、企业会计准则、税法、经济法、财务管理、审计学、校内综合实训等，对于每门课程的知识点和理解难点要进行分析评估，确定应当采用情境教学模式的章节，有针对性地实施情境教学。以税法课程为例，我国现有国税、地税和海关等三个主要征收系统，分别执行不同的征收任务，这本身就是三个大的教学情境，学生应当明确每个系统的具体征收任务，同时还应当熟练掌握开业税务登记、停业税务登记、注销税务登记、具体税种的定期申报、定期预缴、汇算清缴、税务认证等各个子情境。

（二）评价确定应取得或制作的情境教学素材。并不是所有的教学情境都需要制作情境教学影像，那样会浪费时间与财力，又会喧宾夺主式地挤占教师课堂讲解时间。只有一些单纯依靠学生以往经历或者想象无法真实感受的情境，才需要将真实业务场景制作成影像资料，使其能够快速融入到会计实践中。如财产清查、税务登记、税务申报、银行结算、票据业务等，是学生以往没有经历过的，也是不允许随便想象的。

每个业务情境都有必须具备的凭证、表格等特定业务素材，如公司登记、纳税登记、纳税申报、转账结算等业务，应当结合业务实践为每个学生准备一份模拟素材，但并不是相关业务的全部素材，购货发票、银行票据等以往已经模拟过的素材不用重复模拟。所以，教师应当先对本教学情境的模拟素材进行评价，再做相应准备。

（三）取得、制作、整理并合理保管情境教学素材。成立专门的情境教学素材制作小组，制定情境教学纸质素材或影像素材目录，按照企业、银行、工商、税务等素材来源明确分工，采取复印、扫描、摄制、自行制作等四种方法，分工完成情境教学素材的制作。将制作完成的情境教学素材按照课程归类整理，影像素材可以直接插入电子教学课件，纸质素材应当按照教学进程装订成册或者编入专门的实训教材。

四、会计类专业开展情境教学的实施工作

高职教育讲究“说、学、做”一体化，要求学生在“学中做、在做中学”，这种理念对于会计凭证的填制、账簿登记等能够独立完成的工作项目是可以的，而对于凭证传递、税务登记等复杂业务流程应当先“看”后“练”，讲求“讲、看、练”有机结合。

会计工作具有很强的规则性与制度性，允许个人任意发挥和想象的空间很小，所以理论课程中教师“讲”的地位是不能取代的，情境教学此时的任务就是帮助学生吸收、消化、理解、记忆国家或业务部门的规定，如会计科目的名称与使用、税收征管规定、公司管理规定等内容。

对于程序性与操作性都很强，学生又比较陌生的业务流程和业务环境等内容，如资产清查、银行业务、税务相关业务、票据业务等，在教师充分讲授的基础上可以让学生通过“看”情境影像资料，切实感受真实的业务环境、业务流程与操作规则，使学生进入完全仿真的业务情境中体验会计实践环境和操作，能够迅速消除学生的陌生感，进一步增强学习的积极性和自信心。

在学生听明白看清楚的基础上，及时发放纸质模拟资料，引导学生进行全仿真模拟演“练”，或者在电脑上通过模拟操作平台演“练”，促使学生进一步吸收、消化、理解所学专业知识。通过模拟演练可以使学生获得角色体验，会使学生的学习兴趣和学习效率大幅度提升。

五、结论

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一、传统的专业教学模式下所面临的问题

(一)人才培养定位不准确，课程设置不科学。

国际经济与贸易专业教学普遍将人才培养定位为“宽口径、应用型、复合型”的模式。实际上，由于这种定位不够明确，导致在人才培养的过程中仍然存在着一些问题，具体表现为:(1)重理论、轻实践。国际经济与贸易专业是实践性很强的专业，注重理论知识的传授而忽略能力、技能方面的培养是一些高职高专院校普遍存在的问题，直接导致实践教学环节缺乏，学生动手操作能力不强，工作后不能迅速适应工作岗位的需求。(2)重样本、轻操作。学生对单证的认识只局限于教材中的单证样本，而忽视学生实际操作能力的培养，导致学生在进入工作岗位后，不知从何下手。(3)重典型、轻变化。外贸单证种类繁多、用途各异，在不同贸易条件下所用的单证种类不尽相同，并且不同的外贸公司在某些单证的缮制格式上也存在着一定的差异。因此，高职高专院校在教学过程中，忽视对单证之间存在差异等方面的引导，将会影响学生对就业岗位的适应能力。

(二)学生英语水平低，获取外界信息能力较差。

英语是一门语言，更是一种与他人进行交流、沟通的工具，所以，在掌握相应英语基础知识的同时，学生更应该具有英语应用能力，这样才可以自主地阅读各种国外资料，以便及时了解国际市场的行情和各个贸易国所制定的法律、法规。国际经济与贸易专业学生的就业方向是从事进出口贸易，特定的工作环境对学生的英语应用能力要求极高，学生在工作中既要熟练地用英语与客户进行沟通与谈判，又要准确及时地用英文来缮制进出口合同并处理各种单证和信函，因此，能够熟练掌握并应用英语对于国际经济与贸易专业的学生来说显得尤为重要。

(三)实训教学形式单一，学生实践经验不足，专业对口岗位就业难度大。

国际经济与贸易专业对学生实践操作能力的要求较高，很多企业需要那些业务能力强、工作上手快的毕业生。目前，大多数高职高专院校的专业实训主要局限于校内实训，以纸质资料和实训软件为主对相关贸易环节进行了解及操作。但是，单一的校内实训并不能使学生真正掌握国际贸易业务的整个流程，并不能使学生真正熟悉并正确操作每个环节，这主要源于实训课时不足、相关实训设备老化及实训资料、软件更新及升级方面的滞后，因此，学生很难在短时间内对现行的国际贸易业务流程有一个全面而正确的了解，而实际上，对国际贸易业务的众多环节的学习是需要较长的实训周期的。因此，相当数量的考试成绩优秀的毕业生由于操作能力欠缺而无法找到专业对口的工作。

(四)师资队伍建设落后，无法适应新形势的需要。

目前，师资队伍建设还不能够满足新时代对外经贸人才培养的需要。我国高职高专院校国际经济与贸易专业的教师大部分是从校门到校门的高校毕业生，或由其他专业教师改行而来，缺乏实际的国际贸易从业经验，在授课方面倾向于纸上谈兵，这成为国际经济与贸易专业人才培养的一大瓶颈。此外，教师在授课过程中所采用的教学模式仍然以“课堂讲授”为主，很难将国际贸易实务知识生动具体地展现在学生面前，因此，这种模式下所培养出来的学生普遍是“理论扎实，技能低下”，即使走向了对口的工作岗位，也很难在短期内适应工作的需要。

二、高职高专国际经济与贸易专业学生的培养方案

(一)注重理论知识的灌输，加强实训环节训练，强化学生的专业技能。

在教学计划的制定中，应以市场需求为导向，进行课程体系建设。在设计新的课程体系时，应从高职教育的特点出发，一是按大类实施模块教学，在教学中加强案例教学，以增强学生的适应性;二是建立完整的实践教学体系，充分利用校内的国际贸易实务实训室、商务谈判实训室及校外各实训基地，将实践教学贯穿于人才培养全过程，并把各阶段实践性教学环节有机地衔接起来，系统地训练学生的实践技能;三是各门课程之间学科内容有机衔接，设置综合性课程，在教学内容上尽可能反映出学科发展前沿动态的内容，增强学生自主学习和创新的能力。

(二)积极推行双语教学，提高学生综合素质。

随着国际经济形势的好转，国际贸易的发展将会需要更多的既熟练掌握相关专业知识又精通英语的专业人才。随着阿里巴巴等国际贸易平台影响力的扩大，大宗的国际贸易可以借助于该平台达成，这就要求该专业的学生具备较强的英文商务谈判和英文书信的撰写能力，因此在师资力量允许的情况下，通过引进和采用国外原版教材，不仅有利于实现教学内容的及时更新和课程体系改革的不断深入，而且有利于提高学生的英语实际应用能力，进而有助于学生在掌握专业知识的同时及时了解国际贸易领域的最新发展动向。

(三)努力推行多证书制度，扩展学生的就业渠道。

由学历证书、职业资格证书构成的多证书制度是高职高专教育的特色之一。在学生能力培养的过程中，为了提高学生的职业技能，高职高专院校应以国际贸易岗位职业能力和职业素质培养为主线，建立基于国际贸易岗位职业能力的“岗证结合”式人才培养模式，要求学生毕业时必须取得计算机等级证书、实用英语A级证书，并取得相应的职业资格证书，同时，还应鼓励学生通过英语四六级考试并积极考取由中国国际贸易协会组织的全国国际商务英语证书以促进学生就业的国际化。

(四)以“双师型”为目标，进行师资队伍建设。

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关键词：存在问题 指导思想 改进措施

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0275-01

当前大多数中职学校在教学过程中已开始重视实训教学环节，并取得了一定成绩，但对实训教学仍需要进一步的探讨。

1 当前中等职业学校会计实训教学中存在的问题

几年来，通过对中职会计专业学生就业问题的调查，我们了解到，用人单位需要的是理论基础扎实、专业实践能力强，上岗适应能力快的毕业生。对于一个中职学校的会计专业的毕业生来说，很难达到这个要求。其中，很大原因在于当前中职学校会计专业实训教学存在不可忽视的问题。

1.1 实训教学重视不够，课程设置不合理，实训课程比重偏低

学生学习会计，归根到底是要学会实际操作。然而，很多中等职业学校对会计实训不够重视：很多学校没有建立会计模拟实验室，即使有也是设备不全，难以使用；实训课程时间安排偏少。比如，不少学校《财会模拟实训》只安排20个课时左右。按照这种模式去培养学生，当然他们的动手能力就会很差，其综合分析和解决问题的能力就更低了。

1.2 校外实训重视不足，与校内实训难挂钩

由于中职学生基础差、课时紧、学习内容多，在规定时间不能完成全部实践内容，学校又很难给学生找到对口的实习单位。有的学校干脆把学生“散放”到社会上，自行联系实习单位，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习；有部分学生虽然联系到实习单位，但由于没有好的社会关系而无法接触到真正的会计业务机会，只能是走马观花似地看一看，根本达不到会计实习的目的。这样，校内与校外的实训就根本没有办法相挂钩。

1.3 手工模拟实验与电算化实验相脱节

目前，有的有条件的中职学校也分别设置了会计手工实验室和会计电算化实验室，但在教学环节中，两个实验相互脱节。手工实验结果不能通过计算机得到进一步验证，二者的有机关联及相互印证得不到应有的体现。

1.4 实训教学师资力量较弱

现阶段，中职学校的教师大多是从学校到学校，缺乏一定的实践经验。而且大多数学校没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，尤其是对于专业课教师而言，不管在时间上、组织上或者经费上都没有相应的安排和保障，不可避免地会出现脱离实践的现象。在大力发展职业教育，职业教育就是就业教育的今天，这种现象也就必然制约了会计实训的开展、制约了实用型人才的培养。

2 中职会计实训教学改进的指导思想与条件

2.1 对现行实训教学改进的指导思想

随着社会的发展，我国现阶段会计专业的培养目标可以确定为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，身心健康、德智体美等全面发展，具备知识更新能力和职业判断能力的基层会计专业技术人员和培养通过“对口高考”进入高等院校会计相关专业学习的预备人才。针对现阶段的培养目标，相应改进中职实训教学，是会计专业改革的准绳。

2.2 实训教学环境不断改进

社会环境是基础，改革开放以来我国社会主义经济的长足发展为专业课程的改革提供了良好的社会环境。政策环境是平台，我国已出台了大力发展职业教育的文件，表明职业教育宏观指导的政策环境已形成。场地和设备是保障，与会计专业实训改革配套的硬件环境必须落实，否则，实训将是纸上谈兵，无法付诸实施。

3 中职会计实训教学改进的措施与方法

3.1 课程设置、教学实践的改革

调整课程结构，按照理论课程“适用”“够用”的原则，对原有的部分课程进行适当的综合和整合。重视、加强实践教学环节与理论教学体系相互渗透、有机融合。实行穿插于理论课中间的实训教学，同时加大实训课时数

3.2 建立具有丰富实践经验的实训教学师资队伍

加强会计实训教师队伍建设，以提高会计实训教学质量。要解决这个问题，应从以下三个方面考虑：（1）建立教师实践基地，让教师参加社会实践活动，改变多年来教学落后于实践的被动局面，及时给予学生最新的知识与信息，使学生更好地适应社会发展的需要。（2）有计划、有组织地安排教师进行社会调查，社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。通过社会调查取得实际生活中的第一手资料，使会计教学与实践真正有机地结合起来。（3）响应国家政策的号召，派出专业教师到高等学校深造，学习他们更先进的专业教育理念和专业教学方法。

3.3 注重将手工与电算化实验紧密结合

根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实验室和电算化实验室两个实验室，手工模拟实验室主要用于手工会计的实验，会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。这样既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又有利于教师的案例教学。同时在实训中，教师可以根据学生的不同需求，就某一技术操作在集中时间内进行反复训练，直至学生掌握。

3.4 注意将校外实训与校内实训结合起来

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【论文关键词】中等职校  专业建设  五个关系

我们知道，中职学校在专业建设过程中要处理诸多宏观、中观与微观的关系，特别是在经济转型视角下，中职专业建设更要摆正自建与共建、集中与分散、稳定与发展、原则与灵活、区内与区外的关系，以全面提升中职专业建设的水平，为区域经济转型培养更多更好的技能型人才。

一、处理好自建与共建的关系

实训基地建设是专业建设的重中之重，也是拉近学校培养和企业用人距离的重要保证。然而，在实训基地的建设过程中，单靠学校自身投入已经远远赶不上企业和行业发展的速度，满足不了企业和行业发展的需求。因此，聚集各个方面的力量，共同建设新型的实训基地，谋求一种双赢机制，便成为中职学校专业建设致力追求的目标。在经济转型背景下，校企共建实训基地应当凸显其特点和要求。

第一，合作双向化。即校企紧密合作，共同投资，共建计划、共建队伍、共建教材、共建课堂，实现双向介入、资源共享和互利共赢。第二，选址园区化。即在选择基地时，注重接近性原则，探索在区域工业密集园区建设实训基地的新路子，将实训基地建在园区、贴近园区、服务园区。第三，技术最优化。即在实训基地建设过程中，注重采用新设施、新设备、新技术，使共建的基地上规模、上档次，成为本市乃至全省最大、最先进的实训基地，为学生实习、实训和各类职业培训打下基础。第四，功能多样化。即实行产教合一，实训基地的设备不但能满足教学需要，而且还能满足生产的需要，既有自己的产业产品，又有自己的实训空间，形成一种既是学校，又是企业的氛围。

二、处理好集中与分散的关系

在中职学校专业建设中要实行集中与分散相结合的管理方式，学校及其职能管理部门集中抓好专业建设中的设置、规划、制度、财力、平衡等宏观性的问题，而其中经常性、具体性和事务性等微观问题则由大类专业(科系)进行管理。在通常情况下，学校及其职能管理部门主要是通过规划、制度、财力、平衡四大看得见的手，左右抑或影响专业建设。在这里，规划是改革之手：对专业建设进行有利于市场的统一规划、协调和决策，让其主动适应区域经济建设和社会发展；制度是保障之手：制定和完善一批专业管理制度，让专业建设走上常态化、规范化、制度化的轨道；财力是支援之手：通过将一定的人力、物力和财力向专业建设方面倾斜，重点支持各级重点或骨干专业的建设，增强专业的有用性、适用性和针对性，让专业建设利益最大化；平衡是调节之手：对专业建设中的师资、基地、设备、实训、就业等供求不均衡的部分进行调节，进而达到比较均衡的理想状态。但是，中职学校专业建设毕竟牵涉到校区、基地、师资、课程、设备、招生和就业等诸多问题，仅有学校及其职能管理部门的集中努力是不够的，形不成应有的合力，削弱了专业管理应有的氛围，专业的实际需要每每与学校的工作要求相脱节。因此，在专业建设中更多的任务只能由负责具体全面管理的大类专业或科系来完成。它的成效显而易见：有助于专业或科系的角色转变，即变单一的教学模式为包括参与招生、实习、实训、考证、就业等在内的全面管理；有助于降低行政成本，提高办事效益；有助于强化内涵建设，提高教学质量和办学效益；有助于提高学校培养与企业用人的接近性。

三、处理好稳定与发展的关系

中职学校专业设置必须建立在一定的人力、物力和财力的基础上，其基本要求是保持专业的相对稳定性。一个专业通常需要若干年的全面建设，包括师资、基地、教学、教材建设以及经验的积累等。很难想象，一个专业处于频繁变化的学校，能培养出高质量的人才来，而且专业设置频繁变化，还会造成原有教育资源的闲置浪费。由于职业结构变化、人们自身发展需要和招生就业市场的竞争，专业建设必须立足于学生、专业和区域的实际，随着区域经济、市场需求和职业环境的发展而发展。

首先，在服务学生中抓发展。坚持一切为学生服务的理念，无论是目标的制定、模块的选定、课时的安排、教学内容的选择，都要使学生在原有的基础上有所提高，为学生的择业、转业和创业奠定基础。

其次，在形成集群中促发展。由于单个专业力量单薄，且过于分散，形不成合力，难以提高专业的整体水平，因此，在专业建设中，要注重专业集群的建设，即以一个核心专业为龙头或依托，派生出一些市场需要的相关抑或相近的专业，构建以核心专业为主、基础共用、分支较细但又紧密联系的专业体系。它具有显著的优势：能够在基地、师资等方面实现资源共享，提高实训设备的利用牢；能够充分利用原有的优势，拓展或派生出适应新行业、新工种、新岗位的专业；能够发挥传、帮、带的作用，幅射带动群内专业共同发展、共同提高；能够保持适度的专业规模，为区域经济建设培养一批紧缺的技能型人才；能够形成专业品牌，实现规模化、集团化和连锁化办学。

第三，在主动适应中谋发展。把优质就业率作为办学的重要指数，紧紧围绕区域经济转型的目标定位，以学生为中心，以能力为本位，以过程为导向，全面提高专业的市场占有率。在专业设置上，主动融人区域经济转型，提前设置或开设一批当地经济所需要的新专业；在专业调整上，主动服务区域经济转型，根据区域产业结构优化和升级的需要，对专业进行包括场所、结构和人员在内的调整，让所没专业与区域龙头产业相一致；在专业设备上，主动适应区域经济转型，通过建立健全专业实训基地、按专业教学要求配齐先进设备来提高学校培养与企业用人的接近性。

四、处理好原则与灵活的关系

一方面，中职学校专业建设必须恪守服务性、适应性、效益性、发展性等原则，不要随意违背。另一方面，又要在这一原则指导下，灵活处理好专业建设中的一些实际问题。南于市场的千变万化，需求情况可能与预想不合，必须建立灵活的反应机制，具体地说要做到五个“活”：一是设置要活。不但可根据已开设的专业来建立一个职业群，确定几个相关专业，还可根据市场调查分析和本校实际，推出新专业，组成新模块，真正按市场机制需求，灵活变化专业。二是层次要活。根据学生的文化基础、技能水平和能力的不同而实施不同层次的教学方法。三是课程要活。课程内容必须随新技术的发展而发展，随着企业需求的调整而调整，不断充实专业模块的内容。四是比例要活。把握好文化课、专业课和实习课的比例关系，根据专业要求、工种性质和培养目标的不同，适当调整其具体比例。五是选择要活：根据学生的兴趣、能力、基础、精力、求职意向等选择模块和项目，提高学生的职业素质。

五、处理好一般与特色的关系

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【关键词】 新教学计划大纲 中职护理专业 病理教学 适应与改进

2007年5月，卫生职业教育教学指导委员会颁布了新修订的护理等7个专业门类的教学计划和教学大纲，确立了职业教育的培养目标为：“技能型、服务型的高素质劳动者”，新大纲特色为“围绕目标、注重方向、强化技能、厚重人文”。为了切实贯彻新计划新大纲内容，中职护理专业病理教学应做如下适应与改进。

1 编写符合中职护理专业、层次的病理教材

针对新教学计划、教学大纲的精神，应重新编写病理课程教材，新教材内容应从以下两方面做好适应与改进。

1.1 降低教材难度，突出中职层次特点

由于中等职业教育培养的人才是面向农村和基层的实用性较强的通才，而非研究生、本科生那样有扎实的理论基础知识的“专才”，招收的是初中毕业生，文化基础薄弱，因而对原有教材中较深的、较难的理论知识应删繁就简，使教材通俗易懂，更加贴近中专生的实际理解接受水平。

1.2 联系护理临床，突出护理专业教材特点

教材的编写要充分考虑护理专业自身的特点，除将病理、病理生理学内容依照系统特点有机结合，独立成节外，还要增加病理与临床护理联系的内容，使病理学更加贴近护理专业，为学习护理专业的后续课程打下基础。

2 调整现行教材内容

在新的病理教材未出台的情况下，应针对现行教材中那些临床中用不着的抽象、深奥的理论性内容进行大胆的剔除，避免学生因文化基础、理解能力较差而出现听不懂导致厌学的现象，病理教学重点放在实用性和操作性较强的内容上，注意学生应用能力的培养；放在讲授疾病过程的一般规律及主要常见病的基本病变上。结合临床实际需要，病理生理学的课时比例较以往应适当增加，重点放在水电解质平衡紊乱、酸碱平衡紊乱、休克、缺氧、心力衰竭、呼吸衰竭、肾功能衰竭、肝功能衰竭等内容上。

3 改进课堂教学方法

新教学计划、新教学大纲中强调提高学生的综合素质，所以教学目标不再只是单纯的知识传授，而要求在传授知识过程中培养学生自主获取知识的能力，因此，课堂教学方法的适应与改进上应改变传统的“灌输知识”的授课模式，通过多种重在引导学生自主学习的导学模式激发学生主动学习，使课堂具有活力和吸引力，借此开发学生的智力，培养思考的习惯，培养学生发现、分析、解决问题的实践能力。

3.1 引入案例教学

案例教学是指在教师指导下，利用案例引起教学活动，组织学生学习讨论的一种教学方法。案例教学有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，是培养其综合职业能力的有效方法。案例教学的引入，使深奥、概念抽象的病理学知识与临床诊断、治疗和护理的知识、技术联系更紧密，能大大提高学生的学习兴趣，使学生获取知识从被动接受向主动吸收转变，这样就能更好地适应新教学计划、教学大纲的目标要求。就病理学而言，临床病例、日常生活案例、病理发展史上的典型案例，只要是与病理学内容相吻合，均可引入教学之中。

3.2 强化精讲点拨

在保证教学质量的前提下，本着理论知识以“必需”、“够用”、“实用”为原则，大胆删除本专业内容中偏难、偏深又与临床实际应用关系不大的理论知识，尽量将授课内容概括、精减。如讲心力衰竭时重点讲解心力衰竭的定义、病因、诱因、机体的代偿及功能变化，而对复杂的发病机制可用两句话总结为：心肌舒缩功能障碍，心肌各部分舒张收缩活动不协调。对于与护理操作密切相关的诱因应着重强调，如对心力衰竭病人输液应严格控制滴数、输液量，适时引导学生对病人进行健康教育，潜移默化地培养学生的职业素养，让学到的知识立刻学以致用，增加学生学习的成就感、职业自豪感。

3.3 注重归纳总结

病理学知识内容繁多，病理变化复杂，对于有联系的疾病、病变，教师可预先制订详细的讨论提纲，找出病变之间的共性和个性，启发、指导学生进行归纳总结，如对大、小性肺炎、间质性肺炎可从病变性质、好发人群、病变范围及好发部位、X线特点、临床表现、预后六个方面进行总结，此外如肿瘤、组织的损伤、局部血液循环障碍等等均可以列表的形式予以归纳总结，使知识要点更有条理、更简洁，特征性的病变更加突出，方便记忆。

3.4 开展多媒体辅助教学

病理学中许多重要的病变有大篇大篇的文字性描述，而质量好的多媒体课件可以非常直观地将枯燥的文字描述转化为感性认识，再由病变紧扣临床联系，这样通过多媒体教学直观形象、信息量大、教学内容表现力、感染力强的特点，可以使学生在短时间内获得病理学知识的感性认识，加深对病变的理解，这样学生学习的时间、空间能极大加强。

4 强化实践性教学环节

学习知识的目的在于运用，为了提高学生的应用技能，强化实践性教学亦应成为适应与改进的重要措施。

4.1 调整充实实验教学课时与内容

根据新计划、新大纲的要求，结合护理临床实际应用，对病理学病理生理学的实验课比例进行了调整，大幅度的删减病理学实验课时，针对临床护理特点开设了空气栓塞、水肿、休克、缺氧等动物模型的内容，加强学生动手、观察、分析、综合能力以及合理分工协作的能力。

4.2 开展丰富多彩的课外实践活动

组织学生进行病理学知识竞赛，鼓励学生应用总论的一般规律解释各论的特殊规律，运用病理变化解释临床表现，根据临床表现提出要解决的问题（即提出护理诊断），讨论解决的办法（即护理措施），实现知识向能力的迁移，现学现用、活学活用知识，让学生体会到病理学作为一门重要的基础在护理学习中的作用，让学生体会到运用所学知识独立解决问题的成就感，拉近医学基础和护理临床的距离，激励学生进一步主动地、有目的、有效率地学习病理。

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［关键词］风景园林专业硕士人才培养河南农业大学

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0088-03在美丽中国和城乡发展一体化的建设背景下，环境问题已经成为制约中国社会经济发展的关键因素之一，风景园林学在人居环境和自然环境改善方面的作用愈发重要。为了适应生态系统稳定性增强、人居环境明显改善的社会环境发展需求，风景园林人应充分认识到自己承担的社会责任，在对自然资源和生态平衡充分认知的基础上进行设计规划。风景园林事业发展任重道远，人才培养更要以市场为导向，加大社会需要的专业人才培养力度，采取合理的用人机制，推动我国风景园林事业的健康发展。目前，风景园林专业已成为许多高校的热门专业，要把培养具有文化使命感和生态良知感的人才作为专业教育的责任，这也给风景园林人才培养模式提供了新的机遇和挑战。风景园林专业硕士教育不同于侧重理论、技术研究的学术型研究生教育，要针对我国风景园林行业发展现状，培养复合型、实践型人才。

风景园林学科是河南农业大学的优势学科之一，为河南省重点学科，目前已形成以风景园林学为主导，融合林学、建筑学、城乡规划学、生态学、管理学、艺术学等“多位一体”的人居环境学科群。如何构建多元化、复合型的人才培养模式，为风景园林事业和中原经济区建设培养高层次的人才，以满足符合国家经济、社会和环境保护对风景园林学人才的旺盛需求，就成为该学科面临的重要课题。河南农业大学作为全国首批风景园林学一级学科博士授权点，于2011年开始招收风景园林专业硕士，在培养过程中，根据农业院校风景园林专业特色和区域发展形势，进行了合理化、规范化培养机制的探索。

一、严格的培养与管理制度

河南农业大学在风景园林硕士招生、培养与管理、学位授予等主要环节上有健全的规章制度，制定了《河南农业大学研究生培养机制改革方案》、《河南农业大学全日制专业学位研究生培养方案》和《河南农业大学专业硕士学位授予工作暂行规定》等文件，对研究生招生机制进行改革，提出破除教育资源平均分配模式，向风景园林专业等国家和地方经济、社会发展急需的专业和重点学科倾斜。在研究生创新培优机制方面，为鼓励研究生积极参加科学研究，培育创新成果，学校设立创新培优专项基金；在研究生资助方面，积极推进“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高硕士研究生的资助力度。

学校设有研究生处和党委研究生工作部，研究生实行校、院、导师组三级管理。攻读风景园林专业学位的研究生须完成课程学习和必修环节，总学分不少于28学分，其中公共必修课10学分，专业必修课6学分，选修课不少于8学分，专业实践4学分。每门课程均制订了详细的教学大纲和教学计划。必修课程和选修课成绩分别达到70分与80分才算通过；必修环节的培养计划、开题报告、中期考核以及校外实践研究均须有相应的审核通过意见，并提交培养计划、开题报告与实结。学校建立有校外风景园林推广实践基地，鼓励学生采用顶岗实践的方式进行实践研究，累计不少于6个月。学位论文实行双导师负责制，鼓励由具有丰富实践经验并有高级技术职称的校内外导师联合指导。

二、高素质导师队伍的建设

河南农业大学拥有一支知识结构、年龄结构、职称结构、学缘结构较为合理的风景园林导师队伍，现有导师26人，其中教授6人，高级工程师11人，副教授9人；其中具有博士学位的导师13人，硕士学位9人，学士学位4人；平均年龄41岁。导师分别来自于河南农业大学、中国农业大学、华南理工大学、北京林业大学等国内知名高校，每所高校的风景园林专业特色独具，有助于学生博采众长、兼收并蓄。

学校规定了专业学位研究生导师遴选条件，并在招生培养过程中，赋予导师更多的自。导师遴选坚持“明确标准、严格程序、公平公正、宁缺毋滥”的原则，打破导师终身制，实行优胜劣汰的聘用制。在遴选中， 既坚持学术标准，又重视教书育人；既坚持对科研水平及其成果的要求，又重视对教学工作及效果的评价。以科研项目、学科平台建设为纽带，推动研究生导师队伍向适应性强、易于联合、互相渗透的方向发展。在导师队伍的建设中还采取“请进来”的办法，多渠道吸纳优秀导师资源。从其他知名高校、科研院所及相关企业聘请知名教授和具有丰富实践经验的专家担任专业学位的兼职导师，提高研究生的工程实践与创新能力。河南农大风景园林规划设计院、河南省城乡规划设计院、郑州市园林规划设计院等10余个单位的专家已受聘为我校风景园林专业学位研究生导师。

在实施导师负责制的同时，积极探索导师组指导制。首先跨专业、跨方向构建导师组，打破二级学科界限，在专业、研究方向上形成互补；其次探索本校与其他院校风景园林专业之间的融合，与日本香川大学、北京林业大学、中南林学院等10余所高校开展了合作交流。双导师制是针对专业学位教育提出的一种研究生培养方式，为了让研究生不仅仅掌握理论知识，更能够在专业实践中提高能力，从而拓宽就业渠道，更好地适应社会需求。针对风景园林专业的特点，倡导以校内导师负责课程安排、选题、论文撰写、论文质量与答辩等环节，校外导师参与业务实践、项目研究等环节的指导工作，这种模式可以充分发挥企事业单位专家实践经验丰富和学校导师理论较强的联合优势。另外在双导师制度实施中逐步细化责、权、利关系，进行科学监控，建立责、权、利相统一的专业学位研究生导师考核和激励机制，保障双导师制得以顺利实施。

三、特色化的课程体系设置

课程体系是否合理直接关系到人才培养质量，风景园林专业硕士要解决生产中的技术问题，就要非常重视实践技术和操作能力的培养，课程体系设置也区别于风景园林学科学硕士。河南农业大学属于农业院校，拥有河南省唯一的风景园林学一级学科博士授权点，专业硕士课程体系重点体现了农业院校特色和中原地域特色。在基础理论学习方面，开设了植物资源利用与生物多样性、风景园林历史与理论、生态学等理论课程；风景园林专业具有覆盖范围广、实践操作能力强的特点，为了适应人才市场需求，设置了风景园林规划设计、风景园林造景与种植设计、风景园林工程施工与管理、3S技术在风景园林中的应用等实践性较强的课程；为了了解学科研究动态和最新科研成果，开设了风景园林科技进展分析、风景园林技术科学与生态工程、专业讨论与专家课堂等创新课程。在课程设置和授课内容方面，突出了植物造景、生态工程与中原历史文化等方面的内容，理论课具有宽泛性和融合性，实践课具有科学性和实用性，创新课具有前瞻性和探索性。风景园林专业课程体系的设置，既要使学生掌握生产中的设计技能和工程技术，又要培养他们的管理能力和综合素质，同时又能对学科的前沿动态有所认知。

四、校企联合的实践性培养思路

风景园林专业硕士教育十分重视利用社会资源办学，坚持走“政、产、学、研、用”协同培养人才的道路。注重与研究所及大型企业开展研究生培养方面的合作，采用联合培养的方式，聘请实践基地单位理论扎实、实践经验丰富的高级工程技术人员为指导教师，请园林企业单位技术专家来校进行专题讲座。目前已与郑州市园林规划设计院、河南农大风景园林规划设计院等多家企业以研究生社会实践基地共建形式建立了长期合作关系，并使之成为风景园林专业硕士的联合培养单位；与省内各地、市级园林管理部门建立了风景园林实践基地，积极推进社会各界与我校风景园林专业教育间的交流与合作。联合培养单位还承担了部分研究生的论文指导工作，为研究生的培养和实践提供了诸多便利条件，对培养研究生的实践能力、动手能力、科研能力、分析问题与解决问题的能力以及创新精神，起了十分重要的作用。

五、优良的学术交流和社会服务意识

本专业研究生曾先后和清华大学、北京林业大学的师生在寒暑假期间进行学术交流，与日本香川大学、信州大学等学校进行研究生的互换学习，并鼓励学生到国外大学去读学位。通过聘请国内外本专业的大师举行讲座，使学生们开阔了眼界，增加了学识，为风景园林专业学位研究生的培养提供了很好的实践经验。研究生能够主动结合导师课题研究与绿地规划设计项目，进行实践性锻炼和社会服务。到目前为止，参与完成了洛阳等23个市、县的城市绿地系统的数字化动态管理规划和包括郑州森林城在内的省内外有重大影响的规划与设计项目30余项，为中原经济区建设提供了重要的决策依据。每年举办“风景园林与中原经济区人居环境建设”系列报告会，聘请国内知名专家学者进行学术报告，并与青年教师交流座谈，此外还积极参与行业领域竞赛。这些学术交流活动进一步提升了我校风景园林学专业的社会认可度，加速了风景园林学学科的发展。

六、进一步改进措施

1.加强与设有风景园林专业硕士点的兄弟院校的交流和合作，结合河南农业大学的人才和教学条件方面的实际情况，对培养目标进行细化，对研究生培养课程体系进行优化，使“风景园林与中原经济区人居环境建设”系列报告会规范化和制度化。

2.加强本学科青年教师培养，从政策、资金等方面向青年教师倾斜，鼓励青年教师读学位和到国内外知名高校研修，加强学院青年教师科研项目资助，为申报高层次科研项目打基础，提升青年教师对风景园林文化的认知和利用能力，使其尽快成长。

3.在进一步巩固学科在城市绿地系统和植物种植设计方面的优势的同时，鼓励教师到设计院、设计所及大型风景园林企业兼职，通过实际项目提升教师对规划设计的认识理解，并在科研中提倡跨学科、跨院系的合作，为理论和思想的创新创造适宜的环境。

在建设美丽中国，健全生态环境保护机制，推动形成人与自然和谐发展的现代化建设新格局下，农业院校风景园林专业面临着重大机遇和挑战。河南农业大学风景园林专业学位教育将在风景园林学科成为国家“一级学科”的新形势下，以中原经济区建设为契机，面向城乡规划和建设市场，科学谋划风景园林专业学位的人才培养机制，走出一条复合实践型人才培养的风景园林专业教育的特色发展之路。

［参考文献］

［1］包志毅，邵锋，宁惠娟.风景园林专业园林植物类课程教学的思考［J］.中国林业教育，2012（2）：58-60.

［2］高翅，吴雪飞，杜雁等.华中农业大学风景园林专业复合型创新人才培养的探索与实践［J］.中国园林，2013（6）：23-25.

［3］林世平.风景园林专业人才培养评价体系构建［J］.高等建筑教育，2012（5）：46-50.

［4］闫慧，毕翼飞，赵普天等.地方本科院校风景园林专业模块化教学体系的构建［J］.大学教育，2013（14）：100-101.

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【关键词】信息技术 计算机应用实践教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11B-0047-02

现代信息技术包括计算机技术、网络技术和通讯技术，是指为获取、加工、存储、变换、显示和传输数值、文字、声音及图像信息所利用的计算机、手机、广播电视、网络等各种硬件设备及软件工具与科学技术方法。随着经济的长足发展和信息技术的巨大进步，信息技术的应用已渗透到人们生产生活的方方面面及各个环节，人们可以通过网络购买电视、服装、牙膏等，足不出户就可以买到他们称心如意的商品，水电费、手机电话费等通过电脑或手机可在网上交纳，此外，还可通过电脑在网上炒股，利用网络学习。针对这种情况，笔者所在的学校，经过两次职教攻坚后，建有普通微机实训室3个，网络实训室1个，计算机组装与维护实训室1个，校园网内有教学和办公用计算机200台、服务器2台，安装有中国电信光纤20兆带宽专线和中国移动光纤10兆带宽专线，并通过无线路由器让无线网络覆盖所有实训室，此外，每个实训室均安装多媒体系统。为中职计算机应用专业实践教学提供了物质基础和技术保障。在现代信息技术背景下，有效利用现代信息技术资源，开展计算机应用专业实践教学，提高实践教学效率。为此谈一谈学校在如下几个方面进行的实践教学研究与探索。

一、推行理论与实践一体化教学

传统的实践教学是在教室开展理论教学之后于实训实习场所进行的，将实践教学与理论教学割裂开来，在教室的理论教学课上，教师专讲理论，即便是操作性非常强的课程，教师也只是死板地在电子白板或多媒体幕布上展现操作步骤，学生没有机会尝试操作或验证自己的想法。在实践教学课上，学生接受实践任务后，只能去翻阅理论学习笔记、参考案例，在痛苦地回忆好久前理论课堂上所学的内容，努力去完成实践学习任务。这种实践教学与理论教学割裂开来的教学模式，导致学生在理论学习过程中缺乏实践的支撑，在实践学习过程中缺乏理论的指导，降低了学生的理论学习和实践操练的效率与学习兴趣，浪费时间，事倍功半。

针对传统实践教学的弊端，笔者所在学校对传统的计算机专业实践教学模式进行改革，实施理论与实践一体化模式进行教学。将用于上实践课的操作实训室与用于上理论课的教室整合在一起，教室即实践操作训练室、实践操作训练室即教室，实践教学与理论教学在同一时间和同一空间进行。在教学任务的驱动下，实践教学和理论教学同时进行，专业课教师将理论知识融于实践教学中，通过“在做中学、学中做、做中教”，让学生在实践操作训练中理解理论知识、掌握实践操作技能。理论与实践一体化教学方式激励了学生的学习热忱，增强了学生的学习兴趣，取得了明显的效果，提高实践教学效率，节省教学时间，事半功倍。

二、加强专业实践课教师队伍建设

除积极派送专业课教师参加教师省级、国家级培训外，有计划、有目的、有组织地选派专业课教师到相应的大学、IT企业培训。在教师接受培训期间，学校对受训教师严管理、高要求，确保教师专业理论知识、专业实践操作技能、专业课教学能力等得到提升，胜任专业实践课的教学。

要求教师合理利用因特网上非常丰富的计算机应用专业实践教学资源，如网络上现有的视频、音频、图像、文本等各种形式的专业实践教学资源，以及各种学习软件、设备模拟仿真软件主动学习。利用网上互动交流平台，进行互动交流。同时也要求教师充分利用网络信息资源和网上互动交流平台，有计划、有组织地大力开展专业实践课教师校本培训，提升专业实践课教师的教学能力。

坚持利用非上课时段，尤其是暑假，安排专业实践操作课教师到一线生产企业进行专业实践操作技能研修，提升专业实践操作课教师的动手操作能力。

三、将现代信息技术贯穿于专业实践教学的全过程

建立专业课学科QQ群，专业课学科教师将实践操作教学任务及有价值的相关视频、图片、文本发送至学科QQ群空间，鼓励学生带能上网的智能手机到实训室上实践操作课。学生通过微机或手机终端，利用网络资源，在教师的协助下，边做边学、边学边做；同时，学生可在QQ群空间里提问、答疑和讨论，自主完成学习任务，这种自主性的学习方式有利于激发学生对专业实践课的学习兴趣。根据学科特点，学生和教师都可以将实践操作过程拍摄成视频或相片上传到学科QQ群空间，或者将实践操作训练课的作品或成果上传到学科QQ群空间，将实践操作训练过程或作品与成果分享给教师和同学，同时也让学生自己有更多机会回味实践操作训练过程和欣赏实践操作训练课的作品与成果。这不仅有利于巩固教学成果，而且同时还能进一步激发学生的学习热忱和学习兴趣。

指导学生申请免费空间，通过学校服务器在网上展示学生专业实践操作课的作品或成果。像网页设计、平面设计、动画设计、多媒体应用等课程，将学生实践操作实训课的作品，不管是成品还是半成品，都尽可能传送到学生申请的免费空间或放置到学校的服务器上通过网络展示出来。通过展示，学生自己及其朋友圈都能欣赏到学生的作品，学生在获得成就感的同时，自觉地去不断完善自己的作品。激发学生对专业实践课的学习兴趣，提高专业实践操作教学课的效率。

有目的地带学生到淘宝网逛一逛，买一个U盘或一条USB网卡，让学生体验网上购物的便捷和惬意；带学生到阿里妈妈网站看一看，让学生懂得通过网络推销商品也可以赚到钱；通过多媒体系统给学生演示网上缴纳手机费的流程，让学生体会网上交易是多么省事和高效。课堂内外全时段开放网络，让学生有足够的时间去体会互联网的魅力和它对人们生产生活的影响，剌激学生想要掌握电子商务、程序设计、网络技术等实践技能的欲望，激发学生对计算机专业实践课程的兴趣。

四、改进专业实践教学的评价体系

提高实践教学分值在学科总成绩中的比例，实践操作分占总成绩的80%，理论知识与平时出勤纪律考核分占总成绩的20%，保证教师和学生对实践操作的重视。

传统的评分是由任课教师根据学生每次在实践操作课上的出勤、纪律表现、卫生情况以及学生呈现的操作实训报告独自完成评分的，难做到客观、公正，难体现学生的真实水平，难体现教师的实践教学效果。为了克服传统评价体系的弊端，学校采取如下两方面的改进措施，一是推行教考分离，授课教师不参与出题、监考、评分；二是成立专业课学科出题、监考、评分小组，试题充分体现工作岗位的实际需求，仿真岗位工作场景，考生以成果或作品形式上交答卷，由3位教师组成的评分小组给考生上交的成果或作品评分，确保对学生实践操作考核的客观、公正，考核成绩如实体现学生的实践操作能力和对技能的掌握程度。学校教务处更易于了解和掌握专业实践课的教学效果，保证学校对专业实践课教师的教学做到客观、公正的评价。

五、结合校本教材开发，将学校教师主持或参与完成的相关项目引进专业实践教学案例

结合专业实践操作训练校本教材的开发，将本校教师主持或参与完成的相关项目引进专业实践教学案例，丰富实践操作训练校本教材的内容，保证专业实践教学内容接地气。这样的专业实践教学内容不仅可操作，而且易操作；不仅保持了先进性，而且具有强的实用性。例如，将本校校园网络的规划设计、设备采购招标文件的书写、具体的布线施工建设、管理维护工作细则、成功排除故障的实例，专业实践操作训练室布线工程设计及实施、网络设备采购招标文件的书写，专业实践操作训练室无线网络规划设计、安装、路由设置，以及校园服务器的配置等编入计算机网络技术实践操作训练校本教材，从而将其引进计算机网络技术实践教学案例；将学校网站站点的建立操作实例、学校网站网页的设计操作实例、教师的优秀个人主页设计操作实例等编入网页设计实践操作训练校本教材，从而将其引进网页设计实践教学案例；将计算机管理与维护工作中成功排除软硬件故障的实例编入计算机组装与维护实践操作训练校本教材，从而将其引进计算机组装与维护实践教学案例。

六、利用模拟仿真软件，充实和完善实践教学内容

由于信息科学技术的发展、进步神速，正如摩尔定律揭示的，“集成电路芯片上可容纳的元器件的数目，约每隔18-24个月便会增加一倍，性能也将提升一倍”。也就是说学校实践操作训练使用的电子设备，每隔一年半到两年，就会有一次显著的升级，实践操作训练所使用的电子设备永远是落后的、永远跟不上信息科学技术的发展和进步；再就是像交换机、路由器、防火墙这类电子设备，由于厂商品牌的不同，配置操作差别很大，同一厂商同一品牌的不同型号，配置操作也存在较大差异，学校不可能将所有厂商的所有品牌和所有不同型号全部买齐，供学生实践操作训练。通过信息化手段，利用模拟仿真软件，充实完善实践教学内容，就可以很好解决实践操作训练当中，所使用的电子设备永远跟不上信息科学技术的发展和进步、设备厂商品牌型号不齐全两大难题。例如，华为公司提供的eNSP，主要针对华为公司生产的各型号企业网络路由器、交换机进行软件模拟仿真；H3C公司提供的HCL，可以模拟仿真H3C公司生产的各种型号的路由器、交换机等网络设备的全部功能；Cisco公司提供的Packet Tracer可以模拟仿真Cisco公司生产的各种型号的路由器、交换机等网络设备的所有功能。在教学实践中利用模拟仿真软件，不断充实和完善实践教学内容，满足实践教学需要。

推行理论与实践一体化教学，加强专业实践课教师队伍建设，将现代信息技术贯穿于专业实践课教学的全过程，改进专业实践教学的评价体系，结合校本教材将学校教师主持或参与完成的相关项目引进专业实践教学案例，利用模拟仿真软件充和实完善实践教学内容，在现代信息技术背景下开展中职计算机应用专业实践教学研究与实践，提高教学质量和效果。

【参考文献】