地理课程教案范文

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近些年来,案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学,可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定,在高三年级开设地理区域研究的选修课,其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。

当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样,但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一,而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年,教育部对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时,正值基础教育新一轮课程改革开始,一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课,但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”,这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同,是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去,只在“知识要求”中规定了必学的案例,并在该区域名称后面加上了“等”字。

比较两个教学大纲可以看出,后者对教学要求的表述更接近案例教学的本质。首先,教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开况的了解,而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上;其次,除了“知识要求”中规定的案例外,鼓励教师使用其他案例进行教学,使教学更加开放。

2003年,教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展部分的教学要求中,继续提出案例教学的要求:在“区域可持续发展”部分,选择符合“标准”主题的区域,采用案例分析方式编写教科书和开展教学,并规定本部分至少选择3个中国案例,1个外国案例。

课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同:一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修,实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中,很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例,但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时,也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。 二、作为学生研究对象的案例

在教学中,案例的使用经常会被泛化,只要是用于教学的实例,如教案、教学体会、教学实录等,都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子,本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例,是一种独特的文体,它具备如下特征:

1.情境化

地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例,但这些实例往往不具备情境性,如在讲“人口迁移”问题时,可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多,在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生,而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例,使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点,有清晰的目的。但在实际教学中,教师往往难以获得充足的教学案例,自己开发教学案例的可能性也不大,所以即使在案例教学中,教师使用的也大多是一些未经加工的素材,如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例,需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性,或者稍做加工,使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的,有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识,能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境,存在着从各个侧面分析解释的可能性,内容的丰富为学生提供了探索的空间。

4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提,既然案例的使用者是学生,如果学生对阅读案例失去兴趣,案例就会失去意义,所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。 三、案例教学的特征和形式

1.案例教学的特征

案例教学是为了实现特定的教学目标,教师和学生以案例为媒介,在课堂上对案例进行分析和讨论,并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中,教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同,案例教学是以案例为研究对象,以问题为导向,以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣,培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学的特征如下:

(1)教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动,共同参与对案例的分析和讨论,教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。

(2)学生自主学习。在案例教学中,学生的学习活动是真正被关注的中心,教师的角色就是唤起学生的兴趣,激发他们的积极参与精神,鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习,并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。

(3)探究性。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动,师生共同对案例进行讨论分析,围绕来源于现实生活中的地理问题,完成探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题的方法,探求结论的学习过程。

(4)理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起,相互渗透,相互支持。

另外,许多尝试案例教学的教师都认为案例教学是对学生进行思想教育的一剂良方。真实的案例更能让学生产生与案例角色有情感联系的意识,将自身融人案例情节和角色,这时教师进行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教学的两种形式 高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础,但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点,课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法,这里讨论两种,一种是分析型,一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是:阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例(缩略):。

在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区,准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后,当地村民十分高兴,并纷纷积极配合开发商的征地工作,并希望将来能到度假村工作。

但是,环保志愿者得知该消息后,却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察,四处奔走,先后在多家媒体发表文章,呼吁政府采取行动保护这片湿地。

最终,当地政府对该事件进行了全面的调查,采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后,教师可以引导学生思考:在这一事件中,我们清楚地看到,事件中不同的角色所持观点各不相同,所采取的行动亦各不相同。那么,他们为什么要持那样的观点,采取那样的行动,又为什么会产生矛盾冲突呢?然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析,了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下:

内容目标:国民环境行为价值分析

案例:要湿地还是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观

结论:环境价值取向起着决定作用扩展:从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。

分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题,使学生通过案例分析,一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。

决策型案例一般采用分段式学习方法:案例(部分)呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例(部分)呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间,使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例(缩略):

包头是最大的工业城市,位于内蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音,意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家,1938年设市,1957年建设大型钢铁公司后,城市规模得到迅速发展。

20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较,提出了三个规划方案:

A一包钢在河西,新城在河东,新城近包钢,距旧城14—20公里;

B一包钢建在离旧城不远的台地上,周围发展为新城,远期可与旧城连成一片成为一个整体;

C一工业区、新城、旧城分散布局。

教师根据案例提出问题:根据工业区位原理,比较包钢选址三个方案各自的优势和问题,你认为哪一个方案最好?为什么?当学生做出自己的判断和决策后,教师继续呈现案例的结果部分。

1955年,由苏联专家组确定采取A方案,该方案的优点是占用良田较少;新发展的居住区(新城)受工业污染影响较小(以河流为防护带);利于大型钢铁企业发展。受该方案影响,包头市目前城市中存在的问题是新旧城分离,交通联系东西过长,不方便。……

比上述活动更为开放的学习方法是教师只提出问题,不提供备选方案,直接由学生进行决策。支持这个案例教学的地理理论内容,可以安排在案例出现之前,也可以安排在活动之后、结论之前,还可以把原理的学习与活动结合起来。在这个过程中,学生可以把自己的判断和决策与实际发生的状况做比较,并在教师的引导下从自己的研究活动中理解相关的地理原理。 四、案例教学推进地理学习评价方式的改革

新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法,不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义,而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。以高中会考为例,现在对高中学生地理学习成就的评测主要以统一的知识内容和材料为主,例如下题:

读上海宝山钢铁工业分布示意图,回答问题:

1.影响上海宝山钢铁厂发展的因素是:土地、水源、市场、技术、能源、矿产、劳动力、农业基础、工业基础和交通等,将属于上海自身所具备的优势因素填入空格中:——。

2.上海钢铁工业的发展,推动了上海工业地域的形成,增强了上海的经济实力。下列工业部门与钢铁工业在生产上联系密切的是:()

A.造船厂B.面粉厂C.织布厂D.机械厂

案例学习的特点是以理解、掌握、应用地理原理和地理思想为主,案例本身只是学习的工具,而不是要学生背下的内容。课程标准对区域可持续发展案例规定的开放性,使不同地区、不同学校、甚至不同学生使用不同的案例学习同一地理原理的现象成为可能。在这种情况下,对学生区域发展学习或其他地理原理学习成就的评价,就可能增加更为开放的方式,例如,采用如下的问题方式:

休闲与旅游:

使用你研究过的例子,解释旅游为一个地区带来的利弊;

国家公园可能遇到来自不同群体不同观点的冲突。举出你研究过的相关例子;

发展中国家开办的旅游有利有弊。使用你研究过的一个发展中国家的例子,解释这个论点。

这类题目可以用于使用任何具体案例学习的学生,因为评价的是学生对旅

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1.提升自身能力，精选案例素材高中地理教师要结合案例教学法的应用原则、注意事项，查缺补漏，着力弥补自身不足，提升案例选编、案例讲解及点评等能力。案例素材的选择一定要狠下功夫，这是因为优秀的案例使用起来能够促进课堂氛围的营造，为课堂增添不少的活力，激发出学生的学习热情及参与课堂案例讨论的积极性。那么，该如何做到方便、轻松获取优质的地理案例呢？笔者认为，高中地理教师可以跟同仁开展深入交流，相互汲取成功案例教学的经验。高中学校也要针对案例教学实际，有针对性地组织高中地理教师进行案例研讨，为他们提供交流意见、分享心得的场所及平台。与此同时，有条件的地区或高中学校可以组织人员建设高中地理案例教学网站，把一些优秀案例上传至网站中，组建高中地理教学的案例库，让广大同仁一起借鉴使用。笔者挑选案例的体会是，踊跃参加社会实践活动，积极参加各种研讨会，在生产实践中去了解、积累案例。比如，笔者会主动联系城市环保部门、地质矿产部门、气象部门，加强沟通与合作，努力从这些部门中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例内涵，开拓案例的应用思路高中地理课程属于自然学科与社会科学相互交融的一门重要学科。地理案例一般具有典型性、直观性，可以使用的地理案例数量其实是比较多，例如可以使用文字案例、图像案例、图形（地图）案例、数据调查案例、景观案例等。在这些多种多样的地理案例中，一些教师感觉力不从心，难以充分让案例的教学价值完全发挥出来。笔者在这方面的体会是，应该正确理解相关案例之内涵与特征，巧妙结合教学主题，多渠道拓宽案例应用技巧，如可以运用阅读、口头描述的方法、小组调查、实景模拟、现代多媒体展示等方法顺利实现案例课堂教学的目标。此外，教师也要学会加工案例，尽量让案例符合高中地理教学实际。例如，高中地理教师在传授长江沿江地带这个知识点时，可将沿江地带之概括通过多媒体在课堂上展示，然后通过分段与分层分析的方法来调动学生参与讨论，这样学生对这个知识点就很容易掌握了。

3.丰富课堂组织形式，充分体现学生主体性高中地理案例教学不是说让地理教师在课堂上“单打独斗”，学生扮演观众的角色。其实，案例是一个课堂知识传授的平台，教师应该丰富课堂的组织形式，以学生为主体，不断激发出学生的主体性及积极性。为此，地理教师在实施案例教学的时候，既要摆在自己在教学中的正确位置，也要明确学生扮演的角色。笔者在这方面的体会是，教师在案例教学中应处于一个启发、引导、组织与调控的位置，引导学生积极参与到案例讨论、案例分析中；让学生扮演分析案例、研讨案例之角色。教师在课堂上展示相关案例以后，则应进一步启发学生学会思考及探索：案例所涉及到哪几块的地理知识？在案例中存在哪几个问题值得深入思考与探究？这样一来，学生的主体性得到发挥，案例教学效果得到实现。

4.加强案例教学指导，科学评价教学效果一些高中地理教师觉得在案例教学中，只要有了案例就可以将教学知识点直观形象地向学生展示出来，不需要指导了，学生能够一目了然。其实，这是对案例教学方法的一种错误的理解。教师在案例教学中应该注重教学指导，只要加强指导，才可以引导学生正确理解案例，打造高效的案例课堂教学效果。案例教学的评价效果也应该多元化，不能只是简单地位于终结性的地理课程考核上面。其实，每一次案例教学教师都要给出客观、公平的学习评价。当然，评价不能采用统一的标准，可以根据不同层次学生的学习基本要求，学生学习认知差异等方面来建立不同的评价标准。做到形成性评价跟终结性评价相结合、教师评价跟学生评价相结合、个人评价跟小组评价相结合、定性评价跟定量评价相结合。

二、结语

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一、《地理教学论》案例教学法实施实例

在地理师范生学习完《地理教学论》课程知识准备试教时，教师可组织一次案例教学，定会收到较好的教学效果。具体做法如下：带领学生到中学高一年级见习，至少听2节公开课（中学地理名教师和中学地理新教师的公开课），公开课教学内容相同，这样有利于将不同教师采取不同教学方式的两种案例提供给学生进行分析。

在听公开课前，可先给学生提出以下要求：进行教育见习前1周，认真熟悉听课内容，自己先行试讲。教育见习时，带好课本并做好听课记录，认真观摩，找出自己与2位教师的差距，不断总结提高。见习1周以内，每位学生都要进行评课，并把评课意见写成书面作业，以便督促学生思考案例。评课主要从下列几个方面进行分析：教学目的是否正确，任务是否完成；教学内容是否得当，知识点有无缺漏，重点是否突出、难点是否突破，有无知识性错误；教法和手段是否恰当，教学互动情况如何，板书、板图、板画质量如何；教学组织是否合理，教态是否自然，时间安排是否合理，引言、结尾和语言过渡是否适当，学生注意力调控和课堂秩序如何；比较两位教师处理课堂教学问题相同和不同的地方，哪种处理方法比较好，两位教师的课哪些方面最值得学习、哪些方面还需要改进，你会怎样做，依据的地理教育理论是什么。

学生在教师的指导下，发挥主体性作用，通过见习独自分析小组讨论全班讨论总结评价等案例教学法的程序后，师范生素养提升较快。他们在听公开课、分析案例时，所关注的焦点是实实在在的教师、中学生、学习内容以及地理课堂真实的师生互动。见习时，他们可以全身心地投入，亲身体验，用心思考，找出差距，在尝试解决问题的过程中，一方面可以熟悉基础教育现状，另一方面也可以逐步学会如何分析教材，如何处理教材的重难点，如何体现学生的主体地位，如何调动激发学生的学习积极性等。这样，他们在试讲、实习及以后的工作中，遇到问题时就有了可供选择的方案，知道从何处着手去进行教学，学生的执教能力将会大大提高。同时，学生在观看、分析和讨论案例的过程中，不知不觉整合了所学的教育学、心理学、地理学科教学论及专业知识，迅速达到知识的内化，实现理论与实践的结合。

二、《地理教学论》案例教学法的优势与局限

1.《地理教学论》案例教学法的优势

提高地理师范生综合能力。地理师范生在分析案例的过程中，要仔细研究、推敲案例，排除干扰，把握核心，才能发现和揭示其中所隐含的教育教学理论，通过这一过程培养师范生的思辨能力以及多角度综合分析问题的能力；在分析讨论案例的过程中，师范生可以发挥主观能动作用， 增强运用地理教学论理论来解决实际问题的能力；案例教学法采用讨论法让师范生共同合作探究，这给师范生创造了一个相互合作交流的氛围，培养了他们的语言表达能力和沟通合作能力。在中学地理教学中面对的教学情境常常是独一无二、变化莫测的，案例教学教会学生怎样在极短的时间内、缺少完备信息的前提下做出判断并提出正确的行动方案，提高创新能力。

改变地理师范生学习方式。案例教学要求师范生积极参与教学活动， 主动探究知识， 变被动学习为主动学习。学生通过多种多样的形式进行学习，包括观看录像、查阅资料、讨论交流等。通过学习教师精心设计的案例与参加教师预先设计好的讨论，学生会发现多种多样的理论与实际问题，产生主动学习的动机，提高学习兴趣，主动构建教师职业要求的知识体系，彻底改变学习方式。

培养地理师范生教学反思精神。因为案例教学本身就是对案例所描述的个别教育教学过程的分析、思考、评价等， 教学本身就蕴涵着反思教学的方法论因素。这种自我反思精神对师范生作为未来教师的成长过程有着不可估量的作用。

促使地理师范生整合内化知识。案例教学可以把根据不同教学目的选择设计的真实中学地理教学案例展现在师范生面前，给他们提供像专家型教师一样去思维的实践机会，使其在短期内接触并处理各种各样的教学实际问题，逐渐体会到教学实践的不确定性及不可预期性，从而将理论与实践联系起来。学生在分析案例时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧；另一方面不断探索思考理论如何运用于实际教学，有效促进了理论向实践的转化，真正达到理论与实践的结合。案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也许没有确切的结论，但师范生有可能产生的种种偏见、解决问题的种种可能性及障碍能被师生充分地预见到，他们一旦走上工作岗位，就可以将这些“经验”应用其中，得心应手地解决中学地理教学中的问题。与师范生参加教育实习相比，案例教学是最节约时间和费用的，学生的种种尝试都不会付出太大的代价，它以最小的成本取得最大的收获。学生通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解并能驾驭的知识，是有着真实背景的知识。它能立即被用到教学实践中去处理类似的疑难教学问题，促使地理师范生更快地适应工作情境的挑战。

2.《地理教学论》案例教学法的局限

案例教学法并非适合《地理教学论》课程所有内容。案例教学法必须适时、适度。案例教学法比较适合程序性知识和策略性知识的形成，而并不适合陈述性知识的传授，特别是不适合地理教育基本理论、基本知识的教学；案例教学因缺乏连续性和系统性，很难使学生获得系统和完整的知识。因此并不是所有的教学内容都适合案例教学。

案例教学法并非所有教师和学生都可以采用。案例教学法对教师和学生都提出了较高的能力水平要求。对教师而言，不仅要花大量的时间精心选择或设计案例，且课堂教学中不可控因素增加，教师要有效组织课堂教学，这就需要教师自身不断完善知识结构，不断提高综合素质。对学生而言，除了拥有较为扎实的教育理论知识、地理学科基础知识和理解分析能力外，还要有较丰富的社会实践经验，勇于提出、表达自己的观点并敢于维护；案例教学是以学生的积极参与为前提的，但学生大多数是在传统的教学方法中成长起来的，参与课堂讨论的积极性、主动性受到限制，而一旦学生没有参与讨论的热情，课堂就容易出现“冷场”，有时会有耗费时间较多而收效甚微的结果。

案例教学法对教学硬件有较高要求。案例教学要求①相对较小的班级规模。班级人数一般以40~60个学生为宜，最佳规模是40个学生。②专门的教室和先进的教学设施。案例教学的教室座位安排较独特：学生坐成“U”形，教师坐在“U”口处，并可以在“U”的内部走动，以便提问任何一位学生。教室应配备现代化的教学手段，建立和完善多媒体电教演示教学系统。

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【关键词】新课程体系 案例教学 成效 不足 体会

地理案例教学是基于一定的教学目标, 选择地理案例, 组织、引导学生进行积极主动的学习研究, 从中获取知识、培养能力的一种教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。这应成为我们采用这种教学方法的出发点。笔者经过长期的实践与思索，有以下几点粗浅的体会。

1.注重知识迁移，达到预定成效

1.1 知识迁移是案例教学的关键。

案例来自生活、来自社会、来自热点、来自不同的地域，理论与现实的联系更为紧密，案例教学能够有效提升学生读图、分析、综合等各类地理基本技能。但是，案例教学与教案例有着本质的区别，案例教学是学科教学中的更高境界，知识迁移是案例教学成功的关键，忽略知识迁移的案例教学不是真正的案例教学，仍然只能算作“教案例”。例如，人教版地理必修 3 第三章 《 区域自然资源综合开发利用 》 中第二节“河流的综合开发”，是以美国田纳西河流域为例，“分析流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”。田纳西河流域是世界上河流综合开发的成功案例，但只是美国密西西比河的一条不大的支流。因此，从地理学科“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念出发，学生所需要学习的重点决不是田纳西河流域，而是河流的综合开发，是从中抽取的一般规律。同样，澳大利亚墨累一达令河流域、埃及尼罗河等拓展案例的重点也不是流域本身，真正需要学生将本节知识和原理加以运用的具体地域，恰是教材并未涉及的我国的大江大河。因此，知识迁移是本节教学成败的关键。

1.2 运用拓展案例实现知识迁移。

在案例教学中，运用拓展案例是实现知识迁移的有效手段。如 “荒漠化的防治”一节，“我国西北地区”是教材所选择的典型案例，“非洲萨赫勒”和“前苏联垦荒区”则是两个拓展案例，其作用就是帮助学生实现知识迁移。同样都是荒漠化问题，尽管社会背景不同，但自然环境相似、具体的人为原因也相似，这是荒漠化问题内部不同地域之间的知识迁移。

从更高层次的“区域生态环境建设”角度来看，在教学中还应该增加关于其他类别生态环境问题的拓展案例，以促进不同类型生态环境问题间的知识迁移。

2.研读课标，避免“教案例”

案例教学中的案例是实现教学目标、完成教学任务而借助的一个载体或者切人点，案例本身并不是教学的重点，重点是案例所诠释的原理。不同的教材、不同的教师可以采用不同的案例来分析相同的知识点。然而，在实际教学中，案例教学不小心就会成了“教案例”，严重影响案例教学的效果。例如，人教版地理必修 1 第四章 《 地表形态的塑造 》 中第三节“河流地貌的发育”，课标的要求是：“结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素”和“举例说明地表形态对聚落分布的影响”。本节教学的关键是教会学生分析的方法，并引导学生运用学会的方法对各类影响地貌形成和变化的外力作用进行类似的分析。因此，若局限于教材内容，仅仅围绕流水作用对地貌的影响展开教学是远远不够的，纠缠于侧蚀、溯源侵蚀等名词的含义则更是偏离了教学重点。

3.深化学生对所学知识的认识，重视实践和归纳

研究表明，人们通过听觉和视觉相结合的途径来记忆所学的内容往往能够取得比较高的效率。案例教学的教育性寓于它的实践性，从高中地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理教育有紧密的联系。通过必要的实践活动，使学生在地理教学中真切了解、认识实际状况，增长知识，增强创新意识和解决实际问题的能力，从而实现地理教育在德育、智育、美育和非智力因素发展等方面的教育价值。案例教学的形式是灵活多样的，尤其以学生为主体的社会调查、访问和野外考察为重要形式。学生围绕一个个高中地理案例，收集地理资料、组织环境资料、分析地理资料来回答高中地理案例中的问题，学生一改被动接受知识的状况，而且从知识、技能、情感等各个领域，拓宽学生探索性、研究性学习的渠道，为学生的主动发展提供了条件，完全体现了以学生发展为本，加强地理能力培养的目标。例如：当前农村中的河流污染相当严重并有继续恶化的趋势，给人民生活和农业生产带来了极大的影响。结合高中地理必修1第六单元“中国的可持续发展实践”一节内容，设计《家乡河流的变化、原因及对策》案例进行教学。

4.因材施教，注重案例成效

教材中的案例大多是精选的经典案例，示范性强，地域覆盖面广，视野开阔，有着显著的地理意义和教学价值。然而，案例教学需要在大信息量的基础上进行分析和研究，学生的区域地理知识薄弱，必然会影响案例教学有效实施。因此，日常教学必须考虑学生的生活地域、知识基础、学习能力等特点，尽可能选择学生熟悉的案例，或增补相关背景资料，有利于降低教学难度，把握教学节奏。同时，应该提倡一例多用，不仅能够提高教学效率，还有利于加强前后联系，看清同一地理事物的不同层次和不同侧面，形成综合、完整的地理思维。

5.高中地理案例教学的不足

任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。高中地理案例教学存在的不足有：

5.1 高中地理是一门文理交叉的综合性课程，对教师的要求较高，使高中地理案例的选择带有一定的局限性。如果不是专职教师，在进行高中地理案例教学时，难以达到预期的教学效果。

5.2 高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明一些问题的高中地理案例为材料；针对不同的地理教学内容，我主要设计了讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

5.3 高中案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等的影响，特别是受高中分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来了困难；同时案例教学对地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

综上所述，案例教学中教师指导的优劣是能否取得良好教学效果的关键。教师在教学过程中所要做的不仅仅是呈现一个案例，更重要的是通过巧设疑问来激发学生的学习兴趣，启发和引导学生积极思考，组织学生讨论，交流见解，指导学生形成正确的认识，加深对所学知识的理解，同时，还要为锻炼、提高学生分析问题、解决问题和收集资料和力创造条件。为此，教师必须作充分的课前准备，选择典型的又能与书本知识紧密结合的案例，精心设置问题来引导和启发学生，指导学生的学习。另外，还要对学生讨论过程中容易出现的观点有所估计，使学生讨论不致偏离主题。

参考文献

［1］ 卫作辉,王建春.《整合教法和学法在课堂教学中的实施》《中学教育》1999年5.

［2］ 郑金洲.《案例教学指南》华东师范大学出版社.2002年版.

［3］ 袁孝亭，王向东.高中地理课程标准“评价建议”解读.中学地理教学参考.2003. No.7-8.

［4］ 左世荣，.新课程标准下中学地理课堂教学模式浅谈.中学地理教学参考.2004. No.7-8.

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1.学会本课的3个一类字，认识1个二类字。

2.了解4个成语故事的内容，知道这4个成语的内在含义。

3.激发学生阅读成语故事、积累成语、研究成语的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

【教学重点、难点】

学会本课一类字，了解成语的内在含义。

【教学准备】

成语故事书、成语词典、课件等。

【教学过程】

一、复习导入

1.我们上节课学习了四个成语，都是什么呢？（刻舟求剑、螳螂捕蝉，黄雀在后、完璧归赵、狐假虎威），说一说这些成语的含义。

2.这节课我们继续学习其他的四个成语。

二、认读成语

（自相矛盾、掩耳盗铃、鹬蚌相争，渔翁得利、愚公移山）

1.自由认读。（要求读准字音）

2.指名领读。（声音洪亮）

3.齐读。

三、讲成语故事，理解成语意思

1.根据预习情况，请学生讲成语故事，任选一个成语即可，其他的同学还可以进行补充。

2.根据所讲故事，总结理解成语含义。

（1）自相矛盾：矛，进攻敌人的刺击武器；盾，保护自己的盾牌。比喻自己说话，做事前后抵触。

（2）愚公移山：比喻坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争。

（3）鹬蚌相争，渔翁得利：比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。

（4）掩耳盗铃：掩，遮蔽，遮盖；盗，偷。偷盗铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。

3.谁能说一说“鹬蚌相争，渔翁得利和螳螂捕蝉，黄雀在后”的区别。

4.课件出示填空题。

（1）我们做事不要遇到困难就退缩，应该有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只会用谎言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想读书，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他们两人不肯合作，结果把大好机会白白地送给对手，真是（ ）啊！

（5）我等妈妈出去了，偷偷地开了电脑来玩，没想到（ ），爸爸却提前回来了，抓了我个现形。

四、自主学习生字

1.自学生字“矛、盾、掩、盗”。书写、扩词。学完后同桌之间互相检测。

2.指导书写“矛、盾”，让同学们讲一讲哪个字容易写错，强调“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、课后练习

1.成语接龙：

愚公移山―山穷水尽―尽人皆知―知书达理

伯乐相马―马到成功―功败垂成―成竹在胸

掉以轻心―心直口快―快马加鞭―鞭长莫及

2.成语扩展。

（1）阅读课后的成语，想一想这样的成语你还知道哪些？

（2）看看老师带来了哪些成语朋友。

课件出示：

有人物的成语：

叶公好龙 塞翁失马 毛遂自荐 孟光举案

有反义词的成语：

七上八下 颠倒黑白 颠来倒去 是非分明

有动物的成语：

狐假虎威 马到成功 鸡鸣狗盗 狗急跳墙

六、总结

同学们，学习本课你有什么感受？（学生自由发言）祖国的语言文字真是博大精深，妙趣横生，在今后的学习中我们将会学到更多的知识。

七、作业

1.书写一类生字。

2.选择一个你喜欢的成语故事，讲给家长听。

【板书设计】

成语故事

愚公移山 （长矛） 鹬蚌相争，

自相矛盾 （盾牌） 渔翁得利。

掩耳盗铃 （掩盖）

【教学反思】

这节课是长春版小学语文教材《成语故事》的第二课时。本课一共有八个成语组成，其中有两个八字的成语，其余的都是四字成语。个别成语学生在以前的学习中有所接触，比如“愚公移山、掩耳盗铃、自相矛盾”。在这节课的教学中，我有以下几方面的体会：

1.充分的课前预习，是突破教学难点的有效方法。在课前我要求学生查阅本课的成语故事，所以在课上讲成语故事的时候，学生积极踊跃，抢着回答问题。有的学生因为没有回答问题而失落、生气。当其他学生讲成语故事的时候，他们听得特别认真，时不时还会补充。通过成语故事，学生很容易就理解了成语的含义。本课的教学难点就这样突破了。

2.相信学生，给他们自主学习的机会。本课的生字学习是交给学生自己学习的，通过借助书中拼音、字典、工具书来自主完成。这节课一共需要学习四个生字，“矛、盾、掩、盗”。字的音、形、义，学生完全可以自己掌握，教师只需要课堂检测就可以了，发现问题及时纠正，这样就节省了课堂时间，在课堂上教师就可以多讲一些需要教师帮助才能解决的问题。比如，“鹬蚌相争，渔翁得利”“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两个成语的意思，学生比较容易弄混淆，就可以多做讲解，多做练习，来帮助学生区别，以便正确使用。

3.课外拓展，会带给学生更多的兴趣。在这节课的学习中，拓展了很多的课外知识，比如带有人物的成语、带有动物的成语。学生非常乐意接受，兴趣盎然。同时，有些学生还可以列举出其他这样的成语，带动了其他学生学习成语的积极性。

篇6

知识结构

，全国公务员共同天地

重难点分析

本节的重点是平行线分线段成比例定理.平行线分线段成比例定理是研究相似形的最重要和最基本的理论，它一方面可以直接判定线段成比例，另一方面，当不能直接证明要证的比例成立时，常用这个定理把两条线段的比“转移”成另两条线段的比.

本节的难点也是平行线分线段成比例定理.平行线分线段成比例定理变式较多，学生在找对应线段时常常出现错误；另外在研究平行线分线段成比例时，常用到代数中列方程度方法，利用已知比例式或等式列出关于未知数的方程，求出未知数，这种运用代数方法研究几何问题，学生接触不多，也常常出现错误.

教法建议

1.平行线分线段成比例定理的引入可考虑从旧知识引入，先复习平行线等分线段定理，再改变其中的条件引出平行线分线段成比例定理

2.也可考虑探究式引入，对给定几组图形由学生测量得出各直线与线段的关系，从而得到平行线分线段成比例定理，并加以证明，较附和学生的认知规律

（第一课时）

一、教学目标

1．使学生在理解的基础上掌握平行线分线段成比例定理及其推论，并会灵活应用.

2．使学生掌握三角形一边平行线的判定定理.

3．已知线的成已知比的作图问题.

4．通过应用，培养识图能力和推理论证能力.

5．通过定理的教学，进一步培养学生类比的数学思想.

二、教学设计

观察、猜想、归纳、讲解

三、重点、难点

l．教学重点：是平行线分线段成比例定理和推论及其应用．

2．教学难点：是平行线分线段成比例定理的正确性的说明及推论应用．

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪、胶片、常用画图工具．

六、教学步骤

【复习提问】

找学生叙述平行线等分线段定理．

【讲解新课】

在四边形一章里，我们学过平行线等分线段定理，今天，在此基础上，我们来研究平行线平分线段成比例定理．首先复习一下平行线等分线段定理，如图：

，且，

由于

问题：如果，那么是否还与相等呢？

教师可带领学生阅读教材P211的说明，然后强调：

（该定理是用举例的方法引入的，没有给出证明，严格的证明要用到我们还未学到的知识，通过举例证明，让同学们承认这个定理就可以了，重要的是要求同学们正确地使用它）

因此：对于是任何正实数，当时，都可得到：

由比例性质，还可得到：

为了便于记忆，上述6个比例可使用一些简单的形象化的语言

“”.

另外，根据比例性质，还可得到，即同一比中的两条线段不在同一直线上，也就是“”，这里不要让学生死记硬背，要让学生会看图，达到根据图作出正确的比例即可，可多找几个同学口答练习.

平行线分线段成比例定理：三条平行线截两条直线，所得的对应线段成比例.平行线等分线段定理可看作是这个定理的特例.

根据此定理，我们可以写出六个比例，为了便于应用，在以后的论证和计算中，可根据情况选用其中任何一个，参见下图.

，

.

其中后两种情况，为下一节学习推论作了准备.

例1已知：如图所示，.

求：BC.

解：让学生来完成.

注：在列比例式求某线段长时，尽可能将要求的线段写成比例的第一项，以减少错误，如例1可列比例式为：，全国公务员共同天地

例2已知：如图所示，

求证：.

有了5.1节例4的教学，学生作此例题不会有困难，建议让学生来完成.

【小结】

1．平行线分线段成比例定理正确性的的说明.

2．熟练掌握由定理得出的六个比例式.（对照图形，并注意变化）

篇7

【关键词】中国旅游地理 课程教学 “任务驱动+小组合作”教学法 教学案例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0109-02

中国旅游地理课程是中职校旅游类专业的一门理论基础课程，是旅游服务与管理专业的专业理论基础必修课。由于中职生普遍存在学习基础差、学习主动性不足等问题，对于理论课程学习兴趣不浓厚，传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学效果非常不理想。因此，南宁市第一职业技术学校近年来大力推行以学生为主体、教师为主导的“行动导向教学法”，激发学生的学习兴趣。在本课中笔者试以中国旅游地理课程第九章《东北旅游区》为教学内容，以南宁市第一职业技术学校2013级旅游班的学生为教学对象，在课堂中运用任务驱动、小组合作等教学方法，将东北旅游区三省12个旅游城市33个重要旅游景点的知识点简单化，方便学生进行归纳和记忆，并将课堂真正交给学生。下面对课堂中的部分重要环节进行一个简单的介绍。

一、课前准备

全班学生分为7个学习小组，在体现小组间大体均衡的前提下，让7名成绩较优秀的同学作为小组的“leader”，由小组长组队，每个小组5-6人，分工明确（资料收集者、课件制作者、记录员、导游员（成果展示者）。按照课前准备教学任务书（见表1）中的内容要求完成任务。

二、课堂活动（片断）

……

师：展示由各小组提供的一组东北旅游资源的图片，请同学们将图片和东北旅游区的7个旅游资源特征进行连线。

其一，气候旅游资源得天独厚。

图片：中国雪乡漠河。

其二，火山熔岩地貌奇特。

图片：五大连池火山。

其三，生态旅游地域广阔。

图片：扎龙自然保护区-丹顶鹤群。

其四，温带海滨风光。

图片：大连老虎滩。

其五，名胜古迹以清代遗存居多。

图片：沈阳故宫。

其六，复合型的民族风情。

图片：朝鲜族、赫哲族。

其七，受多种文化影响的建筑艺术。

图片：圣索菲亚大教堂。

生：根据所学知识进行连线，了解东北旅游区的7个旅游资源特征。

师：现在假设我们7个小组就是7家旅行社，7个旅行社将要推出7个东北特色主题旅游线路，请各旅游社抽签决定“主题”。

生：派一名代表抽签，确定“主题”。

师：请各小组根据你们抽到的“主题”选择与主题相对应的代表旅游景点或资源（卡片），并将相关主题整理成旅游线路。

生：小组讨论后找出相应主题的旅游景点或资源（卡片），并设计旅游线路，安排相应的旅游活动，选出小组“导游员”。

师：请各个旅游团开始我们的“东北主题旅游”，请小组的“导游员”上台带领我们体验“冰雪之旅”“火山之旅”“生态之旅”“温带海滨之旅”“历史之旅”“东北民族风情之旅”“建筑艺术之旅”。

生1：各位游客，欢迎到吉林松花江欣赏美丽的雾凇，雾凇是潮湿的水雾直接凝华为霜晶体，附着在堤岸边的树木上形成的雪柳现象。你看“白发三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林雾凇与桂林山水、路南石林和长江三峡被誉为“中国四大自然奇观”。每年1月份吉林都会举办“吉林雾凇冰雪节”，有冰灯、彩灯游园会，可以放河灯、放焰火，观看彩船大游行、东北大秧歌等活动。

欣赏了美丽的吉林雾凇冰雪节，我们去哈尔滨参加另外一个节日――哈尔滨国际冰雪节，每年1月5日开始，持续一个月左右，这里有冰球赛、冰雪节诗会、冰雪摄影展、冰雪电影艺术节、冰上婚礼活动，还可以游览冰雪迪斯尼乐园――哈尔滨冰雪大世界和太阳岛上的雪雕游园会。

接下来我们到亚布力国际滑雪场去滑雪，亚布力滑雪场是国内最大的滑雪场，我们可以为游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地烟花篝火晚会等游艺项目。或者你也可以去吉林的北大壶滑雪场，北大壶滑雪场有着得天独厚的自然优势。山坡平缓，少陡崖峭壁，积雪日达160天左右，三面环山，冬季风小，气候较适宜，北大壶滑雪场可以满足高山滑雪、越野滑雪、跳台滑雪、自由滑雪、雪车、雪撬等雪上项目场地要求，达到国际雪上竞赛场地的水平。

你还可以到黑龙江牡丹江的“中国雪乡”，观赏银装素裹的童话世界，体会林海雪原、千里冰封、奇松树挂的北国冬季之美。

如果你到“中国的寒极”――漠河，那里位于中国版图的最北部，是中国纬度最高的县份，冬季最低气温曾达-52.3度。漠河北极村是中国境内唯一可观赏到北极光和极昼现象的地方。

生2：……

（各小组代表依次上台介绍各自的“东北主题之旅”）

师：同学们都很棒，在短短的时间掌握了东北旅游区的资源特征和主要旅游景点。

三、学习评价

对小组合作、任务驱动学习进行评价，对完成的任务进行评价可以增强学生的参与度，提高自主运用知识的能力。学习评价由小组之间、小组内部、教师三方进行（见表2）。

四、案例反思

本课是中国旅游地理课程中“旅游区”其中的一章，内容多，时间紧，如何将枯燥、死板的各大旅游区的旅游景点或资源内容让学生主动了解识记，使课堂变得有活力、有体验、有质量，实现教学目标，提升学生职业能力，是专业理论课教师面临的难题。本课例的尝试较好地解决了这个问题。主要体现在以下几方面：

第一，在专业理论课题中运用“任务驱动”教学法，一是让学生由“被动学习”变为“主动学习”，把课堂上的更多时间交给学生，体现学生的主导性；二是让学生在模拟情境中学习，有利于职业素养的形成，让学生在探索中得到提升。

第二，小组合作学习法与“任务驱动”教学法的配合相得益彰，而且小组合作学习可以培养学生学会合作、学会沟通，互相帮助、互相学习的能力，为学生在今后的工作中培养协作能力打好基础。小组当中分工明确，人人参与，提高了学生的课堂参与度。

第三，本次课中教师对教材进行合理处理，体现了活用教材的能力。本课内容是理论知识点，内容多且杂，对学生的识记能力是很大的挑战。按照传统的讲授课“读文字+看图片/视频”的方式，单纯的知识点罗列容易让学生产生审美疲劳，不能激发学生兴趣，不利于学生识记。教师将东北旅游区的主要旅游景点按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生态之旅”“温带海滨之旅”“历史之旅”“东北民族风情之旅”“建筑艺术之旅”7个主题进行分类，将三省的旅游景点打乱重新组合，让学生进行主题旅游设计，变枯燥为生动，由繁化简，便于学生学习记忆。

第四，在实施“任务驱动”“小组合作”教学过程中，要特别注意几点：一是“任务驱动”教学法的实施要求教师必须对任务目标非常明确，要提前收集相关资料、设计好任务书，任务书设计要合理；二是在实施过程中注意课堂教学进度的把握；三是在活动过程中要注意加强课堂管理。

【参考文献】

[1]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）

篇8

地理教师在备课时只有认真钻研教材，明确所教单元或一节课的教学目的、教学重点和难点、知识层次的分布，把握教材体系，才能写出较为理想的有创见的教案，为课堂教学的成功创造条件。而现实地理教学中，不少人利用配套的教参，或是名师编写的教案，照本宣科，未因人因班因地而异，生搬硬套，效果不佳。我们在使用地理教参、教案时，既要有所选择，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照讲。参阅的目的是从别人的经验或理论中受到启发，帮助自己疏通教材，挖掘教材，拓宽教材，打开思路。地理课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写地理教科书和地理教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。在钻研地理教材时，还要认真学习课标、研究课标，找准课标与课本的联系点，把地理课标的要求落到实处。

二 必须集体研究

地理集体备课，要做到几个统一，已成为学校与教师的共识，这是非常必要的。地理教师在备课时，要充分利用集体的力量。地理教师先独立钻研教材、参阅资料、思考问题、撰写教案草稿。在此基础上，同年级的教师聚在一起，相互交流、相互探讨、集体分析教材内容、确定教学的重点与难点、选择最佳方法、设计板书、安排教学步骤、布置作业等。然后，各自对教案再作进一步的修改，为上好课奠定基础。这样，既能形成良好的教研氛围，又能达到取长补短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。

三 必须研究教学方法

一般说来，多数地理教师只重视教学内容的分析与研究，而忽视了地理教学方法的研究。选择和运用正确而科学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，活跃课堂教学氛围，减轻学生的学习负担，使学生学得轻松愉快，知识易记易用，地理课堂教学会收到事半功倍的效果。因此，每个地理教师在备课时要根据不同的教学内容和学生的认知特点，研究和选择恰当合理的教学方法，提高地理课堂教学的质量。以地理教师的辛苦来换得学生的轻松。作为地理教师，要紧密联系教材实际和学生实际，在地理教学方法的研究和选择上倾注心血，以达到最佳的教学效果。

四 必须重视分类指导

在同一个教学班级中，学生的知识水平参差不齐，知识基础、接受知识的能力以及智力都存在一定的差异，这就要求地理教师在备课时主动考虑这些差异性因素，力求在授予学生知识、技能的深度与广度上符合学生的知识水平，符合学生的智力发展水平。如对基础知识好、接受知识能力强的学生可适当提高要求，准备一些难度较大的练习题，对基础知识较为薄弱、接受能力较差的学生可适当降低要求，努力体现出因材施教、分类指导的原则。

篇9

生活理念地理课堂教学设计在湖南长沙举行的全国地理湘教版教材地理优质课大赛，是一次高水平的教学比赛。经过激烈的角逐，江苏徐州树人中学的刘剑老师获得了初中组特等奖的好成绩，同时该课还作为示范课例刻录成光盘随《教师教学用书》一并全国发行。欣喜之余，笔者更多的是对“什么样的地理课才算是一堂好课”进行了深入思考，并且重新梳理了整个备课过程，希望从中得出一点启示。

一、课堂重播

环节一：生活引领，预热课堂

一首歌曲：课前播放学生熟悉的动画片《叮当猫》主题曲配以和日本相关的图片展示。

一句问候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次见面，请多关照）。

水到渠成：从播放的音乐和刚才的问候中大家肯定知道我们今天要学习的国家。

环节二：自主探究，合作交流

探究1：自我感知，整体把握

学生快速浏览课本，说出从哪些方面介绍日本。

探究2：查阅地图，认准位置

合作探究：纬度位置海陆位置邻国位置。

纬度位置：北纬22度到北纬48度左右，东经130度到东经145度。南北狭长，东西狭窄。

海陆位置：东临太平洋，西临日本海，亚洲的东部，太平洋西岸。

邻国位置：北面隔海与俄罗斯相邻，西南以朝鲜海峡与韩国为界，是中国一衣带水的邻邦

探究3：描画轮廓，记住地名

教师板画日本轮廓图，学生描绘日本轮廓图（展示学生的优秀作品），并标出以下地名：

北海道、本州、四国、九州、太平洋、日本海、濑户内海、津轻海峡、朝鲜海峡、东京湾、富士山、关东平原等。

探究4：研读地图，分析地形

日本地形图：看地形图颜色（图例中的海拔高度）探究出日本地形特点。

探究5：查找资料，归纳气候

提供世界气候、亚洲气候分布图，温带、亚热带季风气候类型图。探究得出日本的气候类型和气候特征。

探究6：模拟防震，学以致用

（1）视频《3.11日本大地震》片段；

（2）板块学说分析日本多地震、多火山；

（3）讲清“十六字”防震口诀：“保持镇静，灭火断电，就近躲避，抱头闭眼。”

（4）防震演练。模拟地震发生时，学生在教室就地躲避的情景。

环节三：总结反思，拓展升华

日本自然环境诗歌

日本四大岛本州面积大

海岸曲折长人稠地狭小

山地丘陵多地震活动频

温带亚热带季风海洋性

森林水力丰矿产资源少

环境是基础要点要记清

环节四：应用迁移，巩固提高

1.试题设计原则：（1）按照认知规律，面向全体，由浅入深，有简单到复杂。（2）尊重生活理念，设计真实的生活情境，激发学习热情。

2.比赛规则：（1）采用快速抢答的方法，当老师读完试题后，说“开始”方能抢答，否则无效。（2）抢答时不必举手，只需站起或走上讲台作答即可。（3）评选出优胜小组和先进个人，颁发奖品。

3.试题设计：（1）日本是岛国还是临海国？中国呢？（2）日本领土主要有哪四大岛组成？（3）日本的最大的岛是？（4）日本地形是以山地丘陵为主还是以山地平原为主？(5)日本的气候具有大陆性质还是海洋性质？(6)日本的最高山是？（7）当地震发生时我们应该怎样做，就近演示？（8）“在我国的东北、华北，可以看到广阔的原野，可是在日本却发现很多农田面积都很小，这是为什么？”日本人种地只能用一些小型的农业器具？这是为什么？”（9）“每年的9月1日，我国的中学生都背起书包进入新的学年，聆听老师的新学年的教导，可是在日本经常会出现这样的镜头（防震演习的图片）：为什么？”

二、备课历程

第一环节：“三路”合一，自主备课

备课首先要领会编者的编写意图，即“编路”；了解学生的学习情况，即“学路”；凸显自己的教学特色，即“教路”，做到编路、学路、教路“三路”合一。基于此，我们从以下几方面入手。

1.研读课标，领会精神

课标是教材编写的依据。课标是根，教材是树，无论大树怎样枝繁叶茂，始终是和根相连的。关于课标认识国家自然环境部分的内容标准：

（l）在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。

（2）根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。

（3）运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

课标精神：第一，厘定了本节课的三维目标；第二，无图不成课，没有地图就没有地理，地图是学习的重要工具。确立本节课要以地图为探索主线；第三，明确本节课的核心是让学生掌握国家地理学习的一般方法。

2.钻研教材，突出重点

教材是个例子，教材内容不应该等于教学内容，为了使教学更有针对性，必须对教材进行必要地增删、取舍、重组、包装和加工，以增强教学的趣味性、生活性、实用性。我们对教材做了细致的分析，和认真的研究。第二环节：构思环节，创新备课

有人说，课堂教学就像一部电影。结构上要有起伏：铺垫、过渡、、结局等。而教学重在思考，探究知识的形成过程，如果有人硬是说课堂像电影的话，那么我想课堂的演员应该是学生，教师是跑龙套的服务生，课堂当中的结构就是教学场景的组合和变化。教学中心问题是逐层展开的：有引入、有铺垫、有深入，是逐层展开的过程。过去讲授国家地理时，就是按照自然和人文两方面，从位置与范围、地形、河流、气候、自然资源与灾害，以及人口、城市、工业、农业、民族、地区文化等方面逐一分析，分析的时候大多的情况就是拿一幅地图让学生阅读，这种传统的教学方式有人归纳为“地理八股式”的教学方法。对于地理八股，我认为本身并没有什么错误，错就错在严格按照以上罗列的几个方面逐一分析，学生们不爱学习地理的主要原因就是内容陈腐，与生活关系不密切，体会不到知识的价值，激发不了他们学习的欲望。所以这节课我在内容上虽然基本上是按照上面呈述的几个方面来考虑的，但是出现的先后顺序，轻重详略，而是按照日本国家的具体特点有所侧重取舍的。起初我们设计三个环节：环节一：地理观察；环节二：地理探究；环节三：地理新闻。后来经过斟酌，我们改为四个环节，六大探究主题，从逻辑上讲是合理的，也符合学生的认知规律。

第三环节：课堂演练，反思备课

课堂因生成而美丽，备课因反思而永恒。课堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是预设的教学活动，教学活动还没有发生，教师按照对学生的分析，对教材的分析，对课程标准的分析，然后在假设的情况下制订的教学方案。教案是教师上课的基本要求，没有教案不能上课，因为编制教案的过程就是充分研究教学、研究学生的过程，无论是在知识的准备上，重难点的处理上，还是在教法的的设计上都事先精心考虑，周

密安排。如果你把教案的每一句话，每一个环节都原封不动的在课堂上实行，这样就僵化了师生的思维，肯定是失败的课堂。很多经验欠缺的教师不是他教案设计得不好，而是教案实施的不好。只知道忠诚地完成教案，不关注课堂的生成。如在探究日本位置时，惯性思维是，大部分学生说纬度大约是从30°N～45°N，经度大约是130°E～145°E。这时就有一位学生站起来说，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群岛南端在24°N左右。我及时表扬了这位同学，鼓励其他同学要向他一样要仔细认真地看图，不放过任何死角。学生的及时发现，老师的简短表扬，对学生的影响可能是深远的。在教案的再设计过程中我就注意这一问题。另外，在课堂演练过程中，我们还注意到：简案的书写问题、姿体语言的运用、教师的站位、走位、时间的调配问题、教鞭的使用、主板书和副板书搭配问题、彩色粉笔的使用、课堂气氛的调控、抢答问题的组织等这些细节，我们都做了认真的准备和调控。

三、心灵感悟

1.“虚实”结合,“色香味”全

评优课也好，家常课也罢，我们既不能在新课程理念的掩饰下，我行我素；也不能在传统教学观的影响下，固守着知识的本位；地理课既要有“恋人”般的浪漫，还要有“夫妻”般的朴实；既要一招一式“练武”，还要扎扎实实“练功”，即“虚实”结合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知识、有智慧、有亮点，从而达到三维目标（知识技能――学生学会了吗？过程方法――学生会学了吗？情感态度价值观――学生学得愉快吗）的和谐统一。

2.“声气”和谐，“喜烦”明显

无论什么类型的地理课，“四声、四气”不能少，“四声”即师生的掌声、笑声、讨论声、质疑声不能少，老师的勇气、底气、大气、精神气即“四气”不可无。不论什么地理课，都有“喜烦”之别。即喜现代，烦传统；喜生成，烦教条；喜动，烦静。

篇10

人教版七年级地理上册的第一课题目是《与同学们谈地理》，这一节课有两部分内容：生活离不开地理；学习地理是为了更好的生活。这是新课程标准“学习对生活有用的地理”理念的体现，同时也体现了对我们地理教师认真研读新课程标准，领会新理念的要求。在以后的教学工作中，要转变观念，选择贴近学生实际生活的内容，多渠道开发利用地理课程资源，从课内走向课外，使课程学习与实际生活有机地结合起来，拓展地理学习的空间，要以“学生发展为本”，构建生活化的地理课堂。

过去，我们一直采用传统的教学模式，一块黑板、一支粉笔、一本书，上课时严格按教材编排的内容给学生讲，在课堂上老师忙得不亦乐乎，自己讲得非常投入，学生却无精打采。

老师为了应付考试，上课就是画出重点，然后让学生背，这样知识点倒是掌握不少，就是能力没有提高。这样学习有什么用，所以地理课老师应该联系生活实际，让学生学到实用性的东西，也好指导实践，解决生活当中的实际问题。

新地理课程标准强调：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理。这就要求我们地理老师在教学中注意从教材中筛选出那些对学生现阶段及将来都有益的和那些动态的可持续发展的知识与技能；还要巧妙地利用学生身边的、实际生活中的、学生感兴趣的地理资源编写教案，设计教学活动。

通过认真研读地理新课程标准，我深深地感悟到，新课标下的地理教学，是变革“学科中心”“知识本位”下的地理课程，培养学生的地理实践能力，以期完成“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，并以此来指导地理教学。

在地理教学中，我认真分析教材，从中筛选那些有用的，即对学生现阶段、将来都有用的动态的、可持续的知识进行学习和探究，利用学生身边的、实际生活中的地理资源编写教案，设计组织学生的活动，构建生活化的地理课堂。从以下几个方面具体实施：

联系生活实际，将学生身边的、看得见摸得着的知识引入课堂，能直观形象地诠释一些枯燥的地理概念，地理原理，更能看到地理知识在现实生活中的直接运用，也体现了“学习对终身发展有用的地理”的要求。例如在学习“我国北方地区和南方地区”时，因为我们是农村学校，所以一上课我就告诉学生：“同学们，这节课我们就谈谈自己的生活，好吗？看谁知道的更多。”学生一听说要谈自己的生活，马上就来了兴趣，就你一言我一语地说开了，我不失时机地提出一些问题，让学生根据这些问题分校组讨论，问题如下：我们家乡都种植哪些农作物？一年收获几次？我们平时吃什么水果？哪些水果是自己家乡产的？冬季多进行什么运动？平时出门多乘坐什么交通工具？家乡的树木冬季落叶吗？冬季家乡的小河结冰吗？我们居住的房屋建筑上有什么特点？我们这里冬季气温大约有多少摄氏度？这些知识都是日常生活中的事情，学生们非常熟悉，因此兴致很高，课堂气氛也非常活跃。过了一会儿我让学生把讨论的结果在班级展示，其他小组给以补充，都回答不出来的我做了适当的点拨。一节课下来学生充分发挥了主体作用，既学习了知识，又应用于生活。

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”其中乡土地理是学生最熟悉又最容易忽视的内容，是最能激发学生求知欲的知识，在我们运用现代化教学手段的同时，乡土知识的引入，既能满足学生的好奇心，又能激发学生的学习兴趣，提高地理教学的效果。比如我在讲述“聚落与环境”这部分内容，讲到有利于聚落形成和发展的因素时。如果让学生记住书本上那几条有利于聚落形成和发展的因素，既抽象又枯燥，学生掌握很难。因此我就让学生联系自己的家乡的情况，发表一下自己的看法。我先出示几个问题让学生讨论：我们镇聚落分布密集吗？学生略加思索就回答：是的。然后我就让学生讨论为什么和周围乡镇相比分布比较密集。学生就各抒己见：我们镇地形是平原；耕地多，粮食产量高；交通很方便，北有陇海铁路经过，南有刚修建的郑西高速铁路，中部又有310国道穿过，还有洛河流过呢！我们镇是全县人口最多的镇；有很多电线、电缆厂；还有几家远近闻名的铝板厂，比如明泰铝业、顺源铝业、万达铝业等。通过学生的讨论很自然地就总结出有利于聚落形成和发展的因素：地形平坦；土壤肥沃，适于耕作；水源充足；交通便利；自然资源丰富等。这比起教师在远离学生生活材料上费心劳神地讲解，效果要好得多。

构建生活化的地理课堂还包括组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动。例如我在讲到“地图”一章时，为了让学生真正掌握“比例尺、方向、图例”的应用，我就把学生分成几个小组，让学生亲自量一下学校的长度和宽度，并自己绘制学校平面图，学生很积极，也很有兴趣，互相合作，很快每个小组都绘制出了学校平面图，还标出了比例尺、指向标，用不同的符号表示学校的不同地理事物，如教学楼、实验楼、餐厅等。有的学生还很有创意，结果比我想象的还要好。