小学语文教育综合知识范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教育综合知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文 学生 素质 培养 策略 经验

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中教给学生再多的知识也不如教给他们一些基本的学习理念、学习认识，以便能够更好的培养学生的自主学习能力，更好的实现学生的课堂学习主体地位，提升教学的效率。本文笔者就自身教学中的一些心得体会入手进行论述，谈一下我对小学语文教学在学生语文综合素养的培养策略。

一、创设良好的学习环境

俗话说“环境塑造人才”，在学习的过程中也是如此。小学时期的学生容易受到外界影响，可塑性较强，所以在教学的过程中就需要教师能够根据语文知识的科目特点，结合相关的学习内容，创设良好的学习环境，以便能够有效的引导学生进行相关知识的学习，提升学生的学习认知。

比如在教学中就需要教师能够培养学生良好的学习认知。俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文作为一项人文学科，生活中时时处处都有语文知识的影子。学生日常的交流、会话中都有语文知识的体现，也都在运用着语文知识。所以就需要教师引导学生进行科学的学习认知，让学生认识到语文知识不是枯燥无味的、学无所用的，而是与自己的生活学习密切相关，拉近语文知识与学生之间的距离，提升学生对于语文学习的重视程度，创设良好的学习氛围，引导学生进行有效学习。

另外也需要教师在教学中为学生的学习创设条件。语文是一个庞大的知识体系，上至天文、下至地理，鱼虫鸟兽、世事百态都有涉及，想要有效的引导学生进行学习，也需要学生拥有一定的基础认知能力与综合知识技能。但是在农村小学，由于学生从小接触的知识面相对较窄，学习认知能力有限，在学习的过程中会有一定的困难，所以就需要教师给学生创设良好的学习硬件设施。比如引导学生创设班级的“图书角”，让学生不断的拓展自身的知识技能；多给学生讲解一些时事热点，引导学生进行全面、科学的认识，扩大学生的视野；引导学生组建学习小组，让学生在学习的过程中进行有效的交流、沟通，避免“闭门造车”……

创设了这些教学环境，才能够为学生的学习生活打下基础，更好的引导学生进行知识的学习。

二、注重课堂的有效教学

课堂是学生学习的主要场所，也是学生知识积累的重要途径。从一定程度上讲，课堂的教学效果直接影响着学生的学习效率。新课改以来，更加注重学生课堂上的学习主体地位，对于教师的教学组织能力、教学引导能力提出了更高的要求。这就需要教师能够做好教学备课、优化课堂结构、注重综合指导。

“凡事预则立不预则废”，教学的过程更是如此，特别是在教学备课中，首先要“备好大纲”，根据课程标准的要求进行备课，才能够提升备课的科学性与有效性；其次“备好课本”，只有科学地认识到了课本的基本内容、知识特点，才能够认识到教学重点与难点，进行有效的备课工作。另外也要“备好学生”，教师对于学生的学习基础有一个全面的认识与准确的把握，针对学生的学习基础进行备课，以便能够使教学更加符合学生的实际情况，“有的放矢”的进行课堂教学，就能够有效的提升教学的效率。

在传统的课堂教学中，往往是教师引导学生进行生字词的解决、引导学生通读课文、让学生背诵中心思想以及经典段落，学生在这个过程中往往是被“牵着鼻子走”，缺乏主动性，学习效率相对较低。所以在新时期，就需要教师能够不断的优化课堂结构，丰富课堂构成，给学生创设良好的学习氛围。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练，等等。应该说，每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使课堂动起来，使每一个学生都参与其中，加深学生的学习认知与学习感知，提升教学效率。

语文是一项综合性较强的学科，不仅关系着学生基础知识的积累，还有学生情感发展、认知能力的培养，所以在课堂教学中就需要教师善于借助课文知识，做好学生的综合技能培养。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。比如在教学《一次成功的实验》这节课的时候，教师除了引导学生认识到做人要谦让，要有先人后己的精神之外，还要鼓励学生进行实践，比如在上下楼梯的时候要谦让、不能拥挤，让学生将学习的理论知识及时的运用到实践中来，提升自身的综合素质。

三、做好活动的有效开展

著名的教育学家叶圣陶说过“教材无非只是一个例子”，语文知识博大精深，想要引导学生做好语文知识的学习，单单依靠教材是不够的，还需要教师能够不断的引导学生进行课外拓展，通过课外活动的进行来提升自身的语文综合技能。

比如教师就要鼓励学生在课下开展读课外书与读报活动。引导小学生从小养成爱看书，爱读报的好习惯，是小学语语文教育的重要内容，也是小学语文课外活动的重要组织形式。可以采取布置课外作业的形式，由孩子们独立完成，制作剪报和编抄报，看谁做得好，看谁总结的好；此外也可以采取小组活动的方式，大家一起来读，再一起议论，通过学生之间的彼此交流与沟通来提升学生对于知识的综合认知；另外还可以采取集体活动的形式，开读书报告会，或把书报的内容排练成小节目演出，丰富学生的学习生活，提升学生的语文综合技能。

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中职教育的目标决定了语文教学的基础性与工具性，要求突出职教特色的同时培养学生的语文基本能力与素养。而中职语文教学大纲确定了加强语文实践教学的任务，将综合实践活、阅读与欣赏、表达与交流都纳入了课程教学内容，同时规定了教学要求和课时安排。本文旨在探讨中职语文综合实践活动的教学现状、师生认知及改进策略。

【关键词】

中职语文 综合实践 师生认知 教学现状 分析

中等职业教育作为我国高中阶段教育的一个重要构成部分而存在，其肩负着为社会培养专业技术型合格劳动者的重任。中职语文是整个课程教育体系的重要组成部分，充分认识并重视语文综合实践活动课，是中职语文教学改革的必经之路。这是中职语文教学所面临的新课题，也是一个重要的改革目标。

一、中职语文教育开展综合实践活动的意义

中职语文综合实践活动主要是指基于职业技术教育的背景下，以就业需求为导向，致力于培养学生的职业能力，提升其语文综合运用能力，为奠定其终身职业生涯的发展所开展的综合实践活动。

开展中职语文综合实践活动体现了《教学大纲》的要求与理念，符合中职语文教学与学习的特点。在教学过程中，依据中职学生的学习特点与水平，安排一些便于理解、带有趣味性的实践活动，能够让学生通过直接感受，体会语文知识，积累经验；中职语文综合实践活动的开展，符合职业教育的培养目标。其不再以单纯的知识讲解为形式，而是通过新颖、有趣的活动方式，促使学生学习、理解、掌握知识，形成交流、互动、沟通、团队合作、问题发现与解决等能力，进而为社会培养更具专业素质与技能的复合型人才；加强语文综合实践活动教学，围绕语文基本概念或原理在生活中的表现，从问题开始，能够有效激发学生的学习兴趣与热情，激发其自主学习的动机，并由此转化为探索的精神与能力，从而深化实践教学，提升学生的综合素质与能力。

二、中职语文综合实践活动的教学现状与师生认知

在当前的中职教育中，语文课作为一门基础性文化学科，却并未得到学生、教师及学校的重视，地位较低。所以，综合实践活动课更显得微不足道，许多教师持有能不上则不上的态度，忽略此课。偶尔有些教师愿意涉足，但也只是为了完成任务，浅尝辄止。据相关调查数据显示：一所学校只有20% 左右的语文教师能够认真对待综合实践活动课教学，课前备课、教学中实施，但也存在未能在课程开展过程中及时评价自身与同学表现的状况，没有反思和总结；还有一些教师则干脆把综合实践活动上成了讨论课或写作课，或者播放一些相关视频就草草了事；更有甚者，则直接忽略此课。

同时，教师缺乏对综合实践活动教学探索与创新的热情，所以教学模式与理念也比较传统、老套，未能将教学与学生的专业学习结合，未能真正让教学面向社会、生活与就业。语文综合实践活动课脱离了学生的生活实际，与其所学专业也毫无联系，所以，学生不易产生学习的兴趣与动机，也未能认识到综合实践课与其日后职业生涯发展的关系，因此很难产生自主参与和学习的动力。这样的教学现状远不能达不到教学大纲的要求，也完全不能适应企业单位对中职毕业生的职业要求。

三、中职语文综合实践活动课的改进策略

1.精心设计语文综合实践活动课的教学内容

中职学生的学习能力不高，基础比较薄弱，所以综合实践活动的内容不应过于复杂、乏味，而要立足于中职学生的专业特点和能力水平，由易而难、由浅入深地有计划、有步骤地推进；同时，紧密联系学生的专业课程，以就业为导向，关心日后的职业生活，在激发学生参与热情的同时，奠定其职业发展的基础。

例如：教师可立足于教材内容，依据学生的专业特色及社会生活等，设计语文综合实践活动课项目：如果你是一个旅行社的导游，需要带领外地团队参观本地，那么你会怎么完成向导任务？是从整体开始介绍，还是以单个景点或某方面特色为主？引导学生搜索相关资料，以PPT 演示文稿的形式进行现场模拟介绍解说。这种课堂情境的模拟，几年后很可能会成为学生步入社会后所面临的生活情境，奠定其进入职业角色、了解职业特色的基础与前提。

这样的活动内容设计，接近学生的生后实际，每个人或多或少都会对城市有所了解，所以不会感到陌生，甚至会产生一定的学习兴趣与参与热情。而在原有经验的基础上，搜集、充实新内容，也会调动学生的积极性，拓展其思维空间，从而全面掌握所需素材，提升其信息搜索、整理、概括的能力。

2.不断更新语文综合实践活动的教学模式与思想

传统“一言堂”、“保姆式”的教学方式严重影响了学生的思维拓展与创新，因此，必须不断转变教学模式，由“教授型”向“指导策划型”转变。比如：在语文综合实践活动方案的设计中，可以突出学生的主体作用，引导学生自主查阅资料，鼓励其互动、交流与讨论，并通过汇报、展示等形式进行表现，从而激发学生的学习兴趣与表现欲，并在自主发现学习中，提升其问题发现、提出与解决的能力。

同时，学生作为学习主体，不应只是被动、机械地复制知识，而应积极实现对客观世界的能动反映。因此，语文综合实践活动应不断转变教学思维，注重学生创新意识与创造性思维的培养。

四、结语

总之，中职语文教学致力于学生基本语文能力和素养的培养，要求突出课程特色的同时，最大限度地发挥工具特色。因此，语文综合实践活动教学，应立足于大纲精神和要求，坚持以就业为导向，更多地为学生创造实践活动的机会，引导其掌握一定的语文知识、方法、技能与经验等，进而不断提升语文素养和综合能力。

【参考文献】

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关键词：小学语文；教育专业；实践性教学；创新

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)01-0106-01

随着我国教育环境的不断变化与发展，小学语文教育专业需要进行相应的调整和创新，特别是要加强专业的实践性。相关教师除了在教学中要注重培养和夯实专业的理论知识，还要注重提高学生的实践能力。只有这样，小学语文教育专业才会真正收到良好的教学效果。

一、小学语文教育专业实践性教学存在的问题

第一，偏重理论知识。很多教师在小学语文教育专业的教学中没有意识到实践的重要性，单纯向学生灌输理论知识。这样的教学形式不仅单调，无法激发学生的学习热情，也没有培养起学生的实践能力，使教学不具备实践性。第二，评价方式不合理。一些教师在对学生学习情况进行评价时，只注重学生的学习结果，忽略了学生在学习过程中的具体情况。这样会使学生在学习中变得机械、被动，无法提高自身的实践能力。第三，学校认识不足。很多学校的管理者没有认识到小学语文教育专业实践性教学的重要性，片面追求教学成绩，这样就会使小学语文教育专业缺乏实践性教学的有效环境，使一些想要开展实践性教学的教师没有合理完善的环境来进行教学。实践性教学环境的缺失，对于小学语文教育专业增强教学中的实践性有一定的阻碍作用。

二、如何实现小学语文教育专业实践性教学的创新

（一）理论与实践相结合

想要对小学语文教育专业的教学活动进行合理创新，就需要教师在教学中将理论与实践相结合。在理论教学方面，教师应当巩固和完善学生的基础能力，不断加强相关理论培养，让学生牢固掌握小学语文教育专业的相关理论知识，为日后的实践操作奠定坚实基础。除了要让学生掌握理论知识之外，还需要让学生进行一定的实践，学生只有将理论知识用于实践之中，才能将两者结合起来，真正实现小学语文教育专业的整体创新。某小学语文教育专业教师除了在课堂之上向学生讲解理论知识，课下还主动为学生联系学校，让学生在掌握一定理论知识以后去学校进行实习，有效增强自身的实践能力。此外，该教师还将实践教学与课外活动进行结合，让学生在参与课外活动的时候也能锻炼自己的实践能力。在小学语文教育专业的具体教学中，教师将理论与实际进行紧密结合，可以有效增强教学的实践性，实现实践教学的合理创新，也提高了学生自身的实践能力。

（二）改变评价方式

教学评价在小学语文教育专业的教学中具有一定的重要作用，也得到了很多教师的重视。目前，很多教师在小学语文教育专业教学中，都会对学生的学习情况进行相应的评价。但是，在进行评价的过程中，很多教师一直在沿用传统的评价方式，单纯评价学生的最终成绩，而忽略了学生在学习过程中的具体情况。这样的评价方式过于单一，只能评价学生的考核成绩，而无法很好地考量学生在学习中的实践能力，对于小学语文教育专业实践性教学有一定的阻碍作用。某教师在小学语文教育专业教学中，很注重对学生的学习情况进行评价，该教师将评价模块设定为三个部分，即最终成绩、学习情况及实践能力。最终成绩与学习情况共占50%，实践能力评价单独占50%。这样的评价方式，能很好地对学生的实践能力进行评价，学生自身也会意识到实践能力的重要，在学习中就会不断加强自身的实践性。

（三）学校给予重视

除了上述两点之外，对小学语文教育专业实践性教学进行创新，离不开学校的支持。只有学校管理者的思想意识得到了提高，才能为小学语文教育专业实践性教学提供一个合理、有序的环境，教师才能在教学中真正开展实践性教学并进行一定程度的创新。学校的管理者应当在注重成绩的基础上，培养学生的自主学习能力，让学生真正学会自我学习。学生在自主学习的过程中，会认识到自身存在哪些问题并进行合理改进，提高自身的实践性。此外，管理者应当为学生联系相应的学校，让学生去进行实践。需要注意的是，管理者在为学生选择学校的时候，要结合学生的整体实践能力，选择与学生情况相符的学校进行实践。只有学校的管理者认识到小学语文教育专业实践性教学的重要性，才能为学生和教师提供相应的实践环境，实现实践性教学的发展创新。

三、结语

要想实现小学语文教育专业的真正发展，就必须加强教学的实践性，教师要在教学的各个环节中渗透实践观念，让学生意识到实践性教学的重要性。教师还要在教学中不断改进教学方法和观念，将实践与理论进行紧密结合，这样才能实现小学语文教育专业的创新。

参考文献：

[1]谷晓春.浅谈如何搞好小学语文教育教学[J].中国校外教育,2014(S2):21-23.

[2]冯如义.小学语文教育专业实践性教学的创新与思考[J].电子制作,2015(11):52-53.

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[关键词]小学 语文 教育 研究方法 革新

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0174-01

小学语文教育过程是一项系统工程，必须对它进行多维度、多层次的综合考察，探索其中奥秘，找出规律性的东西，进一步指导小学语文教育实践，使小学语文教育较快地适应我国社会主义建设与教育改革的要求。随着现代科学技术的进步，新的思维方式、新的科研手段也进入了教育研究领域，小学语文教育学在研究方法上，也必须不断革新，谋求发展。这主要表现在以下几个方面：

1.系统观的确立

20世纪50年代以来，系统科学获得了广泛的应用。正是在系统观的启发下，我们打破了传统小学语文教材教法的老框框，从多维视野考察了小学语文教育的整体，发现了大量研究课题。在系统观指导下开展小学语文教育的科学研究，也就是从小学语文教学和教育的整体结构着眼，探讨或揭示整体结构是怎样制约着它的各个组成部分的，同对也要弄清各个组成部分之间是怎样相互制约和相互作用着的。因而，语文教学中的单项改革不可损害整体结构，单独冒进。例如，在小学语文教育上搞“智育第一”，片面追求升学率，其后果已是众所周知的了。目前有的小学正在进行语文教学整体改革实验，这种尝试是可取的。但是，也必须看到，在整体中，各组成部分的关系是复杂的，有从属关系，有并列关系，其中必有某些因素居于核心地位，我们要善于抓住核心或关键以带动其他，即不断探讨语文教学中的内在规律，切实地、全面地落实小学语文教育的总目标。倘若只从表面上抓什么“整体改革”，或者不分主次，眉毛胡子一把抓，往往会事倍功半，学生的语文水平到头来不会有大的提高，这是极不可取的。

小学语文教育是整个小学教育这个系统工程中的一个组成部分，它的改革也不可单科独进，他科让路，必须统一规划。前一阶段，由于片面追求升学率，小学语、算学科层层加码，弄得小学生书包越来越重，戴眼镜的越来越多，从小学生全面发展的角度来看，是得不偿失的。所以，小学语文教育要在战略上服从于变应试教育为素质教育这一转变。

2.实践观的贯彻

小学语文教育诸方面的研究，必须结合当前小学语文教育改革的实践进行。小学语文教育学是新创建的学科，它的知识源泉主要是第一线教学实践。整理古代语文教学上的宝贵遗产是必要的。但要剔去糟粕吸取精华。引进国外语文教学上的新经验和语文理论上新流派的知识也是非常必要的，它可使我们打开眼界。但在语文教育上，中外差别要比其他学科更为显著，方块字与拉丁文字是两种不同的文字体系，语法规则也各有特点，至于社会道德标准差别更大，不能照搬。实践观的贯彻，正是要求我们立足于自己的课堂，立足于自己的语文教育实践。小学语文教育的整体改革是一个新事物，各种意见、各种方案都要在教学实践中不断总结和推广。

3.跨学科研究

多学科渗透是当代教育科研的显著特点。对于小学语文教育研究来说，最明显的是心理学知识的渗透。例如，汉字心理学中，关于字形、字音、字义的整体性认识规律，心理语言学中，关于语言与思维的关系，言语的理解、获得与应用的研究，儿童言语发展的规律；教育心理学中，关于学习的规律，个别差异，教师心理素质；儿童心理学中，关于儿童智力发展阶段，儿童道德品质形成规律；神经心理学中，关于言语活动的脑机制，大脑左右两半球的分工与协调；文艺心理学中，关于儿童文学的美育作用，文艺作品的创作与赏析规律等等科学知识，都与小学语文教育密不可分。语言学一些新分支也日益发挥重大影响。例如，言语交际学中，关于言语交际的基本规律，言语交际的语言组合手段等研究；社会语言学中，关于语言作为一种信息系统、语言作为一种交际工具，从社会生活观察语言变化，非语言交际与形象思维等研究；应用语言学中，关于语言学与语言教学，语言教学与学生语言实践的研究等等。在小学教育内部，各门学科在各个方面的相互联系、相互渗透更是我们要深入研究的。

4.定量和定性相结合的分析法

目前，语文教育多采用定性分析法，如调查研究法、经验总结法、比较借鉴法等。在调查、总结、比较的过程中，系统总结教学经验，找出规律性的东西，逐步上升到理论的高度。这是研究语文教育的基本方法。但为了使语文教育的研究趋于科学化、现代化，还必须对语文教育的现象进行实验研究，作出定性、定量的分析。实验研究是按一定的研究目的，人为地控制某些条件，对所要研究的课题周密设计研究的步骤，操持实施的过程，并对实验结果作出分析和判断。在整个实验过程中，如何设计实验，怎样选择被试，该选择多少被试，怎样控制实验的有关因素，如何整理资料和分析结果，以及如何整理实验报告等都需要使用统计法，作定量的分析。因此，定性、定量的研究方法，在语文教育研究中往往不是单独采用、孤立进行的，常常要综合采用。但当前，我们应特别注意对语文科研进行实验研究，作定量分析，以便进一步总结小学语文教育的规律，提高语文教育和语文教育科研的质量。

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关键词： 小学语文教学 课程结构 教材建设 实践教学

从培养中师层次的小学语文教师，到20世纪80年代中期开始培养专科层次的小学语文教师，再到20世纪90年代后期开始培养本科层次的小学语文教师，长期以来，小学教育专业语文方向教育类课程（以下简称学科教育类课程）一直没有得到很好的整合。2001年9月，国家教育部颁布的义务教育《语文课程标准》（实验稿）给小学语文课程开发、教学理念、学习方式等带来了一系列崭新的变化。而小学教育专业语文教师培养框架中无论是课程结构、教材体系、教育理念还是实践教育，变革步伐已经落后于小学语文改革与发展的步伐。适应于《语文课程标准》的需要，进一步整合小学语文学科教育类课程，改革课程结构，提升课程层次，已经迫在眉睫。学科教育类课程的改革牵动的学科领域也比较多，从《语文课程标准》新要求来看，矛盾集中在课程结构上。

一、课程结构改革

主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局，提升课程层次和扩充学科结构领域，提升课程的内涵，扩大学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求，学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性，并相对独立而又互相形成合力；“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同，教育影响的结果也有长效短效之分，学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级，实现学科的互补；“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地，立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养，促进学生语文教育知识学习和语文教育能力的形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础，按照上述原则建构的学科教育类课程新格局，可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。

二、教材改革

主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足，以适应当前小学教育专业建设的需要，编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材。当前小学教育专业所使用的学科教育类教材，存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看，目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材；从与小学语文教育关系看，当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离，对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性；从《语文课程标准》所体现的课程理念看，当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一，对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。

三、义务教育

《语文课程标准》贯穿的语文课程理念，要求学科教育类课程要转变观念，进一步强化实践教学，提高学生语文教育实践的能力水平，培养学生从事小学语文教育的兴趣和情感。《语文教学标准》把小学语文教育当做师生不断探索、不断展开、不断体验的过程，客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感，具有崭新的语文课程理念，具有比较强的课程资源开发的能力，具有从事语文教育的综合能力。

课堂实践教学是指根据需要安排在课内进行的由学生为活动的设计者、操作者参与的语文教育活动，包括教学影像观摩、模拟教学、说课、评课和教学片断设计等活动类型。课外实践教学是指根据课堂教学需要安排在课堂教学之外由学生独立完成的语文教育活动，包括教具制作与设计、教育调查、试讲与实习、教育方案设计、教学软件制作、友好班级活动、教学及研究信息收集整理、家教等活动类型。这些活动类型多样，基本模式是一致的，那就是定向与激励（提出目标并设法使学生自觉追求目标）、同化与图式（将新经验纳入自己的能力结构框架中，并且能够形成稳定的程序模式，产生正迁移作用）、反馈与评价（师生都能全面了解活动全程，并就活动的过程、方法、效果做出客观的评价）和强化与创新（通过系列实践教学活动巩固能力，并且能创造性地独立开展语文教育实践活动）。

参考文献：

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一、小学语文教育

首先，随着基础教育改革的推进，小学语文教育越来越注重提高学生的口语和交际能力，因此，小学语文课程教学的听与说的取向发生了重大的转移。并且语文教学中更加注重语感的培养和言语的积累，对于所要背诵的篇数和古诗词的篇目以及课外阅读的数量都有了一定量的要求。小学语文教育中的课外活动被实践活动所代替，更加注重学生创新精神和实践能力、言语能力的培养。小学时期的学生更注重的是学习能力的培养，字词诗句的积累更有利于提高学生的语文素养，为以后的语文以及其它科目的学习奠定基础。

其次，随着2001年新课标的颁布，小学语文教育更加关注语文素养的形成与培养，以此来适应社会的需要。小学语文教育的课程面向的是全体学生，使得语文素养能够深入到每一位学生当中。通过语文课程中的学习，使得学生能够更好的正确的理解和学习应用祖国的语文，培养创新能力、阅读能力、写作能力、交际能力等，培育学生的爱国热情，提高学生的审美情趣和思想品德，逐渐培养和建立健全良好的个性和人格，来促进学生德、志、体、美、劳全面发展。

最后，小学语文教育的教学内容应是开放的富有活力的。对于课本中的相关内容不应该只局限于课堂中和书本上，还应扩展到课外，让语文的学习更加立体和开放，帮助学生建立一个完整的知识链条。大多数教师出于一些原因而不敢放开学生，加大了对于学生的课堂控制，使得学生失去学习的主动权，教师应激发学生的求知欲，引导学生主动发问，突出学生的学习主权，教师的观念也应进行相应的转变，提高自身的教学素质，引导学生正确学习。

二、小学语文课程内容与安排

首先，语文是一门综合性较强的学科，需要打破课堂与学科以及学校的限制，与实际的生活相联系，综合实践活动，让学生在生活和实践当中体会和学习语文，增强语文素养。教师也因此不再只是单纯的灌输知识，还有引导学生实践语文，体会语文，以此来提高学生的主动性和教师的教学质量。语文的综合性学习不仅可以发散学生的思维，培养学生的创新能力，更有利于学生进行互相协作，提高口语和交际能力。课程的内容会随着社会的进步和教育的改革而不断地发展，在进行课程的设计时，不仅要结合语文学科的自身特点还要考虑到学生自身和未来的发展状况。

其次，教材的内容应该具有一定的时代性和师范性以及实用性。以提高学生素质为目的，对于教学理论、教学知识和教学方法进行全新的阐释，体现教育的新观点；教师应在教学实践当中不断丰富和发展小学语文教育的内容，并且在其深度以及广度上要符合学生的实际，语言应简明扼要，有深入浅，使得学生能够快速的记忆和理解，将经验融入到教材当中，提高教材的实用性。

最后，小学语文课程在内容于安排当中，应加强实践类的教学，以教师为榜样进行示范，学生进行模拟培养和提高学生的动手操作能力，并且进行及时的点评和探讨。教师可以组织学生进行现场的观摩，让学生融入语文学习的真实氛围当中，提高积极性。教师在评价学生的学习状况时，应建立多元的评价体系，多方式多方面的进行客观评价，提高学生的参与热情。在进行知识的传授时，教材内容应与语文教学当中所需要的知识相连接，构建具有自身特点的课程内容。

三、高师院校小学教育专业的语文课程设计

首先，高师院校小学语文教育专业的语文课程安排分为两类，一是通识教育，一是针对中文类学生的课程。针对中文类学生所开设的专业必修课程中有基础课程和应用类课程。基础课程有中国文学、基础写作、汉语、儿童文学等，此类课程能够提高师范生的口语和表达能力，培养学生对于文字的解析和理解能力，为学生将来从事教育事业打下基础。对文学作品进行阅读和感知能够让师范生更好的理解人类所生存的世界，体驗情感世界，开阔眼界，丰富精神世界，提高师范生的文学素养以及审美能力。学生在具备相关的理论知识以后，就需要进行实践，将所学所识应用到生活当中，培养理论与实践相结合的能力，为以后从事相关的文体工作或者是教学研究打下基础。

其次，在应用类课程中有教师口语、小学综合实践活动、书写以及班级管理等。小学的老师尤其是班主任对于学生的心理非常了解，能够进行正确的引导，进行科学的管理，才能够建立一个良好的班级和学习环境，因此教师不仅需要良好的组织能力，还需要具备引导者的能力。此外教师口语以及书写课程是非常有必要的，通过教师的作用而增强学生的审美能力，提高学生的爱国热情和民族自豪感。

最后，高师院校小学语文教育专业还包括小学语文教育类课程、教育实践课程、选修类课程。成为一名合格的甚至是优秀的小学语文教师需要知识和技能两手的准备，抓住学生的心理及时的引导，激发学生的学习活力，提高教学效率。在实践课中，让学生体验真正的教学过程，加深对教师岗位的认识，为未来的工作奠定良好的基础。

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关键词：语文；衔接性；大学语文

众所周知，大学语文、中学语文、小学语文共同构成了祖国母语教育的骨干部分。大、中、小学语文教育存在千丝万缕的联系，将中学、小学、大学语文三者打通的“大语文”教育思维逐渐为学界所接受，而探讨大学语文与中、小学语文教育的关系尚未引起语文界的足够关注。事实上，从“大语文”教育角度研究大学语文，有利于明晰大学语文在语文教育链条中的地位与作用，有利于明晰大学语文教育的自身特点以及学科定位。同时，剖析大学语文与中小学语文在培养学生人文素质方面的不同功用，也可以进一步明确中、小学语文教育的使命，繁荣母语教育研究。

一

顾名思义，大学语文是中小学语文教育的必然延伸。大学语文教育不能无视大学生在中小学阶段所接受的语文教育，它应当与中、小学的语文教育接轨并有所延续。割断作为基础教育的中小学语文而进行的单纯的大学语文专题研讨，必然成为无源之水、无本之木，在大学语文的基本问题研讨方面也难以得出一致结论。

从语文科目的设置来看，大学语文是中小学语文的延续性教育。中小学语文在中学、小学阶段所有课程中处于基础与核心的地位。随着专业分工的日趋精密，大学语文在高等教育中的地位虽远不如中小学语文重要，但大学语文所承担的母语教育的性质并没有改变。长期以来，语文界存在一种大学语文是中学语文的“补课”说，以为学生在中学阶段的过早分科，使得理工科学生语文薄弱，以为大学语文的目的“在于提高理工科学生语言文字的阅读、理解、表达能力，为学好专业课服务”；上世纪90时代中期以后，政府强调素质教育，于是大学语文依附于人文素质教育，成为高校人文课程群中的一门，大学语文很大程度上变成了传承中华人文精神的人文素质课。“补课说”混同了大学语文与中学语文的区别，“人文说”又过分强调了大学语文与中小学的不同。大学语文与中学语文不同如同中学语文与小学语文的不同一样，不仅教学对象有着不同的接受群体，在教学内容上也必然有所延续与深化。从大学语文科目设置的历史演变来看，无论是民国时期的“大一国文”还是新时期以后所开设的“大学语文”，都是大学生应该掌握的基础课程。无论是语文知识、能力抑或是对于人文素质的培养，大学语文都以服务于大学生为宗旨，是中小学语文教育的延伸。

中小学语文教学改革的不断深入也必然促使大学语文思考自身的教改方向。近年来，中小学语文“新课标”的实施引发基础语文教育的巨大变化。应当看到，在教育部的组织领导和大力推动下，小学、中学阶段的语文教改已取得了很多实质性的进展。例如，工具性与人文性的统一、学生主体的确认、强调创新、重视培养独立思考与实践能力、加强对课外读物引导、在高中阶段开设研究课程等等，各项标准已逐步制订，并在付诸实施和积累经验之中。尽管高考应试教育的影响依然存在，但其作用已渐趋下降。有些中学的高中阶段已经开设专题研讨类课程，“选修课主要体现多样性和选择性，为学生发展特长和个性创造学习条件和空间”，这其实与大学语文教学极为类似。“小学阶段语文虽然不可能读大量的文学名著，但很多课文都充满着文学因素……实施文学教育，就是要培养本民族的优秀人才，这里既要讲人的发展，人的完美的共性，也要讲人的特殊性，即发展健全个性。”大学语文与小学语文一样，也担负着培养大学生健全人格的任务。因此，语文课的“人文性”绝不是大学语文的独特之处，它是中小学语文的“人文性”在大学阶段的延伸。

从中小学语文与大学语文的衔接性教育视角出发，大学语文也具备工具性与人文性的特征。工具性强调的是，大学语文必须提高大学生运用汉语言文字的能力，大学语文应进一步提高大学生的汉语听说读写能力。人文性强调的是，大学语文必须提高大学生的人文素质，健全学生人格。任何类型的大学语文都应是两者的有机统一，尽管不同专业的学生对于语文的工具性要求不尽相同。

二

将大学语文放入与中小学语文衔接性的视野中考察，不仅可以明晰课程性质，而且对于大学语文建设也有诸多启发。大学语文不是中学语文的简单重复，而必须是延伸，其工具性与人文性也必须与大学阶段相适应。

就人文性而言，大学语文应在中小学语文的基础作进一步提升。教育部高等教育司颁布的《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性与基础性特点。适应当代人文学科与自然学科日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”人文精神、文化素质、深度广度，怎样区分、安排、落实，才能有利于在大中小学三个阶段培养有进步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有审美力的未来国家栋梁?只有从教学目标、教育任务、教学手段、教学对象、教材选段等方面，深入探讨大、中、小三个阶段语文教育的差异与承接，研究语文教学的工具性、人文性在大、中、小三个时间段此消彼长的演进过程，才能进一步厘清大学、中学、小学语文的自身特点。大学语文对于大学生人文精神的培养较之中学阶段，内容要更加丰富。与中学相比，大学是学生学习和适应社会的重要阶段，如果教师单调重复中学的内容，而不能与时俱进，必然引起学生的反感，难以适应时展的需要。人文性在三个阶段的不同要求，在语文教学中应该有所体现。

就工具性而言，大学语文必须提升学生运用汉语言文字的能力。作为基础科目，如果仅仅传播中华文化与人文精神，学生学习结束后却不能从语文课中获取有益知识与能力，大学语文必然为学生所抛弃。有学者说：“中学阶段，母语的基本技能训练已经完成……试图在大学语文阶段在进行普遍的语文技能训练，显然是不必要的。”这忽视了语文教学的阶段性特点，作为学历教育的高等院校，必须提升学生的母语水平。笔者以为，大学语文在语言原理与文学鉴赏能力方面应是在中学语文基础上的普遍提升。事实上，大学语文如果不能有效提高大学生的运用母语的能力，必然使学生产生厌烦情绪，学生误以为大学语文没有用。东南大学大学语文由全校必修课演变为选修课，一定程度上就是忽视了大学语文的工具性的结果。对于理工科学生来说，他们需要的是知识与能力的提高。片面强调人文性，学生感受不到自身能力的提升。但不问专业，对于基础知识与技能的要求是不一样的。管理专业对于文书格式要求极其严格，中医专业对于文言文要求较高，等等。大学语文不仅要对中学语文作整体的提升，而且针对不同专业，大学语文教学应具备个性特点。针对不同专业的需要，提

升学生的相应技能。“在很多学生眼里，大学语文只是‘高四语文’，看不到实效，自然不想上。”如果停留在中学阶段，大学语文的工具性就失去了意义。由于专业要求不一，使得大学语文工具性的“量化”难以统一，但随着经验的积累，建立一个与大学英语四、六级要求类似的标准，在大学语文领域是不难的。同样，大学语文对于学生文学鉴赏能力的提升也是可以在中学阶段的基础上作出的“量化”。

因此，中学阶段语文学习的结束并不意味着母语教育的终结。从语言到文学，大学语文的教学大纲必须对学生作出明确的要求，在中学的基础上做一个合理的提升。将三阶段语文教学割裂，难以适应母语教学的需要。只有系统研究大学语文与中小学语文的衔接，包括教材、教学、经典选段、工具性与人文性等，尝试构建大、中、小语文教育的一条龙教学体系，在此基础上，提出作为高等教育基础课程的大学语文研究的对象、学科范围等，尝试大学语文作为独立学科建设方有可能。

总之，由于新课标的实行，中学语文、小学语文也都不约而同地强调“工具性”与“人文性”，语文课不仅仅训练学生的“听说读写”等基本功，培养学生的人文精神也成了一项重要内容。尽管大学阶段的语文教育目前难以统一要求，但学界对大学语文的认识已经渐趋明朗，一个适用于大学阶段的语文新课标已经呼之欲出。

三

衔接性视野下的大学语文研讨强调的是“大语文思维”。一方面，从大、中、小学语文教学链条中寻求大学语文的学科定位，寻求大学语文教育的自身特点：另一方面，在与人文素质课程的比较中，探索大学语文的自身特点。在此基础上，尝试建设大学语文独特的学科范围与研究对象。“大语文思维”打破了大学与中学、小学语文教学的隔绝状态，在全面推进语文教育改革的同时，通过多学科的通力合作，以大学语文课程建设为中心，探讨大学语文的学科建设成为可能。从方法论上意义上，“大语文思维”的衔接性研究至少包括以下内容：

首先，明确语文教育与大中小三阶段的任务与使命。在探讨语文课程在传承民族文化的作用的基础上，分阶段地研究小学语文、中学语文、大学语文在培养学生人文精神方面的不同作用，以及语文基础性技能由低渐高的具体要求，明确大、中、小学阶段的语文教学的各自特点与教学目标。在此基础上，研讨大学语文与其他大学人文选修课的差异，大学语文与大一国文、大学文学等课程的关系，尝试对大学语文进行学科定位。

其次，从教学任务、教学手段、教学对象、教材内容等方面深入探讨大、中、小三个阶段语文教育的差异与承接。由大量的大、中、小学语文教育衔接的个案研究，寻觅出大、中、小学语文教育的各自规律，明确大、中、小语文教育的不同任务与使命。叶圣陶先生说过：“当时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称‘语文’。自此推想，似以语言文章为较切……文谓文学，又不能包括文学之外之文章。”语文教育不外乎语言与文学两个方面，但是，学生在大、中、小三个阶段对于语言文学基本原理的接受是有区别的，小、中、大三个阶段呈现出渐进性趋势。教学手段也必须适应三个阶段的年龄特征。教材选段不能单调重复，而应由浅入深。对于难以体现延续性的选段，则应完全避免重复，如中学语文出现了《宝玉挨打》，大学语文的讲授既然难以跳出中学的框架，则大学语文教材不应再选《宝玉挨打》。雷同的选文使得大学语文模糊了知识的层递性与衔接性，如果教师讲解水平有限，则难以有效提升学生的文学鉴赏与运用母语的能力。这样的授课也极容易使学生产生逆反心理。

篇8

关键词：新课改；小学语文；语文教学；创新

21世纪以来，尤其是互联网时代的到来，社会发展对知识的依赖程度也在不断的提高，社会各界越来越重视人才的培养，国家也越来越重视教育的投入。小学语文教育是一个学生开始学习语文生涯的开端和起点。俗话说，良好的开始是成功的一半。小学语文教育教学直接关系到孩子在以后的人生成长中学习习惯、生活习惯、兴趣爱好、创新意识等方面的发展，抓住小学语文教育对孩子的成长尤其重要。不同于幼儿园的学习教育，小学语文教育教学具有更系统，更规范，更科学，更合理的特点。小学语文教育教学要切实结合每个学生自身的特点进行合理、科学的引导而不应该一味的追求成绩的提高。伴随着素质教育的不断开展，相比较与传统教育从国家到家长都对小学语文教育教学提出了新的要求。如何在小学语文教育教学过程中既能保证学生的成绩又能培养学生的个人素质实现学生的全面发展是每一个教育教学工作者应该思考的问题。

1新课改形式下小学语文教育的现状

大家都知道小学语文教育是学生学习知识的启蒙以及基础学习阶段，同时也是其它学科学习必备的知识技能，因此小学语文教学的质量将直接影响着孩子未来的发展方向和对语文的深造方向，在新课程改革形式下，教师逐步的从之前课堂的主宰者到现在的主导者。新课改下小学语文教学虽然有了诸多方面的改善，但仍存在着很多问题。

1.1语文教师的课堂缺乏科学性、合理性目前小学语文教学中尤其是在低年级，教师不注重对于学生思维能力的培养，在这个阶段，教师习惯性的教学生一些识字、认字的能力，完全忽略了对学生关于阅读以及写作方面的能力培养，这也就对学生思维能力的发展造成了极大的危害。在小学语文教学中教师不能合理的安排提问，也不能合理安排朗读，这也就严重限制了学生语言逻辑能力的提高。

1.2传统的教学模式仍然主导着小学语文教学当前的小学教育教学也存在着“填鸭式”教学的现象。很多的情况下小学生学习的内容和老师布置的教学任务存在超龄的情况。由于现代社会的就业压力比较大，社会对学生的学历看得越来越重。这也就间接的导致了小升初的压力。如今社会学历是一块找工作的敲门砖，考上好的大学接受好的教育是每个学生和老师的愿望。很多的学校和老师在学生给学生布置任务的时候通常都会超出教学大纲的要求范围。这样的语文教育教学不仅会增加学生的学习负担同样会不利于孩子养成良好的学习习惯、生活习惯和学习兴趣，是一种事倍功半的“揠苗助长”式的教学模式，不能够使学生的综合素质得到全面的发展。

1.3教学理念和师资力量达不到新课改的要求首先在传统的教育教学中普遍认为学生的学习成绩是评定一个学生的标准，从而忽视了对学生的兴趣爱好、身体素质、心理健康素质等的培养。不能够因材施教，这样往往会阻碍一部分对某一方面有着天赋的学生的发展。其次，一部分学校的师资力量水平达不到新课改教育教学的要求，尤其是偏远地区和贫困地区。教师队伍建设不够完善，部分小学语文教师缺乏教学热情、敬业精神和对学生的热爱、学术的热忱。

2新课改下小学语文的创新举措

2.1在小学语文教学中要注重语文教学的科学性和人文性，要将学生置于小学语文课堂教学的中心位置，要以培养全面发展型人才实现素质教育为目标，学校不能只注重简单的知识传授，更应该要求教师在传授知识的同时也要培养学生独立的学习思维，以学生的未来发展为中心，激发学生主动去学习，独立思考问题，教师还要因材施教，针对不同类型的学生采取不同的教学方法，教学内容要源于教材也要高于教材，设置一些合理的教学目标，根据大多数学生的基础情况进行教学，根据学生的年龄阶段的差异，根据各个年龄阶段学生的特性有选择性的进行教学，使学生能够在合适的年龄阶段能够最好的掌握更多的知识技能，使学生能够在语文学习中找到乐趣，最终能够灵活的掌握运用。

2.2教师要改变传统的教学观念，素质教育注重的是以人为本，改变以前课堂上以教师为中心，教师主导的教学方法，转变为学生主体，以素质教育为中心的理念，引导学生主动创新，要激发学生好奇心，让学生质疑，引导学生主动发现问题并解决，这样我们才能在学习中得到进步，教师可以通过改变教学方法来引起学生的学习兴趣。比如说教师可以带领学生在各种尝试中得到教训，让学生从教训中学到知识，吸取经验，像在识字教学中，教师要选取各种教学方法教会学生如何记忆，出现错误，让学生明白为什么错，怎样做就是正确的，如何避免错误，教师还要民主的与学生进行沟通，在课堂上和课下都可以开展语文教学，拉近师生的距离，便于教学，以提高教学效率从而达到教学目标。增加教学方式还可以激发学生的新鲜感，学生可以主动地加入到学习当中去，获取更多的知识。

2.3相关教育部门要根据不同地区的差异，针对性的加大教育投入，提高师资力量，比如选拔专业的特长教师针对特长生的能够很好的得到教育，还可以引进一些高科技的教学设施，这样不仅可以提高教学效率，还能让学生在通过生动的图片提高记忆，提高学习，帮助学生更深刻的掌握更多的知识，提高教师素质也是一项教育投入，教师素质的提高对学生的影响也是至关重要的，教师是学生的榜样，教师首先要做到的就是以身作则，加大教育建设项目的投入，增加学生的课外活动，让学生能够在快乐中学习。快乐的成长。

3结语

总而言之，小学语文教学并不是一成不变的，需要结合时代的发展满足社会发展的需要，新课改为小学语文教学的创新指明了方向，因此小学语文教学应该牢牢抓住这个机遇，加大小学语文教学的创新力度，提高小学语文教学质量。提高小学语文教师教学安排的科学性和合理性，最大化的利用学生在语文学习过程中的时间，是对语文教学效率的保障。还有学校和教师要对语文教学理念和教学模式进行创新，提高学生语文学习的积极性和主动性，激发学生语文学习的热情和兴趣。再有小学语文教学的创新要注重语文教师的培养，增强小学语文教师的创新意识，从而有力的提高了小学语文教学创新的进程。

参考文献：

[1]教育部.九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)[M].北京：人民教育出版社，2011．

[2]黄少声.提高语文阅读教学质量的方法[J].小学教学参考，2011，(06)：41-79.

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关键词：小学语文 教师教育 教师素质 创新能力

一、前言

创新是教育的灵魂所在，尤其是21世纪，随着知识经济时代的到来和信息化技术的普及，对我国的教育事业发展提出了新的挑战。《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”，在这样一个机遇和挑战共存的时代里，我国小学语文教育究竟该何去何从？这是一个值得深思的问题。

1.小学语文教育创新的重要性

从教育学理论来说，必须承认小学语文是所有学科学习中的基础。在小学阶段，语文学习工作是实现母语“听说读写”的基础时期，尤其是学生在掌握了书面语言之后，才能够培养出日后的自主学习能力。

同时，语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个小学语文教师都应该尽量使自己成为学习兴趣的培养者，引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们的全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能。

在作者看来，语文教育是一切学问的基础，在小学阶段的重要性体现在，一方面学生处于兴趣的培养时期，容易接受语文知识，另一方面越早接受语文教育，越容易与母语环境融合。

2.小学语文教育创新的必要性

著名教育学家陶行知说过：“天天是创新之时，处处是创新之地，人人是创新之人。”创新不仅是教育的灵魂，也是一个国家发展生存的灵魂；“科学是第一生产力”，进入21世纪以后人才竞争愈演愈烈，创新要靠人才，而人才来源于良好的教育。“国家振兴、教育先行”，培养并提高民众的创新意识和创新能力对于社会经济的发展和综合国力的增强起着决定性的作用。

近年来，随着我国经济发展和对外开放，整个语文教育体系出现了弊端，引起了相关教育工作者的注意。越来越多的国外文化因素以及对中国语文知识的错误应用，严重影响了国内语文教育的发展；小学语文教育是基础，但是在新时代中，语文教育如何与其他内容的竞争，同样涉及到创新的问题。

综上两方面的阐述，作者认为，在新时代下我国小学语文必须以创新作为发展主线。但是，从现实情况而言，小学语文教育的创新对教师的依赖性很大，因此也可以看作是小学语文教师自身素质的创新，这就涉及到了教师教育创新的问题。

二、新时代小学语文教师应具备的教育素养

小学语文教师要利用自身丰富的人文知识和较高的人文素养，对各种文化进行选择、整合，有效地引导、教育学生，在充当文化传承者角色的同时也充当文化构建者的角色。因此新时代的小学语文教师既是一个教育者，又是一个研究者。

在不同的时代，教育工作都是顺应时代潮流的先驱，作为一名教师本身，应该具有相当高的教育素养，才能够做好“传道授业解惑”的工作。作者认为，一个新时代的语文教师在接受教育的过程中，应该形成一下的教育素养：

第一，德才兼备。从某一层面来说，教师队伍的更新换代频率，也就意味着一个国家教育体系的更新频率。目前，随着我国的师范教育体制日益完善，教师日渐年轻化，在“德才兼备”方面的要求更应该抓紧。德是指职业道德、职业操守，才是指教师业务能力。在小学语文教育中，任何一方面的创新能力培养都离不开“听说读写”四个字，因此教师教育也应该在这四个字上狠下功夫，通过进行系统的语言教育和先进文化的熏陶，培养学生听、说、读、写、用的能力，引导学生掌握有效的策略，形成学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生运用语言解决实际问题、进行语言交际的能力，为学生的发展奠定基础。

第二，因材施教。随着信息化时代的来临，学生在小学阶段甚至以前就可以获取相关的知识，因此小学生更注重个性的培养和形成，新时代的语文老师必须拥有因材施教的能力，以满足多样性的教育对象需求。要做到这一点，小学语文教师本身就要用友独立理解教材和处理教材的能力，在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，真正把语文课上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教学特色。

第三，独立人格。新时代的小学语文教师应该对自身工作的内容深入理解，语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。结合教师教育培养，师范学校作为基础教育的师资培养基地，在学习期间并不会系统的传授如何组织学生管理和培养的事宜。

三、新时代小学语文教师教育创新的措施

近年来我国加大了对语文教育的政策倾向和国家投入，在高考中也适当提升了语文教育的比重，这对语文教育工作这而言是一个无言的鞭策。那么，如何看待新时代背景下小学语文教师教育创新工作？作者认为，除了常规的教育手段之外，还包括以下两方面的内容：

1.从思想上进行转变

小学语文教师的思维较为活跃，但由于受到教育体制等方面的原因，在教学工作中循规蹈矩，从不越雷池一步，造成了创新性的束缚。针对教师教育而言，就是要从思想上打破原有的约束，让教师意识到自身可贵的创新能力；这要结合当前的教育体制进行，并引入现代教育管理之中。

2.适应信息时代特征

在新时代背景下的小学语文教学，不能够照本宣科、一成不变，教师教育本身也是建立在各种新资源的基础上的。对于小学语文教师而言，所要掌握的内容绝非仅仅是教育范围内的知识，也需要掌握更多的信息技术能力，同时扩大自己的知识面，完善知识体系，将这些内容融入到新的信息化教育手段中。例如，电子化教室的应用技能，除了掌握操作技巧之外，还要将平时在课堂黑板上讲解的内容，生动地表现出来。

参考文献：

[1]王国英，沃建中. 小学语文教师教学策略的结构[J]. 心理发展与教育，2000，03：59-62.

[2]付红梅. 小学语文教师创新能力的培养[J]. 中小学教师培训，2001，08：16-17.

[3]周玲玲，王少华. 教师教育中多维度实践教学体系建构与实践――以语文教师教育为个案[J]. 中国教育学刊，2014，06：85-88.

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世界经济的全球化和科学技术迅猛发展，知识经济尤为重要。这标志着未来世界，知识和人才、民族素质和创新能力将成为推动或制约社会发展和经济增长的重要因素。百年大计，教育为本。人才的培养靠教育，党和国家早已把教育摆在优先发展的战略地位。在全面推进素质教育、进行教育创新的今天，小学语文作为一门最基础的学科，其教学应不断探索，勇于创新，与时俱进。

为培养适应新时代具有竞争能力、创新能力的高素质人才，实行新一轮的课程改革势在必行，这也是小学语文教学与时俱进的具体表现。我国新世纪的基础教育实现真正意义上的素质教育是新一轮课程改革的根本宗旨，其最终目的是让每一位教育对象能得到更好、更全面的发展。小学语文课程以其独有的工具性和人文性等特点在新一轮课程改革中起着十分重要的作用。具体说来，小学语文的课改，要以培养学生学习语文的积极情感、良好习惯和综合性语文素养为主旨，以培养创新精神和实践能力为核心，把创新精神和实践能力渗透到小学语文教学的每一节课中，让每一节课都成为一次教学的再创造。在课程改革实践中，我们还要注重研究小学语文课程功能、结构、内容、评估等问题，积极探索21世纪中国小学语文教育的正确走向、新的观念、有效途径和科学方法。所以，每位小学语文教师应强化课改意识，身体力行参与课程改革，大胆尝试。只有这样，小学语文教学与时俱进就不会是一句空话。

与时俱进，小学语文教学要树立反映时代教育要求的新观念。随着课程改革的不断深入，我们要转变教育观念，坚持和发展适应国家和社会发展要求的小学语文教育思想:调整小学语文培养目标、课程结构，健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教育机制，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的开放型语文教育教学新模式，并建立小学语文教育教学评价机制，过去单纯笔试和一卷定优劣的语文教育教学评价模式已不能全面适应新的教学模式和课程结构;改变学生学习方法，激发学习成长的主动性，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，用学生的自主学习、自能读书、自思自悟代替教师的全程指导、一味讲问、指令教授;强化教师的服务意识，转变教学行为，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，让每一个教育对象的个性都健康发展、自身潜能充分发挥。

小学语文课程改革成功与否，小学语文教学能否与时俱进，关键在于小学语文教师的素质。因此，小学语文教师在目己的岗位上应加强学习，锐意进取，不断以新的知识充实自己，大胆实验，勇于创新。只有这样，作为知识的传播者和创造者，基础教育的实践者，才能为培养出富有创新精神、实践能力的新世纪人才奠定坚实基础，民族创新能力才具有竞争力，科教兴国的伟大战略才能实现。

结合实际，立足河池金城江区教育强区，我们要紧紧围绕“未来五年河池金城江区教育发展的框架思路”，以此作为小学语文教学与时俱进的指导纲领，在语文教研室的领导带领、指导下，积极投身于小学语文课程改革，充分利用现代科学技术在小学语文教学中的传播作用，大力推进教育信息化，逐步实现小学语文教学现代化。