高校思想政治理论范文

导语：如何才能写好一篇高校思想政治理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：思想政治理论课；高校；探索

一、高校思想理论政治课的发展现状

在全国高校建立之初，思想政治理论课就孕育而生，它的存在，把控着青年的人生发展方向，是他们生活学习的引路人。纵观课程的发展，在前期的教学方法上主要是灌输式的，老师在讲台上不停的讲授，学生则坐在下面听讲，这种井然有序的教学模式在当时也是最为理想和最符合常理的，在这样的学习熏陶之中，学生不仅仅能了解中国政治历史的发展演变，还能从中学习到正确的人生观和价值观，所以说这种教学模式在当时的社会环境中，教学效果还是良好的，当然这也造成在很长的一段时间内，中国的思想政治理论课都延续了这样的套路。当教学方法存在隐患时，改革就成为第一要事，通过高校上下的共同努力，探索出了一条以学生为主体的道路，注重主体化、咨询式、自律性的思想品德教育方式，切实关注思想政治课的可接受性及实效性。

二、高校思想政治理论课所存在的弊端

在高校思想政治理论课的发展过程中，存在最大的弊端就是教育环境、教育手段及教育对象已经发生了变化，但是教育者仍然保持原先的思维模式，这样就会违背学生的发展规律，最终影响教学效果。这主要体现在：

（一）“唯上”、“唯本”理念根深蒂固

上级规定都是对的，课本是万无一失的，遵循老师的讲授，课本的讲述就是正确的，否则就是错误的。判定方式很单一，唯一的问题只能得出唯一的答案，这对于具有创新思维的学生来说是致命的，他们独特而宝贵的创新思维被无情的批判，就会抑制这一特质，这种打压方式对学生的发展是非常不利的，同时对于教学来说也是恶性循环的开始，当一种模式无法质疑时，必定会失去发展的动力。发展是前进的第一要素，没有发展，何谈科学的教学？

（二）封闭性的教学环境

学生被限定在封闭的教室里，长久以后，思维也会固定在同样的范围中，而这显然与高校的培养目标是背道而驰的，高校的教育是要在合法的条件下最大限度的释放个性，找寻自我的发展特点，最终选择最适合的职业。培养拓展性思维的学生是高校发展的核心。过于限定，只会让学生失去对社会的批判意识和自我认知的能力。

（三）存在“知识化”、“教条化”的问题

这也是几年前很普遍的“高分低能的”现象，老师评判标准过于单一，分数高就是高能力，分数低就是低能力，同时过于强调知识的记忆，这在考试卷中最能体现，比如有很多的填空题，选择题，问答题也是必须经过背诵识记才能达到满分，让学生自由发挥，畅谈想法的题目很少，学生的学习方式也是随着老师的考察方向而变化，过于侧重知识性的考察，只会让我们的大学生成为背书的机器，既然如此，和中学又有什么区别，又如何才能培养独立的个体，社会又怎样能高速发展？

（四）教育方式理想化、政治化

我们在教学过程中忽略了人发展的曲折性，总是把学生作为教育者们理想的模样，理所应当的按照自己的思维模式去培养，但是年龄代沟，阅历的不同都会导致教育者和被教育者存在巨大的差异，如果忽略这一点，教育也是不完善的，有失偏颇的。但是统一化培养过后的学生个体对自身的职业判断也是错误的，典型的是很多学生毕业后都喜欢选择固定稳定的工作，认为体制内的职业是至高无上，如公务员老师等，而对于青年创业则会望而止步，究其原因首先是观念上的否定，其次才是风险的担忧。

三、高校思想政治理论课的探索成因

当高校的思想政治教育存在封闭式、知识化、教条性、理想化、泛政治化为特征的文本教育模式时，改革就迫在眉睫。而客观的社会发展因素是推动着改革的内因。

（一）全球化及多元文化的渗透

随着社会的发展进步，各国间的经济贸易往来越来越频繁，这也加速了全球化的进程，随着经济贸易的深入，各国的政治交流和文化交流也在增多，世界上形成了地球村，我们生活在同一个地球，也共享着社会发展的成果。全球化和多元文化的渗透，大学生也耳闻目染了这些多元化的信息，他们的思维拓展了，见解也更加独特了，思考问题也不会那么单一了，这样就会对传统的思想政治教育形成了挑战，老师们会发现，学生的知识储量并不是那么局限，自己的知识量已经无法满足学生的需求量，这种失衡的状态会让教师失去信心，学生失去期望。所以这一因素也让教育者们陷入深思，当他们的社会职能被否定后，也会思考新出路，走上教育改革这条路。

（二）网络世界的便捷

进入21世纪后，也就进入了真正的计算机时代。网络信息的多样化对大学生来说是具有巨大吸引力的。学生对知识的获取，不再过多依赖于教师，而是很大部分地依赖于网络时代，但网络里的内容良莠不齐，势必就会对学生造成一定的影响，这就要求教育者们进行改革，重新唤起学生对教师的需要，让学生获取健康的知识。

（三）市场经济的冲击

在如今的市场经济体制中，学生们的思想价值观也发生了变化，唯金钱论，很多人毕业后不愿意报效家乡，这些思想都需要老师的引导，这也就让政治理论课里面新添了个体发展及个体价值的内容。对于教学内容的改革也是向前走的一大步。

四、高校思想政治理论课的探索方向

在高校思想政治理论课的改革方向上，摒弃了之前一言堂的教学模式，而是更加关注学生个体，了解他们的需求，树立以生为本的教育观念。

（一）注重学生个性

我们要做到以下三点：第一，满足大学生的精神需求，把关心人，理解人，满足人，培养人作为教育的根本目的，在他们遇到困难时，要积极鼓励他们，心情低落时要主动去调解。第二，创造个性化的教育模式，每个人都是独特的，不要求每个人都一样，只要每个人都有自己的特色，并且能有正确的价值观即可，充分尊重学生的自主性。第三，培养主观能动性的发挥，在教学过程中，要利用学生的主观能动性，把课堂回归学生，让他们独立去思考，自主学习也更利于知识的掌握。

（二）注重课程导向性

第一，要把理想信念教育抓起来。每个人都是独立的个体，都有自己的理想，没有理想的青年是不完整的，教育者要强化理想信念教育，理想信念是大学生努力奋斗的动力。同时我们要充分尊重每个人的理想，理想没有高低之分，只要向理想努力就是值得鼓励的。第二，要把道德教育树立起来。道德关乎一个国家的兴衰，有道德也是高素质人才的必备品质。大力推行全方位的道德教育，弘扬正确的道德观，倡导诚信和有爱。第三，关注大学生的心理健康。随着社会压力的增大，大学生容易精神焦虑，严重的还会心理失衡，心理变态，多角度密切关注他们的心理健康和精神成长。心理和分数是同等重要的。

（三）注重教学方法创新

第一，要注重课堂的教学质量，课堂教学同样可以多样化，把说教的内容多转化为生动易懂的内容，在讲解理论知识时，多举学生身边的例子，多提问问题，多方位的了解学生的想法，正确引导。运用先进的教学手段，让高深的道理通俗化，抽象的理论具体化，复杂的问题简单化。尤其是教师不能按着教案念，不顾及学生的接受能力。第二，注重课外活动的实践。思想政治课要改变原先的单调模式，课后可以成立讨论小组，根据一个"小议题"来讨论，各抒己见，最终得出一个全面的结果，当然还可以深入到社会中，去主动学习政治思想知识，学校也可以多组织一些演讲赛，辩论赛，多种形式激发学生的学习兴趣，从而提升大学生们的政治思想素养。第三，坚持社会，学校，家庭的共同教育。仅仅高校的思想政治教育是远远不够的，还需要社会和家庭的共同努力，社会与家庭与学校必须保持一致才能培养成才，一方面，社会要弘扬正确的价值观，创造优良的发展气氛，充分发挥爱国主义基地对学生的爱国教育，增强学生的思维空间和眼界见识。另一方面也需要家庭的努力，家长是孩子的第一任老师，这就需要家庭成员要和睦，即使夫妻双方有不融洽的地方，也要尽量减少对孩子的伤害，遇到问题要与孩子积极沟通，多向老师了解学生的思想动态，做好学生的思想政治教育。

五、结束语

高校思想理论课的探索任重而道远，但核心就是要不断改革创新，对于教育者而言，要求教师在教学实践中根据学生的具体情况和教学现状不足对教学方法不断改革和创新，教育者不但要注重教学方法，根据学生的特点，因材施教，灵活采用适当的手段和方法。此外，也需要社会各界的共同努力，营造良好的政治环境，正确导向政治思想，让高校学生能在良好健康的环境中接受政治理论知识。

作者:田艳媚 单位:长沙商贸旅游职业技术学院

参考文献:

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（一）坚持思想政治理论课实践教学与理论教学相结合，以实现理论对实践的指导。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”因此，开展思想政治理论课实践教学必须坚持以相应的理论课程为中心，让青年学生在思想政治理论知识的指导下组织开展相应的实践教学。

（二）坚持思想政治理论课实践教学与现实生活相结合，以实现实践对理论的检验。实践是检验真理的唯一标准。当前，思想政治理论课课程体系完善，内容广泛、理论性强，系统的课堂教学有利于大学生对思想政治理论知识的掌握，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但是，要真正达到让青年学生对思想政治理论知识“真学、真懂、真信、真用”的教学目标，促使青年学生更好地运用理论武装自己的头脑，需要深入推进高校思想政治理论课实践教学。同志强调指出：“人的正确思想，只能从社会实践中来。”为之，需要在思想政治理论课实践教学老师的指导下，让青年学生结合所学理论知识，充分发挥自身主体性和能动性，投身实践教学，在现实生活中体会、领悟和检验思想政治理论课的理论知识。

（三）坚持思想政治理论课实践教学与教学机制相结合，以体现对教育规律的遵循。高校思想政治理论课实践教学，作为一种特殊的教育教学活动，同样需要遵循高等教育教学的内在规律。教育部袁贵仁部长指出：思想政治理论课绝不仅仅是知识的教育、理论的教育，从根本上而言是一种实践的教育、养成的教育。

二、整合高校思想政治理论课实践教学资源

（一）整合高校思想政治理论课实践教学的师资力量系统整合高校思想政治理论课实践教学的师资力量，是全面推进思想政治理论课实践教学的关键。将大学生思想政治教育工作者和实践基地指导教师纳入思想政治理论课实践教学师资队伍之中，补充实践教学教师数量。当前，我国思想政治理论课专业教师队伍通过多年的建设和发展，数量不断增加，素质能力不断提高，为全面提升大学生的理论素养和道德品质作出了积极的贡献。从现实来看，如果仅仅依靠现有思想政治理论课专任教师作为实践教学教师，难以有效组织数量众多的大学生开展实践教学，因此需要系统整合思想政治理论课实践教学的师资力量，补充和壮大实践教学的师资力量。为之，需要采取有效措施吸纳学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任三支队伍壮大实践教学的师资力量，充分发挥他们各自的特色和优势从不同的层面提升大学生思想政治素质，共同促进大学生健康全面的发展。

（二）拓展高校思想政治理论课实践教学的渠道。一是搭建思想政治理论课实践教学的校内平台。开放的时代背景下，高校自身就是开展思想政治理论课实践教学的理想场所，因此需要积极挖掘和培育有利于开展思想政治理论课实践教学的校内实践平台。为之，可以通过建立诸如校史馆等具有历史和人文底蕴的文化载体；采取措施将思想政治理论课课程内容与学生课外科技活动紧密融合，促使大学生在参与课外活动的过程中理解、掌握和运用思想政治理论课的理论知识；组建思想政治理论课学生社团，设置与思想政治理论课教学内容密切相关的课题项目，组织开展类似于全国大学生科技类的竞赛活动等方式建立高校内部的思想政治理论课实践教学平台。二是拓展思想政治理论课实践教学的校外基地。建立校外思想政治理论课实践教学基地，需要各省市教育主管部门和高校领导高度重视，本着主题吻合度高、地点就近就便的原则统筹规划，通过制定和建立相应的政策和制度，指定本省市思想政治理论课实践教学基地，以便为高校开展思想政治理论课实践教学提供场地和平台。同时，高校应主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、社会服务机构等建立联系，建立主题突出、特色鲜明的思想政治理论课实践教学基地。

三、建立高校思想政治理论课实践教学的领导体制与评价机制

（一）建立高校思想政治理论课实践教学的领导体制。建立健全高校思想政治理论课实践教学的领导和管理体制是扎实推进实践教学的根本保障。国家和省市教育主管部门要高度重视高校思想政治理论课实践教学。国家和省市教育主管部门应单独制定高校思想政治理论课实践教学的政策和制度，统筹规划思想政治理论课实践教学工作，系统设计教学体系、科学制定教学标准。将高校开展思想政治理论课实践教学执行落实情况和教育质量效果作为评价高校本科教学工作、大学生思想政治教育的重要组成部分，从政策和制度层面要求和指导高校扎实开展思想政治理论课实践教学。

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【关键词】高校思想政治理论课；案例教学；综述

一、研究概况

本研究综述运用“超星搜索”对全部文献类型键入相关关键词进行高级搜索。由搜索结果得知，国内对案例教学的研究文献出现于20世纪80年代，1989年以前文献数量只有62篇（册），1990至1999年10年内文献数为186篇（册），从2000年以后开始逐年递增，2000-2009年共发表或出版文献4325篇（册），之后增加较快，每年超过千篇（册）。截止到2016年3月，关于案例教学的文献数量为12537篇（册）。关于思想政治理论课案例教学研究的文献出现于2006年，为6篇（册），接下来几年相关文献数量逐年缓慢增长，2010年最多，为36篇（册），后略有下降。截止到2016年3月共有文献数量342篇（册）。其中对于思想政治理论课案例教学普遍规律进行研究的文献数量为210篇（册），其他为针对某一门课程进行的具体研究。在对思想政治理论课案例教学的过程中，大连理工大学的杨慧民等人最早开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，并且对案例教学法进行系统的研究，做出了开创性的工作，在此领域取得了丰硕的研究成果。

二、研究综述

综观高校思想政治理论课案例教学的相关研究，或从宏观角度对一般规律进行研究，或结合其在某一门课程中的具体运用进行探讨，主要包括以下几个方面：

1.关于思想政治理论课案例教学的必要性和可行性

关于案例教学的必要性，学者们都认为案例教学是提高高校思想政治理论课教学实效的重要教学方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理论课教学实践中，将案例教学引入课堂教学，使思想政治理论教育源于现实生活，贴近思想实际，让学生以“情感-认同-导行”的方式学习理论，在感悟中实现理性飞跃。范传鸿、李永亮认为案例式教学可以使学生主动思考能力、触类旁通和举一反三能力、逻辑思维和辩论能力得以锻炼和提升，使传统二元对立思维方式得以校正。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学所具有的特殊功能和特点，既适应当代大学生的思想特点，能够满足他们的学习要求；又适应学生思想品德形成规律和思想政治教育规律的要求，还体现了“大课程”观的现代教育理念，能够满足思想政治理论课程建设的需要。马莉将案例教学法看作是以学生为本，突破理论抽象性的一种行之有效的教学方法，认为案例教学法既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又能培养学生分析问题、解决问题及团队合作的能力，是培养创新型人才的重要手段，集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育三大功能，是现代高等教育教学发展的必然趋势，是推行素质教育的客观要求。罗爱武对案例教学法的理论依据进行了研究。在他看来，案例与理论是贯穿思想政治理论课案例教学全过程的一对矛盾，案例描述对事物现象的感性认识，理论表达对事物本质的理性认识。思想政治理论课案例教学法的实质是通过案例来教授理论、学习理论、运用理论。现象与本质、感性认识和理性认识以及分析和综合的内在联系是案例教学法之所以可能的原因；从感性认识到理性认识、从理性认识到实践的认识发展过程规律是案例教学法之所以必要的依据。

2.关于思想政治理论课案例教学的特质、分类及教学主体

思想政治理论课教学相对于专业课有其特殊性，其案例教学也不同于专业课的案例教学。杨慧民指出思想政治理论课教学案例与其他课程最根本的区别在于：管理学等其他课程案例教学的结论是多元化的，而思想政治理论课中案例教学中尽管也存在一些可以争论的问题，但在涉及国家政策或重大原则性、方向性问题时，案例教学过程则不允许或不应该出现争论，必须强化教育教学的导向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理论课案例教学中，不能够单纯以能否引发学生激烈的争论作为案例教学质量的衡量标准。杨素群、马德坤认为思想政治理论课案例教学应具备鲜明的政治导向性、强烈的社会现实感、结论的历史必然性等特点。对于思想政治理论课教学案例的分类，学者们从不同的角度进行了分类。杨慧民根据案例的属性，将其分为描述型案例、评析型案例、综合型案例等；根据案例的呈现形式，将其分为文字型案例、视听型案例等；根据篇幅长短，可分为短篇案例、中篇案例、长篇案例和超长篇案例；根据思想政治理论课教学案例的性质将其分为导向型案例、争议型案例和分析型案例。罗爱武根据教学目的不同，将案例教学法可以分为两种类型，一种是为说明“理论从何而来、怎样得来”的理论发现型，一种是为解释理论“有什么用、怎么用”的理论运用型。前者主要是从具体到抽象的教学思路，后者主要是从抽象到具体的教学思路。舍娜莉、何颖利在多媒体教学案例的使用过程中，根据其运用范围、使用特点和发挥作用，将其分为三种类型：应用型案例、思考型案例、开拓型案例。李刚将高校思想政治理论课案例素材分为知识案例、生活案例、影像案例、现场案例、实践案例等。关于思想政治理论课案例教学的主体，陈效兰、吴玮分别就教师和学生的角色进行了界定：教师在思想政治理论课案例教学中应扮演的角色与发挥的作用主要是：教练员、导演、触媒剂、待用信息库，尽量不使自己扮演讲演者、评论家和仲裁者的角色；学生在思想政治理论课案例教学中要扮演好教学活动主体的角色，主要是运动员、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便车者和故意讥讽者这样一些角色。

3.关于思想政治理论课案例编写及案例教学实施的原则

关于案例编写的原则较多学者进行了相关的探讨。陈效兰、吴玮认为选编好的案例应该注意以下几个方面：编写案例必须明示或暗示某些与所讲内容有密切关系的问题；必须能给学生提供一个发现问题的“旅程”；必须短小精悍，难易适中，易于理解；必须具备实用性、典型性、时代性和普遍性。孙冬梅提出教学案例应本土化，即思想政治教育案例教学中采用大学所在地域与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。田华提出案例的选择要“抓大放小”，这个“大”就是有正确的导向和具有规律的特征，这个“小”是学生身边的一些与切身利益相关的问题。董海涛、王志中研究了医学院校思想政治理论课案例的特殊，提出应尽量选择与医学专业相关的案例进行教学，案例选择要体现不同课程的特点，案例选择要尽量选用具有争论空间的事件，避免结论的唯一性。在思想政治理论课案例教学过程中，王继全、陆树程提出应坚持正确的导向、紧贴现实生活、把握案例的时效性和案例分析的辩证性等原则，从而在整体上提高思想政治理论课教学的针对性和有效性。郑小明、蒋代谦认为在进行案例教学时，应坚持十大原则，即：目的明确原则、开放性原则、客观性原则、时代性原则、学生主体原则、普遍性和典型性原则、及时性原则、适度性原则、全面历史原则和理论联系实际原则。郭巧云、李青春通过对“故事化”案例教学法的SWOT分析，进一步分析了故事化案例教学法运用的原则，即目的性、参与性、实践性、启发性原则；案例教学中的故事应具有典型性、故事性和生动性三大特点。

4.关于如何设计和实施案例教学

关于思想政治理论课教学案例的设计，各位学者提出了不同的观点。陈若松、陈艳飞认为影响高校思想政治理论课案例教学设计的主要元素包括案例教学资源元素、案例教学知识元素、案例教学情感元素、案例教学方法和技能元素等方面，应编写、制作能尊重师生双方个性特点的案例教学讲义和课件，开发符合学生需求的优质案例教学资源。杨素群、马德坤对案例教学整个过程进行了设计，认为教学体系设计变章节教学为专题教学是一个不错的选择；案例设计要注意案例要新、要真、要精、要体现正能量；课堂讨论问题的设计应注意问题与案例及教材的高度关联性及问题的争议性；应设计课堂引导，一是引导学生广泛参与，二是引导学生重点发言，三是引导得出正确结论。石瑞红认为应正确处理案例教学法与整体性的关系，为此，应从整体性出发确定案例教学的适用性；确保案例教学环节的整体性，凸显的典型分析方法；提高案例教学对理论整体性的“驾驭”能力，案例分析与逻辑分析相结合，准确把握概念的整体性，以综合性案例统领相关理论问题，体现教学内容的完整性；以案例分析的特殊角度体现思想政治理论各门课程教学的整体性。张晓、李倩则从以建构主义理论为视角，提出从建构主义的认知过程中的情境、协作、会话、意义构建等要素，探讨案例教学法在高校思想政治理论课的有效实施。关于案例教学的实施，韩裕庆指出讲授教学与案例教学在不同的教学情境下，各有其优势和局限，要紧紧围绕思想政治理论课教学目标，结合课程特色和教学对象特质，合理地安排讲授教学与案例教学权重，慎重地选择教学模式，灵活地将讲授教学和案例教学有机地结合起来。贺映红采用“双五步”案例教学法，即“课堂外五步法”和“课堂内五步法”。前者包括课前的“选择案例”“列出问题提纲”“指导学生查找资料”和课后的“指导学生运用案例”“学生评议案例”；后者包括“分组讲述观点-互相评论正误-各组拾遗补缺-老师点评各组表现-老师总结归纳观点”五个环节。一些学者尝试将其他学科的学习理论和方法引进思想政治理论课案例教学。如杨洪涛主张借鉴管理学中的“学习理论”来优化思想政治理论课案例教学，他从“学习”的视角，通过创建“学习型小组”的具体教学实践深入剖析了如何应用“学习理论”优化思想政治理论课案例教学。王晶梅则将心理契约理论引入思想政治理论课案例教学法。刘笑菊、何丽丽也认为心理效应在案例教学中具有重要作用，认为从心理层面研究近因效应、名人效应、超限效应、共生效应、罗森塔尔效应、感动效应在思想政治理论课案例教学中的作用，并在实践中加以运用，是进一步提高思想政治理论课教学实效性的重要路径。刘秉贤将符号互动论运用于思想政治理论课案例教学这中，认为社会活动是符号相互作用的过程，用该理论分析以互动为内核的思想政治理论课案例教学具有适切性、启发性和指导性。学者们也提出应避免案例教学中存在的问题，如甘慕仪、徐刚在应用案例教学的过程中应该注意避免组织不严、脱离主题、针对性差、喧宾夺主、负面过多、王婆卖瓜、草草了结等七个方面的问题。刘晓娟、郝文清总结了高校思想政治理论课案例教学法中存在三方面不足，即：案例选择陈旧，时代性不足；案例数量过多，典型性不足；案例解读过浅，理论性不足等问题，并提出了相应的改进对策。

5.关于案例教学考核

马丽丹、吴立红等根据思政课案例教学的实际，提出以“以生为本”“全程综合”和“体现时效”为考核原则，以调动学生参与案例讨论及分析的积极性和主动性，降低学生“一卷定论”的压力为目的，探究一种既能准确评判学生的案例教学效果，又能体现案例教学的本质特性和内在要求的思想政治理论课案例教学考核方式。基于此，案例教学考核方式应由平时成绩和综合考核成绩两个子系统构成，这两个子系统又分别由两个小系统所组成：一是平时成绩，包括出勤率和小组讨论两个小系统；二是综合考核成绩，包括小组成果汇报和案例分析报告两个分析系统。

6.关于案例教学的测评

韩美群认为，案例教学测评机制就是将案例教学作为一个复杂体系，依据案例教学自身的规律，运用测量、统计、归纳、演绎等方法，对案例教学过程中的各个因素、各个环节进行测评，以使它们之间有序作用而完成整体教学目标，并最终实现案例功能的运行方式或运转模式，包括：案例教学目标测评（逻辑起点）、案例教学内容和方法测评（逻辑基项）、案例教学过程测评（逻辑中项）、案例教学效果测评（逻辑终点）。案例教学的测评原则为：以定性测评为主，辅之以定量测评；以动态测评为主，辅之以静态测评；以过程测评为主，辅之以绩效测评。罗忠荣、张雅光提出了关于思想政治课案例教学效果评价的主体包括五个方面：学生评价、任课教师自评、同行老师评价、督导专家评介、教学管理者评价。基于不同的评价主体，从案例教学准备、案例教学过程和案例教学效果体验等三个方面构建了思想政治理论课案例教学效果评价指标体系。7.对多种案例教学方式的探索杨慧民探讨网络环境下的思想政治理论课案例教学模式，基于网络的思想政治理论课案例教学大体遵循如下“六步曲”：①师生双方在线注册，创设个人空间；②选定的教学案例，确定教学活动安排；③引导学生独立阅读案例，积极思考问题；④组织学生在线（或课堂）讨论，形成小组报告；⑤独立撰写案例分析报告，及时通过网络提交；⑥考核成绩的评定与反馈。杨慧民又尝试了现场案例教学，就是将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身的经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学。黎海燕将“百家讲坛”“故事化”的成功经验运用于教学环节当中，打破传统课堂讲授教学模式，将案例教学引入课堂，可以使思想政治教育方式故事化、内容生活化、客体主体化及效应情感化。在案例教学的基础上，一些学者尝试将案例教学和专题结合相结合，并对此进行了探索。杨慧民将案例教学与专题结合探讨了“案例式专题教学”，即在严格遵循统编教材的主要内容和逻辑结构的基础上，既依据教材，又不拘泥于教材，以“专题”为单位提炼教学内容，通过“以案理论”的方式，并综合运用多媒体教学等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与互动的积极性。顾岩探讨了案例式专题教学具体实施过程：在讲授理论前用案例导入；理论部分讲述完毕后结合案例进行分析，深化理论部分并结合实际；实践环节采取课堂讨论等形式设计问题，结合案例让学生自己分析并讨论；考核环节利用网络课堂给学生提供案例素材，让学生提交论文。

三、结语

由以上数据可知，对于思想政治理论课案例教学的研究时间较短，研究成果还比较少；从文献研究内容看，研究涉及的问题比较全面，但对思想政治理论课案例教学的必要性、案例编写及教学过程的设计和组织实施研究较多，对于案例教学的考核、案例教学的测评等研究较少；对案例教学的案例教学模式进行了一些探索，但还需要进一步加强；案例教学与专题教学结合无疑会进一步提高思想政治理论课的教学实效，但这方面的探索还很少，也不够深入，而且对案例式专题教学有所研究，但对于专题化教学前提条件下如何实施案例教学则研究缺乏探讨。总之，对于思想政治理论课案例教学的研究还需要进一步深入，研究角度有待进一步拓展；而且随着社会的发展，教学的社会环境在不断变化，教学对象也会不断呈现新的特点，教学手段也随着网络信息技术的应用而日益多样化，思想政治理论课案例教学也应随着社会的发展而不断前进以适应新的变化，因此对思想政治理论课案例教学的研究没有止境。

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篇4

关键词: 高校思想政治理论课 教师威信 构成

作用

崇高的教育威信,是有效影响学生的重要条件,是完成教育教学工作的一种推动力量。高校思想政治理论课教师威信是一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是高校思想政治理论课教师的人格、能力、学识和教育艺术在学生心理上引起的一种崇高情感,能有效地影响学生综合素质的形成。

一、高校思想政治理论课教师威信的构成及作用

(一)高校思想政治理论课教师威信的构成

高校思想政治理论课教师的威信按内隐程度的不同可以分为仪表威信、知识威信和人格威信[1]。

1.仪表威信。

仪表最直接地反映教师的道德面貌和审美情趣,对于学生有重要的道德意义和审美价值,也最直接地影响着教师威信的形成。许多研究表明,教师仪表大方、衣着整洁朴素,会引起学生的好感;生活懒散、衣冠不整、不讲卫生和做怪动作等不良习惯,有损于教师形象。

2.知识威信。

高校思想政治理论课教师的知识威信是对学生发生影响的关键。科技的发展和时代的进步,对高校思想政治理论课教师的认知能力提出了更高要求。一个知识广博的教师势必会增强在学生中的威信。渊博的学识和过硬的业务能力会激起学生的学习热情和信赖感。所以,高校思想政治理论课教师必须把握学科知识纵横发展的立体网络结构,充实自己的知识结构。

3.人格威信。

高校思想政治理论课教师应该是具有高尚人格的人,因为高校思想政治理论课教师是教育人的人,他们的道德和人格使他们在学生中有一定威望。高校思想政治理论课教师作为社会文化价值与道德准则的传递者,极易被学生看作代表和具有这些价值与准则的人,如果教师的行为能够与自己的说教相吻合,学生就容易受到积极的影响,如果不相吻合或者对立,就会产生不良影响。

(二)高校思想政治理论课教师威信的作用

高校思想政治理论课教师威信对于学生和教师自身都起到重要的作用。对学生来说,它是一种巨大的教育力量,能促使学生自觉实现教师的要求。学生对自己所爱戴的教师总会伴随着某种信赖感,这种信赖感赋予教师的教导以魅力,它足以排除各种意义的障碍,深入到学生的心灵,产生积极的反应。有威信的教师教育效果深刻而持久,即使教师不在场,学生也会自觉地、创造性地实现教师的要求。[2]

对高校思想政治理论课教师来说,威信对自身素养的提高有着不可忽视的促进作用。凡有责任心的高校思想政治理论课教师,无不想在学生中树立威信,这一良好愿望的存在会促使他们注重品德修养,提高知识水平,增强业务能力。在各种关系的协调方面,高校思想政治理论课教师威信的作用也不可低估。这种威信可以加强教师间的团结,易在教师群体内部形成一种向心力。一个有威信的高校思想政治理论课教师,他(她)的声誉通过学生、学生家长的广为传播,在社会上形成一种舆论力量,这不仅有利于提高其在人们心目中的地位,而且为其在社会活动和人际交往中取得信任,争取到社会力量的支持和帮助提供了许多便利条件。[3]

二、高校思想政治理论课教师威信形成的过程

高校思想政治理论课教师威信的形成是一个长期、艰巨和复杂的过程,在这里,我们仅从心理学的角度,分析这一威信形成的主观心理过程。

(一)开始阶段――学生对高校思想政治理论课教师认同感的产生

学生对教师的认同感是教师和学生在交往过程中相互之间产生的一种情感传输效应,表现为学生有意识或无意识地在心理上、情感上接受和容纳教师,这是高校思想政治理论课教师威信建立的前提,也是威信形成的开始阶段。如果一个高校思想政治理论课教师和学生格格不入,甚至水火不相容,学生内心是不服气的,学生对教师缺乏认同感,教师的威信也就无从谈起。因此,作为高校思想政治理论课教师,首先要爱护和尊重学生,建立民主平等的师生关系,并注意深入到学生内心深处,与学生发生移情作用,动之以情,晓之以理,使学生接受教师,这是威信建立的第一步。

(二)形成阶段――高校思想政治理论课教师的榜样性与学生的向师性

教师自身的素质是威信形成的客观基础,它对威信的建立起着决定性的作用,一个有威信的高校思想政治理论课教师一定具备高尚的思想情操、优秀的心理品质和业务能力等,这样就给学生树立了榜样,使他们有了学习、模仿的对象,而威信就是在这种榜样-模仿的过程中形成的。首先,高校思想政治理论课教师的榜样性是影响威信形成的主要因素。高校思想政治理论课教师劳动的这种特殊性决定了在教育活动中,教师威信的形成主要源于教师自身的素质,如教师高尚的思想情操和人格特征、渊博的知识和教育教学能力,对教育事业的献身精神和对学生的尊重爱护,以及精湛的教学艺术和教育机智等。其次,学生的向师性是高校思想政治理论课教师威信形成的必要条件。学生的向师性是指学生都具有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。正因为具有这种向师性,学生才能接受教师的教育,才能尊重、热爱教师,相信教师并与其建立深厚的感情,从而为教师威信的树立提供了必要保证。

(三)巩固阶段――高校思想政治理论课教师与学生的长期交往和共同活动

高校思想政治理论课教师威信的形成是一个动态发展的过程,一般都要经历由言到行、由浅入深、由局部威信到全面威信的过程,它是随着教师与学生长期的共同活动逐渐巩固的。因此,高校思想政治理论课教师必须时刻注意自身的言行,不断提高自己的知识和人格修养,切忌自得其满,停滞不前,只有这样,才能巩固自己已经树立起来的威信。

三、影响高校思想政治理论课教师威信形成的主客观因素

(一)影响高校思想政治理论课教师威信形成的客观因素

影响高校思想政治理论课教师威信形成的客观因素是多方面的,诸如社会、教育行政机关、学校领导干部、学生家长、学生对高校思想政治理论课教师工作的认识与态度等,其中最为主要的是社会对待高校思想政治理论课教师职业的态度和教师职业的社会地位。因此,高校思想政治理论课教师威信的树立是全社会的任务,这就需要进一步提高教师的社会地位,努力改善教师的物质生活条件,大力提倡尊师重教,真正使高校思想政治理论课教师职业成为最受人尊敬、最令人羡慕的职业,从而为高校思想政治理论课教师威信的树立提供一个良好的社会环境和社会心理基础。

(二)影响高校思想政治理论课教师威信形成的主观因素

高校思想政治理论课教师本身的主观因素是其威信形成的根本的、决定性因素。综合已有研究,主要有以下几个方面:

1.良好的道德和心理品质是高校思想政治理论课教师获得威信的基本条件。

高校思想政治理论课教师的道德和学识使其在学生心目中具有一定的威望。教师事事都以身示范,这就是无声的命令,它是空洞说教无法比拟的。良好的认知能力和人格特征是高校思想政治理论课教师获得威信所必需的心理品质。个性热情开朗、正直诚实、坚毅果断、耐心细致、勤奋刻苦、好学多思,拥有渊博的知识、精湛的教学技巧、教学效果好的高校思想政治理论课教师在学生中享有较高的威信。[4]

2.建立民主平等的师生关系是高校思想政治理论课教师威信获得的重要条件。

高校思想政治理论课教师在和学生相处时,由于社会经验和知识水平上所处的优越地位,很容易把自己看成是负责传输某种文化指令的中心,而把学生看成是接受传输的容器。这种单向的、不平等的、缺乏人性的关系,必然包含着权力主义、专制主义、命令主义的因素。民主性教学则认为尽管师生在社会经验和知识水平上有差异,但每个学生都和教师一样具有自己的感觉和感情世界,从这个意义上说,高校思想政治理论课教师、学生完全是平等的。应当把学生当作具有独立个性的真正的人看待,彻底摒弃权力主义、命令主义。只有建立起民主平等的师生关系,高校思想政治理论课教师才能在学生心目中展示自己的领导艺术,树立自己全新的形象。

3.重视第一印象,珍惜“自然威信”。

第一印象好,学生对高校思想政治理论课教师以后的言行常常往好的方向解释;第一印象不良,常从不好的方面解释教师的言行,威信就难以形成。所以,教师必须高度重视与学生的第一次见面,力求在第一次讲话或上头几堂课时就给学生留下良好的印象,树立初步的威信。同时,还要珍惜“自然威信”。“自然威信”是在师生交往的初期,由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信,它建立在教师所具有的教育者身份所赋予的权威、权力和影响力的基础上,也可以说是高校思想政治理论课教师职业本身所带来的一种不自觉的威信。在自然威信的基础上,运用自己的品格、学识和智慧去赢得学生出自内心的尊敬和爱戴,就会形成自觉的稳定的威信。

4.高校思想政治理论课教师的仪表和风度是获得威信的必要条件。

仪表是指教师的服饰、发型、仪容、举止、姿态等外部表现。风度是教师的思想、情操、修养及其性格在外表上的体现,是一个教师的言谈、举止、表情的综合反映。学生往往会从教师的许多“小节”上评价教师。所以高校思想政治理论课教师的衣着服饰要朴实无华,透过衣着表现出高雅的情趣;举止姿态要自然大方,要让自己的每一个动作,每一个目光,都能使学生感受到教师的内心思想、意图和情感;要和蔼可亲,平易近人,谈吐文雅,彬彬有礼。这些都会直接给学生好感,留下深刻的印象,赢得学生的爱戴。

因此,德、识、才、学四者兼备的高校思想政治理论课教师,才会在学生中获得较高的威信。[5]

参考文献:

[1]张慧莉.谈教师的威信.中小学教学研究,2002,(5):33.

[2]张大均主编.教学心理学.重庆:西南师范大学出版社,1997:60-61.

[3]王德才.论课教师的威信.安阳师专学报,2000,(1):62-64.

[4]李建文.论高校思想政治理论课教师的威信.山东教育科研,2002,(1):33-34.

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一、搞好“思政课”课堂教学，要明确教学的目的

课堂教学的目的是由培养目标决定。一般而言，教学目的包括传授知识，培养能力，达到塑造具有创新精神和实践能力的高素质人才的目的。把课堂教学仅仅作为传授知识的平台，是达不到培养目标的。当然，具体到每一门课程，也要明确其具体的教学目的。如基本原理概论课主要是通过对大学生进行比较系统的基本原理的教育，帮助他们掌握的基本观点，树立的世界观、人生观和价值观，提高理论思维水平和运用分析、发现、解决问题的能力，奠定学生坚持走中国特色社会主义道路的理论基础。

二、搞好“思政课”课堂教学，要明确教学对象

搞好“思政课”课堂教学，要了解“思政课”教育的对象，增强“思政课”的专业针对性，激发学生的学习兴趣。学生是教学的出发点和最终归宿，只有了解学生，才能教好学生。目前，高校部分学生主动学习的积极性不强，由多种因素造成，其中一个重要的原因就是觉得“思政课”与自己的专业差距太远，容易造成“思政课”的“无用论”。教师应当因人而异，因专业而异，也不能忽视大学生已具备的知识、自学能力以及思维敏捷、勇于探索的特点。因此，在组织课堂教学过程中要不断改进教学方法，借助现代化教学手段，给学生留下更多的思考空间，便于引导学生去思考、探索新问题。充分调动学生学习的积极性和主动性，锻炼他们的思维能力。如果我们在课堂教学过程中不能唤起学生的思考，即使传递的知识再多，运用的教学手段再先进，也难收到良好的效果。所以，大学生“思政课”教学改革必须基于大学生的实际，立足于调动学生的思维活动，这也是衡量“思政课”课堂教学方法是否得当，是否有效的尺度。

三、搞好“思政课”课堂教学，要按精讲的原则备好“思政课”

思政课理论课堂教学的学时被削减已经成为不争的事实，面临着内容多课时少的情况，思政课按大纲进行教学已经基本无法实现，所以，必须按精讲的原则备好课。备课是讲好课的前提和基础，更是精讲的前提和基础。精讲有助于学生接受精华的东西，也能给学生预留独立思考的空间。在“思政课”课堂教学中要做到精讲，应在教学中解决好三个问题：一是如何突出重点，给学生以要领的问题。比如基本原理课程涵盖了三大部分，而学校安排的理论课只有32个学时，想要面面俱到肯定不可能。所以，在课堂讲授中必须突出重点，当然，突出重点不是简单地贴标签，而是通过知识梳理，便于学生抓住要领。二是讲透难点，扫除学生学习的障碍。教学中有些内容是学生可以掌握的，有些内容则是学生难以理解的，比如“哲学”部分，所以，在备课和教学过程中我们不应平均用力，而应在讲透哲学知识上下功夫。三是引进新成果，满足学生对新知识的好奇心。教材具有相对的稳定性，很难把新的科研成果都吸收进来。教师在教学中引进新成果，不仅提高了讲课的深度，而且有助于激发学生的学习兴趣。

四、搞好“思政课”课堂教学，要学会“讲”好“思政课”

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博客，是网络时代的产物。凡是玩过博客的人都知道，博客有很多的板块。就拿笔者在教学中创建的“美丽中国之嘉华博客”来说，主要板块有两大类，一是固定模板，如博文、微博、相册、邮箱、访客、留言、评论等；二是自定义模板，博主可以根据需要自己设置一些板块和链接，例如，笔者自定义设置了“班级博客链接”、“重要网站链接”、“嘉奖栏”、“通知公告栏”、“教材章节”、“每周互动”等板块。博客的功能是非常强大的，每一个板块都有其独特的功能。例如博文板块，是博客教学需要充分利用的板块。博文可以是经典原著等学习资料、学生原创的作业和各种活动成果，也可以转载时政新闻或其他博客文章，供大家学习、讨论、评点。至于博客的特点，笔者根据自己的体会和认识，总结为以下几点：第一，功能多样，如前所述。第二，课程资料库。凡是与课程相关的各种资料，都可以搜集、分类并长期保存在该课程博客上，一届一届师生累积下来的资料无疑是一个信息储存量巨大的教学资料库。第三，无纸化教学，低碳环保。所有教与学的资料、学生作业均可以用电子版上传到博客，不再耗费大量的纸张。第四，透明公开，便于监督和管理。每位学生的成果、作业所有人都可以看到，其质量的好坏也是一目了然，每个学生可以比较自己和别人的作业，甚至可以监督同学的作业是否是抄袭而来的。第五，时空互联，自由便利。博客不受时空限制，有利于学生利用网络随时随地进行学习，还可以与家庭联系，家长可以通过博客关注学生的在校学习和表现。第六，更多互动，弥补课堂不足。博客板块上有评论、留言、答疑、校园论坛等栏目，弥补了课堂学习讨论时间的不足。第七，长期保存，随时调用。博客上的文章、学生作业和活动成果等，可以长期保留在网站上，也可以随时调用有关资料和文章，甚至可以永久珍藏，成为自己成长历程中的永恒回忆。

二、嘉华学院思想政治理论课教学状况的调查

北京工商大学嘉华学院对思想政治理论课教学一直很重视，笔者通过网络调查发现，绝大部分学生认同思想政治理论课设置的必要性。例如，“对于《思想和中国特色社会主义理论体系概论》等政治类课程的设置，你认为有没有必要？”调查结果显示：在1070份调查样本中，“非常有必要”占78%，“有必要”占20%，“没有必要”占1%，“说不清楚”占1%[1]；可见，一些人认为没有必要的课程，在大部分学生心中还是有必要的。但是，现实的课堂中，学生对这类课程的兴趣和喜欢度却不是很高。据笔者调查，在“大学课程中，你比较喜欢哪类课程？”的选项中，“专业必修课”占12%，“专业选修课”占5%，“公共必修课”占3%，“公共选修课”占76%，“其他讲座”占4%[1]。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》属于兴趣和喜欢度最低的“公共必修课”，一方面，学生认为开设思想政治理论课是有必要的，另一方面，思想政治理论课等公共必修课是学生不太喜欢的课程。如果教师不借助一定的平台和手段，去营造一个良好的教学氛围和环境，思想政治课程是很难激发他们的兴趣的。如果利用“博客”作为教学平台，创造网络教学互动的浓厚氛围，效果就大为不同。此外，普通高校的思想政治理论课的教学班级一般都是大班，其互动效果很难与专业课小班教学媲美。笔者利用博客教学，弥补了这一不足，发挥博客互动的优势，创设师生之间、学生之间相互关注、点评的浓厚教学氛围，促进了学生学习的主动性和自觉性。

三、如何利用博客进行思想政治理论课教学

如何利用博客进行思想政治理论课教学呢？笔者的经验主要包括以下三点：

1.分级管理，专人负责。博客分为三级：课程总博客、班级博客和个人博客。课程总博客和班级博客均设博客管理员。博客管理员的职能主要是上传博客文章和资料，对博客及时进行更新，管理博客密码，保证博客的网络安全，对博客上出现的重大问题及时进行报告和处理。课程博客由老师和博客管理员共同管理。班级博客由班级博客管理员负责，带领本班同学进行管理建设。每个同学也可创建自己的个人博客，把自己的博客和班级博客链接起来。

2.制定标准，严格执行。“标准”即课程评价标准、计分原则，“标准”就是指挥棒。任课教师根据学院、学生和所教课程的实际特点、价值目标，以及博客学习的特殊性，和学生共同制订了博客学习的评分标准，并公布在课程博客上。学生根据评分标准，自觉主动地去完成课程教学统一要求的任务和自愿完成的工作。教师严格执行评分标准，博客管理员给学生评分，每一个学生自己也可以根据评分标准计算考核成绩。在这种教学模式下，学生完全可以根据博客上显示的学习记录给自己打分，这样的分数真正客观公正，极大地增强了学习的自觉性和主动性。据笔者调查，“你认为本学期‘课堂+博客’的方式能增强学习自觉性和主动性吗？”结果显示：回答“能”占88%，“不能”占5%，“说不清楚”7%[1]，绝大部分学生认为这种方式是可以增强学习自觉性和主动性的。

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关键词:新媒体时代;高校思想政治理论课;教学话语表达

随着信息技术的不断发展，以微博、微信等为代表的新媒体技术快速发展，新媒体时代悄然而至。新媒体时代的到来给当前高校思想政治教育工作环境带来了巨大的变化，同时对当前大学生的思想和行为方式产生了不容忽视的影响。

1新媒体时代下加强高校思想政治理论课教学话语表达的必要性

作为思想政治理论课教学主体开展教育工作的重要媒介之话语，凭借其背后所蕴含的“力”直接影响思想政治教育的效果。新媒体时代语境下，大学生突破以往的单向主体性，多渠道、多维度信息源使得思想政治理论课课堂教学的权威性弱化，在一定程度上制约了思想政治教育工作的开展。思想政治理论课内容具有人文性、社会性、思想性、广泛性、易变性等特点，这就使得信息技术对它的影响比对其他课程的影响更为深远和广泛。在开放的网络环境下，思想政治理论课教育主体不再是学生进行思想政治教育的唯一途径，从而降低了大学生对教育主体的依赖。除此之外，适合当前大学生心理特点的网络流行语言的出现，教师如果不能及时跟上网络的步伐，了解、熟悉、运用网络语言，就必然造成师生之间话语交流的障碍，教育主体难以掌控网络思想政治教育的话语权。思想政治理论课教学话语表达是影响高校思想政治理论课教学效果的重要因素，它直接影响大学生对党和政府各项方针、政策的理解和把握。话语表达的方式、方法对于增强思想理论体系和知识体系的吸引力、感染力、传播力、影响力的效果也是不一样的。思想政治理论课话语表达的目标是通过具有感染力、说服力、渗透力的话语表达来掌控对思想政治理论教育的话语权。因此，充分利用新媒体时代信息技术和话语优势，理性运用“微媒体”和“微工具”，在平等互信的主客体关系中，努力提升高校思想政治理论课教学工作者的话语表达能力，把握思想政治教育话语权威，不断丰富和充实高校思想政治理论课教学话语体系，完成思想政治理论课话语表达在理论内涵、平等沟通、互动交流、生活关怀、情感共鸣和实效指向等方面的转向成为必然。

2新媒体时代下高校思想政治理论课教学话语表达的内涵、特点及原则

2.1思想政治理论课教学话语表达的内涵

思想政治理论课教学话语表达是指思想政治理论课教师把体现党和国家对大学生思想政治理论素质要求的思想观念、政治观点和道德规范等话语内容，借助一定的方法、手段、技术，转换为能满足学生现实需求和反应时代新变化的话语内容，以达到预定的教学目标的话语言说方式。其教学话语表达的实质是话语的解读和再创造问题，就是借助一定的方法，如教育方法、思维方法、科学研究方法、绘画(留白)方法等技术和手段，实现教材话语向教学话语的转化。思想政治理论课的教材话语具有高度权威性、科学性、系统性、严谨性，话语表达就是要将这些具有高度的权威性、科学性、系统性、严谨性的教材话语转换为生活化、多样化、生动性、形象性的教学话语[1]，并通过言说方式表达出来。

2.2新媒体时代下思想政治理论课教学话语表达的特点

第一，话语表达主体高度分散化。新媒体时代下，话语表达凸显了多元性、不规范性及不稳定性等特点，既有拥有较高知名度、公信力的专家学者和智慧“草根”的理性思想及积极态度传递给大学生群体，也会有消极片面甚至偏激的负面信息造成大学生的思想混乱。因此，新媒体话语表达的多元性与传统高校思想政治理论课教学话语的固化之间形成了一定的矛盾和冲突，容易引起大学生对高校思想政治教育的反感和逆反。第二，话语表达“去中心性”。新媒体时代下，传统结构中的话语单向表达逐渐解构，越来越向权力边缘化方向发展，这对教师的“话语霸权”造成了前所未有的冲击。特别是越来越多自媒体平台的出现，学生可以随时随地自主选择教育内容，在这个过程中也无形中创造出了符合他们身心特点的话语体系。新媒体环境下，网络话语权利双主体的特点打破了原有思想政治理论课教师的话语权垄断地位，消解了教师话语霸权。第三，话语表达的“平等性”。传统的思想政治理论课教育理念形成了以单向灌输为主要手段的教学模式，处于主导地位的话语表达方式往往是控制式、劝导式和灌输式话语。而新媒体时代下，学生网络话语表达趋向于平等、独立、自由发展，直接表现为话语主体的意志表达可以通过网络形成强大的影响力，甚至产生巨大的社会性力量。由此，在新媒体语境下话语表达的“平等性”增强了学生的自主性，挑战了传统话语表达方式。第四，话语表达的“虚拟性”和“开放性”。传统思想政治理论课教学环境较为单一，现实生活是影响教学活动开展的主要环境。新媒体时代下，在思想政治理论课教学中，新媒体既是教育工具，也是教育载体，具有不同于现实生活的显著特点，它为思想政治理论课教学提供了一种全新的教育环境。主要体现在新媒体环境下的话语表达更具有“开放性”和“虚拟性”:它不仅使得教育主客体关系发生变迁，教育内容也随时代的发展不断注入新的内容，而且还使得传统的教育方式发生重大变革，教育环境发生巨大变化。

2.3新媒体时代下思想政治理论课教学话语表达的原则及方法

从话语表达的角度来研究高校思想政治理论课教学，最重要的原因是高校思想政治理论课教学不再是以往传统的单一的灌输教导，而是伴随着新媒体环境对思想政治理论课教学的冲击，选择和创造出一种既能把握、传达国家主流意识形态又能符合学生身心特点，为学生所乐于接受的话语形式，从而使学生真正从内心理解、认同、接受和传承国家主流意识形态[2]。这就需要把握以下原则:话语传统性与时代性相结合原则。新媒体时代下，思想政治理论课教学话语要不断进行话语创新。这一创新不是要完全放弃传统的思想政治教育教学中的话语，而是在吸取传统思想政治理论课教学话语精华的同时，结合时代新特点及大学生的心理特点、可接受程度，进行不断改造和创造性转换，使得话语表达更具有时代气息。同时，新媒体环境下话语更具有包容性和开放性[3]。比如，创新中融入时代话语、网络话语、生活话语、情感话语和平等话语，才能增加话语对现实的解释力和对学生的吸引力。当前，一些时代话语，如中国梦、正能量、最美等等，提高理论对现实的解释力。在融入网络话语上，如3H学生、挺、赞、杠杠的等能满足学生求新求异的心理特点，缩短教师与学生之间的距离。融入生活话语，从生活世界中寻求资源、汲取营养，有利于学生对话语的理解和接收。融入平等话语，可满足学生渴望尊重、获得平等对待的需要。话语主导权与多样化相统一原则。在当前多元文化并存的社会环境下，思想政治理论课要把握话语的主导权就必须坚持对社会主流意识形态的宣传和教育，以引领社会主义核心价值观，达到凝聚、整合，统领整个社会思想观念的作用;此外，要在新媒体时代多重网络环境的影响下，结合大学生群体的身心特点，形成百花齐放式的话语系统，以达到多渠道、多视角、多层次性地传播其政治态度。在主导性和多样性之间保持一定的张力，片面强调任何一个方面都会造成思想政治教育实效性的减弱。话语方式与语境相统一原则。任何话语的表达必须在一定的语境下才能实现，而任何话语都有自己特定的话语环境。从语境的角度考察，思想政治理论课话语形式要灵活表达、因境致用。一旦话语脱离了它所在的现实语境，思想政治理论课将失去它的实效性。如，对一些事实评论则应结合特定的语境采用相对严肃或是幽默风趣的方式来表达。同一知识点的话语表达在不同时期、不同的语境下，应该选择不同的话语表达方式。在语词的选择方面，在坚持严肃性与政治性的前提下，可适当使用学生、大众中较为流行的词语，形成青春朝气的风格。话语严肃性与生动性相统一原则。思想政治理论课要宣传理性精神的部分，教师在维护其严肃性的前提下，应尽量避免用“冷冰冰的理性语言”的灌输。要学会将“理性”内容融入生活化的情感语言，尽量做到生动，达到“情”与“理”有机结合，恰到好处，在感官上使大学生振奋的同时，精神上产生极大的神圣感和崇敬感。

3新媒体时代下高校思想政治理论课教学话语表达应注意的几个问题

高校思想政治理论课教学话语具有意识形态性强、价值导向性强、内容契合性强等特征，需要从尊重学生话语权、创新话语表达方式、加强话语表达导向、紧跟时代步伐加强延续性等方面进行策略引导，使其表达具有可理解性、真实性、真诚性、平等性和正当性。同时，将新媒体时代元素与传统的教育方式相结合，更新观念，紧握高校思想政治理论课教育的主旋律，改进思想政治理论课话语表达，调动大学生课堂主动学习的积极性和实践性，提高大学生对思想政治理论课的实际教学效果和认同度，提高他们的社会责任感。这就需要我们从以下几个方面努力:

3.1更新观念

观念是行动的先导，在新媒体时代下，要突破传统思维的束缚。特别是在话语表达上尽量避免严肃、刻板、官方话语、政治话语、套话。谨防师道尊严的潜意识影响，防止话语霸权。

3.2提升教师自身素养

教师要加强对理论素养的提升和学术积累。要有吃透教材、抓住教材话语的实质和精神的理论功底。这是上好思想政治理论课的前提，只有拥有扎实深厚的知识底蕴，才能在教学中随心所欲地信口拈来，轻松自如地运用自己的话语。同时提升自身的话语素养，从历史长河中吸取丰富的话语(如文章、诗词)。从其他民族文化中吸取有益的话语，不断更新自己的话语体系。

3.3学科交叉相融

将其它相关学科的方法应用于思想政治理论课教学，比如传播学、科学方法论中的隐喻、类比、修辞学等方法，心理学中的共情等在思想政治理论课教学中的灵活运用，做到学科相通相融相用，促进思想政治教育与大学生成长成才内在需求的“耦合”，充分发挥思想政治理论课对大学生的引领与指导作用，切实提升高校思想政治理论课教学的实效性，完成高校思想政治教育立德树人的根本任务。

参考文献:

[1]陈杰.高校思想政治理论课教学话语的创新[J].河北理工大学学报(社会科学版)，2011(6):31-35.

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关键词：高校 思想政治理论课 教育效果

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育和思想品德教育的重要任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，对大学生人生观、价值观的形成和塑造起着重要的作用。但是，随着经济的发展，社会形势也发生了诸多变化，高校的思想政治理论课教学也出现了一些不容忽视的问题，其作为思想政治教育主渠道的现实效果并不理想。如何提高高校思想政治理论课的教学效果，增强亲和力，成为当前高校思想政治理论课教师面临的一个重要课题。

一、思想政治教育的现状

1.大学生对思想政治理论课认识不足

如今，虽然各大高校均开设有思想政治理论课作为非政治专业学生的必修课，但学生往往对思想政治教育理论课的功能都缺乏明确认识甚至存在一些错误观念。首先，他们认为思想政治理论课是一种纯粹的理论灌输，是国家为配合主流价值观而开设的理论必修课，是一种意识形态的教学，缺乏对现实生活的真正指导作用，尤其是近年来经济快速发展带来的负面影响如道德滑坡、诚信缺失等，更使大学生们对思想政治教育产生质疑，甚至否定其重要功能，进而出现了很多大学里思想政治理论课旷课、雇人代课、不认真听课甚至与老师冲突等事件，严重影响着思想政治教育的效果；其次，由于大学校园环境的开放性，学生很容易受到多元化价值观影响，在盲目的、混乱的“多元化”思想侵蚀下，主导性和非主导性的、正面的和负面的、整体的和个人的价值观在当代大学生思想中发生剧烈的冲突。 严重影着大学生对马列主义、中国特色社会主义主流意识的认同；第三，很多学生尤其是理工类专业的学生存在一个严重的认识偏向，就是“专业本位主义”的思想，之认同本专业的知识，而忽视人文社会科学，尤其对政治理论课嗤之以鼻，高校要培养的是全面、和谐发展的社会主义接班人，大学生中的这种专业本位主义、科技理性主义的现象严重影响着高校思政教育的实效性。

2.教师教学存在问题

在整个思想政治教育的过程中，教师是一个关键的环节。思想政治教育能否取得理想的教育效果，除了学生内心的接受外还有教师的教学态度、教学方式等，都起着关键性的作用。随着科技的发展，学生接受信息的渠道越来愈广泛，对很多事物已有自己独特的见解，而与之相比，思想政治课的教师多为任课多年的老教师，仍然以书本为主，对学生进行传统的灌输教育，不能理论联系实际，入情入理地解释清楚学生的困惑及社会主义市场经济条件下出现的新情况、新问题，使学生感到理论教育与社会实际相脱离，造成了当前大学生对思想政治理论课不感兴趣，课堂教学在一定程度上苍白乏力，教学的实效性不强 。这就使得教师在学生面前的威信度大大降低，思政课堂的教育效果也就大打折扣。

二、提高思想政治教育效果的途径

1.高校要充分重视思想政治理论教育

高校是对青年学生进行思想政治教育的主要阵地，高校的领导和老师首先要从观念出发，加大对思想政治理论课的重视程度，积极营造利于政治理论课建设的良好的校园氛围，可以通过校园网络、期刊等宣传思想政治知识和时代信息，让学生时刻接受最新的时政资讯。同时高度重视软件和硬件设施的建设和发展，优化思想政治理论课的教学环境，提高思政理论任课教师的地位，给予他们更多的科研经费，使他们有一个更好的环境去研究和讲授思政理论课。其次，高校要建立有效的考试评估机制。很多高校由于对思政理论课的不重视，对于思政课的考试也大量放水，有些学校甚至没有一定的评估形式，要想让学生真正学习思政知识，学校管理方面就要对其有一套完善的评估机制，思想政治教育是通过教师的理论讲授转化为学生的思想意识，最后体现在实践中的，所以为了更好的达到教育效果，学校的考核应包括理论和实践多方面的综合测评，通过卷纸考试测试学生的理论知识水平，通过实践活动强化学生的思想品质和政治观念。同时，思想政治理论课的分数也应在总成绩中达到一定的比例，让学生真正重视思想政治理论课的学习。

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关键词：高校；思想政治理论课；实践教学与理论教学；关系

思想政治理论课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂理论课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治理论课教学的特殊性，在理论教学的基础上提出了思想政治理论课实践教学，认为思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，其教学包括理论教学和实践教学。

在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治理论课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。

内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治理论课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治理论课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治理论课实践教学和思想政治理论课理论教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治理论课进一步发展。

思想政治理论课实践教学

和理论教学是统一的

思想政治理论课实践教学从最初提出到今天与思想政治理论课理论教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。

思想政治理论课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的理论教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治理论课理论教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以理论教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治理论课理论教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的理论载体。

实践教学是在理论教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治理论课教学的一部分，用来印证理论教学的正确性并发挥理论的指导作用。实践教学在理论教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将理论思考加以深化和升华，达到理论和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治理论课理论教学的发展。

思想政治理论课理论教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治理论课教学体系。

思想政治理论课实践教学的独立性特征

总结思想政治理论课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、理论研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治理论课实践教学虽然是以思想政治理论课理论教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般理论知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治理论课实践教学与理论教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。

（一）教学目的方面的不同

在思想政治理论课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治理论课实践教学与理论教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治理论课实践教学的提出不仅仅是从思想政治理论课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治理论课的一般教学目的直接迁移为思想政治理论课实践教学的目的。

思想政治理论课实践教学是一种过程性活动，其教学目的存在于教学过程之中，教学实践本身即是教学目的，具体的教学目的仅仅是过程的外化表现。在对不同的院校进行调查中，我们发现，各高校均制定了自己的思想政治理论课实践教学的目的，不一而同，但总体来说，是院校综合社会相关情况制定出来的，体现了过程和目的的一致性。

（二）教学规律方面的不同

思想政治理论课理论教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学理论和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治理论课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识；校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对理论知识的理解，将科学理论内化为自身的信念与修养。思想政治理论课理论教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。

（三）教学内容的变化

思想政治理论课理论教学在内容上以思想政治教育为主要任务，主要是进行国家思想体系、政治观点、道德规范的宣传教育工作。虽然在教学中也涉及社会学、心理学等学科，但多是用作支持理论、辅助理论。思想政治理论课实践教学，在对学生进行思想政治教学的同时，还培养学生的创新精神和实践能力以及处理社会问题的能力，扩展了学生的知识视野，促进了他们的全面发展。实施过程更具体，环境更真实，各类影响因素更多，使得其覆盖的学科范围也更加广泛，延伸到诸如社会学、心理学、管理学等相关学科，是一种更具综合性的学习过程。虽然在思想政治理论课实践教学中其他科目知识的学习没有列在教学目的中，但究其实施过程来看却是必需的，没有这些科目知识和能力的支撑，就无法很好地完成实践教学项目。这也就使思想政治理论课实践教学的内容自发地扩大，而不仅仅是理论教学内容的简单复制。

（四）教学方法的差异

思想政治理论课理论教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上理论知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治理论课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。

（五）评价的区别

思想政治理论课理论教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核理论知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。

思想政治理论课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求；从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治理论课理论教学水平的提高。

思想政治理论课是教育“人”的工作，思想政治理论课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治理论课实践教学越来越展现出不同于理论教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治理论课实践教学的重要作用。

参考文献：

[1]刘淑梅．高校思想政治理论课理论教学与社会实践教学的辩证关系[j].思想政治教育研究，2007，（5）．

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关键词：思想政治；评价；改革

高校思想政治教育工作的评价是检验思想政治教育效果的重要环节，也是高校思想政治教育理论研究与实践活动相结合的重要内容。而高校思想政治教育工作评价指标体系作为高校思想政治教育工作评价的核心，既是评价得以顺利进行的基本要素，也是高校思想政治教育工作评价能否得出科学结论的关键。因此，构建符合时代要求、遵循教育规律、易于具体操作、体现高校思想政治教育工作评价指标体系，是当前思想政治理论课教学改革的迫切需求。

1 高校思想政治理论课教学评价机制现状。

我国开展高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学科特色的教学评价体系，所以还存在着诸多的问题。

（一） 评价目的不清晰。高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。而实际情况则往往是把理论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却置于其后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。这就使得思想政治理论课的教学缺乏现实针对性，至于通过理论知识的教学让学生究竟明确些什么、理论知识的传授对学生思想道德素质的提高究竟产生何等影响，这些原本体现思想政治理论课特色的问题并没有作为评价的最重要的标准。

（二） 评价指标设计存在缺陷。由于高校思想政治理论课教学目标较为抽象和概括，要对思想政治理论课教学进行科学有效地评价实属不易，因此就必须把这些抽象的目标具体化，并依此来制定具体、可行、有效的评价指标，而且要求评价指标的内涵必须清晰，能紧密结合教师的教学实际，只有这样才能起到评价的真正作用。但是目前大多数高校思想政治理论课与其它各个科目的教学评价指标基本一样，也都包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，体现不出思想政治理论课教学评价的特殊性。

（三） 评价方法缺乏多样性量化评价。目前的思想政治理论课教学评价，通常只是依靠传统的教学评价方法。例如，由学生和教师填表、打分，或者召开部分学生、教师参加的座谈会，请专家对思想政治理论课教学提出意见等方法。这些评价方式主观性强、局限性大，难以真实反映高校思想政治理论课教学的全貌。比如，评价结果的不同，并不能反映不同评价结果背后所隐含的复杂教学现象的具体内容，而相同的评价结果也不能说明其背后所对应的不同教学现象就是相同的。

（四） 评价重结果轻过程。我国从事高校思想政治理论课教学评价研究和实践的历史并不长，而且主要是在政府的政策推动下进行的，这使得评价实践从一开始就带有浓厚的“管理主义”倾向，缺乏对思想政治理论课教学过程本身关注的自觉意识。另外，对思想政治理论课教学近期效果可以通过学生成绩、同行、专家的反馈意见体现，容易操作，而长期效果只能通过用人单位等社会组织进行评价，但是在实际操作过程中因为追踪难度大，评价工作就很难实施，因此经常被忽视。

2 高校思想政治理论课教学评价改革对策

高校思想政治理论课教学评价是一项重要内容，涉及许多指标内容和技术要求。面对以往教学评价中所存在的问题，应当采取积极的应对措施，提出相应对策，提高思想政治理论课教学质量。

（一） 对高校思想政治理论课教学评价进行元评价。高校思想政治理论课评价是为了有效改革思想政治理论课教学模式，但是如果评价体系本身出现偏差便将会导致整个改革决策出现失误，而在实际评价过程中也的确会由于评价本身的问题，使得评价的预期目的无法达到。因此，开展高校思想政治理论课教学评价要进行元评价。“简单说来，元评价就是对评价本身的评价，主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计和其他的方法来估计产生的偏差对评价结论的影响。”对高校思想政治理论课教学评价，元评价包括的内容有：首先，对评价体系的评价。即评价对象明确，评价目的明了，评价标准合理，指标体系科学，权重分配恰当，评价方法可行，

价信息的搜集、分析处理方法得当。其次，对评价组织实施的评价。主要是看评价组织是否有能力担此重任，其成员是否具备相应素质，切实有效地落实评价工作。最后，对评价结果和效用的评价。即评价结果是否可靠有效，通过对评价信息的处理和分析，判定评价有较高的信度和效度；评价结果可信度高，并且评价对被评者有促进作用。

（二） 设计科学系统的评价指标体系。高校思想政治理论课教学评价的关键问题是建立科学的评价指标体系，因此当评价方案确定后，其指标的优劣程度就成为保证整个思想政治理论课教学评价质量的核心因素。首先，要明确思想政治理论课教学评价指标的价值取向。在政治性层面，思想政治理论课教学评价的内容应包含教师对于中国特色社会主义理论体系的传播能力、引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质的能力，学生对理论的接受程度和政治素养的发展状况。从学生发展需要来看，思想政治理论课应当解决学生在现实生活中遇到的价值困惑、人生目标迷茫等实际思想问题，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。其次，指标体系的设计还应把握以下几点：第一，高校思想政治理论课教学评价指标的制定与设计应该做到必须与该课程教学目标保持一致，必须坚持正确的社会主义方向，以学生的全面发展为出发点。第二，指标制定必须整体完备，能全面再现和反映教育目标，反映思想政治理论课教学中的各种客观事实和客观因素。第三，指标体系要从评价者的实际水平出发，能为大多数人认可和接受，具有可行性。

（三）健全多样灵活的评价方法。思想政治理论课教育的目的不仅是让学生学会一些基本理论知识，更重要的是采取适当的方式，从理论教育入手，使学生产生心理共鸣，让正确的理论来指导和约束学生的行为。因此，思想政治理论课教学评价应改变以往过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。高校思想政治理论课教学评价除了传统常规评价方法外，也可以采用网络评价、社会评价等方法。方法是多样的，总的来说在评价过程中应当注重发展性评价模式的运用，以促进教师专业发展为根本目的。发展性评价是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。不仅注重教师的现实表现，更加关注教师的未来发展，通过评价与指导促进教师的成长。在实施发展性教师评价的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神。根据教师的工作表现，确定教师个人的发展需求，判定教师个人的发展目标，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的发展。发展性教师评价是面向全体教师的，重视提高全体教师的参与意识，帮助教师共同探讨、一起成长。

参考文献

[1]陈春梅.高校思想政治理论课教学评价研究[d].武汉大学法学硕士学位论文，2005.